Lengua Y Literatura · 1 EGB · 2024

Portada del libro de Lengua y Literatura para 1ro de Bachillerato General, publicado por el Ministerio de Educación de la República del Ecuador. Texto de consulta y cuaderno de trabajo.

Fragmento de la carta de presentación del Ministerio de Educación dirigida a docentes y estudiantes, agradeciendo su labor e invitando a aprovechar el material educativo con curiosidad y compromiso.

Carta de presentación del Ministerio de Educación del Ecuador dirigida a estudiantes y docentes. Reafirma el compromiso institucional con el desarrollo educativo y motiva a aprovechar el material como herramienta de transformación social.

Índice del libro que detalla los contenidos de la Unidad 1 ('El lenguaje y el pensamiento son inseparables') y la Unidad 2 ('El arte de la palabra'). Incluye temas, proyectos de escritura creativa, competencias digital y comunicacional, y evaluación sumativa.

Continuación del índice con las Unidades 3 ('Diversas formas de comunicar') y 4 ('La riqueza del debate'), la bibliografía y la presentación de los cinco bloques curriculares (Lengua y cultura, Comunicación oral, Lectura, Escritura, Literatura).

Página de evaluación diagnóstica con cuatro preguntas de opción múltiple sobre el Popol Vuh y la tradición oral afroecuatoriana (arrullos), seguida de un texto introductorio sobre las motivaciones para usar redes sociales virtuales.

Página de evaluación diagnóstica con preguntas de comprensión sobre redes sociales, una tarea de redacción de ensayo, una pregunta de relacionar tipos de texto con sus definiciones y un fragmento poético para analizar.

Portada visual de la Unidad 1 titulada 'El lenguaje y el pensamiento son inseparables'. Incluye una imagen artística de neuronas y el contorno de una cabeza humana con cerebro luminoso, sugiriendo la relación entre actividad neuronal y lenguaje.

Texto introductorio de la Unidad 1 que presenta el lenguaje como herramienta humana fundamental para sobrevivir y adaptarse, y anuncia los temas a tratar: diglosia, transformaciones de la cultura escrita, análisis del discurso, estrategias de comprensión lectora, normas de citación, planificación de la escritura y épica clásica.

Página de portada de la Unidad 1 con la lista de Objetivos Generales del área de Lengua y Literatura (OG.LL.2, 4, 5, 7, 9, 11) que orientan el trabajo de la unidad.

Inicio del primer tema de la Unidad 1: la diglosia. La página presenta el concepto, una pregunta de saberes previos sobre por qué hablamos castellano, y un análisis del contacto de lenguas durante la Conquista y la Colonia, mostrando cómo el castellano se impuso como lengua de prestigio sobre las lenguas indígenas.

Análisis de las consecuencias de la diglosia: cómo los conquistadores cambiaron nombres de regiones, ignoraron los desarrollos culturales avanzados de los pueblos americanos (pirámides, calendario maya, lengua náhuatl, escuelas telpochcalli) y cómo algunos monjes españoles como Andrés de Olmos y Bernardino de Sahagún preservaron parte de esa herencia. Se mencionan obras clave como el Popol Vuh, Chilam Balam y libro de los Cakchiqueles.

Tabla informativa que clasifica las nacionalidades indígenas del Ecuador por región (Costa, Sierra, Oriente), indicando el nombre de cada nacionalidad y su respectiva lengua. Incluye fotografías de familias y comunidades.

Continuación del tema de diglosia mostrando la diversidad de nacionalidades indígenas del Ecuador en una tabla por regiones, con fotografías representativas. Plantea la importancia de revitalizar las lenguas nativas frente a la presión del castellano y reconoce que Ecuador es un Estado plurinacional según la Constitución de 2008.

Página de evaluación formativa con 7 actividades: definir diglosia, elaborar cuadro de causas/consecuencias, leer un fragmento periodístico sobre las lenguas ancestrales en Ecuador y reflexionar, proponer estrategias gubernamentales, indagar otros procesos de conquista, trabajo colaborativo de dramatización, y actividad investigativa sobre los Requerimientos.

Texto que recorre la historia de la cultura escrita desde las tabletas de arcilla y los jeroglíficos hasta los libros impresos y los medios digitales. Analiza cómo Internet, los celulares y las redes sociales han transformado los modos de leer, escribir, escuchar y traducir.

Continuación de la teoría sobre la cultura escrita digital: la estructura interna de los nuevos textos se construye desde la escritura y la lectura, priorizando la parquedad. Las abreviaturas y emoticones son recursos centrales del nuevo lenguaje digital.

Pagina con tabla de abreviaturas comunes (TKM, BRO, DPS, VDD, GRC) usadas en redes sociales. Incluye competencias socioemocional (equilibrio en información pública/privada) y matemática (modelo matemático para mejorar tráfico de datos).

Página que introduce el concepto de cibercultura como cultura híbrida entre la cultura clásica del lenguaje escrito y la era digital. Presenta un fragmento del artículo de Nicholas Carr ('¿Está Google haciéndonos estúpidos?') sobre cómo Internet ha transformado la capacidad de lectura profunda.

Continuación del texto de Carr y reflexión sobre la cibercultura como cauce esencial de la información, abierta a todos los alfabetismos.

Página de evaluación formativa con actividades sobre la cultura escrita: elaborar línea de tiempo, explicar el cambio que Internet introduce en lectura/escritura, y actividad investigativa sobre la eliminación de barreras culturales.

Inicio del Bloque de Comunicación oral con el tema de la conversación. Se define conversar como la forma más natural y espontánea de comunicación, listan características de un buen conversador y se introduce la tertulia como forma de conversación informal con tradición histórica.

Explicación de la diferencia entre mensajes explícitos (literales, directos) e implícitos (inferidos por contexto) en el discurso oral, con dos ejemplos de respuestas negativas de una novia a Pedro. Se conecta con publicidad y discurso político.

Página que continúa el tema explícito/implícito agregando el ejemplo de los programas audiovisuales y textos de divulgación científica, que usan lenguaje accesible para audiencias amplias.

Página teórica sobre los elementos paralingüísticos no verbales, centrada en la entonación. Explica los tonos (enunciativo, interrogativo, exclamativo), su uso para expresar emociones y un esquema de la curva de entonación.

Página de actividades con un fragmento sobre el efecto invernadero y dos preguntas: enumerar datos explícitos y enunciar el mensaje implícito del discurso.

Página sobre la importancia de considerar el punto de vista del interlocutor en distintos tipos de discurso oral (conversación, debate, foro). Incluye un cuestionario reflexivo y una nota sobre Henry James, pionero en el uso narrativo de la técnica del punto de vista.

Página sobre los motivos que impulsan al interlocutor en una conversación. Distingue niveles denotativo (literal) y connotativo (con metáforas e imágenes). Incluye una cita de Leonardo Da Vinci y reflexión sobre el respeto en redes sociales.

Página sobre la inflexión y la tesitura de la voz como elementos paralingüísticos. Los actores y locutores deben dominar diferentes inflexiones para transmitir emociones (tristeza, alegría, euforia, angustia) y mantener el interés del receptor.

Página con dos textos para análisis: un fragmento de discurso autoritario (probablemente de Hitler) que defiende el supremacismo y la 'pureza racial', con preguntas sobre objetividad y motivaciones; y un fragmento narrativo sobre una viuda y don Samuel relacionado con un duelo familiar.

Página que introduce la lectura como acto liberador que fortalece el espíritu y la mente. La comunicación a través de la lectura es transferencia e intercambio entre el emisor y el receptor. Incluye nota sobre el Día Mundial del Libro (23 de abril, conmemorando la muerte de Cervantes y Shakespeare en 1616).

Página teórica sobre estrategias de lectura y la influencia mutua entre texto y lector. Presenta el microrrelato 'La uña' de Max Aub, que narra cómo la uña del meñique de un difunto crece y asesina a su esposa y su amante.

Página de lectura crítica con un fragmento sobre cómo los lectores son percibidos en espacios públicos. Aborda la lectura silenciosa, la desconfianza social hacia los lectores y referencias históricas (quema de libros nazi, Quijote, persecución bajo dictaduras, Perón, Cortázar).

Página de evaluación formativa con dos partes: inferir el mensaje del autor en dos oraciones de 'La uña' de Max Aub, e identificar propósito comunicativo y punto de vista en un fragmento de Saramago sobre la obra de Benedetti.

Página introductoria a las ambigüedades del lenguaje y la anfibología. Según la RAE, es un vicio de palabra; expresiones que se prestan a más de una interpretación. También conocida como la doble interpretación de un mismo enunciado.

Página sobre cómo reconocer ambigüedades: dependencia del contexto y de la experiencia del receptor. Las palabras homófonas (igual pronunciación, diferente escritura) y homógrafas (igual escritura y pronunciación, diferente significado) generan ambigüedad. La tilde diacrítica y la coma son recursos gramaticales para evitarla. Se ejemplifica con los 'Bushismos' del expresidente George W. Bush.

Página breve introductoria al tema de las contradicciones en el discurso. Las contradicciones se dan todos los días, en todos los niveles, y constituyen ideas o hechos opuestos. Se ejemplifica con un párrafo paradójico.

Continuación del tema con saberes previos, ejemplos clásicos de paradojas ('Si quieres paz, prepárate para la guerra'; 'Solo sé que no sé nada' de Sócrates), y conexión interdisciplinar con la lógica matemática (tablas de verdad).

Evaluación formativa que pide reescribir oraciones ambiguas, analizar un texto sobre la Antártida y reflexionar sobre la ambigüedad en publicidad. Incluye competencia socioemocional sobre cómo señalar contradicciones con respeto.

Continuación de la evaluación formativa con análisis del texto sobre la Antártida (identificar la idea contradictoria que se disocia del tema), recordar contradicciones en una película o serie, y análisis publicitario.

Introducción a la técnica del parafraseo como estrategia cognitiva que ayuda a comprender un texto y exponerlo con palabras propias. Se distinguen dos tipos: la paráfrasis mecánica (sustitución de palabras por sinónimos) y la constructiva (añade ejemplos, explicaciones).

Lectura del minicuento 'La rana que quería ser una rana auténtica' de Augusto Monterroso, con pasos para aplicar el parafraseo: lectura atenta, identificación de ideas principales, descripción de personajes (rana y otros) y esquema narrativo (introducción, nudo, desenlace).

Página que repite el cuento de Monterroso y profundiza las pautas para parafrasear textos literarios. Incluye una nota intercultural sobre la palabra 'paráfrasis' de origen griego y sugiere investigar otras palabras españolas con raíces griegas.

Página que completa los pasos del parafraseo (5 redactar con palabras propias, 6 comparar con el original) y aborda el parafraseo en textos argumentativos. Presenta un fragmento de Rosa Montero sobre los libros como amuletos ante los desconciertos vitales.

Página que repite contenido similar a la 44 sobre parafraseo de textos argumentativos con el mismo fragmento de Rosa Montero, probablemente por solapamiento o duplicación en la maquetación.

Página de evaluación con dos fragmentos para parafrasear: uno de Gómez Rendón (2010) sobre la diversidad lingüística del Ecuador (primer lugar en relación lenguas/extensión, superando a Brasil) y otro de Harvey (2008) sobre el avance de la medicina veterinaria.

Evaluación que repite los dos fragmentos (Gómez Rendón sobre diversidad lingüística y Harvey sobre veterinaria) con instrucciones precisas: a) determinar la tesis, b) subrayar palabras clave, c) elaborar esquema, d) parafrasear. Incluye nota sobre diversidad funcional en el aula.

Página introductoria a las normas APA (American Psychological Association) para citas bibliográficas: citas intercaladas (menos de 40 palabras), citas en bloque (más de 40 palabras), tablas, figuras, gráficos. Enfatiza la honestidad académica.

Página con ejemplos de citas APA: cita en bloque del cuento de terror de Henry James; formato para dos autores (Rodríguez y Pérez, 1999); formato para fuentes de Internet. Incluye un cartel con frase sobre la importancia de citar y campaña antiplagio.

Página con ejercicios de identificación: elegir la cita correcta entre dos opciones (J. Cortázar vs Cortázar), y formato de un libro de Borges Ficciones (1956). Incluye fragmentos de Borges.

Página con una cita de Italo Calvino sobre las lecturas de juventud y un listado de recursos digitales (e-books, Amazon, lecturas.com, libroteca.net, librodot.com, LibriVox, Literature map). Incluye actividad de problema-decisión sobre plagio.

Página que detalla los pasos de la técnica de lluvia de ideas: 1) formar equipos de 6-8 personas, 2) enunciar el tema y dividirlo para indagar antecedentes, 3) elegir un moderador, 4) en debates, designar un secretario.

Introducción a la lluvia de ideas (brainstorming) como técnica grupal donde muchas cabezas trabajan en muchas ideas creativas, midiendo originalidad y calidad de las aportaciones.

Página con instrucciones para dibujar un mapa conceptual centrado en un concepto clave y derivar conexiones. Incluye dos analogías de calentamiento ('reloj es a tiempo como termómetro es a...' y 'submarino es a pez como pájaro es a...').

Página con los pasos prácticos para una lluvia de ideas en clase: 1) escribir lista de ideas sin trabas, 2) imaginar juego de roles desde diversas perspectivas, 3) dibujar mapa conceptual. Incluye nota intercultural sobre escuchar criterios diversos.

Actividad colaborativa: formar equipos para investigar las causas del naufragio del Titanic. Se proporciona información esencial (hundido el 14/4/1912, 3,55 km de profundidad, insumergible, 2190 pasajeros, chocó contra iceberg, sobrevivieron 705 personas, costó 250 millones de dólares, Carpathia primer barco al rescate).

Página con un relato breve de ciencia ficción sobre una princesa, un buque estelar y un monstruo 'homos antropos carapálida'. Se propone un proceso de escritura: planificación (lluvia de ideas), redacción (responder ¿qué pasó? ¿a quién?, ¿dónde y cuándo?), revisión y publicación.

Página que conecta el relato breve con el cuento original 'De cómo Ergio, el autodestructivo' del autor Stanisław Lem. Sugiere juegos de roles con utilería para que los estudiantes comprendan a fondo. Incluye nota sobre diversidad funcional visual.

Apertura del bloque de Literatura: Grecia como cuna de la civilización occidental moderna. Aportes en política (polis, democracia), filosofía, retórica, medicina (Hipócrates). Presenta a Homero como aeda ciego, autor de la Ilíada (700 a.C.) y la Odisea.

Continuación del tema clásico. Aunque la existencia histórica de Homero no ha sido comprobada, se le atribuyen dos textos fundacionales de la literatura griega. Estudios modernos sitúan al autor en Asia Menor y encuentran paralelismos con tradiciones india, celta y germana.

Análisis del verso inicial de la Ilíada ('Canta, Musa, la cólera de Aquiles'), descripción del realismo homérico (fragmento de la Odisea con Ulises y Antínoo), y panorama de la literatura romana: Cicerón, Séneca, Virgilio (Eneida), Ovidio (Las metamorfosis), Horacio (Carpe Diem).

Definición del género épico (relatos importantes para un pueblo basados en su identidad colectiva). La epopeya proviene de los términos griegos 'epos' (palabra) y 'poiein' (creación). El héroe épico es un ser humano superior pero con aspiraciones comunes.

Pagina con contenido prácticamente idéntico a la 62 sobre la épica, la epopeya (epos + poiein) y el héroe épico. Posible duplicación de maquetación.

Continuación con texto duplicado sobre épica, epopeya, héroe épico (mismas definiciones que páginas 62 y 63).

Tercera repetición del contenido sobre épica, epopeya y héroe épico, con la misma estructura textual y la nota interdisciplinar sobre literatura y arte. Indica solapamiento en la maquetación del libro.

Resumen del argumento de la Ilíada: la guerra entre griegos y troyanos por la legendaria ciudad de Troya en la costa del mar Egeo. Aquiles, jefe de los mirmidones, retirado por la disputa con Agamenón por Briseida. Los dioses toman partido. Héctor (príncipe troyano) cumple su deber a pesar de los ruegos de su esposa Andrómaca.

Fragmento del Canto I de la Ilíada: Crises (sacerdote de Apolo) suplica a Agamenón por su hija Criseida, es despachado con amenazas, ruega a Apolo, quien envía la peste sobre el ejército griego durante nueve días. En el décimo día, Aquiles convoca asamblea inspirado por Hera.

Continuación del fragmento del Canto I: tras la intervención del adivino, Agamenón se levanta lleno de cólera. Probablemente continúa el diálogo entre Agamenón, Aquiles y el conflicto por las esclavas.

Página de glosario con palabras del fragmento (pingüe = abundante, gordo; hecatombe = sacrificio) y una imagen de Aquiles en un vaso griego de alrededor del año 530 a.C. Continúa la repetición del texto del fragmento.

Discurso de Agamenón despachando a Aquiles ('Huye, pues, Aquiles'); claves para leer el texto (sinónimos: helenos, aqueos, dánaos, argivos; teucros para troyanos; patronímicos: el Pélida Aquiles, los Atridas; epítetos: Afrodita la de los brazos níveos, Aquiles el de pies ligeros). Fragmento 2 con discurso de Héctor a Aquiles.

Fragmento del Canto XXII de la Ilíada con la muerte de Héctor a manos de Aquiles. Aquiles le clava la lanza en el cuello (entre las clavículas) y se jacta de su victoria mencionando a Patroclo. Incluye notas interculturales sobre el rito funerario y una competencia matemática sobre modelos dinámicos no lineales aplicados a la guerra de Troya.

Página de actividades sobre el fragmento 1: identificar la invocación a la musa, epítetos, expresión 'precipitó al Hades', participación de los dioses; describir a Agamenón; comparar Aquiles y Héctor; investigar influencia de la literatura clásica griega y los mitos en la sociedad actual.

Presentación de la Odisea: regreso de Odiseo (Ulises) a Ítaca tras Troya. Caracterizado por su astucia. Estructura tripartita: Telemaquia (búsqueda del hijo Telémaco), Corte de Alcínoo (relato de aventuras), Nostos (regreso a Ítaca y combate con pretendientes). Influencia en Ulises de Joyce (1922).

Fragmento épico donde Odiseo, tras herir a Polifemo, le hace creer que su nombre es 'Nadie', por lo que cuando otros cíclopes acuden, Polifemo grita 'Nadie me mata' y los demás cíclopes se retiran. Odiseo escapa atando a sus hombres bajo el vientre de los carneros.

Página con preguntas sobre el fragmento de Polifemo: descripción del ardid, importancia para el desarrollo de la Odisea, y elementos culturales y creencias. Incluye el proemio de la Odisea con invocación a la musa.

Presentación de la Eneida: poema épico escrito por Virgilio por encargo del emperador Augusto para dar a Roma un origen glorioso similar a la civilización griega. Estructura en 12 cantos: los primeros 6 inspirados en la Odisea (viaje de Eneas), los últimos 6 en la Ilíada (batallas con los rútulos para fundar Roma). Incluye el proemio.

Fragmento de la Eneida sobre la caída de Troya: el caballo troyano abre el camino al enemigo, los griegos invaden la ciudad. Eneas siente cólera al ver a Helena oculta en los altares y considera matarla por traición. Aparece su madre divina advirtiéndole que huya, ya que el destino llama a Roma. Le encomienda sus Penates.

Preguntas sobre el papel de Eneas en la Eneida y referencias al pueblo romano. Actividad investigativa sobre el caballo de Troya. Tabla comparativa con fragmentos de cuatro héroes (Aquiles, Héctor, Eneas, Odiseo) para analizar el uso de adjetivos.

Proyecto de escritura creativa con un fragmento de la Odisea sobre Circe (hija de Helios) que hechiza a los hombres convirtiéndolos en animales (cerdos, leones, lobos). Se proponen preguntas para generar ideas creativas.

Guía para estructurar la historia: escojan un animal hechizado de Circe, narren su historia. Incluye criterios: lugar, protagonista, conflicto, antagonista, ayudantes, resolución, final. Esquema narrativo (inicio, desarrollo con clímax, desenlace) y rúbrica de evaluación.

Continuación del proyecto de escritura creativa sobre Circe con las mismas indicaciones, estructura y criterios de evaluación que la página 80. Posiblemente solapamiento.

Página de competencia digital con referencias a Hércules (los griegos lo llamaban Heracles) cuyos trabajos lo llevaron al estrecho de Gibraltar (Columnas de Hércules); enlaces para la Odisea, la Telemaquia y los viajes de Odiseo; y la Eneida. Nota sobre URLs que pueden estar inestables.

Análisis crítico del 'canto del Escudo' de la Ilíada: descripción del escudo de Aquiles forjado por Hefesto, con representación cosmológica (Tierra, cielo, mar, sol, luna, constelaciones) y escenas de la vida humana (dos ciudades: una en paz con bodas, foros y juicios; otra en guerra cercada por dos ejércitos).

Continuación/duplicación del análisis del escudo de Aquiles con el mismo fragmento. Las dos ciudades representan los polos de la experiencia humana: paz vs guerra, justicia vs violencia.

Página de evaluación sumativa con preguntas de inferencia (verdadero/falso) sobre la cultura escrita, los libros impresos, la globalización y un texto sobre la energía solar. Pregunta abierta sobre el propósito comunicativo y reflexión sobre uso de lenguas y reflejos en aspectos diversos.

Página con un texto sobre Isaac Asimov (escritor del siglo XX) y su Trilogía de las Fundaciones, donde estudia la caída del Imperio romano y el resurgimiento del conocimiento luego de la Edad Media, transponiéndolo a un supuesto Imperio galáctico.

Cierre de la Unidad 1 con un texto de Italo Calvino sobre los clásicos como riqueza para el lector, reflexión sobre las lecturas de juventud como formativas a pesar de la impaciencia. Sección 'Expreso mis emociones' con pregunta sobre la mitología. Autoevaluación con casilleros sobre los contenidos clave (diglosia, comunicación oral, parafraseo, lluvia de ideas, épica).