Libro de Lengua y Literatura 6 EGB

Portada del libro Lengua y Literatura de 6to grado de Educación General Básica, Subnivel Media. Libro resuelto del Portafolio Mentor de Maya Educación.

Página en blanco sin contenido textual.

Portadilla del libro resuelto de Lengua y Literatura para 6to grado de Educación General Básica, Subnivel Media. Publicado por Maya Educación.

Página de créditos de Maya Ediciones con información del equipo editorial, autoría, dirección, corrección, diseño e información de contacto de la editorial en Quito, Ecuador.

Presentación institucional de Maya Ediciones que describe el convenio con el Ministerio de Educación del Ecuador para la impresión y distribución gratuita de textos escolares y presenta el Portafolio Mentor con sus recursos didácticos.

Sección 'Conoce tu libro' que describe la estructura del libro: Evaluación diagnóstica, Apertura de unidad, Página de entrada de bloque, Bloque Lengua y Cultura, Bloque Comunicación Oral y Bloque Lectura.

Segunda parte de 'Conoce tu libro' que describe los Bloques de Escritura y Literatura, las secciones flotantes (Aprendo, Trabaja en equipo, Glosario y Competencias) y la evaluación sumativa.

Índice del libro con la Evaluación diagnóstica y contenido de la Unidad 1 (Palabras para guardar las tradiciones) y Unidad 2 (Palabras que fortalecen la memoria y la identidad).

Continuación del índice con Unidad 3 (Palabras que enriquecen la comunicación) y Unidad 4 (Palabras para expresar el conocimiento), junto con bibliografía y anexo.

Evaluación diagnóstica con tres ejercicios: identificar los elementos del circuito de comunicación, reconocer estereotipos en publicidad y explicar la diferencia entre narración oral y conversación.

Continúa la evaluación diagnóstica con síntesis de noticia, identificación de oraciones unimembres, redacción de párrafos y reconocimiento de poemas de la tradición popular.

Página de apertura de la Unidad 1 'Palabras para guardar las tradiciones' con ilustración de niños escuchando una historia. Presenta la ruta de aprendizaje: Lengua y Cultura, Comunicación Oral y Lectura, con los objetivos O.LL.3.1 al O.LL.3.12.

Continuación de la ruta de aprendizaje de la Unidad 1, mostrando los bloques de Escritura (manuales de instrucciones, modificadores connotativos y denotativos, uso del punto y coma) y Literatura (leyendas del Ecuador, escritura creativa: me incluyo como personaje). Incluye la recomendación 'Respeta las opiniones de los demás'.

Página inicial del bloque Lengua y Cultura sobre el origen histórico del castellano en Ecuador. Incluye preguntas de activación (Mi experiencia y Me gusta pensar), un cartel histórico sobre las carabelas de Colón y preguntas de reflexión.

Texto informativo sobre la llegada del español con Colón y los conquistadores, las lenguas prehispánicas (kichwa, náhuatl, quechua, etc.) y el intercambio de productos entre América y Europa. Incluye datos del Instituto Cervantes sobre el español en el mundo (2021).

Conceptualización sobre las lenguas originarias de Latinoamérica: tabla de principales lenguas por país, ejemplos de palabras de origen indígena en el español (cancha, canoa, caimán, jaguar, tomate, choclo, papa, chocolate) y sección Aprendo sobre el kichwa/quechua.

Texto informativo sobre la diversidad lingüística del Ecuador: grupos étnicos anteriores a los incas, imposición del kichwa, llegada del español y la evangelización. Incluye tabla de las 14 nacionalidades indígenas del Ecuador con sus lenguas.

Ejercicios de aplicación sobre grupos indígenas prehispánicos del Ecuador, palabras de origen americano en el español y reflexión sobre la evangelización en kichwa. Incluye sección de interdisciplinariedad sobre lengua y patrimonio y competencia digital con enlace de video.

Ejercicio de relación entre personajes históricos (Colonizadores españoles, Cultura Inca, Pueblos originarios, Sacerdotes misioneros) con su participación en el origen histórico del español en el Ecuador. Incluye pregunta reflexiva sobre las diferencias del español actual.

Página inicial del bloque Comunicación Oral 'Soy capaz de dialogar' con preguntas activadoras (Mi experiencia y Me gusta pensar), observación de una escena de entrevista escolar sobre un concurso de poemas y preguntas para responder oralmente.

Página de reflexión con una videollamada entre Caro y Anita. Preguntas sobre el propósito y medios del diálogo. Incluye competencia socioemocional sobre amabilidad y competencia matemática sobre llamadas al ECU 911.

Página de conceptualización sobre el diálogo. Diálogo entre un cliente y una recepcionista para agendar una cita médica; ejercicios de identificación de intención comunicativa y expresiones de amabilidad. Definición de diálogo, interlocutores, situación comunicativa.

Relato 'El niño desmemoriado' de León Tolstói: un niño que estudió en la ciudad finge no recordar qué es un rastrillo para evitar el trabajo, hasta que se golpea con uno. Incluye glosario con las palabras 'segar', 'rastrillo' y 'recobrar'.

Ejercicios de comprensión sobre 'El niño desmemoriado': por qué mentía, qué hizo, cómo se descubrió, qué signo señala diálogos. Ejercicio 8 sobre herramientas de la huerta (azadón, pala, podadora, paleta, guantes, regadera, maceta).

Ejercicio de lectura en parejas de una entrevista formal al futbolista ecuatoriano Kendry Páez, joven promesa del Chelsea de la Premier League, con preguntas sobre su posición, comparación con Messi, afición al fútbol y proyección profesional.

Preguntas de análisis sobre la entrevista a Kendry Páez leída en la página anterior, incluyendo tips socioemocionales para entrevistas y una actividad de creación de preguntas propias.

Taller de comunicación oral: los estudiantes en parejas entrevistarán a compañeros de clase para conocerlos mejor. Se proporciona una lista de preguntas base y se pide grabar o tomar notas. Cada pareja debe entrevistar al menos a dos compañeros sin repetición.

Página inicial del bloque Lectura 'Leo para saber qué opinan los demás'. Preguntas activadoras y observación de una escena con dos niños que expresan opiniones diferentes sobre las mejores mascotas (perros vs gatos).

Ejercicios para diferenciar dos textos sobre los chitas: uno informativo (características del guepardo) y otro de opinión (defensa de los chitas y su preservación). Se relacionan las gráficas correspondientes a cada tipo de texto.

Conceptualización de la estructura del párrafo argumentativo (introducción, desarrollo, conclusión/cierre) usando el ejemplo de los chitas. Define el artículo de opinión como texto argumentativo y explica la diferencia entre hechos y opiniones.

Ejercicio para analizar el párrafo argumentativo 'Lavarse las manos' identificando sus tres partes (introducción, desarrollo, conclusión).

Ejercicio para argumentar dos opiniones personales (película favorita y personaje preferido) usando un organizador gráfico con la idea central y cuatro razones que la apoyan.

Ejemplo completo de artículo de opinión 'Mejoras para el campamento vacacional' escrito por niños participantes, con etiquetas visuales que señalan sus partes: Título, Introducción, Desarrollo y Conclusión.

Ejercicios de comprensión (después de la lectura) sobre el artículo 'Mejoras para el campamento vacacional': tema, tipo de texto, tesis, argumentos, opinión personal y relación de conceptos.

Texto del histórico discurso de Severn Suzuki (13 años) en la Cumbre de Medio Ambiente y Desarrollo de Río de Janeiro, 1992, donde interpela a los adultos sobre la destrucción del planeta y pide 'si no saben cómo arreglarlo, por favor, dejen de estropearlo'.

Continuación del discurso de Severn Suzuki: se dirige a los adultos como padres y familiares, defiende que somos una gran familia planetaria, denuncia la desigualdad, el consumismo y las guerras, y concluye con 'Eres lo que haces, no lo que dices'. Incluye secciones de Interdisciplinariedad, Competencia comunicativa y Glosario.

Ejercicios de comprensión sobre el discurso de Severn Suzuki: medio de comunicación, relación con gráficos, tesis (oración central), argumentos de apoyo y oración de recomendación.

Ejercicios de comprensión del discurso de Suzuki: definición de 'las generaciones por venir', a quién representa, miedos, ejemplo de países ricos, propuesta de uso del dinero de las guerras. Trabajo en equipo con reflexión final.

Sección 'Uso de recursos' con seis consejos organizados en un cuadro para consultar en la biblioteca escolar: pedir ayuda a bibliotecarios, consultar enciclopedias, revisar catálogos, tomar notas, buscar por título/autor/materia y anotar los datos para citar la fuente.

Página inicial del bloque Escritura sobre manuales de instrucciones. Presenta una infografía de galletas caseras con ingredientes, cantidades y pasos de preparación, y pide contestar preguntas orales sobre los artefactos, ingredientes y grado de independencia para prepararlas.

Fase de planificación para escribir un párrafo instructivo: pensar en algo que sabes hacer, escoger el tema (lluvia de ideas), determinar el propósito, organizar las ideas y escoger las palabras. Incluye competencia matemática con instrucciones del Tangram.

Explicación de la estructura de un párrafo instructivo (inicio, desarrollo, conclusión) y análisis del ejemplo 'Cómo obtener nuevos colores' con etiquetas visuales que señalan cada parte.

Ejercicios sobre un párrafo instructivo modelo 'Sembrar un árbol': identificar las partes (inicio, oración principal, desarrollo, conclusión), subrayar acciones y conectores. Incluye sección Aprendo con la definición.

Tabla completa de conectores lógicos para párrafos expositivos instructivos: conectores de orden (ordenan las instrucciones) y conectores espaciales (ubican en el espacio). Se ilustra con dos ejemplos: pedir comida a domicilio y organizar un estante.

Ejercicio 8: guía para escoger tema y comenzar la redacción del manual de instrucciones. Presenta cinco opciones de tema, un espacio para anotar conocimientos previos e información adicional, y cuatro casillas para dibujar los pasos.

Guía para elaborar el primer borrador del párrafo instructivo con recordatorio de estructura (inicio, desarrollo, conclusión) y espacio con etiquetas laterales que orientan cada parte del texto.

Sección de Revisar con una rúbrica de autoevaluación de 10 criterios, espacio para escribir la versión final del párrafo instructivo con título, y actividad de trabajo en equipo para armar un manual conjunto.

Fase de publicar: seis pasos (a-f) para elaborar un rincón de los manuales en la biblioteca de aula: agrupar párrafos, preparar portada, escribir introducción, acompañar con dibujos, armar el manual y exhibirlo. Cierra con recordatorio del proceso ordenado de escritura.

Sección de gramática con dos ejercicios: relacionar frases con imágenes de árboles (joven, seco, florido, de Navidad) y usar demostrativos (este/ese/aquel) para señalar la cercanía o lejanía de las casas en un dibujo.

Explicación de las oraciones bimembres: sujeto y predicado, núcleo del sujeto y sus modificadores (connotativos y no connotativos). Se analizan dos ejemplos: 'Este árbol florido...' y 'Nuestro árbol de Navidad...'. Sección Aprendo con la teoría completa.

Ejercicio 18: se reconoce sujeto y predicado en seis oraciones, señalando núcleo del sujeto, modificador connotativo (adjetivo calificativo) y no connotativo (artículo o determinante). Se incluye recuadro 'Aprendo' sobre adjetivos demostrativos (este/ese/aquel).

Ejercicio 19: se completa el sujeto de cuatro oraciones a partir de imágenes, subrayando el núcleo y coloreando los modificadores. Ejercicio 20 (equipo): crear tres oraciones con adjetivos demostrativos y tres con el mismo núcleo variando el modificador connotativo. Incluye recuadro de competencia socioemocional sobre apoyo a compañeros con baja visión.

Ejercicio 21: se leen cinco oraciones que ejemplifican distintos usos de la coma (enumeración, aposición, vocativo, secuencia de acciones) y se piden ejemplos similares. Ejercicio 22: explicar cuándo se usa la coma. Sección interdisciplinaria muestra que los signos de puntuación no siempre existieron.

Ejercicio 23: se muestran cinco usos del punto y coma (oraciones con comas internas, ante conectores 'pero', 'esto', 'en resumen', 'por ejemplo') y se piden ejemplos similares. Recuadro 'Aprendo' explica el uso de coma y punto y coma.

Ejercicio 24: observar cuatro ejemplos del uso del punto (párrafo con puntos y seguidos, oración con punto final, inicial de nombre, abreviatura) y crear ejemplos similares. Recuadro 'Aprendo' explica punto y seguido, punto y aparte, punto final y punto en abreviaturas.

Página de apertura de literatura: 'Disfruto con la imaginación de las leyendas'. Preguntas de exploración ('Mi experiencia', 'Me gusta pensar') y actividad 1: observar una ilustración (niño leyendo con diablo y ángel) y responder por qué el niño está asustado y de qué historia se trata (leyenda de Cantuña).

Actividades 'Antes de la lectura' sobre la iglesia de San Francisco y la capilla de Cantuña: pintar la fachada, encontrar dos diferencias entre lado derecho e izquierdo, identificar figuras geométricas y leer sobre Quito como Patrimonio Cultural de la Humanidad (UNESCO, 1978).

Primera parte de la leyenda de Cantuña: un albañil indígena contratado para construir una capilla en seis meses no logra terminarla; su esposa reza por él y una noche aparece Lucifer con una diabólica propuesta. Incluye glosario ('ascuas') y preguntas 'Durante la lectura'.

Continuación de la leyenda: Lucifer ofrece terminar la capilla a cambio del alma de Cantuña. Este acepta pero pone una condición astuta: si falta una sola piedra a medianoche del viernes, no habrá trato. Al día siguiente llegan diablos-albañiles vestidos de rojo, con tridentes, que trabajan sin descanso. Su esposa se preocupa y él le cuenta la verdad. Incluye glosario ('aldaba', 'tridente', 'tañido') y recurso digital.

Desenlace de la leyenda: la esposa reza y baña una piedra en agua bendita; los diablos no pueden colocarla; al sonar la medianoche, Cantuña se salva. El recuadro 'Aprendo' define la leyenda como relato de tradición oral que mezcla hechos reales y fantásticos con función aleccionadora.

Ejercicio 7 (Después de la lectura): seis viñetas ilustradas con seis rótulos que describen momentos de la leyenda de Cantuña; el estudiante debe relacionarlas y ubicarlas en el orden narrativo.

Ejercicios 8-11 tras la lectura: escoger la escena final, distinguir elementos reales y fantásticos en la leyenda de Cantuña, reflexionar sobre lo que debió hacer Cantuña y cómo se salvó. Incluye 'Competencia comunicativa' sobre valorar las leyendas.

Ejercicios 1-3 de anticipación previos a la lectura, sobre la Amazonía: problemas causados por el exceso de lluvias, relación entre características e imágenes, identificación de la región (Amazonía). Contiene información geográfica sobre las provincias amazónicas y un ejercicio de matemáticas: representar porcentajes en un diagrama circular.

Inicio de la leyenda amazónica 'El cerrito Chiuta y el diluvio'. El Iñachic Yaya (padre creador) castiga a los habitantes de la selva con un diluvio por no cuidar la naturaleza. Los soberbios suben al alto volcán Sumaco; los guardianes del monte, con ancianos y niños, suben al más bajo cerrito Chiuta.

Desenlace: la lluvia sigue y el mar amenaza cubrir el Chiuta. Ocurre un prodigio: el cerrito (800 m) crece al ritmo del agua hasta la altura del Sumaco (3500 m). El Sumaco desaparece con los indígenas orgullosos, que trepan a los árboles y se ahogan. Solo se salvan los que estaban en el Chiuta; ellos repueblan la selva.

Ejercicios 4-6: reconocer elementos reales y fantásticos de la leyenda del cerrito Chiuta, identificar el error de los habitantes de la selva, sus consecuencias y quiénes se salvaron. Preguntas 5 y 6 sobre la elección del cerrito y las características de cada grupo. Competencia socioemocional invita a opinar sobre los valores.

Actividades previas a la lectura sobre valores. Ejercicio 1: analizar el caso del rescate de Atahualpa y los valores traicionados por los españoles. Ejercicio 2: pregunta abierta sobre por qué gustan las historias de tesoros. Ejercicio 3: selección múltiple de sinónimo de 'ambición desmedida'. Ejercicio 4: relacionar valores con su definición.

Leyenda kichwa (adaptación): La Mamahuaca, anciana mágica del cerro Cojitambo (Cañar), atrae con sus cantos a los jóvenes para probar su generosidad. El joven Saraguro toma solo una mazorca para su abuela ciega y conserva su valor; su tío ambicioso carga todo el tesoro pero se le convierte en barro. Enseña sobre generosidad y avaricia.

Ejercicios 6-11 tras la lectura: preguntas puntuales sobre la vestimenta, atractivo, personalidad del joven; ejercicio 10 con tabla para evaluar la conducta de los tres personajes; ejercicio 11 en equipo comparando con la vida real. Interdisciplinariedad: dato sobre el complejo arqueológico de Cojitambo.

Sección de escritura creativa. Ejercicio 1: pensar en situaciones y personajes para una leyenda con enseñanza moral. Ejercicio 2: usar la estrategia de las preguntas (personajes, conducta, lugar, tiempo, conflicto, castigo y recompensa) para preparar el plan.

Página guía para redactar la leyenda planificada: escribir borrador con inicio, desarrollo y final; compartir con un compañero; realizar correcciones; escribir versión final e ilustrar; compartir con los demás.

Evaluación sumativa parcial: preguntas sobre las lenguas originarias y la llegada del kichwa/español, afirmaciones verdaderas y falsas, preguntas de entrevista para abuelos, y apareamiento de conceptos de la argumentación (tesis, argumentos, opinión, punto de vista).

Segunda parte de la evaluación sumativa: reconocimiento del núcleo del sujeto y sus modificadores, redacción de un párrafo instructivo con conectores, y tabla de autoevaluación.

Portadilla de la Unidad 2 'Palabras que fortalecen la memoria y la identidad'. Presenta la ruta de aprendizaje: Lengua y Cultura (funcionalidad de textos en una campaña social), Comunicación Oral (contexto de la comunicación, taller de diálogos) y Lectura (leer para informarse, folleto, consulta en biblioteca). Incluye los objetivos generales del bloque.

Continuación de la portadilla de la Unidad 2. Presenta los contenidos de Escritura (escribo folletos; accidentes del verbo y conjugaciones; uso de la h) y Literatura (amorfinos, coplas y arrullos; escritura creativa: creo coplas divertidas). Incluye lema 'Valoro las formas de expresión de los demás'.

Apertura del bloque 'Lengua y Cultura' con el tema 'Funcionalidad de los textos escritos en una campaña social'. Preguntas 'Mi experiencia' y 'Me gusta pensar'. Ejercicio 1: observar un afiche con el mensaje 'Todos somos diferentes y eso está muy bien'. Ejercicio 2: preguntas abiertas para la clase.

Ejercicios 3-6: se comparan dos carteles (uno del circo y otro del Día Mundial para ser Consciente acerca del Autismo). Se pregunta la funcionalidad de cada uno y cuál pertenece a una campaña social.

Ejercicio 7: se analiza la intencionalidad de dos mensajes publicitarios de una campaña de salud (contra la influenza AH1N1: prevención y rap del lavado de manos). Recuadro 'Aprendo' conceptualiza la lengua escrita como herramienta cultural y define la campaña social como recurso de comunicación para el bien común.

Ejercicio 8: se explica el concepto de estereotipo y se presentan cuatro mensajes de campañas. El estudiante debe identificar cuáles contienen estereotipos. Los mensajes 3 (típico francés con boina y bigote) y 4 (solo los vegetarianos aman al planeta) usan estereotipos.

Ejercicio 9: se identifica la intencionalidad de dos campañas (inclusión deportiva y donación de sangre). Ejercicio 10: se detectan estereotipos en dos mensajes (científicos como 'locos' y persona con sobrepeso que 'solo sueña con comida').

Ejercicio 11: escribir mensajes de campaña social a partir de dos imágenes sin caer en estereotipos. Ejercicio 12: reconocer la intención comunicativa de cinco textos (recetario, libro de clase, menú, blog de canciones, cartel informativo). Ejercicio 13 (equipo): elaborar un cartel sobre la importancia de la lengua escrita. Competencia digital con video.

Apertura del bloque de Comunicación Oral. Se observa una escena en la que una niña habla con sus amigas y luego con su abuelo. Se responden dos preguntas: por qué habla de manera diferente y qué expresiones tienen significado parecido.

Se define situación comunicativa como el espacio entre dos o más personas en una circunstancia dada. Ejercicio 3: analizar tres escenas (dos hermanos hablando por teléfono, una niña animando en una competencia, un hombre pidiendo el menú al mesero) e identificar el grado de familiaridad.

Ejercicio 4: escribir saludos que una pareja usaría con padres, amigos e hijos, adaptando el registro. Competencia socioemocional: cortesía. 'Aprendo': define situación comunicativa como contexto + interlocutores + intención; el contexto guía el uso de la lengua oral.

Ejercicio 5: leer en parejas un diálogo entre el Señor Beltrán y su hijo García (adaptación de Ruiz de Alarcón) sobre el concepto de honor y practicar la lectura dramatizada. Se responde en el ejemplo: contexto, lugar, interlocutores, tema e intención. Contiene glosario e interdisciplinariedad (periodismo).

Diálogo entre una vendedora de choclos y la señora Dolores en el mercado, cargado de expresiones populares ('caserita', 'yapa', 'unito', 'combo'). Se pide identificar contexto, interlocutores, tema, intención comunicativa y comparar con la propia experiencia.

Ejercicio 6 (equipo): a partir de dos escenas (un abuelo entregando un libro a un nieto, y una campaña para el Consejo Escolar), se crean situaciones comunicativas, intenciones y diálogos; luego se dramatizan.

Ejercicio 7: reflexionar sobre por qué es importante cumplir con reglas de respeto al comunicarse (saludar, atender, no interrumpir, no juzgar, no minimizar, escuchar antes de contar la propia historia, no fingirse experto, escuchar activamente). Incluye el ciclo de la escucha activa: mostrar interés, clarificar, parafrasear, reflejar, resumir y hablar sinceramente.

Taller de comunicación oral: examinar dos gráficos (aula con globo terráqueo y niños en una parada de bus) y crear situación, intención y diálogo. Luego producir diálogos en otros contextos (estadio, oficina, peluquería, bus, sala de docentes) y dramatizarlos.

Apertura del bloque de Lectura. Ejercicio 1: observar y comentar una escena de niños alrededor del globo hablando sobre sus derechos (jugar, soñar, ser felices). Ejercicios 2 y 3: reflexionar por qué difundir los derechos y quiénes deben garantizarlos.

Ejercicio 4: se observa la portada del folleto 'Las niñas, niños y adolescentes somos personas con derechos y deberes' y se responden preguntas sobre el título, subtítulos, imagen y destinatarios. Competencia matemática: elaborar un diagrama circular con el gasto publicitario en medios (61% televisión, 39% radio/prensa/revistas).

Ejercicio 5: se presenta un esquema hexagonal con las partes de un folleto (¿Qué es?, Objetivos, Audiencia, Presentación, Estructura, Características). Recuadro 'Aprendo' explica los tipos de folleto: informativo, instructivo y persuasivo; algunos mezclan los tres.

Ejercicio 6: leer el contenido del folleto de derechos y deberes de niñas y niños. Se presentan dos derechos: 1) derecho a la vida y a crecer sanos + deber de cuidarse; 2) derecho a un nombre y a los apellidos + deber de no burlarse. Escribir comentarios sobre cada uno.

Continuación del folleto. Se presentan dos derechos más: 3) derecho a una buena educación + deber de estudiar y hacer las tareas; 4) derecho a jugar + deber de cuidar y devolver los juguetes. Se pide escribir un comentario para cada uno.

Se presentan los derechos 5, 6 y 7 del folleto: 5) derecho a una familia que ame + deber de respetar y obedecer; 6) derecho al buen trato + deber de tratar con respeto; 7) derecho a dar opinión + deber de escuchar. Se pide escribir comentarios.

Se presentan los derechos 8-10 del folleto: 8) equivocarnos y que se nos explique + deber de aprender; 9) buena alimentación + deber de no desperdiciar; 10) respeto a nuestras cosas + deber de pedir permiso. Se atribuye al Ministerio de la Mujer del Perú.

Ejercicios 7-11 después de la lectura del folleto: por qué se incluyen derechos y deberes, cuál es el objetivo del folleto, para qué se usan textos e imágenes, explicación de otros derechos (UNICEF) y aplicación en la realidad. Incluye competencia digital e interdisciplinariedad sobre UNICEF.

Ejercicio 1: se lee un folleto del Día Mundial de las Personas con Síndrome de Down (21 de marzo). Se propone usar medias diferentes como gesto de apoyo. Competencia socioemocional invita a crear un folleto sobre un tema noble (por ejemplo, adopción de animales).

Segunda parte del folleto: se argumenta la importancia de la integración social y escolar para niñas y niños con síndrome de Down; se destacan los beneficios recíprocos y se sugiere usar medias diferentes como gesto solidario. Competencia digital: elaborar un folleto digital sobre una problemática ambiental o social.

Ejercicios 2-5: preguntas de opción múltiple sobre la intención del folleto, los beneficiarios de la inclusión y el significado de los calcetines diferentes. Ejercicios 3 y 4: reflexiones abiertas sobre el folleto. Ejercicio 5 (equipo): diseñar pares de calcetines diferentes con mensajes de inclusión.

La página presenta criterios para seleccionar textos de consulta como almanaques, diccionarios de sinónimos y antónimos, y atlas, describiendo el contenido y utilidad de cada tipo de recurso.

Página introductoria a la escritura de folletos informativos. Se observan dos folletos: uno de los tejidos Saraguro y otro turístico de Loja, y se responden preguntas orales sobre su contenido y ubicación geográfica.

Página con guía de planificación para escribir un folleto informativo sobre la comunidad. Incluye pasos (piensa, escoge, organiza) y tablas para completar sobre tipo de texto, objetivo, audiencia, presentación y difusión.

Guía para investigar fuentes, tomar notas, elegir tipos de párrafos y organizar ideas en un folleto informativo, incluyendo cómo escribir el título y añadir gráficos. Ejemplo con portada 'El color de Baños'.

Ejercicio para asociar subtemas del folleto con el tipo de párrafo adecuado (instructivo, descriptivo, narrativo o argumentativo). Incluye cuadro 'Aprendo' sobre la estructura del folleto.

Página para completar el proceso de redacción del folleto: elegir tema, tipo de folleto (envolvente, zig-zag, tríptico ventana), anotar subtemas con la información y planificar tipo de párrafo y gráficos.

Ejercicios para diseñar la portada del folleto (título, gráfico y subtítulo) y redactar el borrador del primer subtema siguiendo la estructura: introducción, desarrollo y cierre.

Página de revisión del folleto informativo con lista de cotejo, versión final del primer subtema y trabajo colaborativo para exhibir folletos.

Página de publicación del folleto con seis pasos para organizar una mesa de exhibición en la biblioteca de aula y cierre con síntesis 'Aprendo' sobre el proceso de escritura.

Ejercicios de gramática sobre verbos: identificar las acciones que los niños realizan en distintos espacios educativos (Educación Artística, Extracurriculares, Educación Física) y usar los tiempos verbales presente, pasado y futuro.

Ejercicios de identificación de verbos en oraciones, escritura del infinitivo y conjugación del verbo 'cantar'. Incluye síntesis 'Aprendo' sobre el verbo, raíz y morfema.

Cuadro explicativo de los accidentes del verbo (tiempo, número, persona, modo) y ejercicios para identificarlos en oraciones dadas.

Tres ejercicios integrados: uso de adverbios de tiempo, reconocimiento de modos verbales (indicativo, subjuntivo, imperativo) y separación de raíz y terminación en verbos.

Cuadros de conjugación de los verbos modelo de las tres conjugaciones (amar, temer, vivir) en modo indicativo, presentando presente, pretérito imperfecto, pretérito perfecto simple y futuro.

Continuación de las conjugaciones de amar, temer y vivir en tiempo condicional (indicativo), modo subjuntivo (presente e imperfecto) y modo imperativo.

Ejercicios de ortografía sobre el uso de la letra h muda. Se abordan palabras con las sílabas iniciales hip-, hos-, hum-, hom-, la raíz griega hidro-/hidra- (agua) y prefijos griegos: hexa-, hepta-, hecto-, hemi-, helio-, hiper-, homo-, hipo-.

Ejercicios sobre palabras que empiezan con hie-, hue-, palabras con h intermedia, y familias léxicas donde la h se pierde al cambiar el diptongo hue por o.

Introducción a la tradición oral ecuatoriana con décimas, amorfinos, coplas, arrullos y chigualos. Se leen coplas ilustradas por cuatro niños y se identifica la rima entre versos.

Ejercicio de emparejamiento de cuatro coplas con imágenes (lora, paloma, niños, mula) e información interdisciplinaria sobre Juan León Mera y su libro 'Cantares del pueblo ecuatoriano' (1892).

Lectura del 'Chigualo para el niño que se ha ido', canto afroecuatoriano en homenaje a un niño fallecido, con preguntas sobre intencionalidad y creencia.

Lectura de dos arrullos religiosos navideños: 'Arrullo para el Niño Jesús' y 'A la Virgen María y San José', ambos manifestaciones de la tradición oral popular católica.

Explicación de las clases de poesía popular ecuatoriana (décimas, amorfinos, coplas, chigualos y arrullos) y las clases de rima (consonante y asonante) con ejemplos.

Ejercicios de comparación entre chigualo y arrullo (diagrama de Venn), identificación del tipo de rima (consonante/asonante) en cuatro estrofas y completar coplas.

Décima popular esmeraldeña 'Mi nombre' con glosa de 4 versos y 4 estrofas de 10 versos. Cada estrofa termina con uno de los versos de la glosa. Incluye glosario de términos.

Análisis literario de la décima 'Mi nombre': personaje (Tito Livio), comparaciones con animales, distinción entre hechos reales y fantásticos, identificación de rimas y creación de nuevas rimas para nombres de animales.

Colección de seis parejas de amorfinos organizados como diálogos de ida y vuelta, para leer en voz alta. Incluye temáticas como saludos, gastronomía, música y humor.

Ejercicios sobre esquemas de rima (letras a, b) en amorfinos y armado de dos amorfinos a partir de versos desordenados, usando la rima como guía.

Contextualización previa a la lectura sobre las coplas del Carnaval de Guaranda: mapa de Ecuador con ubicación de la provincia de Bolívar, sus provincias vecinas y una nota interdisciplinaria de Lengua y geografía.

Colección de coplas tradicionales del Carnaval de Guaranda con temáticas de la fiesta, el amor, la comida, la hospitalidad y la despedida. Incluye afiche del Carnaval y glosario del 'chigüil'.

Segunda serie de coplas del Carnaval de Guaranda con temas de fiesta, gastronomía, amor y despedida. Incluye reflexión sobre el origen español de la copla (siglo XVII) y su tradición en Latinoamérica.

Preguntas de comprensión sobre platos típicos y Taita Carnaval, clasificación temática de coplas (hospitalidad, cariño a la ciudad, galantería, amistad) y actividades grupales de recitación y reflexión.

Ejercicio de escritura creativa: modificar amorfinos originales cambiando palabras y creando nuevas versiones que mantengan ritmo y rima. Se pide ilustrar con un paisaje costeño.

Ejercicio de creación de una copla personal sobre una actividad que le guste al estudiante, con proceso de escritura completo: planificación, borrador, revisión con pares, corrección y publicación.

Evaluación sumativa con tres ejercicios: identificar intención comunicativa de textos, redactar un mensaje para campaña social sobre cuidado de mascotas y reflexionar sobre reglas de comunicación.

Segunda parte de la evaluación sumativa: preguntas sobre folletos, identificación de verbos con adverbios, elección de la forma verbal correcta y tabla de autoevaluación.

Portada de la Unidad 3 'Palabras que enriquecen la comunicación'. Presenta la ruta de aprendizaje: Lengua y Cultura (variaciones lingüísticas de la Sierra), Comunicación Oral (prejuicios sociales, taller 'En los zapatos de otros') y Lectura (héroes y villanos, artículos de revistas, criterios web).

Continuación de la portada de la Unidad 3 con los bloques de Escritura (artículos informativos, modificadores del sujeto, concordancia) y Literatura (cuentos latinoamericanos, escritura creativa '¿Qué pasaría si...?'). Destaca el valor de la diversidad lingüística.

Página introductoria sobre la influencia del kichwa en el español de la Sierra ecuatoriana. Se observan diálogos con palabras kichwas (chulpi, Yanacocha, allcu, Mushuc Runa) y se responden preguntas de comprensión.

Ejercicio sobre el pueblo Kayambi (provincias donde habita, nacionalidad y lengua) y significados de topónimos kichwas: Guagua/Rucu Pichincha, Taita Imbabura, Mama Tungurahua y wasi.

Cuadro para completar sobre la vestimenta característica de cuatro pueblos kichwas: Saraguros, Puruhá, Chibuleos y Otavalos, describiendo vestimenta femenina/masculina, colores, sombreros/ponchos, peinados y adornos.

Ejercicio para identificar coplas serranas y costeñas por sus rasgos lingüísticos y cuadro 'Aprendo' con características del habla serrana (voseo, pronombre 'le', kichuismos, diminutivos, verbo 'dar').

Ejercicio para identificar de qué región (Sierra o Costa) son diversos vendedores según su forma de vocear productos típicos: cocadas, papas, corviche, chugchucaras, cuy, fritada, pescado.

Ejercicios: identificar pueblos Kayambi y Chibuleo por su vestimenta y emparejar palabras kichwas usadas en el español con su significado.

Introducción al tema de prejuicios en la comunicación oral: observación de una escena de rechazo hacia una niña nueva ('No puedes sentarte ahí', '¿De dónde salió esta niña?', 'Se ve tan rara') y preguntas de reflexión.

Ejercicio para cambiar frases negativas de la escena anterior a positivas y observar el cambio de ánimo. Reflexión sobre las causas de la actitud excluyente ante alguien desconocido.

Evaluación de dos escenas comunicativas: una amistosa e inclusiva y otra agresiva. Análisis de la diferencia entre un mensaje adecuado (constructivo) y uno desmotivante e irrespetuoso.

Definiciones formales de 'prejuicio' y 'estereotipo' con ejemplos. Ejercicio para interpretar dos escenas comunicativas (una con chismes y exclusión, otra con juego cooperativo) según su lenguaje no verbal.

Ejercicio en parejas: reflexionar sobre una imagen de cinco cebras negras y una cebra azul aislada. Se responden seis preguntas sobre similitudes, diferencias, sentimientos y experiencias personales.

Ejercicio en parejas para analizar tres situaciones sociales (niño en silla de ruedas comiendo solo, niño con lentes acosado, niña burlándose de hermanos menores) y proponer diálogos que promuevan inclusión y respeto.

Actividades finales de la sección: reflexión sobre la exclusión, distinción entre hechos y opiniones (con generalizaciones que suelen ser estereotipos) e identificación de palabras con carga negativa en grupos de sinónimos.

Taller de comunicación oral que propone tres retos en parejas para experimentar dificultades de personas con discapacidad o condiciones especiales (ceguera, uso de mano no dominante, lectura invertida) para reflexionar sobre estereotipos y prejuicios.

Página de apertura de sección de lectura sobre héroes y villanos. Incluye actividades de activación de conocimientos previos (Mi experiencia y Me gusta pensar) y observación de una imagen con niños viendo una serie de superhéroes en televisión.

Actividad de prelectura que analiza las portadas de la revista ¡elé!, identificando nombre, tema, tipo y propósito de las revistas infantiles. Incluye recuadro de Competencia matemática sobre las 4 principales revistas científicas del mundo.

Página de contenido teórico (Aprendo) que explica qué es, objetivos, audiencia, estructura y características de un artículo de revista infantil, con un esquema conceptual y descripción de los temas frecuentes.

Inicio de la lectura del artículo 'Teseo y el Minotauro' de la sección 'Héroes y villanos de leyenda'. Presenta la historia del Minotauro, sus características y el laberinto de Creta diseñado por Dédalo.

Segunda parte del artículo mitológico 'Teseo y el Minotauro'. Narra cómo Teseo, hijo del rey Egeo, decide sacrificarse para salvar a los jóvenes atenienses, viaja a Creta, se enamora de Ariadna, entra al laberinto y vence al Minotauro.

Ejercicios de comprensión post-lectura sobre 'Teseo y el Minotauro'. Preguntas 6-10 con respuestas dadas y ejercicio 11 con tabla comparativa entre Teseo y Minotauro.

Artículo informativo sobre héroes y villanos: características de los héroes, ejemplos fantásticos y de leyenda (Teseo, Jempe, Harry Potter, Luke Skywalker, Superman, Hombre Araña, Mujer Maravilla) y héroes de la vida real (bomberos, rescatistas).

Dos ejercicios post-lectura: (1) clasificar 13 características como propias de héroes o villanos; (2) observar 4 gráficas y decidir si las acciones representan a un héroe o villano y explicar por qué.

Entrevista al Capitán Escudo, superhéroe nacional creado por la Revista ¡Elé!, realizada por Lupita Todolosé. El personaje representa valores ecuatorianos: humildad, patriotismo, defensa de la naturaleza y lucha contra la corrupción (Corruptus y la Liga de la Maldad).

Continuación de la entrevista al Capitán Escudo, superhéroe ecuatoriano ficticio. En esta parte responde sobre sus planes contra la Liga de la Maldad (Corruptus, Injustixia, Violentor), cómo enfrenta las burlas, la naturaleza de la falsa amistad entre villanos y cuándo utiliza sus superpoderes. Incluye recuadros de Competencia digital (tráiler de la película) e Interdisciplinariedad con CCNN sobre el cóndor andino como especie en peligro de extinción y símbolo del Escudo Nacional.

Ejercicios de comprensión tras la lectura de la entrevista al Capitán Escudo. Incluye preguntas 2-7 sobre las características del superhéroe, los villanos y los valores. Actividad 7 pide clasificar armas (valores) contra los ataques (antivalores) usando el recuadro dado. Actividad 8 en equipo invita a inventar una aventura del Capitán Escudo.

Presenta conceptos básicos sobre Internet, la Red Global Mundial (www) y las páginas o sitios web, seguidos de tres criterios para escoger información en la web: confiabilidad y autoridad, organización y estructura, y contenido. Ejemplifica con la búsqueda de 'cóndor andino' y páginas como ambiente.gob.ec e investigacioncondorecuador.com.

Página introductoria del bloque 'Escribo artículos informativos'. Presenta dos activadores ('Mi experiencia' y 'Me gusta pensar'), una imagen con dos estudiantes exponiendo sobre delfines, y actividades 1 y 2: observar la imagen y contestar oralmente preguntas sobre el tema, actividades previas, herramientas usadas y un título posible para la presentación.

Fase 'Planificar' de la producción del artículo informativo. Ejercicio 3 introduce el objetivo (escribir un artículo publicable en una revista). Se ofrece un listado de animales por categoría (aves, mamíferos, animales marinos). El ejercicio 4 pide anotar lo que se sabe del animal escogido. Se presenta una tabla modelo con las fuentes usadas por los chicos (delfines) y el ejercicio 5 pide llenar la propia tabla de fuentes (Libros, Internet, Revistas, Expertos).

Ejercicio 6 modela cómo tomar notas para el artículo informativo, dividiendo la hoja en seis casillas: Descripción física, ¿Qué come?, ¿Dónde vive?, Datos curiosos, ¿Cómo son sus bebés? y ¿Por qué me gusta este animal? Se usa como ejemplo el delfín mular. Se recuerda anotar los datos bibliográficos y preparar dibujos ilustrativos.

La página muestra un artículo informativo modelo ('Los delfines pico de botella') completamente redactado, junto con un esquema al margen que identifica cada parte: párrafo de introducción (con oración temática, datos iniciales, dato curioso), tres párrafos de desarrollo (tamaño y forma de moverse; hábitat, alimentación y crías; otras características y datos curiosos) y párrafo de conclusión (¿por qué me gusta? y reflexión final). Contiene recuadros 'Aprendo' y 'Competencia socioemocional'.

Etapa de planificación del artículo informativo: se define tema y propósito de escritura, y se organiza una lista de fuentes (libros, revistas, internet, entrevistas).

Actividad para organizar la información del artículo informativo sobre un animal en seis subtemas: descripción física, alimentación, hábitat, datos curiosos, crías y motivo de elección.

Guía para redactar el borrador del artículo informativo: párrafo introductorio con oración temática y párrafos de desarrollo agrupados en tamaño, hábitat/alimentación/crías y otras características.

Se propone el tercer párrafo de desarrollo, el párrafo de conclusión, y una tabla de revisión con ocho criterios (título, oración temática, conectores, tildes, etc.).

Últimas etapas del proceso: escritura final, presentación multimedia y exhibición grupal. Incluye competencia socioemocional sobre apoyo y creatividad.

Guía en cuatro pasos para elaborar la presentación multimedia del artículo informativo: extraer ideas clave, preparar esquema (título, frase, gráfica), evitar texto excesivo y guiar a los invitados.

Ejercicio de análisis sintáctico: identificar sujeto (una línea) y predicado (dos líneas) en seis oraciones sobre delfines, encerrando sus núcleos.

Se explica que el núcleo del sujeto es un sustantivo/pronombre y el del predicado un verbo, con concordancia en número y persona; ejercicio para completar tres oraciones.

Reglas de concordancia con sujetos compuestos: 3a persona plural cuando todos son 3a; 1a persona plural cuando uno es 1a persona.

Ejercicios sobre concordancia con los pronombres usted/ustedes, verbos antepuestos a sujetos plurales, y reconocimiento de sujetos a partir de la forma verbal.

Se introduce la aposición como conjunto de palabras que complementa al núcleo del sujeto; se distingue la aposición explicativa (entre comas) y se piden ejemplos propios.

Definición de aposición especificativa (sin comas) con ejemplos y ejercicio de reconocimiento de núcleo y tipo de aposición en cuatro oraciones sobre el delfín.

Apertura del bloque de literatura sobre cuentos latinoamericanos. Actividad introductoria con imagen de estudiantes eligiendo lecturas de Horacio Quiroga y respondiendo preguntas orales sobre sus preferencias.

Organizador gráfico sobre el cuento: origen (tradición oral o autor), características (unidad, brevedad, final sorpresivo, lenguaje literario) y elementos (narrador, espacio, tiempo, personajes, estructura). Biografía breve de Horacio Quiroga.

Primera parte del cuento Las medias de los flamencos de Horacio Quiroga: las víboras dan un baile a orillas del río; los animales se preparan de forma vistosa (yacarés con collares, sapos con escamas, ranas con luciérnagas) y las víboras llevan polleras de tul de colores.

Segunda parte: víboras coral resplandecen; flamencos, tristes por no saber adornarse, deciden buscar medias coloradas, blancas y negras. Recorren varios almacenes del pueblo sin éxito.

Un tatú manda a los flamencos con la lechuza, quien les da cueros de víboras coral disfrazados de medias con la advertencia de bailar sin parar. Los flamencos aparecen en el baile luciendo las 'medias' y todos les envidian.

Las víboras descubren el engaño: los flamencos usan cueros de víboras coral como medias. Cuando un flamenco cae de cansancio, las víboras alumbran con luciérnagas, descubren la verdad y atacan a mordiscos.

Desenlace: los flamencos no mueren pero sus patas quedan rojas por el veneno; se meten en el agua para calmar el ardor. Competencia socioemocional sobre aceptación personal.

Después de la lectura: cuadros para llenar con los elementos de la narración (escenario, tiempo, narrador, personajes) y la estructura (introducción, nudo, desenlace).

Ejercicio para dibujar y evaluar a los personajes del cuento con tabla. Competencia socioemocional sobre la diversidad lingüística y cultural de Latinoamérica.

Primera parte del cuento de Ciro Alegría: el tigre negro y el venado blanco eligen el mismo lugar para construir su casa; creyendo que Tupa les ayuda, terminan viviendo juntos y acordando turnarse para buscar comida.

Segunda parte: el tigre trae un venado rojo y el venado blanco, con ayuda del oso hormiguero, mata un tigre para asustar al otro. La desconfianza mutua los hace huir y abandonar la casa.

Cuadro de comparación entre el tigre negro y el venado blanco y preguntas de reflexión sobre acuerdos, ejemplos de la realidad y el rol hipotético de Tupa.

Leyenda peruana de Ciro Alegría sobre la lupuna, árbol amazónico habitado por una mujer bella (sirena del bosque) cuyo canto atrae y pierde a los jóvenes cocamas que la siguen.

Preguntas sobre música, descripción, cocamas, intención de la sirena y protección de bosques. Actividad de escribir versos de la canción de la sirena.

Actividad de escritura creativa: imaginar qué pasaría si dos animales incompatibles vivieran juntos y planificar el cuento con escenario, tiempo, narrador, conflicto y personajes.

Etapas de escritura: redactar el borrador del cuento imaginado, compartirlo con un compañero, corregir mayúsculas, puntos, comas y letras, y publicar la versión final ilustrada.

Evaluación sumativa con tres ejercicios: relacionar 8 palabras kichwa con sus definiciones, distinguir hechos y opiniones/estereotipos en 7 oraciones, y proponer palabras que ayuden a resolver un conflicto.

Continuación de la evaluación sumativa: caracterizar héroes/villanos, analizar aposiciones (especificativa/explicativa), completar oraciones y realizar autoevaluación con seis criterios.

Portada de la Unidad 4: mapa de contenidos que abarca lengua y cultura (funciones del lenguaje), comunicación oral (exposición oral), lectura (diario personal, organizadores gráficos) y taller (presentación multimedia).

Continuación de la portada: contenidos de escritura (diario personal, modificadores del predicado, puntos suspensivos y dos puntos), literatura (cuentos humorísticos) y escritura creativa (historieta chistosa).

Introducción a las funciones del lenguaje mediante una escena de supermercado con anuncios de ofertas, lista de compras y promociones. Se pregunta sobre las diferencias entre informar y persuadir.

Ejercicio de reflexión sobre los recursos literarios: símil o comparación (usa conectores), metáfora (comparación sin conectores) y personificación (atribuye cualidades humanas). Se pide crear ejemplos propios sobre tortuga y luna.

Página conceptual que explica dos funciones del lenguaje: la función expresiva (para comunicar emociones y sentimientos, usa interjecciones) y la función informativa o referencial (para comunicar datos y conocimientos).

Continuación de las funciones del lenguaje: apelativa (persuadir, publicidad), estética (crear belleza, literatura), metalingüística (reflexionar sobre la lengua) y fática (mantener el canal de comunicación).

Ejercicio 4: observar gráficas y reconocer la función del lenguaje empleada, describir la situación comunicativa y las circunstancias.

Ejercicio 5: relacionar emociones con interjecciones y anotar circunstancias donde se usarían. Ejercicio 6 (trabajo en equipo): organizador gráfico de funciones del lenguaje. Competencia digital: reconocer recursos poéticos en 'El pulpo arpista' de Gloria Fuertes.

Introducción a la unidad 'La exposición oral'. Actividades: observar la escena de un niño exponiendo sobre la momia de Tutankamón y comentar en voz alta; responder preguntas sobre la exposición y el nerviosismo al hablar en público.

Preguntas de reflexión sobre la exposición oral: seguridad del expositor, fuentes consultadas, información recibida de docentes/TV/amistades/Internet, temas conocidos y temas que se desean aprender. Incluye competencia matemática sobre porcentajes del lenguaje oral.

Se define la exposición oral como intercambio de ideas entre expositor y público. Se listan pasos de preparación (escoger tema, definir propósito, reunir información, planificar y practicar). Se reflexiona sobre el uso de ilustraciones como apoyo.

Trabajo en dúos: listar temas, decidir uno adecuado, anotar lo que ya se sabe y formular preguntas para entrevistar a un experto.

Discusión sobre las ventajas de libros, revistas, periódicos, videos, internet y consulta a expertos como fuentes. Organización de la información en un organizador gráfico con subtemas.

Ejemplos de inicios llamativos (pregunta, dato curioso, anécdota, cita) y una tabla con las tres partes de la exposición. Se pide preparar tarjetas de ayuda memoria.

Recomendaciones para practicar la exposición (dividir material, ensayar), preparar apoyo gráfico breve, exponer con confianza y ser un buen oyente al escuchar a los compañeros.

Taller para organizar una casa abierta donde compartir las exposiciones: gigantografía, invitaciones, disposición de carteles, presentación digital y evaluación final.

Introducción a la lectura de diarios personales; escena con niños interesados en Corazón, diario de un niño de Edmundo de Amicis, sobre el primer día de clases.

Lectura de un fragmento del diario de Ika (10 años, México), reportera de la revista de ciencia Deveras. Ika se presenta y hace preguntas para un diario de diálogo.

Explicación de qué es un diario personal, sus objetivos y características. Se mencionan tipos: personales, de vida, blogs, de diálogo y de aprendizaje. Se cita El diario de Ana Frank.

Diario de aprendizaje sobre la megafauna del Pleistoceno (mamuts, tigres dientes de sable, gliptodontes, macrauchenias) y sus parientes actuales. Incluye tabla comparativa de mamut y elefante.

Diario de aprendizaje sobre la paleontología: qué estudia (fósiles, huellas, huesos), por qué es importante para prever el futuro y qué hacer si encuentras un fósil (dejarlo y avisar a expertos).

Preguntas de comprensión y reflexión sobre los diarios de aprendizaje de paleontología, con ejercicio de descifrado (FÓSILES) y conexión con la megafauna en Ecuador.

Diario personal de Mayra en la República Dominicana durante Semana Santa: describe la llegada de turistas a La Isabela, el trabajo constante de su madre en la zona franca y la vida familiar con los abuelos.

Segunda parte del diario de Mayra: la madre planea migrar a España en busca de trabajo. Mayra reflexiona sobre el impacto emocional de las mamás que emigran y la ausencia de su padre.

Tercera parte del diario: se describe a la tía Eugenia (cocinera del barrio), la abuela dulcera, los cortes de luz, cuentos de miedo del abuelo, y la valentía de la madre embarazada abandonada por el padre.

Cierre del diario de Mayra: reflexiones sobre la promesa de reunificación en España, sentimientos ambivalentes (alegría/miedo), preocupación por su madre y despedida antes de dormir.

Preguntas de comprensión y análisis: dónde vive Mayra, problema de la madre, relación con la migración ecuatoriana, tabla de personajes y actividad de escritura de un párrafo desde su perspectiva.

Se enseña el uso de organizadores gráficos para relacionar causa-efecto, con ejemplo de la contaminación del agua y consecuencias futuras (biodiversidad, salud humana). Se listan conectores clave.

Apertura del bloque de escritura sobre el diario personal. Se muestra un niño escribiendo en computadora y una niña en cuaderno; se plantean preguntas sobre soporte, temas y motivación.

Guía paso a paso para planificar el diario personal: formular propósito, preparar materiales, escoger horario y lugar, copiar versos, dibujar y competencia socioemocional.

Tabla con seis categorías de temas (camino a la escuela, gustos, eventos, canciones, ideas, libros) y espacio para crear imágenes decorativas para el diario.

Ejemplo de entrada de un niño trasladado a Esmeraldas: mezcla experiencias del día, recuerdos, pensamientos, sentimientos, expectativas y reflexiones. Se destaca la libertad temática.

Pasos para armar y usar el diario: obtener cuaderno, diseñar portada personalizada, considerar el diario como amigo, compartir ideas y frases, escribir con frecuencia. Nota matemática sobre Gauss y su diario.

Práctica de dos entradas para un diario compartible: 'Mi paseo favorito en la naturaleza' y 'Mi persona favorita de la familia'. Se resume el proceso libre del diario.

Espacio para escribir otra entrada libre (mi película favorita, lo que me pone feliz, mi mascota…). Nota sobre El diario de Ana Frank con problema matemático de promedio anual. Tabla de revisión con 8 criterios.

Pasos finales: compartir borradores en parejas, incorporar sugerencias, añadir dibujos/frases y publicar en un cordel de diarios al viento en clase.

Se explica que el predicado responde a '¿qué hace el sujeto?'. Se pide formular la pregunta y respuesta para tres oraciones.

Se muestra cómo la terminación verbal indica el sujeto (ellos, él, nosotros...). Se define el complemento directo (objeto directo) y se plantean dos ejercicios para reconocerlo.

Se practica la sustitución del CD por pronombres átonos, se introduce el CI (a quién) y su sustitución por le/les, y se resume el complemento circunstancial.

Se presentan los siete tipos de complementos circunstanciales (tiempo, lugar, modo, instrumento, compañía, cantidad, materia) con ejemplos ya resueltos y ejercicios de escritura.

Cuatro usos de los dos puntos: cita textual, enumeración, saludo en carta/exposición y después de conectores explicativos. Cada uno con ejemplo y espacio para crear el propio.

Se completa el uso de dos puntos con la relación causa-consecuencia. Se introducen los puntos suspensivos y sus cuatro usos (supresión, duda/sorpresa, emoción poética y citas).

Apertura del bloque de cuentos humorísticos con imagen de dos niños riendo mientras leen. Se anuncia la historia del tigre y el conejo.

Se leen dos anécdotas turcas de Nazredín ('¡Gracias a Dios!' y la del asno) y se explica qué es un chiste, la importancia del contexto y cuándo un chiste hiere.

Primera parte del cuento humorístico ecuatoriano: Tío Conejo, listo y hambriento, se hace el muerto en el camino dos veces para engañar a Tío Tigre y quedarse con sus quesos.

Segunda parte: el conejo pone una tercera trampa; el tigre deja los quesos para ir por los conejos; el conejo huye con los quesos; después le hace sostener una piedra que 'sostiene el mundo'.

Tercera parte: el conejo destapa al tigre con el truco del bohío que 'habla'; luego lo engaña con el reflejo de la luna, haciéndole creer que es un queso en el fondo del río y lo amarra a una piedra para hundirse.

Cuarta parte: el conejo ata al tigre a un árbol con bejucos con el pretexto de una tormenta; el conejo lo golpea con una rama y huye. Al final anuncia la apuesta de montar al tigre.

Final del cuento: el conejo finge estar enfermo y arrepentido para engañar al tigre; convence al tigre de llevarlo en su lomo con montura y riendas; gana la apuesta cruzando el pueblo montado en él y escapa.

Cuadro para listar las seis tretas del conejo con circunstancias y objetivos, y preguntas de caracterización sobre el conejo (astuto) y el tigre (fuerte pero poco inteligente).

Cuento de Gianni Rodari (adaptado): en el planeta Bort los bortianos no se asustan de los fantasmas y les gastan bromas. Los fantasmas se reúnen y el más viejo propone emigrar al planeta Tierra donde los niños sí les temen.

Los bortianos deciden migrar; en el trayecto se encuentran con los fantasmas de la Tierra que van al planeta Bort por razones inversas. Ambos grupos se unen y buscan un mundo con miedosos.

Preguntas de análisis: expresión 'a otro perro con ese hueso', normalidad de los fantasmas, comparación entre planetas, hipótesis y creación de una historia chistosa propia.

Se explican los elementos de la historieta (viñeta, argumento, globo, cartucho, onomatopeya) y se pide añadir diálogos y sonidos a una historieta sin palabras sobre una niña que alimenta un pajarito en la nieve.

Actividad para crear la historieta chistosa de fantasmas en seis viñetas, con recursos humorísticos (nombres cómicos, hipérboles, comparaciones), compartirla con otra pareja y exhibirla.

Se identifican seis funciones del lenguaje (informativa, expresiva, estética, apelativa, metalingüística, fática) en ejemplos gráficos; se convierte un símil en metáfora.

Preguntas 3-6 sobre diarios (aprendizaje/personal), análisis sintáctico de cuatro oraciones y complemento circunstancial. Tabla de autoevaluación con seis criterios.

Lista de fuentes bibliográficas y webgráficas usadas en el libro: autores clásicos (Ciro Alegría, Rodari, Quiroga), instituciones (RAE, UNESCO, MinEduc Ecuador) y sitios web.

Anexo con un tablero tipo juego de mesa: casillas de pisadas con salidas para color rojo, azul y verde, y un círculo central con cuatro sectores (azul, verde, magenta, naranja).

Instrucciones del juego 'El parque' para 2-4 jugadores con 2 dados y una ficha. Cada color pide tareas orales (entrevistador, instructor, poeta, cuentero). Gana quien llegue primero al círculo central.

Página final del libro con patrón de logotipos de la editorial Maya Educación. Cierra el libro de 6to EGB Lengua y Literatura.