Libro de Ciencias Naturales 2 grado

Portada de la Tercera Cartilla de Ciencias Naturales y Educación Ambiental para grado 2° del programa Escuela Nueva de Colombia, publicada por el Ministerio de Educación Nacional. Página 1 de 66.

Página legal de la cartilla: autoridades del Ministerio de Educación Nacional de Colombia (edición 2010), equipo técnico, autora Martha Gaviria de Gómez, datos de publicación e ISBN. Página 2 de 66.

Presentación de los personajes Alejo y Mariana y explicación de la organización de la cartilla: unidades divididas en guías 1, 2, 3 y 4, y cada guía en las partes A, B, C y D con su propósito de aprendizaje. Página 3 de 66.

Continuación de la presentación: explica la parte D de las guías (compartir con la familia y comunidad) y presenta los iconos que indican cómo trabajar (solo, en pareja, con compañeros, en el tablero, mostrando el trabajo). Página 4 de 66.

Tabla de contenido de la cartilla: Unidad 6 Propiedades de la materia, Unidad 7 Recursos naturales y Unidad 8 La Tierra, con las guías 18 a 24 y sus páginas. Página 5 de 66.

Presenta los estándares (acciones de pensamiento y producción) que se desarrollan en la Guía 18: observar el entorno, registrar observaciones, describir y clasificar objetos con los cinco sentidos y trabajar en grupo. Página 8 de 66.

Presenta los estándares de la Guía 19: diseñar y realizar experiencias para probar conjeturas, registrar observaciones organizadas e identificar los estados físicos de la materia y sus causas de cambio. Página 9 de 66.

Actividad de la Guía 18A: observar frutas con los órganos de los sentidos (ojos, nariz, boca y piel), elaborar una lista de características y ordenarlas por tamaño y por masa. Página 10 de 66.

Continuación de la Guía 18A: clasificar frutas por color, por dureza (duras y blandas) y por textura (lisas y ásperas), y preparar una ensalada de frutas con un juego de adivinanza a ciegas. Página 11 de 66.

Ejercicios 7 a 9 de la Guía 18A: completar un cuadro de características de las frutas con los órganos de los sentidos usados, relacionar propiedades (color, tamaño, textura, dureza, masa, olor, gusto, sonidos) con cada sentido y copiar la conclusión sobre las propiedades de los objetos. Página 12 de 66.

Parte B de la Guía 18: listar objetos con sus características, clasificarlos por dureza y otras propiedades, agruparlos por usos (como cubiertos) e identificar objetos por su sonido con los ojos cerrados. Página 13 de 66.

Parte C de la Guía 18: ordenar cinco libros por tamaño, masa y color; describir las propiedades de la mesa, del agua en un vaso y de un limón; y discutir qué propiedades comparten y qué las diferencia. Página 14 de 66.

Ejercicio 6: comentar qué aspectos y sentidos se usan al comparar objetos (con las dificultades del sabor del agua y el color del aire). Ejercicio 7: lista completa de propiedades de la materia con sus términos para copiar. Página 15 de 66.

Parte D de la Guía 18: averiguar con la familia o la comunidad cómo se escogen frutas y verduras al comprar o recolectar, qué propiedades se usan y qué sentidos intervienen, y presentar la investigación al profesor. Página 16 de 66.

Inicio de la Guía 19A: experimento con agua, vasos, frasco y globo para descubrir que los líquidos no tienen forma propia y que la cantidad de agua se conserva aunque cambie de recipiente. Página 17 de 66.

Continúa el experimento sobre los estados de la materia: el agua toma la forma del recipiente, la piedra conserva su forma y el aire dentro de los globos se comprime y escapa. Página 18 de 66.

Teoría sobre los tres estados de la materia: sólido (conserva su forma como la piedra), líquido (toma la forma del recipiente como el agua) y gaseoso (no tiene forma y llena todo el recipiente, como los globos). Página 19 de 66.

Lectura de la Guía 19 B: el anciano Gran Jefe Pájaro Sabio busca esposo para su hija Luna Nueva; un joven demuestra su arte transformándose en agua, conectando el cuento con el estado líquido. Página 20 de 66.

Final de la lectura: el segundo joven se convierte en humo (gas), el tercero en roca (sólido), pero el Gran Jefe elige al cuarto, que sabe cultivar maíz, porque su arte alimenta al pueblo. Página 21 de 66.

Actividades sobre la lectura: vocabulario desconocido, preguntas sobre los estados de la materia y clasificación de objetos (madera, alcohol, sangre, aire, pan) en sólido, líquido y gaseoso. Página 22 de 66.

Guía 19 D: investigar gases usados en la vereda o región (gas propano, gas natural), cómo afecta la salud cocinar con leña en sitios cerrados y qué se ve en el aire al quemar leña. Página 23 de 66.

Actividad 3 de la Guía 19: preguntar cómo funcionan los globos aerostáticos, inventar en grupo un viaje en globo para el CRA y construir un globo pequeño con papel, tela e hilo. Página 24 de 66.

Portada de la Unidad 7, Recursos naturales, ilustrada con una gran fotografía de una cascada entre montañas verdes. Página 25 de 66.

Presenta los estándares de la Unidad 7: buscar información, identificar la flora, fauna, agua y suelo del entorno, y clasificar los recursos naturales trabajando en grupo. Página 26 de 66.

Presenta el estándar de la Guía 22, El sol, fuente de vida: hacer conjeturas, comparar fuentes de luz, calor y sonido y sus efectos sobre los seres vivos. Página 27 de 66.

Guía 20 A: ir al croquis de la vereda o corregimiento, discutir y localizar los recursos naturales de la región: quebradas, lagos, bosques, cultivos, animales, minas y mar. Página 28 de 66.

Actividades 2 a 4 de la Guía 20 A: hacer fichas de recursos naturales para el croquis, escribir su utilidad y copiar la definición de recursos naturales con ejemplos. Página 29 de 66.

Guía 20 B: dibujar en el cuaderno los recursos naturales de la región y crear una sopa de letras con nombres de recursos de la propia región y de otras. Página 30 de 66.

Guía 20 C: clasificar los recursos según su utilidad, completar la tabla de polen, hierba, madera y algodón, y reconocer de qué recursos están hechos cinco objetos de la casa. Página 31 de 66.

Guía 20 D: preguntar a los abuelos cómo era el paisaje antes, investigar los animales que se están acabando y escribir cómo la familia aprovecha y protege los recursos. Página 32 de 66.

Página de apertura de la Guía 21 A: el estudiante explora los recursos naturales de su región respondiendo preguntas sobre el principal cultivo, su ciclo de siembra a cosecha y los animales que se reproducen más rápido, y luego ubica recursos en el croquis de su vereda.

Continuación de la Guía 21 A: instruye a marcar en el croquis los recursos renovables (punto verde) y no renovables (punto rojo) y presenta el apunte «Recursos renovables y no renovables» con definiciones y ejemplos para copiar en el cuaderno.

Guía 21 B: cinco adivinanzas cuyas respuestas son recursos naturales (agua, gas, algodón, un cultivo y los árboles) que el estudiante escribe o dibuja en los cuadros vacíos; la pista es que todas las respuestas son recursos naturales.

Continuación de la Guía 21 B: se dibujan y comparan las respuestas de las cinco adivinanzas y se clasifican los cinco recursos naturales en un cuadro de renovables y no renovables; cuatro son renovables (agua, algodón, cultivo, árboles) y el gas es no renovable.

Guía 21 C: se planea un sociodrama «¿Qué pasaría si…?» sobre la destrucción de los recursos naturales y se realiza un experimento con dos montones de tierra, uno cubierto con pasto y otro descubierto, para verter agua y comprobar que la vegetación protege el suelo de la erosión.

Apertura de la Guía 21 D: proyecto de huerta escolar que usa el suelo como recurso renovable; el grupo se reúne con el profesor para planear la organización y reúne los materiales (pica, pala, azadón, cuerda, estacas, rastrillo y semillas).

Continuación de la Guía 21 D: explica cómo escoger el lugar de la huerta (sin contaminación, con luz, suelo ni muy poroso ni muy compacto) y los pasos para demarcar el lote, piquar el suelo a 15-20 cm de profundidad y construir eras de 1 m de ancho y 15 cm de alto.

Continuación de la Guía 21 D: sembrar semillas de plantas alimenticias, condimentos o aromáticas rotulando cada lugar y regando a diario hasta la germinación, mantener la huerta limpia, responder para qué sirve la huerta escolar y presentar el trabajo.

Apertura de la Guía 22 A: reflexiona por qué la huerta necesita luz y riego, qué seres vivos dependen del Sol y qué pasaría si no saliera; lee el texto «Necesitamos el Sol», extrae su enseñanza y lo copia en el cuaderno.

Guía 22 B: texto poético «La semillita» en cinco estrofas; cuenta cómo una semilla sembrada en un tazón no brotaba hasta que, siguiendo el consejo del abuelo de regarla todos los días, germinó — enseñanza: sin agua no hay vida.

Guía 22 C: tres preguntas de comprensión sobre el poema «La semillita» (germinación, necesidades de la planta y del ser humano), el dibujo del arco iris y el texto «Los colores del arco iris» para copiar, con su orden: rojo, naranja, amarillo, verde, azul y violeta.

Guía 22 D: planear una visita a un invernadero de la vereda para observar su funcionamiento y responder sobre el plástico, la temperatura, la humedad y los cuidados; si no hay invernadero, construir con los compañeros un modelo.

Página de estándares de la Guía 23 «La tierra donde vivimos»: realizar mediciones con instrumentos convencionales y no convencionales, registrar el movimiento del Sol, la Luna y las estrellas, y diferenciar objetos naturales de los creados por el hombre.

Página de estándares de la Guía 24 «El movimiento de rotación de la Tierra» (Unidad 8): proponer y comparar respuestas, registrar el movimiento del Sol, la Luna y las estrellas, y escuchar activamente reconociendo puntos de vista diferentes.

Apertura de la Guía 23 A: construir un modelo de la Tierra con una naranja forrada de papel (azul para los océanos, café o verde para los continentes) y leer que la Tierra es nuestra gran casa u hogar, el planeta Tierra.

Página 49 de 66: guía 23 A de la Unidad 8. Actividad 3 con cinco preguntas sobre la forma y el tamaño de la Tierra, la Luna y el Sol, y actividad 4 con un texto para leer en voz alta sobre las partes sólida, líquida y gaseosa del planeta.

Página 50 de 66: texto sobre la Tierra como planeta redondo y en constante movimiento, con los dos movimientos (rotación que origina el día y la noche, y traslación que origina el año) y la actividad 5 de discusión grupal en el cuaderno.

Página 51 de 66 (Guía 23 B): historia para leer sobre la misión Apolo 11 de 1969, con los tres astronautas, la llegada de Neil Armstrong a la Luna el 21 de julio y el regreso al Océano Pacífico el 24 de julio.

Página 52 de 66 (Guía 23 C): cuatro actividades sobre la lectura del Apolo 11 (preguntas de comprensión, definiciones en fichas), identificación del Sol, la Tierra y las estrellas en una figura, y un experimento con objetos redondos para entender por qué el Sol y la Luna se ven del mismo tamaño.

Página 53 de 66 (Guía 23 D): dos actividades prácticas — recortar y nombrar láminas de la Tierra, la Luna o el Sol, y entrevistar a una persona mayor de la comunidad sobre cómo vivió el primer alunizaje de 1969 — más el mensaje de cuidar la cartilla.

Página 54 de 66 (Guía 24 A): discusión sobre qué pasaría si no hubiera día y noche, registro de ideas en el cuaderno, clasificación de animales activos de día y de noche en una tabla, y aviso de un texto que se lee y se copia.

Página 56 de 66 (Guía 24 B): juego al aire libre en parejas, donde un niño representa el Sol y otro la Tierra; la Tierra gira sobre sí misma y alrededor del Sol gritando «es de día» o «es de noche», y luego se comenta la actividad en el salón.

Página 57 de 66 (Guía 24 C): experimento guiado con una naranja, un lápiz como eje, una vela o linterna como fuente de luz y una tiza, para observar la cara iluminada y la cara oscura y simular la rotación de la Tierra donde la escuela gira entre el día y la noche.

Página 58 de 66 (Guía 24 C): conclusión del experimento de la naranja — el punto de tiza alterna entre luz y sombra —, comparación entre la naranja y la Tierra y entre la fuente de luz y el Sol, y texto para copiar sobre el Sol, la rotación y los 24 horas del día.

Página 59 de 66 (Guía 24 D): dibujar un reloj dividido en día y noche con las actividades propias, construir un reloj de cartón con agujas para aprender las horas, y prepararse para identificar en la página siguiente si un dibujo es amanecer, medio día, anochecer o media noche.

Página 60 de 66: fotografía de una montaña iluminada por la luz baja del Sol (el dibujo de la actividad 3 de la página anterior) y actividad 4: describir un amanecer y un anochecer en la región, identificar por dónde sale el Sol y localizar dónde se oculta. Cierra la última cartilla de segundo grado.

Página 61 de 66: sección para el docente con seis sugerencias de manejo de la cartilla — seguridad en la ensalada de frutas, integración del fichero con Lenguaje, croquis de la vereda, huerta escolar, invernadero y uso de la lectura del Apolo 11.

Página 62 de 66: continúa la sección para el docente con precauciones del experimento de la naranja y la vela, referencia a la Tabla de Alcances y secuencias, y los estándares y acciones de pensamiento de ciencias naturales que desarrolla la cartilla.

Página 63 de 66: continúa la sección para el docente con doce acciones de pensamiento adicionales (adaptaciones, estados de la materia, fuentes de luz y calor, movimiento del Sol y la Luna) y cinco acciones procedimentales que acercan al niño al trabajo como científico natural.

Página 64 de 66: cierra la sección para el docente con los compromisos personales y sociales (escucha, trabajo en grupo, cuidado del entorno) y la lista de materiales por guía (18 C a 21 A) para preparar las actividades.

Página 65 de 66: finaliza la lista de materiales por guía (22 A a 25 D) — croquis, tierra y semillas para la huerta, plástico para el invernadero, naranja y pintura para el modelo de la Tierra, y cartón para el reloj — para que el docente prepare las actividades.