Ciencias Naturales · 2 EGB · 2025

Portada del libro de texto **Ciencias Naturales 2** para Educación General Básica, Subnivel Elemental. Publicado por el **Ministerio de Educación** de la República del Ecuador. El libro sirve como texto de consulta y cuaderno de trabajo.

Página de portada interior del libro **Ciencias Naturales 2** para **Educación General Básica, Subnivel Elemental**. Presenta el título de la asignatura y el grado de forma gráfica con diseño decorativo.

Página de créditos del libro **Ciencias Naturales 2**. Lista el equipo técnico del Ministerio de Educación (Mineduc), datos de la editorial **Maya Ediciones**, ISBN, información de impresión y donación de licencia para distribución gratuita en instituciones públicas y fiscomisionales del Ecuador.

Carta de presentación del **Ministerio de Educación del Ecuador** dirigida a estudiantes y docentes. Reafirma el compromiso de ofrecer educación pública, gratuita y de calidad. Invita a usar el texto como herramienta de inspiración, curiosidad y crecimiento personal y colectivo.

Página de guía para el uso del libro de Ciencias Naturales 2. Explica las diferentes **secciones** del texto: evaluación diagnóstica, apertura de unidad, saberes previos, desequilibrio cognitivo, interdisciplinariedad, laboratorio casero, competencia digital, competencias matemáticas y socioemocionales.

Continuación de la guía de uso del libro. Describe las secciones de **Evaluación formativa**, **Proyecto interdisciplinario**, **Competencia comunicacional** y **Compruebo mis aprendizajes** (que incluye coevaluación y autoevaluación). Las actividades se pueden trabajar en el aula, la casa y la virtualidad.

Página de índice del libro con las tres unidades del texto: **Unidad 1** (Ciclo vital de los seres vivos, pág. 10), **Unidad 2** (Los seres vivos y su hogar, pág. 30) y **Unidad 3** (Las plantas y la agricultura, pág. 50). También muestra los 5 bloques curriculares desarrollados.

Continuación del índice. Presenta las **Unidades 4, 5 y 6**: El cuerpo humano y la salud (pág. 64), La materia y sus cambios (pág. 90), y La energía y los astros en el universo (pág. 110). Incluye referencias a Bibliografía y Recortables al final.

Página de **Evaluación diagnóstica** con temas de Preparatoria. Contiene dos ejercicios: 1) colorear círculos para clasificar imágenes entre seres vivos y materia inerte, y 2) tachar con rojo las plantas que sirven para preparar ensalada de vegetales.

Continuación de la **Evaluación diagnóstica**. Ejercicio 3 pide unir con línea verde cada planta (helecho, cactus, mangle) con su medio/hábitat (manglar, bosque tropical, desierto). Ejercicio 4 pide dibujar las partes que faltan en las ilustraciones de un niño y una niña.

Página de **apertura de la Unidad 1: Ciclo vital de los seres vivos**. Presenta el contexto introductorio: los seres humanos vivimos junto a animales y plantas, somos parte de la naturaleza, y las personas tenemos varias etapas de vida en las que debemos mantenernos sanos.

Segunda página de apertura de la **Unidad 1**. Presenta los objetivos curriculares O.CN.2.1. y O.CN.2.4. Incluye una fotografía de un niño sosteniendo un conejo y el pie de foto: 'En cada etapa de la vida aprendemos a relacionarnos.'

Tema 1 de la Unidad 1. Introduce el **ciclo vital del ser humano** con sus 7 etapas: prenatal, lactancia, niñez, adolescencia, juventud, adultez y vejez. Incluye secciones de **Saberes previos**, **Desequilibrio cognitivo**, **Glosario** y **Competencia socioemocional**. Se indica que la reproducción es personal y respetable.

Taller de **Evaluación formativa** sobre el ciclo vital. Tres actividades: 1) recortar y pegar figuras del ciclo de vida del personaje Julio (de la pág. 137) en un diagrama circular (Nacer → Crecer → Reproducirse → Morir); 2) trabajo colaborativo comentando sobre los cambios de Julio y diferencias entre bebés y adultos; 3) actividad investigativa sobre los cuidados de bebés en el pasado.

Página de teoría sobre las **Etapas de la vida**. Describe las necesidades específicas de cada etapa: prenatal/nacer (cuidados médicos y protección), niñez (ejercicio, socialización, protección familiar), adolescencia (aceptación, comprensión familiar, alimentación e higiene), adultez (trabajo, salud) y tercera edad/ancianidad (actividad, memoria, cuidados, amor y compañía).

Taller de **Evaluación formativa** con tres actividades: 1) Conversar sobre fotografías de personas mayores y reconocer sus características físicas y necesidades; 2) Buscar en parejas las etapas de vida del ser humano en una sopa de letras; 3) Actividad investigativa: entrevistar a un adolescente de la familia.

Taller de **Evaluación formativa** con tres actividades sobre alimentación saludable: 1) Encerrar en un círculo los alimentos adecuados para un desayuno sano (imágenes de alimentos variados); 2) trabajo colaborativo: colorear la persona que seleccionó una colación saludable; 3) actividad investigativa sobre conservación de carnes y alimentos en refrigeradora.

Apertura del Tema 3 sobre el **ciclo vital de diversos animales**, con foco en los insectos. Explica que los insectos no tienen huesos, tienen seis patas y se reproducen por huevos. Presenta la **metamorfosis de la mariposa** en cuatro etapas: huevo → oruga → pupa → adulto. Compara con el ciclo humano (nacemos del vientre de la madre, no de huevos). Incluye **Interdisciplinariedad con Cultura**: la mariposa monarca en el Día de los Muertos en México (link: lynk.ec/2n01).

Taller de **Evaluación formativa** con tres actividades sobre insectos: 1) Recortar figuras del ciclo de vida de una mariposa de la pág. 137 y pegar en secuencia; comentar diferencia entre oruga y mariposa; 2) trabajo colaborativo: construir un insecto con recortes de revistas (recordando que tienen 6 patas); 3) actividad investigativa: averiguar el ciclo de vida de la abeja, imitarlo con un amigo, dibujar su ciclo e investigar una curiosidad (las abejas obreras hacen la miel y viven solo 38 días). DFA: silla de ruedas y accesibilidad del espacio.

Página de teoría con dos temas: **ciclo vital de los peces** (características: huesos, branquias, reproducción por huevos; ciclo: macho reproductor → hembra adulta → huevos → larva → juvenil) y **ciclo vital de los reptiles** (características: huesos, se arrastran, piel con escamas y a veces caparazón; ciclo de la tortuga: hembra deposita huevos en playa → nacen tortugas bebés → migran y crecen → adulto regresa a la playa). Incluye **Glosario** (branquias), **Competencia matemática** (379 especies de reptiles en Ecuador, 272 en Amazonía y Esmeraldas) y **Competencia digital** (lynk.ec/2n02 — mundo de los peces).

Taller de **Evaluación formativa** con tres actividades: 1) Dibujar la larva de pez y un pez adulto en recuadros y explicar sus diferencias; 2) trabajo colaborativo: recortar y ordenar las etapas del ciclo de vida de una tortuga de los recortables de la pág. 139 y comparar respuesta con un compañero; 3) actividad investigativa: consultar en la biblioteca el ciclo de vida de la rana, compararlo con el de los seres humanos y compartir hallazgos. Sugerencias: visitar un vivarium.

Página de teoría sobre el **ciclo vital de las aves**, usando la gallina como ejemplo. Incluye diagrama circular para pintar (gallina con huevos → pollitos → gallina joven → gallo y gallina adultos → gallina con huevos). Texto explica que las aves tienen huesos, plumas y respiran por pulmones; se reproducen por huevos puestos en nidos con materiales suaves. El polluelo sale del huevo y su madre lo cuida hasta que se convierte en adulto. Incluye **Laboratorio casero** para reconocer las partes del huevo (cáscara, clara, yema).

Taller de **Evaluación formativa** con tres actividades sobre el ciclo de vida de las aves: 1) Ordenar con números las etapas del ciclo de vida (reproducción, adulto, joven, anidación); 2) trabajo colaborativo en grupos de 3: elaborar un collage del ciclo de vida de las aves con imágenes/objetos/fotografías, exhibirlo en la biblioteca y pegar una fotografía en el recuadro; 3) actividad investigativa sobre el **cóndor** (ave nacional de Ecuador): diferencias macho/hembra, cuántos huevos ponen, tiempo de vida; presentar en cartel con dibujos. DFA: cada persona tiene su ritmo para trabajar y aprender. Sugerencias: detallar fuentes de información.

Página de teoría sobre el **ciclo de vida de los mamíferos**, usando el gato como ejemplo visual en un diagrama circular. Los mamíferos tienen huesos (ej. ser humano, ballena, gatos), nacen del vientre de sus madres, son amamantados y cuidados hasta valerse por sí mismos, luego se reproducen, envejecen y mueren. Los seres humanos somos mamíferos. Incluye **Interdisciplinariedad con Literatura** (adivinanza del gato), **Interculturalidad** (pueblos indígenas del Ecuador como guardianes de la fauna).

Taller de **Evaluación formativa** con cuatro actividades sobre mamíferos: 1) Completar las etapas del ciclo de vida de un mamífero con recortables de la pág. 139 (tres recuadros conectados por flechas); 2) trabajo colaborativo: moldear con plastilina a la mascota y contarles a dos compañeros cómo la cuidan; 3) **Problema-decisión**: imaginar que adoptas un gato bebé, dibujar los cuidados para que cumpla su ciclo vital sano; 4) actividad investigativa: preguntar a la familia sobre mascotas mamíferas (tiempo de vida, crías). DFA: discapacidad auditiva no requiere tono de voz exagerado. Sugerencias: comentar información obtenida en clase.

Página de **Competencia comunicacional** (Textos y lecturas desde la Internet) con la poesía **'Historia de una planta'** de Chiquiblog (2012). La poesía narra el ciclo vital de una planta desde que es semilla dormida bajo la tierra, hasta que el calor y la lluvia la despiertan, crece y se viste de verde. La ilustración muestra una semilla animada bajo la tierra con sol y lluvia arriba.

Página de **Ficha de comprensión lectora** de la poesía 'Historia de una planta' con tres actividades: 1) Verdadero/Falso sobre la poesía (a: Las plantas surgen de una semilla; b: El frío, calor y lluvia despiertan a las plantas); 2) pregunta abierta oral sobre qué le pasa a una semilla sin sol ni lluvia; 3) unir imágenes fotográficas con etapas del ciclo de vida de la planta (Nacimiento, Crecimiento, Muerte, Reproducción). **Ficha de escritura**: actividad personal (dibujarse sembrando una semilla e imaginando su crecimiento) y trabajo colaborativo (colocar semilla en algodón húmedo y observar cambios día a día).

Página de **Evaluación sumativa** ('Compruebo mis aprendizajes') que evalúa los aprendizajes de la Unidad 1. Tres actividades: 1) Pegar foto de bebé y foto actual, comparar y explicar cambios; 2) encerrar la gráfica que muestra las etapas del ciclo de vida (familia con varias edades vs. juguetes vs. animales); 3) pintar y ordenar del 1 al 4 las etapas del ciclo de vida de la mariposa (mariposa adulta, oruga, huevos, pupa).

Continuación de la **Evaluación sumativa** de la Unidad 1 con tres componentes: 4) **Expreso mis emociones**: observar cartilla de 5 emoticonos (muy feliz, feliz, neutral, triste, muy triste) y encerrar la emoción actual; 5) **Coevaluación**: buscar en sopa de letras (6 filas × 18 columnas) alimentos saludables que venden en el bar escolar; 6) **Autoevaluación**: tabla con 6 criterios de los aprendizajes de la Unidad 1 (Sí/No/A veces): reconocer etapas del ciclo vital, registrar cambios, explicar alimentación saludable, practicar higiene y actividad física, identificar ciclos en insectos/aves/reptiles/mamíferos, comparar ciclo animal con humano.

Página de **apertura de la Unidad 2: 'Los seres vivos y su hogar'**. Texto introductorio: 'En nuestro planeta hay gran variedad de seres vivos. Conoceremos las características de sus hábitats e identificaremos las actividades que realizan las personas y los animales durante el día y la noche.' Fotografía de paisaje marino con isla rocosa, playa y olas (posible alusión a las Islas Galápagos o costa ecuatoriana). Se aprecia un mamífero marino (lobo marino) en la orilla.

Segunda página de la apertura de la **Unidad 2: Los seres vivos y su hogar**. Muestra los **objetivos O.CN.2.2. / O.CN.2.9.** y una fotografía de doble página de las **Islas Galápagos**: lobo marino en la playa, acantilado rocoso con algas, mar turquesa y barco turístico de crucero. Pie de foto: '▲ Las personas, las plantas y los animales se adaptan según el medioambiente en donde habitan.'

Apertura del Tema 1 de la Unidad 2 sobre el **ciclo diario de los seres vivos**. El día tiene 24 horas y se divide en: amanecer, mañana, mediodía, tarde, anochecer y noche. Se describen las actividades de la **mañana y mediodía** (sol, plantas fabrican alimento con luz solar, animales diurnos buscan comida/pareja/construyen refugios/viajan) y de la **tarde** (almorzar, descansar, jugar, tareas; animales salen de cacería o cuidan crías). Incluye **Competencia socioemocional** (dormir 8 horas para recobrar energía), **Interdisciplinariedad con Literatura** (letra de canción 'Sol, solecito'), foto de ardilla. Pie de foto: '▲ Las ardillas son roedores que recolectan frutos en el día para evitar ser cazadas en la noche.'

Taller de **Evaluación formativa I.CN.2.9.1.** sobre el ciclo diario. Cuatro actividades: 1) Observar gráfica circular del ciclo del día (niños en distintos momentos del día con reloj al centro, fondo amanecer/noche) y explicar por qué punto se ve el sol en la mañana; 2) Dialogar con docente sobre días nublados y salir al patio a observar; 3) **Trabajo colaborativo**: encerrar actividades de la tarde (leer, dormir, jugar) y dramatizarlas en parejas; 4) **Actividad investigativa**: poner carita feliz junto a la foto del animal diurno (gallo, caballo, búho — respuesta: gallo y caballo son diurnos, el búho es nocturno) e investigar qué actividades hacen durante el día. **DFA**: cuando una persona es tímida, no se debe forzar su participación. **Sugerencias para investigar**: preguntar a persona que haya criado caballos o aves de corral.

Continuación del Tema 1 sobre el **ciclo diario**: sección **Noche**. La noche es el tiempo sin luz solar hasta el día siguiente; hace frío. Los **animales nocturnos** (duermen de día, activos de noche) tienen sentidos muy desarrollados y aprovechan el silencio para escuchar, percibir olores y encontrar comida. En la noche, las **plantas dejan de producir su alimento y expulsan CO₂**. Curiosidad: algunos murciélagos nocturnos comen polen y néctar con su lengua larga. **Competencia matemática**: 8 h dormir + 6 h escuela + 10 h familia = 24 h — ¿cuántas horas tiene un día con su noche? **Competencia digital**: lynk.ec/2n03 — cuento 'Animales nocturnos', escuchar y enlistar animales del relato. Fotografía ilustración niña durmiendo (día/noche), fotografía murciélago alimentándose de flor.

Taller de **Evaluación formativa I.CN.2.9.1.** sobre la noche y los animales nocturnos. Cinco actividades: 1) Encerrar en círculo la letra que NO corresponde a actividades antes de dormir (a: Desayunar [esta no], b: Cepillarse los dientes, c: Leer un cuento → respuesta: a); 2) Leer el poema **'¡A dormir!'** de Estrella Montenegro y dibujar en el cuaderno lo que más gustó; 3) **Problema-decisión**: Juan duerme pasadas las 10 de la noche — ¿qué recomendarías para abandonar ese hábito?; 4) **Trabajo colaborativo**: explicar con gestos (sin palabras) qué haces antes de dormir; 5) **Actividad investigativa**: consultar, recortar y pegar en cuaderno una actividad de un animal nocturno durante la noche. **DFA**: todas las personas merecen respeto sin importar similitudes o diferencias. **Sugerencias para investigar**: buscar en biblioteca libros sobre zoología para niños.

Apertura del **Tema 2: Animales útiles para el ser humano** (Destreza CN.2.1.5). Las personas necesitan de los animales en su vida cotidiana. Cuatro categorías de utilidad: 1) **Animales que nos dan alimento y vestido**: en las granjas se crían animales domésticos (ovejas, aves de corral); foto: vaca provee leche y carne. 2) **Animales que nos acompañan**: mascotas en casa como el perro y el gato; Competencia socioemocional: tener mascota da felicidad y desarrolla la responsabilidad. 3) **Animales que mejoran nuestra salud**: animales en terapias/ejercicios que benefician la salud; pie de foto: terapias con caballo benefician a personas con síndrome de Down (seguridad y confianza). 4) **Animales para el trabajo**: preparados para actividades específicas como protección; ejemplo: perros de la Policía entrenados para salvar personas en desastres naturales. **Laboratorio casero** (parcial): construir un juguete para gatos — Procedimiento: 1. Corta flecos de cinco centímetros...

Taller de **Evaluación formativa I.CN.2.2.1.** sobre animales útiles para el ser humano. Tres ejercicios: 1) Pegar recortables de la página 139 con productos que provienen de los animales y que usamos en la vida diaria (tres espacios punteados con flechas); 2) **Trabajo colaborativo**: en compañía de un adulto, salir al parque y entrevistar a una persona que cuide y pasee perros, hacerle una pregunta sobre su trabajo, y dibujar la idea que más llamó la atención; 3) **Actividad investigativa**: grupos de tres, investigar cómo se prepara a los perros guías que ayudan a personas con discapacidad visual y presentar con ejemplos. **DFA**: cuando una persona tiene discapacidad visual, es importante describir o explicar lo que está sucediendo para que se sienta segura y participe con confianza. **Sugerencias para investigar**: revisar videos de perros guías y personas no videntes.

Apertura del **Tema 3: Características de los hábitats de la localidad** (Destreza CN.2.1.10). Todos los seres vivos necesitan un lugar con ciertas condiciones para vivir = hábitat. Ecuador tiene **clima variado**: Costa (calurosa), Sierra (temperada en valles, fría en páramos), Amazonía (cálida y húmeda, lluvias frecuentes), Galápagos (fresco). El clima influye en la flora y fauna, y en la forma de vestir y actividades de las personas. **Glosario**: hábitat (lugar donde se establece un ser vivo; 3 tipos: terrestre, aéreo-terrestre, acuático). **Hábitats terrestres**: actividad de observar gráfico del páramo andino y describir sus características. **Páramo**: es frío y retiene la humedad. Animales: lobos, conejos, llamas, colibríes, pumas. Plantas: chuquiraguas, frailejones y pajonales.

Taller de **Evaluación formativa I.CN.2.3.2.** sobre hábitats terrestres y sus amenazas. Tres ejercicios: 1) Describir oralmente el paisaje rural observado en el último viaje con la familia; 2) **Trabajo colaborativo**: conversar en clase sobre amenazas a hábitats terrestres (fotografía de incendio forestal) y dibujar una solución; 3) **Actividad investigativa**: consultar en biblioteca información sobre amenazas al **oso de anteojos** (único oso de Suramérica) y completar un organizador gráfico con texto en primera persona del oso: 'Soy mamífero. Tengo manchas que rodean mis ojos. Habito en la provincia de Pichincha, en Mindo, Tandayapa, Papallacta.' → Completar: 'Estamos desapareciendo porque:'. **DFA**: persona con dificultades auditivas entiende mejor si observa fotografías. **Sugerencias**: lynk.ec/2n04 para datos sobre osos de anteojos.

Continuación del Tema 3 con la sección **Hábitats acuáticos**. Los ríos, el mar, lagunas y lagos son hábitats acuáticos donde viven muchos animales y plantas. El mar es un hábitat de gran diversidad; **Galápagos** (hábitat de islas) tiene numerosas especies únicas en el mundo — el mar de Galápagos es rico en tiburones, mantarrayas, iguanas, tortugas marinas, lobos marinos y delfines. Foto: tortuga marina nadando sobre arrecife de coral. **Estuarios**: hábitats acuáticos donde se juntan aguas dulces de ríos con agua salada del mar; el agua es **salobre** (con sal). **Glosario**: isla (terreno rodeado de agua, conjunto de islas = archipiélago). **Interdisciplinariedad — Ciencias Naturales y Música**: escuchar la canción 'País bonito' (lynk.ec/2n05) y dibujar uno de los hábitats ecuatorianos descritos en la canción.

Taller de **Evaluación formativa I.CN.2.3.2.** sobre hábitats acuáticos. Tres ejercicios: 1) Escuchar y encerrar en círculo la respuesta correcta: 'El agua de un estuario es: dulce / salobre / salada' (respuesta: **salobre**); 2) **Trabajo colaborativo**: utilizar recortables de la página 141 para armar un hábitat marino (espacio punteado grande); 3) **Actividad investigativa**: consultar qué animales habitan en las Islas Galápagos, dramatizar con dos estudiantes la vida de un animal de ese hábitat, presentar en clase y desarrollar una idea para proteger sus especies. **DFA**: cuando una persona tiene dificultades de lenguaje, dibujar puede ser una buena manera para expresarse. **Sugerencias**: consultar video lynk.ec/2n06 sobre plantas y animales de Galápagos.

Sección **Hábitats mixtos** del Tema 3 (Destreza CN.2.1.10). Los **manglares** son humedales similares a los pantanos pero de agua salada; se desarrollan en las costas y tienen contacto con el mar. Los seres vivos comparten hábitat terrestre y acuático. Los organismos se adaptan a ambiente caluroso, húmedo y con exceso de sal. Los **mangles** absorben nutrientes del agua del mar y se deshacen de la sal. Los mangles **protegen a los habitantes de la Costa** actuando como barrera frente a los **tsunamis**. Las **garzas** viven en los manglares. Los habitantes de Esmeraldas, Manabí y Guayas recolectan conchas de los manglares. Los mangles tienen **raíces especiales** para vivir en el agua. **Glosario**: pantano (lugar hondo donde aguas se recogen y detienen naturalmente), tsunami (ola gigante originada por sismos o erupciones volcánicas submarinas). **Interculturalidad**: los pueblos ancestrales de la Costa se han unido para defender los manglares — ¿Crees que esa labor es importante? **Interdisciplinariedad Ciencias Naturales y Música**: aprender canción sobre el mangle (lynk.ec/2n07), realizar cartel ilustrado y compartirlo en clase.

Taller de **Evaluación formativa I.CN.2.3.2.** sobre hábitats mixtos. Tres ejercicios: 1) Escuchar y encerrar en círculo la respuesta correcta: 'El manglar es un hábitat: acuático / mixto / terrestre' (respuesta: **mixto**); 2) **Trabajo colaborativo**: con dos estudiantes, buscar cuatro palabras relacionadas con el hábitat mixto en una sopa de letras de 11×11 (palabras incluidas visualmente: MANGLE, GARZA, AGUA, CONCHA, y otras relacionadas con manglar) y comparar respuestas con otros grupos; 3) **Actividad investigativa**: consultar qué animales habitan en un manglar, construir el hábitat con plastilina y exponerlo en clase, desarrollar una idea para proteger sus especies. **DFA**: es importante aprender a moderar las conversaciones entre muchas personas a la vez, para que no haya obstáculos en el momento de escuchar. **Sugerencias**: lynk.ec/2n08 (video sobre el manglar).

Inicio del **Proyecto interdisciplinario 'Afiche de mi mascota'** (Áreas asociadas: Ciencias Naturales, Lengua, ECA). **Objetivo**: valorar la presencia de la mascota como un ser vivo que siente, sufre, se alegra y necesita cuidados especiales. **Materiales**: medio pliego de papel craft, fotos impresas de la mascota, tijeras, caja de lápices de colores, marcadores, goma, lana de colores, aguja sin punta. **Procedimiento** (primera parte): 1) Llevar al aula una foto de la mascota; 2) Describir oralmente a la mascota respondiendo: ¿Cómo se llama? ¿Qué tipo de animal es? ¿Cómo llegó a tu vida? ¿Qué come? ¿Cuánto tiempo la tienes? ¿En qué etapa del ciclo vital se encuentra? ¿Cómo lo cuidas? Fotografías: materiales del proyecto (papel craft, tijeras, lápices, ovillito de lana, foto de gatito siendo cepillado).

Continuación y cierre del **Proyecto interdisciplinario 'Afiche de mi mascota'**. **Paso 3**: Realizar un afiche con el título 'Mi mascota', respondiendo: ¿cuál es su nombre?, ¿qué come?, ¿dónde vive?, ¿cuáles son sus características?, ¿cómo la cuidas? — se muestran dos ejemplos de afiches: uno de una gata llamada 'Lola' (tiene 2 años, prefiere atún y leche, le gusta pasar en el tejado) y otro de un perro llamado 'Tobby' (prefiere carne, es juguetón, vive en su casa del jardín, salen al parque a pasear). **Paso 4**: Presentar el afiche al resto de la clase. **Paso 5**: Con orientación del docente, unir todos los afiches, coserlos con lana de colores y armar una revista de las mascotas del aula; exponerla en la biblioteca de la escuela. **Para concluir** (preguntas metacognitivas): ¿Qué es ciclo vital? ¿Qué cuidados necesita una mascota?

Sección **Competencia comunicacional** — Textos y lecturas desde la Internet. Cuento **'El bosque herido'** de Núñez, P (2013), *Cuentos infantiles de biodiversidad* (difuciencia.cl). Argumento: Pepe sale de paseo con sus padres y observa que están quemando una maleza. Pregunta a su padre por qué hay gente que daña el ambiente. El padre responde que no saben que sus acciones afectan a la naturaleza y a las personas. Pepe propone explicarles que deben cuidar el medioambiente como si fuera su propia vida. Los padres aceptan. El incendio quemaba sauces, robles, pinos y otras plantas. Animales que huían: pájaros, conejitos, ardillas, tortugas, guatusas, mariposas, y hasta una culebra que se arrastraba hacia la carretera para salvar su vida. Aunque llamaron a los bomberos forestales, se quemó gran parte del bosque. El cuento concluye con un mensaje de conservación: el bosque fue destruido por el hombre, cuando debería protegerse para que los árboles sirvan de hogar para las aves y otros animales. Solo quedaron un ratón y cucarachitas escondidas en los peñascos.

Página de actividades de comprensión lectora y escritura sobre el cuento 'El bosque herido' (página anterior). **Ficha de comprensión lectora** — 3 ejercicios: 1) V/F: a) 'A Pepe le importaba poco lo que sucedía en el bosque' (F — Pepe sí le importaba y propuso hablar con las personas), b) 'El incendio en el bosque se inició por quemar maleza' (V); 2) Comentar oralmente los daños de los incendios en los bosques; 3) Subrayar respuesta correcta en dos preguntas: 'Los animalitos que resistieron al incendio son: a) los pajaritos / b) los conejos / **c) las cucarachas**' y 'Entre los árboles que se quemaron está: a) el manzano / **b) el sauce** / c) el plátano'. **Ficha de escritura** — Actividad personal: 1) Imaginar y dibujar lo que sentiría el bosque (espacio en blanco para dibujo). Trabajo colaborativo: 2) Juntarse con un compañero y diseñar una infografía sobre los beneficios que brindan los bosques a los seres vivos.

Inicio de la sección **Compruebo mis aprendizajes** — Evaluación sumativa, destrezas **I.CN.2.3.1. / I.CN.2.3.2.** (continuará en páginas siguientes). **Ejercicio 1**: Dibujar una actividad que se hace en el día (ilustración: paisaje urbano con sol brillante), otra en la tarde (ilustración: paisaje con sol naranja poniéndose) y una en la noche (ilustración: paisaje oscuro con luna creciente) — tres espacios en blanco para los dibujos. **Ejercicio 2** (Expreso mis emociones): Observar qué tipo de hábitats naturales hay alrededor, colorear el que corresponde al lugar donde se vive, y comentar qué sientes cuando visitas lugares con naturaleza en familia y por qué. Se muestran dos dibujos para colorear: a) hábitat terrestre rural (casa de campo con árbol y vaca) y b) hábitat selvático/tropical (tucanes y vegetación tropical).

Continuación de la evaluación sumativa 'Compruebo mis aprendizajes'. **Ejercicio 3**: Trazar una línea para conectar cada animal con su hábitat. Animales (izquierda): llama, loro/tucán, tortuga marina. Hábitats (derecha): mar/agua (olas azules), montaña/terrestre (montaña con cielo), bosque/selva (árboles verdes) — las conexiones correctas son: llama→montaña, loro→bosque/selva, tortuga marina→mar. **Ejercicio 4** (Problema-decisión / Coevaluación): Imaginar que el parque del barrio está contaminado; escuchar las oraciones que lee el docente y poner un visto en cómo cuidarlo como hábitat de animales y plantas. Tres opciones: a) 'Pisar las flores' (no cuidar = sin visto), b) 'Recoger en una funda los excrementos de las mascotas' (sí cuidar = visto), c) 'Tirar la basura en el césped' (no cuidar = sin visto). **Ejercicio 5** (Autoevaluación): Marcar según experiencia (Sí / No / A veces) seis indicadores de aprendizaje.

Portada de la **Unidad 3: Las plantas y la agricultura**. Texto introductorio: 'El planeta Tierra es una gran casa donde viven plantas, animales y seres humanos, gracias a que recibe la luz del sol. El agua, el suelo y el aire que nos ofrece el planeta permiten que las plantas produzcan sus alimentos para sobrevivir y para dar de comer a otros seres.' Fotografía principal: plántulas germinando en suelo, una aún con el cotiledón de frijol rojo visible, otra con la primera hoja verde verdadera. Fondo verde desenfocado con luz solar.

Página derecha de la portada de la Unidad 3 (par con página 51). Presenta los **Objetivos** de la unidad: **O.CN.2.1.** y **O.CN.2.11.** Fotografía principal: plántula germinada en primer plano con cotiledones y primeras hojas verdes, tallo verde emergiendo del suelo oscuro. Fondo oscuro desenfocado con halo de luz verde-dorada. Pie de foto: '▲ La vida en la Tierra depende del sol.'

Inicio del **Tema 1: Las plantas** (Destreza CN.2.1.3), Unidad 3. **Saberes previos**: ¿Qué plantas se utilizan en tu casa? ¿Cómo las usan? **Desequilibrio cognitivo**: ¿En qué se parecen las plantas a los seres humanos? **Texto introductorio**: Las plantas son seres vivos que producen su propio alimento. Se desarrollan en hábitats terrestres y acuáticos. Al igual que los animales y el ser humano, tienen un ciclo vital: nacen, crecen, se reproducen y mueren. **Ilustración**: ciclo de vida de una planta de papa — desde semilla/tubérculo en el suelo, plántula, planta adulta con flores moradas hasta planta seca/adulta tardía con tubérculos visibles bajo tierra. **Interdisciplinariedad — Ciencias Naturales y Literatura**: Poema 'La semilla dorada' de Nilda Zamataro (Argentina, 2000) — aprender el poema y dibujar en el cuaderno lo que llamó la atención.

Taller de **Evaluación formativa I.CN.2.1.1.** sobre las plantas. Tres ejercicios: 1) Dibujar lo que ocurre con algunas plantas luego de tener frutos (espacio en blanco en recuadro con bordes de colores); 2) **Trabajo colaborativo**: Completar el mapa mental sobre las plantas — nodo central 'Las plantas', con cuatro conexiones: 'son [seres vivos]', 'producen [su propio alimento]', 'viven [en hábitats terrestres y acuáticos]', 'tienen [un ciclo vital]'; 3) **Actividad investigativa**: Observar una planta de la casa o cerca, identificar su etapa del ciclo de vida, y completar una ficha de observación con ayuda de un adulto familiar — ficha con tres secciones: Nombre de la planta, Ciclo de vida, Cuidados. **Sugerencias para investigar**: para ayudar a identificar la planta observada, pueden tomar fotografías o dibujarlas.

**Tema 2: Las partes de la planta y sus funciones** (Destreza CN.2.1.7). Las plantas tienen cinco partes principales. **Flor**: órgano reproductor a partir del cual se desarrollan los frutos. **Fruto**: se encarga de proteger las semillas. **Hojas**: permiten respirar; a través de la fotosíntesis fabrican alimento. **Tallo**: sostiene la planta y transporta las sustancias alimenticias (savia) a todas las partes de la planta. **Raíz**: está debajo de la tierra, permite que la planta se sujete al suelo, absorbe las sales minerales y el agua para su desarrollo. **Saberes previos**: ¿Has cuidado una planta? ¿Qué necesita? **Desequilibrio cognitivo**: ¿Qué pasaría si no hubiera plantas en el planeta Tierra? **Glosario**: savia (líquido formado por agua y sustancias minerales que las plantas toman por sus raíces; sube por el tallo hasta llegar a las hojas). **Competencia socioemocional**: Las plantas son seres vivos y tienen derecho a existir. ¿Cómo proteges a las plantas? **Laboratorio casero** — experimento para ver el transporte de agua: necesitas un apio, una botella y colorante vegetal. Procedimiento: 1) Pon el apio dentro de una botella con colorante vegetal. 2) Deja reposar varias horas. Mira el tallo y verás pintada de color la dirección en que subió el agua con colorante.

Taller de **Evaluación formativa I.CN.2.2.2.** sobre las partes de la planta. Tres ejercicios: 1) Reconocer las partes de una planta (ilustración de planta de ají/chile rojo con líneas de señalización) y rotularlas; 2) **Trabajo colaborativo** — actividad colectiva: a) Traer tres productos vegetales usados en alimentación, medicina y ornato; b) Formar grupos de cinco personas; c) Observar y describir tamaño, color y olor; d) Identificar raíz, tallo, flor, semilla, fruto; e) Elaborar cuadro con nombre y uso; f) Comparar con otros grupos. Pregunta: ¿Qué partes de las plantas son útiles? 3) **Actividad investigativa**: Consultar a la familia o en un recetario el nombre de las hojas que se usan para condimentar la comida. **DFA**: Si un compañero tiene discapacidad o dificultad auditiva, es importante dirigirse a él frente a frente para que pueda realizar lectura labial. **Sugerencias**: Revisar recetarios de platos ecuatorianos.

**Tema 3: Influencia del sol en los seres vivos** (Destreza CN.2.4.6). Diagrama central del sol con cinco secciones: **Aire**: el sol calienta el aire y produce vientos que influyen en el clima. **Plantas**: da la energía para realizar la fotosíntesis. **Animales**: establece los ciclos de reproducción, eleva la temperatura de animales de sangre fría como los reptiles. **Suelo**: permite el calentamiento, y eso influye en el clima. **Agua**: activa el ciclo del agua en la naturaleza, calienta el océano y eso influye en el clima. **Saberes previos**: Describe un día soleado: ¿cómo influye en tu estado de ánimo? **Desequilibrio cognitivo**: ¿Cómo influye el sol en los animales? **Competencia matemática**: La Tierra gira alrededor del Sol y se demora 365 días en dar una vuelta completa. Es decir, ¿un mes? ¿un día? ¿un año? **Interculturalidad**: Los pueblos incas adoraban al sol. ¿Por qué? **Laboratorio casero** — preparar un protector solar casero. Necesitas: ¼ taza de aceite de oliva, ¼ taza de aceite vegetal de coco, ¼ taza de cera de abeja, 2 cucharadas pequeñas de óxido de zinc. Procedimiento: Con ayuda de una persona adulta, derretir la cera de abeja junto con el aceite de oliva y el de coco; remueve y mezcla los ingredientes; agrega el óxido de zinc, sigue revolviendo bastante; retira la mezcla y deja reposar varios minutos antes de colocarla en un recipiente; dejar reposar toda la noche hasta que solidifique para que te proteja.

Taller de **Evaluación formativa CN.2.4.6.1** sobre la influencia del sol. Dos ejercicios: 1) **Problema-decisión / Trabajo colaborativo**: Ecuador recibe excesiva radiación solar — en equipo, pensar en una medida de protección de las personas contra la radiación solar y dibujarla en el espacio en blanco (recuadro con título 'Medida de protección contra los rayos solares'); 2) **Actividad investigativa**: Indagar sobre la importancia del Sol en el ciclo del agua, pintar y explicar el proceso (diagrama en blanco y negro del ciclo del agua para colorear — muestra montaña, nubes, lluvia, ríos, océano). **DFA**: Hay personas muy buenas para el dibujo y otras no tanto. Importa más el esfuerzo que realicen que el resultado final. **Competencia matemática**: Los rayos que emite el sol tardan 8 minutos en llegar a la Tierra. ¿Cuánto tardarían si la Tierra estuviera el doble de lejos? (Respuesta: 16 minutos). **Sugerencias**: Visitar lynk.ec/2n09 para descubrir el ciclo del agua.

Taller de **Evaluación formativa I.CN.2.9.2.** sobre el sol, la luna y nuestras culturas. Tres ejercicios: 1) **Collage**: Buscar con el docente en revistas usadas fotos de cosechas campesinas y fotos sobre el sol y su importancia; elaborar un collage y explicar el trabajo (recuadro punteado en blanco para pegar el collage). 2) **Expreso mis emociones / Trabajo colaborativo**: Llevar al aula algo de comer para compartir; organizar con la clase una pambamesa en la hora del recreo; conversar sobre qué valores aprendieron. **DFA**: Las conversaciones fluyen mejor cuando tenemos escucha activa. 3) **Actividad investigativa**: Formen parejas; observen los gráficos (dos fotografías: pescador de noche bajo luna llena/Shutterstock 1150398131 y luna creciente sobre nubes/Shutterstock 267378980); consulten y describan la influencia que tiene la luna en las plantas, los animales y los seres humanos.

**Competencia comunicacional — Textos y lecturas desde Internet**: Artículo de AGROPRECIOS (2020) titulado '¿Cómo influye la Luna en la agricultura?' Texto completo: Los agricultores conocen la influencia de la luna sobre los cultivos y la han utilizado para sacar mayor producción. Según la fase lunar deben llevarse a cabo labores de siembra, trasplante, poda y cosecha. Los rayos lunares penetran el suelo, influyendo en la germinación y el crecimiento. Cuatro fases lunares: **Luna llena**: aumenta el crecimiento de hojas y la altura de la planta, pero poco crecimiento de raíces; momento para cosechar hortalizas de hoja. **Cuarto menguante**: buen momento para podar, injertar, sembrar hortalizas de hoja/raíz/tallo/fruto, y combatir plagas. **Luna nueva**: crecimiento lento de raíces y hojas; momento para retirar hierbas indeseadas y abonar. **Cuarto creciente**: desarrollo equilibrado; periodo para hacer podas, vigorizar la planta, cosechar fruta y abonar. Fuente: AGROPRECIOS (2020). Shutterstock 1830931316 y 1794076840.

Página de **Ficha de comprensión lectora** y **Ficha de escritura** sobre el texto '¿Cómo influye la luna en la agricultura?' (pág. 61). **Ficha de comprensión lectora**: 3 ejercicios: 1) Verdadero o Falso: a) 'Los agricultores se fijan en las fases lunares para cultivar' (V); b) 'En luna nueva, las raíces y las hojas crecen muy rápido' (F — crecen lento); 2) Comentar si se tomaría en cuenta la influencia de la luna en actividades agrícolas; 3) Subrayar la respuesta correcta: ¿Cuándo combatir plagas? → c) cuarto menguante. ¿Cuándo cosechar frutos? → b) cuarto creciente. **Ficha de escritura**: 1) Actividad personal: Dibujar a la luna influenciando sobre una planta (recuadro en blanco); 2) Trabajo colaborativo: Juntarse con un compañero y realizar un collage sobre los beneficios que nos brindan los agricultores (recuadro amarillo en blanco).

**Compruebo mis aprendizajes — Evaluación sumativa I.CN.2.2.2. / I.CN.2.9.2.** (inicio de la sección). Dos ejercicios: 1) **Une** las partes de las plantas que se relacionan con las siguientes funciones: Reproducción / Nutrición — con tres fotografías a la derecha: planta con raíces visibles (Shutterstock 620671526), tomates rojos (Shutterstock 1198589770), y flores amarillas tipo pensamiento (Shutterstock 98352593). La función de **Reproducción** corresponde a la foto de las flores (flor como órgano reproductor) y/o fruto (tomates). La función de **Nutrición** corresponde a la foto de la planta con raíces (raíz absorbe agua y nutrientes; hojas realizan fotosíntesis). 2) **Pinta** el ser vivo que realiza la fotosíntesis — con dos ilustraciones en blanco y negro: un caballo de caricatura (Shutterstock 159776816) y una planta con flores, hojas y semillas (Shutterstock 1039275346). La respuesta es: pintar la planta.

Continuación de **Compruebo mis aprendizajes — Evaluación sumativa I.CN.2.2.2. / I.CN.2.9.2.** Cuatro ejercicios adicionales: 3) **Une** las líneas de la figura (puntos del 1 al 38) y **pinta**; **escribe** qué es y **di** en voz alta su importancia para los seres vivos — la figura revela una luna al unir los puntos (Shutterstock 380845021); 4) **Expreso mis emociones**: ¿Cómo te sientes cuando amanece y hay un día con un sol esplendoroso? **Explícalo.** 5) **Coevaluación**: Trabajen en parejas; escuchen las oraciones que lee el docente y dibuja un sol o una luna en el casillero según corresponda — dos oraciones: 'Celebra una fiesta donde se hace una pambamesa' (luna/sol — respuesta: sol, porque el Inti Raymi es una fiesta solar) y 'Influye en las mareas' (luna); 6) **Autoevaluación**: Marca según tu experiencia (Sí/No/A veces) — 3 indicadores: 'Reconozco las partes y funciones de las plantas', 'Identifico la influencia del sol en la agricultura', 'Relaciono al sol y a la luna con conocimientos de las culturas ancestrales, afroecuatorianas y montuvias'.

**Portada de Unidad 4: El cuerpo humano y la salud**. Texto introductorio: 'El cuerpo humano es un organismo complejo; todas sus partes y órganos están interrelacionados unos con otros para mantener el equilibrio y la salud.' Fotografía de niños jugando al juego de tira y jala la cuerda (tug of war) en un parque, mostrando el cuerpo en movimiento y actividad física saludable.

**Portada derecha de Unidad 4: El cuerpo humano y la salud**. Objetivos: O.CN.2.3. / O.CN.2.4. Fotografía de niños jugando al tira y jala la cuerda (continuación de la fotografía de la página izquierda 65) en un parque. Pie de foto: 'El ejercicio y el juego nos proporcionan una vida sana y feliz.'

**Tema 1: Los órganos y sus funciones** — inicio con **El cerebro** (Destreza CN.2.2.1). **Saberes previos**: ¿Qué partes de tu cuerpo usas cuando juegas? **Desequilibrio cognitivo**: ¿El cerebro siente? **Competencia digital**: Visita lynk.ec/2n11 para conocer las partes del cerebro; dibuja una de sus partes y explica su función. Texto principal: El cerebro, el corazón, los pulmones y el estómago son órganos importantes que nos permiten vivir. **El cerebro** se ubica dentro de la cabeza; recibe señales del mundo externo e interno y las devuelve en forma de respuestas inmediatas. Las funciones del cerebro son: Pensar, Hablar, Sentir y emocionarse, Ver/oír/degustar/sentir/oler (los órganos de los sentidos llevan la información, el cerebro la procesa y da respuesta), Coordinar los movimientos, Controlar los latidos del corazón y la respiración. **Pie de foto**: El hemisferio izquierdo nos permite razonar, hablar y escribir. El derecho desarrolla nuestra imaginación y creatividad. Ilustración: niño con cabeza donde se ven íconos de las funciones cerebrales conectadas al cerebro (mano/motora, música, chat, matemáticas, estadísticas, letras, ciencia) — Shutterstock 180365069.

Taller de **Evaluación formativa I.CN.2.4.1.** sobre el cerebro. Tres ejercicios: 1) **Pinta** el círculo de las actividades que controla el cerebro — tres fotografías: nadador (actividad física/cerebro controla movimientos), imagen de célula o reproducción celular, niño leyendo (el cerebro controla la lectura/comprensión). Las actividades correctas son nadar y leer (el cerebro controla los movimientos y el pensamiento). **Expreso mis emociones / Trabajo colaborativo**: 2) Nuestro cerebro controla nuestras emociones. ¿Sabes identificar las situaciones que te provocan esas emociones? **Dibuja** en los recuadros: felicidad y enojo (dos recuadros grandes en blanco para dibujar). **DFA**: Si trabajas con alguien que tiene problema de visión, es suficiente con que verbalice cada emoción. **Actividad investigativa**: 3) Con la orientación de una persona adulta, **consulten** otros ejercicios cerebrales; **elaboren** tarjetas con el dibujo de un ejercicio y **practíquenlo** diariamente. **Sugerencias para investigar**: Recuerda anotar el nombre del libro o sitio web de donde obtuviste la información sobre la gimnasia cerebral.

**Tema 1: Los órganos y sus funciones — El corazón** (continuación, Destreza CN.2.2.1). **Glosario**: órgano (parte del cuerpo que tiene una función), sangre (líquido vital de color rojo que recorre todo el cuerpo), vasos sanguíneos (conductos — arterias y venas — por los que circula la sangre en su recorrido por todo el cuerpo). Texto: El corazón es un músculo hueco, lleno de sangre, que sirve para impulsar la sangre por todo el cuerpo a través de los vasos sanguíneos. Este órgano nunca deja de funcionar y trabaja sin descanso toda la vida. El corazón se ubica en el pecho, entre los dos pulmones, y tiene el tamaño del puño de la mano. **Competencia matemática**: El corazón late entre 60 a 100 veces por minuto. Si tu corazón late 60 veces por minuto, ¿cuántas veces late tu corazón en 2 minutos? (Respuesta: 60 × 2 = 120 veces). **Laboratorio casero**: Necesitas corazón de pollo y lupa. Procedimiento (con ayuda del docente): 1) Identifica el lado anterior y posterior del corazón; 2) Señala la arteria aorta — es el orificio más grande por donde circula la sangre; 3) Observa con la lupa las arterias y las venas. ¿Crees que el corazón de los seres humanos se parece al corazón de pollo? Fotografías: torso humano con corazón visible (Shutterstock 790119223), sistema circulatorio (Shutterstock 51466477), corazón de pollo (Shutterstock 566711455).

Taller de **Evaluación formativa I.CN.2.4.1.** sobre el corazón. Tres ejercicios: 1) **Cierra** tus ojos, **coloca** la palma de la mano en tu corazón y **siente** sus latidos. **Describe**: ¿en qué parte del cuerpo se ubica el corazón? (Líneas en blanco para escribir). 2) **Trabajo colaborativo**: Realicen en parejas: busquen un cronómetro o reloj, papel y lápiz; el pulso se produce cuando el corazón late; **averigüen** cuántas veces late el corazón en un minuto; **tomen** el pulso en la muñeca o en el cuello de la pareja; primero **háganlo** en reposo y después **háganlo** luego de que la pareja haya saltado durante un minuto por el patio; **comprueben** si hay algún cambio; **comenten** qué diferencias observaron entre el pulso antes y después de saltar y a qué creen que se debió. **DFA**: Los ritmos y grados de atención suelen variar de persona a persona. Cuando hay dificultades atencionales, es importante respetar los tiempos propios para terminar un trabajo. 3) **Actividad investigativa**: **Indaga** la forma del corazón y **constrúyelo** con plastilina; **anota** una oración explicando su importancia para tu vida (líneas en blanco). **Sugerencias**: Para hacer una buena maqueta del corazón, puedes seguir los pasos que se detallan en lynk.ec/2n12.

**Tema 1: Los órganos y sus funciones — Los pulmones** (continuación, Destreza CN.2.2.1). Texto: Los pulmones son dos órganos esponjosos, de color rosado y algo blandos. Están ubicados en el pecho, detrás del corazón, y están protegidos por las costillas. Nos sirven para respirar. Aunque no nos damos cuenta, la respiración es una acción que realizamos todo el tiempo. Sirve para que el aire entre en nuestro cuerpo. Allí absorbemos el oxígeno que necesitamos para vivir, y eliminamos gases de desecho. Pie de foto: Al inhalar, el aire entra en los pulmones. Al exhalar, el aire sale al exterior. **Interculturalidad**: En kichwa se dice: corazón = shunku, estómago = mama puzun, cerebro = ñutku. Indaga cómo se dice ojo. **Interdisciplinariedad — Ciencias Naturales y Educación Física**: Preparen una presentación de gimnasia usando cintas, pelotas, hula-hulas, etc.; realicen varios pasos (marchas con los pies, movimientos de hombros) según la melodía que seleccionen; acuerden las pautas de trabajo; antes de los ensayos, realicen respiraciones para preparar su cuerpo. Shutterstock 417318079 (imagen pulmones), 156240155 (ilustración inhalación/exhalación), 287368949 (niños gimnasia).

Taller de **Evaluación formativa I.CN.2.4.1.** sobre los pulmones. Tres ejercicios: 1) **Coloca** una mano sobre el pecho y la otra donde terminan las costillas; **inhala** el aire por la nariz hasta llenar los pulmones y luego **expulsa** despacio por la boca; **respira** tres veces antes de empezar tus actividades diarias y mejorarás tu atención. 2) **Trabajo colaborativo** — **Contesten** en parejas: **indiquen** si las siguientes afirmaciones son V o F: 'La respiración se realiza mediante los pulmones' (V); 'Durante la inhalación, el aire se expulsa de los pulmones' (F — el aire entra); 'La respiración nos mantiene con vida' (V); 'Los pulmones y el corazón están protegidos por las costillas' (V). **DFA**: Si tu compañero tiene dificultades para entender, repasa junto a él varias veces el tema para que tenga confianza. 3) **Actividad investigativa**: **Observa** las actividades y **encierra** aquellas que son perjudiciales para los pulmones — tres ilustraciones: niños en cruce peatonal con autos y humo/contaminación (Shutterstock 1122144860), adulto fumando cerca de niño (Shutterstock 594794207), niña corriendo en campo abierto con cielo azul (Shutterstock 467675210). Las perjudiciales: contaminación y tabaquismo. **Sugerencias**: Preguntar a un médico o persona adulta sobre lo que perjudica a los pulmones.

**Tema 1: Los órganos y sus funciones — El estómago** (continuación, Destreza CN.2.2.1). **Competencia socioemocional**: Cuando sentimos hambre se despiertan ciertas emociones en nosotros. ¿Qué sientes cuando tienes hambre? Texto: El estómago es un órgano ubicado en el abdomen (barriga). Su función es mezclar los alimentos que ingieres mediante unos movimientos y líquidos que produce. Es muy importante que el estómago mezcle y descomponga esos alimentos, pues así podrán pasar fácilmente a los intestinos, donde se absorben las sustancias nutritivas que nos mantienen sanos. **Interdisciplinariedad — Ciencias Naturales y Arte**: El estudio español PRRINT utiliza papel reciclado y dibujos del cuerpo humano. Combinan nuestro maravilloso cuerpo con elementos de la naturaleza. Observa esta ilustración. ¿Has escuchado que la gente suele decir que tiene mariposas en el estómago? ¿A qué crees que se refieren? Comparte tus ideas. lynk.ec/2n13. Fotografías: ilustración del estómago (Shutterstock 313892534), niño comiendo (Shutterstock 253010311).

Página de evaluación formativa (taller) sobre el proceso de digestión. Los estudiantes dibujan los pasos para digerir una manzana, reflexionan sobre opciones de alimentación saludable y realizan actividades colaborativas e investigativas sobre el cuidado del estómago.

Infografía sobre las emociones dirigida a niños de 2do EGB. Define las emociones como estados de ánimo o reacciones ante situaciones externas o internas. Muestra tres emociones con ilustraciones de niños: feliz, seguro y cansado, invitando a identificar las situaciones que las producen.

Página de infografía que presenta nueve emociones mediante ilustraciones de niños y niñas con diferentes expresiones. Cada círculo ilustrado muestra un niño o niña con una emoción etiquetada debajo. Continúa la infografía de la página anterior sobre las emociones.

Página de teoría que inicia el Tema 2 sobre el esqueleto y los músculos. Explica qué es el esqueleto (armazón interno de huesos y articulaciones), cuántos huesos tiene el cuerpo humano (206) y sus tres funciones principales: sostener el cuerpo, proteger los órganos internos y trabajar con los músculos para el movimiento.

Página de taller de evaluación formativa sobre el esqueleto. Los estudiantes crean una historia corta usando un recortable sobre la función de huesos y articulaciones, trabajan en parejas para dibujar el esqueleto en un papelógrafo, e investigan qué alimentos fortalecen los huesos.

Página de teoría sobre los músculos del cuerpo humano. Explica qué son los músculos, dónde se ubican y cómo funcionan (se contraen y acortan para mover las partes del cuerpo). Presenta sus funciones (protección, postura, calor) e ilustra cuatro músculos específicos: abdominales, maseteros, bíceps/tríceps y cuádriceps. Incluye laboratorio casero con carne de res y lupa.

Página de taller de evaluación formativa sobre los músculos. Tres actividades: reconocer músculos en una lámina del sistema muscular, dramatizar posturas correctas para cuidar músculos, y pegar y rotular el recortable de la página 143 con dos músculos.

Página de teoría que abre el Tema 3 sobre higiene y salud. Explica por qué el baño diario es importante (elimina mal olor, evita enfermedades, mejora circulación) y ofrece cinco consejos prácticos: bañarse todos los días, usar jabón, usar champú, secar bien los pies y usar ropa limpia.

Página de taller con tres actividades sobre higiene. Actividad 1: pegar recortables de instrumentos de aseo. Actividad 2: resolver un laberinto para ayudar a Lorenzo a llegar a sus útiles de aseo. Actividad 3 (trabajo colaborativo): comentar en parejas sobre los efectos de consumir alimentos en mal estado y pedir a un adulto un consejo al respecto.

Página que introduce el Tema 4 sobre los mercados. Explica que los alimentos consumidos diariamente provienen de las cuatro regiones del Ecuador (Costa, Sierra, Amazonía y Galápagos) y que con ellos se preparan los platos típicos. Describe los mercados locales como lugares de abastecimiento y señala la responsabilidad de los vendedores en mantener higiene.

Taller de evaluación formativa con cuatro actividades sobre los mercados y la higiene de alimentos. Incluye un laberinto de frutas hacia una canasta, dramatización de un mercado, reflexión sobre el lavado de manos, y actividad práctica de lavado y desinfección de frutas culminando en una pambamesa en el recreo.

Proyecto interdisciplinario de Ciencias Naturales y ECA para crear un 'señor cabeza de pasto' usando una media nailon rellena con aserrín, semillas de alpiste y tierra. El objetivo es observar el ciclo de vida de las plantas mientras las semillas germinan y el 'cabello' de hierba crece. La página muestra los materiales necesarios y los primeros tres pasos del procedimiento.

Continuación del proyecto interdisciplinario 'Señor cabeza de pasto'. Presenta los pasos 4 a 6 del procedimiento: retirar la media del tubo y asegurar con liga, formar las facciones (nariz y orejas) con tierra y pegar los ojos y boca, y regar agua en la cabeza del muñeco. Después de diez días, el alpiste habrá germinado formando el 'cabello' verde. Termina con preguntas de conclusión sobre el tiempo de germinación y qué necesitan las semillas.

Página de competencia comunicacional que presenta el poema 'Mi cuerpo está contento' de Castello, L. (2021). El poema en rima celebra el cuerpo humano y la importancia de cuidarlo mediante alimentación saludable, ejercicio y aire puro. Destaca al corazón como órgano vital que permite sentir, y concluye que el cuerpo es una unidad donde todas las partes son importantes.

Página de evaluación formativa con dos secciones: ficha de comprensión lectora con ejercicios de verdadero/falso, comentario oral y selección de respuesta correcta sobre el cuidado del cuerpo y los pulmones; y ficha de escritura con actividad personal de dibujar hábitos saludables y trabajo colaborativo para crear un rótulo sobre cómo cuidar el cuerpo.

Página de evaluación sumativa con dos ejercicios: identificar órganos internos señalados con flechas en un diagrama del cuerpo humano (cerebro, pulmones, hígado/estómago, intestinos), y buscar nombres de huesos del esqueleto en una sopa de letras.

Continuación de la evaluación sumativa con ejercicios sobre vida saludable (descripción de imagen), expresión de emociones, coevaluación en parejas sobre acciones saludables comunitarias, y autoevaluación de los aprendizajes del bloque sobre el cuerpo humano.

Página de apertura de la Unidad 5 'La materia y sus cambios'. Presenta el concepto general de materia como todo lo que rodea y ocupa un lugar en el espacio. Indica que se aprenderán los tipos de materiales, sus propiedades para distinguirlos, y cómo el ser humano los aprovecha en la vida diaria. Incluye fotografía de niño con bata de laboratorio y gafas de seguridad realizando un experimento.

Segunda página de apertura de la Unidad 5. Muestra los objetivos curriculares O.CN.2.6 y O.CN.2.7. Incluye una fotografía de un niño-científico con bata y gafas de seguridad frente a una pizarra con fórmula A+B=C y materiales de laboratorio. Un pie de foto indica que la materia tiene múltiples formas, colores, peso y olores, y que el ser humano la estudia porque es un mundo fascinante.

Página de teoría del Tema 1 sobre la materia. Introduce el concepto de materia y explica que los objetos del entorno (pizarrón, ventanas, mesas, plantas, mochilas) están formados por materia. Presenta los tres estados de la materia con ejemplos: sólidos (roca), líquidos (lluvia) y gaseosos (aire). Incluye un gráfico ilustrativo que muestra el agua en sus tres estados en la naturaleza: gaseoso (nubes/vapor), sólido (nieve/montaña) y líquido (río).

Página de taller con evaluación formativa sobre los estados de la materia. Incluye: ejercicio de identificar sólido/líquido con imágenes de hielo y agua; trabajo colaborativo para encontrar diferencias entre dos imágenes y comentar el estado de nubes, agua de playa y piedras; y actividad investigativa para observar cambios de estado al cocinar. Incluye recuadro DFA (Diversidad funcional en el aula) y sugerencias para investigar.

Página de teoría que detalla las características de cada estado de la materia con ilustraciones. El estado sólido no cambia forma, no se desplaza, no disminuye tamaño. El estado líquido no tiene forma definida, varía según el recipiente, fluye. El estado gaseoso no tiene forma definida, toma forma y volumen del recipiente, se mezcla con gases, líquidos y sólidos. Incluye laboratorio casero para comprender el cambio de sólido a gaseoso (sublimación) usando hielo seco.

Taller de evaluación formativa con cuatro actividades: 1) identificar el estado del agua en seis gráficos (incluyendo diagramas moleculares de sólido, líquido y gaseoso); 2) problema-decisión sobre el desperdicio del agua potable; 3) experimento colaborativo de fusión del hielo comparando uno expuesto al sol y otro abrigado con lana; 4) actividad investigativa sobre el derretimiento de glaciares.

Página de teoría del Tema 2 sobre propiedades de la materia. Explica que todos los cuerpos están formados por materia y se diferencian por sus propiedades (generales y específicas). Define 'material' como el tipo de materia usado para fabricar objetos. Distingue materiales naturales (madera de árboles) de artificiales (vidrio, fabricado por personas). Incluye sección de Competencia digital y destreza curricular sobre medir masa, volumen y peso.

Taller de evaluación formativa con tres actividades sobre materiales. Ejercicio 1: identificar materiales de objetos (botella de aceite, teléfono, lápices de colores, canasta) y clasificar como natural o artificial. Ejercicio 2 (trabajo colaborativo): elegir 3 objetos de sus mochilas, completar una tabla con objeto, material (natural/artificial) y medida en centímetros. Ejercicio 3 (investigativa): investigar de dónde se obtienen madera, plástico y seda.

Página de teoría sobre las propiedades generales de la materia. Define propiedades generales como características comunes a todos los cuerpos. Presenta un diagrama con tres propiedades: Masa (cantidad de materia que posee un objeto o cuerpo), Peso (fuerza de atracción que ejerce la Tierra sobre un cuerpo) y Volumen (espacio que ocupa un objeto o cuerpo). Incluye competencia matemática y digital.

Taller de evaluación formativa con tres actividades sobre propiedades generales. Ejercicio 1: identificar oraciones correctas (la masa NO es espacio que ocupa — eso es volumen; el peso SÍ se mide con balanza; todos los cuerpos SÍ tienen masa). Ejercicio 2 (colaborativo): pesar objetos del aula con una balanza y completar tabla de pesado/liviano. Ejercicio 3 (investigativa): llevar recipientes de cocina al aula para comparar capacidades.

Página de teoría del Tema 3 sobre cambios de estado de la materia. Explica que el estado físico depende de la temperatura y que el calor produce cambios de estado. Describe el ciclo completo del agua: hielo (sólido) se calienta a 0°C y se convierte en agua (líquido); el agua se calienta a 100°C y se convierte en vapor (gaseoso); el vapor se enfría y vuelve a líquido; si se enfría más, se congela. Incluye un diagrama de ciclo de cambio de estado y un laboratorio casero sobre transferencia de calor.

Taller de evaluación formativa con rima sobre los tres estados del agua y actividades complementarias. La rima describe el agua sólida (nieve, congeladores), gaseosa (vapor, nubes) y líquida (ríos, lagos). Ejercicio 1: encerrar la palabra que describe el estado y dibujar un ejemplo. Ejercicio 2 (colaborativo): preparar helados para observar la congelación. Ejercicio 3 (investigativa): investigar cómo el iglú mantiene el calor.

Página de teoría sobre los estados del agua en la naturaleza. Explica que el agua existe en tres estados y se encuentra en un ciclo continuo. Describe el ciclo del agua: el calor del sol evapora el agua de mares y océanos; el vapor sube a la atmósfera y forma nubes; al enfriarse se condensa y regresa en forma de lluvia o granizo. Presenta un diagrama del ciclo del agua y una tabla con los cuatro cambios de estado (solidificación, fusión, evaporación, condensación). Incluye sección de interculturalidad sobre la importancia del agua para los indígenas del páramo.

Taller de evaluación formativa con tres actividades. Ejercicio 1: identificar qué cambio de estado experimenta un nevado con mucho calor (respuesta: fusión — de sólido a líquido). Ejercicio 2 (colaborativo): completar en parejas un mapa mental sobre los estados del agua usando recortables de la página 143 (sólido, líquido y gaseoso con imágenes). Ejercicio 3 (investigativa): investigar por qué la Tierra se conoce como el planeta azul.

Página de teoría del Tema 4 sobre los usos del agua. Explica la diferencia entre el agua del mar (salada, cubre la mayor parte del planeta, no sirve para beber ni regar) y el agua dulce de ríos, lagos, lagunas y glaciares (pocas sales, sirve para beber y regar). Presenta cinco utilidades del agua mediante ilustraciones: vía de comunicación (navegación), agricultura y ganadería (riego y bebida animal), fuente de energía (energía eléctrica), doméstico (alimentación y aseo personal) y salud (hidrata células, transporta nutrientes, expulsa desechos). Destreza CN.2.4.13.

Taller de evaluación formativa con tres actividades sobre los usos del agua. Ejercicio 1: pintar las imágenes que representan usos del agua (lavadora, ducha, lavar carro, barrer, regar plantas, filtro de agua, símbolo de reciclaje de agua) y comentar la importancia del agua en las actividades diarias. Ejercicio 2 (colaborativo): en parejas, comentar qué inventarían para ahorrar el consumo de agua en los baños de la escuela. Ejercicio 3 (investigativa): indagar cómo se usa el agua en actividades recreativas y el turismo, presentar en un cartel. DFA: dar tiempo al compañero con dificultades de expresión. Sugerencias: buscar información en un mapa turístico de Ecuador.

Página de competencia comunicacional con lectura digital titulada 'Plasma, el cuarto estado de la materia'. El texto explica que el plasma es similar a los gases pero diferente: no tiene forma ni volumen fijos, está formado por átomos con menos electrones y está cargado positivamente. El plasma es el estado más común de la materia en el universo (sol, estrellas). Artificialmente se encuentra en bombillas, letreros de neón y televisores de plasma. Las auroras polares son ejemplo de plasma natural. Incluye diagrama de estructura del átomo (electrón, núcleo). Fuente: Emspak, J (2016), LIVESCIENCE, https://www.livescience.com/54652-plasma.html. En la parte inferior se aprecia imagen de teclado de computadora (ABCDE..., 123456...) y el texto 'CREATIVE IDEA' como elemento visual motivador.

Página de fichas de comprensión lectora y escritura sobre el plasma (página anterior). Ficha de comprensión: 1) V/F: (a) gaseoso y plasma son iguales → F; (b) mayoría de materia del universo en estado de plasma → V. 2) Comentar dónde han visto plasma en ciudades y hogares. 3) Selección múltiple: en plasma los átomos eliminaron sus electrones (b); el sol y las estrellas están en estado plasma (b). Ficha de escritura: actividad personal — dibujar un átomo y escribir sus partes; trabajo colaborativo — investigar sobre auroras boreales, dibujar en cartulina y explicar a compañeros.

Evaluación sumativa 'Compruebo mis aprendizajes' de la Unidad 5. Tres ejercicios: 1) Enlista objetos del dormitorio y responde: ¿de qué material es la mayoría? ¿qué tienen en común? ¿en qué se diferencian y parecen? (preguntas escritas con líneas). 2) Selección múltiple: ¿qué cambio de estado experimenta el agua en las calles cuando sale el sol después de la lluvia? Opciones: Fusión / Evaporación (respuesta correcta) / Condensación. 3) Coevaluación: buscar receta fácil donde reconocer cambios de estado (sólido, líquido, gaseoso) y peso de la materia; dibujar el proceso en gran recuadro punteado; trabajar en casa con un adulto.

Continuación de la evaluación sumativa. Ficha de receta con campos para: nombre de la receta, ingredientes (cuadrícula con dos columnas de líneas) y preparación (área grande con líneas). Ejercicio 4 'Expreso mis emociones': ¿Cómo te sientes cuando realizas una actividad con éxito? ¿y cuando sale mal? ¿Cómo se puede controlar esa emoción? Ejercicio 5 'Autoevaluación': tabla con 4 indicadores para marcar Sí/No/A veces: (1) Observo e identifico los estados de la materia; (2) Describo las características de los objetos según su estado; (3) Reconozco las propiedades de la materia; (4) Practico acciones para manejar y conservar el agua.

Página de apertura de la Unidad 6 'La energía y los astros en el universo'. Presenta el número de unidad (6), el título en letras grandes sobre fondo dorado, y un texto introductorio: los seres humanos necesitamos energía para cualquier actividad; la obtenemos de alimentos, pero hay otras fuentes como el sol, el agua y el petróleo, que se aprovechan para diferentes trabajos. La fotografía principal muestra a un niño trabajando con un carrito solar de juguete (panel solar y vehículo pequeño), ilustrando el uso de la energía solar. Shutterstock 105154238.

Segunda página de la apertura de la Unidad 6. Muestra los objetivos generales OG.CN.5 y OG.CN.10 en un recuadro dorado. La fotografía grande muestra niños participando en una competencia o muestra de carritos solares (vehículos movidos por paneles solares). Al pie de la imagen aparece el pie de foto: 'La generación de energía eléctrica a partir de la luz solar es amigable con el medioambiente.' La imagen y el texto introductorio establecen el contexto de la unidad: energía renovable como la solar, y los astros del universo.

Página de teoría del Tema 1 de la Unidad 6: La energía. Explica qué es la energía mediante tres fuentes principales: plantas (obtienen energía del sol mediante fotosíntesis), personas (obtenemos energía de los alimentos), máquinas (necesitan electricidad, pilas, baterías o combustible). Define energía como 'aquello que permite que las cosas se muevan o tengan luz, calor o sonido'. Ejemplo: encender un foco necesita electricidad; mover un bus escolar necesita gasolina. Glosario: combustible (sustancia que se quema para producir calor) y energía (capacidad de producir cambios). Competencia matemática: calcular presupuesto de 10 dólares/mes de electricidad para medio año. Pie de foto: 'La luz eléctrica ha revolucionado la vida del ser humano y sus hábitos.' Destreza CN.2.3.9.

Taller de evaluación formativa con cuatro actividades sobre la energía. Ejercicio 1: indagar cómo ahorran energía en el hogar (respuesta escrita en líneas). Ejercicio 2 (Problema-decisión): hogar de 3 personas con planilla muy alta de electricidad — ¿qué consejos les darías? Ejercicio 3 (colaborativo): en parejas, observar tres objetos y colocar E (energía eléctrica) o B (batería) — objetos: radio y carro de juguete (imagen 1, Shutterstock 255577684), lavadora (imagen 2, Shutterstock 304462580), bicicleta (imagen 3, Shutterstock 719115373). DFA: si compañero tiene discapacidad, preguntar cómo ayudar. Ejercicio 4 (investigativa): visitar parque en día soleado y consultar beneficios del sol para la salud. Sugerencias: anotar el nombre del libro o sitio web fuente.

Página de teoría sobre fuentes de energía. Clasifica en renovables (reservas se reponen en poco tiempo, resuelven problemas ambientales: agua, aire, solar) y no renovables (reservas limitadas: petróleo, gas, carbón). Tabla con 7 fuentes de energía: Hídrica (fuerza del agua), Eólica (fuerza del viento), Solar (luz del sol), Maremotriz (olas y corrientes del mar), Geotérmica (calor interno de volcanes), Gas natural (combustible fósil), Biomasa (residuos biológicos agrícolas, ganaderos y forestales). Glosario: fósil. Competencia digital: visitar enlace lynk.ec/2n19. Pie de foto: 'El sol es una fuente de energía inagotable.'

Taller de evaluación formativa con tres actividades sobre fuentes de energía. Ejercicio 1: identificar la fuente de energía de 4 objetos/imágenes (gasolina, viento, electricidad, sol) — cometa en el aire (viento), lámpara encendida (electricidad), bus escolar (gasolina), planta verde (sol). Ejercicio 2 (colaborativo): en parejas, elaborar dos listas con los 3 tipos de energía más usados en la escuela y los 3 más usados en casa (tabla de dos columnas con 3 filas cada una). Ejercicio 3 (investigativa): averiguar de qué lugar proviene la energía eléctrica que llega al hogar. DFA: cuando hay problemas atencionales, siempre se puede preguntar en caso de duda. Sugerencias: conocer el funcionamiento de las centrales hidroeléctricas del país.

Página de teoría sobre las formas de energía y ahorro energético. Diagrama semicircular con cuatro formas: Cinética (energía del movimiento — niño jugando con carro de juguete), Térmica (energía que se transmite en forma de calor — olla hirviendo), Lumínica (energía de la luz — velas encendidas), Sonora (energía del sonido — onda sonora). Laboratorio casero: '¿Cómo funciona la energía sonora?' — cubre recipiente plástico con papel de seda y liga, pone sal encima, golpea olla con cuchara y observa cómo el sonido mueve la sal (ondas sonoras llevan energía). Sección de ahorro de energía con 4 consejos: abrir cortinas en vez de encender luz, usar bicicleta, aprovechar sol para secar ropa, mantener cerrada la refrigeradora.

Taller de evaluación formativa con tres actividades sobre formas de energía. Ejercicio 1: pintar el recuadro con la oración correcta — (a) 'La forma de energía lumínica es producida por el sonido' (FALSO) vs (b) 'La energía en movimiento se denomina cinética' (VERDADERO/CORRECTO). Ejercicio 2 (colaborativo): identificar qué tipos de energía se necesitan para tres trabajos mostrados en fotos — obrero con taladro (eléctrica/cinética), DJ con consola de música (eléctrica/sonora), cocinero con fuego (térmica). DFA: ayudarse unos a otros con resúmenes si hay dificultades visuales. Ejercicio 3 (investigativa): indagar sobre contaminación sonora y sus efectos en la salud; exponer en clase. Sugerencias: lynk.ec/2n20.

Página de teoría del Tema 2: El sol. Explica que el sol es la principal fuente de luz y calor. La luz es una forma de energía que permite ver lo que nos rodea. El sol es una estrella alrededor de la cual giran todos los planetas; la Tierra es el tercer planeta. La Tierra recibe energía y calor del sol, lo que permite a las plantas fabricar alimento (fotosíntesis) y beneficia a animales y seres humanos. Nuestro planeta es una gran casa donde viven seres vivos gracias a la luz solar. Pie de foto: 'En el universo hay miles de millones de estrellas, y el sol es una de ellas.' Competencia digital: lynk.ec/2n21. Destreza CN.2.5.4.

Taller de evaluación formativa sobre el sol con tres actividades. Ejercicio 1: describir las actividades que realizan los niños en un día soleado (ilustración de niños jugando en el exterior: pintando, pescando, en bicicleta, filmando, en columpio). Ejercicio 2 (colaborativo): enlista las actividades que realizó un compañero el fin de semana, organizadas por momento del día — Al amanecer, Al mediodía, A la tarde. DFA: si una persona tiene dificultades para escuchar, se pueden encontrar otras formas de comunicación (por ejemplo, escribir el mensaje). Ejercicio 3 (investigativa): aprender una adivinanza sobre el sol y compartirla con dos estudiantes; inventar otras adivinanzas sobre el sol, la noche y el día. Sugerencias: buscar en libros de literatura infantil o preguntar a familiares para aprender adivinanzas sobre el sol.

Página de teoría sobre la posición del sol durante el día. Explica que las actividades se organizan según la posición del sol (día, mediodía, tarde), y que su ausencia determina la noche. Aclara que el sol no se mueve; lo que observamos es el movimiento de rotación de la Tierra (24 horas = un día completo). El recorrido aparente del sol: sale por el este (E) al amanecer, llega al cenit al mediodía, se oculta por el oeste (O) en la tarde. Tres ilustraciones muestran el sol saliendo (este), en lo alto del cielo (cenit) y poniéndose (oeste). Glosario: cenit (punto más elevado del cielo), eje (línea imaginaria sobre la que gira el planeta). Interculturalidad: el reloj solar Quitsato en Cayambe es uno de los más grandes del mundo, administrado por indígenas del sector. Competencia digital: lynk.ec/2n22 para conocer el movimiento aparente del sol.

Taller de evaluación formativa sobre la posición del sol. Ejercicio 1: encerrar el instrumento que sirve para observar el sol y saber su ubicación — opciones: microscopio (INCORRECTO), telescopio (CORRECTO), aerogeneradores/turbinas eólicas (INCORRECTO). Ejercicio 2 (colaborativo): consultar en qué consiste el movimiento de traslación y explicarlo mediante una dramatización — un estudiante será el planeta Tierra y otro será el sol. DFA: si tienes problemas para comunicarte, tómate todo el tiempo necesario para expresarte en la dramatización. Ejercicio 3 (investigativa): el fin de semana con la familia, observar por dónde sale el sol en la mañana, dónde se ubica al mediodía y por dónde se oculta; registrar en fotografías y compartir en clase. Tabla de registro con tres columnas: Mañana, Mediodía o cenit, Tarde. Sugerencias: orientarse usando los puntos cardinales.

Página de teoría del Tema 3: El sol, la luna y las estrellas. La Tierra es parte del sistema solar; el sol está en el centro y 8 planetas giran alrededor. La luna es el único satélite natural de la Tierra, 4 veces menor que ella; influye en las mareas. Las estrellas cumplen ciclos de millones de años. Desde la antigüedad, el ser humano observó el sol para orientarse: sale por el Este (E), llega al cenit al mediodía, se oculta por el Oeste (O). Los viajeros y marineros usaban la estrella polar para orientarse (siempre señala al Norte N). Competencia socioemocional: mirar el cielo y las estrellas ayuda a eliminar el estrés y trae paz. Interdisciplinariedad con Literatura: adivinanza de María Alonso Camarasa sobre el sol. Saberes previos: ¿A qué se parecen las estrellas? Desequilibrio cognitivo: ¿Las estrellas permanecen en el cielo durante el día o solo durante la noche? Imagen del sistema solar (Shutterstock 242952232).

Taller de evaluación formativa sobre el sol, la luna y las estrellas. Ejercicio 1: buscar y recortar gráficos sobre la luna y sus fases, la Tierra y su forma, e imágenes de estrellas; elaborar un cartel. Ejercicio 2 (colaborativo): traer material reciclable (botellas, vasos plásticos, cartones, papel, Tetra Pak, latas); construir una nave espacial con diseño propio, pintarla y ponerle nombre; imaginar un viaje por el espacio mirando el sol, la luna, la Tierra y las estrellas; narrar el viaje y comentar sobre la forma y tamaño de los astros. DFA: permitir que el compañero con discapacidad visual narre todo lo que imagina en su viaje imaginario. Ejercicio 3 (investigativa): pedir a adultos de la familia que cuenten mitos y leyendas sobre el sol y la luna; compartirlos en clase. Sugerencias: tomar anotaciones de las ideas más importantes para compartir el relato sobre los astros. Imagen ilustración niño astronauta en cohete en el espacio con la Tierra, planetas y estrellas (Shutterstock 721285732).

Página de teoría con dos ilustraciones comparativas. Características del día: hay presencia de sol; hay luz y calor; vemos formas y colores a nuestro alrededor; las personas estudian, trabajan, se divierten; las plantas producen su alimento y oxígeno (fotosíntesis). Características de la noche: observamos la luna y las estrellas; es tiempo para dormir y descansar; baja la temperatura y hay oscuridad; los animales nocturnos están activos; las plantas expulsan gas carbónico. Texto final: 'En el día, el sol nos da abrigo y luz. Cuando no hay luna, la noche es más oscura. Pero si hay luna llena, la noche se ilumina y hay algo de claridad.' Dos ilustraciones: niños realizando actividades al aire libre de día (Shutterstock 1140075515) y niña durmiendo con ventana nocturna con luna y estrellas (Shutterstock 1052299481).

Taller de evaluación formativa sobre características del día y la noche. Ejercicio 1: dramatizar en clase una actividad que se realiza durante la noche. Ejercicio 2: pintar el dibujo — lo que se ve en el día de color amarillo; lo que se divisa en la noche, con azul (dibujo con sol, nubes, estrellas, luna y murciélagos). Ejercicio 3 (colaborativo): en parejas, observar la escena de piratas; inventar una historia de piratas y la forma en que se orientan mirando la estrella polar (que siempre señala el norte N) para llegar al tesoro; compartir el trabajo en el rincón de lectura. DFA: las descripciones en voz alta de las imágenes son útiles si hay una discapacidad visual. Ejercicio 4 (investigativa): observar el cielo durante el día y dibujar/pintar en cartulina blanca; por la noche, observar cielo despejado y dibujar la luna y estrellas en cartulina negra con pintura blanca; comparar y describir los dibujos. Sugerencias: ampliar la información leyendo sobre astros, estrellas y constelaciones en un atlas de astronomía. Imagen de escena de piratas (Shutterstock 58794307).

Página de teoría del Tema 4: El tiempo atmosférico. Explica cómo la gente observa el cielo para saber qué tiempo hará: si hay sol está despejado y hace calor; si llueve, hay nubes oscuras, viento y hace frío. Los noticieros, páginas de Internet y el periódico informan sobre el tiempo para los siguientes días. Definición: el tiempo atmosférico es el estado de la atmósfera en un lugar y durante un lapso o período específico. El tiempo influye en el tipo de animales y plantas que habitan una zona, y en las actividades de las personas. Glosario: atmósfera (capa gaseosa que envuelve a la Tierra) y viento (el aire en movimiento). Saberes previos: ¿Cómo está el tiempo hoy? Desequilibrio cognitivo: ¿Se puede predecir cuándo va a llover? ¿Cómo? Ilustración de niña con sol (día despejado) y niño con lluvia (día lluvioso) (Shutterstock 1181880421).

Taller de evaluación formativa sobre el tiempo atmosférico. Ejercicio 1: observar y comparar dos fotografías para identificar cuál muestra lluvia y qué actividades se pueden hacer en ese día — fotos de niños jugando con balón (día soleado) y imagen con lluvia en ventana (día lluvioso). Ejercicio 2 (Problema-decisión): si tuvieras que determinar cómo está el tiempo, ¿cuál instrumento usarías: brújula, reloj o termómetro? y ¿por qué? (respuesta correcta: termómetro). Ejercicio 3 (colaborativo): en equipos de tres, ambientar el aula como set de canal de televisión; presentar el clima del día; sugerir a televidentes cómo vestirse y qué actividades realizar. DFA: si hay dificultades de motricidad, asegurarse de que el escenario permita desplazarse con facilidad. Ejercicio 4 (investigativa): indagar sobre métodos que conocían los abuelos o antepasados para predecir el tiempo; dibujar en cartulina y exponer en la cartelera. Sugerencias: usar cámara del celular o grabadora de voz de WhatsApp para grabar la entrevista a los abuelos.

Página de teoría sobre aparatos para medir fenómenos atmosféricos. El tiempo atmosférico depende de tres factores: temperatura, precipitaciones (lluvia, nieve o granizo) y viento. Los fenómenos atmosféricos ocurren en la atmósfera: tormentas, huracanes, lluvias, heladas, granizadas o nevadas. Para medir estos fenómenos se usan varios aparatos. Tres instrumentos presentados con foto y descripción: termómetro (mide la temperatura de un lugar), anemómetro (controla la velocidad del viento), pluviómetro (mide la cantidad de lluvia que cae de las nubes). Pie de foto: 'Las personas encargadas de estudiar el clima y de predecir el tiempo son los meteorólogos.' Foto de meteoróloga con instrumentos de estación (Shutterstock 691374457). Fotos de termómetro (Shutterstock 691981369), anemómetro (Shutterstock 3386781), pluviómetro (Shutterstock 75482116).

Taller de evaluación formativa sobre instrumentos para medir fenómenos atmosféricos. Ejercicio 1 (colaborativo): construir en grupos de tres personas una veleta de papel para conocer la dirección y fuerza del viento. Materiales: sorbete, cartulina gruesa, lápiz con borrador, alfiler, vaso desechable con tapa y piedras pequeñas. Procedimiento de 9 pasos (a-i): a) cortar extremos del sorbete, b) cortar cuadrado y triángulo en cartulina y colocarlos en ranuras del sorbete, c) llenar el vaso con piedras y tapar, d) señalar puntos cardinales en el vaso (norte, sur, este, oeste), e) introducir el lápiz en la base del vaso con ayuda de un adulto, f) sujetar la flecha con alfiler o tachuela, g) colocar la veleta en parte alta del patio, h) alinear hacia el norte, i) observar en qué dirección se mueve el viento. Anotar observaciones en el cuaderno. Ejercicio 2 (investigativa): averiguar si el clima influye en el estado de ánimo de las personas; dibujar un ejemplo. Sugerencias: esta información puede facilitarla la psicóloga o psicólogo de la escuela. Foto de veleta de papel multicolor (Shutterstock 211224988).

Proyecto interdisciplinario de Fases lunares que integra Ciencias Naturales, ECA y Matemática. Objetivo: reconocer las fases de la luna. Materiales: cuatro cartulinas esmaltadas azules, un frasco de silicón frío, dos cartulinas negras, medio pliego de papel plateado. Procedimiento de 3 pasos: 1) En el centro de las cartulinas azules hacer un círculo mediano, decorarlo con estrellas simulando el cielo, y por detrás cubrirlo con papel plateado (luna llena). 2) En la segunda lámina colocar por detrás una cartulina negra que cubra el círculo, simulando una luna nueva. 3) En la tercera lámina colocar por detrás una cartulina negra y el papel plateado, simulando con este una media luna sobre el lado derecho (luna menguante). Fotografía de materiales: cartulinas en tonos azul y negro con silicón (Shutterstock 336889604, 767026495, 1271624344). Dos ilustraciones de resultado: tarjeta con 'Luna nueva' (círculo negro) y tarjeta con 'Menguante' (media luna sobre el lado derecho). Nota: falta la luna creciente en el procedimiento visible (presumiblemente en la siguiente página).

Página de actividad práctica (continuación) sobre las fases de la luna para 2do EGB. Los pasos 4 y 5 guían a los estudiantes en la elaboración de un modelo manual de las fases lunares usando cartulinas: el paso 4 indica realizar el procedimiento de la tercera cartulina sobre el lado izquierdo para representar la luna creciente, y el paso 5 pide completar los gráficos con recortes de revistas relacionados con la influencia de la luna en la agricultura y pegarlos junto a cada recuadro. La sección 'Para concluir' presenta tres preguntas abiertas de reflexión sobre las fases de la luna, la observación personal del cielo y la influencia de la luna en la agricultura y la pesca.

Página de Competencia comunicacional con texto tomado de Internet titulado '¿Cómo se forma un arcoíris?' Fuente: Sánchez J (2021) UNPROFESOR 'Qué es un arcoíris y cómo se forma', recuperado de https://www.unprofesor.com/ciencias-naturales/que-es-un-arcoiris-y-como-se-forma-5091.html. Contenido: el arcoíris es un fenómeno óptico que aparece cuando el agua de la lluvia o de las nubes se dispersa por la atmósfera y produce la refracción de los rayos del sol. Cuando la luz del sol atraviesa las gotas de agua, se descompone en siete colores. Los arcoíris aparecen cuando llueve e inmediatamente aparece el sol filtrándose entre las nubes. La luz solar se descompone formando un arco con línea roja en la parte externa, línea violeta en la interna, y otros colores en el medio. Los siete colores son: violeta, azul, cian, verde, amarillo, naranja y rojo. Dos imágenes: fotografía de arcoíris doble en cielo azul con nubes (Shutterstock 94050526) y diagrama de prisma con luz del sol entrando y espectro continuo de colores saliendo (Shutterstock 467129705).

Página de evaluación de comprensión lectora y escritura sobre el arcoíris (continuación de página 132). Ficha de comprensión lectora con 3 ejercicios: 1) Verdadero/Falso: a) 'Si la luz del sol atraviesa las gotas de agua se forma el arcoíris' (V), b) 'Los colores del arcoíris son cinco' (F — son siete). 2) Comentar: ¿Has escuchado leyendas, cuentos o creencias sobre el arcoíris? 3) Subrayar respuesta correcta: a) En el exterior del arcoíris se encuentra el color: violeta/naranja/rojo (respuesta: c rojo); b) El arcoíris se forma cuando: cesa la lluvia/llueve fuerte/hace mucho sol (respuesta: ninguna — se forma cuando llueve e inmediatamente sale el sol, la opción b es la más cercana). Ficha de escritura: Actividad personal 1) Dibujar un arcoíris respetando el orden de sus colores (espacio en blanco). Trabajo colaborativo 2) Juntarse con un compañero, investigar un experimento para formar arcoíris, realizarlo y explicar a los compañeros.

Primera página de la evaluación sumativa 'Compruebo mis aprendizajes' de la Unidad 6, con destrezas I.CN.2.7.1 e I.CN.2.9.3. Tres ejercicios: 1) Anotar el tipo de energía utilizada en cada actividad: fotografía de persona llenando gasolina en un carro (energía química/combustible), fotografía de sala de cine con pantalla luminosa y espectadores (energía eléctrica), fotografía de niño volando una cometa (energía eólica/mecánica). Líneas en blanco para escribir debajo de cada foto. 2) Buscar, recortar y pegar objetos de la vida diaria elaborados con petróleo: tres cuadros con borde punteado para pegar recortes. 3) Unir con una línea el gráfico del sol o la luna con la imagen que corresponda según sea noche o día: dos íconos (luna con cara sobre fondo oscuro, sol con cara sonriente sobre fondo amarillo) y dos ilustraciones (niños jugando afuera en el día, niño en habitación con luz de noche). Shutterstock 423021469 (gasolina), 30425338 (cine), 1039721560 (cometa), 585704873 (sol y luna íconos), 121582672 y 496427407 (escenas día/noche).

Segunda página de la evaluación sumativa. Ejercicio 4 (Coevaluación): en parejas, recorrer la escuela y observar la iluminación; responder: ¿Cuántos focos ahorradores de energía hay?, ¿Por qué es importante ahorrar la energía eléctrica?, ¿Qué idea se les ocurre para usar la luz solar y ahorrar electricidad?; sacar una conclusión y compartirla con otro grupo. Ejercicio 5 (Expreso mis emociones): ¿Cómo me siento cuando realizo actividades que cuidan nuestro planeta? Explicarlo oralmente. Ejercicio 6 (Autoevaluación): Marcar según la experiencia en tabla Sí/No/A veces con 7 indicadores: Identifico las fuentes y formas de energía; Practico acciones para ahorrar la energía en la escuela y en la casa; Identifico el sol como la principal fuente de energía del planeta Tierra; Diferencio el día y la noche; Diferencio el sol de la luna y de las estrellas; Reconozco el tiempo atmosférico de mi ciudad; Identifico los cambios de temperatura durante el día y la noche. Ilustración de dos niños (Shutterstock 1222583989).

Página de Bibliografía y Webgrafía del libro de Ciencias Naturales 2do EGB 2025. Bibliografía impresa (10 referencias): 1) Fondo de Desarrollo de las Naciones Unidas para la Mujer (2014). Seguridad Alimentaria y Salud. Orellana: Gobierno Municipal del Cantón Orellana. 2) Fundación para el Desarrollo Social Integral Jatari (2012). Memoria oral del pueblo Saraguro. Loja: INPC. 3) Fundación para la Ciencia y la Tecnología (2004). Unidad Didáctica Meteorología y Climatología. Madrid: FECYT. 4) Maya Ediciones (2013). Entorno natural y social, Serie Reforma, 2.° año, Quito: Maya Ediciones. 5) Ministerio de Educación (2016). Currículo de Ciencias Naturales. Quito. 6) Naranjo P (2012). Mitos, tradiciones y plantas alucinantes. Quito: Corporación Editora Nacional. 7) Organización para la Agricultura y la Alimentación de las Naciones Unidas FAO (2006). El Derecho a la alimentación. Una ventana abierta al mundo. Roma: AMGS. 8) Ortega O (2008). Gran Atlas del Cosmos. Madrid: Parramón Ediciones S.A. 9) Raffini J (1998). 100 maneras de incrementar la motivación en el aula. Buenos Aires: Editorial Troquel. 10) Terán F (2012). Geografía del Ecuador. Quito: Libresa. Webgrafía (6 referencias): Asociación Española de Afectados por Linfoma, Mieloma y Leucemia (2017). Alimentación saludable. Biopedia (2012). Ciclo de las plantas. Enciclopedia de Conceptos (2019). Ciclo del agua. Etapas de desarrollo humano.org (2018). Preguntas sobre el desarrollo humano. Happy Learning Español (2015, julio 15). Ciclo del agua [YouTube]. Hernandez Diego (2014). Animalia terrestre. Animales terrestres.

Página de recortables (anexo) con dos secciones para usar en actividades de páginas anteriores del libro. Recortables Página 13 (4 tarjetas recortables): ilustración de niño con pelota (etapa niñez), ilustración de abuelo con bastón (etapa vejez), ilustración de lápida con 'Paz' (muerte/fin del ciclo de vida), ilustración de pareja de adultos (mujer embarazada y hombre — etapa adultez/reproducción). Recortables Página 19 (1 recortable grande): diagrama del ciclo de vida de una mariposa (metamorfosis completa) con flechas azules mostrando el ciclo: huevo sobre hoja → oruga (larva) sobre hoja → crisálida/capullo colgante → mariposa adulta → vuelta al inicio. Shutterstock: 616930874 (niño y abuelo), 1100519804 (lápida con Paz), 312627938 (pareja adulta), 117304960 (ciclo de mariposa).

Página en blanco correspondiente al reverso de la hoja de recortables (página 137). Solo muestra el número de página 138 en la esquina inferior izquierda. Se ven débilmente los contornos de las ilustraciones del reverso (recortables de página 13 y 19) por transparencia del papel. No contiene contenido educativo.

Segunda página de recortables con materiales para tres actividades del libro. Recortables Página 21 (4 tarjetas): ciclo de vida de la tortuga marina en 4 etapas: nido de huevos blancos en arena, tortugita recién nacida saliendo del cascarón, grupo de tortugas pequeñas, tortuga adulta grande (Shutterstock 1190032492). Recortables Página 25 (3 fotografías reales): ciclo de vida del perro — cachorro recién nacido, cachorro mediano, perro adulto mayor (Shutterstock 758665915 x2, 232123681). Recortables Página 37 (3 ilustraciones): productos de animales domésticos — vaca con leche/queso/yogur, gallina con huevos y pollito, cabra con queso/leche (Shutterstock 209222989).

Página en blanco correspondiente al reverso de la hoja de recortables (página 139). Solo muestra el número de página 140 en la esquina inferior izquierda. Se ven debilmente los contornos de las fotografías de perros del reverso (recortables de página 25) por transparencia del papel. No contiene contenido educativo.

Tercera página de recortables con materiales para dos actividades del libro. Recortables Página 41 (10 tarjetas pequeñas): ilustraciones de animales acuáticos — tiburón azul, delfín verde, pulpo morado, pez naranja, pez azul, tortuga marina verde, estrella de mar naranja, caballito de mar rosa, cangrejo rojo, medusa verde, más una ilustración de algas marinas amarillas. Dos grupos Shutterstock: 125447756 (animales coloridos) y 51028702 (algas y medusa). Recortables Página 77 (1 recortable panorámico grande): ilustración de niños jugando en un parque urbano con árboles y edificios — actividades: voleibol, fútbol, bicicleta, columpios, carrusel; Shutterstock 437594638.

Página en blanco correspondiente al reverso de la hoja de recortables (página 141). Solo muestra el número de página 142 en la esquina inferior izquierda. Se ven débilmente los contornos de los animales acuáticos del reverso (recortables de página 41) por transparencia del papel. No contiene contenido educativo.

Cuarta página de recortables con materiales para tres actividades del libro. Recortables Página 79 (1 recortable grande): ilustración anatómica de cuerpo humano masculino mostrando el sistema muscular (músculos en rojo/naranja); Shutterstock 1143448166. Recortables Página 81 (5 tarjetas): productos de higiene personal — germen/microbio (ilustración), jabón con burbujas, champú verde, pasta dental rosa, dispensador de jabón líquido verde; Shutterstock 98327972. Recortables Página 103 (3 fotografías/ilustraciones): montaña nevada con glaciar (Shutterstock 707320915), dos niños bebiendo agua de botella (Shutterstock 1100968973), cielo azul con nubes blancas (Shutterstock 691311478).

Página en blanco correspondiente al reverso de la hoja de recortables (página 143). Solo muestra el número de página 144 en la esquina inferior izquierda. Se ven débilmente los contornos de las ilustraciones del reverso por transparencia del papel. No contiene contenido educativo.

Contraportada del libro de Ciencias Naturales 2do EGB 2025. Fondo de color amarillo/dorado brillante. Texto decorativo 'ecuador' en letras blancas cursivas en la parte superior. Letras grandes amarillo-brillante 'cu' (parte del diseño tipográfico). Escudo de la República del Ecuador con texto 'REPÚBLICA DEL ECUADOR'. Redes sociales del Ministerio de Educación: Instagram y Facebook @MinisterioEducacionEcuador, X (Twitter) y TikTok @Educacion_Ec. Sitio web: www.educacion.gob.ec