Libro de Ciencias Naturales 2 grado

Portada de la Segunda Cartilla de Ciencias Naturales y Educación Ambiental para grado 2° del programa Escuela Nueva del Ministerio de Educación Nacional de Colombia. No contiene contenido resoluble.

Página legal con los créditos de la cartilla: equipo del Ministerio de Educación Nacional, autora Martha Gaviria de Gómez, diseño Corpoeducación, edición 2010 basada en la de 1997 e ISBN del libro. No tiene contenido resoluble.

Alejo y Mariana presentan la cartilla: explica que se recorre por unidades divididas en guías 1, 2, 3, 4 y que cada guía tiene partes A, B, C y D con propósitos distintos: explorar, ampliar, precisar y evaluar lo aprendido.

Explica la parte D de las guías (compartir con la familia y la comunidad para aplicar lo aprendido), presenta los íconos que indican cómo trabajar en cada actividad y cierra con la despedida 'a ¡VOLAR!' de Alejo y Mariana.

Tabla de contenido de la Segunda Cartilla: Unidad 3 sobre ciclos de la vida (guías 9 a 11), Unidad 4 sobre movimiento de los seres vivos (guías 12 a 14) y Unidad 5 sobre relaciones de los seres vivos (guía 15), con sus páginas.

Lista los estándares básicos de competencias (acciones de pensamiento y producción) que se trabajan en la Guía 9, Las etapas en la vida de los seres vivos, y en la Guía 10, Los machos y las hembras. No tiene ejercicios.

Página 9 de 78. Presenta los estándares (acciones de pensamiento y producción) de la Guía 11, La muerte de los seres vivos, e indica que la cartilla permite desarrollar competencias en Ciencias Naturales. Sin ejercicios.

Página 10 de 78. Inicia la Guía 9, parte A: con tres figuras (etapas del ser humano, de la gallina y crecimiento de una planta) se invita a observar y comentar con los compañeros que todos los seres vivos nacen, crecen, se desarrollan y mueren.

Página 11 de 78. Ejercicios 2 a 4 de la Guía 9A: responde cómo nacen animales, plantas y personas, qué diferencias hay al crecer y si los padres se parecen a los hijos; lee el texto de cambios y etapas e investiga en grupo el desarrollo de la rana.

Página 12 de 78. Guía 9B: lectura por turnos del cuento «Los amigos del señor viejito», de María Angela Sanzón Guerrero, que muestra la vejez, el cuidado de los animales y la muerte desde una historia tierna entre un anciano y los pájaros.

Página 13 de 78. Guía 9C: comenta la lectura del señor viejito e identifica las etapas de la vida de los pájaros y del anciano; luego observa plantas de la misma clase en distintas etapas de crecimiento y dibuja lo observado.

Página 14 de 78. Guía 9D: completar un cuadro con el color y forma del cabello, ojos, boca y nariz de la familia para descubrir semejanzas heredadas, e investigar en el puesto de salud datos de nacimientos, controles y población de la comunidad.

Página 15 de 78. Inicia la Guía 10A: observando parejas de niños, gallinas, peces, ranas, gatos y plantas se analiza que en los animales hay machos y hembras con diferencias visibles, mientras que en las plantas no se distinguen a simple vista.

Página 16 de 78. Continúa la Guía 10A: se identifican el macho y la hembra de las parejas de la página anterior, se dialoga sobre qué características sirvieron y fue difícil distinguirlos en peces, ranas y plantas; luego se copia el texto sobre la reproducción.

Página 17 de 78. Guía 10B: lectura en voz alta del cuento «Luciano y Lucía», de María Angela Sanzón Guerrero, que narra la unión de un pato macho y una pata hembra, el apareamiento, el nido, la incubación y el nacimiento de tres patitos.

Página 18 de 78: ejercicios de la Guía 10 para trabajar solo: vocabulario de la lectura anterior, preguntas de comprensión sobre Luciano y Lucía y el ciclo de vida de los patos, y observación del dibujo de la vaca y el toro.

Página 19 de 78: parte D de la Guía 10; el estudiante observa una pareja de animales (macho y hembra), compara sus características e investiga en la plaza de mercado cómo diferenciar machos y hembras en los pescados.

Página 20 de 78: abre la Guía 11 con la lectura 'La muerte de los seres vivos': un canario querido por la familia aparece muerto en su jaula, para introducir con sensibilidad el tema de la muerte como parte de la vida.

Página 21 de 78: continúa la lectura de la Guía 11 (el canario está inmóvil y frío, pero el manzano no canta ni salta y sin embargo vive) y plantea 5 preguntas orales en grupo y la escritura de respuestas en el cuaderno.

Página 22 de 78: parte B de la Guía 11; lectura en grupo del inicio del cuento 'La hormiguita traviesa', que viaja al bosque y duerme dentro de una concha de bello color para preparar el tema de los hermitaños y las casas de los animales.

Página 23 de 78: final del cuento de la hormiguita; el cangrejito ermitaño explica que habita conchas de caracoles muertos y que todos los seres vivos mueren algún día, como ley natural, y vuelven a formar parte del suelo.

Página 24 de 78: parte C de la Guía 11; comentar la lectura del cangrejo ermitaño y completar un cuadro de características de personas, animales y plantas cuando están vivos y cuando están muertos, con un banco de palabras.

Página 25 de 78: ejercicios 3 de la Guía 11 C; consejo de usar el diccionario o pedir explicación al profesor y síntesis para copiar en el cuaderno: todo ser vivo nace, crece, se reproduce y muere; los cuerpos se descomponen y vuelven a la Tierra.

Página 26 de 78: parte D de la Guía 11; en parejas se comentan las muertes cercanas de personas, animales o plantas, sus causas y qué se hizo con ellos, y se elabora con el comité de ecología una cartelera para el CRA.

Página 28 de 78: presenta los estándares (acciones de pensamiento y producción) que se trabajan en la Guía 12, sobre las formas de movimiento de los seres vivos, y en la Guía 13, sobre las partes del cuerpo que usan los animales para moverse.

Página 29 de 78: abre la Unidad 4 presentando los estándares de la Guía 14 '¿Se mueven las plantas?' y anuncia que la guía permite desarrollar las competencias en Ciencias Naturales.

Página 30 de 78: inicia la Guía 12 con una dinámica en el patio: la mitad del grupo imita cómo se mueven los animales (saltar, caminar, trotar, volar, nadar, arrastrarse) y la otra mitad imita el crecimiento de una planta desde semilla hasta planta grande.

Página 31 de 78: comparar el movimiento de animales y plantas tras la dinámica del patio, y leer que los animales se desplazan buscando alimento y defensa con patas, aletas o alas, mientras las plantas permanecen fijas al suelo.

Página 32 de 78: parte B de la Guía 12; lámina 'Bosque alegría' para leer en grupo con el profesor: un bosque colombiano con fauna diversa (delfín, oso, jaguar, burro, gato, tucán, colibrí, culebra, rana, mariposa y primates) moviéndose por tierra, agua y aire.

Página 33 de 78: texto poético 'Bosque alegría' de Miguel Fernando Caro Gamboa que describe los volcanes nevados, los ríos y la fauna colombiana (chigüiro, boa, rana, delfín, oso de anteojos, cóndor, tucán) celebrando con la Madre Tierra.

Página de actividades de la Guía 12C: clasificar animales según su forma de desplazamiento, agruparlos por la parte del cuerpo que usan para moverse y reflexionar sobre el crecimiento de la mata de plátano y el animal del final de la lectura.

Actividades de la Guía 12D: buscar una planta que reacciona al tacto (como la dormidera), investigar con la comunidad las flores que se abren de día y se cierran de noche, y aprender que los animales también reaccionan con tranquilidad, huída o agresión.

Inicio de la Guía 13A: observación de un fósil para deducir cómo se desplazaba un animal antiguo, comparación entre animales fósiles y actuales, y preparación de un cuadro que relaciona las partes del cuerpo con el medio donde viven.

Continuación de la Guía 13A: agrupar animales según el medio donde viven, clasificar catorce animales según usen patas, aletas o alas o se arrastren, dibujar adaptaciones a otro ambiente y copiar un texto de estudio.

Texto de estudio de la Guía 13A: los animales se desplazan en busca de alimento, refugio, pareja o para escapar del peligro, y cada especie usa la parte del cuerpo adaptada a su medio: aletas, patas o alas.

Juego de repaso de la Guía 13B: en dos grupos, se nombra un animal y se pregunta cómo se desplaza y qué parte del cuerpo usa; cada respuesta correcta da un punto y gana el grupo con más puntos.

Actividades de la Guía 13C: investigar en libros, Internet o con los profesores cómo eran los animales prehistóricos y dónde vivían, y luego dibujarlos en el cuaderno anotando dónde vivían y cómo se desplazaban.

Actividades de la Guía 13D: organizar con el profesor una carrera o maratón, identificar las partes del cuerpo que usamos para correr y aprender los cuidados necesarios para no lastimarse al hacer ejercicio.

Inicio de la Guía 14A: observación del girasol que orienta sus flores hacia el sol, discusión sobre hacia dónde crece y por qué, observación de una planta para ver cómo cambia con el tiempo y preparación de un texto para copiar.

Texto de estudio de la Guía 14A: las plantas se mueven buscando la luz pero no se desplazan porque fabrican su alimento con raíces, hojas, agua, aire y sol; incluye preguntas sobre plantas que se cierran y flores de día y de noche, y explica las plantas insectívoras.

Actividad de campo de la Guía 14B: observar alrededor de la escuela las plantas trepadoras que suben por muros, las rastreras que crecen pegadas al suelo y las demás, dibujarlas en el cuaderno y comparar el crecimiento de una enredadera y una planta rastrera.

Actividad de la Guía 14C: conseguir y sembrar una planta enredadera en la escuela para que trepe, cuidarla y discutir si su crecimiento muestra el movimiento de las plantas y qué pasa si no tiene dónde trepar.

Experimento de la Guía 14D: germinar semillas de fríjol sobre algodón en dos frascos, uno tapado con plástico de color y otro destapado, registrar los cambios diarios, trasplantar la planta y comparar los crecimientos; además investigar enredaderas de la región.

Página de estándares de la cartilla: presenta las acciones de pensamiento y producción que el estudiante debe desarrollar en la Guía 15 (los elementos del ambiente) y en la Guía 16 (la relación de los seres vivos con el ambiente).

Página informativa de la Unidad 5: presenta los estándares de la Guía 17 (las relaciones entre los seres vivos) e indica que el trabajo permite desarrollar las competencias en Ciencias Naturales.

Apertura de la Guía 15 sobre los elementos del ambiente: los estudiantes observan una ilustración de un río con personas y animals, e identifican seres vivos y cosas sin vida. Introduce la distinción entre organismos y elementos inertes del entorno.

Continúa la Guía 15 con una ilustración de un campo con niños, caballos y un conejo, y pide recordar el recorrido de la casa a la escuela para distinguir seres vivos, seres u objetos inanimados y sus relaciones.

Pide analizar la ilustración de la página anterior para identificar elementos inanimados visibles e invisibles, seres vivos y sus relaciones; luego presenta el texto teórico que define el ambiente como suma de seres vivos, elementos inanimados y elementos culturales.

Guía 15 B: los estudiantes salen del salón para observar el entorno, discuten cómo son el aire, el agua, el suelo y el clima, dibujan un paisaje local y clasifican los elementos del ambiente en vivos, inanimados y culturales usando un cuadro de ejemplo.

Compara un paisaje nevado de Alberta (Canadá) con una playa de San Andrés (Colombia) para explicar por qué sus elementos difieren y cómo influye el clima; luego presenta un resumen sobre los factores que determinan el clima de un lugar.

Guía 15 D: el estudiante construye una maqueta del paisaje de su región con materiales reciclados y naturales, y entrevista a una persona mayor para descubrir cómo han cambiado los animales, las plantas, el agua y el clima de la región.

Invita a comentar la fotografía de las Cataratas de Iguazú (Brasil-Argentina), compararlas con cascadas de la propia región y reflexionar sobre la limpieza del agua y sus usos: riego, ganado y acueducto veredal.

Apertura de la Guía 16: los estudiantes recuerdan lugares con agua (quebradas, ríos, lagunas, mar) y responden sobre los animales, las plantas y el clima de esos sitios; luego piensan en los lugares con bosques, preparando el estudio de la relación entre seres vivos y ambiente.

Completa la comparación de paisajes: responde por los animales, plantas y clima del bosque y de las zonas planas como praderas o llanos, pide dibujar el paisaje favorito y razona qué pasaría si se sembrara un cactus en un bosque húmedo o un buchón de agua en el desierto.

Razona qué pasaría si los peces de una charca se quedaran sin agua o si un cocodrilo o chigüiro se llevara al desierto, y presenta el texto teórico sobre la adaptación de los seres vivos al ambiente y el riesgo de extinción ante cambios bruscos.

Presenta el juego de la lotería de la vida: se dibujan y recortan fichas con los cuatro ambientes de las fotografías (playa, bosque húmedo, tierra seca y lago de montaña) y cada grupo agrupa las fichas de animales y vegetales que corresponden a cada ambiente.

Cierra el juego de la lotería de la vida: los grupos intercambian las fichas difíciles de ubicar, consultan libros o Internet si dudan, y explican a la profesora por qué ubicaron cada planta y animal en su medio; incluye fichas de cactus y araña y una foto de capibaras del Amazonas.

Observa una ilustración de playa con buzo y peces para responder cómo se mueven los peces, qué partes usan, cómo nada una persona y qué necesitan las palmeras; luego presenta dos paisajes (bandada de aves y helecho) cuyas preguntas continúan en la página siguiente.

Responde cómo se mueven las aves, por qué vuelan y nosotros no, qué partes usan y qué necesita un helecho; luego presenta el texto teórico sobre la adaptación de peces, aves, caballos, frailejones y cactus a sus medios y sobre el ser humano.

Estudia el ciclo de vida de la mariposa (huevo, oruga, crisálida y adulto) analizando en cada etapa cómo es el organismo, de qué se alimenta, cómo se mueve y cómo se relaciona con el medio; promete observar sin tocar y cuidar a las mariposas.

Página 67 de 78: abre la Guía 17 A de la Unidad 5 sobre las relaciones entre los seres vivos. Los estudiantes observan cuatro ilustraciones (abeja-flor, perro-personas, palomas-personas, hormigas-planta) y responden oralmente preguntas sobre los beneficios mutuos de cada relación.

Página 68 de 78: continúa la Guía 17 A con las relaciones zorra-conejos y gusano-arveja, un texto sobre las funciones de las interacciones y un cuadro por completar donde se comparan beneficios y perjuicios de seis relaciones entre seres vivos.

Página 69 de 78: resumen de la Guía 17 A que clasifica las relaciones entre poblaciones en cinco tipos, con ejemplos (abejas-flores, perros-personas, palomas, hormigas arrieras y zorra-conejo, arveja), para copiar en el cuaderno de ciencias.

Página 70 de 78: abre la Guía 17 B con la lectura 'Las aves dodo', que narra cómo esta ave no voladora de la isla Mauricio se extinguió en el siglo XVII por la caza, los animales introducidos y la destrucción de los bosques.

Página 71 de 78: Guía 17 C. Discute cuatro preguntas sobre la lectura del dodo y completa un cuadro que clasifica seis relaciones (dodo-hombre, dodo-gatos, hombre-micos, colibríes-flores, ganado-garzas, árboles-plantas).

Página 72 de 78: cierra la Guía 17 C pidiendo dibujar una relación del cuadro anterior y discutir un texto que señala al ser humano como el mayor depredador y llama a mantener el equilibrio con la naturaleza.

Página 73 de 78: Guía 17 D. Pide dibujar tres relaciones entre plantas, animales y personas de la región y analizar la relación que existe entre los piojos y el niño que los tiene (parasitismo).

Página 75 de 78: página para el docente con ocho sugerencias metodológicas de la cartilla: herencia de características, tablas, fósiles, la lectura del dodo, el cangrejo ermitaño y las Guías 11 y 13.

Página 76 de 78: continúa las sugerencias docentes (creatividad, escala del tiempo, modelo a escala, agua, Guías 13, 15 y 16) y presenta el estándar de ciencias al que responde la cartilla con tres acciones de pensamiento.

Página 77 de 78: continúa la sección de estándares con nueve logros de conocimiento, las ocho acciones de pensamiento para indagar como científico natural y el inicio de los compromisos personales y sociales.

Página 78 de 78: última página de la cartilla. Cierra la lista de compromisos personales y sociales y detalla los materiales que necesita el profesor para las Guías 14 (germinar fríjol) y 16 (trabajo con cartulina).