Libro de Comunicación 5 grado

Página de créditos editoriales del Cuadernillo de Comunicación 5 para quinto grado de primaria del Ministerio de Educación del Perú, con datos de edición, equipo responsable y edición impresa.

Página índice del Cuadernillo de Comunicación 5 (quinto grado), que organiza las siete unidades temáticas de comunicación con su título y página de inicio, además de explicar los íconos de trabajo (individual, en pares, en grupo, grupo clase y cuaderno).

Presenta la Unidad 1 sobre historietas: los estudiantes observan una situación de lectura y conversan sobre las características, el interés y las posibilidades de crear una historieta.

La página propone observar y leer la historieta «Observamos las hormigas», formular preguntas de anticipación, elegir el propósito de lectura y comentar en grupo los elementos de la historieta.

La página muestra una historieta sobre niños que observan hormigas y pide numerar las viñetas según el orden de los hechos; además define viñeta y cartela.

La página explica que la historieta es un texto narrativo con inicio, nudo y desenlace, formado por viñetas, cartelas y recursos expresivos, y plantea tres actividades de identificación y análisis.

La página trabaja el análisis de recursos gráficos de la historieta (globos, cartela y viñeta) y promueve el diálogo y la comparación de respuestas tras leer una viñeta sobre niños que observan hormigas.

Página con ejercicios de comprensión de una historieta sobre hormigas y de clasificación de expresiones en lenguaje formal, coloquial y regional.

La página propone actividades para leer una historieta en voz alta, asignar roles a los personajes y aplicar recomendaciones de entonación, pausa y fluidez durante la lectura oral.

La página guía la organización de la lectura en voz alta de historietas: se planifican grupos y horarios, se presentan oralmente, se lee de forma alternada y se evalúa la intervención como hablante u oyente.

La página guía al estudiante para planificar la creación de una historieta respondiendo un esquema de cuatro preguntas sobre tema, propósito, destinatario y recursos expresivos, además de recordar la importancia de la creatividad y las viñetas.

La página guía al estudiante para planificar su historieta: definir elementos gráficos, distribuir ideas en inicio, nudo y desenlace, y organizar diálogos y escenas en un cuadro por viñeta.

La página guía al estudiante en la elaboración de un borrador de historieta con bocetos a lápiz y en su revisión mediante una lista de cuestiones sobre estructura narrativa, expresión de emociones, diálogos y ortografía, antes de entregarlo al docente y corregirlo.

La página orienta la elaboración de la versión final de la historieta, incluye una autoevaluación con cinco criterios en espejos y propone presentar el producto a la comunidad escolar y familiar.

La página introduce la unidad 2 sobre lenguaje figurado y poesía: los estudiantes dialogan sobre una visita al río y analizan expresiones poéticas para luego escribir un poema.

La página propone crear imágenes poéticas con lenguaje figurado sobre un río y comparar un poema con un texto expositivo para identificar intención, estructura y efectos en el lector.

La página trabaja el lenguaje figurado en los poemas frente al lenguaje literal de los textos expositivos y argumentativos. Incluye una conversación guiada, la creación de un verso con recursos figurados y la interpretación de expresiones como "un río que canta fuerte".

La página pide al estudiante elegir su propósito para leer y luego leer fragmentos del poema «El río» de Javier Heraud, identificándose con el río.

La página plantea actividades de diálogo, identificación emocional, interpretación simbólica y expresión artística a partir de fragmentos del poema "El río".

La página trabaja el reconocimiento y la explicación del lenguaje figurado (personificación) en el poema «El río», pidiendo subrayar versos, transcribir expresiones con su significado e identificar la repetición de una idea.

La página guía actividades de comprensión lectora sobre un poema (emociones, lectura compartida, divulgación) y la planificación en equipo de un poema original a partir de un objeto cotidiano.

La página guía una actividad en equipo para crear un poema en cadena: observar un objeto elegido, distribuir roles (coordinador, secretario, relator) y combinar palabras de tres recuadros para formar versos completos.

La página guía la creación colaborativa de un poema por turnos, el uso de recursos como comparación y sustitución, y una secuencia de revisión y publicación del texto final.

La página cierra el taller de poesía con actividades de reflexión grupal, lectura de poemas ante el aula y una autoevaluación de logros al escribir el poema en equipo.

La página guía al estudiante para organizar, planificar y preparar la presentación oral de un poema escrito en grupo, registrando datos logísticos, respondiendo preguntas clave y aplicando consejos de ensayo.

La página orienta el ensayo grupal de declamación de un poema con criterios para hablantes y oyentes, pide declamar con seguridad y concluye con una lista de cotejo de autoevaluación de la presentación oral.

Página introductoria de la Unidad 3 sobre comunicación oral: los estudiantes analizan una situación de recreo donde una niña describe una fiesta y discuten en grupo qué es describir, para qué sirve y cómo se diferencia de narrar.

La página presenta una lectura sobre la ceremonia de la Bajada de San Pedro en Corongo, Áncash, junto con actividades previas a la lectura donde el estudiante predice el tema y el propósito del texto.

La página presenta un fragmento narrativo sobre la ceremonia religiosa de La Bajada de San Pedro y propone dos actividades de comprensión lectora: determinar la veracidad de cuatro enunciados y reflexionar sobre el propósito de lectura inicial.

La página enseña una técnica para hallar la idea principal de un párrafo separando sus oraciones y eliminando las accesorias; aplica el método a un texto sobre la Bajada de San Pedro en Corongo y pide explicar el título y marcar las descripciones presentes.

Página de actividades de comprensión sobre un texto descriptivo de la ceremonia de la Bajada de San Pedro: identificación de partes del texto, vocabulario, estructura y duración de la ceremonia.

La página enseña las clases de adjetivos (calificativos, demostrativos, posesivos, numerales, indefinidos y partitivos) a partir de un texto sobre la Bajada de San Pedro, pidiendo identificarlos y comentar el origen de la información.

La página propone actividades para autoevaluar logros de lectura, dialogar sobre la diversidad cultural y planificar la escritura de un texto descriptivo sobre la región.

La página guía al estudiante para buscar información, organizar sus ideas en un esquema (título, presentación, desarrollo, conclusión) y redactar un texto descriptivo usando conectores lógicos.

La página presenta una tabla de conectores lógicos (causa, tiempo, modo, oposición, adición) y una serie de actividades para identificarlos en un párrafo y aplicarlos en el proceso de escritura de una descripción, desde el borrador hasta la versión final con imágenes.

La página guía al estudiante a autoevaluar su texto descriptivo, acordar en grupo los detalles de la exposición oral y reconocer las cualidades del buen hablante.

La página trabaja las habilidades de escucha activa: roles de oyente, ensayo de presentaciones y selección razonada de respuestas sobre qué anotar y por qué escuchar.

La página propone distintas modalidades tecnológicas para presentar oralmente una descripción y una rúbrica de autoevaluación entre compañeros, diferenciando el rol de hablante y de oyente.

La página presenta una situación sobre un estudiante que deja de asistir a clases por burlas, y plantea preguntas para conversar en clase sobre los derechos de los niños antes de redactar un texto expositivo.

La página propone un esquema de tres preguntas (sé, quiero saber, aprendí) sobre los derechos y deberes del niño y el adolescente, e inicia una lectura sobre la Convención de los Derechos del Niño de 1989.

La página explica la Convención de la ONU sobre los Derechos del Niño y el Nuevo Código de los Niños y Adolescentes (Ley N.° 27337), destacando derechos como identidad, integridad y educación, y deberes como respeto, estudio y colaboración en el hogar.

Página con actividades de comprensión lectora sobre los derechos de niños y adolescentes en el Perú: opción múltiple con respuestas correctas a marcar y un organizador gráfico para completar con los derechos de la Ley N.º 27337.

La página pide relacionar afirmaciones sobre la Convención de los Derechos del Niño y el Nuevo Código de los Niños y Adolescentes, identificar la idea principal de cinco párrafos y reflexionar sobre una conclusión sobre derechos y deberes.

La página propone actividades de comprensión sobre el texto "Los derechos y deberes del niño y el adolescente": resumir, responder preguntas, completar un cuadro de conectores y argumentar sobre el caso de Juan.

La página refuerza la estructura del texto expositivo (título, presentación, desarrollo y conclusión) mediante actividades de identificación, relación de partes y planificación de un texto sobre derechos del niño.

La página pide al estudiante registrar preguntas de propósito y destinatario, elaborar una ficha informativa sobre un derecho elegido y aplicar recomendaciones de redacción para escribir un texto formal con introducción, desarrollo y conclusión.

La página guía al estudiante para redactar la primera versión de un texto expositivo (título, presentación, desarrollo y conclusión), revisarlo con una lista de criterios y producir una versión final con retroalimentación de pares y docente.

La página guía a los estudiantes para planificar en grupo una exposición oral sobre un derecho, definiendo propósito, audiencia, orden de acciones y recursos visuales.

La página guía a los estudiantes para organizar sus fichas en un esquema según la estructura del texto expositivo, coordinar el día de presentación con el docente y ensayar la exposición siguiendo criterios de buenos expositores.

La página propone presentar la exposición grupal sobre derechos, adoptar el rol de oyente activo, autoevaluar la presentación con criterios de revisión y conversar sobre el respeto de los derechos de los niños en la escuela.

Introduce la unidad 5 sobre debate y texto argumentativo mediante una situación de opinión sobre el cuidado del agua, y propone preguntas de diálogo y reflexión para identificar opiniones contrarias y comprender qué es un debate.

Página de lectura comprensiva sobre el agua como recurso vital: identificación de la intención lectora, predicción del tema y formulación de tres preguntas a partir del texto.

La página expone la problemática mundial del acceso al agua potable y al saneamiento, sus consecuencias sanitarias y ambientales, e impulsa a tomar medidas para conservarla como un derecho humano.

La página plantea tres actividades: dialogar y anotar ideas sobre un texto leído sobre agua potable, marcar las afirmaciones verdaderas según el texto y reconocer las cuatro partes del texto argumentativo mediante un esquema circular.

La página presenta dos actividades de comprensión lectora: marcar Sí/No según corresponda al texto sobre el agua potable y seleccionar los argumentos que sustentan la tesis.

La página trabaja la comprensión del propósito de un texto y la distinción entre hechos y opiniones a partir de fragmentos sobre el acceso al agua potable y el alcantarillado.

La página pide identificar la función de los conectores 'Por este motivo', 'y' y 'Sin embargo' en fragmentos sobre el agua, redactar un ejemplo de uso de cada uno y completar una autoevaluación de la lectura argumentativa.

La página guía al estudiante para planificar un texto argumentativo eligiendo un problema de servicios básicos en su comunidad, identificando al lector y completando un organizador gráfico de investigación previa.

La página guía al estudiante para organizar la investigación en un esquema de problema-causas-solución y redactar por partes un texto argumentativo usando conectores lógicos de causa, consecuencia y tiempo.

La página guía la revisión con una lista de cierre, la redacción de la versión final del texto argumentativo, el diálogo sobre su utilidad para debatir y la autoevaluación del trabajo grupal.

La página orienta la organización previa de un debate en clase para defender las opiniones del texto argumentativo, incluyendo la ficha de planificación y los roles de hablantes y oyentes.

La página orienta la preparación de un debate escolar: ensayar argumentos, aplicar sugerencias, acordar la organización (tiempo, lugar, orden, moderador) y autoevaluar los logros de la exposición.

Presenta una situación de lectura sobre el Santuario Nacional de Tabaconas Namballe y el oso de anteojos, y plantea preguntas para comentar en grupo sobre especies amenazadas en el Perú.

La página enseña a leer una infografía sobre el oso andino (ukumari), identificando sus elementos (título, datos, recuadros, ilustraciones y fuente) y su función informativa.

La página pide al estudiante identificar palabras desconocidas en una infografía sobre el oso de anteojos, consultar sus significados y registrarlas en la bitácora o diccionario de la clase con ejemplos de uso e imágenes.

Página con tres actividades sobre infografías: propósito del texto, identificación de características (sintética, funcional, actual, estética, visual) y tema central de la infografía del oso andino.

La página propone identificar los elementos de una infografía (título, cuerpo, pie), seleccionar los tipos de información sobre el oso andino, comprender una frase clave y ampliar el vocabulario con palabras del texto.

La página plantea conversación, observación y reflexión sobre una infografía del oso andino (oso de anteojos), identificando sus elementos y evaluando la utilidad de este tipo de texto.

La página guía al estudiante para investigar animales amenazados del Perú, elegir uno, planificar una infografía y definir su propósito y audiencia.

La página orienta al estudiante a buscar información confiable para su infografía, planificar su diseño mediante preguntas guía y organizar ideas principales, imágenes y fuentes bibliográficas en un cuadro.

La página guía al estudiante en las etapas finales de su infografía: boceto, primera versión, revisión ortográfica, retroalimentación docente, versión final y una autoevaluación sobre las actividades más difíciles.

La página propone una autoevaluación de la infografía elaborada (lista de cotejo) y la planificación de una exposición oral en grupo sobre animales amenazados, respondiendo preguntas guía antes de presentar.

La página orienta al estudiante a ordenar las acciones previas a una exposición oral, ensayar el orden de ideas en una ficha y recordar la secuencia presentación-desarrollo-conclusión de la intervención oral.

La página recuerdanormas de participación en una exposición oral como hablante y como oyente, ypropone una autoevaluación con criterios para marcar Sí o No según loslogros alcanzados.

Página de la Unidad 7 donde los estudiantes observan una situación sobre una campaña regional y dialogan en clase para definir qué es un aviso radial, su propósito y cómo producirlo.

La página propone observar un título e imagen y leer un texto informativo sobre el Parque Nacional Huascarán, respondiendo oralmente sobre su propósito y su información clave.

La página presenta un texto informativo sobre el Parque Nacional Huascarán y tres actividades: relacionar siglas con su significado, identificar el propósito del texto y verificar afirmaciones verdaderas según la lectura.

La página trabaja sinónimos, relaciones de causa y consecuencia, localización geográfica y el uso de adjetivos calificativos a partir de un texto sobre el Parque Nacional Huascarán.

La página plantea actividades de comprensión lectora sobre un texto acerca del Parque Nacional Huascarán (PNH): justificar su protección, recomendar o no su visita, identificar ideas presentes en el texto y una autoevaluación de logros de lectura.

La página orienta la planificación de un guion de aviso radial mediante un esquema de preguntas guía y la ordenación lógica de los pasos de producción del texto.

La página guía a los estudiantes para organizar y redactar un guion radial por pasos y relacionar los signos de puntuación con el sentido que aportan al texto.

La página guía la revisión del guion radial mediante un checklist de indicadores (claridad, signos de puntuación, música coherente), la incorporación de sugerencias del docente y la redacción de la versión final con recursos sonoros adecuados.

La página presenta la estructura de un guion radial sobre el Parque Nacional Huascarán, con columnas de control de sonido y voz, más una autoevaluación de cuatro logros del guion.

La página propone analizar un aviso radial sobre el Parque Nacional Huascarán: completar datos del mensaje, identificar el sentido del rabillo del globo y reflexionar sobre la planificación de un propio aviso radial.

La página orienta a los estudiantes a repartirse roles (director, locutor, operador de sonido) para producir un aviso radial, indicando las tareas y cuidados de cada rol durante el ensayo y la grabación.

La página guía la grabación, transmisión y evaluación final del aviso radial elaborado por los estudiantes, incluyendo un diálogo reflexivo sobre el aprendizaje logrado en la producción de guiones radiales.

Lectura de un cuento donde Alberto, al intentar ingresar al circo sin dinero, debe responder quién es más allá de su nombre; invita a reflexionar sobre la identidad y las cualidades personales.

Lectura modelo en la que un estudiante cuenta cómo su equipo resolvió una diferencia de ideas para proponer una norma de convivencia del aula, mostrando el proceso de diálogo, argumentación y consenso.

Lectura de una niña que narra los cambios físicos y emocionales que experimenta al iniciar la pubertad, enfatizando que el desarrollo es natural y que conviene apoyarse entre pares.

Página con los artículos 1 a 8 de la Carta Democrática Interamericana, que explican qué es la democracia representativa, sus elementos y componentes, y su relación con los derechos humanos en el sistema interamericano.

La página presenta artículos de la Carta Democrática Interamericana (OEA) sobre discriminación, derechos laborales, pobreza, medio ambiente, educación e institucionalidad democrática.

La página transcribe los artículos 18 a 22 de la Carta Democrática Interamericana, que explican los mecanismos de la OEA para preservar, restaurar y, en última instancia, sancionar rupturas del orden democrático en un Estado Miembro.

La página reproduce los artículos 23 a 28 de la Carta Democrática Interamericana: responsabilidades de los Estados en procesos electorales libres, misiones de observación de la OEA y promoción de la cultura democrática.

La página explica el Acuerdo Nacional firmado en 2002 en el Perú y sus cuatro objetivos fundamentales: democracia y Estado de Derecho, equidad y justicia social, competitividad del país y un Estado eficiente, transparente y descentralizado.

Página informativa con los símbolos patrios del Perú (bandera, escudo e himno) según el artículo 49 de la Constitución, y los 30 artículos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos proclamada por la ONU en 1948.