Libro de Materiales Docente sin-grado

Cuadro docente que enumera las capacidades e indicadores de la competencia Comprensión de textos escritos: recuperar, reorganizar, inferir significado y reflexionar sobre textos.

Cuadro 2 y 3 de capacidades e indicadores de las competencias de expresión de textos orales y producción de textos escritos, orientado al docente de 2.º de secundaria para la evaluación.

Manual docente que presenta en seis pasos el ciclo de uso del kit de evaluación de Comunicación: aplicación, corrección, sistematización, análisis, retroalimentación y reflexión docente.

La página ofrece seis pautas generales al docente para planificar, preparar y aplicar el kit de evaluación de Comunicación de 2.º de secundaria: revisar el manual y cuadernillos, contar materiales, organizar el espacio, dar indicaciones previas y atender dudas sin dar respuestas.

Manual del docente con un cronograma sugerido de tres días para aplicar las pruebas de entrada, proceso y salida de la evaluación en Comunicación (Comprensión de textos escritos, Expresión de textos orales y Producción de textos escritos), indicando cuadernillos y tiempos de resolución.

Página del kit de evaluación de comunicación que explica al docente qué son las respuestas adecuadas e inadecuadas, qué marcas usar al corregir y cómo aplicar el Anexo 1 una pregunta a la vez.

Página del manual docente que explica cómo aplicar la lista de cotejo para evaluar la expresión de textos orales (dos niveles: sí/no) y la rúbrica para evaluar la producción de textos escritos (nivel esperado, en proceso, inicio), indicando las marcas que representan cada respuesta.

La página explica cómo el docente sistematiza los resultados de evaluación usando un registro por prueba: escribir los nombres, trasladar las marcas (✔ o −) por pregunta y contar los aciertos para obtener el puntaje final de cada estudiante, además de detectar preguntas poco respondidas y dificultades individuales.

Página del manual docente que explica cómo analizar los resultados del registro de logros de lectura, identificando las preguntas, indicadores y capacidades menos logrados y las dificultades específicas de cada estudiante.

Página del manual docente que explica cómo leer un registro ficticio de resultados para detectar dificultades específicas de un estudiante y cómo entender la retroalimentación como proceso posterior a la calificación.

La página presenta recomendaciones para dar retroalimentación eficaz (qué hacer y qué evitar) y explica la retroalimentación escrita, orientada a que el estudiante identifique el origen de su error en lugar de recibir generalidades.

La página analiza un ejemplo real de evaluación de comprensión lectora donde el docente debe ofrecer retroalimentación que oriente al estudiante hacia ideas relevantes del texto, no solo confirmar información explícita.

Muestra al docente cómo dialogar oralmente con un estudiante que responde de forma inadecuada en comprensión lectora, usando el texto 'Malala' y el indicador 'deduce el significado de frases con sentido figurado', señalando los dos criterios que debe cumplir una respuesta adecuada.

Página de manual docente del Kit de Evaluación de Comunicación (2.° de secundaria): muestra un modelo de diálogo de retroalimentación oral y presenta la reflexión docente a partir de un caso de resultados por tipo de texto.

Presenta dos casos de docentes que reflexionan sobre cómo enseñar comprensión lectora de distintos tipos de textos (narrativos, expositivos, argumentativos) y la dificultad para pasar de información literal a niveles de inferencia.

Presenta el caso del profesor Jonás, quien detectó que sus preguntas eran demasiado literales y modificó su enseñanza incorporando inferencias, activación de saberes previos y trabajo grupal, mejorando los resultados de sus estudiantes.

Presenta las claves de respuesta de las preguntas cerradas de la prueba de Comprensión de textos escritos (Entrada, Cuadernillo 1) y orientaciones generales para corregir las preguntas abiertas, indicando que no se debe evaluar ortografía, gramática ni puntuación.

Solucionario docente de la Pregunta 5 del kit de evaluación de Comunicación (2.º de secundaria): criterios y respuestas de referencia para fundamentar con evidencias del cuento la opinión de Pedro sobre el problema común en el país.

El manual muestra cómo analizar la forma de presentación de información: se estudia un gráfico circular de la composición nutricional del sacha inchi para explicar por qué el autor eligió ese recurso formal.

Página docente del kit de evaluación de Comunicación que precisa los criterios para calificar como adecuada o inadecuada la justificación del uso de un gráfico de torta para representar la composición de elementos nutritivos del sacha-inchi.

Página del manual docente con la clave del organizador jerárquico sobre los bosques de la Reserva Nacional Tambopata, clasificados según sean tierras húmedas o tierras secas.

Página del manual del docente que muestra cómo calificar un esquema de clasificación jerárquica sobre los bosques de la Reserva Nacional Tambopata, distinguiendo respuestas adecuadas e inadecuadas.

Manual docente para evaluar la Pregunta 17 del kit de evaluación de comunicación (2.º de secundaria): infiere el sentido figurado de 'razones de más' en un afiche sobre papel y bosques, detallando respuestas adecuadas e inadecuadas.

Página del manual docente del kit de evaluación de Comunicación de 2.º de secundaria: contiene la tabla de claves de las preguntas cerradas de la Entrada del Cuadernillo 2 y los criterios de corrección de la pregunta abierta 3, sobre sustentar opiniones con ideas de un texto.

Página del manual docente que muestra ejemplos reales de respuestas adecuadas e inadecuadas de estudiantes ante un texto sobre el viaje de Annie Cohen, junto con criterios para discriminarlas y comentarios pedagógicos.

Pauta de evaluación que analiza la finalidad de una pregunta incluida en un fragmento sobre hidratación: captar la atención del lector y motivar su reflexión sobre el tema del texto.

Manual para el docente: criterios para distinguir respuestas inadecuadas (vagas, contradictorias o fuera de tema) y modelo de respuesta válida de la pregunta 9 sobre hidratación según las calorías consumidas.

Página del manual docente que muestra ejemplos de respuestas adecuadas e inadecuadas sobre la cantidad de agua que debe beber Estefanía y plantea la Pregunta 10 sobre el mito de los ocho vasos de agua.

Manual docente que detalla los criterios para evaluar respuestas estudiantiles sobre la contradicción entre un fragmento de la Revista Británica de Medicina y un texto sobre hidratación, considerando válidas dos líneas argumentativas.

Muestra ejemplos de respuestas inadecuadas sobre la relación entre hidratación y sed, y plantea una Pregunta 11 de completado de un esquema sobre la dopamina y su efecto sobre la hidratación, con el criterio de respuesta adecuada.

Página del manual docente que muestra cómo evaluar esquemas de estudiantes sobre la relación dopamina-melatonina-sueño, dando ejemplos de respuestas adecuadas, variantes válidas y respuestas inadecuadas.

Solucionario del kit de evaluación de Comunicación 2.º de secundaria (Pregunta 12), donde se califica qué respuestas identifican correctamente al destinatario principal de un texto sobre el sueño de los adolescentes, dirigido a los padres de familia.

Página del manual docente con la pregunta 13 y los criterios de evaluación para la respuesta sobre las consecuencias de la falta de sueño en el periodo de desarrollo, indicando respuestas adecuadas e inadecuadas.

Guía de corrección para docentes de 2.° de secundaria: qué respuestas adecuadas se esperan ante la pregunta sobre cómo el pollo a la brasa afecta al medio ambiente (humo de hornos y depredación del algarrobo), y qué respuestas se consideran inadecuadas.

Página del manual docente que describe la respuesta adecuada para la pregunta 18, donde los estudiantes deben opinar y argumentar a favor o en contra del consumo del pollo a la brasa con base en dos cartas, además de ejemplos de respuestas inadecuadas.

La página presenta criterios para evaluar respuestas de estudiantes que argumentan sobre una carta que defiende el pollo a la brasa frente a otra que lo critica, distinguiendo respuestas adecuadas (con posición y justificación coherente) de respuestas inadecuadas (vagas, incompletas o contradictorias).

Página del manual docente con las claves de las preguntas cerradas de la prueba de comprensión lectora (Cuadernillo 1) y los criterios de corrección de preguntas abiertas, incluida la pregunta 3 sobre la tesis del discurso de Malala.

Página de manual docente con criterios para calificar la tesis extraída del discurso de Malala: respuestas adecuadas que ubican la educación como derecho universal frente a respuestas inadecuadas que omiten esa idea central.

Página del manual docente que muestra respuestas inadecuadas de estudiantes y critica su interpretación del discurso de Malala, además de plantear la Pregunta 4 sobre el sentido figurado de la frase 'niños sin voz', con la respuesta adecuada esperada.

La página es un manual docente que muestra ejemplos reales de respuestas estudiantiles adecuadas e inadecuadas al interpretar el concepto figurado de 'niños sin voz' en el discurso de Malala, junto con los criterios para distinguirlas.

El manual orienta cómo valorar una opinión sobre Malala Yousafzai: el estudiante debe declarar su postura y justificarla con datos del texto leído.

La página muestra ejemplos reales de respuestas adecuadas e inadecuadas de estudiantes sobre la propuesta de la profesora Patricia respecto del discurso de Malala Yousafzai, explicando por qué cada tipo de respuesta sí responde al problema planteado o no.

Solucionario para la pregunta 9 del kit de evaluación de Comunicación: infiere por qué el texto presenta al tabaco como destructor de la salud del planeta, con los criterios de corrección y respuestas modelo.

La página presenta criterios de evaluación del kit: ejemplos de respuestas inadecuadas sobre salud del planeta y tabaco, y los criterios para la Pregunta 12 sobre la función de las preguntas introductorias en un texto sobre Plutón.

El manual orienta al docente sobre cómo evaluar la pregunta 14, que pide explicar por qué se incluyen dos fotografías de Plutón en una infografía, esperando respuestas que identifiquen su función comparativa.

Página del kit de evaluación de Comunicación de 2.º de secundaria (Perú) que presenta el guion de valoración de una pregunta de lectura: qué propósito persigue el autor al insertar una oración dentro de un texto.

Página de orientaciones docentes que muestra criterios y ejemplos de respuestas adecuadas e inadecuadas de estudiantes sobre la función de un fragmento que compara la orientación de aves migratorias con los seres humanos.

Página del manual docente que explica cómo calificar la Pregunta 20 del kit de evaluación: qué función cumple la interrogante inicial en un texto expositivo y qué distingue respuestas adecuadas de inadecuadas.

Página del manual docente con la tabla de claves de las preguntas cerradas del Cuadernillo 2 y la pauta de corrección para la Pregunta 3 abierta (organizador gráfico sobre funciones de nutrientes).

Es un fragmento del manual de evaluación que muestra cómo valorar las respuestas de estudiantes sobre las funciones de nutrientes (Omega 3, antioxidantes, vitamina B): cuándo se consideran adecuadas aunque abrevien y cuándo son inadecuadas (generalizaciones o datos que no corresponden).

Página del manual docente que explica cómo evaluar la respuesta de estudiantes al analizar el uso de comillas en la palabra «combustible» como recurso formal de sentido metafórico.

Página del manual docente que muestra la clave y ejemplos de respuestas adecuadas para la Pregunta 16 del kit de evaluación de Comunicación, sobre la postura de la autora Liliana Michelena frente al consejo de cambiar de canal televisivo.

Página del manual del docente que orienta la Pregunta 17 sobre la interpretación del gráfico de rating de TV peruana y el título "Cifras que asustan"; incluye criterios de calificación (respuestas adecuadas e inadecuadas) y ejemplos de errores de los estudiantes.

Página del manual docente que criteriza respuestas sobre la lectura 'Cifras que asustan' de Liliana Michelena, diferenciando respuestas adecudas (que integran datos de rating y valoración negativa) de inadecuadas que omiten uno de los dos elementos.

Página del manual docente que orienta cómo evaluar la respuesta del estudiante sobre la elección del gráfico de barras para presentar datos comparativos de rating televisivo, distinguiendo respuestas adecuadas de inadecuadas.

Página del manual docente del kit de evaluación de Comunicación (2.° de secundaria) que define los criterios para calificar la respuesta de la pregunta 20, donde el estudiante debe tomar postura entre Michelena y Bruce frente a la televisión basura y sustentarla con al menos dos argumentos del texto.

Página del manual docente que muestra ejemplos reales de respuestas adecuadas e inadecuadas de estudiantes al evaluar una postura sobre televisión peruana, basada en los textos de Liliana Michelena y Carlos Bruce.

Página de solucionario del kit de evaluación de Comunicación: presenta la clave de las preguntas cerradas (Salida 1) y orienta al docente sobre cómo calificar las preguntas abiertas de comprensión lectora, sin evaluar ortografía ni gramática.

Manual para el docente que muestra cómo evaluar la capacidad de refutar una opinión ajena usando ideas del texto, con el caso de la opinión de José sobre los cóndores en el Yawar Fiesta, incluyendo ejemplos de respuestas adecuadas e inadecuadas.

Página de un kit de evaluación de Comunicación (2.° de secundaria) que muestra cómo debe completarse, en forma jerárquica, un esquema sobre las funciones que cumplen los animales en el ecosistema, junto con criterios de respuesta adecuada e inadecuada.

Esta página del manual del docente presenta la clave oficial de las preguntas cerradas de la Salida 2 (Cuadernillo 2) de un instrumento de comprensión lectora, junto con las orientaciones para corregir las preguntas abiertas, indicando no penalizar ortografía y aceptar información adicional que no contradiga los criterios.

Página de criterio de evaluación de Comunicación (2.° de secundaria) sobre la función de un fragmento narrativo: la lectura en árabe que el secretario hace a Fonseca revela información clave para comprender el desenlace del cuento.

Página del manual docente que define la respuesta adecuada e inadecuada para la Pregunta 15 sobre la intención del título "Supervisión" vinculada al tema del tetracromatismo.

Página docente que explica cómo preparar y organizar un debate grupal para evaluar la expresión oral en 2.º de secundaria, a partir de dos textos sobre la enseñanza obligatoria del quechua.

El manual detalla cómo preparar y desarrollar un debate escolar sobre si el quechua debe enseñarse de forma obligatoria en reemplazo del inglés, con trabajo en grupos, tabla comparativa de argumentos y etapas del debate.

La página presenta instrucciones dirigidas al docente para conducir un debate en el aula: designar moderador, establecer reglas, organizar los tiempos de cada intervención y secuenciar las rondas entre subgrupos a favor y en contra, además de criterios para evaluar la oralidad.

La página presenta una lista de cotejo con ocho criterios para evaluar la oralidad de los estudiantes durante un debate, además de dos preguntas para el moderador que orientan la síntesis de argumentos y la reflexión sobre el cambio de postura personal.

Página del kit de evaluación de comunicación en secundaria que detalla el proceso de preparación de un panel para evaluar la expresión oral sobre la televisión basura, incluida una tabla comparativa de postura y argumentos de dos textos.

Página de manual docente con una secuencia de trabajo en grupos (puesta en común, discusión de temas sobre la televisión peruana y preparación de un panel) y una tabla de cuatro temas de debate con sus preguntas orientadoras sobre la TV basura en Perú.

Manual para el docente que detalla once pasos para conducir un panel de discusión en secundaria, con tiempos sugeridos, reglas de convivencia, criterios de evaluación mediante lista de cotejo y una pregunta de cierre reflexivo.

La página presenta una lista de cotejo con siete criterios para evaluar la competencia comunicativa oral (debate) de los estudiantes de 2.º de secundaria, más notas del docente sobre tiempos y diseño del cuadernillo de salida.

La página presenta una consigna de producción de textos: redactar una carta formal al director opinando sobre reemplazar el inglés por el quechua, sustentando la postura con al menos dos argumentos, y anuncia una rúbrica de evaluación.

Página del manual docente que presenta una rúbrica analítica de seis criterios para evaluar textos argumentativos en segundo de secundaria, con tres niveles de desempeño: Esperado, En proceso y En inicio.

Página del manual docente que detalla cómo aplicar cuatro criterios de la rúbrica al corregir la prueba de escritura: texto argumentativo, adecuación al tema, coherencia y uso de conectores y referentes.

El manual explica cómo evaluar dos criterios de la rúbrica de producción de textos escritos (puntuación y ortografía) y cómo usar la rubrica y el registro para planificar sesiones de retroalimentación.

Página del manual de uso para el docente del Kit de Evaluación de Comunicación (2.º de secundaria, Perú) que explica por qué una rúbrica no puede evaluar todas las capacidades de la competencia de Producción de textos escritos y cómo observar el proceso de escritura para evaluar la reflexión del estudiante.

Muestra una carta argumentativa bien estructurada que un estudiante escribió al director oponiéndose a cambiar inglés por quechua, servida como modelo de redacción adecuada en el manual docente.

Página de retroalimentación docente que analiza con qué criterios y en qué niveles alcanza o no la consigna un texto argumentativo (carta formal) de un estudiante de 2.º de secundaria, aplicando los criterios de evaluación del kit de comunicación.

Analiza una respuesta inadecuada de estudiante a la luz de seis criterios de evaluación (opinión justificada, ajuste a la consigna, coherencia, conectores y referentes, puntuación y ortografía), asignando niveles de logro 'En proceso' y 'En inicio'.

Página del manual docente que analiza una consigna de redacción descriptiva sobre un lugar de la localidad, anticipa las dificultades del estudiante y presenta la rúbrica para evaluar el texto.

Página del manual docente que presenta una rúbrica de seis criterios para evaluar textos descriptivos (descripción, tema propuesto, coherencia, conectores y referentes, puntuación y ortografía), con niveles de logro Esperado, En proceso y En inicio.

Explica a los docentes los cuatro criterios para aplicar la rúbrica al corregir textos descriptivos: es una descripción, trata el tema propuesto, es coherente y usa bien conectores y referentes.

Página de manual docente que detalla los criterios de evaluación de puntuación y ortografía en la producción de textos escritos, y explica por qué una rúbrica basada en el producto final no puede abarcar capacidades de reflexión y revisión que solo se observan en el proceso de escritura.

Página del kit de evaluación de comunicación de 2.° de secundaria (Perú) que presenta un texto modelo sobre atractivos turísticos de Chiclayo y lo analiza según los criterios de la consigna.

El manual explica, criterio por criterio, cómo se evaluó un texto descriptivo de un estudiante sobre la Plaza de Armas de Chiclayo, indicando los niveles logrados (Esperado o En proceso) en tipo textual, ajuste a la consigna, coherencia, conectores, puntuación y ortografía.

Página de un kit de evaluación de comunicación que muestra un texto escrito por un estudiante de 2.° de secundaria sobre su visita al Museo del Señor de Sipán, como muestra de escritura para valorar las competencias de redacción y cohesión del texto.

Comentario del manual docente que explica cómo aplicar los seis criterios de evaluación (tipo textual, ajuste a la consigna, coherencia, conectores, puntuación y ortografía) a un texto descriptivo estudiantil, determinando el nivel alcanzado (En inicio o En proceso) en cada criterio.

Página de cierre del manual de evaluación de Comunicación de 2.º de secundaria que informa que el cuadernillo SALIDA de Producción de textos escritos no está incluido y debe diseñarlo el docente.