Libro de Comunicación 6 grado

Portada del cuaderno de trabajo de Comunicación para 6.º grado de Educación Primaria del Perú, Ministerio de Educación, 2019. Muestra una ilustración de estudiantes presentando un cartel sobre el kraken en el aula.

Página de créditos editoriales del cuaderno de trabajo de Comunicación para sexto grado, con información institucional del Ministerio de Educación del Perú, equipo de elaboración, ediciones y datos de impresión.

Página de presentación del Cuaderno de trabajo de Comunicación para 6° de primaria, con una carta de bienvenida y los personajes que acompañarán el año escolar.

Índice del Cuaderno de Comunicación de 6.º grado: organiza 8 unidades de convivencia, proyecto de vida, derechos, país, ciencia, planeta, biodiversidad y recursos naturales con sus páginas.

Página de la Unidad 1 que prepara la lectura del texto 'Los dos pueblos' mediante observación de la imagen, preguntas de predicción en clase y una reflexión sobre el propósito de lectura.

Página con el relato "Los dos pueblos" y una pregunta marginal de comprensión lectora; se transcribe el texto y se responde la pregunta guía sobre los nombres de los pueblos.

Página de lectura de un cuento adaptado sobre dos pueblos que, tras salvar a unos niños, construyen un puente, con actividades sobre los guiones de diálogo y el propósito del texto.

La página pide identificar los hechos del inicio, nudo y desenlace de un texto leído y responder preguntas de comprensión sobre su tema, el conflicto entre dos pueblos y el comportamiento de los adultos, además de evaluar si la imagen ilustrativa es adecuada.

La página propone completar un cuadro sobre las actitudes de los adultos y los niños en una historia leída, y relacionar la definición de convivencia pacífica con el texto y con la vida cotidiana.

La página trabaja las definiciones de conflicto y diálogo, pidiendo relacionarlas con partes del texto y situaciones cotidianas, y clasificar enunciados como hechos u opiniones.

La página propone un diálogo entre estudiantes de sexto grado y su profesor para analizar problemas de convivencia en la escuela y formular preguntas clave sobre las condiciones y la participación en un buen diálogo.

La página presenta actividades sobre el diálogo como forma de resolver conflictos: comprensión de un diálogo entre dos personajes, identificación de la idea principal y selección de las características correctas del diálogo.

La página propone actividades para preparar y participar en un diálogo orientado a establecer acuerdos de sana convivencia en el aula y la escuela, organizando ideas, trabajando en equipo y eligiendo el tipo de lenguaje adecuado.

La página pide identificar un problema de convivencia en el aula o la escuela, representarlo en un gráfico tipo árbol con causas (raíces) y consecuencias (copa) y redactar una propuesta de solución en un texto con espacios para completar.

La página propone actividades orales sobre causas y consecuencias de un problema y las reglas para participar correctamente en un diálogo, completando ideas sobre la propia intervención.

La página orienta cómo intervenir y escuchar durante un diálogo, pide registrar los acuerdos y ofrece una autoevaluación de la participación con criterios claros.

La página presenta un texto narrativo titulado «Así aprendimos a convivir», identifica su estructura (inicio, nudo o conflicto y desenlace) y propone tres preguntas orales de comprensión lectora sobre el relato.

La página refuerza el texto narrativo mediante una ficha de datos de lectura, la identificación de la narración en primera persona y un esquema de estructura y características.

La página guía al estudiante para planificar y escribir un texto narrativo sobre un problema de convivencia escolar usando palabras clave, preguntas de apoyo y un esquema organizador de ideas.

La página guía al estudiante para planificar su narración en tres partes (inicio, nudo y desenlace) y responder preguntas sobre mensaje, persona gramatical y título del texto.

Actividad de escritura donde el estudiante redacta su primera versión de una narración, organizándola en título, inicio, nudo y desenlace según su planificación previa.

La página propone intercambiar el cuento escrito con un par para que coloree seis criterios (borradores) en verde si se cumplen o en rojo si hay que mejorar, y luego analizar el texto con esa retroalimentación.

Página de cierre de la unidad sobre narración: dibujar el hecho clave, autoevaluar lo logrado al escribir y elaborar un libro grupal de narraciones sobre vivencias escolares.

Página de anticipación lectora sobre el texto 'Los cambios en la adolescencia': formular hipótesis a partir de imágenes y subtítulo, definir vocabulario clave y justificar el propósito de lectura.

La página presenta un texto sobre los cambios físicos y emocionales de la adolescencia y pide al estudiante releer, subrayar las ideas principales de cada párrafo y anotar datos clave en el margen.

La página presenta un texto sobre los cambios emocionales de la adolescencia y una actividad para resaltar y numerar, según el orden de lectura, tres fragmentos relacionados con imágenes.

La página propone evaluar la comprensión de un texto sobre la adolescencia mediante V/F y reflexionar sobre el rol de los adjetivos en los textos.

La página pide completar un mapa semántico sobre los cambios en la adolescencia y explicar cinco características de los adolescentes, reforzando el uso de adjetivos descriptivos.

Página con tres actividades de trabajo en parejas: describir a un adolescente a partir de un texto, responder preguntas de reflexión sobre los cambios de la adolescencia y autoevaluar los logros de lectura.

La página introduce la adolescencia como etapa vital y guía una entrevista a adolescentes de 12 años para conocer sus metas y proyectos de vida, con preguntas orales y un diálogo entre compañeros.

La página presenta una entrevista modelo y sus cuatro partes (título, presentación, cuerpo o cuestionario y cierre) para que el estudiante identifique la estructura y características de este género discursivo.

La página guía al estudiante para recordar en qué consiste una entrevista (uso, partes, pasos y cuestionario) y para planificar en equipo la entrevista sobre metas y proyectos de vida de los adolescentes.

La página guía al estudiante en la preparación de una entrevista: elegir a la persona a entrevistar, recabar información inicial, seleccionar ideas útiles para la entrevista y redactar un cuestionario de preguntas claras y breves.

La página guía al estudiante para organizar la estructura de una entrevista (presentación, desarrollo y cierre), redactar un guion de presentación y acordar el cierre de la entrevista.

La página guía al estudiante en la preparación, ensayo, revisión y grabación de una entrevista oral, aplicando criterios de presentación, claridad en las preguntas y cierre adecuado.

La página orienta a los estudiantes a comentar su entrevista tras realizarla y a verificar aspectos de calidad al escuchar las grabaciones de sus compañeros, aplicando criterios de organización, claridad y voz.

La página propone que el estudiante imagine su futuro, responda preguntas sobre cómo le gustaría ser presentado e entrevistado, y dialogue con un compañero sobre el valor de las entrevistas.

Presenta una infografía modelo titulada 'Mi proyecto de vida' de Sonia García, que reúne datos personales, misión, formas de lograrla, metas y preguntas guía (pienso, actúo, siento) para que el estudiante construya la propia.

La página plantea actividades de comprensión lectora sobre un texto con imágenes (infografía) del proyecto de vida de Sonia: preguntas orales, completación de frases, respuestas escritas y descripción con adjetivos.

La página explica qué es una infografía, sus características y los pasos para crearla, y plantea actividades para comentar estas ideas y aplicarlas al proyecto de vida del estudiante.

Actividades para planificar un texto de proyecto de vida: el estudiante responde preguntas sobre propósito, audiencia e imágenes, y completa una tabla de autoconocimiento en tres ejes: quién soy, de dónde vengo y a dónde voy.

La página guía al estudiante de sexto grado para escribir el primer borrador de su infografía, organizando la distribución de ideas e imágenes a partir del cuadro de planificación y de preguntas y respuestas sobre su proyecto de vida.

La página orienta las actividades finales de producción de una infografía: su revisión entre pares con una lista de cotejo, la corrección según los aportes, la versión final en cartulina y la elaboración colectiva de un mural.

Actividades de anticipación y propósitos de lectura sobre los derechos de niñas, niños, adolescentes y adolescentes.

Página de lectura previa que presenta los principales derechos de niñas, niños y adolescentes según la Convención sobre los Derechos del Niño, para acercar al lector a las ideas centrales del texto.

Página que refuerza el estudio de los derechos fundamentales de la niñez mediante un diagrama de burbujas y una actividad de emparejamiento entre símbolos (iconos) y el derecho al que corresponden.

Actividades de comprensión lectora donde el estudiante identifica el propósito de un texto sobre los derechos de niñas y niños, responde preguntas de comprensión y evalúa afirmaciones como verdaderas o falsas.

La página plantea tres casos donde se vulneran derechos de niñas, niños y adolescentes para que el estudiante identifique el derecho afectado, además de preguntas sobre el uso de imágenes y círculos en la presentación de los derechos.

Página de trabajo que integra comprensión lectora y formación ciudadana: los estudiantes completan un esquema sobre el incumplimiento de derechos, debaten una opinión y se autoevalúan en sus habilidades lectoras.

Página de una unidad sobre derechos, donde se presenta la historieta "¿Por qué tenemos un nombre?" para que el estudiante observe la estructura y características de un texto narrativo en formato de cómic y comprenda el derecho a tener nombre y apellido.

La página pide ordenar los hechos de una historieta sobre el derecho al nombre, identificar la función de viñetas, globos y cartelas, y verificar afirmaciones sobre el texto narrativo.

La página reúne actividades de la Unidad 3 de Comunicación: identificar los tipos de globos de una historieta (expresivo, de pensamiento y habla) y planificar una historieta para difundir uno de los derechos del niño, definiendo propósito, destinatarios y mensaje.

La página guía al estudiante para planificar una historieta completando una ficha con el acontecimiento inicial, el nudo o conflicto y el desenlace, además de definir título, personajes, escenario y número de viñetas.

La actividad guía al estudiante para crear la primera versión de una historieta: planificar viñetas, elaborar bocetos y escribir cartelas y globos de diálogo.

Actividades de autoevaluación de la historieta estudiantil mediante colores, revisión entre pares, verificación con el docente y publicación final para difundir los derechos de niñas y niños.

La página orienta un diálogo entre estudiantes para analizar la exposición de Lucas sobre los derechos humanos: tema, uso de un recurso visual, calidad de la exposición y momento en que ocurre (introducción, desarrollo o cierre).

Actividades sobre la exposición oral: su propósito de explicar un tema previamente investigado, la estructura de introducción, desarrollo y cierre, y el uso de recursos visuales para apoyar el mensaje.

Presenta el cuadro con la estructura de la exposición —introducción, desarrollo y cierre— detallando la finalidad de cada parte y las ideas para llevarla a cabo, con el propósito de preparar una exposición oral sobre los derechos.

Actividades guiadas para que el estudiante planifique su exposición oral: define propósito, audiencia, tipo de lenguaje, organiza el tema con subtemas y estructura la introducción, desarrollo y cierre de su presentación.

La página guía al estudiante en la preparación de su exposición oral: selección de recursos visuales, ensayo entre pares, evaluación con una ficha de indicadores y coordinación de fecha, lugar y tiempo de presentación.

La página presenta las dos funciones en una exposición (expositor y oyente), las pautas de actuación en cada caso y una lista de autoevaluación para que el estudiante califique su desempeño al exponer y al escuchar.

Actividades previas a la lectura de una crónica de viaje por el sur del Perú: observación de pistas gráficas y reflexión sobre la lectura con propósito.

Página de lectura de comprensión en la que se lee rápidamente una crónica de un viaje por el sur del Perú y se responden dos preguntas de margen sobre inicio, destino y recorrido.

Página con la continuación de una crónica de viaje por el sur del Perú, con preguntas marginales de comprensión y una actividad final para identificar regiones departamentales y ubicarlas en un mapa.

Página con actividades de Comunicación en que los estudiantes identifican las características de la crónica, reconocen su propósito y completan ideas a partir de un texto sobre un viaje por el sur del Perú.

Página de actividades de cierre sobre una crónica de viaje por el sur del Perú: identificar palabras con carga emocional, ordenar el itinerario de los viajeros y autoevaluar los logros alcanzados con una lista de indicadores.

Página de Comunicación 6 que presenta la crónica "Puerto Inca y el camino real hacia el mar" con etiquetas de sus características (marcador cronológico, impresiones del autor, segmento informativo y narrativo) para que el estudiante las identifique al leer.

La página presenta el cierre de una crónica de viaje sobre Puerto Inca y una actividad para completar un esquema con las características del texto crónica: narración de viaje, elementos descriptivos, emociones del autor y valoración cultural.

La página trabaja la organización de una crónica a partir de un texto sobre Puerto Inca y el Camino Inca, identificando sus partes (inicio, desarrollo, final) y los elementos que la componen (marcadores cronológicos, secuencias descriptivas y narrativas, impresiones del autor).

La página guía al estudiante para planificar una crónica sobre un lugar visitado, definiendo el lugar, el propósito, los lectores y el tipo de lenguaje a usar en la revista escolar.

Página de planificación para escribir una crónica sobre un lugar: organiza las ideas en inicio, desarrollo y final y responde preguntas guía para describir el lugar y sus impresiones.

La página pide al estudiante redactar una primera versión de su crónica, organizándola en cuatro partes: título, inicio, desarrollo y final, integrando las ideas planificadas en actividades previas.

Actividades finales de la unidad para autoevaluar, corregir, reescribir, compartir y publicar una crónica sobre un lugar del Perú.

La página introduce una actividad de narración oral sobre el balneario de Puerto Inca y la leyenda 'La silla del inca', pidiendo a los estudiantes dialogar y responder preguntas sobre preparación, elección de la leyenda y experiencia narrativa.

La página explica qué es la narración y el rol de la descripción dentro de ella, y propone una actividad para identificar los criterios que permiten construir una narración descriptiva oral eficaz.

La página presenta una narración con secuencias descriptivas sobre la leyenda de la silla del inca en Caravelí (Arequipa) y pide al estudiante identificar las características del relato (lugar real, hechos imaginarios, uso de sustantivos y adjetivos, señalamiento de acciones) para pintar los cuadros correspondientes.

Guías de trabajo para que el estudiante planifique su narración oral: el tema, la finalidad de las descripciones, los aspectos a narrar y la estructura inicial, nudo y desenlace.

La página orienta al estudiante a ensayar, observar y mejorar su narración oral mediante preguntas de observación entre pares, coordinación de la presentación y consejos para narrar con claridad y expresividad.

La página plantea dos autoevaluaciones: los criterios de una buena escucha y el seguimiento de los desempeños alcanzados como narrador oral y como oyente durante las presentaciones de la unidad.

Actividad de comunicación que prepara la lectura de un texto sobre convertir el aire en agua potable, con preguntas orales de anticipación y de análisis del título y los recursos gráficos.

Página con un texto expositivo sobre un panel publicitario en Perú que produce agua potable a partir de la humedad del aire, acompañado de actividades de lectura comprensiva (subrayar el proceso de conversión del aire en agua).

Los estudiantes identifican términos destacados en una infografía sobre un panel que convierte humedad del aire en agua y completan una tabla de significados según el contexto, verificando con el diccionario.

La página trabaja comprensión lectora con un texto sobre un panel publicitario que produce agua, mediante preguntas abiertas, identificación de propósito y selección de alternativas correctas.

Página de actividades de trabajo colaborativo: comparar los problemas y soluciones del agua en Bujama, relacionar partes de un panel atmosférico con sus funciones y responder preguntas orales sobre un texto informativo.

La página propone que los estudiantes comenten con un compañero cinco preguntas sobre un texto (motivo, opinión sobre la solución de la UTEC, problema local, aportes de la tecnología y recomendación) y luego que se autoevalúen pintando las nubes con las competencias que lograron.

La página muestra la estructura de un informe de investigación escolar sobre la contaminación del río Coata y la elaboración de un filtro de agua, identificando cada sección: diagnóstico, justificación, problema, objetivos, hipótesis y materiales.

Presenta un experimento de filiación de agua jabonosa con materiales reciclables, analiza los resultados mediante infiltración y capilaridad y concluye sobre el uso sostenible del agua y la reducción de la contaminación de aguas grises.

La página propone actividades de comprensión lectora: responder oralmente preguntas sobre un texto leído y completar, en equipo, un organizador gráfico que resume la estructura del informe de investigación (introducción, desarrollo y conclusión).

La página orienta al estudiante a elegir dos experimentos de Ciencia y Ambiente, escoger uno para completar una ficha de planificación del informe de investigación y definir el público lector de su texto.

Actividades para planificar un informe de investigación: recuperar conocimientos previos, seleccionar fuentes y organizar el esquema de introducción, desarrollo y conclusión.

Organiza la redacción de un informe de investigación escolar en seis secciones: título, introducción, diagnóstico, justificación, problema e objetivo, con instrucciones para cada una.

La página ofrece cinco recuadros para que los estudiantes redacten el reporte de su investigación experimental, desde la hipótesis hasta la conclusión, integrando los pasos del método científico.

Página con actividades finales de un proyecto de informe: elaborar la lista de fuentes, revisión entre pares con autoevaluación mediante frascos, corrección, versión final, difusión y conversación sobre futuras investigaciones.

La página muestra cómo una estudiante expone los resultados de su investigación sobre el poder corrosivo de la gaseosa y pide dialogar para responder preguntas sobre el informe.

La página presenta actividades de comprensión sobre la estructura de un informe de investigación (introducción, desarrollo y conclusión) y sobre el uso de recursos visuales al exponerlo.

Actividades para planificar la exposición oral de un informe de investigación: definir finalidad, audiencia y tipo de lenguaje, y resumir los datos principales de la investigación.

El cuaderno guía al estudiante para organizar su informe de investigación en introducción, desarrollo y conclusión, elegir recursos visuales y ensayar la exposición con retroalimentación de un compañero.

La página trabaja la escucha activa de informes de investigación: para qué sirven escucharlos, cómo registrar lo importante y qué hacer con ese registro (esquema o resumen). Incluye una opción de selección y una matriz de registro y valoración personal.

La página propone actividades para exponer el informe de investigación, escuchar las exposiciones de los compañeros y autoevaluarse mediante una lista de cálculo, además de elaborar un resumen o esquema del tema más interesante.

Página de activación previa a la lectura donde el estudiante observa los títulos de dos textos sobre contaminación ambiental, relaciona las preguntas con cada texto y reflexiona sobre el propósito de leerlos.

Página con un texto expositivo sobre la contaminación y una actividad de lectura comprensiva en dos momentos: lectura rápida y lectura pausada con subrayado de ideas principales y anotaciones al margen.

La página presenta un texto informativo sobre la calidad del aire en el mundo y pide relacionar su tema con la lectura anterior.

Cuaderno de trabajo con ejercicios de análisis de lectura: comparar dos textos sobre contaminación, identificar problema-solución, intención comunicativa y sentido de frases.

Actividad de organización gráfica: completar un cuadro sinóptico con la tesis y los argumentos de un texto sobre contaminación, y redactar los efectos de las partículas PM 2,5 en distintas partes del mundo.

Página con actividades de debate grupal sobre contaminación ambiental, análisis de una opinión de Mateo y autoevaluación mediante bloques de logros alcanzados.

La página presenta una actividad de debate en la que estudiantes de sexto grado discuten la prohibición de juguetes que funcionan con energía eléctrica, considerando su falta y mal uso. Incluye preguntas de diálogo para comprender qué es debatir y para qué se realiza un debate.

La página trabala las condiciones para participar en un debate, el rol del moderador y las cuatro partes de un debate (apertura, exposición, discusión y cierre).

La página guía a los estudiantes de sexto grado para preparar un debate sobre el uso de juguetes que funcionan con energía eléctrica: recuerdan las partes del debate, recogen opiniones de compañeros y familiares, y definen el tema del que van a discutir.

Página de actividades para preparar un debate: definir propósito, postura e interlocutores; elegir lenguaje formal o informal; buscar información y estructurar argumentos; y elegir un moderador.

Página con actividades de preparación de un debate oral: ensayar la participación, recibir retroalimentación de compañeros y docentes, organizar el espacio, escuchar activamente las intervenciones del equipo contrario y solicitar la presentación del tema al moderador.

La página organiza el debate en dos roles (exponer y escuchar), brinda recomendaciones para cada uno, y guía la autoevaluación del expositor y el registro de la escucha activa.

La página analiza un texto explicativo sobre la contaminación del aire para identificar sus partes (introducción, desarrollo, conclusión) y la función de los conectores del discurso.

La página repasa los conectores discursivos (adición, contraste y causa) y propone completar un esquema sobre el texto expositivo: su función en la vida cotidiana, dónde se encuentra, su estructura y sus características.

La página guía al estudiante para planificar un texto expositivo: elegir un tema ambiental de la comunidad, definir el propósito y los destinatarios del texto.

Página de trabajo para planificar la escritura de un texto: definir el título, responder un esquema mental sobre el tema elegido y completar un organizador gráfico de introducción, desarrollo y conclusión.

La actividad invita a redactar la primera versión de un texto expositivo organizado en tres partes: introducción que presenta el tema e interesa al lector, desarrollo con las ideas investigadas en dos o más párrafos, y conclusión que reafirma las ideas principales.

La página guía el cierre de un proyecto de escritura: autoevaluación con una tabla de criterios, corrección del texto, redacción de la versión final, publicación en el periódico mural y elaboración de una bibliografía ordenada alfabéticamente.

Actividad de lectura comparativa y reflexión sobre textos informativos y afiches que promueven el cuidado de las abejas, animales en peligro de extinción.

La página presenta una infografía sobre el peligro de extinción de las abejas, sus causas, importancia y consecuencias. Orienta al estudiante a leer textos discontinuos según un propósito de lectura.

Página con un afiche educativo sobre la importancia de las abejas y la polinización, más actividades para relacionar este texto con uno leído previamente e identificar el tema común.

Cuaderno de práctica de Comunicación: identificar el propósito comunicativo de los textos, emitir juicios de verdad (V/F) sobre una lectura de divulgación científica, contrastar dos textos y completar un organizador gráfico (fuente, tema, subtemas).

La página propone preguntas abiertas sobre polinización y su relación con la alimentación, un ejercicio de vinculación de términos como biodiversidad, melíferas e inviabilidad con sus definiciones, y una actividad para clasificar dos textos según su tipo.

Página con actividades de trabajo colaborativo donde los estudiantes dialogan sobre la importancia de las abejas, opinan con argumentos sobre los textos leídos y autoevalúan sus logros al terminar la Unidad 7.

La página presenta un texto argumentativo sobre la extinción de las abejas para que el estudiante observe su estructura: presentación del problema y tesis, exposición de argumentos y conclusión.

La página muestra un afiche de la ONG PLANBEE que defiende la tesis sobre la muerte de las abejas y su efecto en la cadena alimentaria; el estudiante debe analizar su propósito, compararlo con un texto argumentativo previo y explicar el sentido contextual de la palabra «huella».

La página propone que los estudiantes elijan un recurso natural en peligro de extinción (la cochinilla, las plantas medicinales u otro) para escribir un artículo de opinión y elaborar un afiche, y respondan preguntas sobre el propósito, la importancia y los destinatarios de sus textos.

La página propone dos actividades para planificar un texto argumentativo: dialogar sobre las preguntas clave (problematización, tesis, argumentos, ejemplos, conectores y conclusiones) y completar un esquema de tres partes (tesis, cuerpo argumentativo y conclusión) con orientación modelo.

El cuaderno guía al estudiante para redactar un artículo de opinión en cuatro partes: título, introducción con la tesis, argumentos con ejemplos y conclusión que reafirma la tesis, usando conectores para enlazar ideas.

La página plantea una tarea de producción grupal: diseñar un afiche que sostenga, con elementos claros, la opinión argumentada previamente elaborada, y luego revisarlo de forma colaborativa con otro grupo.

La página pide al estudiante corregir su texto argumentativo con las observaciones de sus pares y escribir la versión final corregida, usando el espacio rengloneado provisto.

Actividad de cierre en la que los estudiantes redactan la versión final de su afiche sobre la protección de los recursos naturales, incorporando las sugerencias de la revisión entre pares, y luego socializan sus textos con padres y familiares para sensibilizarlos sobre el tema.

La página presenta una situación en la que estudiantes de sexto grado deciden preparar una escenificación teatral para difundir el mensaje de que, si las abejas desaparecieran, quedarían solo cuatro años de vida para el humano. Se pide interpretar la imagen y responder tres preguntas de comprensión sobre el propósito y la preparación de la representación.

Página de trabajo donde los estudiantes analizan el guion teatral, definen su propósito, explican por qué se representa en escena y dialogan sobre lo que deben saber los actores y por qué estudiar el guion antes de representarlo.

La página orienta actividades para representar un guion teatral: criterios de actuación (tono de voz, gestos, acotaciones, memorización) y un proyecto grupal sobre las consecuencias de la extinción de las abejas en la cadena alimenticia.

Tres actividades para trabajar un guion teatral antes de representarlo: organizar el relato en inicio, nudo y desenlace, completar una ficha sobre personajes, mensaje y emociones, y preparar la actuación de un personaje.

La página guía el trabajo grupal para preparar una representación teatral: vestuario y objetos para caracterizar personajes, elementos para ambientar la escena, calentamiento antes del ensayo, autoevaluación de la actuación y conversación como espectadores atentos.

La página orienta la representación de un guion teatral como actor y como espectador, incluye una autoevaluación de la participación y preguntas para conversar en equipo sobre la experiencia teatral.

Página de preparación lectora: el estudiante formula hipótesis sobre el contenido del texto 'La explotación de los recursos naturales', justifica el uso de esquemas y tablas, responde preguntas orales sobre recursos naturales y completa una ficha de propósito de lectura (metacomprensión).

Actividad de comunicación que exige identificar las partes de un texto expositivo sobre los recursos naturales y de qué se habla en cada una.

Página informativa sobre la sobreexplotación de recursos naturales y sus cinco consecuencias: degradación de suelos, agotamiento de minerales y combustibles fósiles, deforestación, extinción de especies y disminución de especies marinas.

La página propone dos actividades de comprensión lectora: construir un esquema con el tema y las ideas centrales de un texto leído, y marcar con aspa las ideas correctas sobre sus contenidos.

Página de prácticas sobre el texto "La explotación de los recursos naturales": preguntas de comprensión lectora, elaboración de un resumen paso a paso y actividades de sinónimos.

Página de actividades de cierre de la Unidad 8 (página 144): trabajo colaborativo sobre valores ambientales, propósito e imágenes de un texto leído, recomendación de lectura y autoevaluación con nubes.

La página enseña a identificar y completar la estructura de un texto de opinión (introducción y tesis, desarrollo de argumentos, conclusión) a partir de un ejemplo sobre la protección de la Amazonía.

Página con actividades para analizar un texto de opinión: identificar ideas del párrafo de cierre, destinatario y propósito del autor, y relacionar las partes del texto (introducción, desarrollo, conclusión) con sus características según la estructura formal de un texto de opinión.

La página guía al estudiante para investigar sobre los recursos inagotables, elegir fuentes de consulta y organizar las ideas (tema, problema, opinión y propósito) antes de redactar un texto argumentativo.

La página guía al estudiante para organizar información y esquematizar las ideas de un texto argumentativo que expresa opinión, seleccionando el tipo de lenguaje adecuado.

Página para redactar la primera versión de un texto de opinión en tres partes: introducción, desarrollo y conclusión, siguiendo un organizador previo.

Página de cierre de la unidad 8: el estudiante se autoevalúa con un checklist de logros, entrega el borrador al docente, incorpora correcciones, redacta la versión final, la comparte con el grupo y la publica en el periódico mural del aula.

Actividad de Unidad 8 donde estudiantes de sexto grado dialogan sobre la depredación de los recursos naturales; se analiza la conversación, se responden preguntas de comprensión y se identifica el rol de moderador.

La página trabaja, a través de tres actividades, el reconocimiento de las funciones del moderador en un debate y las características de un conversatorio, incluyendo participantes, propósito y rol de la audiencia.

La página guía al estudiante en la planificación de un conversatorio escolar en equipo sobre la explotación de los recursos naturales, mediante un mapa mental de ideas y preguntas de propósito y audiencia.

Actividades para planificar un conversatorio en el aula: elección del tipo de lenguaje, organización de la investigación, elaboración de fichas, asignación del rol de moderador y definición de la logística del evento.

La página presenta actividades para preparar un conversatorio escolar: pedir orientación al docente, ensayar y corregir la participación, preparar el lugar y completar una ficha de audiencia atenta.

La página orienta la realización de un conversatorio y propone listas de cotejo para que el estudiante autoevalúe su desempeño como participante y como oyente, valorando habilidades de diálogo respetuoso, escucha atenta y expresión clara de ideas.

Página informativa sobre el Reino Chimú (1200–1400 d.C.): su organización estatal monárquico-centralista, la capital Chan Chan y los adelantos técnicos de sus muros de adobe (bases flotantes, arenas y double talud), además del Palacio Tschudi y su plataforma funeraria.

Infografía que explica cómo los Chimú obtenían y trabajaban metales (cobre, plata, oro, estaño) mediante cuatro etapas: extracción, molido, fundición en horno de barro y moldeado en lingotes, además de sus cerámicas negras y los adornos metálicos elaborados.

Página con una historieta adaptada de un relato oral del altiplano puneño (el cuy astuto y el zorro), para trabajar comprensión lectora, narrativa oral andina, viñetas y vocabulario.

La página presenta el Día Internacional de la Tierra, su origen histórico y tres reflexiones filosóficas sobre el vínculo entre el ser humano, la naturaleza y la idea andina de pachamama.

Afiche del Ministerio de Salud que clasifica los grupos de alimentos aptos para preparar refrigerios escolares saludables y recalca la importancia del desayuno para el rendimiento escolar.

Página que presenta, en forma de afiche de un Ministerio de Salud, el menú del viernes (pan con atún, refresco de piña y mandarina) con su valor nutricional y la lista de ingredientes, sirviendo para practicar lectura de infografías y comprensión de textos.

Página que explica cómo los recipientes o objetos inservibles del hogar (botellas, baldes, tinas, llantas) se convierten en criaderos del zancudo Aedes aegypti, vector del dengue. Enseña a prevenir la enfermedad eliminando o cubriendo estos recipientes.

Afhiche informativo del MINSA sobre el dengue: dónde vive el zancudo, por qué no es solo problema de la Selva, cómo eliminar criaderos y por qué no existe vacuna.

Página con la biografía de Abraham Valdelomar Pinto, narrador y poeta peruano (1888-1919), destacando su trayectoria, sus géneros literarios y sus obras principales como El Caballero Carmelo y La Mariscala.

Lectura informativa sobre el Gran Pajatén, sitio arqueológico de la cultura chachapoyas en el Parque Nacional del Río Abiseo, con datos sobre su ubicación, arquitectura circular, decoración con mosaicos de pizarra y las monedas de S/1 que lo homenajean.

Página con un texto expositivo sobre el kraken (calamar gigante) y un gráfico con informaciones sobre su alimentación, anatomía y hábitat. Sirve para practicar lectura comprensiva y extracción de información a partir de textos y gráficos.

La página presenta una ficha biográfica del poeta cubano Nicolás Guillén y el poema La muralla, destacando su vínculo con la cultura afrocubana, el son y la defensa de la identidad mestiza.

Página con dos canciones peruanas para leer y analizar: la de Pedro Suárez Vértiz sobre el retorno del migrante y 'El provinciano', que expresa la nostalgia por el pueblo natal tras emigrar a la capital.

La página presenta la leyenda de El Yacuruna, un dios mitológico de la Amazonía cerca de Iquitos, como ejemplo de leyendas y mitos peruanos que explican el origen de la Tierra, sus elementos y el comportamiento humano.

La página expone dos expresiones de la tradición oral peruana: el hipocampo de oro, protector de pescadores, y el mito de Coniyara Viracocha, que justifica rasgos del cóndor, el zorro y las guacamayas mediante castigos y bendiciones.

Transcribe y explica los artículos 1 a 10 de la Carta Democrática Interamericana de la OEA, que define la democracia, sus elementos y su relación con los derechos humanos y el trabajo en las Américas.

La página transcribe artículos de un instrumento de la OEA (presumiblemente la Carta Democrática Interamericana), que vinculan la democracia con el desarrollo, la lucha contra la pobreza, la educación, el medio ambiente y la preservación de la institucionalidad democrática.

Página con el texto anexo de la Carta Democrática Interamericana de la OEA (artículos 21 a 28), que trata sobre la suspensión de Estados Miembros ante rupturas democráticas, las misiones de observación electoral y la promoción de la cultura democrática.

Página de educación ciudadana que explica el Acuerdo Nacional firmado el 22 de julio de 2002 en Perú y describe sus cuatro objetivos fundamentales: Democracia y Estado de Derecho, Equidad y Justicia Social, Competitividad del País y Estado Eficiente, Transparente y Descentralizado.

Página final del cuaderno que reproduce los 30 artículos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos (aprobada por la ONU en 1948) y los símbolos patrios del Perú, servidos como material de consulta para los trabajos de Comunicación y Educación Ciudadana.