Estudios Sociales · 2 EGB · 2025

Portada del libro de Estudios Sociales para 2do año de EGB, subnivel Elemental, publicado por el Ministerio de Educación del Ecuador. Texto de consulta y cuaderno de trabajo.

Portadilla con identificación del grado (2), nivel (Educación General Básica - Subnivel Elemental) y título de la asignatura (Estudios Sociales).

Página de créditos con el equipo técnico del Ministerio de Educación, los responsables editoriales de Maya Ediciones, datos de impresión, ISBN, dirección del Ministerio y nota de donación de licencia para los regímenes Costa-Galápagos y Sierra-Amazonía 2025-2026 y 2026-2027.

Carta de presentación del Ministerio de Educación dirigida a estudiantes y docentes. Resalta el compromiso del Estado con una educación pública, gratuita y de calidad, y describe el texto como ventana al conocimiento y herramienta para construir un mejor Ecuador.

Guía explicativa de la estructura del texto: presenta evaluación diagnóstica, apertura de unidad, saberes previos, desequilibrio cognitivo, talleres, DFA (Diversidad funcional en el aula), evaluaciones formativas/sumativas, secciones flotantes (Vamos a conceptualizar) e Interculturalidad.

Continuación de la guía del libro. Describe las secciones Interdisciplinariedad, Competencia matemática, Competencia socioemocional, Competencia digital, Proyecto interdisciplinario, Competencia comunicacional y Compruebo mis aprendizajes.

Índice del libro mostrando la Evaluación diagnóstica (p.8), Unidad 1 Amo a mi familia (p.10), Unidad 2 Tengo un hogar (p.32) y Unidad 3 Me divierto y aprendo en la escuela (p.50), con sus subtemas y secciones complementarias. Incluye leyenda de los bloques curriculares: Historia e identidad (BC1), Los seres humanos en el espacio (BC2), La convivencia (BC3).

Segunda parte del índice. Cubre Unidad 4 ¿Con quiénes comparto en la escuela? (p.68), Unidad 5 Espacios que comparto en la localidad (p.86), Unidad 6 Mi patrimonio (p.110) y la Bibliografía y webgrafía (p.128).

Primera página de la evaluación diagnóstica de Preparatoria. Incluye dos consignas: (1) Dibujar una cara feliz junto a actividades que se realizan sin ayuda; (2) Tachar imágenes que muestran niños en peligro.

Página de evaluación diagnóstica con cuatro consignas: (3) Decir en voz alta datos personales; (4) Crear una oración para una escena familiar (familia acampando); (5) Tachar el objeto de uso administrativo escolar (entre llaves, teléfono, guantes/cepillo y borrador); (6) Ordenar tres actividades cotidianas con 1, 2 y 3 (despertar, ir a la escuela, comer en familia).

Apertura de la Unidad 1 'Amo a mi familia'. Texto introductorio que define a la familia como personas que viven juntas, unidas por el amor, que se acompañan en la tristeza, miedo y alegría, y enseñan a mejorar el entorno.

Apertura de la Unidad 1. Indica los objetivos curriculares (O.CS.2.1, O.CS.2.6, O.CS.2.3), preguntas detonantes ('¿Qué hacen las familias del gráfico?', '¿Qué aprendes con tu familia?') y un organizador gráfico 'Lo que vamos a aprender' con cuatro ramas: Tipos de familia, Mi árbol familiar, Historia de las familias, Acuerdos con mi familia.

Inicia el Tema 1. Define que todos tenemos una familia formada por miembros especiales que conforman un hogar. El lazo de amor se fortalece jugando, escuchando y ayudando ante dificultades. La familia acompaña, anima, escucha y aconseja en todos los momentos de la vida. Incluye secciones de Saberes previos, Desequilibrio cognitivo y Competencia socioemocional.

Taller con tres actividades: 1) Colorear las familias del dibujo de la página anterior; 2) Trabajo colaborativo: dibujar un cumpleaños o paseo con familia que vive lejos y comentar nombres; 3) Actividad indagatoria: pedir a la familia que cuente sobre un pariente que vive lejos. Incluye Competencia socioemocional y DFA sobre comunicación con compañeros que usan señas.

Texto sobre los parientes: personas con vínculo de sangre y amor (primos, tíos, abuelos). Se presenta el árbol familiar de Marisol Pérez Chalá que vive en el valle del Chota, con abuelos paternos (Jacinto Pérez y Herlinda Anangonó), abuelos maternos (Tadeo Chalá y Elina Preciado), papá John, mamá Cecilia, tío y primos. Incluye sección Vamos a conceptualizar, glosario (solidaridad) y Interdisciplinariedad con una adivinanza (R: Abuela).

Taller con cuatro actividades: 1) Completar el propio árbol familiar con fotos o dibujos; 2) Trabajo colaborativo: conversar sobre actividades con primos; 3) Actividad indagatoria: hablar con padres sobre momentos felices; 4) Problema-decisión: dibujar cómo cuidaría a un padre resfriado. Incluye sección DFA sobre paciencia con compañeros con discapacidad.

Tema 2 sobre los tipos de familia en Ecuador. Explica cuatro tipos: familia nuclear (papá, mamá e hijos), familia de madre soltera o monoparental, familia consanguínea (con abuelos), y familia de padres separados. Incluye saberes previos, desequilibrio cognitivo, competencia matemática y destreza CS.2.1.2.

Taller con dos actividades: 1) Escuchar el poema 'El osito de papá' de Francisco Delgado y dibujar lo sentido; 2) Actividad indagatoria: conversar con vecinos sobre familias parecidas y pintar las palabras (amor, risas, tristezas, juegos, problemas) que deberían unir a las familias.

Texto sobre cómo otras familias se unen según sus realidades: familias ampliadas que viven en comunidad con abuelos, tíos, primos y vecinos; familias refugiadas que llegan a un albergue donde se respetan sus derechos; familias formadas por afecto como la de Inés Chambers Vivero en Guayaquil.

Taller con cuatro actividades: 1) Dibujar cómo demuestra amor a su familia; 2) Trabajo colaborativo: dramatizar un día con un tipo de familia escogida; 3) Buscar frases de cariño en web y anotarlas; 4) Problema-decisión: cómo prestar su juguete favorito a un primo pequeño sin que se dañe. Secciones de Competencia socioemocional y DFA.

Tema 3 sobre la historia familiar. Presenta el caso de Soy Emma Kayuk, niña shuar de Nangaritza (Zamora Chinchipe), quien comparte sus vecinos (mestizos y colonos), creencias (cascadas sagradas) y actividades (guiar turistas). Incluye saberes previos, desequilibrio cognitivo, Vamos a conceptualizar e Interculturalidad sobre las nogadas de la Costa.

Taller con tres actividades: 1) Crear la historia de la familia con dibujos en seis recuadros; 2) Trabajo colaborativo: observar imágenes de familias ecuatorianas (afros, indígenas, históricas) y narrar la historia imaginada; 3) Indagación: ver álbum de fotos familiar y compartir en clase. Sección DFA sobre respetar a compañeros con discapacidad.

Tema 4 sobre acuerdos familiares. La familia protege y cuida en todas las etapas de la vida. En el hogar hay derechos (jugar, aprender) y responsabilidades (compartir tareas, cuidar a la mascota). Incluye saberes previos, desequilibrio cognitivo y competencia socioemocional.

Taller con tres actividades: 1) Colorear actividades que hace con su familia (tarea, juego, visita médica, limpieza); 2) Comentar acuerdos familiares; 3) Recortar y pegar lo necesario para una familia feliz. Secciones DFA sobre trato con familiares discapacitados y Competencia matemática (encerrar el número de miembros).

Proyecto interdisciplinario (ECA, Sociales, TIC). Pasos: 1) Ingresar a lynk.ec/2s02; 2) Seleccionar dibujo de familia; 3) Hacer clic; 4) Imprimir y colorear. Tarea: comentar por qué es importante que las familias enseñen sus costumbres a sus hijos.

Sección de desarrollo del pensamiento sobre la destreza de clasificar. Pasos: observar objetos en casa y escuela, clasificarlos por tamaño, completar tabla (Grandes/Medianos/Pequeños). Actividad: marcar con corazón al miembro de la familia que utiliza cada objeto (planta, computadora, mueble, escoba, balón, cocina).

Infografía sobre familias refugiadas y migrantes. Define migrante (persona que se traslada por más de un año, voluntaria o involuntariamente, legal o ilegal) y refugiado (persona protegida en país extranjero por guerra o ideas políticas/religiosas). Causas: guerras, hambrunas, pobreza, violencia. Efectos: ruptura familiar, abandono, exclusión, explotación.

Segunda parte de la infografía. Cada año, en el mundo, millones de familias salen de sus lugares de nacimiento en busca de mejorar su situación de vida. Ilustración con documentos (cédula, pasaporte, ficha de salud), mapa mundial con un marcador y albergues. Mensaje: 'Siempre debemos ser solidarios, ayudar. Nunca odiar ni excluir a las personas migrantes y refugiadas.'

Competencia comunicacional con el poema/canción 'Mi familia me gusta' (Sésamo, 2020). Habla del cariño familiar, los momentos compartidos, el apoyo en la tristeza y la idea de la familia como equipo.

Ficha con tres preguntas de comprensión lectora sobre el poema 'Mi familia me gusta': (1) Pintar el círculo de imágenes que muestran a familias trabajando en equipo; (2) V o F; (3) Subrayar respuesta correcta sobre qué hace la familia cuando uno está triste. Luego ficha de escritura: dibujar a la familia trabajando en equipo y trabajo colaborativo en grupos de tres.

Inicio de la evaluación sumativa de la Unidad 1 con dos actividades: (1) Heteroevaluación: pintar las respuestas correctas sobre la familia (amor, historia, costumbres son correctas; 'todas las familias son iguales' es incorrecta); (2) Encerrar en un círculo a los familiares que viven contigo (abuelos, tíos, mamá, hermanos, papá, primos).

Final de la evaluación sumativa: (3) Coevaluación: con un compañero colorear cuatro familias diferentes (inclusiva con silla de ruedas, familia con hermanos, familia indígena de la Sierra, familia indígena de la Amazonía) y observar semejanzas y diferencias; (4) Expreso mis emociones: dibujar un símbolo que represente lo que se siente al ser parte de la familia; (5) Autoevaluación con manchas de color: Apoyo a mi familia, Soy justo cuando ayudo, Identifico tipos de familia, Conozco a mis parientes, Conozco la historia de mi familia.

Apertura de la Unidad 2 'Tengo un hogar'. Texto introductorio: las familias ecuatorianas construyen su vivienda según el clima, costumbres y entorno. Comparten un hogar que debe ser seguro ante riesgos naturales y donde disfrutan buenos momentos y tienen responsabilidades.

Apertura de la Unidad 2. Objetivos curriculares (O.CS.2.3, O.CS.2.6), preguntas detonantes y mapa visual de 'Lo que vamos a aprender' con cuatro temas en forma de casa: ¿Dónde está mi casa?, Diversos tipos de vivienda, Riesgos en la vivienda, Valoremos el hogar.

Tema 1 sobre la ubicación de la casa. La familia habita en una vivienda para protegerse. La orientación permite saber dónde está uno. Se presenta un croquis con un niño en el centro y puntos cardinales (Norte, Sur, Este, Oeste) y referencias (Mi casa, Mercado, Vecino, Farmacia). Incluye saberes previos, desequilibrio cognitivo, Vamos a conceptualizar y glosario (croquis).

Taller con tres actividades: 1) Completar ficha 'Mi vivienda' (barrio, calle, teléfono); 2) Recorrer alrededores y dibujar sitios cardinales (Adelante, Atrás, Izquierda, Derecha); 3) Observar fotografía de una vivienda precaria en pendiente y sugerir mejoras de seguridad. Sección DFA sobre paciencia con compañeros con problemas de lenguaje.

Tema 2 sobre tipos de vivienda. Ecuador tiene cuatro regiones (Costa, Sierra, Amazonía, Galápagos) con paisajes y climas distintos que determinan los materiales. Se describen viviendas de la Costa (madera, caña guadúa, ladrillo) en Guayas, y viviendas de la Amazonía del pueblo A'i Cofán de Sucumbíos (madera con techo de palma amarrado con cuerdas). Incluye saberes previos, desequilibrio cognitivo e Interculturalidad.

Taller con tres actividades: 1) Encerrar materiales usados en la Costa (ladrillo, paja, hierro, cemento, caña guadúa, adobe); 2) Trabajo colaborativo: investigar tipo de casa de esquimal e indígena de los Andes; 3) Indagatoria: buscar en revistas viviendas de Amazonía y Costa. Competencia matemática: colorear la forma de su casa.

Continuación del Tema 2. Viviendas de la Sierra: se realizan mingas para construir, con hierro, cemento, planchas de zinc, adobe (lodo y paja), color o cal para proteger del sol y del frío. Viviendas de Galápagos: región poblada por colonos, casas de cemento por las visitas turísticas, clima cálido y seco. Incluye Vamos a conceptualizar, glosario (minga) e Interculturalidad sobre el sombrero de paja toquilla.

Taller con tres actividades: 1) Encontrar seis diferencias entre dos imágenes de una vivienda serrana; 2) Trabajo en parejas: construir una casa ecuatoriana con material reciclado y relatar una historia; 3) Indagatoria: colorear y dibujar el hábitat de animales del Ecuador (tortuga, pez). Sección DFA sobre paciencia con compañeros con discapacidad auditiva.

Tema 3 sobre riesgos en la vivienda. Las viviendas ecuatorianas tienen riesgo de inundaciones, erupciones volcánicas o incendios. Se presenta un plan de contingencia con acciones Antes (construir lejos de zonas de riesgo, identificar lugares seguros, preparar mochila), Durante (alejarse de ventanas, evacuar a pie, mantener la calma) y Después (mantenerse informado, regresar cuando el peligro haya pasado). Incluye saberes previos, desequilibrio cognitivo, Vamos a conceptualizar y glosario (evacuación).

Taller con tres actividades: 1) Trabajo colaborativo: completar con la familia el plan de contingencia (antes, durante, después) con dibujos; 2) Indagatoria: listar consejos para mantener la calma; 3) Problema-decisión: dibujar objetos de mochila de emergencia. Sección DFA y Competencia digital (canción de los volcanes en lynk.ec/2s03).

Tema 4: la vivienda tiene dependencias (descansar, alimentarse, compartir, asearse, estudiar, cocinar, recibir visitas, jugar). La familia se siente saludable y feliz cuando la vivienda está ordenada, limpia y segura. Todas las personas colaboran para que cada espacio sea cómodo y acogedor. Incluye saberes previos, desequilibrio cognitivo, competencia socioemocional y competencia matemática (perímetro de la casa).

Taller con tres actividades: 1) Anotar nombre de cada dependencia (cocina, dormitorio, comedor) y contestar preguntas; 2) Trabajo colaborativo: identificar actividades del baño (cepillarse, comer—incorrecta, jugar—incorrecta) y reflexionar sobre su rol en la salud; 3) Problema-decisión: escribir un mensaje para mantener el baño limpio.

Proyecto interdisciplinario (ECA, Sociales, TIC). Usar Paint para ilustrar escenas sobre derechos y responsabilidades del hogar. Pasos: elegir dibujo, clic en relleno, seleccionar colores, pintar interior. Tarea: pintar todo, guardar, compartir con la familia.

Sección de desarrollo del pensamiento sobre observar. Pasos: recordar lo visto camino a la escuela, dibujar un objeto con detalles, pintar el triángulo del color del objeto. Actividad: observar la fachada de la casa por 5 minutos y dibujarla con detalles.

Competencia comunicacional con dos poemas: 'Casitas' (sobre la casa de la mariposa y del caracol) y '¿Qué pasa?' (sobre las casas según el material: mar, viento, fuego, ramas, flores). Glosario: cascarón (envoltura de animales), calamar (molusco), marchita (que perdió frescura).

Ficha con tres preguntas de comprensión sobre los poemas: (1) Enumerar del 1 al 3 el orden en 'Casitas' (caracol, casita, mariposa); (2) V/F sobre '¿Qué pasa?'; (3) Subrayar respuesta correcta. Ficha de escritura: dibujar cómo construirías tu casa y trabajo colaborativo de armar casa con diversos materiales.

Primera parte de la evaluación sumativa de la Unidad 2: (1) Heteroevaluación: dibujar la ubicación de la vivienda en un croquis; (2) Encerrar objetos y productos de limpieza; (3) Expresar un consejo en voz alta para mantener la calma ante un terremoto.

Segunda parte de la evaluación sumativa Unidad 2: (4) Coevaluación: comentar en qué tipo de vivienda ecuatoriana (Sierra, Amazonía, urbana) le gustaría vivir y por qué; (5) Pensar qué derecho crearían para que todas las familias tengan donde vivir; (6) Expresar emociones recordando un cumpleaños familiar; (7) Autoevaluación sobre ubicarse en croquis, conocer plan de contingencia, encontrar semejanzas/diferencias entre viviendas, hacer tareas domésticas.

Apertura de la Unidad 3. La escuela es un espacio donde realizamos diferentes actividades y compartimos momentos de la vida con otras personas. Es un espacio ideal para aprender y crecer. Ilustración de niños observando un mural educativo con vaca.

Apertura de la Unidad 3 con objetivos curriculares (O.CS.2.5, O.CS.2.6), preguntas detonantes y mapa visual en forma de bus escolar con los temas: La historia de mi escuela, ¿Dónde está mi escuela?, Mi entorno escolar, Buen trato en el entorno escolar.

Tema 1 sobre la historia de la escuela. La escuela es un lugar donde se aprenden cosas con otros niños. En kichwa se dice yachana huasi ('casa del conocimiento'). Cada escuela tiene nombre y fecha de fundación, y celebra fiestas patronales. Pertenece a una localidad o barrio. Incluye saberes previos, desequilibrio cognitivo, Vamos a conceptualizar y glosario (fundación).

Taller con tres actividades: 1) Ayudar a Martina y Antonio a llegar a su escuela (laberinto); 2) Problema-decisión: cómo responder a un saludo en kichwa; 3) Completar datos de la escuela (nombre, fecha de fundación, director, actividades con el barrio). Competencia socioemocional y DFA.

Tema 2 sobre la ubicación de la escuela. Ecuador tiene distintos tipos de escuelas según la región. Es importante conocer los lugares y paisajes que rodean a la escuela para localizarla y prevenir riesgos naturales (inundaciones, terremotos, incendios forestales). Una manera de orientarse es conocer parques, iglesias y nombres de calles cercanas. Incluye saberes previos, desequilibrio cognitivo e Interdisciplinariedad (Estudios Sociales y Estadística, niños ecuatorianos en el extranjero).

Taller con tres actividades: 1) Trabajo colaborativo: recorrido por la manzana de la escuela y dibujo de lugares alrededor; 2) Anotar dirección, calles y teléfono de la escuela; 3) Actividad indagatoria: dibujar la ruta de casa a la escuela. Sección DFA sobre incluir a compañeros con discapacidad física.

Tema sobre el entorno escolar y sus dependencias. La escuela debe estar ubicada en sitio seguro (sin rellenos, lejos de ríos, laderas, volcanes). Tiene aulas, biblioteca, laboratorio, bar, patios, huertos, enfermería, sala de cómputo. El personal mantiene en buen estado las dependencias y practica el buen trato. Sección Interdisciplinariedad: Medioambiente y Agronomía sobre huertos escolares.

Taller con tres actividades: 1) Pintar dependencias que hay en su escuela (laboratorio, aula, biblioteca, secretaría, enfermería, bar, dirección, baños, gimnasio); 2) Completar el dibujo de página anterior y comentar sobre dependencias e intercambio cultural; 3) Consultar autoridades sobre construcción segura ante sismos. Competencia matemática (contar estudiantes/niños/niñas/aulas).

Texto sobre el aula y los útiles escolares. El aula es dependencia donde se comparte con niños de la misma edad. Algunos vienen de otros países, provincias o son de otra etnia. En el aula se necesitan cuadernos, pizarrón, lápices, libros, anaqueles, pupitres y estanterías. Cada uno cuida sus útiles. Las escuelas también tienen otras aulas (computación, instrumentos musicales) y el patio para el juego libre. Competencia digital sobre etnias del Ecuador.

Taller con cuatro actividades: 1) Encerrar objetos que no corresponden al aula (sofá, lámpara grande, etc.); 2) Realizar minga para limpiar y mantener ordenada el aula; 3) Conversar sobre qué instrumento musical les gustaría tocar; 4) Averiguar costumbre de un compañero de otro país o etnia. Secciones Competencia socioemocional y DFA.

Tema 3 sobre la convivencia escolar. La escuela es una familia grande compartida con amigos, maestros, trabajadores, padres y vecinos. La mejor manera es practicar el buen trato (sentirse querido, respetado, escuchado). El buen trato se practica respetando filas, colaborando, expresando ideas con libertad, divirtiéndose. Sección Interculturalidad sobre saludo en shuar.

Taller con dos actividades: 1) Trabajo colaborativo: observar dependencias (laboratorio, biblioteca, bar, patio, baños) y comentar cómo practicar buen trato en cada espacio; 2) Problema-decisión: en un concurso de carreras, si tu compañero que iba primero se cae, ¿qué harías? Sección DFA sobre solidaridad con compañero con discapacidad auditiva.

Competencia digital con un juego de memoria. Pasos: 1) Ingresar a lynk.ec/2s05; 2) Seleccionar tema; 3) Buscar parejas. Tarea: explorar otros juegos del menú y practicar memoria en el recreo con objetos.

Sección sobre la destreza de describir. Pasos: recordar prendas para deporte favorito, describir en voz alta los detalles. Actividad: describir a un trabajador de la escuela, dibujar rasgos físicos, escribir oraciones sobre sus cualidades. Ejemplo: 'La señora del bus se llama Julia. Julia saluda. Julia es puntual. Julia respeta el semáforo.'

Competencia comunicacional con el poema 'Mi escuelita': describe la escuela como espacio grande y colorido con muchas dependencias (aulas, biblioteca, sala de profesores, bar), patio para jugar, personas (profesores, conserjes, directora, compañeros). La escuela es como un hogar donde se respetan los derechos.

Ficha con dos secciones: Ficha de comprensión lectora (escribir nombres de personajes del poema: conserje, profesora, directora/compañeros con imágenes) y Ficha de escritura (dibujar la escuela; trabajo colaborativo en grupos de tres: armar dependencias principales con material reciclado y exponer).

Inicio de la evaluación sumativa Unidad 3: (1) Heteroevaluación: encerrar respuestas correctas sobre 'En mi escuela somos' (niñas/niños/mixto), 'Mi dependencia favorita es' (aula/patio/biblioteca), 'Mi escuela está en la región' (Costa/Sierra/Amazonía); (2) Recortar de revistas actividades que le gustaría que su escuela realizara con vecinos.

Segunda parte de la evaluación sumativa Unidad 3: (3) Coevaluación: reflexionar con un compañero cuándo se practica el buen trato (mesa arreglada/desarreglada/a medio arreglar); (4) Decir el nombre de la calle por la que pasa para llegar a la escuela; (5) Expresar emociones sobre lo que no gusta de la escuela e ideas para mejorar; (6) Autoevaluación con cuatro afirmaciones.

Apertura de la Unidad 4. La escuela es el segundo hogar donde se comparte con compañeros diferentes y especiales. Juntos forman un equipo para intercambiar conocimientos, valores y costumbres, siempre practicando normas de convivencia.

Apertura Unidad 4 con objetivos curriculares (O.CS.2.6, O.CS.2.7), preguntas detonantes (sonrisas, juego favorito) y mapa circular con cuatro temas: La escuela, un espacio diverso; El recreo; Acuerdos en la escuela; Plan de contingencia en caso de una inundación.

Tema 1 sobre la diversidad escolar. Los compañeros del aula son distintos y únicos: Julia es alta, Ñawpak Taki ('líder de la música' en kichwa) es el más alegre, Caro es la más traviesa, Ignacio el más curioso. Compartimos alegrías, miedos y nos ayudamos. Todos tenemos historia, gustos y costumbres que respetar.

Taller con tres actividades: 1) Dibujar a un compañero y escribir lo que le gusta; 2) Trabajo colaborativo: ¿qué harías para mejorar el ánimo de compañeros (Carla no quiere trabajar en grupo, Martina trata mal a su amiga)?; 3) Consulta a abuelos sobre tradiciones. Sección Competencia matemática: días hasta el cumpleaños, compañeros en el mismo mes/día.

Texto sobre el recreo: momento ideal para conocer mejor a los compañeros mediante el juego. En cada juego sale lo mejor de uno: paciencia para esperar el turno, amabilidad al conversar, curiosidad por nuevos juegos, alegría, cariño al ayudar. Sección Interdisciplinariedad (Estudios Sociales y Arte) sobre 'El cuento de las hadas' de Walter Firle (1890).

Taller con cuatro actividades: 1) Completar frases sobre cómo se siente solo o con amigos; 2) Observar cualidades en juegos del recreo; 3) Indagar juegos tradicionales con familia; 4) Problema-decisión: ¿qué juegos propondrías a Pablo que tiene yeso? Competencia socioemocional y DFA.

Tema 2 sobre seguridad en la escuela: plan de contingencia ante inundaciones. Las épocas de lluvias afectan a provincias de Costa, Sierra y Amazonía: los ríos crecen, sus aguas se desbordan e inundan viviendas y siembras. Acciones del paso 1 'Prepárate' (Antes): sellar lugares por donde puede entrar agua, levantar muro con sacos de arena, colocar objetos importantes en pisos superiores, tener listo el botiquín. Competencia digital sobre cómo actuar ante un desastre.

Continuación del plan de contingencia: Paso 2 Evacúa (Durante): salir hacia sitio seguro, avisar al docente, alejarse del río, no usar buses ni cruzar por el agua. Paso 3 Reúnete (Después): alejarse de derrumbes, no encender luces, escuchar instrucciones, no beber agua de grifos. Sección Vamos a conceptualizar e Interculturalidad sobre canción del terremoto.

Taller con dos actividades: 1) Buscar ruta correcta para llegar a un lugar seguro y señalar dos instituciones que pueden ayudar en inundaciones (laberinto); 2) Trabajo en grupo: encerrar datos para conocer si la escuela es segura (orilla del río, terreno plano, ciudad) y reconocer desastres cercanos (inundación, sismos, incendios).

Continuación del taller: cerca de la escuela existen señales (punto de encuentro, salida de emergencia, no usar ascensor). 3) Investigar y dibujar contenido del botiquín; 4) Consultar para qué tipo de desastre se aplica refugiarse bajo una mesa (sismo). Sección DFA.

Tema 3 sobre acuerdos en actividades escolares. Hay que practicar acuerdos para disfrutar de un ambiente agradable: jugar con todos, trabajar en equipo, llegar puntual a clases, poner atención al docente, preguntar cuando no se entienda, cuidar el entorno. Incluye saberes previos, desequilibrio cognitivo y competencia socioemocional.

Taller con dos actividades: 1) Unir con líneas acciones y propósitos (Pido la palabra → para expresar mis ideas; Coloco desperdicios → para mantener limpia; Cuido mis útiles → para estudiar; Respeto el turno → para preguntar); 2) Recortar acciones para cumplir 'Vamos a la escuela aseados, peinados y bien alimentados'. Sección DFA.

Competencia digital con juego de reciclaje. Pasos: 1) Ingresar a lynk.ec/2s07; 2) Presionar el juego para clasificar objetos; 3) Colocar objetos de papel en basureros (treinta segundos). Tarea: elegir otro juego y recorrer la escuela observando el uso de basureros.

Sección sobre la destreza de asociar (juntar elementos que se relacionan). Pasos: unir con línea objetos que se relacionan (pelota↔juguetes; frutas↔leche; abeja↔colmena). Ejemplo: pelota y peluche son juguetes. Actividad: observar y decir en qué se parecen dos niños (cuidan plantas).

Competencia comunicacional con texto 'Los derechos explicados por niños': niños y niñas de 0 a 18 años tenemos una ley internacional que protege la Convención sobre los Derechos del Niño. Familias, gobiernos y sociedad deben protegernos. Tenemos derecho a vivir bien, ser respetados y cuidados, ir a la escuela, ambiente limpio. Glosario: convención, gobierno, respeto.

Ficha con tres ejercicios de comprensión sobre derechos: (1) Explicar cómo te sientes protegido con tres imágenes (bandera de Ecuador, familia, niños en escuela); (2) V/F sobre tres derechos básicos; (3) Subrayar respuestas correctas (no es derecho poner apodos, sí es derecho pasear sin basura). Ficha de escritura: dibujar el derecho favorito y trabajo colaborativo de cartel.

Primera parte de la evaluación sumativa Unidad 4: (1) Heteroevaluación: señalar acciones realizadas (saludar a Esteban, trabajo en equipo, invitar a jugar, deber juntos en silla de ruedas, compartir manzana, conversar sobre diferencias culturales); (2) ¿Qué norma de convivencia practicas para ser mejor persona en la escuela?

Segunda parte de la evaluación sumativa Unidad 4: (3) Expreso mis emociones: explica con recortes o dibujos lo que sientes al escuchar 'Somos distintos, pero iguales'; (4) Coevaluación: elabora con compañero dibujos del plan de contingencia escolar ante un temblor fuerte (Antes/Durante/Después); (5) Autoevaluación con cuatro afirmaciones.

Apertura Unidad 5. Compartimos la localidad y sus paisajes con los vecinos. Con ellos utilizamos y cuidamos los servicios públicos. Realizamos acciones colaborativas para mejorar el lugar donde vivimos.

Apertura Unidad 5 con objetivos curriculares (O.CS.2.1), preguntas detonantes (diferencia con calle propia, filas, orden) y mapa visual en forma de nubes: Mi localidad tiene historia, Mi barrio y su ubicación, Actividades económicas, Cuidemos los servicios públicos, Acciones colaborativas.

Tema 1 sobre la historia de la localidad. Las localidades ecuatorianas tienen nombre, historia, fecha en que se celebran sus fiestas. Vecinos comparten un mismo paisaje (montañas, mar, selva). Usan recursos para alimentarse y construir viviendas. Tienen costumbres que enseñan. Sección Competencia socioemocional: derecho a migrar.

Taller con tres actividades: 1) Imaginar localidades ecuatorianas en 20 años; 2) Trabajo colaborativo: unir elementos del paisaje (mar/montañas/edificios); 3) Consultar historia local y completar (rodeada de..., caracteriza..., en fiestas...). Competencia matemática: 55 familias asistieron, 35 desfilaron, ¿cuántas no? (20). DFA.

Tema 2: para ubicarse, observa los lugares cercanos. El ejemplo es Aura Caicedo, niña del caserío Timbiré, cantón Esmeraldas. Pasa vacaciones donde sus abuelos. El 16 de julio se celebra a la Virgen del Carmen (protectora de pescadores) con carrozas y procesión. Aura es afroecuatoriana. Saberes previos, desequilibrio cognitivo (¿te sientes mestizo?), glosario (mestizo, festero).

Taller con tres actividades: 1) Observar croquis de Aurora y amigos para llegar a casa de los abuelos, pintar la ruta y escribir los lugares; 2) Trabajo colaborativo: conversar sobre lugares importantes cerca/lejos; 3) Elaborar cartel del vecindario con calle, número de casa, lugares importantes y compartir. Competencia socioemocional y DFA.

Texto sobre localidades ecuatorianas: Ecuador tiene espacios para que vivan las familias. Territorios pequeños con menos de cincuenta personas se llaman caseríos, anejos o recintos. Sus habitantes viven cerca, se organizan y comparten paisaje. Algunas pertenecen a parroquias. Casos: Cañari de Zhud (provincia del Cañar) y caserío Agua Blanca, Puerto López, Manabí (turismo comunitario, cultivos). Competencia digital con noticia en lynk.ec/2s08.

Esta página presenta una evaluación formativa con tres actividades. La primera pide explicar por qué viviendas cerca del río Santiago o en las faldas del volcán Tungurahua están mal ubicadas. La segunda es un trabajo colaborativo sobre animales y plantas de la localidad. La tercera es una actividad indagatoria sobre aportes de pueblos o nacionalidades a su comunidad.

Esta página introduce el Tema 3 sobre las actividades económicas de la localidad. Explica que las personas se dedican a actividades como la agricultura, la pesca, el turismo y el comercio, y que todas estas actividades se desarrollan mediante medios de transporte y vías de comunicación. Se describen las formas en que las personas se movilizan usando vías aéreas, terrestres y marítimas.

Esta página contiene una evaluación formativa con cuatro actividades sobre medios de transporte. Los estudiantes elaboran un collage sobre el trabajo, identifican el medio de transporte que lleva más carga, llevan un juguete de transporte al aula para jugar, y consultan sobre los beneficios de la bicicleta. Incluye además una competencia matemática sobre distancias y tiempo de transporte.

La página presenta diversas profesiones y oficios ecuatorianos dentro de un enfoque intercultural. Se destaca el oficio del afilador de cuchillos en Portoviejo, el trabajo de voluntarios que cuidan perros callejeros, la tradición cultural de fabricar monigotes en Guayaquil cada 31 de diciembre, y la labor científica de Eugenia del Pino sobre la rana marsupial del Ecuador.

Esta página contiene una evaluación formativa con tres actividades sobre profesiones y oficios. La primera pide unir con líneas imágenes de trabajadores con sus acciones (bomberos que apagan incendios, artesanas que tejen con fibra vegetal, un arqueólogo que excava y encuentra piezas, y un fotógrafo que registra momentos). La segunda es un trabajo colaborativo para comentar sobre el trabajo favorito. La tercera es una actividad indagatoria sobre un profesional que mejora la vida de los ecuatorianos.

Esta página introduce el Tema 4 sobre los servicios públicos. Explica que las localidades disponen de servicios esenciales como escuelas, bomberos, hospitales, transportes, bibliotecas, agua potable y alcantarillado. Presenta un ejemplo del cantón Durán (Guayas) donde vecinos y la empresa municipal limpian la red de alcantarillado para evitar inundaciones. Incluye además el poema 'Agua, ¿a dónde vas?' de Federico García Lorca como actividad interdisciplinaria con Literatura.

Esta página contiene una evaluación formativa con tres actividades sobre servicios públicos. La primera pide ordenar las letras desordenadas de dos servicios públicos (bomberos y biblioteca). La segunda es un trabajo colaborativo donde se recorre la localidad para listar y comentar sobre los servicios públicos. La tercera pide identificar las acciones correctas para mantener el alcantarillado en buen estado. Incluye sección de competencia socioemocional y DFA.

Esta página explica el concepto y la importancia del parque como espacio público. Las localidades ecuatorianas tienen parques con espacios verdes para jugar, caminar y practicar deportes. Históricamente fueron lugares de reunión y hoy se denominan 'sitios seguros' en desastres naturales. Se presentan cuatro normas de convivencia en el parque: mantenerlo limpio, cuidar las plantas, respetar el turno en juegos y no encender fuego. Incluye la sección 'Vamos a conceptualizar' sobre la importancia de los servicios públicos.

Esta página contiene una evaluación formativa con cuatro actividades sobre la convivencia en el parque. La primera pide responder sobre las normas para llevar mascotas al parque. La segunda pide pintar y anotar qué debe tener un parque para que personas con discapacidad lo disfruten. La tercera pide investigar el significado de señales del parque. La cuarta propone un problema-decisión sobre qué hacer ante un perrito perdido.

Esta página introduce el Tema 5 sobre las acciones colaborativas. Pregunta cómo nos gustaría que fuera nuestro vecindario y presenta tres formas de contribuir: hacer mingas para mantenerlo limpio, respetar las señales de tránsito para tener calles seguras, y disfrutar de los derechos jugando en el parque sanamente. Incluye una sección de competencia socioemocional que invita a imaginar qué le pediría el estudiante al alcalde de su ciudad para mejorar su barrio.

Esta página contiene una evaluación formativa con dos actividades sobre acciones colaborativas. La primera pide señalar imágenes de acciones que mejoran el bienestar de las personas en la localidad. La segunda es un trabajo colaborativo para leer y comentar un caso sobre Marcela, quien regresa a casa en bus y el conductor pone música muy alta y maneja rápido sin considerar el malestar de los pasajeros. Incluye sección de Competencia Digital con enlace a juegos cooperativos y sección DFA.

Esta página de Competencia Digital invita a los estudiantes a divertirse y aprender sobre medios de comunicación y transporte usando recursos en línea. Incluye tres actividades: ingresar al enlace lynk.ec/2s10, armar un rompecabezas de medios de transporte eligiendo su tamaño (2x2, 3x3, 4x4, 5x5 o 6x6), y como tarea, identificar tres medios de comunicación asociando imágenes en el enlace lynk.ec/2s11.

Esta página presenta una actividad de desarrollo del pensamiento enfocada en la destreza de reconocer lugares y rostros. Incluye un juego de tablero tipo recorrido por la ciudad donde los estudiantes avanzan lanzando un dado, y al final cubren la ilustración para recordar qué lugares atravesaron. El tablero muestra distintos espacios urbanos como escuela, parque, hospital, con instrucciones de inicio y meta.

Esta página presenta un texto de competencia comunicacional titulado 'Mi barrio', tomado de la fuente Mundoprimaria. El texto describe con cariño y detalle un barrio tranquilo donde los ancianos pasean, las madres cargan a sus bebés, los comerciantes son cordiales, y hay una plazoleta donde los niños juegan. Incluye un glosario con cuatro palabras del texto: sosiego, tempranera, inocente y plazoleta.

Esta página contiene una ficha de comprensión lectora y escritura sobre el texto 'Mi barrio'. La comprensión incluye cuatro actividades: responder oralmente si su barrio se parece al del texto, identificar cómo son los comerciantes del barrio (opción múltiple), escribir dos palabras con 'b' del texto, y definir qué es el barrio y la vecindad. La ficha de escritura incluye dibujar elementos del barrio, completar un mapa mental y hacer una maqueta colaborativa.

Esta página es una evaluación sumativa de la unidad. La primera actividad pide elaborar un croquis del barrio localizando lugares importantes, servicios públicos, calles y la propia casa, para luego compararlo con un compañero y comentar si sus casas están en lugares seguros. La segunda actividad pide ordenar del 1 al 5 (por importancia) cinco servicios públicos representados por imágenes: teléfono, agua potable, transporte, luz eléctrica y policía.

Esta página es la segunda parte de la evaluación sumativa 'Compruebo mis aprendizajes'. Contiene tres actividades: (3) Coevaluación: reunirse con un compañero y escribir durante tres minutos palabras para mejorar el vecindario. (4) 'Expreso mis emociones': completar un cuadro de tres columnas con dibujos (Lo bonito de mi barrio / Lo que no me gusta de mi barrio / Lo que se podría mejorar). (5) 'Autoevaluación': colorear según la propia experiencia tres afirmaciones con opciones Sí / A veces / No: 'Ubico los lugares de mi localidad en el croquis', 'Valoro a los trabajadores porque mejoran el vecindario', 'Soy justo porque respeto las reglas en el parque', 'Cuido y uso correctamente los servicios públicos'.

Página de apertura de la Unidad 6 'Mi patrimonio'. Presenta un texto introductorio que destaca la riqueza natural y humana del Ecuador: 'Ecuador es un país pequeño, con una gran riqueza natural y humana. Cada paisaje ecuatoriano se destaca por su belleza, su clima, sus recursos naturales, sus productos, sus costumbres. ¡Valoremos nuestro país!'. La ilustración muestra tres mujeres elaborando artesanías de cerámica (vasijas y cuencos decorados) en un entorno natural, con dos armadillos en primer plano, evocando la fauna y tradiciones artesanales del Ecuador.

Segunda página de apertura de la Unidad 6 'Mi patrimonio'. Presenta los objetivos curriculares O.CS.2.1. y O.CS.2.4., dos preguntas de saberes previos ('¿Conoces qué artesanías elaboran las mujeres kichwas de la Amazonía?' y '¿Qué te gusta de tu país?'), y el mapa conceptual 'Lo que vamos a aprender' con tres temas: El patrimonio natural y cultural de mi localidad, Tradiciones de mi localidad, y Valoro y cuido mi patrimonio. La ilustración muestra un artesano indígena elaborando cerámica, una serpiente y una tortuga en el entorno amazónico.

Página de apertura del Tema 1 de la Unidad 6. La columna izquierda presenta: saberes previos ('¿Cuál era el juguete favorito de tu abuela?'), desequilibrio cognitivo ('¿Por qué amas a tu país?'), texto informativo sobre patrimonio natural (los animales y plantas tienen derecho a ser protegidos; en Ecuador cada vez hay menos cóndores, osos de anteojos y delfines rosados; pregunta '¿Qué actividades económicas destruyen su hábitat?'), y glosario con la palabra 'herencia' (conocimientos y valores que se transmiten por generaciones para comprender el valor de un país). La columna derecha presenta el texto principal del tema: comparación entre lo que conocemos de nuestros amigos y lo que conocemos de nuestro país, seguido de la afirmación de que Ecuador es un país pequeño con gran riqueza natural, artesanos, sabios y científicos que nos dejaron una herencia.

Página de taller de evaluación formativa con 4 actividades. Actividad 1: respuesta abierta sobre lo que más aman del Ecuador. Actividad 2 (trabajo colaborativo): visitar a los abuelos y preguntar cómo era su barrio, qué tradiciones ya no existen y cuál era su postre favorito; compartir en clase. Actividad 3: con un compañero, dibujar, recortar o pegar imágenes sobre lo que entienden por herencia. Actividad 4 (actividad indagatoria): observar casos ilustrados y comentar qué consejos darían los abuelos a esas personas. Columna derecha: Competencia socioemocional (observar gráfico de Ecuador y responder por qué gusta vivir aquí) y Competencia matemática (Parque Nacional Yasuní: hace 40 años había 315 especies de aves, luego se descubrieron 45 más; ¿cuántas hay en total?).

Página de teoría que desarrolla el tema '¿Qué patrimonio me hereda el Ecuador?'. Define el patrimonio natural como el conjunto de paisajes (ríos, lagos, montañas, plantas y animales). Define el patrimonio cultural como los conocimientos de las abuelas para preparar recetas medicinales, las formas indígenas de cuidar la naturaleza, los vestigios del pasado y la habilidad de artesanos. Presenta tres ejemplos culturales específicos: (1) La dieta de los kichwas de la Amazonía incluye los gusanos chontacuros; (2) Los indígenas puruháes entonan el jahuay mientras cosechan; (3) En Puerto Ayora, Galápagos, existen hábiles artesanos de madera que tallan animales típicos de las islas. También incluye sección 'Vamos a conceptualizar' (el patrimonio natural está formado por la flora y fauna del país; el patrimonio cultural son las tradiciones y creencias de sus habitantes; cada localidad posee ambos patrimonios y son necesarios cuidarlos) y Competencia Digital con enlace lynk.ec/2s12.

Página de taller de evaluación formativa con 3 actividades. Actividad 1: Observar la escena de la mesa ritual de Otavalo donde se relaciona la naturaleza con las costumbres a través de productos agrícolas; responder por qué la naturaleza es necesaria para mantener las costumbres. Actividad 2 (trabajo colaborativo): Consultar con el docente sobre uno de los sitios arqueológicos mostrados (Complejo arqueológico Yacuviña en El Oro, o Botella de la cultura mayo chinchipe en Zamora Chinchipe), respondiendo dónde se ubica, qué objetos se encontraron, qué actividades realizaban sus habitantes y por qué son importantes para Ecuador. Actividad 3 (indagatoria): Con ayuda de los padres, elaborar un afiche sobre el patrimonio natural y cultural de la localidad y compartirlo en clase. Columna derecha: Competencia socioemocional (el patrimonio es un regalo de los antepasados; ¿cómo cuidas lo natural y cultural?) y DFA (Diversidad Funcional en el Aula: toma en cuenta las ideas de tu compañero con discapacidad visual).

Página de apertura del Tema 2 'Tradiciones de mi localidad'. La columna izquierda presenta: saberes previos ('¿Qué actividades se realizan en las fiestas de tu barrio?'), desequilibrio cognitivo ('¿Los niños migrantes olvidan sus tradiciones?'), e interculturalidad (Ecuador es un país diverso; en Galápagos no hay población nativa; sus habitantes son colonos de distintos lugares del Ecuador y del mundo que llegaron con sus propias tradiciones; pregunta '¿Qué artesanías elaboran los colonos en Galápagos?'). La columna derecha inicia con texto de introducción sobre la diversidad ecuatoriana (mestizos, indígenas, afrodescendientes y blancos), la expresión de la cultura en trabajos, alimentación, comunicación, vestimenta y celebraciones. Luego presenta un ejemplo de tradición costeña: el juego del Tequimán en el cerro Santa Ana, donde los abuelos se escondían en lugares oscuros y los niños debían encontrarlos. El glosario define 'tradición' y 'costumbre'.

Página de taller de evaluación formativa con 3 actividades. Actividad 1 (trabajo colaborativo): Reunirse con dos compañeros y dramatizar la costumbre de los capillos de Guayaquil de antaño. Se incluye un texto descriptivo de la tradición: cuando había un bautizo, el padrino iba con bolsillos llenos de monedas (el real, los dos reales o el medio); a la salida de la iglesia, los niños gritaban '¡Padrino, padrino! ¡El capillo!' y el padrino lanzaba las monedas. Fuente: 'Historias de abuelos y cirgüelas. Cuentos y leyendas del Cerro Santa Ana (Adaptación)'. Actividad 2 (problema-decisión): Se va a jugar fútbol en la cancha del barrio con amigos; llega un grupo de niños más grandes que los sacan; ¿qué harías y a quién pedirías ayuda para que respeten tu derecho a jugar? Actividad 3 (indagatoria): Consultar a la familia nombres de juegos tradicionales y organizar la semana en una agenda (Lunes a Domingo). DFA: Motiva a tu compañero con discapacidad auditiva a que actúe en la dramatización. ¡Diviértanse, eso es ser solidario!

Página de teoría que presenta dos tradiciones regionales del Ecuador. (1) Sierra - La pambamesa: tradición de los indígenas serranos para compartir después de una minga, cuando celebran el Inti Raymi, en una fiesta religiosa de un santo o en un funeral. Los invitados llevan comida, extienden chalinas o ponchos en el piso y mezclan toda la comida (habas, choclos, papas, mellocos) acompañada de chicha. (2) Amazonía - La Fiesta de la culebra: ritual shuar para sanar la mordedura de serpiente. Solo puede realizarlo alguien que también haya sido mordido. Se coloca una planta medicinal llamada ajéj sobre la herida y se baila al ritmo del pinkui (flauta) y el tambor, hasta que la persona se cure. El glosario explica el término 'montuvio' (se escribe con 'v' para distinguirlo del campesino de la Costa ecuatoriana de la 'persona montaraz' que define la RAE). La sección de interculturalidad señala que las tradiciones son diversas como los pueblos y nacionalidades del país, pero que también nos unen como un solo país.

Página de taller con 4 actividades. Actividad 1 (trabajo colaborativo): ¿Qué comida tradicional prepara tu familia cuando hay una celebración? Actividad 2: ¿Conoces alguna de estas tradiciones ecuatorianas? (mostradas en 4 fotografías: rodeo/paseo de caballos, personas disfrazadas en festival, fanesca, hot dogs/comida de calle); ¿en qué lugar se realizan? Describir una de ellas. Actividad 3 (problema-decisión): En Carnaval se invita a amigos a jugar con espuma; Rodolfo llega pero no quiere jugar, solo ver. Mariana dice que todos los que están tienen que jugar, les guste o no. ¿Crees que Mariana tiene razón? ¿Apoyarías a Mariana o a Rodolfo? ¿Por qué? Actividad 4 (indagatoria): Pregunta a tus padres qué palabras usas a diario que provienen de una lengua indígena. Por ejemplo, *achachay*, que quiere decir que hace frío. DFA: Si tienen un compañero con discapacidad, es buena idea encontrar algo en que sea especialmente bueno y darle esa tarea.

Página de apertura del Tema 3 'Valoro y cuido mi patrimonio'. Saberes previos: '¿Cómo cuidas tu patrimonio natural?' Desequilibrio cognitivo: '¿Qué aspectos hacen que los ecuatorianos seamos diferentes a personas de otros países?' Texto principal: Ecuador tiene una riqueza natural y cultural que hay que conocer, conservar y cuidar. De la misma manera en que protegemos la riqueza natural (plantas y animales), debemos proteger la riqueza cultural que caracteriza a los habitantes del Ecuador. En el mundo, Ecuador es reconocido como uno de los mejores destinos para visitar porque los ecuatorianos somos gente amable, solidaria y positiva. Estos valores se aprenden en el hogar (responsabilidad de tener la casa limpia), en la escuela (solidaridad con compañeros) y en la comunidad (interesarse por conocer y cuidar sus tradiciones). Vamos a conceptualizar: Los ecuatorianos valoramos y cuidamos el patrimonio natural y cultural porque este nos brinda recursos para sobrevivir y porque nos permite desarrollarnos mejor como personas.

Página de taller con 3 actividades. Actividad 1: Comentar los valores que practican los ecuatorianos en el parque, en el momento cívico y en un terremoto. Actividad 2 (trabajo colaborativo): Observar artesanías ecuatorianas (fotografía de artesana de Bahía de Caráquez que usa conchas del mar para elaborar manillas y adornos; texto sobre tejido de canastas de chambira en la Amazonía) y anotar una pregunta que realizarías a los artesanos que las elaboraron. Actividad 3 (indagatoria): Colorear por número un dibujo del bosque nublado donde habitan los osos de anteojos y consultar por qué están en peligro de desaparecer. Clave de colores: 1: azul, 2: café, 3: verde, 4: gris, 5: amarillo. DFA: Si tienen un compañero con discapacidad, pregúntenle directamente cómo ayudarlo para que se sienta parte del grupo. ¡Así somos solidarios!

Página de Proyecto interdisciplinario con áreas asociadas: Lengua y Literatura, Sociales, TIC. Título: 'Disfruta de juegos sobre nuestro patrimonio'. 4 actividades digitales: (1) Ingresar a lynk.ec/2s13; (2) Hacer clic en jugar, observar imágenes de patrimonios naturales y culturales y arrástralas a donde correspondan; (3) Ingresar a lynk.ec/2s14 para reconocer costumbres y tradiciones del país; (4) Formen dúos y recorran más juegos del Ecuador (comidas, lugares, regiones, cultura) visitando lynk.ec/2s15. Sección 'Tarea': Con la tercera actividad, concursen entre ustedes para saber quién conoce más el país; por turnos, realicen los juegos; gana quien completa todos los 'arrastres'. Las capturas de pantalla del lado derecho muestran la interfaz del juego: una actividad de arrastrar palabras sobre imágenes de patrimonio con marcador 00/05 y botón ¡JUGAR!, y una segunda pantalla con imágenes y palabras como 'RODEO MONTUBIO', 'FIESTA DE LA CHONTA', 'MAMA NEGRA'. Al pie: aviso sobre URLs que podrían haber sido eliminadas o cambiadas; problemas reportar a [email protected].

Página de la sección 'Desarrolla tu pensamiento' que trabaja 'La destreza de ordenar'. Definición: Esta habilidad se usa para colocar elementos según un criterio y así entender mejor una idea. Pasos: (1) Observar la procesión marítima que realizan los pescadores y devotos en Manabí en honor a san Pedro y san Pablo (ilustración de escena de procesión marítima en formato rompecabezas con piezas encajadas y dos piezas sueltas); (2) Elegir las piezas que le faltan a la escena. Sección Actividad: Observar la imagen de la celebración manabita, usar la imaginación y ordenar las oraciones con estas palabras: [banderas / embarcaciones / pescadores / adornan] y [pesca abundante / los devotos / san Pedro / piden]. Hay dos líneas en blanco para escribir las oraciones ordenadas. Ilustración de Elmer Espín.

Página de 'Competencia comunicacional - Textos y lecturas desde la Internet'. Texto titulado 'El maíz'. Contenido: El maíz es uno de los alimentos más antiguos cultivados por el ser humano. Puede comerse de muchas formas: hervido (en ensaladas y guisos), asado en la mazorca con sal y mantequilla, tostado para fabricar copos de maíz y cereales de desayuno, o molido como harina para panes y tortitas. La forma más popular es el canguil (palomitas). Para hacerlo: el acompañante (adulto) pone aceite en una sartén a fuego medio, añade un puñado de maíz palomero (el único que estalla), cubre la sartén con una tapa transparente para ver la transformación de los granos. En un par de minutos, cuando haya silencio, estarán listas las palomitas crujientes y calentitas. La labor del niño: agregar un poco de sal. Fuente: Mundoprimaria (1 de octubre de 2018). El maíz. Obtenido de: www.mundoprimaria.com/lecturas-para-ninos-primaria/el-maiz. Crédito de imagen: Shutterstock 1901652880.

Página de ficha de comprensión lectora y escritura, continuación del texto 'El maíz' (página anterior). FICHA DE COMPRENSIÓN LECTORA: (1) Pregunta literal: ¿Desde hace cuánto el maíz es consumido por el ser humano? (Respuesta: desde hace miles de años). (2) Ordenar los 6 pasos de la receta de canguil que están desordenados: Espolvorear con un poco de sal / Esperar a que exploten todos los granos de maíz / Echar un puñado de maíz palomero / Rociar un chorro de aceite / Coger una sartén / Tapar la sartén. (3) Subrayar la afirmación correcta entre: a) Con el maíz se puede fabricar harina (CORRECTA), b) El aceite de oliva se obtiene del maíz (FALSA), c) Con el maíz se puede hacer helados (FALSA). FICHA DE ESCRITURA: Actividad personal: (1) Dibuja y pinta dos alimentos que se obtienen del maíz (dos recuadros en blanco). Trabajo colaborativo: (2) En grupos de tres estudiantes, inventen y narren una historia sobre el origen del maíz.

Primera página de la sección 'Compruebo mis aprendizajes - Evaluación sumativa' de la Unidad 6 'Mi patrimonio'. Destrezas: I.CS.2.4.1. / I.CS.2.6.2. Sección de Heteroevaluación con 2 actividades: (1) Anotar cinco palabras para explicar lo que entienden por patrimonio natural y cultural del Ecuador (5 líneas en blanco). (2) Comentar con el docente: ¿cómo aportan estos ecuatorianos para que el país sea mejor? Se presentan 4 fotografías: - Pesca artesanal en Manabí (Shutterstock 150196805): pescadores jalando una red en la playa con pelícanos; - Pase del Niño en Cuenca (Shutterstock 355481633): niña con traje tradicional y flores, típica de la festividad cuencana; - Participación del pueblo afroecuatoriano (Asamblea Nacional, www.asambleanacional.gob.ec): representantes afroecuatorianos en acto público; - Guardaparques en Galápagos (Nuestra mirada, www.nuestramirada.org): guardaparque frente a mural de las islas Galápagos.

Segunda página de la sección 'Compruebo mis aprendizajes - Evaluación sumativa' de la Unidad 6 'Mi patrimonio'. COEVALUACIÓN: (3) Con tu compañero, señalar en tabla Sí/No la valoración del patrimonio natural y cultural de tu localidad. 5 afirmaciones: (1) Somos hospitalarios con los turistas; (2) Conozco y valoro a mis vecinos de otras nacionalidades o pueblos; (3) Valoramos la riqueza natural porque es necesaria para mantener las tradiciones; (4) Los vecinos estamos orgullosos de nuestras tradiciones; (5) Realizamos actividades para que los turistas nacionales nos visiten. EXPRESO MIS EMOCIONES: (4) Dibuja cómo crees que se celebrará la Navidad en el futuro. ¿Qué sienten las personas que mantienen esta tradición? AUTOEVALUACIÓN: (5) Colorea según tu experiencia. 4 afirmaciones en óvalos de colores con opciones Sí/A veces/No: - Valoro nuestra riqueza natural y cultural (óvalo rosado); - Cuido la herencia que dejaron mis antepasados (óvalo naranja); - Soy justo porque respeto las tradiciones de mi localidad (óvalo verde); - Practico valores para sentirme orgullosamente ecuatoriano (óvalo café). Crédito imagen: Shutterstock 419333422.

Página de Bibliografía y Webgrafía del libro. Lista de referencias bibliográficas utilizadas para la elaboración del texto escolar: Brites de Vila y Muller (2003, 2004) sobre juegos; Chalapud (2000) sobre educación; Fundación Ayuda en Acción (2000) sobre derechos; Garcés, Toro y Arboleda (2009) Historias de abuelos y cirgüelas - Cerro Santa Ana Guayaquil; Hoffman et al. (2013) sobre preguntas curiosas; Ibase (2004) sobre educación escolar indígena; IEPI (2016) Exploradores del Ecuador; Instituto Nacional de Patrimonio Cultural (2012) Chereco; INPC (2011) PCI Patrimonio Cultural Inmaterial; Sastrías (2003) uso del folklore; Mena compiladora (2015) El libro de todos los niños; Moya (1999) Interculturalidad y educación; Piaget (1984) El lenguaje y el pensamiento del niño; Verdesoto et al. (1995) Diversidad en la familia ecuatoriana; Vich (2001) Sobre cultura, heterogeneidad, diferencia; Walsh (1998) Interculturalidad y educación básica ecuatoriana; Walsh (2001) Interculturalidad en la educación. WEBGRAFÍA: Barroso (2010) Organizadores gráficos; De Sousa Santos (2010) Descolonizar el saber.

Contraportada del libro de Estudios Sociales 2do EGB 2025. Fondo amarillo/dorado con la palabra 'ecuador' escrita en cursiva blanca en la parte superior. En el centro-inferior: escudo de armas de la República del Ecuador con el texto 'REPÚBLICA DEL ECUADOR'. En la parte inferior: íconos de redes sociales (Instagram y Facebook con @MinisterioEducacionEcuador; X/Twitter y TikTok con @Educacion_Ec) y URL del Ministerio de Educación: www.educacion.gob.ec. Sin número de página visible.