Lista de cotejo y preguntas de reflexión para la evaluación del debate
Respuesta rápida
Lista de cotejo con 8 criterios de oralidad (coherencia, cohesión, registro, refutación, fuentes, entonación, gestos y turnos); instrucción de sintetizar los argumentos de cada grupo al finalizar el debate; pregunta de reflexión: ¿ha cambiado su postura personal tras el debate?
Solución — Página 75
Comunicación, kit de evaluación Demostrando lo que aprendimos, 2do. secundaria : manual de uso para el docente · 2016
Paso 1 — Criterios de la lista de cotejo para la actividad de oralidad (debate)
En esta página se proporciona al docente una herramienta de evaluación para la oralidad en el debate: una lista de cotejo con ocho criterios que debe marcar para cada estudiante, contando cuántos Sí logran cada criterio y cuántos NO lo logran.
| Criterio a evaluar en el estudiante | Función pedagógica |
|---|---|
| ¿Presenta sus ideas organizadas sin contradicciones ni vacíos de información durante su intervención? | Evalúa la coherencia y completitud del discurso. |
| ¿Sus ideas están conectadas adecuadamente? | Evalúa la cohesión y el uso de conectores. |
| ¿Emplea un registro adecuado para la situación comunicativa? | Evalúa la adecuación al contexto (registro formal propio del debate). |
| ¿Refuta los argumentos de su contrincante de modo pertinente? | Evalúa la capacidad argumentativa y la refutación. |
| ¿Utiliza diversas fuentes de información (textos leídos e información investigada)? | Evalúa el uso de fuentes para sustentar argumentos. |
| ¿La entonación y el volumen de voz son adecuados para la situación comunicativa? | Evalúa la paralingüística (prosodia). |
| ¿Utiliza gestos y ademanes para enfatizar las ideas que transmite? | Evalúa la comunicación no verbal. |
| ¿Respeta el turno de intervención de sus interlocutores? | Evalúa la convención y el respeto en la interacción oral. |
Uso de la lista: por cada criterio se registra la cantidad de estudiantes que sí lo logran y la cantidad que no lo logran, lo que permite identificar fortalezas y aspectos por reforzar de la clase.
Paso 2 — Instrucción 14: síntesis de los argumentos del debate
Acción del docente: al finalizar el debate de todos los subgrupos, sintetizar los principales argumentos ofrecidos por cada grupo.
Orientación metodológica: al concluir la fase de debates, el docente debe elaborar una síntesis de los argumentos más relevantes expuestos por cada subgrupo, destacando coincidencias y diferencias. Esta síntesis consolida lo aprendido, permite comparar posturas y prepara el terreno para la reflexión personal de los estudiantes.
Paso 3 — Instrucción 15: pregunta de reflexión sobre el cambio de postura
Acción del moderador: después de ofrecer la síntesis de los argumentos, formular a los estudiantes la siguiente pregunta:
«Luego de este debate, ¿ha cambiado su postura personal?»
Propósito de la pregunta: que los estudiantes reflexionen sobre si su punto de vista ha cambiado después de escuchar los argumentos de otros grupos y, de ser así, cómo ha sido ese cambio (qué argumento fue determinante, qué evidencia les hizo reconsiderar su posición). Desarrolla la metacognición y la apertura al diálogo argumentado.
Recuerde
Si no alcanzó el tiempo para evaluar la oralidad de todos los estudiantes, considere un día más de trabajo para concluir el debate de todos los subgrupos.
Respuesta orientativa: la página es un manual de uso docente; se sugiere aplicar la lista de cotejo durante las intervenciones orales, sintetizar los argumentos por grupo al final y cerrar con la pregunta sobre el cambio de postura para promover la reflexión.
Preguntas que la gente también hace
¿Qué criterios incluye una lista de cotejo para evaluar la oralidad en un debate?
¿Para qué sirve sintetizar los argumentos de los grupos después de un debate?
¿Cómo se evalúa la adecuación del registro y la entonación en una actividad de oralidad?
- • Comprensión lectora de los criterios de evaluación
- • Conocimiento de las fases de un debate
- • Nociones de coherencia, cohesión y registro lingüístico
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