Lengua Y Literatura · 7 EGB · 2024

Portada del libro de Lengua y Literatura para séptimo año de Educación General Básica, Subnivel Media. Texto de consulta y cuaderno de trabajo elaborado por el Ministerio de Educación de la República del Ecuador.

Portadilla interna del libro de Lengua y Literatura 7mo EGB, Subnivel Media.

Página de créditos del libro de Lengua y Literatura 7mo EGB. Incluye equipo técnico del Ministerio de Educación, datos editoriales de Maya Ediciones, ISBN, datos de impresión y nota sobre donación de licencia. Distribución gratuita - prohibida su venta.

Carta de presentación del Ministerio de Educación del Ecuador dirigida a estudiantes y docentes. Resalta el valor del texto escolar como herramienta de aprendizaje, el compromiso del Estado con una educación pública, gratuita y de calidad, y motiva a la comunidad educativa a aprovechar el material para construir un mejor futuro.

Presentación de las secciones del libro: Evaluación diagnóstica, Apertura de unidad, Página de entrada de bloque, Bloque Lengua y Cultura, Bloque Comunicación Oral y Bloque Lectura. Describe la estructura didáctica y cómo se desarrollan las destrezas.

Continuación de la guía del libro: Bloque Escritura, Bloque Literatura, Secciones flotantes (Aprendo, Trabaja en equipo, Glosario), Competencias (Comunicacionales, Matemáticas, Digitales, Socioemocionales) y Evaluación sumativa.

Índice del libro con la Evaluación diagnóstica y las Unidades 1 (Las palabras me ayudan a comprender el mundo) y 2 (Palabras para entender el pasado), con sus bloques: Lengua y Cultura, Comunicación Oral, Lectura, Escritura, Literatura y Evaluación sumativa.

Continuación del índice con la Unidad 3 (Palabras para conocerme y conocer a los demás) y Unidad 4 (Palabras para conocer el mundo). Incluye temas como modismos, recital poético, novela corta, discursos y teatro, además de bibliografía y webgrafía.

Página de evaluación diagnóstica para revisar los aprendizajes del grado anterior (6.º EGB). Incluye ejercicios sobre modismos de la Costa, quichuismos, plataformas de comunicación digital y análisis paratextual.

Continuación de la evaluación diagnóstica con ejercicios sobre: tipos de textos (fragmento del Diario de Ana Frank), criterios para seleccionar información de la web, análisis sintáctico (sujeto, predicado, modificadores), palabras con sílabas específicas (hue, hemi, hipo, hiper), introducción de artículo informativo y elementos del cuento.

Apertura de la Unidad 1 'Las palabras me ayudan a comprender el mundo'. Presenta la ruta de aprendizaje de los bloques: Lengua y Cultura (Orígenes de la escritura), Comunicación Oral (Discursos y juicios de valor, Taller: Hoy me convertiré en vendedor de sueños), Lectura (Leo para acercarme a la ciencia, Préstamo de libros en la biblioteca escolar). Incluye los objetivos curriculares.

Continuación de la apertura de la Unidad 1 con la ruta de aprendizaje de Escritura (nota científica, accidentes del verbo, uso del punto y coma) y Literatura (mitos e historieta mitológica como escritura creativa).

Página de entrada al bloque Lengua y Cultura sobre los Orígenes de la escritura. Presenta las preguntas de activación: 'Mi experiencia' (¿Qué conoces sobre las primeras formas de escritura?) y 'Me gusta pensar' (¿Cómo ha evolucionado la escritura en el tiempo?). Incluye una galería de muestras: pinturas rupestres, alfabeto fenicio, un personaje meditando, una nota manuscrita y jeroglíficos egipcios.

Texto informativo sobre el origen de la escritura. Explica que se ubica antes del año 3000 a.C. en Mesopotamia (ríos Tigris y Éufrates), donde la necesidad económica de registrar productos llevó al nacimiento de la escritura cuneiforme en Uruk. Describe la evolución hacia el fonetismo y el sistema alfabético, la diferencia entre lengua oral (sincrónica) y escrita (asincrónica), la importancia de la imprenta y la tecnología, y los soportes (tablillas, papiros, papel). Glosario y sección interdisciplinaria sobre Uruk.

Página de aplicación con definición de escritura, ejercicios sobre las razones del nacimiento de la escritura, comparación de comunicación sincrónica y asincrónica (ventajas/desventajas), competencia matemática (porcentaje de lenguas con escritura) y registro cronológico de soportes de escritura.

Texto informativo que define y diferencia los tipos de escritura: pictogramas (imágenes reconocibles de la realidad), ideogramas (pictogramas estilizados que mantienen relación semántica, como en la escritura china) y logogramas (escrituras sin semejanza con el objeto, como los jeroglíficos y posteriormente el alfabeto fonético). Incluye ilustración de jeroglíficos egipcios y un poema en escritura china. Ejercicio: dibujar un ejemplo actual de escritura ideográfica.

Texto informativo que describe los soportes históricos de la escritura: tablillas de arcilla (la piedra fue uno de los primeros), pergaminos de piel (preparados mediante secado, raspado y pulido con tintas vegetales), papiros egipcios (rollos de 5m), papel (China, 105 d.C.) y medios digitales (computadoras, laptops, notebooks). Incluye sección de Competencia digital con enlace para conocer más sobre la historia de la escritura y actividad de Trabaja en equipo: investigar la necesidad del ser humano para usar la lengua escrita en distintos momentos históricos.

Página de aplicación final del bloque Lengua y Cultura. Presenta un código pictográfico (cada letra del alfabeto A-Z, más signos ; . " corresponde a un símbolo). El estudiante debe descifrar el mensaje codificado en pictogramas, explicar la utilidad de la lengua escrita y crear su propio mensaje cifrado para que sus compañeros lo descifren.

Entrada al bloque Comunicación Oral sobre Discursos y juicios de valor. Presenta una escena con tres estudiantes preparando un discurso para la Semana de la Expresión Oral. Incluye preguntas de activación (Mi experiencia: ¿Cómo te sientes cuando hablas en público? y Me gusta pensar: ¿Qué es lo más importante al expresar tus ideas?) y dos preguntas orales sobre elementos de un buen discurso y oradores destacados.

Página de reflexión con la lectura de un discurso titulado 'Discurso de un niño' (adaptación), pronunciado por Pablo López, un niño de 10 años de Galápagos, en el 25.º aniversario de la Convención de los Derechos del Niño. El discurso visibiliza la realidad de niños sin derechos y exhorta a políticos, medios y sociedad a trabajar por garantizarlos. Incluye preguntas de comprensión (intención del emisor, mensaje principal, destinatario) y una actividad de Competencia digital para escuchar el discurso 'Yo tengo un sueño' de Martin Luther King.

Página de conceptualización que define el discurso como acto comunicativo eminentemente oral. Presenta los pasos para su preparación (ordenar en secuencia) y propone temas para elegir y exponer (Mis propias decisiones, El futuro de la humanidad: tecnología, Mi país, Los juicios de valor). Incluye la sección Competencia comunicacional (preparación previa: convencer/conmover) y Competencia socioemocional (cultivar buenos sentimientos y evitar juicios negativos).

Sección sobre cómo participar como oyente crítico de un discurso (emisor, tema, posición, receptores, contexto), análisis de elementos expresivos y recursos lingüísticos del orador. Presenta la estructura del discurso oral en tres partes (Introducción, Desarrollo, Conclusión) con sus objetivos y recursos en una tabla.

Página práctica que describe los elementos que complementan el discurso oral (movimiento y gestos, manejo de la voz, material de apoyo) y ofrece distintos tipos de inicios de discurso: referencias al estado de ánimo, al tema, preguntas guía, anécdotas y citas. Incluye recurso de Competencia digital.

Página de aplicación con dos actividades: (13) pintar los recuadros con acciones que se deben evitar en un discurso (movimientos exagerados, vagar la mirada, hablar demasiado rápido, dar la espalda al público, usar muletillas, leer todo el discurso) y (14) elaborar el primer borrador del discurso siguiendo la estructura introducción, desarrollo, conclusión. Incluye sección de Interdisciplinariedad (Lengua e Historia) sobre el discurso 'Yo tengo un sueño' de Martin Luther King (1963) y un esquema de recomendaciones.

Página final del bloque Comunicación Oral con tres actividades: (15) escribir el discurso respetando las reglas del idioma, los juicios de valor respetuosos y la estructura introducción/desarrollo/conclusión, con revisión por un compañero; (16) presentar el discurso a la clase; (17) autoevaluarse con una rúbrica de Sí/No sobre propósito comunicativo, estructura, claridad, dominio corporal, manejo de voz, material de apoyo, interés del público y manejo de preguntas.

Taller de Comunicación Oral con dinámica grupal. Los estudiantes se dividen en dos grupos: cada uno acuerda un sueño que desea cumplir en la etapa colegial y lo sustenta. Tras la presentación, cada grupo tiene 20 minutos para diseñar una campaña creativa que ayude al grupo contrario a cumplir su sueño, incluyendo un discurso y material de apoyo. El taller termina con la exposición de ambas propuestas.

Entrada al bloque Lectura sobre 'Leo para acercarme a la ciencia'. Presenta activación de saberes previos (Mi experiencia y Me gusta pensar) y una escena con estudiantes en un laboratorio dialogando sobre dónde buscar información científica. Preguntas orales sobre el objetivo de la ciencia, si solo los científicos pueden entenderla y los medios que divulgan ciencia.

Página de Antes y Durante la lectura. Antes: identificar la imagen de Marte (entre tres planetas), seleccionar afirmaciones verdaderas sobre Marte (hipótesis previa) y leer la nota de Competencia comunicacional sobre la utilidad de las actividades de prelectura. Durante: comienza la lectura del texto 'Bacterias en Marte: el Curiosity llevó polizones al planeta rojo', con glosario (rover).

Continuación de la lectura sobre las bacterias en Marte. Detalla los descubrimientos de la Asociación Americana de Microbiología (2014): 65 especies de bacterias (mayormente del género Bacillus) sobrevivieron a pruebas extremas (sequedad, calor, frío, radiación UV). El 11% sobrevivió. Microbiólogos de la Universidad de Arkansas demostraron que metanógenos (arqueas) podrían vivir en Marte. Reflexión final: la contaminación de Marte con bacterias terrestres complicaría futuros anuncios de vida marciana y entraña riesgos ecológicos.

Sección 'Después de la lectura'. Ejercicio 6: inferir el significado de 'polizones' y elegir la idea principal de 'desastre' entre tres opciones. Ejercicio 7: responder sobre los riesgos ecológicos de exportar vida terrestre al espacio, sobre la expresión 'la vida es terca' y reflexionar sobre la imagen de la superficie marciana.

Página de Antes de la lectura sobre dinosaurios. Preguntas: nombre del periodo histórico de los dinosaurios, teorías sobre su desaparición, profesión que estudia fósiles. Verdadero/falso sobre la paleontología y la era Mesozoica. Investigación de especies con tres imágenes (T. rex, dinosaurio verde, Triceratops).

Texto de divulgación científica sobre la extinción de los dinosaurios. Explica cómo un asteroide de 20 km de ancho impactó hace 65 millones de años con energía equivalente a 10 000 bombas como las de Hiroshima y Nagasaki. El impacto ocurrió en la península de Yucatán (Chicxulub), creando un cráter de 300 km de diámetro. La nube de humo, azufre y escombros bloqueó la luz solar, generando hambruna que extinguió a los dinosaurios. El biólogo Ben Garrod explica que la falta de alimento fue la causa real. Recuperado de BBC.

Sección de Después de la lectura del texto sobre los dinosaurios. Ejercicio 5: elegir el fin comunicativo y la causa real de la extinción. Ejercicio 6: reflexionar sobre la comparación con Hiroshima y Nagasaki, la amenaza para nuestra especie y cómo habría evolucionado la vida si los dinosaurios no se hubieran extinguido. Incluye una cita de Eleanor Roosevelt sobre la cultura de paz.

Página de Antes de la lectura sobre sismos y geología. Ejercicio 1: reflexión sobre la importancia de conocer fenómenos internos y externos de la Tierra. Ejercicio 2: anagramas para descubrir términos geológicos (tectónico, placas, oscilatorio, magnitud). Ejercicio 3: cuadro Falso/Verdadero sobre qué hacer durante un sismo, para emitir opinión.

Página con estrategias durante la lectura y texto informativo 'Sismos' que explica el origen de los movimientos tectónicos, la subducción de placas y la diferencia entre magnitud e intensidad de un sismo.

Continuación del texto 'Sismos': tipos de magnitud, cómo se mide la intensidad (escala de Mercalli), y la importancia de la prevención mediante reglamentos de construcción. Incluye recuadro de competencia matemática con la escala de Richter.

Ejercicios de comprensión después de leer 'Sismos': ítems verdadero/falso, reinterpretación de una frase de Darwin y actividad creativa (afiche de seguridad).

Explica el rol de la biblioteca escolar en la conservación y difusión de la cultura y presenta paso a paso el procedimiento de préstamo de libros. Incluye actividad para investigar los servicios de la biblioteca del colegio.

Introducción a la unidad de escritura de la nota científica. Presenta preguntas motivadoras y una escena de aula donde estudiantes preparan un mural con notas científicas para una Feria de Ciencias.

Define la nota científica y explica su estructura (introducción, desarrollo, conclusión). Incluye recuadro sobre la importancia de usar fuentes confiables y un esquema para completar sobre las características de la nota científica.

Presenta las características de la información (objetiva, rigurosa) y de la redacción (clara, precisa) de la nota científica, con preguntas de reflexión y un esquema de planificación basado en la situación comunicativa de la p.38.

Presenta un modelo de nota científica sobre nuevos fósiles humanos y sus 300 000-350 000 años de antigüedad, con marcado de introducción, desarrollo y conclusión. Ejercicios de evaluación de claridad, precisión y objetividad, y selección de características del texto.

Actividad de ordenar los párrafos de una nota científica sobre piel robótica china y luego evaluar sus características (claridad, objetividad, precisión, estructura) mediante rúbrica.

Actividad grupal (4 miembros) para investigar temas científicos, presentarlos con carteles y redactar el primer borrador de una nota científica siguiendo un esquema de introducción, desarrollo y conclusión con revisión de pares.

Espacio para que los estudiantes redacten dos notas científicas propias con título, cuerpo y estructura interna aprendida.

Espacio para la nota científica 3 (versión definitiva) y rúbrica de autoevaluación de las producciones escritas con criterios de claridad, objetividad, estructura, coherencia, verbo y puntuación.

Cinco pasos para publicar las notas científicas en un mural: cartulinas A3, gráficos, soporte de papel bond, ubicación creativa e invitación a la comunidad.

Presentación del verbo como parte de la oración: definición, accidentes (tiempo, modo, voz, número, persona) y actividad de identificación de verbos conjugados en un texto sobre Carl Sagan.

Presenta los accidentes del verbo número y persona, incluye una tabla explicativa de las tres personas gramaticales y un ejercicio para identificar persona, número y tiempo en cuatro oraciones.

Presenta los tiempos verbales (presente, pasado, futuro) y los tres modos verbales (indicativo, subjuntivo, imperativo) con tabla explicativa y ejemplos. Solicita agregar dos ejemplos adicionales y completar la información sobre formas simples y compuestas.

Tabla completa de conjugación del verbo soñar en los modos indicativo, subjuntivo e imperativo, con tiempos simples y compuestos. Introduce la voz activa y pasiva con ejemplos y ejercicios.

Ejercicio de reescritura al futuro de un texto sobre un invento de Jung-Chih Chiao y actividad de relacionar oraciones con su modo verbal (indicativo, subjuntivo, imperativo).

Introduce la importancia de los signos de puntuación y presenta el uso del punto y coma. Incluye ejercicios de identificación de errores de puntuación y reflexión sobre la función del punto y coma.

Cuadro con las principales reglas del uso del punto y coma acompañadas de ejemplos y espacios en blanco para que el estudiante escriba sus propios ejemplos.

Página de apertura del bloque de literatura sobre mitos. Presenta imágenes de mitos amazónicos, indígenas y griegos (Zeus) e invita a reflexionar sobre la relación entre historias fantásticas e identidad.

Actividad para completar un texto sobre las características del mito con palabras adecuadas y clasificación de los tipos de mitos según su etimología griega (teo-, cosmo-, etio-, escato-).

Presenta el mito kichwa de la creación del mundo con dos secciones: 'La creación del mundo' (Atsil-Yaya y Sami-Mama, deidades primigenias) y 'El nacimiento de Pacha-Mama'. Incluye glosario con términos clave.

Cierra el mito kichwa con el nacimiento del sol, luna y todo lo natural desde el vientre de Pacha-Mama. Presenta la etnia kichwa y sus mitos como riqueza cultural. Incluye un crucigrama con 8 pistas relacionadas al mito.

Preguntas de comprensión, análisis y reflexión sobre el mito de Pacha-Mama: clase de mito, interpretación filosófica, discusión sobre ciencia vs. mitos e ilustración creativa.

Mito quechua 'El viento y el sol' donde ambos elementos compiten por saber quién es más poderoso. El sol gana venciendo al viento con su calor. Explica por qué reina el sol y por qué el viento vaga desnudo por el mundo.

Actividad de anagramas para descubrir nombres de divinidades solares y del viento en distintas culturas, más un texto sobre disputas mitológicas famosas (Manzana de la Discordia, maldición de Odiseo).

Actividades de comparación entre sol y viento (diferencias y semejanzas), recreación del diálogo entre ambos añadiendo cualidades, y reflexión sobre la necesidad de las divinidades mitológicas de mostrar poderío.

Ejercicios previos al siguiente mito: investigar 10 aves ecuatorianas, encontrar deidades en una sopa de letras (Viracocha, Mamá Quilla, Pachacamac, Supay, Etsa, Inti, Iwia, Tsunki), reflexión sobre familia y actividad grupal de podcast.

Mito shuar 'Etsa e Iwia' donde el demonio Iwia devora a los padres de Etsa y a todas las aves; con ayuda de Yápankam y Tsunki, Etsa restaura los pájaros con una cerbatana mágica. Incluye información sobre la cultura shuar amazónica y un glosario.

Ejercicios de análisis de personajes del mito shuar (Iwia, Etsa, Tsunki, Yápankam), preguntas de comprensión e inferencia y reflexión sobre la biodiversidad amazónica.

Anagramas para descubrir nombres de nevados/montañas ecuatorianos (Chimborazo, Cotopaxi, Tungurahua, Cayambe, Altar, Pichincha, Cotacachi) y preguntas de reflexión sobre la relación entre geografía e identidad.

Mito ecuatoriano 'La Mama Tungurahua y otros cerros' que humaniza los volcanes: los cerros son apus con emociones. Narra el romance entre Mama Tungurahua y El Altar, y la venganza del taita Chimborazo contra El Altar y el Carihuairazo. Incluye amplio glosario.

Ejercicios de análisis y recreación del mito de Mama Tungurahua: identificar características humanas de los cerros, sintetizar en inicio-conflicto-desenlace y reinventar la historia con final diferente.

Instrucciones y esquema para crear una historieta mitológica: elegir un elemento natural, planificar el mito con título, elemento y desarrollo, y prepararla en formato de historieta gráfica.

Pasos 3-10 para crear la historieta: seleccionar 6-8 escenas, revisar con docente, dividir cartulinas en viñetas, dibujar, colorear, titular y compartir con la clase para biblioteca.

Evaluación sumativa que integra los contenidos de la unidad: verdadero/falso sobre historia de la escritura, juicios de valor, estructura del discurso oral, lenguaje no verbal y divulgación científica.

Continuación de la evaluación sumativa: análisis verbal, aplicación del punto y coma, características del mito y rúbrica de autoevaluación de la unidad.

Portada de la Unidad 2 con la ruta de aprendizaje: dialectos del Ecuador, comparto ideas y aprendo, taller cine-foro, lectura sobre raíces, relato histórico y criterios para comparar fuentes.

Continuación de la portada de la Unidad 2: componentes de Escritura (relato histórico, adverbios de modo, usos de la j), Literatura (poemas de autor) y Escritura creativa (microgramas).

Página introductoria sobre los dialectos del Ecuador. Presenta la escena de María, hablante costeño con jerga que no es entendida, para motivar la reflexión sobre las variedades lingüísticas.

Texto conceptualizador sobre variedades lingüísticas del castellano, con ejemplos ecuatorianos y de otros países. Explica influencias del kichwa en el castellano y presenta las 14 lenguas ancestrales del Ecuador con un mapa.

Preguntas de reflexión sobre la diversidad del castellano y ejercicio de relacionar palabras del kichwa con imágenes (chauchera, soroche, shungo, chuchaqui, mishi, yuyo, tacho, yapa).

Texto sobre el artículo 2 de la Constitución del Ecuador que establece el castellano, kichwa y shuar como idiomas oficiales de relación intercultural. Explica el ejemplo de 'pacha' (tiempo/espacio) y preguntas de reflexión sobre el idioma como expresión cultural.

Cuadro conceptual con 8 términos clave sobre la situación lingüística del Ecuador: lengua dominante, deterioro de las lenguas indígenas, diversidad lingüística, lengua oficial, lenguas indígenas, lengua materna, unificación idiomática y dialectos.

Ejercicios de aplicación de los conceptos: completar textos con las palabras clave y describir una situación problemática de un kichwahablante en la ciudad.

Página introductoria del bloque de comunicación oral. Presenta una escena de estudiantes discutiendo sobre espectáculos con animales para motivar la exposición de puntos de vista.

Explica la discusión como intercambio cooperativo de ideas y presenta cuatro técnicas de discusión grupal: foro, panel, debate y mesa redonda, con sus características, duración y estructura.

Texto argumentativo a favor de mantener animales en los circos. Argumenta que las actividades con animales domesticados son legales, reguladas, y que su prohibición sería un atropello político. Publicado en El Mundo (2 febrero 2017).

Texto argumentativo en contra de los animales en el circo. Presenta datos de expertos, expone los sufrimientos animales y cita los artículos 4 y 10 de la Declaración Universal de los Derechos del Animal (1978).

Actividad de aplicación que pide al estudiante reflexionar y responder preguntas sobre dos textos leídos acerca de los espectáculos con animales en el circo, para tomar una posición argumentada.

Pautas para preparar una mesa redonda con competencia digital, información sobre el manejo de la comunicación no verbal (gestos, expresión, voz) y organización de la logística para la discusión.

Recomendaciones para desarrollar una discusión efectiva (utilizar palabras que sustenten, escuchar, no personalizar, mantener la calma, cuestionar) y rúbrica de autoevaluación del desempeño grupal tras la mesa redonda.

Taller de comunicación oral que propone realizar un cine-foro a partir del cortometraje El circo de la mariposa, con introducción, desarrollo y conclusión moderados por el docente.

Apertura de una unidad de lectura enfocada en relatos históricos: activa la experiencia previa del estudiante sobre el pasado familiar/nacional y le introduce al concepto de relato histórico mediante una escena de un abuelo y su nieto.

Define qué es un relato histórico (narración basada en hechos reales investigados, con posibles elementos ficticios que no alteran la historia), destaca fidelidad histórica y orden cronológico, y prepara la lectura sobre la Independencia del Ecuador.

Relato histórico adaptado sobre la reunión del 9 de agosto de 1809 en casa de Manuela Cañizares y el Primer Grito de Independencia del 10 de agosto en Quito, con glosario y actividad de identificación de ideas principales.

Continuación del relato histórico: aislamiento de la Junta de Quito, intervención del virrey de Lima y del coronel Arredondo, rendición del 28 de octubre, retorno del poder a Ruiz de Castilla y persecución de los revolucionarios. Trabajo en equipo sobre figuras femeninas libertarias.

Actividades posteriores a la lectura: opción múltiple sobre la diferencia entre historia y relato histórico, verdadero/falso, análisis interpretativo de fragmentos y nota interdisciplinaria sobre la investigación del relato histórico.

Actividades previas a la lectura sobre el Palacio de Carondelet: identificación de la fotografía, saberes previos y ejercicio de relacionar nombres actuales con nombres antiguos de lugares/personajes.

Relato histórico sobre el origen del Palacio de Carondelet en Quito: desde el palacete colonial adquirido por Fernández de Recalde, pasando por el terremoto de 1627, el mandato del Barón de Carondelet (1799), hasta el bautizo del edificio por Simón Bolívar en 1822 tras la Batalla de Pichincha.

Actividades posteriores a la lectura del Palacio de Carondelet: interpretación de la intención comunicativa, comparación del Barón de Carondelet, simbolismo del palacio y trabajo investigativo sobre dos eventos históricos.

Actividades previas y comienzo del relato histórico 'La lagartija que abrió la calle Mejía': hasta 1878 la huerta del convento agustino ocupaba una manzana en Quito; Francisco Andrade Marín, elegido jefe político, propuso derribar el cucurucho de piedra y cortar la huerta para prolongar la calle Mejía, pero el padre provincial Concetti se negó.

Desenlace del relato: un mes después, tras encontrar una lagartija debajo de su almohada, el padre Concetti autoriza cortar la huerta. Se cierra con la reflexión interdisciplinaria y preguntas de comprensión.

Ejercicios para identificar características del relato histórico (marcar con X) y actividad de comparación de dos planos de Quito (antes y después de la apertura de la calle Mejía).

Introducción al concepto de fuente y criterios para identificar fuentes confiables (actualidad, objetividad, autoridad sobre el tema, dirección electrónica/URL) al buscar información en Internet.

Apertura de la unidad de escritura: taller para escribir un relato histórico sobre el pueblo afro del Ecuador (Semana Intercultural), con preguntas de saberes previos y una situación motivadora.

Planificación del taller de escritura: cuadro de planificación (qué, para qué, cómo, qué tipo de texto), estructura del relato histórico (introducción, desarrollo, situación final) y elementos (personajes, tiempo, espacio).

Actividad de análisis de un relato histórico sobre Cleopatra: identificar su estructura (introducción, desarrollo, situación final), determinar inicio y final, y reconocer personajes, tiempo y espacio.

Recopilación gráfica de datos históricos sobre la llegada del pueblo afro al Ecuador: naufragio de 1553 frente a Esmeraldas, dos momentos históricos (Esmeraldas y valle del Chota-Mira), líder cimarrón Alonso de Illescas y relaciones con pueblos indígenas (niguas, yumbos, campaces, cayapas, lachas, malabas).

Datos adicionales sobre Alonso de Illescas y la vida de los cimarrones en Esmeraldas: formación cultural, resistencia contra expediciones militares, nombramiento como gobernador y competencia socioemocional sobre el racismo.

Actividad de análisis del orden cronológico: analizar oraciones sobre los cimarrones y Alonso de Illescas, responder si están en orden y ordenarlas correctamente.

Actividades finales del taller: llenar el esquema (introducción, desarrollo y situación final) sobre el pueblo afro; recomendaciones para revisar el borrador y escribir la versión final.

Pasos para publicar el relato histórico: a) pegar el texto en cartulina A3, b) quemar los bordes al estilo pergamino y añadir gráficos, c) disfrazarse del protagonista y leer en voz alta, d) exponer en cartelera.

Definición y estructura del párrafo (unidad de organización de ideas en prosa) con un modelo visual (sangría, párrafo 1, punto y aparte, párrafo 2) y ejemplo de tres pasos: seleccionar idea principal, generar oraciones y construir el párrafo, ilustrado con la historia del valle del Chota-Mira.

Introducción a los adverbios: palabras que modifican al verbo, adjetivo, otro adverbio o toda la oración, con ejemplos y actividades de identificación y completar oraciones.

Actividad de identificación de adverbios de tiempo y lugar en un texto narrativo, con explicación teórica y actividad de escritura creativa de continuación de la historia usando adverbios.

Explicación y ejercicios sobre los adverbios terminados en -mente (formados a partir de adjetivos calificativos), su conservación de tildes y la equivalencia con 'con + sustantivo'.

Ejercicios de colocación de tildes en adverbios -mente, selección de la opción de modo en oraciones y producción de oraciones con adverbios de modo (mejor, mal, lentamente, así, despacio, solo, dificultosamente, bien).

Presentación de los adverbios de cantidad, afirmación, negación y duda, y una tabla con locuciones adverbiales por categoría (lugar, tiempo, modo, cantidad, afirmación, negación, duda).

Introducción a la ortografía con un texto reflexivo (Espinosa, 1992) y actividad de deducción de la regla del uso de la letra J a partir de ejemplos: adjunto, objetivos, objeto, ajedrez, ejército, ejemplo, ejecutor, Jerónimo, Jarrín, Játiva.

Cuatro reglas adicionales del uso de la J: verbos en -jar y -jear (hojear, ojear); pretérito indicativo y subjuntivo de verbos en -cir (traducir→traduje, bendecir→bendije); sustantivos en -jero/-jería (relojero, brujería); derivados de palabras con -ja/-jo (cajero, ojeras, vejez). Ejercicio de escribir dos ejemplos por regla.

Apertura del bloque de Literatura con cinco poemas cortos de Gustavo Adolfo Bécquer (Rima XX y XXIII) y Jorge Carrera Andrade ('Lagartija', 'Moscardón', 'Golondrina'), acompañados de preguntas sobre las emociones que provocan.

Definición de poesía, estructura (verso, estrofa, título), recursos poéticos (metáforas, símiles, hipérboles) y explicación de la metáfora como comparación implícita, con ejemplo de la Rima VII de Bécquer.

Lectura del poema 'Las moscas' de Antonio Machado con glosario, preguntas sobre anáforas y símiles, y recurso digital para escuchar la versión musicalizada de Joan Manuel Serrat.

Actividades posteriores a la lectura de 'Las moscas': preguntas de comprensión (sensaciones, tema, sentimiento), selección múltiple sobre el tema y construcción de una metáfora.

Definición del haiku (poema japonés de tres versos sin rima con 5-7-5 sílabas) con ejemplos de Matsuo Basho, Yosa Buson, Jorge Luis Borges y Octavio Paz. Actividad creativa para escribir haikus a partir de imágenes (sol y viento).

Presentación de Jorge Carrera Andrade y cuatro microgramas ('Colibrí', 'Guacamayo', 'Tortuga', 'Caracol') que aplican la esencia del haiku japonés a fauna ecuatoriana, con glosario.

Preguntas de análisis sobre los microgramas de Carrera Andrade y actividad de creación de dos microgramas sobre aspectos del Ecuador.

Explicación de la rima como recurso poético que da musicalidad. Se distinguen la rima consonante (coinciden vocales y consonantes desde la última vocal acentuada) y la asonante (solo vocales), con ejemplos de Ramón de Campoamor y León Felipe.

Presentación de Rubén Darío (Nicaragua, 1867-1916), creador del modernismo, y lectura del poema narrativo 'A Margarita Debayle' con glosario y observación de la rima.

Continuación y final del poema 'A Margarita Debayle': el rey descubre la travesura de la princesa, Jesús le regala la estrella y todo termina con el desfile de elefantes y el estribillo final dirigido a Margarita.

Ejercicios de opción múltiple sobre el tema, destinatario y rima de 'A Margarita Debayle', y preguntas abiertas sobre intención del autor, voz poética y recursos literarios (metáfora en 'dulce flor de luz').

Ejercicios previos a la lectura de poetas modernistas ecuatorianos: elegir la función de la poesía, escribir versos que expresen emociones (tristeza, alegría, dificultad, falta de tiempo) e identificar cuatro poetas ecuatorianos.

Lectura en parejas de dos poemas del modernismo ecuatoriano: 'Emoción vesperal' de Ernesto Noboa y Caamaño (soneto sobre la melancolía y el deseo de partir) y 'El alma en los labios' de Medardo Ángel Silva (poema amoroso apasionado).

Actividades posteriores a la lectura de los dos poemas modernistas: llenar un esquema comparativo (temática, recursos, efectos), parafrasear fragmentos y reflexionar sobre la utilidad de la poesía.

Taller de escritura creativa: crear microgramas sobre los objetos importantes del día a día del estudiante, siguiendo tres pasos iniciales (listado, descripción, revisión de recursos literarios).

Pasos finales del taller creativo: redactar tres microgramas de los objetos preferidos (en verso, con rima, figuras literarias y dibujo) y exponerlos en la cartelera del aula.

Primera parte de la evaluación sumativa: completar un texto sobre variedades lingüísticas, responder V/F sobre la discusión, escribir características del relato histórico y redactar un párrafo de introducción.

Segunda parte de la evaluación sumativa: escribir oraciones con adverbios de lugar/tiempo/modo/cantidad, explicar dos recursos poéticos con ejemplo, y rúbrica de autoevaluación de la unidad.

Portada de la Unidad 3 titulada 'Palabras para conocerme y conocer a los demás'. Presenta la ruta de aprendizaje que incluye Lengua y Cultura (Modismos), Comunicación Oral (El recital poético y Mensajes con palabras prohibidas) y Lectura (biografía y criterios para seleccionar páginas web).

Continuación de la portada de la Unidad 3. Presenta la sección de Escritura (Escribo mi historia, Conjunciones, interjecciones y preposiciones, Otros usos de la h) y Literatura (Disfruto de la novela corta, Ideas para escribir una historia). Incluye la idea clave: el autoconocimiento permite usar palabras asertivas con los demás.

Página de activación de la sección Lengua y Cultura. Presenta el tema de los modismos ecuatorianos con preguntas de experiencia previa (¿cachas?, ¿modismos y moda?) y una historieta con cuatro escenas que ilustran expresiones ecuatorianas: ¡Chuta!, ¡Qué frío!, ¡Siga nomás!, Gracias mijo, ¡Qué foca!, ¡Acolítame! Voy a ver a unos panas. Los estudiantes analizan de forma oral el significado de estas expresiones.

Lectura reflexiva sobre cómo la lengua se usa de modo particular en cada región. Explica que expresiones ecuatorianas (de ley, me jugaron Barcelona, tengo la bola de amigos, cachas, ese man) forman parte de la identidad nacional. Incluye preguntas de reflexión y una sección de Competencia comunicacional sobre la dificultad de traducir modismos.

Página de conceptualización sobre modismos. Explica que son expresiones fijas de origen popular, de significado no literal, transmitidas oralmente. Incluye ejemplos como 'Meter las manos al fuego', 'Es pan comido', 'Ser la oveja negra'. Contiene un ejercicio de asociar cuatro modismos con sus significados y una sección Aprendo que explica la etimología del término modismo (moda + ismo).

Analiza la importancia de los modismos como parte del habla cotidiana y explica que muchos provienen de préstamos idiomáticos (cachar viene de 'to catch'). Presenta un ejercicio de significados de modismos ecuatorianos: 'Ese man es pura lámpara', 'Estos son mis brotheres', 'Voy a pegarme una ruca', 'De ley', '¡Qué aniñado!', 'Deme la yapa', 'Me puse verde', 'Es que está hecho un rollo'. Cierra con la escritura de cinco modismos propios.

Ejercicio de aplicación: redactar oraciones con los modismos 'Príncipe azul', 'Me jugaron Barcelona', 'Quedó papelito', '¿Sí me cachas?' y 'Vale carpeta'. También crear un diálogo con modismos entre tres personajes en una selfie. Incluye recurso TIC sobre modismos guayacos.

Ejercicio 12: completar un diálogo entre Luisa y Eduardo con modismos ecuatorianos (simón, bacán, palabrear, cachas, de ley, avispada, ñeque, pana). Actividad de Trabaja en equipo: recopilar 8 modismos por región y jugar mímica.

Inicia la sección de Comunicación Oral con el tema 'El recital poético'. Presenta actividades de experiencia previa: escuchar un poema en enlaces web, observar una escena de una chica leyendo y un niño declamando, y responder preguntas sobre las características de una buena declamación.

Conceptualiza el recital poético como un evento con uno o varios declamadores que recitan poemas en voz alta. Explica que declamar y escribir son habilidades distintas, y que la voz, gesticulación, entonación, intensidad, velocidad y pausas son recursos paralingüísticos clave. El recital puede ser libre o temático. Incluye preguntas de reflexión.

Describe cómo organizar un recital poético. Presenta las tareas del equipo organizador (7 pasos: tema, nombre, fecha/lugar, técnica, promoción, coordinación de artistas, maestro de ceremonia) y del declamador (5 pasos: identificar audiencia, verificar textos, comprender el mensaje, ensayar voz/gestos/cuerpo, preparar recursos).

Describe qué hacer durante el recital. El equipo organizador debe supervisar a los artistas, controlar detalles técnicos y vigilar la audiencia. El declamador debe pronunciar con claridad, enfatizar acentos, entonación y pausas, y cuidar la expresión corporal. Incluye recursos digitales (enlaces lynk.ec/7y14a y 7y14b) y una nota sobre los distintos usos del término 'recital' (poesía o concierto).

Actividad de aplicación: preparar en clase un recital con el tema 'La poesía infantil y juvenil contemporánea del Ecuador'. Se lista una serie de tareas para realizar: invitar público, investigar autores ecuatorianos, seleccionar poemas, ensayar, elaborar invitaciones y afiche, presentar, grabar y evaluar.

Ejercicios para completar dos cuadros: en el primero, distribuir las actividades del recital entre declamadores, organizadores y maestros de ceremonia; en el segundo, añadir tareas nuevas que consideren necesarias para cada rol.

Presenta recomendaciones para hablar y escuchar en un recital, sugiere designar dos maestros de ceremonia (hombre y mujer) y hasta cinco personas como equipo organizador. Incluye una tabla para autoevaluar el proceso comunicativo oral con cinco ítems y tres niveles (Bien/Mejorar/Mal).

Taller de comunicación oral con la dinámica 'Mensajes con palabras prohibidas'. El curso se divide en dos grupos que deben adivinar el tema del otro grupo usando 5 preguntas, con restricciones: no usar 'sí' ni 'no', no usar adjetivos, no usar las preposiciones 'en', 'para', 'por'. Se cierra con reflexión sobre la estructura de los mensajes.

Página de activación para la sección Lectura. Introduce el tema de biografías presentando cuatro personajes: Marie Curie, Eduardo Kingman, Anne Frank y Jefferson Pérez. Se pregunta sobre personajes admirados, el propósito de conocer sus vidas, y sobre el nombre del texto que narra la vida de un personaje real (biografía).

Página 'Antes de la lectura'. Ejercicio 3: identificar propósitos comunicativos al leer una biografía. Ejercicio 4: leer texto explicativo sobre qué es y para qué sirve una biografía. Ejercicio 5: preguntas de conocimientos previos sobre mujeres científicas, el elemento radio, Nobel femenino y Marie Curie. Incluye competencia socioemocional con Frida Kahlo.

Presenta la biografía de Marie Curie 'una mujer íntegra'. Se narra su nacimiento en Polonia, su trabajo como institutriz, sus estudios en la Universidad de París, su matrimonio con Pierre Curie, el descubrimiento del polonio y el radio, sus dos premios Nobel (Física 1904, Química 1912), su cátedra universitaria y su servicio radiológico en la Primera Guerra Mundial junto a su hija Irène. Muere a los 67 años por exposición a la radiactividad.

Ejercicios después de la lectura de la biografía de Marie Curie. Ejercicio 7: opción múltiple sobre lo destacado de su participación científica. Ejercicio 8: verdadero/falso sobre datos de la biografía. Ejercicio 9: reflexión sobre motivación y logro más loable.

Página con preguntas previas sobre Eduardo Kingman y comienzo de su biografía. Se explica su nacimiento en Zaruma (1913), sus estudios en el Colegio Mejía y en la Escuela de Bellas Artes con Víctor y Luis Mideros, su traslado a Guayaquil, su trabajo como dibujante para El Universo, la vida bohemia, su premio en el Salón Mariano Aguilera (1936) con El carbonero, la adquisición de Los chucchidores por el MoMA de Nueva York (1940) y su fundación de la Sección de Bellas Artes Plásticas de la Casa de la Cultura Ecuatoriana (1944).

Continuación de la biografía de Eduardo Kingman: obra maestra Los Guandos, exposición en San Francisco (1946), reconocimiento por sus grandes manos (símbolo de fuerza), matrimonio con Bertha Jijón Ante (1948), dirección del Museo de Arte Colonial (20 años), condecoraciones, traslado a San Rafael 'La posada de la Soledad' y su fallecimiento el 27 de noviembre de 1997 a los 84 años.

Ejercicios de comprensión después de leer la biografía de Kingman: llenar casillas con datos, inferir sobre 'el pintor de las manos' y su legado. Incluye Competencia matemática con matemáticos famosos y Trabaja en equipo para investigar personajes ecuatorianos.

Comienza la biografía de Jefferson Pérez. Nació en Cuenca el 1 de julio de 1974, hijo de Manuel Jesús Pérez y María Lucrecia Quezada. Su madre lo llama 'Nardo'. Estudió en escuelas Eugenio Espejo y Gabriel Cevallos y en el Colegio Francisco Febres Cordero. Se inició en la marcha por casualidad, cuando en segundo curso pidió a su hermano Fabián que le cediera su puesto en el entrenamiento con Luis Muñoz, quien lo llevó a competir. Ganó la carrera Sport AID y representó al Ecuador en Nueva York y Londres. La página también explica la estructura de la biografía: título, inicio y desarrollo.

Continuación de la biografía de Jefferson Pérez: el entrenador Luis Chocho lo incorporó al grupo de élite; medalla de bronce en Bulgaria 1990, título mundial juvenil en Corea 1992, medalla de oro olímpica en Atlanta el 26 de julio de 1996; formación como Ingeniero Comercial y máster en Administración en la Universidad del Azuay; fundación con su nombre para salud, educación y nutrición de niños azuayos; organiza eventos deportivos (Huarmi Runner 5K, Festival Fundación de Cuenca 15K). Se destacan también notas sobre el uso de fotografías y el cierre biográfico.

Ejercicios después de la lectura. Ejercicio 3: parafrasear la biografía de Jefferson Pérez según la estructura (nacimiento y familia, detalles de su evolución, logros importantes, actualidad). Ejercicio 4: contestar sobre por qué su incursión en la marcha fue casualidad y qué significa ser embajador deportivo.

Página con múltiples ejercicios reflexivos: 5) reflexión sobre el interés de conocer vidas de personajes destacados, 6) completar un cuadro sobre emisor, destinatario y objetivo de la biografía, 7-9) escoger partes inspiradoras de las biografías de Jefferson Pérez, Marie Curie y Eduardo Kingman. Incluye Competencia digital con enlace a autobiografía de Anne Frank.

Página que expone criterios para seleccionar páginas web confiables al investigar: autor definido y reconocible, accesibilidad, calidad, selección de contenidos y actualización, y propósitos comunicacionales definidos. Advierte sobre la información no válida en internet y la importancia de la lectura crítica y contrastar fuentes.

Introducción a la sección de Escritura con el tema 'Escribo mi historia'. Se activa la reflexión sobre la propia vida y la autobiografía. Presenta la situación de un niño que quiere escribir su autobiografía porque es el mejor futbolista del colegio. Preguntas para compartir en clase sobre los mayores logros y eventos relevantes de la propia vida.

Explica qué es una autobiografía: historia de una vida narrada por la misma persona, en primera persona. Se diferencia de la biografía. Puede organizarse como relato convencional, diario personal, epistolario o memorias. Puede incluir sentimientos y pensamientos. Incluye ejercicio 4 para planificar la escritura con un esquema de: qué se va a escribir, para qué, cómo y en qué tipo de texto.

Presenta la autobiografía modelo 'Simón Jarrín, mi autobiografía' como ejemplo para identificar la secuencia temporal. Simón nació en Cuenca el 24 de julio de 2013 (mismo día que Simón Bolívar), sus padres son Santiago Jarrín y Cristina Falcón; estudia en el Colegio Fray Luis de León; ganó un concurso intercolegial de cuentos; a los 12 años enfermó de dengue; en noveno de básica ganó segundo lugar en un concurso internacional de cuento y poesía y viajó a Argentina; actualmente cursa décimo de básica.

Ejercicios de planificación de la propia autobiografía. Ejercicio 7: responder preguntas para recopilar ideas (mejor recuerdo, peor situación, alegrías, momentos del día, cansancio, tiempo libre, mejor evento del año, proyectos). Ejercicio 8: decidir si el relato será particular o general y elaborar cuadro con detalles (lugares, cronología, personajes).

Página para redactar el borrador de la autobiografía. Sugiere ordenar pensamientos, cuidar ortografía, coherencia y cohesión. Ejercicio 9: buscar información (fotos, documentos, cartas, objetos), organizar secuencia, leer títulos de biografías famosas. Espacio en blanco con encabezado 'Título:' para redactar.

Ejercicio 10 - Revisión del borrador. Verifica que la autobiografía esté en primera persona del singular y que preposiciones y conjunciones expresen precisión. Pasos: revisar el borrador con datos coherentes y ortografía, pedir sugerencias a compañero y docente, redactar versión final, ponerle un título llamativo. Incluye espacio para versión final con foto.

Autoevaluación del trabajo autobiográfico con 6 criterios (Sí/No): estructura adecuada, datos relevantes, personajes importantes, uso correcto de preposiciones y conjunciones, puntuación y ortografía, y cumplimiento del objetivo comunicativo. Incluye espacio final para versión con foto.

Ejercicio 12 - Publicación de la autobiografía como libro artesanal. Pasos: a) usar cartulinas A3 blancas y de colores, una perforadora y lana; b) escribir la versión final en las cartulinas blancas con título; c) pegar registros fotográficos en las cartulinas de color; d) reunir todo, perforar y unir con lana como un libro con portada llamativa. Presentar frente a la clase.

Introduce el estudio de nexos (preposiciones y conjunciones) analizando siete oraciones con palabras subrayadas (de, contra, para que, en, hasta que, puesto que, como). Se explica que las preposiciones son palabras invariables que funcionan como enlaces entre palabras. Se listan las 17 preposiciones del español: a, ante, bajo, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, según, sin, sobre, tras.

Ejercicio 15: completar un texto con preposiciones. Se presenta la sección Aprendo con el significado de cada preposición: a, ante, bajo, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, según, sin, sobre, tras. Ejercicio 16: escribir en el cuaderno una oración de la autobiografía con ocho preposiciones.

Explica que las locuciones preposicionales son conjuntos de palabras que cumplen la función de una preposición simple. Presenta tabla de equivalencias: a causa de, en favor de, en vista de, por medio de, en virtud de (por); delante de (ante); en medio de (entre); a fin de (para); acerca de, por encima de (sobre). Ejercicio 18: escribir oraciones autobiográficas con cada locución.

Ejercicio 19: unir oraciones con nexos (si, pero, hasta que, aunque, porque) para formar oraciones compuestas. Ejercicio 20: reflexionar cómo se relacionan estos nexos con las preposiciones. Sección Aprendo: las conjunciones son palabras invariables que funcionan como enlace. Clasificación: copulativas (y, e, ni), adversativas (mas, pero, sino), disyuntivas (o, u, ya, bien, ora), causales (pues, porque, puesto que, ya que), consecutivas (luego, así que, de modo que), condicionales (si, siempre que, con tal que), comparativas (como, así como, tal como), finales (para que, a fin de que, con objeto de) y concesivas (aunque, a pesar de que).

Introduce las interjecciones. Ejercicio 21: analizar expresiones (¡Pum!, ¡Súper!, ¿Eh?, ¡Uy!) y explicar oralmente lo que enuncian. Aprendo: las interjecciones expresan sentimientos espontáneos (alegría, tristeza, dolor, deseo) en momentos determinados. Ejemplos: ¡ah!, ¡oh!, ¡ay!, ¡genial!, ¡alto!, ¡ajá!, ¡oye! Ejercicio 22: explicar en qué situaciones se usan ¡basta!, ¡ojo!, ¡guau!, ¡caramba! Competencia socioemocional invita a escribir interjecciones de felicidad como ¡bravo!

Ejercicio 23: leer un fragmento autobiográfico y subrayar preposiciones y resaltar conjunciones. Ejercicio 24: escoger las mejores opciones para definir preposición y conjunción. Incluye glosario (absorto, embebido, arraigar) y recurso digital para ejercicios en lynk.ec/7y17.

Cierra con opción múltiple sobre interjecciones. Inicia la ortografía del verbo 'haber': ejercicio 25 identifica oraciones con errores en el uso de 'haber' (impersonal debe conjugarse en singular). Aprendo: haber es verbo auxiliar para tiempos compuestos, se escribe con h y b. Ejercicio 26: leer sobre 'Las dificultades de haber I' y ver tabla de conjugación con participios (-ado, -ido, -to, -so, -cho). Ejercicio 27: practicar cinco ejemplos.

Ejercicio 28: examinar tres cuadros con dificultades del verbo 'haber' (impersonal, para existencia, uso incorrecto de 'habemos'). Los verbos impersonales solo admiten conjugación en 3ra persona del singular: ha, hay, había, habrá, hubo. No existen: hubieron, han, habrán (impersonal). Ejercicio 29: completar oraciones con formas del verbo 'haber' y clasificar en auxiliar o impersonal. Competencia comunicacional: haber viene del latín *habēre* = 'tener o poseer'.

Introduce la sección Literatura con el tema 'Disfruto de la novela corta'. Presenta las portadas de cuatro novelas: 'El viejo y el mar' (Hemingway), 'El principito' (Saint-Exupéry), 'La perla' (Steinbeck), 'Viaje al centro de la Tierra' (Verne). Preguntas activadoras: qué novelas has leído, en qué se diferencia una novela de un cuento, de qué crees que tratan estas narraciones, qué es una novela corta.

Explica que la novela es obra literaria en prosa, extensa, con acontecimientos ficticios. Se divide en capítulos, tiene tramas complejas, gran cantidad de personajes, uno o varios narradores, y consta de acción, personajes y escenario, con inicio, desarrollo y desenlace. La novela corta se ubica entre la novela y el cuento: sencilla, sin diálogos largos, con historias concisas y foco en los acontecimientos. Se listan ejemplos: Don Quijote, Cien años de soledad, Cumandá, Huasipungo; y de novela corta: El viejo y el mar, La perla, El principito, El coronel no tiene quien le escriba, Frankenstein, La metamorfosis.

Fragmento inicial de la novela corta 'El viejo y el mar' de Ernest Hemingway. Se presenta a Santiago, un anciano pescador del golfo de Stream que lleva 84 días sin coger un pez; su compañero Manolín ha sido enviado por sus padres a otro bote porque el viejo está 'salao'. Se describe su aspecto desgarbado, sus cicatrices, y se destaca que solo sus ojos no eran viejos: tenían el color del mar y eran alegres e invictos.

Continúa el fragmento. Diálogo entre Santiago y Manolín: el viejo insiste en que el muchacho siga con el bote de buena suerte y recuerdan una anterior racha de 87 días sin pescar. Manolín comenta que su papá no tiene fe y le brinda al viejo una cerveza en La Terraza. Descripción de los pescadores en La Terraza (algunos se burlan, otros se entristecen) y la factoría de tiburones donde los izaban con aparejos para extraer hígado y aletas.

Continúa el diálogo entre Santiago y Manolín. El muchacho ofrece traerle sardinas y recuerda cuando el viejo lo llevó por primera vez en un bote y subió un pez que casi destroza el bote (brincaba, coletazos, garrotazos, olor a sangre). El viejo le pregunta si lo recuerda realmente o solo por lo que él le contó. Sección Interdisciplinariedad: Ernest Hemingway, escritor y periodista estadounidense, vivió en Cuba, participó en la Guerra Civil española, ganó el Nobel de Literatura en 1954.

Ejercicios después de la lectura del fragmento de 'El viejo y el mar'. Ejercicio 5: organizador gráfico con tema central, personaje principal, personaje secundario y escenario. Ejercicio 6: reflexión sobre descripción de Santiago, supersticiones, relación con el muchacho y sentimientos. Ejercicio 7: describir la vida de un pescador ecuatoriano. Ejercicio 8: predecir el conflicto principal. Incluye Competencia matemática con montos de premios literarios.

Fragmento del capítulo 21 de El principito de Antoine de Saint-Exupéry. Aparece el zorro y explica al principito el significado de 'domesticar', que es 'crear vínculos'. Incluye glosario con términos clave y sección interdisciplinaria sobre literatura y astronomía.

Continuación del capítulo 21 de El principito. El zorro se despide y revela su secreto: 'solo con el corazón se puede ver bien; lo esencial es invisible para los ojos'. El principito comprende que es responsable de su rosa.

Actividades después de la lectura de El principito. Preguntas de selección múltiple sobre el diálogo, ejercicio de recreación de diálogo y explicación de frase célebre.

Fragmento de La perla, novela corta de John Steinbeck. Describe el amanecer en la humilde casa de Kino, su esposa Juana y su hijo Coyotito. Kino escucha la música interior que llama 'Canción Familiar'.

Continúa el fragmento de La perla. Un escorpión desciende por la cuerda de la cuna de Coyotito. Kino escucha la Canción del Mal mientras se acerca lentamente para atacarlo. El escorpión finalmente cae cuando Coyotito ríe y sacude la cuerda.

Actividades después de la lectura de La perla: verdadero/falso, imaginación del final del episodio, pregunta sobre la relación entre acciones y música, y sección interdisciplinaria sobre John Steinbeck.

Fragmento de Viaje al centro de la Tierra. Axel es llamado por su tío, el profesor Otto Lidenbrock, que ha encontrado un libro con un manuscrito rúnico. Un pergamino cae del libro.

Continuación de Viaje al centro de la Tierra. El tío recoge el pergamino con caracteres rúnicos. Sección interdisciplinaria sobre Julio Verne y ciencia ficción. Actividades: llenar tabla sobre personajes y el hallazgo, y responder pregunta sobre el pergamino y el título de la obra.

Actividad de escritura creativa. Guía para crear una historia: materiales, planificación del conflicto, elección de personajes reducidos, descripción del escenario.

Continuación de la escritura creativa. Se pide organizar los elementos, escribir un borrador (máx. 2 páginas), pedir sugerencias al docente, escribir versión final digital con título atractivo, y leer frente al aula.

Evaluación sumativa de la unidad. Preguntas sobre modismos ecuatorianos, importancia de convenciones orales, V/F sobre biografía, características de autobiografía y redacción del inicio autobiográfico.

Segunda parte de la evaluación sumativa. Escribir oraciones con preposiciones 'hasta' y 'tras', conjunciones 'mas' y 'así como', interjección y verbo 'haber' impersonal. Explicar características de la novela corta. Rúbrica de autoevaluación.

Portada de la Unidad 4 'Palabras para conocer el mundo'. Se presenta la ruta de aprendizaje: Lengua y Cultura (Circuito de la comunicación), Comunicación Oral (Herramientas + Taller Mi voz se escucha) y Lectura (grandes oradores, discurso, organizadores gráficos).

Continuación de la portada de la Unidad 4. Contiene los bloques de Escritura (discurso, adjetivos connotativos/no connotativos, homófonas y homónimas) y Literatura (teatro, escritura creativa: ¡A la escena!).

Inicio del tema 'Circuito de la comunicación'. Se explora la experiencia previa y se comparan imágenes de comunicación sincrónica (videollamada, teléfono, cara a cara) vs asincrónica (carta, libros, mensajes escritos).

Explicación de los elementos de la comunicación: emisor, receptor, mensaje, referente, código, canal y contexto. Introduce el concepto de ruido como interferencia que puede afectar la recepción del mensaje.

Conceptualización del emisor: quien produce el mensaje. Actividades para identificar emisores en imágenes (videollamada, cartelera con afiche UNICEF, editorial, valla publicitaria, orador, noticiero en vivo) y para reflexionar sobre las situaciones en las que uno es emisor en casa y en la escuela.

Conceptualización del receptor: quien recibe el mensaje. Actividad para identificar al receptor en imágenes (mimo con niño, señalero de bus escolar, hombre leyendo carta, niños bailando). Cuadro 'Aprendo' que define la comunicación.

Conceptualización de tres elementos: mensaje (contenido comunicado), referente (aquello de lo que se habla) y código (sistema de signos: lingüístico o no lingüístico). Actividad de observación de imágenes con mensajes en distintos códigos (árabe, inglés, braille, semáforo, banderas, señas, notas musicales, etc.).

Conceptualización del contexto (circunstancias) y canal (medio físico). Actividad de aplicación: identificar los elementos de la comunicación en un diálogo entre dos jóvenes que hablan sobre estudios universitarios. Explicación del concepto de 'retorno'.

Inicio del tema 'Herramientas para una mejor comunicación'. Se presenta una situación comunicativa: cuatro estudiantes discutiendo sobre el uso de apoyos audiovisuales (PowerPoint, video, programas) para una exposición.

Lectura sobre apoyos visuales y audiovisuales para la comunicación oral. Se explican los componentes verbales (mensaje) y no verbales (postura, expresión, artefactos como pizarrón, cartel, diapositivas). Se cita que apoyos visuales mejoran la persuasión en un 43%. Se discuten críticas al uso indiscriminado y se defiende su valor cuando se usan adecuadamente.

Preguntas guía para la preparación de una exposición (objetivo, estructura, tiempo, tipo de ayuda). Introducción a PowerPoint como herramienta audiovisual accesible. Cita de Christophe Harrer sobre el diseño de diapositivas y una nota de competencia digital.

Recomendaciones específicas para presentaciones: sobre color (contraste, colores fríos/cálidos), sobre fuente (tamaño 25-40, Arial, Times New Roman) y sobre contenido (interlineado 1.5, hipervínculos, regla del 6: 6 palabras por línea, 6 líneas de texto, 6 elementos en un gráfico). Incluye una nota de competencia socioemocional sobre el uso consciente de las palabras.

Más recomendaciones para presentaciones: redacción (sujeto+verbo+complemento, oraciones cortas), uso de imágenes (más imagen que texto, coherentes con el tema), número de diapositivas (no elevado), estructura (inicio-desarrollo-conclusión) y tiempo (aprox. 2 min por diapositiva, reservar tiempo para preguntas). Enlace a recursos digitales.

Actividades en parejas para planificar una exposición oral con esquema y borrador de diapositivas. Se ofrece una tabla con campos: tema, objetivo, apoyo audiovisual, ideas principales, número de diapositivas, colores, imágenes, tiempo.

Espacios en blanco para dibujar seis diapositivas modelo y una rúbrica de sí/no para evaluar el uso de la herramienta audiovisual (propósito, organización, número, colores, tiempo, imágenes, desempeño del expositor).

Taller de comunicación oral: 'Mi voz se escucha'. Se lee un texto crítico de Tomás Delclós sobre PowerPoint (El País, 2010). Se divide la clase en dos grupos, a favor y en contra. Cada grupo tiene 15 minutos para preparar argumentos en un pliego, luego los presentan y finalmente se llega a un consenso.

Introducción al tema de grandes oradores. Se presentan cuatro noticias sobre la situación de la educación de las niñas en Pakistán: informe de Human Rights Watch, ataques a escuelas, programa de UNESCO y el atentado terrorista contra la Escuela Pública del Ejército (16 dic 2014).

Actividades previas a la lectura de discursos de oradores contemporáneos: marcar propósitos de lectura, responder preguntas sobre educación de niñas, discriminación de género y Malala Yousafzai.

Primera parte del discurso de Malala Yousafzai al recibir el Premio Nobel de la Paz 2014. Malala dedica el premio a los niños olvidados, cuenta su experiencia en Swat Valley y clama por los 66 millones de niñas sin escolarizar. Menciona los conflictos en Siria, Gaza, Irak, Nigeria, Pakistán y Afganistán.

Segunda parte del discurso de Malala. Denuncia el trabajo infantil y matrimonios forzados en India y Pakistán. Cuenta el caso de una amiga que soñaba ser médica. Llama a la acción de los líderes mundiales con preguntas retóricas potentes ('¿por qué es tan fácil dar fusiles y tan difícil dar libros?'). Cierre: 'Seamos la primera generación que decida ser la última'.

Actividades después de la lectura del discurso de Malala: pregunta de selección múltiple sobre la solicitud principal, reflexión personal sobre la lucha por la educación y análisis de estructura (introducción, desarrollo, conclusión).

Discurso de Bryan Dyson, exdirector general de Coca-Cola (1986-1991). Usa la metáfora de la vida como cinco pelotas malabares: trabajo (pelota de goma que rebota) y familia, salud, amigos y vida espiritual (pelotas de cristal irreemplazables). Termina con una serie de aforismos: 'Antes de hablar... ¡Escucha!', etc.

Ejercicios sobre el discurso de Bryan Dyson: explicar la metáfora del malabarista, opinar sobre la fragilidad de familia/salud/amigos/espíritu, y reflexionar sobre el contexto del emisor (retiro tras carrera exitosa) y su motivación.

Actividades previas a la lectura del discurso de José Mujica. Preguntas sobre conocimientos previos, público de los discursos presidenciales, y biografía de Mujica: nacido en 1935 en Montevideo, familia humilde, expresidente de Uruguay 2010-2015, apodado 'el presidente más pobre del mundo'.

Primera parte del discurso de José Mujica en la Cumbre de Jefes de Estado de UNASUR. Habla a los jóvenes sobre el valor de la vida, la felicidad y la lucha por dar sentido a la existencia. Actividad grupal para reflexionar sobre destinatario y repercusión.

Segunda parte del discurso de Mujica. Habla de no renegar del pasado, denuncia la desigualdad mundial, defiende la vida en sociedad ('para ser felices necesitamos la vida de los otros'), y hace un llamado a la integración latinoamericana. Fragmento final de la III Cumbre de CELAC (Costa Rica, 2015): 'la lucha es colectiva y es de generaciones'. Incluye dato de competencia matemática: durante su gobierno, pobreza bajó del 40% al 12% y desempleo del 13% al 7,9%.

Ejercicios de comprensión sobre el discurso de Mujica: V/F, paráfrasis de dos fragmentos relevantes y pregunta argumentativa sobre la repercusión del mensaje en la juventud latinoamericana.

Presentación de organizadores gráficos para comparar información. Se explican dos tipos: el cuadro comparativo (variables vs. elementos con edad, forma, tamaño, función) y el diagrama de Venn (círculos superpuestos con diferencias y semejanzas).

Inicio del tema 'Escribo un discurso'. Se presenta una escena en la que estudiantes discuten sobre injusticias que sufren las niñas: 'A las niñas no se les permite usar el patio', 'Les sacan las vinchas', 'Son las encargadas de la limpieza', 'En la casa, calientan la comida'. Uno propone hacer un discurso para denunciar.

Definición del discurso: texto para enseñar o convencer, primordialmente oral pero con soporte escrito. Se plantean las cuatro preguntas de planificación (qué, para qué, para quién, en qué tipo de texto). Actividad grupal para investigar recomendaciones de grandes oradores.

Presentación de la estructura clásica del discurso: exordio (introducción), desarrollo (exposición del tema, argumentación, presentación de pruebas, refutación) y conclusión. Se incluye un dato curioso sobre Lluís Colet y el récord Guinness (124 horas de discurso en 2009).

Actividad de planificación del discurso propio: llenar tabla con propósito, introducción (asunto corto y preciso), desarrollo (todos los argumentos posibles) y conclusión (cierre con agradecimiento).

Espacio en blanco (forma de bocadillo con comillas) para redactar el primer borrador del discurso, usando los datos del esquema de planificación anterior.

Pasos para revisar el borrador del discurso: revisar contenido, verificar cumplimiento del objetivo, observar orden/claridad/coherencia, pedir feedback a un compañero y al docente, escribir la versión final con título llamativo.

Rúbrica de autoevaluación del discurso propio con 6 criterios (objetivo, coherencia, estructura, adjetivos connotativos, homónimas, cumplimiento comunicativo) marcados con Sí/No.

Pasos para publicar el discurso: transcribir en hojas de papel bond, usar computador para versión final digital, aplicar tamaño de fuente adecuado, revisar normas idiomáticas, colocar en la cartelera y organizar un evento con la comunidad educativa.

Presentación de los adjetivos connotativos a través de un discurso ejemplo. Se identifican palabras destacadas (novena, brillante, inteligente, cientos, quiteños, azuayos, guayaquileños, grandes, ecuatoriana) y se clasifican en calificativos, numerales y gentilicios.

Ejercicios de aplicación con adjetivos connotativos. Escribir 7 oraciones con adjetivos del recuadro (tibio, cientos, gigante, oscura, ecuatoriano, grande, irrefrenable, minúsculo, agradecidos, latinoamericana, luminosa) y parafrasear el discurso de Mujica (pág. 221) usando adjetivos connotativos.

Presentación de los adjetivos numerales connotativos: cardinales (dos, cien, mil), ordinales (primer, vigésimo, décimo), múltiplos (quíntuple, doble, cuádruple), partitivos (medio, milésima, tercio) y distributivos (cada, sendos, ambas, demás). Ejercicios de observación y redacción de párrafo.

Explicación de los adjetivos no connotativos (demostrativos, posesivos, indefinidos): señalan al sustantivo pero no tienen significado propio. Actividad de esquema comparativo entre ambos tipos.

Actividad de aplicación: identificar y clasificar los adjetivos (connotativos y no connotativos) en un discurso sobre la Madre Tierra y la Amazonía. El discurso incluye ejemplos ricos de ambas categorías.

Ejercicio de completar oraciones con la palabra homónima adecuada (abrazado/abrasador, cura/concejo/consejo, banco, zumo, Asia/hacia). Cuadro 'Aprendo' explica homógrafas (misma escritura, distinto significado: alce, lengua, cita, tibia) y homófonas (mismo sonido, distinta escritura: basto/vasto, hierva/hierba, barón/varón, grave/grabe).

Inicio del tema 'Disfruto del teatro'. Se activa la experiencia previa con preguntas sobre dramatizaciones y se observa una imagen de una escena teatral con dos actores (hombre con espada, mujer con vestido rojo) y dos espectadores.

Conceptualización del teatro: género dramático destinado a ser representado ante un público. Sin narrador, con diálogos. Estructura: personajes (protagonistas/antagonistas), actos, escenas y acotaciones. Ejemplifica con la obra 'Aquí todos cabemos' de Clara Pérez: personajes León, Tigre, Águila, Oso, Abeja.

Primera parte de la obra 'Oberón, rey de los elfos' inspirada en Shakespeare. Personajes: Oberón (rey de los elfos), Puck (duende), Titania (reina de las hadas), una rana. Escenarios: el bosque, un árbol; junto a un estanque. Oberón se enoja al oír que Titania dijo que él es 'retacón'.

Segunda parte de la obra 'Oberón, rey de los elfos'. Oberón se entera de que todas las hadas del concilio oyeron el estribillo burlón sobre su calzón caído y le atribuyen apodos como 'retacón', 'lentejón', 'panzón', 'lagartón' y 'chiquitín'.

Cierre del Acto 1: Oberón encarga a Puck buscar la flor 'pensamiento' cuyo jugo hará que quien despierte se enamore de la primera criatura que vea. Se aplicará sobre los párpados de Titania. Apagón. Actividades después de la lectura: preguntas sobre el protagonista y sobre la veracidad de Puck.

Acto 2 de la obra. Oberón aplica el jugo de la flor 'pensamiento' sobre los párpados de Titania mientras duerme. Titania despierta, no ve a Oberón (que se hace pasar por diversas hadas cambiando la voz). Oberón intenta 'aflautar' la voz para simular ser Flora, Fauna, Campanita. Titania recita el famoso poema '¡A mi rey, Oberón, entrego mi corazón...!'.

Conclusión del Acto 2: Titania despierta, ve a Oberón y se enamora bajo el efecto del hechizo. Elogia hasta su calzón caído. Se reconcilian recordando pastelillos de lirios y empanaditas de rocío. Titania promete cocinarle. Salen tomados de la mano.

Acto 3 (final): Puck experimenta el jugo de la flor con una rana dormida. Al despertar, la rana besa a Puck y se le pega. Puck sale corriendo con la rana pegada. Fin. Actividades después de la lectura: sintetizar los actos 1 y 2 en esquema y reflexionar sobre las emociones y la necesidad del hechizo.

Inicio del proyecto '¡A la escena!'. Los estudiantes se convertirán en directores y actores de teatro. Se listan los materiales necesarios (obra, actores, escenografía, PowerPoint, espacio) y los primeros pasos: seleccionar la obra y elegir los personajes.

Pasos finales para la puesta en escena: estudiar el guion, preparar vestuario/maquillaje/máscaras, montar escenografía sencilla, ensayar con el docente, invitar a padres y estudiantes al día de la representación. Se recuerda la expresión 'Rómpanse una pierna' (buena suerte teatral). Recomendación matemática: usar cronómetro para planificar duración.

Evaluación sumativa parte 1: preguntas sobre elementos del circuito comunicativo, características del texto conversacional, tema para discurso, análisis de un discurso de Charles Chaplin (El gran dictador) y redacción de estructura para discurso sobre tecnología en producción de alimentos.

Segunda parte de la evaluación sumativa: cuadro comparativo entre adjetivos connotativos y no connotativos (semejanzas y diferencias), oraciones con palabras homófonas (acerbo/acervo) y homógrafas (copa/copa), estructura básica del teatro y rúbrica de autoevaluación.

Bibliografía completa del libro con referencias impresas: obras de Saint-Exupéry, Steinbeck, Verne, Hemingway, discursos de Mujica, curriculo del Ministerio de Educación de Ecuador, entre otros.

Webgrafía del libro (primera parte, A-K): fuentes web consultadas sobre orígenes de la escritura, adjetivos, culturas de Ecuador, discusión, sismos, discurso de Malala, información sobre PowerPoint, Bryan Dyson, teatro y la confiabilidad de la información en internet.

Webgrafía (segunda parte, L-V): fuentes web sobre Carl Sagan, adverbios, partes del discurso, expresiones ecuatorianas, Mujica, Epopeya de Gilgamesh, Generación Decapitada, obra 'Aquí cabemos todos' de Clara Pérez, yo poético, Chaplin, haikú, rima, historia de la escritura, punto y coma, discursos motivacionales.

Contraportada del libro con la marca 'ecuador', el escudo de la República del Ecuador y los datos de contacto del Ministerio de Educación (@MinisterioEducacionEcuador, @Educacion_Ec, www.educacion.gob.ec).