Libro de Biología 3 BGU

Portada del libro de Biología de Tercero de Bachillerato General del Ministerio de Educación de Ecuador (2024), que identifica el nivel, grado y materia del texto escolar.

Portada del libro de Biología de 3.º de Bachillerato General (Ecuador, 2024), texto del estudiante para la transición curricular, ilustrada con equipamiento de laboratorio y microorganismos.

Página de créditos del libro de Biología de 3.º de BGU (Ecuador, 2024): equipo técnico Mineduc, lineamientos gráficos, diseño, edición, ISBN y condiciones de distribución y reproducción.

Índice del libro de Biología de 3.º BGU (Ecuador, 2024), que organiza el contenido en 7 secciones con 12 temas que abarcan desde el origen de la vida hasta el desarrollo embrionario.

Página introductoria del libro de Biología de 3.° de BGU (Ministerio de Educación del Ecuador) que presenta, mediante un esquema circular, cuatro preguntas clave: qué es el texto escolar, cómo se organiza, qué se va a aprender y cómo se va a aprender.

Portada de la Sección 1 del libro de Biología BGU 3.º año de Ecuador, que presenta el objetivo curricular O.CN.B.5.9 y los dos temas a estudiar: el origen de la vida y las macromoléculas.

Portada del Tema 1 sobre el origen de la vida, con cuatro preguntas de saberes previos que activan conocimientos sobre ADN, macromoléculas y el mapa genético.

Actividad grupal de Biología en la que los estudiantes analizan cuándo se originó la vida, hacen una lluvia de ideas sobre las teorías del origen de la vida y registran sus hallazgos en un cuadro de tres columnas (palabra, idea y frase) para exponer en clase.

La página pide investigar los componentes de la atmósfera primitiva usados en el experimento de Miller, explicar cómo se formaron los aminoácidos y compararlos con la atmósfera actual mediante una tabla de tres columnas.

La página propone reproducir en casa el experimento de Francesco Redi, observar y graficar los resultados, explicar su importancia para la teoría de la abiogénesis y reflexionar sobre las competencias investigativas del estudiante.

La página propone un reto investigativo sobre el origen de la vida con una tabla de fuentes y criterio, una actividad grupal que compara generación espontánea, biogénesis y teorías del origen vital, y una metacognición del aprendizaje.

Apertura del Tema 2 sobre macromoléculas: presenta el título con una ilustración de modelos moleculares y activa los saberes previos con dos preguntas sobre átomos, moléculas y su importancia para los seres vivos.

Los estudiantes completan un cuadro comparativo con la composición química y las funciones de proteínas, aminoácidos, carbohidratos y lípidos, además de leer un dato sobre macromoléculas sintéticas.

La página pide dibujar un átomo con sus partes e identificar las partículas subatómicas (protón, neutrón, electrón) y sus cargas eléctricas.

La página plantea dos preguntas de análisis sobre la función del ADN como portador de información genética en especies en peligro de extinción y sobre las consecuencias de alterar un nucleótido en su estructura química.

La página pide comparar el ADN y el ARN completando un cuadro de semejanzas y diferencias, apoyándose en un esquema de doble hélice frente a hélice simple y en las bases nitrogenadas adenina, timina, citosina y guanina.

La página pide investigar la extracción de ADN de alimentos caseros y comparar, mediante un diagrama de Venn, las semejanzas y diferencias entre transcripción y traducción del ADN.

La página pide indagar y ejemplificar cinco especies de animales y cinco de plantas, registrando en una tabla su número de cromosomas (dotación cromosómica diploide).

La página pide completar un cuadro comparativo con las ventajas y las desventajas del uso de la tecnología en el estudio del ADN.

La página plantea un reto argumentativo sobre si el ADN contiene la información genética de todos los organismos, una actividad grupal para esquematizar las biomoléculas y una sección de metacognición.

Lectura biográfica sobre Matilde Montoya, primera mujer médica de México, y pregunta orientativa sobre otras mujeres dedicadas a la biología y las ciencias naturales.

Evaluación de la Sección 1 con tres preguntas abiertas sobre la relación entre la atmósfera primitiva y la formación de aminoácidos, la diferencia entre abiogénesis y biogénesis, y la función de las macromoléculas en la célula.

La página pide representar en un esquema gráfico los protones, neutrones y electrones del átomo, explicando su contribución a la estructura atómica, y explicar cómo esa estructura determina las propiedades químicas y la capacidad de enlace de los átomos.

Portada de la Sección 2 del libro de Biología BGU, que presenta el objetivo curricular O.CN.B.5.9 sobre la apreciación del desarrollo del conocimiento científico con ética, y el tema: biomas, evolución biológica y adaptaciones.

Apertura del Tema 1 del texto de Biología, que presenta el estudio de biomas, evolución biológica y adaptaciones mediante una ilustración de ecosistemas y cuatro preguntas de saberes previos.

Página de actividades donde se analiza la resistencia a antibióticos como muestra de evolución biológica, se discute la importancia de la evolución en los seres vivos y se propone una indagación sobre el uso de antibióticos en gripes y resfriados.

El estudiante clasifica ideas sobre la evolución biológica en falsas (rojo), dudosas (amarillo) y verdaderas (verde), y las expone en clase.

La página pide completar un cuadro con las características (ubicación, clima, flora y fauna) de cinco biomas —desierto, sabana, bosque húmedo, tundra y selva tropical— y crear un recurso visual sobre ellos.

Página de práctica en la que el estudiante plantea y justifica una hipótesis sobre el proceso de evolución de algunas especies de plantas y animales, redactando en un recuadro de respuesta.

La página cierra la sección con un reto de investigación sobre adaptaciones de vegetales y animales, una actividad grupal sobre biomas y evolución de la biodiversidad, y preguntas de metacognición.

La página presenta el poema «Segunda inmersión», de la escritora chilena Antonia Torres, y propone una reflexión sobre qué elementos de la flora o la fauna usaríamos para componer un poema de nuestra vida, vinculando literatura con biodiversidad.

Evaluación de la Sección 2 con tres preguntas abiertas donde el estudiante explica el proceso de evolución biológica, justifica un tema de su interés y analiza un bioma latinoamericano relacionándolo con la adaptación evolutiva.

Tres preguntas abiertas que analizan la influencia humana sobre los biomas en Ecuador, comparan las funciones del ADN y el ARN y reflexionan sobre los efectos de una secuencia incompleta de bases nitrogenadas.

Portada de la Sección 3 del libro de Biología BGU de Ecuador, que presenta el objetivo curricular O.CN.B.5.3 y el tema a tratar: herencia y alimentos genéticamente modificados.

Página de apertura del Tema 1 sobre herencia y transgénicos, que activa los saberes previos del estudiante mediante cuatro preguntas sobre genes, cromosomas, ADN, herencia y bioética.

Página de actividades donde el estudiante debe explicar, mediante un collage, la importancia de conocer la teoría cromosómica de la herencia.

El estudiante construye un árbol genealógico de su familia, formula una hipótesis sobre caracteres físicos heredados y la contrasta con las leyes de Mendel y los patrones de cruzamiento.

La página pide explicar por qué Mendel eligió los guisantes y aplicar la primera y segunda ley de Mendel en un cruce de cuyes (hembra negra NN × macho blanco nn) mediante cuadros de Punnett, determinando proporciones genotípicas y fenotípicas.

La página pide completar un cuadro de ventajas y desventajas de los alimentos genéticamente modificados y realizar una indagación sobre su uso en el Ecuador.

Cierre de la Sección 3: análisis crítico de los alimentos genéticamente modificados, elaboración de enunciados con palabras clave de genética y clasificación de dichas palabras en los temas estudiados, además de preguntas de metacognición.

La página presenta el poema «La sopa y la entropía» de Enrique Loedel y pregunta en qué otros momentos cotidianos se puede encontrar la entropía, vinculando arte y termodinámica.

Evaluación de la Sección 3 que pide explicar el papel de la información genética en los cromosomas, el efecto de las mutaciones cromosómicas, la relación de la genética con otras disciplinas y la aplicación de las leyes de Mendel al cruce de plantas.

La página plantea dos preguntas de análisis: explicar dominancia y recesividad en las leyes de Mendel con ejemplos humanos, y evaluar cómo la modificación genética de alimentos afecta su composición nutricional y los hábitos de consumo.

Portada de la Sección 4 del libro de Biología BGU 3ro, que presenta el objetivo formativo O.CN.B.5.11 sobre actitudes responsables frente a impactos socioambientales, y los dos temas a tratar: impactos ambientales con desarrollo sostenible y avances tecnológicos.

Apertura del Tema 1 del texto de Biología, que presenta el concepto de impactos ambientales y desarrollo sostenible mediante tres preguntas de saberes previos sobre actividades locales peligrosas, impactos positivos y consecuencias de la extracción descontrolada de recursos.

La página propone dos actividades: plantear cuatro estrategias de conservación de la biodiversidad y marcar con un visto las actividades compatibles con los modelos de desarrollo sostenible.

La página pide analizar en grupo las consecuencias del modelo de desarrollo en Ecuador (clima, biodiversidad, contaminación y explotación de recursos) mediante un organizador gráfico, y elaborar un recurso para promover el cuidado de la biodiversidad.

La página propone completar un cuadro de dos columnas donde, ante cuatro impactos ambientales negativos, el estudiante formula soluciones que contribuyan a un modelo de desarrollo sostenible.

La página propone completar un esquema con los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), proponer metas comunitarias y analizar la pérdida de biodiversidad en Ecuador, cerrando con una actividad metacognitiva.

Portada del Tema 2 del libro de Biología, que introduce los avances tecnológicos y la inteligencia artificial mediante dos preguntas de saberes previos sobre el impacto de la IA en el mundo.

Actividad de investigación grupal en la que se explica cómo los avances tecnológicos satisfacen las necesidades de agua, energía, salud, alimentación y aire de buena calidad como parte del desarrollo sostenible de una población.

La página pide ejemplificar avances tecnológicos aplicados a la agricultura y la medicina que favorezcan el desarrollo sostenible del Ecuador y sintetizarlos en un organizador gráfico.

La página plantea completar una tabla con estrategias de conservación y uso sustentable de suelos, ecosistemas, especies vegetales y especies animales.

La página propone un reto de investigación (línea de tiempo de proyectos de conservación de la biodiversidad), una actividad colaborativa sobre avances tecnológicos y desarrollo sostenible, y preguntas metacognitivas de cierre de sección.

Página de lectura del módulo de memoria que presenta el relato breve 'La mala memoria', de André Breton, para reflexionar sobre qué pasaría si olvidáramos todo en menos de un minuto, típico de la amnesia anterógrada.

Evaluación de la Sección 4 con tres preguntas abiertas sobre conservación ambiental, desarrollo sostenible, estrategias municipales de biodiversidad e impactos de la tecnología.

Página de reflexión donde el estudiante define el Desarrollo Sostenible, justifica por qué es importante debatirlo y propone un aporte personal para promover buenas prácticas ambientales en su entorno.

Portada de la Sección 5 del libro de Biología BGU 3, que presenta el objetivo curricular O.CN.B.5.2 y los dos temas a estudiar: la célula y los procesos biológicos y fisiológicos.

Apertura del Tema 1 sobre la célula: presenta la ilustración de una célula bacteriana y activa los saberes previos con preguntas sobre qué es una célula, si siempre se necesita microscopio y por qué es la unidad estructural, funcional y básica de los seres vivos.

La página propone tres actividades: graficar la célula ubicando los cromosomas, dibujar el cromosoma mostrando el ADN y los genes, y completar un cuadro con definición, estructura y función de célula, cromosoma, genes y ADN.

La página pide comparar las ilustraciones de la célula animal y la vegetal para identificar y diferenciar tres estructuras de cada una, e incluye un recuadro sobre la apoptosis.

Página de cierre de sección con un reto de modelado digital de células animal y vegetal, una actividad grupal de elaboración de preguntas sobre seis organelos y una guía de metacognición.

Apertura del Tema 2 del texto de Biología, que introduce los procesos biológicos y fisiológicos mediante un cartel conceptual y tres preguntas de saberes previos sobre reacciones químicas en seres vivos y la complejidad de sus sistemas.

La página propone ordenar 12 términos (metabolismo, anabolismo, catabolismo, reacciones, oxidación, reducción, consumo y liberación de energía, construcción, destrucción, fotosíntesis y respiración) y organizarlos en un mapa conceptual sobre los procesos biológicos del metabolismo.

La página pide completar dos cuadros: las ecuaciones químicas de la fotosíntesis y la respiración celular, y una investigación sobre cuatro alimentos modificados genéticamente con su tipo de modificación, utilidad y riesgo.

Página con un recuadro grande en blanco para que el estudiante plantee dos estrategias de alimentación nutritiva y saludable.

La página pide clasificar diez ítems en un cuadro de tres columnas (Animales, Procesos fisiológicos, Vegetales) para los procesos de nutrición, respiración, circulación, excreción y reproducción, además de reflexionar sobre el trabajo coordinado de células, tejidos y órganos.

La página pide describir, graficar y explicar las etapas de la fotosíntesis en las plantas usando los términos vegetal, hojas y luz solar, en un espacio de dibujo y otro de explicación escrita.

Segunda parte de la actividad 6: describir la fotosíntesis a nivel celular usando los términos célula, cloroplastos, clorofila y mesófilo.

Tercera parte de la actividad 6: describir la fotosíntesis a nivel molecular (estroma, tilacoide, pigmentos) y dar una explicación general del proceso.

Cuarta y última parte de la actividad 6: balance global de la fotosíntesis con estomas, glucosa, agua y CO₂, junto con la explicación final.

La página plantea un reto de completar enunciados sobre la fotosíntesis, una actividad grupal para elaborar fichas informativas de procesos del metabolismo humano y una metacognición sobre lo aprendido en la sección.

Un texto de Aline Guevara explica cómo los ojos y el caracol del oído informan al cerebro sobre el movimiento y el equilibrio, y por qué el movimiento inercial (sin aceleración) da la impresión de no existir.

Evaluación de la Sección 5 con tres actividades: graficar y explicar célula animal y vegetal, explicar gráficamente la fotosíntesis y relacionar la dieta con el metabolismo humano.

La página pide plantear una hipótesis experimental y una respuesta científica para cuatro preguntas sobre nutrición mineral, papel ecológico de las plantas, luz y CO₂ en la fotosíntesis.

Portada de la Sección 6 del libro de Biología BGU (Ecuador, 3er año), que presenta el objetivo de aprendizaje O.CN.B.5.4 sobre la valoración de la ciencia para la salud integral, y los temas a tratar: Biotecnología y Salud integral.

Página de apertura del Tema 1 sobre Biotecnología, que presenta el título, una ilustración de laboratorio y dos preguntas de saberes previos sobre necesidades humanas y aportes de los avances científicos.

Página de actividades que pide investigar y explicar, en un cuadro comparativo, los beneficios de la biotecnología para el mejoramiento de técnicas en los campos de la medicina y la agricultura.

Actividad en la que el estudiante diseña una infografía sobre alimentos transgénicos empleando los elementos formales: titular, ilustraciones, texto, logotipo y fuentes.

La página aplica lo aprendido sobre biotecnología: completar aportes en transgénicos, vacunas y genoma humano, argumentar su importancia, redactar un texto sobre biotecnología y salud integral, y reflexionar mediante metacognición.

Apertura del Tema 2 de Biología (salud integral) con dos preguntas de saberes previos que activan lo que el estudiante ya sabe sobre influencia del entorno en sus decisiones de salud y sobre dudas de salud sexual y fuentes confiables.

La página propone una actividad grupal para completar un cuadro de causas y efectos sobre desórdenes alimenticios, consumo de drogas y alcohol, sedentarismo y contaminación ambiental, además de un recuadro sobre trastornos de conducta alimentaria en Ecuador.

La página propone actividades de investigación sobre plan de salud familiar, alimentos transgénicos, estadísticas de enfermedades de transmisión sexual en Ecuador y la importancia de fuentes confiables, cerrando con una activity de comunicación por competencias.

La página plantea un reto de investigación sobre los consejos de la OMS para el cuidado integral del ser humano, una actividad grupal sobre autoimagen, trastornos alimenticios y higiene mental, y una metacognición final.

Texto de lectura sobre los efectos de los viajes espaciales en el cuerpo humano, basado en el estudio Twins de la NASA con los gemelos Mark y Scott Kelly, que reveló cambios en el ADN y en diversos sistemas del organismo.

Evaluación de la Sección 6 con dos preguntas abiertas: analizar los impactos sociales y económicos del consumo de drogas en una comunidad, y explicar el sedentarismo proponiendo tres acciones para promover actividad física saludable.

La página plantea dos preguntas abiertas: la importancia, contenido y aplicaciones del Proyecto del Genoma Humano, y las implicaciones éticas de las tecnologías de edición genética.

Apertura de la Sección 7 del libro de Biología BGU (Ecuador), que presenta el objetivo formativo O.CN.B.5.4 sobre la comprensión integral del cuerpo humano y los temas a tratar: órganos y desarrollo embrionario, embarazo y aborto, ilustrados con el ciclo del desarrollo humano.

Página de apertura del Tema 1 sobre órganos del cuerpo humano, con ilustración del sistema de órganos y tres preguntas de saberes previos sobre la relación células-órganos y datos de órganos como la piel.

La página pide identificar y describir la función principal del cerebro, los pulmones, el corazón y el intestino, además de una actividad digital de representación de un órgano o estructura celular.

La página propone retos de relacionar estructuras celulares con órganos y funciones, una actividad grupal para elegir la fila correcta de ejemplos biológicos y preguntas de metacognición.

Apertura del Tema 2 sobre desarrollo embrionario, embarazo y aborto, con una ilustración del feto en el útero y cuatro preguntas de saberes previos que activan los conocimientos iniciales del estudiante.

La página propone dos actividades sobre desarrollo embrionario en vertebrados: construir una maqueta y completar un cuadro con la descripción y palabra clave de cada etapa (cigoto, segmentación o blástula, gastrulación y organogénesis).

La página propone dos actividades: elaborar una infografía sobre los riesgos del embarazo en la adolescencia (biológico, psicológico y social) y realizar un trabajo grupal de investigación sobre temas vinculados al aborto.

La página propone diseñar un proyecto de vida a partir de la definición de salud sexual y reproductiva del Ministerio de Salud Pública, una investigación grupal sobre embarazo y aborto, y preguntas de metacognición.

Evaluación de la Sección 5 con dos actividades: construir una línea de tiempo del desarrollo embrionario y explicar la fecundación y el papel de los gametos.

La página plantea tres preguntas de reflexión sobre los riesgos biológicos, psicológicos y sociales del embarazo adolescente, las diferencias de riesgo entre aborto clandestino y seguro, y la descripción de métodos anticonceptivos.

Contraportada del libro con datos de contacto institucionales del Ministerio de Educación del Ecuador y redes sociales.