Lengua Y Literatura · 2 EGB · 2024

Portada del libro Lengua y Literatura para el segundo curso de Bachillerato General, publicado por el Ministerio de Educación de la República del Ecuador. Es un texto de consulta y cuaderno de trabajo.

Portadilla interior del libro Lengua y Literatura 2 de Bachillerato General. Repite la identificación del libro con un diseño con bandas de color y se ven indicios del índice por transparencia del papel.

Página de créditos que detalla el equipo técnico del Mineduc, el equipo editorial de Maya Ediciones, datos de impresión, ISBN, y la nota sobre la donación de licencia de uso del texto para los regímenes escolares 2025-2026 y 2026-2027.

Carta de presentación del Ministerio de Educación dirigida a estudiantes y docentes. Reafirma el compromiso del Estado con una educación pública, gratuita y de calidad, y motiva el uso del texto como ventana al conocimiento y herramienta para construir el futuro del Ecuador.

Sección 'Conoce tu libro' que presenta la estructura del texto: evaluación diagnóstica, apertura de unidad, contenidos científicos y pedagógicos (con saberes previos y desequilibrio cognitivo), y las secciones variables que vinculan la lengua con otras áreas y competencias.

Continuación de 'Conoce tu libro'. Describe la sección de Desarrollo de destrezas con actividades constructivistas, la subsección Problema-decisión, el Proyecto de escritura creativa, las secciones de Competencia digital en Literatura y Competencia comunicacional (análisis crítico de textos), y la Evaluación sumativa con sus actividades de heteroevaluación, autoevaluación y la dinámica 'Expreso mis emociones'.

Índice de las Unidades 1 ('Lengua, derechos y vida cotidiana') y 2 ('Lengua, sociedad y comunicación') con los temas y páginas correspondientes. Incluye contenidos sobre diglosia, variaciones lingüísticas, contenido implícito y explícito, bases de datos digitales, tema y tesis, literatura clásica grecorromana y Romanticismo latinoamericano.

Segunda parte del índice con las Unidades 3 ('Valoración del texto y el contexto') y 4 ('La comunicación y la lectura en la era digital'). Lista temas como variaciones lingüísticas, recursos del discurso oral (ironía, sarcasmo, doble sentido), literatura ecuatoriana del siglo XIX, era digital, soportes impresos y digitales. Incluye un recuadro lateral con los cinco bloques curriculares de Lengua y Literatura.

Primera página de la evaluación diagnóstica. Incluye cinco preguntas de selección múltiple sobre diglosia, sus causas, funciones del moderador en un debate, características del foro y emparejamiento de funciones del lenguaje con sus descripciones.

Continuación de la evaluación diagnóstica con preguntas 6 a 14. Cubre sinónimos de ambigüedad, características del ensayo, defensa de una tesis sobre derechos indígenas, elaboración de una lista de cotejo, citación APA, representantes de la literatura griega y romana, y la Carta de Jamaica de Bolívar.

Página de apertura izquierda de la Unidad 1 'Lengua, derechos y vida cotidiana'. Presenta una fotografía de una mujer indígena anciana y un texto introductorio que anticipa los aprendizajes: análisis de la diglosia, sus efectos en derechos colectivos y vida cotidiana, variedades lingüísticas, interpretación crítica de mensajes orales, búsqueda de información, argumentación y poesía greco-romana.

Apertura derecha de la Unidad 1 con el número de unidad, un retrato fotográfico de una persona indígena adulta y una lista de los Objetivos Generales del aprendizaje de Lengua y Literatura (OG.LL.1, OG.LL.2, OG.LL.3, OG.LL.6, OG.LL.7, OG.LL.9). Pie de foto identifica a Tránsito Amaguaña y Dolores Cacuango como líderes indígenas que defendieron derechos y lengua de los indígenas en Ecuador.

Inicio del primer tema de la Unidad 1: 'Consecuencias de la diglosia'. Activa saberes previos sobre la conquista lingüística española, presenta el desequilibrio cognitivo y desarrolla la definición de diglosia y su relación con la imposición de un idioma en la conquista de América. Incluye glosario sobre derechos colectivos y una sección de Competencia digital con un video.

Tema continúa con el análisis del poema 'Boletín y elegía de las mitas' del cuencano César Dávila Andrade (1918-1967), publicado en 1959, que denuncia el maltrato a los indígenas de la Sierra ecuatoriana y la imposición del castellano. Incluye un fragmento con expresiones en quichua y reflexión sobre la diglosia como fenómeno con consecuencias sociales, ideológicas y de derechos.

La página presenta a Ecuador como país pluricultural y multiétnico y explica el origen de la educación intercultural bilingüe gracias al liderazgo de las mujeres indígenas Dolores Cacuango y Tránsito Amaguaña. Incluye glosario de términos clave (pluricultural, multiétnico).

Página de evaluación formativa con seis actividades sobre la Unidad. Incluye análisis argumentativo, diagrama de Venn entre bilingüismo y diglosia, enumeración de logros de Dolores Cacuango, lectura de información adicional sobre las escuelas clandestinas bilingües, redacción y trabajo colaborativo.

La página presenta las catorce lenguas ancestrales habladas en Ecuador, organizadas por región (Costa, Amazonía, Sierra) y sus respectivas nacionalidades. Activa saberes previos sobre el origen del castellano y plantea desequilibrio cognitivo sobre la valoración cultural de las lenguas originarias.

La página explica las variaciones idiomáticas o lingüísticas geográficas (diatópicas), las clasifica y compara las características del dialecto serrano y del dialecto costeño en Ecuador, ofreciendo ejemplos de pronunciación, léxico y emisión de palabras.

La página explica las variaciones diastráticas (socioculturales) y diafásicas (situacionales) del lenguaje. Presenta un fragmento literario titulado 'Chimbo' como muestra de variedad dialectal en la literatura ecuatoriana y describe los niveles culto, estándar, vulgar y los registros formal e informal.

Página de evaluación formativa con cinco actividades sobre las variaciones lingüísticas. Incluye relación con sus tipos, análisis de un fragmento de 'Los Sangurimas' de José de la Cuadra, transcripción de conversaciones reales, actividad investigativa y un ejercicio escrito sobre variaciones diatópicas y diafásicas.

El tema introduce la distinción entre hechos y opiniones en el discurso oral. Activa saberes previos y plantea el desequilibrio cognitivo. Como ejemplo, presenta un fragmento del discurso de Malala Yousafzai ante la ONU sobre el derecho a la educación de las niñas.

El tema profundiza en la diferencia entre lo objetivo y lo subjetivo en el discurso oral. Presenta dos fragmentos del discurso de Malala y un fragmento del periodista Adrián Rashid sobre los talibanes. Incluye un glosario con definiciones de objetivo, subjetivo, opinión, argumento, capricho y razonamiento.

La página presenta la noción de distorsiones en la comunicación oral cotidiana. Plantea ejemplos de conversaciones que pueden tener subjetividad y propone una tabla para distinguir hechos y opiniones. Incluye una sección de interdisciplinariedad entre Lengua y Filosofía.

Página de evaluación formativa con cinco actividades sobre hechos y opiniones. Incluye análisis de una frase de Bolívar, separación de hechos/opiniones en un fragmento del discurso de Martin Luther King, investigación sobre Malala, trabajo colaborativo con la película 'Malala' y un cuadro reflexivo final.

Tema introductorio sobre el contenido implícito en un texto oral. Define denotación (significado primero, literal) y connotación (significado adicional, simbólico). Incluye una sección interdisciplinaria sobre lengua y pintura con ejemplo de una pintura de Géricault.

El tema profundiza en la búsqueda de significados connotativos en el discurso oral. Presenta ejemplos cotidianos y vincula la connotación con la sinestesia y la transmisión de ideología. Incluye actividades de Competencia comunicacional y socioemocional.

La página explica la importancia del contexto en el discurso oral y presenta los elementos del proceso comunicativo (esquema con código, mensaje, canal, contexto, emisor, receptor). Trata sobre la tradición oral, los mitos y leyendas y su valor en la decodificación cultural.

Página de evaluación formativa con cuatro actividades. Incluye un análisis de una tira de Mafalda en plano denotativo y connotativo, explicación de expresiones cotidianas, trabajo colaborativo con programas de televisión y descripción de una imagen de balanza.

Inicio del tema sobre contenido explícito de los textos. Define las ambigüedades léxicas y las clasifica en homófonas (suenan igual pero se escriben distinto) y homógrafas (se escriben igual pero significan distinto). Incluye ejemplos cotidianos y enlace a video.

Continúa el tema con frases ambiguas que generan más de un significado. Analiza el ejemplo 'Prohibido fumar gas inflamable' y propone estrategias de lectura (antes, durante y después). Incluye una sección de Interdisciplinariedad entre Lengua y Derecho.

Continúa el tema con la definición de falacia y sus tipos: falacia contra la persona (ad hominem), falacia de la fuerza (ad baculum) y falacia que apela a las emociones (ad populum). Cada tipo se acompaña de un ejemplo aclaratorio.

Página de evaluación formativa con cinco actividades sobre ambigüedades y falacias: detectar ambigüedades, identificar tipos de falacias, problema-decisión, señalar respuestas correctas y un trabajo colaborativo basado en video.

Tema introductorio sobre las bases de datos digitales y los recursos disponibles en la web. Define qué son las páginas web, explica la importancia del dominio en la búsqueda académica y trata el analfabetismo digital como un problema social. Incluye sección de interdisciplinariedad Lengua y Cine.

Continúa el tema enumerando los principales navegadores (Internet Explorer, Firefox, Safari, Netscape, Google Chrome) y buscadores (Google, Yahoo, Bing). Explica el uso de bases de datos especializadas para investigación. Incluye una sección de Interdisciplinariedad sobre Alan Turing.

El tema desarrolla criterios para evaluar la confiabilidad de fuentes en investigación. Presenta el aporte de Melina Pagura (UBA) sobre cómo comprobar autor, fechas, fuentes y referencias. Promueve la consulta de bibliotecas y portales académicos confiables.

Página de evaluación formativa con ocho actividades sobre el uso de bases de datos digitales y recursos de la web, incluyendo planteamiento de temas, ilustración del proceso de investigación, creación de banco de datos, trabajo colaborativo y reflexión sobre el contenido inadecuado.

El tema introduce los conceptos de tema y tesis en textos literarios y argumentativos. Usa como ejemplo la novela 'Huasipungo' de Jorge Icaza (1934), explicando cómo el tema es lo abstracto y la tesis lo concreto que el autor defiende.

El tema explica cómo plantear tema y tesis al escribir. Da el ejemplo de un texto sobre la moda juvenil, distinguiendo tema general, tema específico y tesis. Incluye referencias a Mario Vargas Llosa y Rosa Montero como columnistas de opinión.

La página presenta un artículo de opinión modelo titulado 'La edad de los rigores', que reflexiona sobre los retos modernos a partir del ejemplo de Singapur y migración global. Incluye un glosario y una sección de interdisciplinariedad Lengua e Inmigración.

Página de evaluación formativa con cuatro actividades sobre tema y tesis. Incluye lectura de un fragmento sobre la lucha del ser humano (Sevastien, 1996), opciones de tema, trabajo colaborativo de reformulación pacífica, problema-decisión sobre proteger un espacio público, y análisis de artículos de El País.

La página define los argumentos como elementos para defender una tesis. Presenta tres tipos: datos contables (estadísticas), citas y frases célebres, y argumentos de autoridad. Introduce la mayéutica como método socrático de argumentación.

El tema profundiza en los argumentos de autoridad, por ejemplo y por experiencia personal. Cada uno se ilustra con ejemplos prácticos. Incluye sección de interdisciplinariedad Lengua y Sociología y una referencia al Quijote.

El tema continúa con la analogía, las verdades universales y los argumentos de causa-consecuencia. Cada tipo se explica con ejemplos: la analogía hombre-Quijote, la felicidad como deseo universal, y la higiene como causa de salud.

Página de evaluación formativa con siete actividades. Incluye identificación de tipos de argumentos en frases, construcción de argumentos para tesis sociales (embarazo juvenil, orientación vocacional, tráfico), actividad investigativa, trabajo colaborativo sobre Núremberg y reflexión sobre experiencia personal.

La página presenta la cronología de los géneros literarios en Grecia y Roma antiguas, abarcando el periodo arcaico jónico-délico (siglos X-VI a.C.), el periodo clásico ático (siglos V-IV a.C.) y el alejandrino (siglos III-II a.C.). Introduce el contexto histórico-cultural.

La página muestra el alfabeto griego con sus 24 letras y sus equivalentes en latín. Describe el periodo greco-romano (siglos I-V d.C.) y presenta hitos clave: Homero como autor de Ilíada y Odisea, poesía lírica (Safo), teatro griego (Esquilo, Sófocles, Eurípides) y Virgilio con la Eneida.

La página dedica un tema a Safo de Lesbos, la primera poeta de la historia. Describe su contexto en la isla de Lesbos, sus temas (amor, naturaleza, espiritualidad), sus discípulas y su influencia en la literatura mundial. Incluye dos citas: 'Sólo es hermoso el hermoso cuando alguien lo mira' y 'Qué puedo hacer, no lo sé, mis deseos son dobles'.

La página presenta a Píndaro como cantor de los juegos olímpicos. Sus odas alaban a los vencedores con ofrendas, dones y reflexiones de fama. Después introduce la poesía anacreóntica (siglos V-IV a.C.) y un fragmento titulado 'La lira'.

La obra de Safo se profundiza con un poema completo dedicado a Afrodita y la comparación entre lo bélico (un ejército) y el amor. Se valoran sus poemas y se compara con la épica masculina contemporánea.

Continúa la explicación de la obra de Píndaro, mostrando una oda compleja a Hagesidamo, vencedor de pugilato. Describe la estructura métrica con fechas, ritmos y temas mitológicos sobre las victorias en Olimpia.

Página de evaluación formativa con seis actividades sobre la poesía griega. Incluye emparejamiento poeta-tema, problema-decisión sobre feminismo de Safo, descripción métrica de Píndaro, análisis crítico, video sobre juegos olímpicos y análisis de un poema de Safo.

Inicio del tema sobre la poesía en Roma. Presenta a Catulo (87-57/54 a.C.) y Horacio (65-8 a.C.) como representantes de la lírica latina. Incluye un fragmento de 'Beatus ille' ('Dichoso aquel') de Horacio y mención a la fundación de Roma por Rómulo y Remo.

Tema dedicado a Virgilio (70-19 a.C.), su obra cumbre la Eneida (epopeya fundacional de Roma) y otras obras como las Bucólicas y las Geórgicas. Incluye un fragmento del primer libro de la Eneida que narra los inicios del viaje de Eneas.

El segundo libro de la Eneida narra la caída de Troya con el famoso engaño del caballo de madera. Incluye sección de interdisciplinariedad Lengua e Historia y un glosario con términos clave como 'bisónices', 'manantial', 'falacia'.

Tema sobre Ovidio (43 a.C.-17 d.C.) y su obra cumbre 'Las Metamorfosis', compendio de cerca de 250 leyendas mitológicas. Presenta el mito de Narciso y Eco con un fragmento.

Concluye el mito de Narciso y Eco mostrando cómo Narciso muere consumido por el amor a su reflejo y se transforma en flor. Reflexiona sobre la fusión grecorromana y su aporte cultural a Occidente. Incluye sección de interdisciplinariedad Literatura y Pintura.

La página narra el mito de Licaón, rey arcadio cruel que ofreció a Júpiter un banquete con carne humana. Como castigo Júpiter lo transformó en lobo. El mito explica el origen mítico de la licantropía. Incluye glosario sobre Arcadia y otras referencias.

Proyecto de escritura creativa donde se invita al estudiante a escribir una 'Oda a la vida ruidosa', invirtiendo el tópico Beatus ille. Presenta seis pasos guiados y un fragmento de la 'Oda a las cosas' de Pablo Neruda como modelo, además del requisito de empezar el poema con 'Dichoso aquel que...'.

Continúa el proyecto de escritura creativa con los pasos 7 a 11. Incluye fotografías inspiradoras, redacción del primer borrador en cuatro estrofas, revisión de coherencia, ajuste de musicalidad y una rúbrica de evaluación con cuatro criterios: objetivos, desarrollo del tema, estructura y estilo.

Página de evaluación formativa con cinco actividades. Incluye nombrar representantes de la lírica latina, comparación entre Horacio y Fray Luis de León, lectura del mito de Aracne, actividad investigativa y recreación del mito.

La página presenta una guía paso a paso para crear un podcast sobre literatura griega y romana utilizando el programa libre Audacity. Explica las funciones básicas de grabación, edición, exportación y publicación, así como un procedimiento específico para reducir el volumen de la música de fondo durante un diálogo.

La página presenta un fragmento de la Carta del Jefe Seattle (1855) dirigida al presidente de Estados Unidos como respuesta a la oferta de compra de tierras tribales a cambio de una reserva. A partir del texto se proponen preguntas de análisis crítico sobre la amistad, la percepción de la oferta y las concepciones indígenas sobre la naturaleza y el dinero, organizadas en tres ejes: el valor de la tierra, la posición del ser humano en la naturaleza y la espiritualidad.

Página de evaluación sumativa con cuatro ítems: (1) opción múltiple sobre el efecto más dramático de la diglosia en Ecuador; (2) opción múltiple sobre los factores que determinan las variaciones sociolingüísticas; (3) lectura de un fragmento de 'Botella al mar para el Dios de las palabras' de Gabriel García Márquez con un cuadro de análisis mensaje/hecho/opinión/análisis; (4) consulta de fuentes digitales sobre criterios de confiabilidad y (5) escritura de ejemplos de falacias extraídos de noticias.

La página continúa la evaluación sumativa con cinco ítems (5 a 9) que combinan lectura de una noticia de El País sobre el terremoto de Haití (2010), producción de argumentos, reconocimiento de la lírica greco-romana, comentario crítico sobre un texto romano y expresión de emociones ante la poesía. Cierra con una matriz de autoevaluación (ítem 10) sobre cinco contenidos clave de la unidad.

Página de apertura de la unidad 'Lengua, sociedad y comunicación' que presenta los aprendizajes que se desarrollarán: relación lengua-discriminación social, argumentación oral, estructura textual, propósitos comunicativos, planificación de redacción y literatura del Romanticismo hispanoamericano de los siglos XIX y XX. Se ilustra con una fotografía de jeroglíficos egipcios como símbolo del origen y poder de la escritura.

Lado derecho de la apertura de la unidad 2. Presenta el número de unidad y la lista de Objetivos Generales del área de Lengua y Literatura (OG.LL.2, OG.LL.3, OG.LL.5, OG.LL.7, OG.LL.9) que orientan el trabajo. Incluye una imagen continua de jeroglíficos egipcios y una cita atribuida a Rigoberta Menchú. Al pie, una nota explica que los diálogos entre personas varían según la cultura y que la cultura del lector proviene en gran parte de la Grecia antigua.

La página inicia la unidad presentando las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador. Explica que al aprender un nuevo idioma tendemos a transferir los sonidos de nuestra lengua materna (interferencia fonética), y muestra ejemplos como las diferencias en la pronunciación de la /r/ entre castellano e inglés, y entre castellano y quichua. Compara variedades regionales: la Costa usa con precisión los pronombres femeninos ('Sí, la vi') mientras la Sierra practica el leísmo ('Sí, le vi'). Cierra distinguiendo 'español' y 'castellano' como sinónimos referidos al idioma surgido en Castilla.

La página introduce el registro vulgar como la no aplicación de las normas del idioma, ya sea por desconocimiento, deliberación o comodidad. Distingue entre el uso vulgar como error (haiga), como recurso literario (Huilo Ruales) y como pereza expresiva (redundancias). Presenta dos casos curiosos: 'la calor' y 'la color' provienen del antiguo castellano; los anglicismos como 'full' o 'man' abundan. Cierra con la noción de 'ciudad letrada' de Ángel Rama como símbolo de la educación formal sobre la tradición oral popular. Cajas laterales: interculturalidad (UNESCO sobre biodiversidad y lenguas), competencia comunicacional (muletillas) y glosario (anglicismo, RAE 2014).

La página aborda la relación entre lengua y discriminación social. Presenta el caso del poeta kichwa Ariruma Kowi (Otavalo, 1967), forzado durante años a llevar el nombre castellano Jacinto Maldonado Conejo, como ejemplo de un atentado contra las lenguas nativas. Cita al alcalde indígena Auki Tituaña, quien en 2004 explicó que el tuteo de ecuatorianos hacia él revela racismo, no familiaridad. Reflexiona sobre los usos del 'tú', 'vos' y 'usted' en Ecuador, mostrando cómo el tratamiento puede expresar superioridad de un mestizo hacia un indígena, o de un patrón hacia una empleada doméstica. Concluye con una imagen y nota sobre los montubios, también discriminados por su forma de hablar.

Página de evaluación formativa que articula cuatro actividades: (1) identificar rasgos de racismo lingüístico en un fragmento de Alfonso Cuesta y Cuesta (1970) donde un hacendado lleva a un 'cholito' indio a la escuela; (2) escribir y opinar sobre la afirmación de Auki Tituaña de que el tuteo es discriminación; (3) trabajo colaborativo con representación de situaciones (campesino que llega a la ciudad capital sin saber tomar el bus, urbano que viaja al Oriente sin saber caminar en la selva); (4) actividad investigativa: buscar una página web sobre discriminación lingüística y elaborar reseña y comentario crítico. Cajas laterales: 'Diversidad funcional en el aula' (el registro diferente no puede ser motivo de discriminación) y 'Estrategia de investigación' (registro de fuentes: autor, título, URL, fecha).