Ingles · 9 EGB · 2024

Portada del libro de texto de Inglés para 9no grado de Educación General Básica (Subnivel Superior), publicado por el Ministerio de Educación del Ecuador como texto de transición curricular.

Portadilla interior con ilustración de un estudiante en clase virtual y un pizarrón mostrando saludos básicos en inglés (good morning, good night, hello, hi, my name is...). Reitera el título del libro.

Página de créditos del libro. Lista el equipo técnico del MINEDUC, voces y grabación de audio, diseño y diagramación, datos de edición (Primera edición 2024), ISBN, dirección del Ministerio de Educación y aviso de distribución gratuita.

Índice general del libro (Student's Guide). Enumera las seis hojas de trabajo (worksheets) que componen el texto: comunicación no verbal, seguimiento de instrucciones, recursos renovables y no renovables, calentamiento global, monumentos y edificios, y dominio de sonidos del inglés.

Infografía circular con cuatro preguntas guía dirigidas al estudiante: ¿Qué es 'My first English book'?, ¿Cómo está organizado?, ¿Qué voy a aprender? y ¿Cómo lo voy a aprender? Explica que el libro es material curricular organizado en worksheets para lograr aprendizajes significativos vinculados al proyecto de vida.

Página de apertura del Worksheet 1. Presenta los objetivos generales y de aprendizaje, el descriptor y los indicadores de desempeño relacionados con la comunicación no verbal y la conciencia cultural en inglés.

Texto introductorio del Worksheet 1. Explica que diferentes culturas usan gestos y lenguaje corporal de manera distinta y que comprender estos patrones evita malentendidos. Ofrece dos consejos: prestar atención al lenguaje corporal y considerar todas las señales no verbales en conjunto.

Continuación del Worksheet 1. Describe tres formas de comunicación no verbal: contacto visual (transmite interés, afecto u hostilidad), sonrisa (genuina o falsa) y gestos con las manos (manos en bolsillos pueden indicar nerviosismo). Concluye con un apartado 'Let's talk about these words' que define inclusivity, empathy y cultural understanding.

Galería de seis tarjetas con gestos populares y su significado en distintas culturas: Pulgar arriba (Occidente), Signo V (Reino Unido y Australia), Namaste (India), Apretón de manos (Occidente), Wai (Tailandia), A-okay (Estados Unidos) y Cejas levantadas (varias culturas). Introducción con la frase 'Thumbs Up: In many Western countries, a thumbs-up gesture is a sign of approval or success.'

Segunda parte de las tarjetas de gestos populares: Finger Snap (EE.UU.), Crossed Fingers (varias culturas) y Raised Foot (Arabia Saudita y otras). Sigue una reflexión sobre la importancia de la conciencia intercultural y una actividad de Writing and Speaking que pide al estudiante hablar sobre gestos comunes en su comunidad.

Página de actividades con dos cajas de respuesta. La primera pide listar gestos con significados similares en Ecuador y otros países y dibujar uno. La segunda pide identificar gestos comunes en la comunidad y, tras discutir con un compañero, escribir al menos dos.

Apertura del Worksheet 2. Presenta el objetivo general (atender necesidades comunicativas cotidianas), el objetivo de aprendizaje (manejar comunicación social y académica, incluyendo seguir instrucciones), el descriptor (comprender la evolución cultural local y global valorando la propia cultura) y los indicadores de desempeño.

La página presenta un texto introductorio sobre la importancia de seguir instrucciones en clase (comparándolo con seguir una receta) y luego una conversación cloze entre una docente y dos estudiantes sobre reglas en clase, donde el estudiante debe completar los espacios en blanco a partir de un audio.

La página propone primero una actividad de speaking en parejas para opinar sobre la conversación previa; luego presenta una actividad de escucha con ocho enunciados sobre normas sociales que deben marcarse como True o False, y pide corregir tres de los falsos.

Combinación de actividad oral 'Norms in Everyday Life' (compartir experiencias) y una sección teórica 'Language for Rules and Norms' que presenta un diálogo entre Elena y Bruno e introduce dos formas comunes de expresar reglas: imperativos y modales.

Presenta dos bloques de ejemplos: el primero con frases imperativas (Raise your hand..., Don't interrupt...) seguido de una explicación sobre los verbos modales (should, must, have to, need to, can). El segundo bloque ilustra el uso de los modales con cinco oraciones. Cierra con un proyecto que pide crear reglas para la clase o escuela y presentarlas con creatividad.

Apertura del Worksheet 3. Presenta los objetivos curriculares del eje de Lectura y anuncia el tema 'Renewable and non-renewable resources'. Introduce el uso del cuadro K-W-L (I know / Want to know / Learned) que se completará antes y después de leer el texto.

Lectura sobre recursos naturales: define que son materiales obtenidos de la naturaleza, clasificados en renovables y no renovables. Explica que los recursos renovables se regeneran y son sostenibles. Presenta tres tarjetas con ejemplos: energía eólica, solar y geotérmica.

Segunda parte del bloque de lectura: presenta cuatro tarjetas adicionales de recursos renovables (biomasa, hidráulica, hidrógeno, oceánica) y luego introduce los recursos no renovables, definiendo los combustibles fósiles como restos de plantas y animales con millones de años, e ilustrando carbón, gas natural y petróleo.

Cierra la lista de recursos con la energía nuclear (plantas nucleares que usan uranio para generar electricidad). Luego presenta una reflexión sobre el impacto del uso energético: los combustibles fósiles contaminan, las represas afectan ecosistemas acuáticos y todo consumo humano impacta el ambiente. Recomienda usar charts o mind maps para sintetizar la información.

Hoja de trabajo en blanco con un cuadro 'DEFINITION' y siete círculos vacíos (tres rojos, tres verdes y uno morado) para que el estudiante complete con la definición y los siete tipos de recursos renovables (eólica, solar, geotérmica, biomasa, hidráulica, hidrógeno, oceánica).

Página con un diagrama de Venn de dos círculos (verde y naranja) para que el estudiante analice las similitudes (intersección) y diferencias (zonas exclusivas) entre los recursos renovables y los no renovables. Acompañada de una foto inspiracional con el símbolo de reciclaje sobre un lago.

Apertura del Worksheet 4. Presenta los objetivos curriculares de la unidad de escritura y comienza el tema 'Global Warming': fenómeno gradual de aumento de la temperatura terrestre por acumulación de gases de efecto invernadero. Anuncia que se desarrollarán puntos clave del tema.

Tres bloques temáticos del calentamiento global: 1) Effects: incluyen aumento del nivel del mar, eventos climáticos severos, pérdida de biodiversidad e impactos en la salud humana. 2) Mitigation: requiere acción colectiva (reducir emisiones, energías renovables, uso sostenible del suelo). 3) Adaptation: construir infraestructura y desarrollar tecnologías para enfrentar impactos inevitables.

Lista tres acciones efectivas para combatir el calentamiento global: 1) Plantar árboles (reforestación absorbe CO₂); 2) Usar energía renovable (solar, eólica) para reducir emisiones de gases de efecto invernadero; 3) Reducir el consumo energético (electrodomésticos eficientes, ahorro de agua).

Continúa la lista de acciones contra el calentamiento global: comer menos carne y lácteos (especialmente res), y apoyar prácticas sostenibles de negocios locales. Luego abre la sección 'What are the negative effects of global warming?' con el primer efecto: aumento de temperaturas (la temperatura promedio global ha subido aproximadamente 0.8 °C en los últimos 100 años).

Cuatro efectos del calentamiento global: 1) Derretimiento de glaciares y reducción del hielo del Ártico; 2) Eventos climáticos extremos: olas de calor, sequías, incendios e inundaciones; 3) Pérdida de biodiversidad por cambios en ecosistemas; 4) Impactos en salud humana con aumento de enfermedades transmitidas por mosquitos (malaria, dengue) y condiciones crónicas como asma.

Quinto efecto del calentamiento global: impactos agrícolas (intensificación de la escasez de agua y mayor riesgo de sequías que afectan cultivos). Luego introduce el proceso de escritura para crear un texto informativo, detallando las dos primeras etapas: Pre-writing (lluvia de ideas, investigación, organización) y Drafting (redacción del borrador sin preocuparse demasiado por la gramática).

Presenta tres tarjetas con las etapas finales del proceso de escritura: Revising (revisar y refinar el borrador para mejorar claridad y coherencia), Editing (corregir errores de gramática, ortografía y puntuación; verificar comprensibilidad) y Publishing (compartir el producto final con la audiencia). Luego ofrece una plantilla de Brainstorming en forma de nube para que el estudiante comience la pre-escritura.

Página con un único cuadro grande en blanco delimitado por borde naranja para que el estudiante escriba su borrador y luego haga revisión por pares: 'DRAFTING AND REVISING. HAVE A FRIEND CHECK YOUR WRITING.'

Hoja de trabajo con un cuadro grande para escribir la versión editada del texto y una instrucción al pie para preparar la presentación final usando una hoja decorada con un dibujo relacionado al tema.

Apertura del Worksheet 5. Presenta los objetivos curriculares de la unidad de Lengua a través del Arte: identificar y analizar características artísticas de legados antiguos, reconocer su influencia en la cultura contemporánea y articular respuestas personales sobre obras de arte, fomentando respeto por las diferencias culturales.

Apertura textual sobre cómo los monumentos son expresiones artísticas atemporales que trascienden cultura y tiempo. Presenta tres monumentos icónicos: Stonehenge (Inglaterra, 3100 BC), las Grandes Pirámides de Egipto (tumbas de faraones) y el Coliseo de Roma (Italia, AD 80).

Tres monumentos famosos: Petra (Jordania) capital del reino nabateo, ciudad excavada en la roca; la Gran Muralla China, serie de fortificaciones en la frontera norte; y Machu Picchu (Perú), ciudad inca del siglo XV famosa por sus vistas y ruinas bien conservadas.

Tres monumentos más: el Partenón en Atenas (templo del siglo V a.C. dedicado a Atenea), Tikal en Guatemala (ciudad maya del siglo I d.C. famosa por sus pirámides) y Borobudur en Indonesia (templo budista más grande del mundo, conocido por su silueta única contra el horizonte).

Tarjeta sobre la Isla de Pascua (Chile): isla remota del Pacífico famosa por sus estatuas misteriosas llamadas moáis, talladas por los Rapa Nui. Luego pide responder dos preguntas abiertas sobre la importancia de los monumentos y comienza una serie de ocho enunciados True/False sobre los monumentos vistos.

Continúa con cinco enunciados True/False (4-8) sobre los monumentos vistos. Luego presenta Ingapirca, el sitio arqueológico inca más grande de Ecuador, en la provincia de Cañar. Explica el asentamiento previo del pueblo Cañari, la construcción inca en el siglo XV, su función como estación del Camino del Inca, el Templo del Sol (Coricancha) dedicado al dios Inti, y su relevancia astronómica.

Continúa la lectura de Ingapirca: alineación astronómica del Templo del Sol con equinoccios y solsticios, sistema hidráulico, etimología quechua ('Inca wall'), importancia turística y arqueológica, y su sobrenombre como 'el Machu Picchu del Ecuador'. Luego presenta tres preguntas de opción múltiple basadas en el texto.

Continúa con dos preguntas de opción múltiple (4 y 5) sobre el siglo de construcción de Ingapirca y la función astronómica del Templo del Sol. Luego invita al estudiante a investigar un monumento de su ciudad o comunidad, dibujarlo y crear un cartel grupal explicando su componente artístico.

Proyecto de investigación: explorar edificios o monumentos modernos (en Ecuador u otros países), dibujarlos y argumentar por qué se consideran obras de arte. Ofrece un cuadro grande para incluir la respuesta gráfica/escrita.

Apertura del Worksheet 6 (Pronunciation). Presenta los objetivos curriculares y aborda el sonido schwa /ə/, un sonido neutral y rápido pronunciado como 'uh' en sílabas átonas. Ejemplifica con la palabra 'banana' (buh-NAH-nuh) y palabras función como 'the', 'to', 'of', 'is'. Incluye cuatro tarjetas para practicar: SOFA, ABOUT, AGO, PROBLEM.

Siete tarjetas adicionales de palabras con schwa: FOCUS, FAMILY, QUIET, ELEVEN, CUSTOMER, GRAMMAR, CELEBRATE. Incluye un pequeño glosario (sooner, tomorrow, taken, certain, soothing) con definiciones del Merriam-Webster. Luego introduce los Consonant Clusters: grupos de dos o más sonidos consonantes que aparecen juntos sin vocal en medio (ejemplo 'bl' en 'blue').

Continúa la teoría de consonant clusters con el ejemplo 'str' en 'strong' (sonidos /s/, /t/, /r/ juntos). Recuerda que pueden aparecer al inicio o al final de las palabras y se deben pronunciar claros y en orden. Incluye ocho tarjetas para practicar: CLIMB, GREEN, SPOON, ANT, DRIVE, SMALL, LEFT, START.

Página completamente ilustrativa con diez tarjetas para practicar la pronunciación de consonant clusters: SPRING, STRENGTH, FLIGHT, SPLASH, THRILL, BRUSH, FRUIT, SCRUB, STREET, SMELL.

Explicación de los sonidos S y Z en inglés. El sonido /s/ es sordo (como un siseo) y se produce sin vibración de las cuerdas vocales (snake, sit, sun, see). El sonido /z/ es sonoro (zumbido) y se produce con la misma posición pero con vibración (zero, zebra, zip, prize). La diferencia es crucial para distinguir palabras como 'sip' vs 'zip'.

Página completa de tarjetas ilustrativas para practicar el sonido /s/ en nueve palabras: SNAKE, SIT, SUN, SEE, SOUP, FAST, GLASS, CASTLE, KISS. Estas incluyen el sonido /s/ en distintas posiciones de la palabra.

Tarjetas ilustrativas para practicar el sonido /z/ en nueve palabras: ZERO, ZEBRA, ZIP, PRIZE, PUZZLE, MUSIC, PRESENT, BUSY, LAZY. El sonido /z/ aparece en posición inicial, media y final.

Página con renglones para 'Notas' del estudiante. No contiene contenido didáctico específico; sirve como apoyo para registrar dudas, vocabulario o reflexiones de las unidades anteriores.

Segunda página con renglones para 'Notas' del estudiante. Sin contenido didáctico, sirve como espacio adicional para apuntes.

Contraportada decorativa con tipografía cursiva del nombre 'ecuador' sobre fondo morado. Incluye el escudo y nombre 'República del Ecuador', íconos y handles de redes sociales (@MinisterioEducacionEcuador en Instagram y Facebook; @Educacion_Ec en X y TikTok) y la URL del sitio oficial.