Libro de Comunicación 5 grado

Portada del Cuaderno de trabajo de Comunicación para 5.º grado de Educación Primaria (Perú, 2019), con ilustración de un debate en el aula y el sello del Ministerio de Educación.

Portada del Cuaderno de trabajo de Comunicación para 5.º grado de Educación Primaria (Perú, 2019), que abre la Unidad 5 e invita al estudiante a escribir su nombre.

Página de créditos editoriales del cuaderno de trabajo de Comunicación para quinto grado de primaria, con información de edición, diseño, revisión pedagógica y tiraje del Ministerio de Educación del Perú.

Índice del Cuaderno de trabajo de Comunicación para 5.º grado de primaria en Perú, que organiza 8 unidades con sus respectivos títulos de actividades y páginas de inicio.

Actividad de predicción lectora: a partir del título de una narración de la página 6, los estudiantes anticipan el tema y los personajes antes de leer, desarrollando estrategias de comprensión y convivencia.

Página de lectura comprensiva en la que los estudiantes leen en silencio un relato sobre el recreo, subrayan ideas clave y anticipan cómo seguirá la historia a partir de un conflicto entre el director y los profesores.

La página pide organizar los hechos de una historia en un esquema de tres momentos (inicio, desarrollo y final) y responder preguntas de comprensión sobre el tema y el propósito del texto.

Página con actividades de comprensión lectora: posturas frente a una situación, propuesta de soluciones, diálogo sobre normas de convivencia y autoevaluación de la lectura realizada.

Los estudiantes de quinto grado dialogan sobre la rotura de vidrios en un aula y proponen acuerdos para cuidar la escuela, practicando la escucha y la construcción colectiva de normas.

La página propone actividades grupales para acordar normas de diálogo y reflexionar sobre el propósito, la importancia y las actitudes participantes en un diálogo.

La página trabaja las normas del diálogo (respeto, turnos, claridad y tema) mediante actividades de marcado, lectura de un diálogo entre Lucía y Esteban y la elaboración de un cuadro de causas y soluciones de un problema.

La página prepara un diálogo en clase sobre la sana convivencia: investiga su significado, propone acciones de convivencia democrática, cómo organizarse para evitar conflictos y tres actividades a proponer en el diálogo.

La página plantea actividades para preparar un diálogo: identificar participantes, elegir el registro de lenguaje (formal o informal) y organizar las ideas antes de intervenir.

La página propone tres actividades para fortalecer la comunicación oral: reflexionar sobre preguntas y actitudes, acordar turnos de intervención en equipo y participar en el diálogo siguiendo indicaciones de respeto y escucha activa.

La página presenta normas para escuchar en una conversación y pide al estudiante escribir los acuerdos alcanzados tras un diálogo grupal sobre buena convivencia.

La página cierra la unidad sobre diálogo con una autoevaluación de acciones comunicativas, dos preguntas abiertas sobre escucha activa y acuerdos, y una actividad grupal sobre normas de convivencia al jugar.

La página presenta un texto narrativo sobre la vida en el aula y lo usa para identificar sus partes: inicio, nudo o conflicto y desenlace, además de extraer una norma y sus tareas.

La página pide completar un esquema sobre la estructura de un texto narrativo (título, inicio, nudo y final) a partir de una lectura previa.

La página define la narración y presenta en un mapa conceptual sus elementos (narrador, personajes, marco, estructura y acción), e invita al estudiante a planificar el propósito de su propio texto narrativo para publicarlo en el periódico mural.

La página pide elegir el público que leerá la narración y completar un organizador con título, persona gramatical, tiempo, lugar y personajes de la historia por escribir.

La página guía al estudiante para planificar su narración definiendo acontecimiento inicial, nudo o conflicto y desenlace, además de organizar expresiones de tiempo (inicio, nudo, desenlace) que darán coherencia cronológica al texto.

Actividad de escritura donde el estudiante produce la primera versión de una narración organizada en título, inicio o presentación, nudo o conflicto y desenlace, usando las ideas de las actividades de planificación previas.

La página guía al estudiante para revisar su narración con una lista de cotejo, pedir retroalimentación a un par y al docente, redactar la versión final e compartirla con sus destinatarios.

La página presenta una situación de lectura sobre una anécdota de Ana y su tía, y pide al estudiante explicar por qué la tía no reconoció a Ana, trabajando la comprensión lectora y el reconocimiento de los cambios físicos propios de la niñez.

La página propone conversar en parejas sobre la anécdota narrada por Ana, analizar reacciones y emociones, y definir con palabras propias qué es una anécdota a partir de investigación en la biblioteca de aula.

La página pide completar el esquema de la estructura de la anécdota (inicio, desarrollo y desenlace) y escribir dos situaciones curiosas propias para luego narrar una anécdota personal.

La página pide elegir una anécdota ya escrita, justificar la elección y su destinatario, y reconstruir en un esquema los elementos del relato: qué ocurrió, quiénes participan, cuándo, dónde y cómo se sintió el narrador.

La página guía al estudiante para organizar su anécdota en inicio, nudo y desenlace, usar conectores adecuados, ensayar la narración con un par y aplicar pautas de expresión oral al contarla.

Página de autoevaluación donde el estudiante marca con aspas qué logró al narrar su propia anécdota y qué consiguió al escuchar las de sus compañeros, reforzando la expresión oral y la escucha atenta.

Página de la unidad 2 que guía al estudiante a observar una imagen y un título para predecir de qué trata un texto sobre los cambios de la pubertad, y a expresar lo que sabe al respecto.

La página presenta el relato de Ana, de diez años, quien narra los cambios físicos y emocionales que experimenta al crecer; se pide leer según un propósito, releer y responder actividades que se desarrollan en la página siguiente.

Página de Comunicación 5 con un texto sobre los cambios de la pubertad y tres actividades de comprensión: verdadero/falso, opción múltiple y propósito del texto.

Página con tres actividades para identificar tipos de descripción en un texto, clasificar las características físicas y psicológicas de un personaje y reflexionar sobre la pregunta final de la autora.

La página propone definir palabras clave del texto (desarrollo, pubertad), conversar sobre la idea principal y marcar sinónimos de palabras resaltadas en oraciones extraídas del texto.

Página con dos actividades: tres preguntas abiertas para reflexionar sobre una lectura previa (recomendación, identificación, dificultad de comprensión) y un cuadro de autoevaluación donde el estudiante marca Sí o No según las destrezas logradas al leer.

La página presenta un texto descriptivo personal ("Así soy") con anotaciones sobre presentación, características físicas y de la personalidad, y pide al estudiante responder preguntas de comprensión lectora sobre el personaje descrito.

La página plantea cuatro preguntas para reconocer el texto descriptivo, su función y las palabras que lo conforman, además de una actividad oral de autorretrato descriptivo entre compañeros.

La página guía al estudiante para planificar una carta de intercambio cultural en la que describe sus características físicas y de personalidad, mediante la identificación de la intención, el propósito de lectura y los datos relevantes.

La página orienta al estudiante a planificar su texto descriptivo mediante cuatro preguntas guía y a elaborar una lista de adjetivos para las características físicas y de personalidad, evitando la redundancia.

La página guía al estudiante para redactar la primera versión de una descripción personal, organizándola en cinco partes: título, presentación, características físicas, características de personalidad y apreciación final.

La página propone actividades para autoevaluar, intercambiar con un par, revisar con el docente y redactar la versión final de una descripción personal, además de escribir una carta de presentación para un intercambio de estudiantes.

Actividad de lectura previa en la que el estudiante observa imágenes sobre el cuidado del medio ambiente y formula predicciones sobre un texto acerca del derecho a vivir en un ambiente sano.

Página de lectura guiada sobre el derecho a un ambiente sano y las tres generaciones de derechos humanos, con recuadros que piden identificar la idea principal, la función de los Estados y el propósito del derecho.

La página presenta un texto sobre el derecho a un ambiente sano y pide identificar las ideas principales de cada párrafo y reconocer el propósito del texto entre tres opciones.

Página de actividades para comprender un texto sobre el derecho a vivir en un ambiente sano: emparejar ideas, elegir la alternativa correcta y deducir el significado de la palabra 'Estados' con el diccionario.

La página trabaja el derecho a vivir en un ambiente sano mediante preguntas abiertas de reflexión y un cuadro donde se relacionan ideas de un texto con el número de párrafo donde se desarrollan.

La página propone tres actividades: interpretar un fragmento sobre la responsabilidad colectiva con el entorno, analizar un gráfico circular de las tres generaciones de derechos humanos y autorregular el propio logro lector mediante una lista de verificación.

La página presenta un texto explicativo sobre la Convención sobre los Derechos del Niño y pide identificar su estructura (título, introducción, cuerpo y cierre), agrupando los derechos de la infancia en cuatro categorías.

La página plantea preguntas orales sobre un texto leído, un esquema para caracterizar el texto expositivo y una explicación sobre los párrafos, para trabajar la comprensión y estructura del texto expositivo.

Actividades de planificación para escribir un texto expositivo en quinto grado: elegir tres derechos del niño, justificar uno para el texto y definir al público lector.

Guía al estudiante para preparar la escritura de un texto expositivo: recolección de fuentes confiables, selección de título e ideas por párrafo, y organización de la estructura (introducción, cuerpo y conclusión).

La página pide redactar la primera versión de un texto expositivo, recordando las funciones de título, introducción, cuerpo y conclusión para organizar la información previamente estudiada.

La página guía al estudiante en la revisión de su texto expositivo mediante canastas de autoevaluación, la corrección asistida por el docente, la escritura de la versión final y la producción colaborativa de un libro compartido con otras aulas.

Página para practicar la oralidad y la preparación de una exposición sobre derechos y deberes a partir de un caso de un estudiante que organiza y presenta un cartel.

La página propone actividades para preparar una exposición oral (reunirse con el equipo, buscar, organizar y preparar materiales) y presenta su estructura en tres momentos: inicio, desarrollo y cierre.

La página refuerza conceptos de la exposición: propósito, estructura y organización del tiempo, mediante un cuadro completable y preguntas de comprensión sobre la exposición de Mateo.

La página orienta a estudiantes de quinto grado a preparar una exposición oral en grupo: dialogar para definir tema y propósito, elegir recursos visuales y organizar la información siguiendo la estructura del texto expositivo (presentación, desarrollo y conclusión).

La página organiza las últimas etapas de preparación de una exposición oral en equipo: distribución de roles, ensayo, observación con ficha de evaluación entre pares y coordinación logística con el docente.

La página guía al estudiante para participar eficazmente en exposiciones: consejos para exponer (saludar, explicar según el público, usar voz y recursos visuales) y para escuchar (silencio, atención, anotar ideas, preguntar cortésmente), además de dos autoevaluaciones para identificar fortalezas y aspectos por mejorar.

Página de la unidad 4 sobre el Valle del Alto Mayo donde el estudiante observa, predice y define su propósito lector antes de leer el texto, mediante preguntas guía y un recuadro colaborativo.

La página presenta un texto sobre el valle del Alto Mayo (San Martín, Perú) y pide contar los párrafos y responder tres preguntas de comprensión lectora sobre ubicación, clima y cultivo de la región.

Página de comprensión lectora sobre el Bosque de Protección Alto Mayo: la estudiante lee un texto adaptado, responde preguntas marginales y luego identifica el propósito del texto y el concepto de biodiversidad según la lectura.

Página que trabaja la idea principal de cada párrafo de un texto sobre el valle del Alto Mayo, y la identificación del tema y los párrafos con información específica.

Página de Comunicación de quinto grado que trabaja la comprensión lectora sobre el Valle del Alto Mayo mediante subrayado, opción múltiple y trabajo colaborativo en equipo.

La página propone dos actividades: buscar en el diccionario el significado de dos palabras resaltadas de un texto sobre el Bosque de Protección Alto Mayo y explicarlas con palabras propias; además, una autoevaluación donde el estudiante marca con una aspa las bolsas de café que reflejan lo que logró al leer el texto.

Los estudiantes analizan las características de una ficha informativa sobre el valle del Alto Mayo, comparan un texto extenso con su ficha resumida, y evalúan si la ficha resume el texto original.

La página presenta tres actividades sobre la ficha informativa: seleccionar datos pertinentes para incluir en ella, identificar su propósito (informar de forma resumida) y reconocer el estilo informativo-apartados que la caracteriza.

La página guía al estudiante para ordenar los pasos de elaboración de una ficha informativa y planificar su propio texto respondiendo preguntas guía sobre tema, propósito, lenguaje, audiencia y fuentes de información.

La página pide responder preguntas de comprensión lectora (tema, información por párrafo) y organizar la información en un esquema con título y apartados para una ficha informativa.

La página guía al estudiante para redactar la primera versión de su ficha informativa, indicando cómo organizar el título, los apartados con dos puntos y las fuentes de información, además de añadir un dibujo o fotografía del lugar tratado.

La página guía al estudiante a autoevaluar su ficha informativa de un lugar turístico con criterios de organización, redacción y citación de fuentes, y a redactar una versión final y una nueva ficha.

La página propone que los estudiantes de quinto grado diseñen una campaña de avisos radiales para difundir los atractivos de las regiones del Perú, y responde tres preguntas sobre el propósito y alcance de dichos mensajes radiales.

La página aborda el aviso radial: sus características (brevedad, expresividad), los recursos sonoros que combina (música, efectos, voz) y cómo preparar una pauta o guion antes de transmitirlo, con un ejemplo sobre el valle del Alto Mayo.

La página repasa los elementos de un aviso radial (efectos sonoros, música, voz, puntos suspensivos) mediante frases completar, y pide al estudiante escuchar un aviso y describir las cualidades de la voz (intensidad, pronunciación, entonación, dicción).

Página para reconocer los elementos de un guion de radio (control de sonido, música, voz de locutores) y responder preguntas orales sobre su estructura y uso de recursos sonoros.

Página de proyecto integrador en la que el estudiante planifica, escribe, graba y evalúa un aviso radial sobre el Perú, usando fichas informativas como base del guion y distribuyendo tareas en equipo.

La página orienta la grabación de avisos radiales indicando tareas del locutor y del operador de sonido, la organización de la transmisión y una rúbrica de autoevaluación en Sí/No.

Actividad de anticipación de la Unidad 5 en la que los estudiantes observan una imagen sobre la diversidad cultural peruana, anticipan el contenido de un texto a partir de su título y explican su propósito de lectura.

Página de lectura informativa sobre la diversidad cultural del Perú y el compromiso ciudadano de proteger su patrimonio; contiene preguntas de comprensión sobre el texto leído en silencio.

La página presenta un texto expositivo sobre la gestión del patrimonio cultural en el Perú y propone actividades de comprensión lectora en pareja: analizar párrafos, localizar la opinión del autor y determinar el propósito del texto.

Página de comprensión lectora donde los estudiantes analizan un texto sobre la diversidad cultural del Perú mediante preguntas, un esquema conceptual y la identificación de la idea principal defendida.

La página propone actividades para identificar la estructura de un texto argumentativo sobre el patrimonio cultural del Perú y deducir las ideas centrales de sus párrafos, relacionando cada parte del texto (inicio, desarrollo y cierre) con su función.

La página propone un debate grupal sobre la responsabilidad de proteger el patrimonio y la diversidad cultural, además de una autoevaluación de logros de la Unidad 5.

Página que presenta un texto argumentativo sobre la diversidad cultural en el Perú, con etiquetas que señalan su estructura: título, presentación del tema, planteamiento del problema, tesis, argumentos y conclusión.

Página sobre textos argumentativos: identifica las características propias del género y la relación entre problema, tesis, argumentos y conclusión mediante preguntas de análisis y actividades de selección.

La página guía al estudiante a completar un organizador gráfico sobre el texto argumentativo y a redactar un artículo de opinión defendiendo el derecho de un compañero nuevo a hablar de manera diferente.

La página enseña a diferenciar tema, tesis y argumentos en un texto argumentativo, guía al estudiante para plantear su tesis y tres argumentos, y le pide elegir un tipo de lenguaje adecuado al escribir.

La página pide redactar el primer borrador de un artículo de opinión, organizado en cuatro apartados: título, presentación del tema con planteamiento del problema, tesis con argumentos y conclusión.

Página de culminación de la unidad: autoevaluación con un cuadro de indicadores sobre el texto argumentativo escrito, incorporación de correcciones, intercambio con un par, presentación al docente y reflexión personal sobre la experiencia de escribir.

La página presenta un debate en el aula sobre la diversidad cultural en el Perú y pide a los estudiantes identificar opiniones, evaluar su fuerza argumental y justificar por qué es importante argumentar.

Página del cuaderno de trabajo de Comunicación (5.º de primaria) sobre argumentar una opinión: redactar tres argumentos que validen una idea elegida y marcar con aspa las ideas correctas al argumentar.

Página con actividades para organizar un debate escolar sobre si deben permitirse los juegos pirotécnicos en la fiesta patronal, incluyendo la conformación de equipos, posiciones a favor y en contra, y una ficha de reflexión personal.

Actividades para preparar un debate en quinto grado: elegir el tipo de lenguaje según el público, investigar el tema con preguntas guía y organizar la tesis con tres argumentos.

La página enseña conectores de causa, consecuencia y temporalidad para enlazar ideas en un debate y orienta a los equipos a organizar roles, tiempos y orden de intervención mediante un esquema.

La página consigna las normas de participación en un debate (roles de hablante y oyente), pide reflexionar sobre el cambio de postura tras escuchar argumentos, redactar conclusiones y completar una rúbrica de autoevaluación con aspas en Sí o No.

Actividades previas a la lectura de afiches publicitarios: identificar el propósito del autor, comparar textos, completar una oración de intención lectora e inferir el público al que están dirigidos los afiches.

La página presenta un afiche de la Feria de Consumo Responsable con preguntas anotadas en notas adhesivas para practicar la lectura de textos visuales y la identificación de la información clave de un cartel.

Página con un afiche de la 5.ª Feria del Libro de Huancayo (Texto 2) y dos preguntas sobre las actividades de una feria del libro y el tipo de información que se puede comparar entre los textos de la página.

Página de comprensión lectora sobre el análisis de afiches publicitarios: reconoce las actividades promocionadas, completa fichas informativas de dos ferias y elabora un cuadro comparativo sobre los elementos del afiche publicitario.

Actividades para analizar afiches publicitarios: la relación entre imagen y eslogan, el uso de colores y tamaños de letra, y las ideas y sentimientos que transmiten distintos eslóganes.

La página cierra la Unidad 6 con actividades de opinión, análisis comparativo de dos afiches publicitarios (imágenes, textos, eslóganes y colores) y una autoevaluación donde el estudiante reconoce sus logros y lo que puede mejorar.

Página para desarrollar la competencia comunicativa: se analiza un afiche sobre la Hora del Planeta (Arequipa) y se identifican sus elementos gráficos y textuales, así como su propósito persuasivo de fomentar el consumo responsable y acciones climáticas.

La página explica qué es un afiche, sus propósitos y características, y propone identificar los recursos del lenguaje (exageración, comparación, rima) en tres eslóganes de la campaña de ahorro energético.

La página desarrolla la planificación de afiches sobre consumo responsable: analiza las características de un afiche real (La Hora del Planeta), pide idear mensajes sobre reciclaje, ahorro de energía y agua, y elegir un tema con un propósito claro.

La página guía al estudiante en el diseño de un afiche publicitario: registra lo que sabe sobre su tema, define el mensaje y el público objetivo, responde un esquema sobre texto, eslogan e ilustración, y busca afiches de referencia.

La página invita a elegir un recurso del lenguaje (comparación, exageración o rima) para un afiche y a escribir la primera versión del afiche con un bosquejo de imágenes y un eslogan.

Actividad de la Unidad 6 donde el estudiante intercambia su afiche con pares, lo revisa con criterios de calidad, lo corrige y lo publica o socializa en un mural.

La página propone un foro de discusión entre estudiantes sobre el consumo responsable, con intervenciones orales y escritas sobre el uso del agua y el ahorro de energía eléctrica.

La página propone actividades para reconocer las condiciones de un foro de discusión y para reflexionar en equipo sobre su propósito, la forma de participar y su organización.

Prepara un foro de discusión en el aula sobre el consumo responsable, definiendo con quién se intercambiará opiniones, los objetivos del debate y el lenguaje a usar; además, indica las funciones del moderador.

La página orienta al estudiante a preparar su participación en un foro de discusión sobre el consumo responsable: rellena un esquema con lo que sabe, su opinión, argumentos y fuentes, redacta una guía de ideas y repasa conectores discursivos.

La página orienta la preparación, el ensayo con retroalimentación de pares y la ejecución del foro de discusión, con criterios de participación hablando y escuchando.

La página presenta actividades de autoevaluación de la participación en un foro de discusión: un cuadro de indicadores (actividad 15) y una actividad de identificar logros del equipo coloreando hojas (actividad 16).

Actividad de predicción antes de leer un texto sobre especies en peligro de extinción: los estudiantes observan imágenes, infieren ideas, relacionan las imágenes con el texto y completan una idea sobre su motivación para leer.

Página de lectura comprensiva que presenta una noticia sobre las especies amenazadas en el Perú, aplicando estrategias de resaltado de ideas principales y subrayado de palabras clave.

La página presenta un texto sobre fauna silvestre en peligro en el Perú y pide identificar las expresiones que pertenecen a otras personas (no al autor) mediante recuadros, además de una pregunta de conversación sobre las causas de extinción.

La página trabaja la identificación del propósito comunicativo de un texto, la respuesta de preguntas de comprensión sobre el problema de las especies en peligro y el reconocimiento de las ideas principales.

Página de actividades de la Unidad 7 sobre uso de comillas y comprensión de un texto sobre causas de la deforestación; incluye actividades V/F, completar un esquema y explicar el significado de expresiones.

Actividad de geografía que pide ubicar en el mapa del Perú los departamentos donde habitan animales en peligro de extinción y completar la leyenda del mapa con colores.

La página propone actividades para reconocer el uso de paréntesis (siglas, ubicación, aclaraciones) y para interpretar una frase sobre la extinción de especies, además de una autoevaluación de la comprensión lectora.

Actividad de lectura de una infografía sobre el oso silvestre del Perú (oso de anteojos o andino), que informa sobre su endemismo, distribución altitudinal, hábitat, investigación de conservación y características fisiológicas, para promover la protección de especies en peligro de extinción.

Página de consulta en formato infográfica que reúne datos sobre el oso andino (o oso de anteojos) del Perú: hábitat, alimentación, reproducción, patas, postura, tamaño y estado de conservación.

Página de la Unidad 7 sobre infografías: una actividad de opción múltiple sobre el propósito de una infografía y un diagrama radial con las cinco características de la infografía (sintética, actual, visual, estética y funcional).

El Cuaderno de Comunicación 5 guía al estudiante a investigar animales en peligro de extinción en su región o en el Perú, elegir uno y planificar una infografía: rellena nombres de animales, completa una ficha de selección y define el público lector de la infografía.

Página de práctica para elaborar una infografía: reunir información de dos o tres fuentes, elegir un título, seleccionar ideas principales e imágenes, y registrar las fuentes al final.

Actividad para que el estudiante diseñe la primera versión de una infografía usando la información que organizó en las actividades previas de la Unidad 7.

Actividades de cierre del proyecto de infografía: autoevaluación de dificultades, corrección y segundo borrador, versión final en cartulina y mural colaborativo; además, criterios para citar fuentes bibliográficas impresas y digitales.

Página de planificación para una exposición oral sobre animales en peligro de extinción; el estudiante define propósito, recursos, lenguaje y aspectos a tener en cuenta antes de presentar su infografía.

La página guía al estudiante para planificar y ensayar la exposición oral de su infografía: ordenar las acciones de preparación, completar la información sobre propósito y estructura, y practicar la secuencia Presentación-Desarrollo-Conclusión.

La página orienta la preparación de la exposición oral: ensayo con una compañera usando una lista de cotejo de seis criterios, coordinación del día y orden, preparación del espacio y normas para exponer y escuchar con respeto.

Página de autoevaluación donde el estudiante califica su participación al exponer y al escuchar, marcando lo que logró hacer con facilidad y lo que debe mejorar.

Actividad de inicio de la Unidad 8 sobre mitos y leyendas peruanas: los estudiantes releen un libro, investigan un mito o leyenda y responden preguntas orientativas sobre los términos y su relación con creencias andinas.

Página de Comunicación para 5.º grado que trabaja la preparación de un relato oral (mito o leyenda) mediante una actividad de selección de criterios y otra de subrayado de información clave sobre el relato oral.

La página guía al estudiante para relatar un mito o leyenda de los antiguos peruanos: distingue entre mito y leyenda, elabora una ficha de recordación y define el propósito del relato, que es dar a conocer la visión del mundo de la antigüedad peruana.

La página guía la planificación de un relato oral sobre creencias de los antiguos peruanos: definir el público y su lenguaje, completar un organizador con inicio, nudo y desenlace, y ensayar la narración con evaluación de un par.

La página trabaja la escucha activa y la preparación de una presentación oral de un mito o leyenda, con indicaciones sobre cómo relatar adecuadamente.

Actividad de autoevaluación donde el estudiante marca los indicadores de relato oral que debe mejorar y reflexiona por escrito sobre su desempeño narrando y escuchando.

Página de activación lectora (Unidad 8) donde el estudiante responde oralmente preguntas sobre leyendas, el colibrí y la cultura nasca, observa el título de una historieta y justifica por qué leerá el texto 'La leyenda de los colibríes de Nasca'.

La página presenta una historieta basada en una leyenda sobre los colibríes que ayudan a una aldea nasca a encontrar agua; pide leerla en silencio, por lo que se entrega una guía de lectura y seguimiento.

Página de lectura de una historieta (adaptación de La leyenda de los colibríes de Nazca) con actividad de identificación de viñetas, cartelas y globos de voz, orden cronológico y detección de elementos fantásticos.

Completar un organizador, comparar hechos reales y fantásticos, responder preguntas de la historieta y elegir la alternativa correcta sobre su tema.

La página propone tres actividades: identificar cualidades de personajes de una historieta, organizar las viñetas según la estructura narrativa (planteamiento, nudo y desenlace) y completar las causas de hechos vinculados a la cultura nasca.

Actividades para analizar en grupo una historieta sobre la leyenda nascara: identificar la función de los recursos gráficos (sonidos, globo de diálogo, cartela), debatir sobre las actitudes de los personajes y distinguir el uso de 'nasca' y 'Nasca'.

La página introduce la unidad sobre la tradición y las raíces culturales mediante una historieta del reino Chincha, identificando sus elementos (cartela, viñeta y globo) para que los estudiantes los reconozcan y los utilicen al escribir historietas propias.

La página muestra viñetas de una historieta adaptada de 'La leyenda del espejo de Chincha' y propone preguntas sobre cómo se presentan los sucesos, la función de cartelas y globos, y actividades de verdadero/falso sobre sus características.

La página trabaja los tipos de globos (habla, pensamiento y exclamación) y guía la planificación de una historieta sobre tradiciones o leyendas locales.

La página guía al estudiante para planificar una historieta basada en una tradición o leyenda: completar una ficha de investigación, ordenar los hechos en situación inicial, nudo y desenlace, y definir los elementos visuales de la historieta.

El estudiante elabora su primera versión de una historieta en borrador, con bocetos a lápiz, cartelas y globos de diálogo con vocabulario apropiado y recursos expresivos variados.

Página de cierre de la unidad sobre producción de historieta: los estudiantes se autoevalúan mediante cinco espejos (elección autónoma, coherencia con la planificación, vocabulario adecuado, estructura narrativa y ortografía/redacción) y realizan las etapas finales: entrega del borrador, corrección, versión definitiva ilustrada y publicación.

Página de sección que invita al estudiante a continuar leyendo y realizar actividades con las lecturas sugeridas, en un diálogo entre dos niños.

Infografía que explica las partes del cuerpo de la abeja (aguijón, boca, antenas, patas y pelitos) y sus funciones, además de un dato sobre la abeja reina.

Página expositiva que compara los tres tipos de abeja (obrera, reina y zángano) según su forma y tareas, y explica paso a paso el proceso de una picadura.

Página de lectura de un cuento infantil sobre un libro que pierde su título y sus personajes lo buscan. Se trabaja comprensión lectora: ideas principales, vocabulario y personajes.

Página con la lectura del cuento fantástico "El cuento que perdió su título" de Raquel Eugenia Roldán de la Fuente, donde los personajes de un cuento organizan una brigada de auxilio para buscar su título perdido hasta que la princesa lo encuentra escondido bajo unas hojas secas.

Lectura informativa sobre la prevención del dengue como tarea de todos, destacando el almacenamiento seguro del agua y la participación multisectorial y comunitaria contra el mosquito zancudo.

Página que promueve hábitos de higiene escolar: los seis pasos del lavado correcto de manos y el cuidado diario de los dientes para prevenir enfermedades.

Lectura biográfica sobre el teniente de la Fuerza Aérea del Perú José Abelardo Quiñones Gonzales, su vida, vocación aviadora e inmolidad en el conflicto con Ecuador de 1941, con su declaratoria como Héroe Nacional.

Historieta educativa sobre la explotación de cobre en el Valle Fértil y su armonía con la producción agrícola, explicando el rol de la empresa minera, la autoridad ambiental (OEFA) y la comunidad. Sirve para desarrollar comprensión lectora de textos narrativos con globos de diálogo y organizadores gráficos.

La página presenta un extracto del prólogo de Federico Kauffmann Doig sobre Machu Picchu, explicando su época de construcción y la hipótesis de que funcionó como centro administrativo agrícola y como sede de rituales religiosos para propiciar la producción.

Página que presenta el poema 'La niña de la lámpara azul' de José María Eguren, junto con una biografía del poeta peruano. Sirve para apreciar la poesía de vanguardia peruana y conocer la vida del autor.

La página presenta el poema «Venadito de los montes», de Mario Florián, junto con una biografía del autor: nacido en Cajamarca, poeta nativista premiado con el Premio Nacional de Literatura. Se estudia la amistad humana con la naturaleza y la poesía andina.

Página que narra la evolución histórica de la televisión, desde los inventos de Galilei, Nipkow y el iconoscopio, hasta las primeras emisiones públicas y la telefotografía con células de selenio.

La página explica la evolución de la telefotografía y los teleinscriptores, y describe los inicios de la televisión con los trabajos de Rionoux y Fournier en 1906 sobre matrices de células fotosensibles y lámparas para transmitir imagen con movimiento.

Página que presenta la canción 'El Puente de los Suspiros' de Chabuca Granda, obra para apreciar el lenguaje poético, las figuras literarias y la expresión de sentimientos de pertenencia y añoranza en la música peruana.

Lectura informativa (FAO) sobre legumbres: definición, ejemplos y su importancia nutricional, agrícola y ambiental.

Página con los artículos 1 a 9 de la Carta Democrática Interamericana (OEA), que define la democracia representativa, sus elementos, la participación ciudadana y su vínculo con los derechos humanos en el hemisferio americano.

Página que transcribe artículos de la Carta Democrática Interamericana de la OEA sobre democracia, desarrollo, pobreza, medio ambiente, educación y protección institucional en el hemisferio americano.

La página reproduce artículos 18 a 22 de la Carta Democrática Interamericana de la OEA, que explican los pasos institucionales (gestiones, apreciación colectiva, suspensión) ante rupturas del orden democrático en un Estado Miembro.

Presenta artículos de un documento de la OEA sobre la responsabilidad de los Estados en garantizar procesos electorales libres y justos, el rol de las misiones de observación electoral y los programas para fortalecer la cultura democrática en el Hemisferio.

La página explica qué es el Acuerdo Nacional (firmado el 22 de julio de 2002) y sus cuatro objetivos fundamentales: democracia y Estado de Derecho, equidad y justicia social, competitividad del país y un Estado eficiente, transparente y descentralizado.

Página final con los símbolos patrios peruanos y el texto de los 30 artículos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, con ejercicios de lectura y reflexión.