Ciencias Naturales · 8 EGB · 2025

Portada del libro de Ciencias Naturales para Educación General Básica - Subnivel Superior (8vo EGB), publicado por el Ministerio de Educación de la República del Ecuador. Es un texto de consulta y cuaderno de trabajo.

Carta de presentación del Ministerio de Educación del Ecuador a estudiantes y docentes, donde se reafirma el compromiso del Estado con la educación pública, gratuita y de calidad. Invita a aprovechar el texto como herramienta de aprendizaje e inspiración.

Página que explica la estructura del libro: las secciones móviles (Evaluación diagnóstica, Apertura de unidad, Contenidos científicos y pedagógicos), los íconos y secciones especiales como Saberes previos, Desequilibrio cognitivo, Interculturalidad, Competencia digital, Interdisciplinariedad, Laboratorios caseros y Competencias matemática y socioemocional.

Continuación de la guía del libro. Describe las secciones de Evaluación formativa, Trabajo colaborativo, Actividad investigativa, Problema-decisión, Laboratorio/Proyecto interdisciplinario, Infografía, Competencia comunicacional y Evaluación sumativa (con coevaluación, autoevaluación y expreso mis emociones).

Índice general del libro de Ciencias Naturales 8 EGB. Presenta las unidades 1 (Propiedades y organización de los seres vivos), 2 (Diversidad de los seres vivos) y 3 (Redes alimenticias y ciclos biogeoquímicos), con sus temas, laboratorios, infografías y evaluaciones. Incluye la sección sobre cómo piensan y trabajan los científicos y los bloques curriculares.

Segunda parte del índice. Presenta las unidades 4 (Ecosistemas y actividad humana), 5 (Salud sexual y reproductiva) y 6 (Dinámica y astronomía), incluyendo los temas, laboratorios, proyectos interdisciplinarios, infografías y evaluaciones. Termina con Anexos y Bibliografía/Webgrafía.

Página introductoria que reflexiona sobre la motivación humana para explorar el universo y define ciencia (del latín scientia: conocer) como el conjunto de conocimientos sistemáticos. Enumera las características del conocimiento científico: objetivo, racional, factible y perfectible, comunicable, verificable y universal. Cita a Hawking & Mlodinow (2008) y a Jaffe (2017).

Página que define el método científico como conjunto de pasos rigurosos para obtener objetividad. Presenta las etapas: observación, reconocimiento del problema, formulación de hipótesis, experimentación y conclusiones. Incluye imagen de Stephen Hawking.

Página que explica la observación como punto de partida de toda investigación científica. Presenta el caso histórico de James Prescott Joule (Inglaterra, 1818-1889) quien, basándose en los trabajos de Isaac Newton, se preguntó qué ocurría con la energía cinética cuando los cuerpos se detenían. Plantea sus preguntas iniciales como ejemplo de la fase de observación del método científico.

Página que define qué es una hipótesis científica y la ejemplifica con la hipótesis de Joule sobre la conversión de la energía cinética en calor, vinculándola con las ideas de Benjamin Thompson (conde de Rumford) sobre el calor como movimiento molecular.

Página dedicada a la fase de experimentación del método científico. Explica los pasos clave: diseñar el experimento, definir variables (independiente, dependiente, controlada) y medir el fenómeno. Como ejemplo describe el aparato experimental de Joule (poleas, masas y paletas en líquido) y sus experimentos posteriores con compresión de aire y corriente eléctrica.

Página que explica la fase de conclusiones del método científico. Las conclusiones validan o niegan la hipótesis. Describe los hallazgos de Joule sobre el equivalente mecánico del calor (41 800 000 ergios = 1 caloría según Asimov), define el efecto Joule y enuncia la primera ley de la termodinámica: la energía no se crea ni se destruye, solo se transforma.

Evaluación diagnóstica con 14 preguntas (1-14) sobre temas de Básica Media de Ciencias Naturales: clasificación de invertebrados, importancia del Sol, reproducción de plantas, sistema digestivo, circulación, composición de la materia, mezclas, fórmulas químicas (SiO2, CO), movimiento parabólico, estructura de la Tierra, clima, fecundación, comensalismo y mutualismo.

Continuación de la evaluación diagnóstica con preguntas 15-31: aparatos reproductores, sustancias puras, calor y temperatura, fotosíntesis, sistema nervioso, sistema endocrino, compuestos químicos, electricidad, imanes, relieve, relaciones ecológicas, hormonas, anorexia/bulimia y circuito eléctrico.

Página de apertura de la Unidad 1. Presenta los temas que se abordarán: características, organización y propiedades de los seres vivos; materia orgánica e inorgánica; niveles de organización (de unicelulares al ser humano).

Página con los objetivos generales y específicos de la unidad 1 (OG.CN.1, O.CN.1.1, O.CN.1.2) acompañada de una imagen ilustrativa a página completa.

Inicio del Tema 1. Saberes previos y desequilibrio cognitivo sobre qué caracteriza a un ser vivo. Presenta el debate histórico entre mecanicistas/fisicistas (Descartes) y vitalistas (Pasteur), y la postura de Ernst Mayr de que ambos grupos tenían razón parcialmente: la vida puede explicarse por física y química, pero los seres vivos tienen propiedades únicas (ADN, macromoléculas).

Página que enumera las propiedades de los seres vivos: adquisición y transformación de energía, crecimiento programado genéticamente, respuesta a estímulos, reproducción por ADN y autorregulación. Introduce la organización jerárquica (átomos → biósfera) y el concepto de propiedades emergentes. Incluye un laboratorio casero de observación de seres vivos.

Página con tabla resumen de las propiedades emergentes por nivel de organización: individuo, población, comunidad, ecosistema y biósfera. Incluye competencia digital (video lynk.ec/8n01) y competencia socioemocional sobre la importancia de las relaciones sociales.

Taller de evaluación formativa del Tema 1. Incluye 14 preguntas (preguntas conceptuales, problema-decisión, trabajo colaborativo y actividad indagatoria) sobre propiedades de los seres vivos, propiedades emergentes, mecanicistas/vitalistas, hipótesis Gaia, virus, biografía de Ernst Mayr.

Página que continúa con las propiedades de los seres vivos. Define metabolismo como el conjunto de reacciones químicas para transformar materia y energía. Distingue anabolismo (síntesis, fotosíntesis) y catabolismo (degradación, respiración celular). Define homeostasis (del griego homos=semejante, stasis=estabilidad) como el equilibrio interno. Incluye interculturalidad sobre la dieta japonesa.

Página que explica el mecanismo homeostático con ejemplo de la regulación de temperatura corporal (sudoración, vasoconstricción, escalofríos). Aborda crecimiento y desarrollo, con ejemplo de desarrollo embrionario humano y metamorfosis. Introduce la irritabilidad como capacidad de detectar y responder a estímulos.

Página que explica con más detalle la irritabilidad y los sistemas de respuesta (unicelulares, sistema nervioso animal, células especializadas en plantas). Presenta el tropismo en plantas. Aborda la reproducción como capacidad de generar copias y transmitir información genética. Cierra con adaptación y evolución (3 800 millones de años) y selección natural.

Taller de evaluación formativa con 14 ítems sobre evolución, homeostasis, irritabilidad, reproducción, metabolismo (anabolismo, catabolismo). Incluye trabajo colaborativo (infografía) y actividad indagatoria sobre receptores (termorreceptores, mecanorreceptores, quimiorreceptores, fotorreceptores, nociceptores).

Apertura del Tema 2 sobre materia orgánica e inorgánica. Define la materia como compuesta de átomos; la diferencia clave es la presencia de carbono. Profundiza en la materia inorgánica: no contiene carbono (con excepciones), se forma por reacciones químicas, ejemplos: cal, sal, ácidos. Introduce la química inorgánica como ciencia.

Página que detalla las propiedades de los compuestos inorgánicos: enlaces iónicos, punto de ebullición y fusión altos, no inflamables, no volátiles (estables), buenos conductores de electricidad. Ejemplos: zinc (grapas), cobre (electricidad), mercurio (termómetros).

Página que presenta las propiedades de la materia orgánica formada por biomoléculas ricas en CHONPS (carbono, hidrógeno, oxígeno, nitrógeno, fósforo, azufre). Explica la versatilidad del átomo de carbono (número atómico 6, 4 electrones de valencia que forman enlaces covalentes con hasta 4 átomos). Introduce los grupos funcionales y las biomoléculas: proteínas, ácidos nucleicos, carbohidratos y lípidos.

Taller de evaluación formativa con 13 preguntas sobre materia orgánica e inorgánica, propiedades del carbono, enlaces covalentes, biomoléculas y grupos funcionales. Incluye trabajo colaborativo y actividad indagatoria.

Página que describe las propiedades del carbono: capacidad de formar cadenas lineales, ramificadas y cíclicas, y enlaces simples, dobles o triples. Lista las formas naturales del carbono (diamante, grafito, carbón mineral, coque). Ejemplifica con azúcar (cíclica) y almidón (cíclica ramificada). Incluye competencia matemática sobre composición corporal porcentual y glosario.

Página que describe la importancia del carbono. En la industria: hidrocarburos (gasolina), celulosa (papel, textiles), plásticos, grafito, carbón vegetal, carbón activado, pastillas de carbón, diamante, dióxido de carbono sintético (extintores, hielo seco). En los seres vivos: constituye toda la materia orgánica y forma proteínas, ácidos nucleicos, carbohidratos y lípidos.

Página que describe los otros bioelementos (HONPS) además del carbono: hidrógeno (más abundante en el universo), oxígeno (respiración, fotosíntesis), nitrógeno (proteínas, ácidos nucleicos, clorofila), fósforo (huesos, ADN, ARN, ATP) y azufre (oxigenación cerebral, vitaminas B). Incluye glosario detallado con fotosíntesis, alcaloides, ADN, ARN, ATP.

Taller de evaluación formativa con 12 preguntas sobre versatilidad del carbono, moléculas y enlaces, importancia industrial del carbono, otros bioelementos (H, O, N, P, S), tipos de biomoléculas. Incluye actividad problema-decisión y de indagación.

Apertura del Tema 3 sobre niveles de organización. Compara con muñecas matrioskas (cada nivel contiene al anterior). Tres categorías: químicos, biológicos y ecológicos. Empieza por el nivel subatómico (electrones, protones, neutrones, quarks) y el nivel atómico (átomos de la tabla periódica).

Página que describe el nivel molecular (átomos enlazados forman moléculas: ácidos nucleicos, proteínas, lípidos, carbohidratos), y los niveles biológicos: subcelular (organelos, virus), celular (unidad básica), tisular (tejidos como piel) y órganos (corazón).

Página que describe el nivel de sistemas (digestivo, nervioso, circulatorio, esquelético) y los niveles ecológicos: individuo, población (misma especie), comunidad (poblaciones diferentes), ecosistema (comunidad + medio), bioma (región climática) y biósfera (planeta Tierra). Incluye interdisciplinariedad sobre células madre.

Taller con 8 preguntas sobre niveles de organización: identificar niveles en gráficos, describir cardumen, diferenciar población y comunidad, reflexionar sobre ecosistemas. Incluye trabajo colaborativo y actividad indagatoria con salida de campo.

Laboratorio casero para identificar carbono en diferentes muestras (carbón, insecto muerto, pan, hoja seca, papel, metal, corcho, sal). Procedimiento: quemar cada muestra con alcohol en plato de porcelana y observar residuo. Incluye hipótesis a verificar, tabla de resultados y conclusiones.

Página de competencia comunicacional. Reflexiona sobre cómo el avance tecnológico y demográfico del ser humano está destruyendo aceleradamente el planeta, generando una extinción masiva. Presenta una infografía con contraste entre estilo de vida ecoamigable (turbinas eólicas, focos ahorradores, ecotransporte, paneles solares, espacios verdes) y contaminación (aire, ruido, gases, fábricas, basura). Incluye 3 preguntas de análisis.

Infografía a doble página que muestra los niveles de organización de la materia viva: átomo (hidrógeno, oxígeno) → molécula (agua) → organelo (núcleo) → célula (osteocito) → tejido (óseo) → órgano (hueso) → ecosistema (seres vivos + ambiente inerte) → biósfera (Planeta Tierra: todos los seres vivos junto con el medioambiente).

Continuación de la infografía a doble página. Muestra los niveles superiores con ejemplo de puma: sistema (esqueleto), organismo (puma), población (familia de pumas), comunidad (grupo de seres vivos en un mismo espacio).

Lectura sobre la investigación de Eva Bianconi (Universidad de Bolonia) que estimó en 37.2 billones de células en el cuerpo humano. Trabajaron con un prototipo (varón de 30 años, 1.72m, 70kg). Discute el fenómeno del microquimerismo: presencia de células no propias (gemelos, microbios, virus) en el cuerpo. Fuente: National Geographic España, 2015.

Página de actividades posteriores a la lectura sobre el conteo de células: ficha de comprensión lectora (5 preguntas) y ficha de escritura académica (5 actividades personales) sobre el experimento de Bianconi y el microquimerismo. Cierra con trabajo colaborativo para crear infografía digital.

Página de síntesis con mapa conceptual de los temas de la unidad 1: propiedades de los seres vivos (mecanicistas/vitalistas, organización compleja, propiedades emergentes, metabolismo, homeostasis, crecimiento, irritabilidad, reproducción, adaptación) y características de la materia orgánica e inorgánica (materia inorgánica, grupos funcionales, reactividad química, propiedades del carbono, bioelementos H/O/N/P/S).

Segunda página de síntesis. Mapa conceptual de los niveles de organización: químicos (subatómico, atómico, molecular), biológicos (subcelular, celular, tisular, órganos, sistemas) y ecológicos (individuo, población, comunidad, ecosistema, bioma, biósfera). Detalla biomas terrestres (selva, desierto, sabana, tundra, taiga, bosque templado, mediterráneo) y acuáticos (oceánico) y mixtos.

Evaluación sumativa - Heteroevaluación. Sección 1 con 9 preguntas conceptuales (a-i) sobre propiedades emergentes, biósfera, bioma, niveles compartidos, metabolismo, homeostasis, carbono, nivel tisular, reproducción. Sección 2: expreso mis emociones. Sección 3: enumera (propiedades emergentes, materia inorgánica, elementos orgánicos, usos del carbono).

Segunda parte de la evaluación sumativa. Preguntas 4-10 sobre observación de imágenes (materia orgánica/inorgánica), irritabilidad, desarrollo morfológico, carbono, niveles químicos/biológicos/ecológicos y nivel de organización. Incluye coevaluación grupal (10 preguntas) y autoevaluación con tabla de rúbrica de 3 puntos.

Apertura de la Unidad 2 sobre Diversidad de los seres vivos. Presenta los temas: niveles de organización y diversidad, clasificación científica, microscopio (origen, partes, aporte), sistema inmunitario y barreras inmunológicas. Define biodiversidad como conjunto de seres vivos y su interacción, resultado de millones de años de evolución.

Página con los objetivos generales de la unidad 2 (OG.CN.2, OG.CN.1, OG.CN.4) e imagen ilustrativa a página completa.

Apertura del Tema 1 de la Unidad 2. Repasa los conceptos unicelular y pluricelular. Presenta los niveles de organización de los organismos: Nivel 1 (unicelulares: bacterias, protozoarios, algas) y Nivel 2 (pluricelulares sin tejidos verdaderos: esponjas, hongos, algas pluricelulares).

Página que detalla los niveles 3 a 11: pluricelulares con tejidos sin órganos (medusas, musgos); con órganos sin aparatos (gusanos, plantas); con aparatos y sistemas (vertebrados, invertebrados); individuo, población, comunidad, ecosistema, bioma y biósfera. Las subdivisiones de la biósfera: hidrósfera, litósfera y atmósfera.

La página explica la taxonomía o sistemática como ciencia de la clasificación de seres vivos. Presenta los cinco reinos (vegetal, animal, fungi, protista y monera) y la jerarquía taxonómica completa: reino, phylum, clase, orden, familia, género y especie, ejemplificando con Panthera onca (jaguar).

Taller de evaluación formativa con seis imágenes de organismos para identificar reino y nivel de complejidad, preguntas de análisis sobre individuos y reproducción, y actividades colaborativas e indagatorias relacionadas con la taxonomía.

La página define la taxonomía como ciencia que clasifica todos los seres vivos, presenta el árbol filogenético o árbol de la vida con los reinos organizados, e introduce datos sobre las 8,7 millones de especies del planeta y la importancia del nombre científico en latín.

La página recorre los inicios de la taxonomía (Aristóteles, Teofrasto, Carl von Linné), explica la nomenclatura binomial, presenta los tres dominios (Archaea, Bacteria, Eukarya), los cinco reinos modernos (monera, protista, fungi, metáfitas, metazoos) y describe en detalle las características del reino monera.

La página describe los reinos protista, fungi, metáfitas (plantas) y metazoos (animales), e introduce una tabla que ejemplifica las categorías taxonómicas (Phylum, Clase, Orden, Familia, Género, Especie) usando como ejemplo al colibrí cometa colinegro (Lesbia victoriae). Incluye una sección de competencia digital y un ejemplo de nombre científico (Solanum tuberosum para la papa).

Taller de evaluación formativa: identificar dominio y reino de seis organismos en imágenes, ubicar al mirlo en su clasificación, debate sobre importancia de la taxonomía, e indagación sobre la taxonomía completa de seres vivos del entorno.

Introducción al Tema 2 sobre el desarrollo tecnológico del microscopio. Define el microscopio como artefacto óptico que funciona por refracción, presenta su origen histórico (lente de Nimrud, siglo XVII) y la invención del microscopio compuesto por Zacharias Janssen en 1590.

La página detalla la evolución del microscopio desde 1612 con Galileo Galilei, pasando por Cornelius Drebbel (1619), Giovanni Faber (1625, acuñó el término microscopio), Eustacchio Divini (1668), Robert Hooke (1665, descubrió la célula y publicó Micrographia) y Antonie van Leeuwenhoek (1670, padre de la microbiología).

La página detalla la evolución moderna del microscopio: Edmund Culpeper (1720) añadió espejo de iluminación, Carl Zeiss (1857) perfeccionó la calidad de lentes, y Ernst Ruska (1931) inventó el microscopio electrónico que alcanza hasta 100 000 aumentos con 0,2 nm de resolución. Se explica la complementariedad entre microscopios ópticos y electrónicos.

Taller de evaluación formativa con 12 preguntas y actividades: importancia científica del microscopio, estructura, evolución histórica, tipos de microscopios modernos, citología, e iniciativas de emprendimiento educativo y trabajo colaborativo sobre el estereoscopio.

Inicio del Tema 3 sobre sistema inmunitario. Introduce las bacterias como el reino Mónera más abundante y antiguo, clasificadas en beneficiosas (Lactobacillus), neutras (E. coli) y patógenas. Menciona enfermedades endémicas de Ecuador (malaria, cólera, dengue) y el concepto de patógeno.

La página detalla bacterias patógenas (Clostridium, Vibrio cholerae, Enterococcus faecium, Staphylococcus aureus) y profundiza en los virus: microorganismos acelulares con material genético (ADN/ARN) protegido por envoltorio proteico, que necesitan parasitar células huésped para reproducirse. Tamaño 20-300 nm.

La página describe las formas geométricas de los virus (helicoidal, filamentosa, esférica, icosaédrica, compleja), su estructura tripartita (material genético, cápside, bicapa lipídica) y los clasifica según células huésped, envoltura y material genético. Menciona virus específicos como VIH, influenza H1N1, GBV-C y virus 'buenos'.

Taller con 9 actividades sobre bacterias y virus: descripción, dibujos rotulados, análisis del nivel de complejidad, debate sobre la naturaleza viva/inerte del virus, cuadro comparativo bacterias-virus e investigación sobre clasificación de Baltimore e infecciones comunes en Ecuador.

La página define inmunidad y presenta las barreras inmunológicas primarias del cuerpo: barreras físicas (piel con queratina, mucosas) y barreras químicas (sudor con pH ácido, ácidos gástricos, lágrimas bactericidas, cerumen). Incluye la estructura de la piel y reflexiones sobre cómo las emociones afectan al sistema inmunológico.

La página describe las barreras biológicas (flora bacteriana en mucosas), las barreras secundarias (fagocitosis por glóbulos blancos con liberación de histamina) y las barreras terciarias (linfocitos B y T, timo, bazo y ganglios linfáticos con memoria celular).

La página explica los antígenos como moléculas extrañas y los anticuerpos (inmunoglobulinas) producidos por linfocitos B; describe las características de la respuesta inmune (específica, con memoria, moderada y sostenida); presenta inmunodeficiencias (Bruton, sida) y explica el funcionamiento de las vacunas que generan inmunidad adquirida.

Taller con 13 actividades sobre sistema inmunológico: identificar células y órganos, barreras inmunológicas, fagocitosis, histamina, antígenos, vacunas, e investigación sobre enfermedades autoinmunes.

Laboratorio N.°2 para identificar partes del microscopio óptico (ocular, tubo, revólver, objetivos, brazo, pinzas, platina, condensador, base, tornillo macrométrico), calcular aumentos (10× a 1000×), comparar límites de resolución (ojo, óptico, electrónico) y observar células de raíz de cebolla y organismos en agua estancada.

Infografía sobre la importancia de la vacunación: define qué es una vacuna, explica el largo proceso de pruebas (hasta 15 años), describe la poliomielitis, presenta estadísticas mundiales (5 millones de muertes evitadas por viruela), vacunación obligatoria en Ecuador y reflexión final con 4 preguntas analíticas.

Infografía sobre la diferenciación celular hematopoyética: desde la célula madre hematopoyética multipotencial se originan la célula madre linfoide (que da linfocitos B, T y NK) y otras células como reticulocitos, eritrocitos y mastocitos. Cada célula explica su función en primera persona.

Infografía complementaria de la página anterior, mostrando la línea mieloide: célula madre mieloide → megacariocito (que produce trombocitos/plaquetas) y mieloblastos (que dan basófilos, eosinófilos, neutrófilos, monocitos, células dendríticas y macrófagos).

Lectura que narra el descubrimiento del primer virus (virus del mosaico del tabaco): Pasteur (1885) intuyó un patógeno menor que las bacterias; Chamberland inventó el filtro; Ivanovsky (1892) demostró el agente filtrable en el tabaco; Adolf Mayer estudió la enfermedad; Beijerinck (1898) confirmó que se autoreplicaba y acuñó el término 'virus'.

Fichas de comprensión lectora y escritura académica sobre el artículo del descubrimiento de los virus: 5 preguntas de comprensión, 4 actividades personales (incluyendo ensayos sobre COVID-19) y un trabajo colaborativo de línea de tiempo sobre virus.

Esquema de síntesis de la Unidad 2 'Diversidad de los seres vivos': niveles de organización (1-11), clasificación taxonómica (reino, clase, familia, género, especie, phylum, orden) y desarrollo tecnológico del microscopio (origen y evolución).

Continuación de la síntesis de la Unidad 2 enfocada en el sistema inmunitario: bacterias, virus (estructura, ejemplos, clasificación), clases de barreras inmunológicas (primarias, secundarias, terciarias), características de la respuesta inmune (específica, memoria, moderada y sostenida) y las vacunas.

Evaluación sumativa con 14 preguntas de heteroevaluación: características de reinos, jerarquía taxonómica, taxonomía del cóndor, microscopios, vacunas, barreras inmunológicas, virus y bacterias, y corrección de afirmaciones científicas incorrectas.

Continuación de la evaluación sumativa: corrección de afirmaciones sobre virus y algas, diagrama del sistema inmune, aportes del microscopio, clasificación de virus, indicador socioemocional sobre vacunas, preguntas finales sobre taxonomía y Linné, coevaluación grupal y rúbrica de autoevaluación con tres niveles.

Portada de la Unidad 3 'Redes alimenticias y ciclos biogeoquímicos'. Introduce los temas a tratar: equilibrio natural, ciclos del carbono, oxígeno y nitrógeno; cadenas tróficas; interacción de los ciclos en biósfera (litósfera, hidrósfera, atmósfera); e impactos humanos.

Página de objetivos de la Unidad 3 con referencia a los objetivos generales OG.CN.1, OG.CN.2 y OG.CN.3, ilustrada con una fotografía panorámica de un cóndor andino volando frente a montañas nevadas (probablemente los Andes ecuatorianos).

Inicio del Tema 1 'Cadenas, redes y pirámides alimenticias' con la definición del ecosistema por Arthur G. Tansley (1935): unidad biológica funcional con seres vivos (bióticos) y medio físico (abiótico). Se presentan las relaciones de depredación y simbiosis (mutualismo, comensalismo, parasitismo) con ejemplos del pez payaso-anémona y manglar.

Continuación de relaciones ecológicas: parasitismo (endo y ectoparásitos), competencia (intra e interespecífica), concepto de ecotono (zonas de transición entre ecosistemas) y definición de cadenas alimenticias o tróficas con ejemplo de cadena marina (productores → consumidores primarios, secundarios, terciarios, cuaternarios).

Definición y diferenciación entre red alimenticia (cadenas tróficas interconectadas) y pirámide alimenticia o trófica (representación gráfica con productores en la base y superdepredadores en la cima). Los descomponedores (hongos y bacterias) se ubican paralelamente.

Taller con 10 actividades sobre ecosistemas y cadenas alimenticias: definición, competencia, simbiosis, parasitismo, redes, interpretación de pirámide trófica visual, e investigaciones sobre páramos ecuatorianos (El Cajas, Papallacta, Cotopaxi, Chimborazo).

La página inicia el estudio de los organismos productores (autótrofos que realizan fotosíntesis: plantas, algas, cianobacterias) y consumidores (heterótrofos: herbívoros, carnívoros, omnívoros, superdepredadores). Explica el proceso de fotosíntesis con CO₂, sales minerales, agua y energía solar.

Continuación: los organismos descomponedores (hongos y bacterias) reciclan nutrientes al transformar materia orgánica muerta en inorgánica. Introduce los quimioautótrofos como excepciones a la energía solar y explica la pirámide ecológica simplificada.

Se completa el concepto de cadena trófica: la biomasa retorna al suelo por descomponedores; existen pérdidas naturales (lluvia que lava nutrientes al mar). Se aplica el principio de Lavoisier: 'nada se crea, nada se destruye, todo se transforma'. Las redes alimenticias representan la realidad mejor que las pirámides simples.

Taller con 8 actividades sobre cadenas tróficas: características de productores, identificación de organismos en imágenes (a-d con flores, hongos, hojas, jabalí), heterótrofos, pirámides, quimioautótrofos, debate sobre exterminio de depredadores, e indagación sobre el 'diezmo ecológico' (regla del 10%).

Inicio del Tema 2 sobre flujo de energía. Establece dos leyes ecológicas: nutrientes se reciclan, energía fluye en una sola dirección. Solo el 1% de la energía solar incidente sostiene la vida. Incluye una sección de interculturalidad sobre los yachak (curanderos ancestrales) y la restauración energética.

Continúa el estudio del flujo de energía: solo el 0,03% de la energía solar es captada por organismos fotosintéticos. La fotosíntesis ocurre en cloroplastos usando luz, CO₂, agua y nutrientes para producir biomoléculas y liberar oxígeno. Se introduce la producción primaria neta y se relaciona con la termodinámica.

Taller con 14 actividades sobre flujo de energía: leyes ecosistémicas, origen de los átomos, producción primaria neta, ineficiencia trófica, contribución global, ley del diezmo ecológico, termodinámica, calor metabólico, y trabajo grupal sobre red trófica y pirámide en humedal.

Inicio del Tema 3: el flujo de nutrientes en cadenas tróficas. A diferencia de la energía (sistema abierto), los nutrientes circulan en sistema cerrado. Se introducen los elementos biogenésicos (C, H, O, N, P, S, Ca) y micronutrientes (Zn, Mo, Fe, Se, I), así como los ciclos biogeoquímicos.

Vincula las leyes de la termodinámica con los ecosistemas. Profundiza en la fotosíntesis (dos fases: luminosa y oscura) y su relación inversa con la respiración celular. Datos de producción primaria: 102 × 10⁹ t/año en continentes vs 42 × 10⁹ t/año en océanos.

Describe la fase oscura de la fotosíntesis (sin luz, usa ATP) y la ecuación general. Introduce el ciclo del fósforo: rocas fosfatadas → meteorización → fosfatos → plantas → animales → descomponedores → fosfatos. El mar y el guano participan. Caso intercultural: Singapur 'ciudad jardín' desde 1963.

Taller con 13 actividades: diferenciar sistemas abiertos/cerrados, etapas de fotosíntesis, fase primaria, reciclaje del fósforo, leyes termodinámicas, ATP, cartel grupal y consulta sobre fertilizantes con fósforo y sus efectos ambientales.

Tema 4 inicia los ciclos biogeoquímicos. El ciclo del oxígeno está ligado al carbono: respiración celular (consume O₂ produce CO₂) y fotosíntesis (consume CO₂ produce O₂). El ciclo del carbono se divide en lento (geológico) y rápido (biológico). El carbono es el 4° elemento más abundante del universo.

La página detalla el ciclo del carbono: ingreso a comunidades vía fotosíntesis (atmósfera y agua), retorno por respiración, transferencia a herbívoros y niveles superiores. Incluye un esquema con cifras (gigatoneladas) que muestra flujos naturales (120-290 Gt) y contribuciones humanas (4 Gt) además del carbono almacenado (océano profundo 37 000 Gt).

Detalla el ciclo lento del carbono: piedra caliza (CaCO₃) formada en el lecho marino con conchas de fitoplancton prehistórico; combustibles fósiles (carbón, petróleo, gas) originados de organismos prehistóricos. La combustión humana de estos depósitos libera CO₂ acelerando el cambio climático.

Taller con 15 actividades: contraste energía/nutrientes, función del oxígeno, ciclo del carbono orgánico, depósitos, respiración celular, descomposición, dos formas del carbono, procesos del ciclo, vínculos con otros ciclos, expresión emocional sobre el oxígeno, comparación fotosíntesis/respiración, trabajo grupal e investigación acuática.

Introducción al ciclo del nitrógeno: la atmósfera contiene 78% de N2 pero los organismos no lo asimilan directamente; explica la asimilación y la fase de fijación por bacterias como Rhizobium en leguminosas.

Continuación del ciclo del nitrógeno: explica nitrificación (NH3 → NO3-), asimilación por plantas, amonificación por detritófagos, inmovilización en redes tróficas y desnitrificación que devuelve N2 a la atmósfera.

El ciclo del fósforo: a diferencia del C y N, no tiene depósito atmosférico; se mueve desde rocas ricas en fosfato hacia productores, consumidores y detritófagos. Importancia del guano como fertilizante.

Evaluación formativa con 8 preguntas sobre los ciclos del nitrógeno y fósforo, trabajo colaborativo aplicado a ecosistemas ecuatorianos y actividad indagatoria sobre fertilizantes.

Tema 5: introducción a la interacción de ciclos biogeoquímicos en la biósfera. Componentes inorgánicos (litósfera, hidrósfera, atmósfera) y orgánico (seres vivos). Explica el ciclo del agua con sus fases: evaporación, condensación, precipitación, transpiración.

Continúa el ciclo del agua: filtración, escurrimiento, importancia del agua en organismos vivos (hasta 90% de su peso) y respiración celular que produce CO2 y agua. Describe la atmósfera: 78% N2, 21% O2, 0,03% CO2, 0,9% Ar, ozono y vapor de agua.

La litósfera alberga ciclos sedimentarios como el del fósforo (apatitas). El ciclo del azufre circula por litósfera, atmósfera y océanos; sulfuro de hidrógeno (H2S), dióxido de azufre (SO2), sulfatos y ácido sulfúrico. Mención a las minas de azufre de Tixán (Chimborazo).

Taller de evaluación con 13 preguntas/actividades sobre ciclos biogeoquímicos, su clasificación, el agua, la atmósfera, el azufre y trabajo colaborativo más actividad indagatoria sobre combustibles fósiles.

Tema 6: actividades humanas que afectan los ciclos biogeoquímicos. Influencia humana en el ciclo del agua: deforestación, represas, sobreexplotación de acuíferos, desviación de ríos, contaminación industrial.

Impacto humano en el ciclo del carbono: combustibles fósiles, efecto invernadero, calentamiento global. Datos: 97% del agua es salada, solo 0,4% accesible. Convenios: Río 1992, Protocolo de Kyoto, Acuerdo de París 2015.

Laboratorio casero: experimento del efecto invernadero con caja transparente y plantas. Influencia humana en el ciclo del nitrógeno: fertilizantes, efecto invernadero (N2O 300x más potente que CO2), destrucción del ozono. La lluvia ácida (NOx + SO2).

Taller con 9 actividades sobre impactos del ser humano en ciclos biogeoquímicos: ciclo del agua, lluvia ácida, Revolución Industrial, agricultura, Protocolo de Kyoto, Acuerdo de París, gases efecto invernadero y represas.

Laboratorio N° 3: experimento para demostrar la liberación de O2 por fotosíntesis usando alga Elodea, agua, bicarbonato de sodio y comparando luz vs oscuridad.

Página de Competencia comunicacional sobre energías renovables como alternativa a combustibles fósiles para disminuir emisiones de CO2. Incluye 3 preguntas de análisis.

Infografía sobre vida en armonía con el planeta: transporte y emisiones de autos, contaminación de fábricas y desechos humanos que dañan los ciclos biogeoquímicos.

Continuación de infografía: propuestas de infraestructura verde, naturaleza y prácticas cotidianas (reciclar, bicicleta, no desperdiciar agua) para vivir en armonía con el planeta.

Competencia comunicacional II: lectura sobre estudio publicado en Nature que demuestra que +4°C reduce 56% la transferencia de energía del fitoplancton al zooplancton, con graves consecuencias para depredadores superiores.

Ficha de comprensión lectora con 5 preguntas sobre el artículo del plancton y ficha de escritura académica con 7 actividades (ensayos, grafiti, diptico, línea de tiempo).

Mapa conceptual de la Unidad 3: Redes alimenticias y ciclos biogeoquímicos. Incluye cadenas, redes y pirámides, ecosistema, depredación, simbiosis, parasitismo, competencia, productores/consumidores/descomponedores, flujo de energía, producción primaria neta y ciclos del C, O, N.

Continuación del mapa conceptual: interacción de ciclos biogeoquímicos en la biósfera (hidrósfera, atmósfera, litósfera), ciclos del O, C, N, P y actividades humanas que los alteran.

Heteroevaluación sumativa con 9 ítems sobre parasitismo, simbiosis, depredación, redes alimenticias, competencia, productores/consumidores/descomponedores, transferencia de energía, ciclos del C, N y fotosíntesis.

Continuación de evaluación sumativa: corregir enunciado sobre desnitrificación, identificar fases del ciclo del nitrógeno, coevaluación grupal y autoevaluación rubrica.

Página de apertura de la Unidad 4: temas a tratar incluyen áreas protegidas del Ecuador (parque nacional, reserva ecológica, reserva de producción faunística, bosque protector), cadena trófica del manglar, impactos humanos (asentamientos, agricultura, contaminación, cambio climático).

Página de objetivos curriculares de la Unidad 4 según la malla curricular del Ecuador: OG.CN.2, OG.CN.3, OG.CN.6, OG.CN.9.

Tema 1: Áreas protegidas del Ecuador. El país es megadiverso con 256 370 km². Cordillera de los Andes genera microhábitats. SNAP (Sistema Nacional de Áreas Protegidas) abarca 19% del territorio. Constitución 2008 reconoce derechos de la naturaleza. Categoría: parques nacionales (>10 000 ha).

Lista de los 11 parques nacionales del Ecuador, las 5 reservas biológicas y las reservas ecológicas. Características y nivel de restricción de cada categoría.

Las 9 reservas ecológicas del Ecuador y la única reserva geobotánica (Pululahua, Pichincha) caracterizada por su caldera volcánica activa. Reservas de producción de flora y fauna (5 000-10 000 ha) con caza deportiva regulada: Puntilla de Santa Elena, Manglares-El Salado, Chimborazo, Cuyabeno.

Taller con 13 actividades sobre el SNAP, diferenciación de tipos de áreas protegidas, megadiversidad, ejemplos, trabajo colaborativo (mapa) y actividad indagatoria.

Categorías finales del SNAP: 10 refugios de vida silvestre (Pasochoa, El Pambilar, etc.), 4 reservas marinas (Galápagos, El Pelado, Galera San Francisco, Cantagallo-Machalilla), y 6 áreas naturales de recreación (Isla Santay, El Boliche, Quimsacocha, Playas de Villamil).

Profundización sobre el Parque Nacional Galápagos: 13 islas grandes, 6 medianas y 215 islotes; origen volcánico; declarado parque en 1959; 7 970 km²; inspiró a Charles Darwin. Más de 7 000 especies endémicas. Especies emblemáticas: tortugas, piqueros, iguanas, lobos marinos, pingüinos, tiburones martillo.

Galardones de Galápagos: Patrimonio Natural de la Humanidad (UNESCO 1978), Reserva de Biósfera (1985), Quinta Maravilla Subacuática (1989), Santuario de Ballenas (1992), sitio RAMSAR (2002). En 2007 incluido en lista de Patrimonio en Peligro. Fundación Charles Darwin. Amenazas: plástico (22 toneladas en 2018).

Taller con 9 ítems sobre refugios de vida silvestre, reservas marinas, áreas naturales de recreación, Galápagos y dos ensayos sobre categorías de manejo y ciudades de Galápagos.

Tema 2: introducción al manglar. Ecosistema con bosques inundados en suelos salinos. Zonas intermareales. 20 géneros y 54 especies de árboles de mangle. Alta diversidad biológica. Mención a manglares de Iscuandé (Colombia) protegidos por comunidades afro.

Función e importancia de los manglares: biológicamente como hábitat de especies juveniles y migratorias; ecológicamente como barrera contra erosión costera, vientos y tsunamis, almacén de CO2 y purificador de agua. 152 000 km² globales; distribución: Asia 42%, África 20%, América Norte/Central 15%, Oceanía 12%, Sudamérica 11%.

Importancia sociocultural del manglar: recurso natural para poblaciones campesinas tropicales. En Ecuador, daños por camaroneras en 80s-90s; hoy protegidos por ley. Red trófica: productores (mangles, fitoplancton), descomponedores (anfípodos, cangrejos), invertebrados (gusanos, moluscos), carnívoros (garzas). Veda del cangrejo rojo.

Taller con 9 ítems sobre el ecosistema del manglar: especies, cadena trófica, efectos de las camaroneras, cambio climático, ecotono, importancia sociocultural, hipótesis grupal e investigación.

Tema 3: actividades humanas que impactan los ecosistemas. Población >7 mil millones requiere recursos crecientes. Definición de contaminación ambiental: presencia de agente físico, químico o biológico que altera la integridad de una zona natural.

Cinco tipos de contaminación: aire (CO2, metano, calentamiento global), suelo y subsuelo (escorrentía), radiactiva (Chernobyl 1986, Fukushima 2011), agua (industrial y urbana). Causas puntuales y difusas.

Continuación de la contaminación: 5 islas de plástico en océanos, contaminación visual, lumínica, electromagnética. Fragmentación de hábitats (efecto de borde, extinción). Corredores ecológicos como solución. Acciones personales: no plásticos de un solo uso, reciclar, ahorrar agua.

Taller con 9 actividades sobre ecosistemas en equilibrio, tipos de contaminación, problema-decisión, fragmentación, propuestas grupales y entrevistas a ingeniero ambiental.

Tema 4: definición de cambio climático vs calentamiento global. Sin efecto invernadero la Tierra tendría -18°C. Causas: gases de efecto invernadero (CO2, CH4, N2O, O3, H2O, CFCs). Factor principal: combustibles fósiles y ganadería.

Más causas del cambio climático: compuestos halogenados, deforestación, acidificación de océanos (absorben 50% del CO2), incremento poblacional. Revolución Industrial: aumento de 1,1°C global. Laboratorio casero con vinagre y bicarbonato.

Consecuencias: derretimiento polar, aumento del nivel del mar, inundaciones, huracanes, ciclones, sequías, acidificación oceánica, extinción de 10 000-50 000 especies/año. Refugiados climáticos (mil millones para 2050). Soluciones: energías renovables, impuestos al CO2, presión a gobiernos.

Taller con 13 actividades sobre cambio climático: definición, causas, efectos en Ecuador, Greta Thunberg, esquema, GEI, halogenados, Revolución Industrial, ensayo grupal, energías limpias.

Laboratorio N° 4: experimento sobre lluvia ácida con mechero, azufre, agua, hielo y plantas. Demuestra cómo SOx y NOx con vapor de agua forman H2SO4 y HNO3 que matan vegetación.

Infografía con estadísticas del cambio climático: nivel del mar +34%, contaminación +62%, radiación +69%, especies extintas 845 000, temperatura +28%, vegetación 2 330 000, glaciares 47%. CO2 atrapa 30% más calor.

Página de infografía visual (contenido principalmente gráfico, sin texto significativo en OCR).

Infografía con mensajes sobre disminución de desechos electrónicos y manejo industrial. Esfuerzo conjunto para no contaminar y legar un planeta limpio.

Competencia comunicacional II: lectura adaptada de la BBC (2012) sobre el legado tóxico de la Revolución Industrial en los páramos de Bleaklow (norte de Inglaterra). Lluvia ácida más ácida que limón; metales (plomo, estaño) siguen contaminando; turba erosionada libera CO2.

Ficha de comprensión lectora con 5 preguntas sobre la lectura de Bleaklow y ficha de escritura académica con 6 actividades (ensayo, díptico, reporte de investigación, síntesis, reportaje, trabajo colaborativo).

Mapa conceptual de síntesis de la Unidad 4 sobre Ecosistemas y actividad humana, con tres ramas principales: áreas protegidas del país, funcionamiento de la cadena trófica en el manglar e impactos de las actividades humanas en los ecosistemas.

Continuación del mapa conceptual de la Unidad 4 enfocado en el cambio climático: causas (qué es, factores del calentamiento global, Revolución Industrial), consecuencias (efectos ambientales) y formas de evitarlo (energías renovables, las 3R, leyes y reforestación).

Evaluación sumativa (heteroevaluación) sobre áreas protegidas del Ecuador (Machalilla, Podocarpus, Yasuní, Cotopaxi, El Cajas, Galápagos, Sumaco Napo-Galeras), categorías de manejo (reservas biológicas, ecológicas, geobotánicas, marinas, refugios), y preguntas sobre los manglares y fragmentación de hábitats.

Continuación de la evaluación sumativa con ejercicios sobre corrección de enunciados, factores del calentamiento global, contaminación ambiental, actividades grupales (coevaluación) y rúbrica de autoevaluación.

Página de portada de la Unidad 5 sobre Salud sexual y reproductiva. Presenta los temas que se abordarán: cómo concebimos a nuestro cuerpo, políticas gubernamentales, acceso a información, sexualidad, derechos sexuales y reproductivos. Cita la definición de la OMS de salud sexual.

Página de presentación de los objetivos generales (OG.CN.10, OG.CN.8 y OG.CN.6) de la Unidad 5 sobre salud sexual y reproductiva. La página es principalmente visual con una fotografía de jóvenes.

Inicio del Tema 1 sobre las etapas de la reproducción humana: coito, fecundación, embarazo y parto. Describe la primera etapa (coito o cópula) y presenta la anatomía sexual masculina, incluyendo pene, prepucio, glande, escroto y testículos.

Detalle de la anatomía sexual masculina interna (testículos, epidídimo, conductos deferentes, vesículas seminales, próstata, glándulas de Cowper, uretra, cremáster) e introducción a la anatomía sexual femenina describiendo la vulva (labios mayores y menores).

Descripción detallada de la anatomía sexual femenina: clítoris, orificio uretral, abertura vaginal, monte de Venus, y estructuras internas como vagina, cuello uterino, útero, trompas de Falopio, ovarios, glándulas de Bartolino, himen y punto G. Incluye una sección de Interdisciplinariedad sobre Ciencias y anatomía.

Taller con evaluación formativa de 13 ítems sobre relaciones sexuales, anatomía sexual masculina y femenina, riesgos de sexualidad prematura, trabajo colaborativo (maqueta) y actividad indagatoria (debate y entrevistas).

Continúa con la segunda etapa de la reproducción (fecundación, unión de gametos) y la tercera etapa (desarrollo embrionario: mórula, blastocisto, implantación, formación de cordón umbilical y órganos a partir de las tres capas embrionarias).

Detalla el desarrollo del embrión a feto desde el tercer mes (genitales, placenta) hasta el noveno (preparación para nacer). Luego describe la cuarta etapa de la reproducción: el parto, sus tres etapas (contracciones tempranas, fase activa con pujo, expulsión de la placenta), señales previas (aligeramiento, pérdida del tapón mucoso) y la cesárea cuando el parto natural no es posible.

Tras el parto inicia el puerperio (~6 semanas) con descenso de hormonas placentarias, aumento de prolactina y posible depresión posparto. La lactancia materna se produce por reflejo de eyección de leche (succión - oxitocina). La leche materna aporta nutrientes y anticuerpos; se recomienda exclusiva hasta los 4 primeros meses.

Taller de evaluación formativa con 13 preguntas sobre etapas de reproducción, organogénesis, parto, prolactina, lactancia, posparto, depresión posparto, fecundación, capas embrionarias, placenta, problema-decisión sobre embarazo, trabajo colaborativo (cuadro sinóptico) e investigación sobre lactancia.

Inicio del Tema 2: sexualidad y amor en la adolescencia. Resalta la educación como base, los cambios físicos y emocionales adolescentes, y los riesgos (embarazo adolescente, ETS como clamidia, VPH, VIH/sida). Menciona el preservativo como método de protección y control de natalidad.

Definiciones de sexo (biológico) y sexualidad (concepto amplio que incluye autoestima, afectividad, deseo, placer, identidad, orientación). La OMS define la adolescencia entre 10 y 19 años, dividida en temprana (10-13), media (14-16) y tardía (17-19), con cambios biológicos, emocionales e intelectuales.

Define la salud sexual (OMS) como bienestar físico, mental y social respecto a la sexualidad. Describe el embarazo adolescente como factor de riesgo según la OMS (2014) y muestra una tabla con las consecuencias para la adolescente, el adolescente y el hijo.

Taller con 13 preguntas sobre etapas de la adolescencia, salud sexual, problemas-decisión sobre embarazo, sexualidad responsable y proyecto de vida; trabajo colaborativo (debate) y ensayo sobre proyecto de vida.

Inicio del Tema 3 sobre ITS: definición (contacto sexual, fluidos, piel con piel), vías adicionales (transfusión, materna), su prevalencia mundial, su mayor incidencia en adolescentes y las conductas de riesgo (sexualidad temprana, falta de protección, drogas, alcohol). Se enfatiza la necesidad de contención emocional y educación.

Lista de conductas de riesgo (iniciación sexual temprana, sin protección, múltiples parejas, mezcla con drogas/alcohol, sensación de invulnerabilidad). Descripción de gonorrea (Neisseria gonorrhoeae, secreción uretral, complicaciones graves) y sífilis (Treponema pallidum, transmisión cutánea/mucosa, evolución en tres etapas).

Describe las tres fases de la sífilis (primaria con chancros, secundaria con erupciones y fiebre, terciaria con lesiones graves al sistema nervioso). Presenta el chancro blando (Haemophilus ducreyi) y la clamidia (Chlamydia trachomatis) con sus síntomas en hombres y mujeres. Tratamiento con antibióticos y prevención con abstinencia, preservativos, educación sexual y diagnóstico temprano.

Taller con 14 preguntas sobre ITS bacterianas: conductas de riesgo, consecuencias, síntomas de gonorrea, fases de la sífilis, definición de ETS, ejemplos, prevención, clamidia, gonorrea sin tratamiento, trabajo colaborativo (díptico informativo) e indagación sobre ITS no bacterianas.

Inicia el Tema 4 sobre Violencia y salud sexual. Define la violencia sexual como acto de imposición o amenaza para realizar actos sexuales (Informe mundial sobre violencia y salud, 2003), incluye la violación, comentarios e insinuaciones no deseados. Las víctimas más comunes son menores (pedofilia, abuso intrafamiliar) y mujeres.

Aborda el perfil del agresor (suele ser cercano a la víctima, mayormente hombre) y desmiente mitos (testosterona, agresividad masculina). Explica las tres causas de la violencia sexual: psicológicos, sociales (cosificación, lenguaje sexista) y situacionales (drogas, alcohol). Enumera contextos: matrimonio, citas, iniciación forzada, conflictos armados, acoso laboral/escolar, discapacidad, menores.

Lista formas culturales de violencia sexual (matrimonio forzado, negativa de anticoncepción, aborto forzado, mutilación genital femenina, prostitución forzada). Describe factores de riesgo, grupos vulnerables, consecuencias (físicas, mentales, sociales) y medidas de prevención.

Taller con 11 preguntas: factores de origen, definición, formas, grupos vulnerables, consecuencias, agresor, víctimas, factores de riesgo, medidas preventivas. Trabajo colaborativo sobre acoso en colegios y actividad indagatoria sobre violencia cultural.

Proyecto interdisciplinario sobre anticoncepción. Áreas asociadas: CCNN, Lengua y Salud sexual. Define los métodos anticonceptivos (mecánicos/barrera, naturales, hormonales y definitivos) y propone elaborar un tablero clasificándolos por efectividad. Incluye gráficos de mitos/verdades y comparación de efectividad.

Infografía con consejos de prevención de asaltos y agresiones sexuales en seis contextos: hogar, fiestas, auto, caminando, cita, en línea. Termina con dos preguntas de análisis sobre cómo ayudar a otros y reconocer escenarios.

Infografía visual sobre las ETS clasificadas en infecciones bacterianas (Neisseria gonorrhoeae, Haemophilus ducreyi, Treponema pallidum, Chlamydia trachomatis, Ureaplasma urealyticum, Mycoplasma, Calymmatobacterium granulomatis) e infecciones virales (Herpes, Zika, Hepatitis, Citomegalovirus, VPH, VIH) con detalle de la estructura del VIH.

Continuación de la infografía sobre ETS: infecciones por protozoos (Trichomonas vaginalis), micóticas (Candida albicans) y parasitarias (Phthiriasis o ladillas, Sarcoptes scabiei o sarna). Incluye detalle de la estructura de Candida albicans (blastosporas, clamidospora, pseudohifas).

Lectura tomada de National Geographic (Andrea Fischer, 2021) que describe el hallazgo de 13 dientes en Jersey que demuestran mestizaje entre Homo sapiens y neandertales. Ambas especies habrían convivido aproximadamente 5 mil años, y los neandertales desaparecieron hace 40 mil años.

Ficha de comprensión lectora (5 preguntas) y ficha de escritura académica (6 actividades personales + 1 trabajo colaborativo) sobre el artículo de National Geographic relativo al mestizaje entre Homo sapiens y neandertales.

Mapa conceptual de la Unidad 5 con tres ramas: etapas de la reproducción humana, sexualidad y amor en la adolescencia, e infecciones bacterianas de transmisión sexual.

Continuación del mapa conceptual de la Unidad 5 sobre los problemas de salud sexual y la violencia sexual: características, origen (factores), sujetos, factores de riesgo, consecuencias y prevención.

Evaluación sumativa con 13 preguntas sobre: precauciones en embarazo, lactancia, etapas de reproducción, cambios adolescentes, embarazo adolescente, desarrollo embrionario, parto, ITS y violencia sexual.

Continuación de la evaluación sumativa con preguntas 14-20 sobre anatomía sexual femenina, organogénesis, leche materna, salud sexual, violencia sexual y chancro blando. Incluye coevaluación grupal y rúbrica de autoevaluación con 3 niveles para 3 temas.

Portada de la Unidad 6 sobre Dinámica y astronomía. Introduce el estudio del movimiento, los factores que intervienen, la diferencia entre rapidez/velocidad y desplazamiento/distancia, y la observación del sistema solar y el universo en expansión.

Página de objetivos generales de la Unidad 6 (OG.CN.4.6, OG.CN.4.8, OG.CN.4.9) sobre dinámica y astronomía, con fotografía a página completa de meteoros entrando a la atmósfera.

Introducción al Tema 1 sobre la posición de un objeto. Explica que el movimiento y la ubicación de un objeto dependen del sistema de referencia y la perspectiva. Usa el ejemplo de un avión visto desde tierra, desde el piloto y desde un pasajero para mostrar cómo cambia la percepción del movimiento. Incluye el ejemplo de la traslación de la Tierra alrededor del Sol a 29,8 km/s.

Define posición como localización en el espacio (tres dimensiones) y movimiento como cambio de posición respecto a un punto de referencia en un tiempo determinado. Describe los elementos del movimiento: trayectoria, distancia y velocidad. Clasifica los tipos de movimiento por trayectoria: rectilíneo y circular (continúa en página siguiente con elíptico y parabólico).

Continúa con los tipos de movimiento: elíptico (trayectoria de elipse, p. ej. planetas alrededor del Sol) y parabólico (trayectoria de parábola, p. ej. pelota pateada). Explica los sistemas de referencia: una dimensión (eje X), dos dimensiones (plano cartesiano X-Y) y tres dimensiones (X, Y, Z). Incluye actividad de laboratorio casero con proyector de hologramas.

Taller de evaluación formativa con 6 ejercicios sobre tipos de movimiento, sistemas de referencia, trayectoria y distancia. Incluye trabajo colaborativo, actividad indagatoria, sección DFA y sugerencias para investigar.

Presenta el Tema 2: rapidez como magnitud escalar (depende solo de distancia y tiempo, no de la dirección). Distingue rapidez de velocidad. Plantea la fórmula rapidez = distancia/tiempo y la aplica a una bicicleta (6 km en 20 min = 18,18 km/h) y a la luz solar (300 000 km/s × 498 s = 149,4 millones de km hasta la Tierra).

Resuelve un problema de rapidez con la ballena jorobada (Antártida-Ecuador, 10 462 km a 4 nudos/h = 7,2 km/h, tarda 1453,1 h ≈ 60,55 días). Introduce el concepto de rapidez promedio (no considera aceleraciones ni paradas) y rapidez instantánea (medida por radares). Incluye glosario con aceleración y desaceleración.

Define rapidez instantánea (valor en un momento preciso, medible por radares o velocímetros) y rapidez constante (cuando la instantánea es siempre igual a la promedio). La rapidez constante caracteriza al movimiento rectilíneo uniforme (MRU). Incluye competencia matemática sobre Fórmula 1 y conexión con velerismo (barlovento/sotavento).

Taller con 7 problemas de cálculo de rapidez (atleta, cohete, halcón peregrino, Pangea, motociclista, pista circular, Indianápolis) más trabajo colaborativo con juguete y actividad indagatoria sobre meteoritos.

Tema 3 introduce la velocidad como magnitud vectorial: V = d/t (con d = desplazamiento). Diferencia desplazamiento (línea recta entre inicio y final, vectorial) y distancia (recorrido total). Presenta ejemplos de desplazamiento cero. Define los elementos de un vector: origen, módulo, dirección y sentido. Menciona la sonda Juno (61,7 km/s).

Explica cómo representar velocidad en plano cartesiano (signo según sentido). Define velocidad instantánea y velocidad promedio (V = Δd/Δt). Resuelve un ejemplo Ibarra-Ambato: 263,5 km en línea recta, 282 km de recorrido en 5 h; V = 56,4 km/h = 15,66 m/s y velocidad promedio V̄ = 52,7 km/h ≈ 14,64 m/s. Incluye competencia socioemocional sobre conducción y emociones.

Define velocidad constante (sin aceleración ni desaceleración, ej. luz, planetas) y aceleración como magnitud vectorial a = Δv/Δt. Distingue aceleración positiva (incremento de velocidad) y aceleración negativa o desaceleración (por fricción, presión del aire/agua). Unidades: m/s², km/h², inch/s². Incluye laboratorio casero sobre caída de objetos.

Taller con 5 ejercicios: análisis comparativo, cálculos de velocidad (Miami-Lima y trueno-relámpago), análisis de gráfico de bailarina, trabajo colaborativo (20 datos curiosos), e investigación sobre medición de la velocidad de la luz.

Infografía (parte 1) que muestra gráficamente la relación rapidez-tiempo para diferentes movimientos: partícula en reposo, con rapidez constante, con aceleración y con inercia. Indica que el área bajo la curva v-t equivale a la distancia recorrida. Muestra cómo la rapidez se convierte en velocidad al añadir dirección (5 km/h Oeste o Este).

Segunda parte de la infografía: presenta el triángulo d-v-t para deducir V=d/t, t=d/V, d=V·t. Muestra dos gráficas: aceleración uniforme (recta) y aceleración no uniforme (curva), con distancias desiguales/iguales en intervalos iguales de tiempo. Indica la dirección de aceleración cuando un auto acelera (misma dirección que la velocidad) o desacelera (opuesta).

Inicio del Tema 4: introduce los diferentes cuerpos celestes (estrellas, planetas, satélites, cometas, meteoros, asteroides, agujeros negros, nebulosas, cúmulos). Solo el 5% del universo es materia conocida; ~25% es materia oscura (no absorbe ni refleja luz pero ejerce gravedad). La Vía Láctea requeriría 200 000 años en atravesar a la velocidad de la luz.

Explica la energía oscura (~70%) como fuerza responsable de la expansión acelerada del universo. Define planeta (cuerpo sin luz propia, órbita estable, equilibrio hidrostático, ha despejado su órbita). Presenta los 8 planetas del sistema solar: 4 rocosos (Mercurio, Venus, Tierra, Marte) y 4 gigantes gaseosos (Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno). Discute por qué la Tierra es habitable. Menciona Ingapirca (Cañar) como observatorio inca.

Continúa la habitabilidad de la Tierra: distancia ideal al Sol (149,5 M km) permite agua líquida. Explica reclasificación de Plutón como planeta enano desde 2006 (órbita irregular). Define satélites naturales y artificiales (monitoreo, comunicaciones, ubicación). Describe cometas (roca, polvo, hielo; cola por sublimación) y asteroides (rocosos, cinturón entre Marte y Júpiter).

Taller con 5 ejercicios: preguntas conceptuales, tabla comparativa de planetas, problema-decisión sobre Plutón, trabajo colaborativo (maqueta del sistema solar) e investigación sobre espectroscopia.

Inicio del Tema 5: posición relativa Sol-Tierra-Luna. El Sol es esencial para la fotosíntesis y el agua líquida. Traslación terrestre: 365,26 días en órbita elíptica; equinoccios (cerca) y solsticios (lejos). La inclinación del eje origina las cuatro estaciones, opuestas entre hemisferios; cerca del ecuador apenas hay variación. Incluye contexto intercultural sobre los pueblos de Mesoamérica y las piscinas de Tulipe (yumbo, Pichincha).

Discute los ciclos circadianos (regulan funciones biológicas según luz/oscuridad). La Luna a 402 000 km y diámetro 3 474,2 km ejerce gravedad sobre la Tierra, causando mareas. Introduce los fenómenos astronómicos como eclipses solares (Luna nueva entre Sol y Tierra). Incluye fases lunares y su relación con la agricultura.

Describe los principales fenómenos astronómicos: a) Eclipses; b) Tránsito (cuerpo cruza otro mayor, útil para espectroscopia); c) Ocultación (cuerpo tapa otro menor); d) Conjunción (alineación); e) Estrellas fugaces (meteoro entra a atmósfera); f) Lluvia de estrellas (fragmentos de cometa). Menciona la arqueoastronomía y las perseidas.

Taller con 6 ejercicios: mareas y su relación con la Luna; Raymis andinos (Pawkar, Inti, Kulla, Kapak) vs solsticios/equinoccios; fenómenos astronómicos en mitos; ciclos circadianos; afirmaciones sobre fases lunares y agricultura; trabajo colaborativo de línea de tiempo astronómica; e investigación sobre el origen de la Luna.

Proyecto N.°2 (interdisciplinario: astronomía, física, lengua, geometría): construir un telescopio refractor casero usando dos lupas (gran y pequeña), cilindros de cartón, pegamento y otros materiales. Procedimiento: 1) pegar lupa grande al cilindro; 2) introducir un cilindro interior; 3) extraer la lupa pequeña y pegarla al cartón circular; 4) montar y enfocar. Menciona a Galileo Galilei (Italia, 1564-1642).

Competencia comunicacional (I) sobre la carrera espacial de la segunda mitad del siglo XX. Infografía con hitos: Sputnik (1957), primer viaje espacial (Yuri Gagarin, 1961), Apolo XI (1969), Estación Espacial Internacional (1998), sondas Viking-Pioneer-Voyager-Rosetta, robots a Marte (Sojourner, Spirit, Opportunity, Curiosity 2011), programa SETI. 37% de la gente cree en extraterrestres. Tres preguntas de análisis.

Infografía 'Nuestro Universo': planetas terrestres (Tierra, Venus, Marte, Mercurio) vs exteriores (Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno, Plutón enano desde 2006). Estructura del Sol (corona ~2 M K, fotósfera 6 000 K, núcleo >15 M K). La Luna (diámetro 3 476 km ≈ ¼ Tierra, gravedad 0,17 g, velocidad orbital 3 600 km/h, día 127 °C / noche -173 °C). Basura espacial: >20 000 piezas grandes; eventos 1996, 2007, 2009 aumentaron 60%. Apolo 11 (21 julio 1969, Neil Armstrong).

Infografía sobre la teoría del Big Bang (fases en el tiempo: 1 s a 10²⁷°C, 3 min a 10⁹°C, 300 000 años a 10 000°C, 1 mil millones a -200°C, 15 mil millones a -270°C). Edades: Sol 4,6 bn años; sistema solar 4,6 bn; Vía Láctea 13,2 bn. Clasificación Hubble de galaxias: elípticas (E0-E7), espirales normales (Sa-Sc), espirales barradas (SBa-SBc), irregular. Vía Láctea: 200 mil millones de estrellas, 100 000 años luz de diámetro.

Lectura del CNRS de Francia sobre la influencia de la órbita terrestre en la evolución biológica. Cuando la órbita es más circular, regiones ecuatoriales muestran poca variación estacional y dominan especies poco especializadas (microalgas). Cuando la excentricidad aumenta, hay estaciones más pronunciadas y los cocolitóforos se diversifican, influyendo en el ciclo del carbono. Los cocolitos quedan en sedimentos como registro geológico.

Ficha de comprensión lectora con 5 preguntas y ficha de escritura académica con 4 actividades personales y 1 trabajo colaborativo (mapa conceptual con organizador gráfico, imágenes, textos sintéticos y citas).

Mapa conceptual (síntesis) de la unidad 6 'Dinámica y astronomía': posición y movimiento (trayectoria, distancia, velocidad), tipos de movimiento (rectilíneo, circular, elíptico, parabólico), sistema de referencia, rapidez (escalar, promedio, instantánea, constante), velocidad (vectorial, tipos, aceleración positiva y negativa).

Mapa conceptual (parte 2) sobre la posición relativa del Sol, la Tierra y la Luna (influencia en ritmos circadianos, crecimiento vegetal, eclipses, fenómenos astronómicos: tránsito, ocultación, conjunción, estrellas fugaces, lluvia de estrellas) y los planetas, satélites, cometas y asteroides.

Evaluación sumativa - Heteroevaluación: ejercicio 1 (clasificar 8 ejemplos según conceptos: distancia, vector, desplazamiento, trayectoria, rapidez, desaceleración, velocidad, posición); ejercicio 2 (identificar tipo de movimiento en 3 imágenes: hula-hula circular, balón parabólico, engranaje circular); ejercicio 3 (corregir párrafo con errores sobre el sistema solar usando: Mercurio, el Sol, Plutón, Júpiter, Saturno, rocosa, ocho, cometas, asteroides, Vía Láctea).

Continúa la evaluación con: ejercicio 4 (cálculos: ruta Quito-Guayaquil-Lima en triángulo rectángulo; auto frenando 40 km/h a 0 en 5 s); ejercicio 5 (verdadero/falso sobre 6 afirmaciones); ejercicio 6 (planeta con estación); coevaluación grupal sobre vida extraterrestre; y rúbrica de autoevaluación (3 niveles).

Anexo (sin numeración de bloque): infografía que describe la activación de los linfocitos T. Los linfocitos T se producen en la médula ósea, maduran en el timo y circulan por la sangre y el sistema linfático. Al entrar en contacto con un antígeno (virus que infecta una célula), se activan y segregan citoquinas que provocan la replicación de más linfocitos T, los cuales destruyen las células infectadas con ayuda de fagocitos.

Anexo: 'La Revolución verde' compara las energías alternativas (viento → energía eólica; sol → energía solar/fotovoltaica; agua → energía hidráulica) frente a la contaminación de las fábricas, la salida de petróleo y la reposición de combustible. Las primeras producen electricidad limpia; las segundas generan contaminación ambiental, CO₂ y efecto invernadero.

Página de referencias: lista bibliográfica (Alonso & Acosta; Burns; Curtis et al.; Horton et al.; Ministerio de Educación del Ecuador 2016; Romano; Turner; Volcy) y webgrafía con enlaces sobre cambio climático, ecosistemas, ciclos biogeoquímicos, microscopio, salud sexual, áreas protegidas, lluvia ácida y más.

Contraportada del libro: fondo magenta con la palabra 'ecuador' caligráfica, escudo de la República del Ecuador, enlaces a redes sociales del Ministerio de Educación (@MinisterioEducacionEcuador, @Educacion_Ec) y sitio web www.educacion.gob.ec.