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Procesos de enseñanza y aprendizaje — Situaciones significativas y motivación

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Solución — Página 10

Guia Docente · Inicial · 2024

Ejercicio 1

Procesos de enseñanza y aprendizaje

Q: ¿Cómo identifico si una situación es realmente significativa para mis estudiantes?

Página teórica que desarrolla tres ideas: el enfoque por competencias en educación inicial, la importancia de partir de situaciones significativas (con ejemplo 'Explorando la Diversidad de Nuestro Entorno') y cómo motivar al estudiantado favoreciendo su autonomía.

Desde el enfoque basado en competencias, se busca que los estudiantes adquieran la capacidad de analizar situaciones desafiantes al relacionar sus diferentes características para poder comprenderlas. La educación es simultánea en los ámbitos físico, biológico, psicológico, cultural, histórico y social. Debe superar la mera instrucción y ayudar a los estudiantes a reconocer y tomar conciencia de su complejidad y de la importancia de su relación con otros seres humanos.

Partir de situaciones significativas

Se trata de diseñar o elegir situaciones que brinden oportunidades de aprendizaje significativas. Estas situaciones desafían al estudiantado, les permiten establecer conexiones entre conocimientos previos y nuevas situaciones, y fomentan el progreso de las competencias.

Las situaciones derivan de experiencias reales o simuladas pero plausibles, se seleccionan de la vida cotidiana y proporcionan esquemas de acción aplicables en contextos similares en el futuro.

Ejemplo (Sesión 1): tema “Explorando la Diversidad de Nuestro Entorno”, que articula los ámbitos de Comprensión y expresión oral y escrita, Relaciones Lógico-Matemáticas, Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural, y Expresión artística y corporal.

Motivación para el aprendizaje

Es más fácil que los estudiantes se involucren cuando tienen claro qué se pretende y sienten que cubre una necesidad o propósito de su interés. Se favorece la autonomía cuando participan plenamente en la planificación de la situación significativa y conocen los criterios de evaluación.

Una situación se considera significativa no cuando el/la docente la considera importante en sí misma, sino cuando los estudiantes perciben que tiene sentido para ellos. Solo en ese caso puede brotar el interés.

En la Sesión 1, el paso 1 (¿De qué manera se relaciona el tema con las áreas básicas de aprendizaje?) muestra cómo articular los ámbitos del subnivel de Preparatoria.

Esta articulación permite abordar la competencia: Realiza categorizaciones, inferencias, predicciones, hipótesis, justificaciones y razonamientos lógicos. Implica desarrollar:

Aprendizaje significativo y experiencial.
Desarrollo de experiencias prácticas y significativas.

Preguntas abiertas

Ejercicio 1

** ¿Cómo identifico si una situación es realmente significativa para mis estudiantes?

Respuesta orientativa: Observando su nivel de involucramiento, preguntando por sus intereses y vinculando los contenidos con su realidad cotidiana.

Diagrama 1

Componentes de una situación significativa

flowchart TD
  A[Situación Significativa] --> B[Contexto real o plausible]
  A --> C[Conecta saberes previos]
  A --> D[Desafía competencias]
  A --> E[Genera interés]
  E --> F[Motivación intrínseca]
  F --> G[Autonomía]

Glosario

enfoque por competencias: Modelo educativo que prioriza el desarrollo integrado de conocimientos, habilidades y actitudes para resolver situaciones complejas.
situación significativa: Contexto real o simulado, plausible, que tiene sentido para el estudiantado y le permite movilizar sus competencias.
saberes previos: Conocimientos, experiencias y creencias que el estudiantado ya posee y que sirven como base para los nuevos aprendizajes.
autonomía: Capacidad del estudiantado de regular su propio aprendizaje y tomar decisiones responsables.

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¿Cómo identifico si una situación es realmente significativa para mis estudiantes?

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📌 Antes de leer esto

• Ver pág. 7: Sesión 1 referenciada como ejemplo de articulación.
• Ver pág. 11: Continuación: 'Aprender haciendo' y 'Trabajo cooperativo'.

Siguiente tema sugerido

Aprender haciendo, saberes previos y trabajo cooperativo

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Procesos de enseñanza y aprendizaje

Desde el enfoque basado en competencias, se busca que los estudiantes adquieran la capacidad de analizar situaciones desafiantes al relacionar sus diferentes características para poder comprenderlas. Debemos comprender que la educación es simultánea en los ámbitos físico, biológico, psicológico, cultural, histórico y social. Por lo tanto, la educación debe superar la mera instrucción en las distintas asignaturas, y ayudar a los estudiantes a reconocer y tomar conciencia de su complejidad y la importancia de su relación con otros seres humanos.

2 Partir de situaciones significativas:

Se trata de diseñar o elegir situaciones para los estudiantes y que les brinden oportunidades de aprendizaje. Cuando estas situaciones son significativas, desafían a las y los estudiantes y les permiten establecer conexiones entre sus conocimientos previos y las nuevas situaciones. Estos desafíos fomentan el progreso de las competencias del estudiantado, exigiéndoles que utilicen estratégicamente sus habilidades para resolver problemas. Estas situaciones, derivadas de experiencias reales o simuladas pero plausibles, se seleccionan de la vida cotidiana de las y los estudiantes y les proporcionan esquemas de acción que pueden aplicar en contextos similares en el futuro.

Por ejemplo, en la Sesión 1 se plantea el tema “Explorando la Diversidad de Nuestro Entorno”, que, además de ser motivador y significativo, permite articular los ámbitos de Comprensión y expresión oral y escrita, Relaciones Lógico-Matemáticas, Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural, Expresión artística y expresión corporal.

Motivación para el aprendizaje:

Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito de su interés (ampliar información, preparar algo, entre otros). Así, se favorece la autonomía de los estudiantes y su motivación para el aprendizaje a medida que puedan participar plenamente de la planificación de lo que se hará en la situación significativa. Se responsabilizarán mejor de ella si conocen los criterios a través de los cuales se evaluarán sus respuestas y más aún si les es posible mejorarlas en el proceso. Hay que tener en cuenta que una situación se considera significativa no cuando el / la docente la considera importante en sí misma, sino cuando los estudiantes perciben que tiene sentido para ellos. Solo en ese caso puede brotar el interés.

Enla Sesión 1, el paso 1 ¿De qué manera se relaciona el tema con las áreas básicas de aprendizaje? se observa cómo es posible relacionar los conocimientos de los ámbitos de Comprensión y expresión oral y escrita, Relaciones Lógico-Matemáticas, Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural,

Expresión artística y expresión corporal del subnivel de Preparatoria a través de las actividades propuestas.

Esta articulación permite abordar la competencia: Realiza categorizaciones, inferencias, predicciones, hipótesis, justificaciones y razonamientos lógicos. Este abordaje implica que cada estudiante desarrolle habilidades como las que se describen en el numeral 3 ¿Para qué lo hacemos? de la Sesión 1; estas son:

e Aprendizaje significativo y experiencial

e Desarrollo de experiencias prácticas y significativas

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