Lengua Y Literatura · 8 EGB · 2025

Portada del libro de texto Lengua y Literatura para 8.° grado de Educación General Básica - Subnivel Superior, editado por el Ministerio de Educación de la República del Ecuador. Fondo morado con cohete, número 8 en rosa y subtítulo 'Texto de consulta y cuaderno de trabajo'.

Página en blanco

Presentación del Ministerio de Educación del Ecuador dirigida a estudiantes y docentes, expresando el compromiso con la educación pública, gratuita y de calidad. Enfatiza que el texto es un recurso de inspiración y herramienta de aprendizaje.

Guía explicativa de la estructura y componentes del libro. Describe: evaluación diagnóstica, apertura de unidades, bloques de contenido (Lengua y Cultura, Comunicación Oral, Lectura, Escritura, Literatura), secciones especiales, y metodología de trabajo con etapas de aprendizaje.

Continuación de la guía del libro detallando los bloques de Escritura y Literatura, así como las competencias transversales (Comunicacionales, Matemáticas, Socioemocionales y Digitales) que se desarrollan a lo largo del texto.

Índice de contenidos mostrando dos primeras unidades con sus bloques (Lengua y Cultura, Comunicación Oral, Lectura, Escritura, Literatura) y evaluaciones, con referencias a páginas.

Continuación del índice presentando Unidades 3 y 4 con sus respectivos bloques, incluyendo secciones de Lengua y Cultura, Comunicación Oral, Lectura, Escritura, Literatura y evaluaciones sumativas. Incluye referencias a páginas y secciones sobre películas, poemas latinoamericanos, comedia literaria.

Evaluación diagnóstica con 7 ejercicios que miden conocimientos previos de estudiantes: análisis de oraciones, acentuación, identificación de estereotipos, formación de superlativos, y redacción de párrafos con distintos propósitos.

Continuación de evaluación diagnóstica con ejercicios sobre: relacionar elementos del circuito comunicativo, reconocer grupos indígenas ecuatorianos, evaluar características de la discusión, e identificar la estructura (introducción, desarrollo, conclusión) de un párrafo argumentativo sobre higiene de manos.

Página de apertura de la Unidad 1 presentando la ruta de aprendizaje centrada en el origen de la escritura. Muestra conexión con tema de debate sobre el clima y lectura de reportajes, destacando la importancia histórica de diversos sistemas de comunicación.

Página que especifica los objetivos curriculares y destrezas de la Unidad 1, detallando contenidos de Escritura y Literatura. Enfatiza la construcción de párrafos estructurados (introducción, desarrollo, conclusión) y uso correcto de comas en oraciones compuestas coordinadas.

Análisis del poema 'Hallazgo en Altamira' de Juan Carlos Olivas como actividad de desequilibrio cognitivo. Introduce pinturas rupestres como primer sistema de comunicación registrado.

Página de reflexión y análisis con múltiples ejercicios sobre el significado de las pinturas rupestres como sistema comunicativo y su importancia en la historia humana.

Análisis comparativo de la edad de la humanidad vs edad de la escritura. Destaca que escritura tiene solo 3500 años versus millones de años de evolución humana. Introduce pintura rupestre como precursora de escritura.

Ejercicios de preguntas abiertas sobre por qué pinturas rupestres son precursoras de escritura, motivos de su creación, y diferencias con escritura verdadera. Incluye información sobre petroglifos en Ecuador.

Explicación conceptual de cómo la agricultura llevó al sedentarismo y cómo esto generó la necesidad de registrar contabilidad, originando los primeros signos escritos en Mesopotamia hace 6000 años.

Página de aplicación con ejercicios sobre escritura cuneiforme sumeria. Ejercicios 11-13 requieren análisis de cambios que llevaron a la escritura, comparación con otros sistemas, y reflexión sobre evolución de usos de la escritura.

Página introductoria al tema de debates en bloque de comunicación. Contiene preguntas previas sobre importancia de comunicación oral y defensa de puntos de vista. Incluye ejercicio con imagen de escena de debate con 5 personas y tres preguntas abiertas.

Página de preparación para debate con lectura expositiva sobre ventajas y desventajas de redes sociales. Incluye múltiples preguntas abiertas para discusión y preparación para actividad grupal de debate sobre utilidad de redes sociales.

Página de conceptualización que explica qué es un debate, el rol del moderador, reglas para participar adecuadamente, importancia de argumentos y diferencia entre pruebas y objeciones.

Página con ejercicios de comprensión sobre debate, ejercicio grupal de brainstorming para preparar debate dividiendo clase en dos grupos sobre redes sociales.

Página sobre argumentación en discurso, características de buen argumentador, y continuación de planificación de debate con búsqueda de pruebas, objeciones e información.

Página de aplicación que ordena ideas generadas en lluvia de ideas en mapa jerárquico y realización del debate con docente como moderador.

Página de ejercicios de evaluación y reflexión sobre debate realizado. Incluye tabla de criterios, preguntas sobre fuentes de información, técnica de lluvia de ideas, y propuesta de nuevos temas para debate incluyendo tema de matemática en carreras humanísticas.

Taller de discusión sobre calentamiento global. Incluye preguntas previas, lectura expositiva sobre definición y causas de calentamiento global, investigación grupal, presentación oral, y reflexión sobre consecuencias y soluciones.

Página introductoria al bloque de lectura con enfoque en textos periodísticos. Contiene preguntas previas sobre preferencias de lectura, observación de imágenes con análisis de su función (decorativa, informativa, entretenimiento) y titulación de imágenes en grupos.

Página de actividades previas a la lectura y sección 'Aprendo' sobre el reportaje. Incluye actividades de reflexión, identificación de situaciones donde se usaría un reportaje, y análisis de una cita de Gabriel García Márquez. La sección teórica define el reportaje como género periodístico que profundiza en detalles de una noticia, con múltiples perspectivas y fuentes.

Página teórica que explica la estructura del reportaje (titular, lead, cuerpo, cierre) y sus tipos (cronológico, descriptivo, informativo, de perfil, de investigación, científico). También presenta los ámbitos de información: social, económico, cultural y político.

Página con actividades durante la lectura del reportaje 'Delfines juguetones'. Incluye el texto completo del reportaje sobre Selwo Marina en Benalmádena (Málaga), que describe los delfines (Javier, Mary, Juna, Jalapa, Jazmín), leones marinos y fauna de América del Sur en el parque. El texto está escrito con lenguaje ameno y describe comportamientos de los animales.

Continuación del reportaje 'Delfines juguetones'. Describe el pingüinario en construcción, las aves exóticas como Charlie (guacamayo brasileño) y Bolo (loro mexicano), las actividades para niños (creacuentos, zona de juegos), y datos económicos de Selwo Marina (9,05 millones de euros, 60 trabajadores, relación con Selwo Aventura en Estepona). Incluye la fuente web del artículo de El País.

Página de actividades después de la lectura del reportaje 'Delfines juguetones'. Incluye verificación de hipótesis (ejercicio 8), corrección de enunciados (9), cuadro de personajes con descripción (10, con José García y Charlie), identificación del tipo de reportaje con argumentos (11), y enlace a video sobre grandes reportajes audiovisuales.

Página de ejercicios de comprensión profunda sobre el reportaje 'Delfines juguetones'. Incluye preguntas sobre tipos de animales, instalaciones futuras, temporalidad del reportaje, reflexión sobre conservación de especies, actividad grupal de dibujo del parque, y reescritura de un párrafo con sinónimos para las palabras resaltadas.

Página con ejercicios de análisis estructural del reportaje 'Delfines juguetones'. El ejercicio 15 pide identificar el tipo de cierre del reportaje. El ejercicio 16 presenta un cuadro de análisis estructural con preguntas sobre el titular (¿Es llamativo? ¿Tiene antetítulo y subtítulo?), el lead (¿Capta la atención?), el cuerpo (¿Párrafos coherentes?) y el cierre (¿Produce buena sensación? ¿Qué tipo de cierre es?).

Página de actividades previas a la lectura de un reportaje ecuatoriano sobre el último hielero del Chimborazo. Incluye conexión de titular con imagen, predicciones sobre tema/personaje/lugar/hechos del reportaje, y pregunta de conocimientos previos sobre qué es un hielero.

Página con la actividad de lectura del reportaje 'El último hielero del Chimborazo'. El texto del reportaje no es completamente capturado por el OCR (posiblemente tiene imágenes predominantes). Incluye enlace a video sobre Baltazar Ushca y actividad de redacción de conclusiones sobre la importancia de estos personajes como Patrimonio Nacional.

Página de ejercicios después de la lectura del reportaje 'El último hielero del Chimborazo'. Incluye selección de idea principal (ejercicio 6), análisis de la estrategia del periodista en la entrada (7), identificación de recursos periodísticos (estadísticas, consecuencias, causas, detalles, narraciones) (8), elección de emoción transmitida con opciones icónicas (9), definición de Baltazar con una palabra y discusión (10), y reflexión sobre el oficio como patrimonio nacional con dos razones (11). Menciona una fotografía de Baltazar Ushca con su hija Carmita Ushca.

Página de ejercicios comparativos entre los dos reportajes estudiados: 'Delfines juguetones' y 'El último hielero del Chimborazo'. Incluye creación de un nuevo titular (12), cuadro comparativo entre ambos reportajes (13), análisis de cuál tiene estructura más clara (14), y compartir opinión sobre el reportaje favorito con criterios de calidad, emoción, y recomendación (15).

Página introductoria a la escritura de un reportaje. Incluye sección 'Saberes previos' con preguntas sobre características del reportaje y cómo puede promocionar un lugar del país. Presenta fotografías (Shutterstock 510170158 y Wikimedia Commons) para observar y seleccionar un tema. Actividades orales de reflexión sobre el tema elegido, conocimientos previos y posibles fuentes de información.

Página teórica sobre el proceso de escritura de un reportaje. Explica los cuatro pasos fundamentales (planificación, redacción, revisión, publicación). Señala la importancia de la investigación previa, el título atractivo, el párrafo de entrada convincente, la coherencia entre párrafos y el cierre impactante. Menciona características que deben tomarse en cuenta (claridad en los hechos, introducción clara, escribir para llamar la atención, normas gramaticales y ortográficas). También refiere al fotorreportaje como forma visual del periodismo.

Página de actividades de planificación del reportaje. Incluye: sopa de letras con 6 características del reportaje (ejercicio 4), nota sobre el fotorreportaje y su relación con el periodismo, planificación del reportaje según tema e imagen seleccionada (ejercicio 5), escritura de la idea principal (ejercicio 6), y elaboración del titular (ejercicio 7).

Página de actividades de planificación del reportaje. Ejercicio 8: completar cuadro de planificación según tema central e idea principal. Ejercicio 9: organizar la información disponible en un cuadro con datos claros sobre el tema (con posibilidad de añadir casillas). Ejercicio 10: determinar qué información falta para completar el reportaje e identificar qué más investigar. Nota lateral sugiere usar Internet para buscar noticias, reportajes, información, fotografías, opiniones o videos.

Página de actividades con dos ejercicios finales de planificación. Ejercicio 11: elaborar un esquema final del reportaje (titular, entrada, cuerpo con múltiples ideas, cierre) colocando en recuadros la idea principal de cada sección. Ejercicio 12: redactar el primer borrador del reportaje usando toda la información obtenida en el proceso de planificación. Se anuncia que a continuación se conocerán elementos de la lengua útiles para el reportaje definitivo.

Página en blanco con renglones para que el estudiante escriba el borrador de su reportaje. Incluye una nota de 'Competencia comunicacional' que destaca los beneficios cognitivos de la escritura: atención, imaginación, memoria y organización. Imagen decorativa de una mano escribiendo con pluma (Shutterstock 248326597).

Página teórica sobre oraciones compuestas (sección 'Gramático'). Presenta pares de oraciones para comparar oraciones simples independientes vs oraciones compuestas con nexos. Ejemplos: Iván/Paula/yo (coordinación), Juan/Pamela (coordinación con 'y'), hambre/fideos (subordinación con 'a pesar de que'). Teoría: la oración compuesta tiene más de un sujeto y predicado, formada por dos o más ideas de oraciones simples. Estrategia clave: toda oración compuesta tendrá dos o más verbos conjugados.

Página sobre oraciones coordinadas compuestas. Define las oraciones coordinadas: formadas por dos oraciones simples con nexo/conjunciones coordinantes, con sentido completo e independencia sintáctica. Ejercicio 2: mapa conceptual. Ejercicio 3: listado de conectores conocidos. Ejercicio 4: tabla de clasificación con 5 tipos: copulativas (y, e, ni), disyuntivas (o, u), adversativas (pero, sino, sin embargo, empero), consecutivas (luego, de manera que, así que), distributivas (bien...bien..., ya...ya...), explicativas (es decir, o sea). Cada tipo incluye ejemplo.

Página de ejercicios sobre oraciones coordinadas. Ejercicio 5: identificar y subrayar verbos de oraciones anteriores. Ejercicio 6: separar las oraciones compuestas en simples (se pueden agregar/quitar palabras para dar sentido). Actividad grupal (ejercicio sin número explícito): en equipos de cuatro, observar imagen e inventar 4 oraciones compuestas coordinadas de diferente tipo según acciones del padre e hijo, luego intercambiar con otros grupos. Ejercicio 7: clasificar 8 oraciones según tipo de coordinada (explicativa: Paúl/mayor de edad; adversativa: ciudad/lugar/demás; consecutiva: campo/tierra; copulativa: novio/acepté; disyuntiva: cine/cenar; adversativa: lluvioso/caminata; adversativa: matemáticas/literatura; distributiva: fútbol/básquet).

Página teórica sobre los tres modos verbales. Modo indicativo: expresa acción objetiva y real (ha sucedido/sucede/sucederá). Modo subjuntivo: expresa deseo, anhelo, suposición, probabilidad, duda; acción hipotética dependiente de indicativo. Modo imperativo: orden o petición directa. Cada modo tiene ejemplos ilustrativos con contexto cotidiano y escolar.

Página teórica sobre tiempos verbales. Presente del indicativo: acción en el momento de hablar o acciones regulares. Pretérito perfecto: acciones concluidas en el pasado. Pretérito imperfecto: acción pasada sin indicar si terminó (terminaciones: -ía/-aba/-ábamos/-ías/-ían); estrategia mnemotécnica. Futuro simple del indicativo: acciones que sucederán. Nota sobre el presente del subjuntivo con tabla de usos: deseo (ojalá que comas), sugestión (te sugiero que comas), petición (te pido que comas), invitación (te invito a que comas), prohibición (te prohíbo que comas), insistencia (te insisto que comas). Competencia comunicacional: errores comunes en tiempos verbales (ej. 'andé' vs 'anduve').

Página con dos ejercicios de gramática verbal. Ejercicio 8: trasladar 5 oraciones de indicativo a subjuntivo (modelo: 'Paúl toca el piano en la fiesta' → 'Quiero que Paúl toque el piano en la fiesta'). Ejercicio 9: completar un párrafo narrativo de ciencia ficción con verbos en el tiempo correcto del indicativo; el texto incompleto narra una escena de despertar grupal misterioso, con personajes en habitación grande, una chica Mariana que vende flores, aparición de criatura extraña por puerta azul. Ejercicio 10: señalar el tiempo verbal de cada verbo colocado en el párrafo y compartir el trabajo con la clase.

Página teórica sobre cómo escribir el párrafo de introducción del reportaje. Señala la importancia de atrapar la atención del lector desde el primer párrafo. Recomendaciones: usar cita de personaje famoso (punto 3), presentar datos y detalles relevantes sin dar demasiada información (punto 6). Formas de comenzar una introducción: preguntas, citas famosas, cifras que llamen la atención, anécdota personal, oraciones que transmitan emociones. La introducción debe dejar claro el tema. Ejercicio 11 (Competencia digital): observar un párrafo de introducción modelo basado en Don Quijote de la Mancha/Miguel de Cervantes con cita 'Por la libertad, así como por la honra, se debe aventurar la vida'. Ejercicio 12: conversar sobre recursos usados y tema del texto.

Página con dos secciones. Primera sección - Ejercicio 13: escribir el párrafo introductorio del reportaje personal usando cita, anécdota, preguntas u otras estrategias de introducción. Segunda sección - Regla gramatical sobre la coma en oraciones compuestas coordinadas: adversativas, distributivas, explicativas y consecutivas llevan siempre coma antes del nexo. Presenta 5 oraciones de ejemplo para identificar el tipo y verificar el uso de la coma: a) adversativa (sin embargo), b) distributiva (aquellas/estas), c) distributiva (unos días/otros), d) consecutiva (de manera que), e) explicativa (o sea que).

Página con dos secciones. Primera: Ejercicio 2 (gramatical) - identificar el tipo de oración coordinada y colocar el nexo adecuado con su coma en 5 oraciones incompletas. Segunda: proceso de revisión del reportaje con tabla de 14 criterios de autoevaluación (título atractivo, párrafo introductorio claro, recursos de introducción, oraciones compuestas coordinadas, coma correcta, tiempos verbales, datos relevantes, fuentes investigadas, información suficiente, cifras/detalles, coherencia de párrafos, partes completas, claridad de ideas principales, párrafo de cierre impactante). Ejercicio 2: intercambiar reportaje con compañero/a para evaluación entre pares. Ejercicio 3: corregir aspectos negativos y escribir versión final.

Página de publicación final del proyecto de reportaje de clase. Incluye actividades grupales: ejercicio 4 (unir todos los reportajes de la clase para armar una revista informativa con título atractivo e incluyente, discutido en clase); ejercicio 5 (graficar la portada de la revista recordando temas y título decidido); ejercicio 6 (publicar los reportajes en la revista de la clase y entregarla a otro docente para que la lea). La mayor parte de la página es una imagen de fondo (Pixabay) con texto instructivo en la parte inferior.

Página introductoria a la sección 'Poemas del pueblo'. Incluye sección 'Saberes previos' con preguntas sobre las coplas populares y su función en fiestas. Actividad 1: observar imagen de concurso de amorfinos y responder preguntas orales sobre el pueblo montuvio de la Costa ecuatoriana, la pareja de la fotografía, los amorfinos y si los versos son muestra cultural. Transcripción de un amorfino montuvio completo ('Si canto el amorfino / no lo hago por afición / le canto porque soy montuvio / y lo llevo en mi corazón / porque es una joya linda / folclor de mi Ecuador / ¡Qué viva mi amorfino! / que canto con mucho amor'). Nota del Concurso de Amorfinos (2020), colegial.

Página teórica sobre los amorfinos. Define el amorfino como composición poética oral del pueblo montuvio que combina humor y romance. Características: sin estructura fija (número de sílabas no determinado), pero ritmo y rima son importantes; palabras cortadas o sílabas modificadas para mantener la rima; única composición poética que da especial énfasis al humor. Incluye mapa del Pueblo Montubio en la región costera (Manabí, Guayas, Océano Pacífico). Liga: lynk.ec/8y08 (video de amorfinos), lynk.ec/8y09 (información adicional). Actividad: resumir el texto con organizador gráfico. Sección 'Antes de la lectura'.

Página de lectura con 8 amorfinos populares (anónimos). Ejercicio 2: leer los amorfinos. Temas: amor romántico, humor, naturaleza (pájaros, limón, abeja, zapato), consejo social. El amorfino 8 aborda la dignidad racial ('El ser negro no es ofensa'). Nota informativa: los montuvios emplean los amorfinos para enamorar, dar consejos o bromear. Pregunta de reflexión: '¿Declamarías un amorfino ante la persona que te gusta?' Imagen: Jinetes Montubios, Olmedo, Manabí.

Página de actividades posteriores a la lectura sobre los amorfinos. Ejercicio 3: cinco preguntas de comprensión/reflexión (¿Por qué se usan expresiones como 'casa é teja' o 'desmayao'?; ¿Qué tienen en común los amorfinos?; ¿En qué situación se usarían?; ¿Por qué el último amorfino se diferencia de los demás?; ¿En qué se diferencia la voz hablante del primer amorfino?). Ejercicio 4: comparar dos composiciones poéticas y decidir cuál es un amorfino (amorfino humorístico del Chimborazo vs. copla romántica/melancólica 'Todo mi ser ha amado'). Fuente de coplas: ejemplos.co.

Página con tres ejercicios creativos sobre amorfinos. Ejercicio 5: parafrasear el amorfino 'La mujer bella y malgenio / es parecida al limón / la cáscara es la bonita / pero agrio, agrio el corazón' y reflexionar si sus versos expresan estereotipos sobre mujeres u hombres (con argumentos). Ejercicio 6: anotar qué le contestaría el estudiante a quien le diga el amorfino 'Quisiera ser pajarito / con patitas de algodón / para volar a tu pecho / y tocarte el corazón.' Ejercicio 7: grupos separados por género, escribir al menos dos amorfinos y recitarlos en clase (tomar en cuenta: elementos divertidos/humor, formados por cuatro versos). Sección Interdisciplinariedad Lengua y cultura: los amorfinos son esenciales en toda fiesta montuvia y siempre van acompañados por el 'Baile del sombrerito' tocado al compás de la vihuela.

Página teórica sobre las tres actitudes líricas. 1. Enunciación lírica: voz poética describe el mundo con distancia poética, sin completa objetividad; ejemplo 'Era agosto. Era 1988...' de Marco Antonio Campos (isla de Ítaca, embarcaciones). 2. Apóstrofe lírico: poeta se dirige a otra persona en segunda persona ('tú'/'usted'); ejemplo 'María, compañera, compañía...' de Antonio Preciado. 3. Canción lírica: poeta expresa mundo interno, primera persona, siempre presente el 'YO'; ejemplo 'Suelto mi falso rostro envejecido...' de Carlos Eduardo Jaramillo.

Página de ejercicios sobre actitudes líricas. Sección izquierda: Competencia digital con video sobre Fernando Cazón Vera (lynk.ec/8y10) y nota sobre el amorfino como oralidad poética montuvia que comunica libertad, musicalidad y belleza. Ejercicio 8: comparar dos fragmentos de Fernando Cazón Vera e identificar actitud lírica (poema 1: 'Yo sacaré un fantasma del sombrero...' - canción lírica, primera persona; poema 2: 'Tú no tenías nombres...' - apóstrofe, dirigido a 'Tú'). Ejercicio 9: identificar actitud lírica en dos amorfinos costeños ('El anillo que me diste...' y 'Cuando pase por tu casa... / te he de pegar un silbito').

Página de ejercicios de análisis y producción creativa. Ejercicio 10: subrayar en los fragmentos anteriores los elementos que guiaron para identificar la actitud lírica y compartir con la clase. Ejercicio 11: reflexionar y opinar sobre cuál actitud lírica es más atractiva al escuchar un poema. Ejercicio 12: transformar amorfinos a una actitud diferente (si es canción lírica o apóstrofe, hacer una enunciación); con ejemplo completo: amorfino original 'Por esta calle me voy...' identificado como canción lírica (habla del yo) → transformado a apóstrofe: 'Por esta calle te vas, / por la otra te das la vuelta, / la muchacha que te quiere / que te tenga la puerta abierta.' Los cuatro amorfinos para transformar son: 1) 'Cuando paso por tu casa / compro pan y voy comiendo...'; 2) 'Los jóvenes de mi pueblo / ya quieren ser casados...'; 3) 'Los jovencitos de hoy en día / tan buenos e inteligentes...'; 4) 'Por esta calle me voy...' (ejemplo ya resuelto).

Página de composición creativa de amorfinos. Ejercicio 13 (grupal): lluvia de ideas sobre palabras y rimas; cada estudiante da una palabra y todos opinan con palabras que rimen; docente organiza tabla en pizarra; tabla de ejemplo: 'Corazón' rima con 'Calzón, camarón'. Ejercicio 14 (grupal por género): grupos separados (hombres/mujeres) escriben al menos 3 amorfinos con características: elementos divertidos/humor, 4 versos, rima consonante en versos 2 y 4, sin machismo ni estereotipos. Sección 'Trabaja +' con consejos de escritura (parcialmente capturado por OCR).

Página con dos secciones. Primera: ejercicios 15 (dramatizar 'batalla de amorfinos' en grupos de hombres y mujeres, investigar más amorfinos en biblioteca/internet) y 16 (debate sobre importancia de los amorfinos para rescatar la cultura ecuatoriana y si pueden ser fuente de investigación). Segunda sección: texto expositivo comparativo en dos columnas: 'La poesía popular de otras partes del mundo: el romance' (nace en España, siglo XV recopilado en Romanceros, poesía cantada por juglares, temas históricos) y 'Los juglares' (poetas ambulantes de Europa Medieval que cantaban poesías orales en calles y plazas, objetivo: entretener y difundir poesía, frecuentemente anónimos). Imagen Shutterstock 774336121.

Página teórica sobre la estructura del romance con dos fragmentos poéticos. Teoría: el romance tiene estrofas indefinidas (cualquier número de versos), versos fundamentalmente octosílabos; rima asonante solo en versos pares. Lectura 1: fragmento de 'A mis soledades voy' de Lope de Vega (actitud lírica: canción lírica - 'a mí mismo'). Lectura 2: fragmento de 'Romance sonámbulo' de Federico García Lorca ('Verde que te quiero verde / verde viento. Verdes ramas...'). Sección 'La rima asonante': en rima asonante no importa el sonido perfecto de las palabras; solo importa que tengan sílabas similares aunque las consonantes sean distintas.

Página de ejercicios sobre tipos de rima. Ejercicio 17: leer fragmento de poema e identificar rima asonante ('Por las mañanas / mi pequeñuelo / me despertaba / con un gran beso / puesto a horcajadas / sobre mi pecho, / bridas forjaba / con mis cabellos'). Ejercicio 18: cambiar la rima asonante del fragmento por rima consonante, manteniendo el sentido. Ejercicio 19: debate en clase: ¿Cuál rima parece más apropiada? ¿En qué situaciones? Nota: el fragmento 'Por las mañanas...' pertenece a un poema de estilo romántico (probablemente Gustavo Adolfo Bécquer por su temática y estilo).

Página de producción escrita con dos actividades principales. Primera: ejercicio 20 con dos partes - observar imagen (Pixabay), contestar dónde podría suceder la acción; escribir un romance de al menos 8 versos sobre lo que inspiró la imagen (con versos de 8 sílabas y rima asonante entre los pares). Segunda parte: escribir un amorfino basándose en la misma imagen. La mayor parte de la página está en blanco para la escritura del estudiante. Fuente imagen secundaria: Freepikes.

Página con dos ejercicios y actividad grupal. Ejercicio 21: tabla comparativa entre amorfino y romance (filas: temática, tipo de poesía, características de los versos, características de las estrofas). Ejercicio 22: redactar un comentario crítico sobre la importancia de preservar la poesía popular. Actividad 'Trabaja en equipo': investigar en la web y recopilar amorfinos de la Costa ecuatoriana y romances españoles; armar una antología de poesía popular para leer en el aula.

Página introductoria al proyecto de blog para publicar trabajos de la unidad. Contexto: los medios digitales facilitan publicar trabajos escolares; los blogs son la herramienta ideal. Definición del blog: sitio web con contenidos publicados a intervalos regulares; nació como bitácora digital cronológica; cuando la tecnología se volvió accesible, se convirtió en medio de comunicación donde cualquier usuario puede generar contenidos. Características: 1) gran cantidad de conexiones/hipervínculos (con un clic conectan a diferentes páginas); 2) espacio multimedia (combina textos, imágenes, videos, sonidos, canciones, entrevistas grabadas, video documentales). Imagen Shutterstock 700386544.

Página con los pasos para crear el blog de Lengua y Literatura. Paso 1: dividir la clase en cinco grupos (con ayuda del docente), cada grupo se encarga de un tema de la unidad. Paso 2: sortear los temas entre grupos: lectura de un reportaje, escritura de un reportaje (más temas no capturados por OCR). Paso 3: utilizar tabla de planificación del blog (columnas: Tema principal, Idea principal, Responsables de actividades, Recursos que incluiremos). Paso 4: pedir ayuda al profesor de informática; sitios gratuitos para blogs: https://es.wix.com/ y https://lnd.simplesite.com/es_blog. Paso 5: buscar nombre atractivo para el blog.

Página de evaluación sumativa con crucigrama que integra vocabulario de toda la unidad. Horizontales: a) etapa de escritura para detectar errores = REVISIÓN; b) dibujo sobre roca de 10,000 años = RUPESTRE; c) signo antes del nexo en adversativas/explicativas/distributivas/consecutivas = COMA; d) lugar donde se descubrieron las primeras pinturas rupestres; e) tipo de reportaje de ciencia = CIENTÍFICO; f) oraciones compuestas unidas mediante nexo = COORDINADAS; g) composición poética corta propia de los montubios = AMORFINO; h) modo verbal que expresa deseo o posibilidad = SUBJUNTIVO. Verticales: a) característica esencial del amorfino; b) párrafo del reportaje que capta atención y presenta tema = INTRODUCCIÓN; c) primeros grabados en arcilla; d) con el descubrimiento de la agricultura los seres humanos se volvieron = SEDENTARIOS; e) texto periodístico con información detallada y a profundidad = REPORTAJE; f) oraciones coordinadas que expresan secuencia causa y efecto = CONSECUTIVAS; g) el reportaje es un género = PERIODÍSTICO; h) modo verbal que expresa acciones reales = INDICATIVO; i) modo verbal para expresar orden = IMPERATIVO.

Página con dos ejercicios de evaluación sumativa y tabla de autoevaluación. Ejercicio 2: seleccionar oraciones simples de una tabla y combinarlas para formar oraciones coordinadas de distintos tipos. Tabla con oraciones: 'Manuela es una gran escritora / Prefieres ver la película de comedia / Mario y Camilo traerán los bocaditos / Hay clases llenas de contenidos / Unas clases son muy entretenidas / Tenemos muy poco tiempo / ¿Iremos a ver la nueva película de terror? / Él conoce muy bien la literatura / Tenemos que entregar la tarea esta tarde / Paúl traerá la música'. Ejercicio 4: inventar un amorfino en cuatro versos. Sección Autoevalúa: tabla de autoevaluación con 7 ítems y columnas Sí / Más o menos / No.

Página de presentación/índice de la nueva unidad. Tema central: valorar la diversidad cultural del mundo expresada en textos escritos representativos de diferentes culturas y épocas históricas. Bloque de Comunicación Oral: 'Desarrollo de la escritura en los pueblos antiguos (Sumeria, Egipto y China)' y 'Defender mi punto de vista'. Bloque de lectura/escritura: 'Uso y abuso de las redes sociales' y 'Utilización de criterios para la selección de textos'. La página contiene principalmente elementos visuales (imagen de portada de unidad) que el OCR no capturó completamente.

Portada/índice visual de la unidad con destrezas curriculares y objetivos. Destrezas: LL.4.1.2 / LL.4.2.2 / LL.4.3.2 / LL.4.3.3 y objetivos O.LL.4.8 / O.LL.4.10 / O.LL.4.11 / O.LL.4.12. Contenidos de escritura: 'Escritura de un editorial', 'Verboides: infinitivo, gerundio, participio', 'La elipsis', 'Construcción de varios tipos de párrafo de desarrollo: ejemplificación, descripción en editoriales', 'Trama argumentativa en la escritura de editoriales'. Contenido literario: 'El cuento de terror'. Proyecto literario: 'Escribo mi propio cuento de terror'. Fuentes Shutterstock: 222343723, 228924955, 520791886, 579329962.

Página de introducción y activación de saberes previos sobre el desarrollo de la escritura en los pueblos antiguos (Sumeria, Egipto y China). Dos preguntas de saberes previos: ¿Qué conoces de las formas de las letras con respecto al sonido que representan? y ¿Cómo crees que se originó el alfabeto que usamos para escribir? Actividad 1: observar fotografías de escritura antigua (Shutterstock 38550679 y 289827005). Actividad 2: contestar preguntas de forma oral: ¿Qué pueden ser los dibujos que observas en la fotografía? / ¿Qué podrían significar? / Conversar con un compañero sobre los usos y quiénes pudieron haber realizado esos símbolos. Destreza al pie: LL.4.1.1.

Texto expositivo sobre la escritura cuneiforme de los sumerios. Origen: hace más de 5.000 años; rasgos cuneiformes (en forma de cuña) creados por los sumerios, antiguos habitantes de Mesopotamia (tierra fértil del Asia entre los ríos Tigris y Eufrates). Inventados con fines contables para organizar productos y recursos de ciudades. Técnica: varilla de punta sobre tabla de arcilla fresca; los rasgos pasaron de representar objetos (dibujos) a ser símbolos abstractos. Dirección: de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha (igual que hoy en Occidente). Usos: listas, pagos, cuentas, decisiones, imposiciones y reglas sociales. Los 'escribas' trabajaban en talleres especializados; su habilidad originó las escuelas. La lectura y escritura se convirtieron en cuestión de élite y poder. Imagen: Antigua piedra sumeria grabada (Shutterstock 530678443).

Página de aplicación con ejercicios sobre la escritura cuneiforme. Ejercicio 3: tres preguntas críticas: ¿Por qué se inventaron la escritura y los signos cuneiformes? (fines contables y de organización social); comparación fotográfica páginas 74 y 77; ¿Por qué se necesitó un alfabeto que representara sonidos y palabras? Ejercicio 4: tabla V/F con cuatro afirmaciones: 1) Los sumerios inventaron la escritura para escribir literatura (F - fue para contabilizar); 2) La palabra cuneiforme viene del vocablo 'cuña' (V); 3) La escritura cuneiforme comenzó imitando a los objetos que representaba (V); 4) La escritura fue anterior a la oralidad (F). Sección Competencia matemática: las matemáticas sumerias se desarrollaron como respuesta a necesidades agrícolas (medir terrenos, contabilidad de trigo, calcular impuestos, fenómenos astronómicos). Ejercicio 5: sopa de letras con palabras clave: arcilla, socializar, Mesopotamia, tabla, alfabeto, sumerios, cuneiformes.

Texto expositivo sobre la escritura jeroglífica egipcia. Origen: los egipcios comenzaron a desarrollar su escritura desde el año 3300 a.C. (misma época que la cuneiforme). Hay tres momentos de desarrollo de la cultura egipcia: jeroglífica, hierática y demótica. Las tres formas básicas de la escritura jeroglífica: la figura, el símbolo y el sonido. Etimología: jeroglífico proviene del griego hierós ('sagrado') y glyfein ('grabar'), significando 'palabras del dios'. Esta escritura fue utilizada por más de tres milenios; sus símbolos eran fáciles de reconocer porque se basaban en el entorno y la cotidianidad. Se han encontrado más de 6.000 símbolos jeroglíficos en piedras, maderas y papiros. Imagen lateral: representaciones jeroglíficas egipcias. Competencia digital: video sobre el origen de la escritura jeroglífica. Actividad: mapa de características de la escritura egipcia. Ejercicio 6: averiguar significado de imágenes jeroglíficas. Imagen de referencia Shutterstock 78902197.

Texto expositivo sobre la escritura en China. El sistema chino está compuesto por millares de formas figuradas llamadas ideogramas, también utilizados por culturas japonesa, coreana y vietnamita. Características: cada ideograma es una sílaba con significado completo; la unión de símbolos crea nuevos significados; el carácter o dibujo coincide con una sílaba de significado completo (similar a nuestro alfabeto de símbolos que se juntan). La gran cantidad de pictogramas da enorme variedad de combinaciones para crear nuevos conceptos; un ideograma monosílabo cambia si se combina con otro símbolo. Evolución de los materiales: huesos o caparazones de tortugas → bambú, madera, seda → papel. Leyenda: según una leyenda popular, los ideogramas fueron inspirados en las huellas de los pájaros. Competencia comunicacional + Competencia digital: video lynk.ec/8y12 para descifrar ideogramas y sus significaciones. Fotografías: Shutterstock 781520599 y 84990124 (Antigua caligrafía china).

Página de ejercicios comparativos sobre las tres escrituras antiguas. Ejercicio 8: cuatro preguntas orales: a) ¿Por qué las formas de escritura comenzaron hace más de tres mil años?; b) ¿Por qué el símbolo es una representación de la realidad percibida?; c) ¿Cuál es la diferencia entre jeroglíficos e ideogramas chinos?; d) Si tuvieras que escoger uno de los antiguos sistemas de escritura para expresarte en la actualidad, ¿cuál escogerías y por qué? Ejercicio 9 (no totalmente legible en OCR): identificar palabras que se definen. Ejercicio 10: Reflexionar sobre relación entre signo escrito y realidad; ¿qué pueden representar los signos escritos, palabras o ideogramas? Ejercicio 11: Discutir con un compañero cómo imaginas un mundo sin escritura; escribir conclusiones en cuaderno. Ejercicio 12: tabla comparativa entre escritura sumeria, egipcia y china (columnas: Indicadores, Escritura sumeria, Escritura egipcia, Escritura china). Creación de un nuevo alfabeto (6 pasos): 1) Reunirse en grupo de 3-4 estudiantes; 2) Cortar tarjetas de cartulina (8x5 cm) con 4-5 palabras/ideas/conceptos a representar; 3) Decidir si usarán escritura china, sumeria o egipcia; 4) Dibujar símbolos en cartulina; 5) Escribir significados en el anverso; 6) Intercambiar con otros grupos y discutir el porqué de sus dibujos.

Página introductoria de la sección 'Defender mi punto de vista' con desequilibrio cognitivo y actividad de observación. Preguntas de desequilibrio cognitivo: ¿Has defendido alguna vez un punto de vista? ¿Todos los puntos de vista pueden ser defendibles? ¿Crees que hay puntos de vista que son indefendibles? Actividad 1: observar escenas de diálogo entre personajes que tienen distintas perspectivas sobre los desastres naturales en Ecuador. Diálogo entre personajes: Personaje 1 ('Hola, amigos, ¿sabían que solo en Ecuador nos pasan cosas terribles, como por ejemplo los temblores y las catástrofes naturales?'); Personaje 2 responde ('No pasa solo en Ecuador; pasa en todo el mundo. Sucede en los países que están en vías de desarrollo y que no prevén los desastres naturales'); Personaje 3 menciona el calentamiento global que afecta a las zonas de la mitad del mundo; otros personajes mencionan 'Yo creo que es una cuestión de...', 'Pero a nosotros nos pasa siempre porque tenemos mala suerte', 'Cada quien tiene sus puntos de vista'. Tres preguntas finales: ¿Por qué habrá tantos puntos de vista si vivimos en una misma sociedad? / ¿Te gusta defender tus ideas y creencias? ¿Por qué? / ¿Crees que todos vivimos en una misma realidad? Imagen: Shutterstock 371154950.

Página con reflexión sobre la historieta, conceptualización sobre 'la verdad no existe' y definiciones de panel y punto de vista. Ejercicio 2: tres preguntas de reflexión sobre la historieta de la página anterior: ¿Crees que uno de los personajes tiene la razón? / ¿Con cuál te identificas más? / ¿Qué consideras acerca de la expresión 'la verdad no existe'? Sección Aprendo - La verdad no existe, solo los puntos de vista: texto filosófico explicando que nuestra realidad no es lo que podemos ver fielmente, sino lo que dicen los otros y lo que escuchamos en nuestro contexto; la inteligencia no es solo de experiencia propia sino del pensamiento de los otros; dependiendo del eco con los otros, los puntos de vista serán escuchados o no. El panel: espacio de intercambio de ideas en público; forma un debate que busca acuerdo o consenso donde todos los puntos de vista influyen y son dignos de ser escuchados. Qué es un punto de vista: término que hace referencia a distintas posiciones sobre algo; sitio para comenzar desde un concepto o creencia hacia la discusión; depende de la ubicación en el espacio y contexto (tiempo, lugar, escenario); siempre relacionado con la subjetividad.

Página de ejercicio oral con texto informativo adaptado de National Geographic sobre el calentamiento global. Ejercicio 4: prepárate para expresar tu punto de vista leyendo el texto. Texto '¿Qué es el calentamiento global?': los glaciares se están derritiendo, el nivel del mar aumenta, las selvas se secan y la fauna y flora luchan; los humanos han causado la mayor parte del calentamiento global del siglo pasado mediante emisión de gases de invernadero (niveles al alza en los últimos 65.000 años); está provocando cambios en el clima o patrones meteorológicos; el calor gira recogiendo humedad de los océanos. Preguntas sobre el futuro del planeta y sus costas, bosques, haciendas y montañas nevadas. Fuente: National Geographic (adaptación). Dos preguntas para reflexionar y expresar oralmente: ¿Para ti, qué es el calentamiento global? / ¿Por qué crees que algunas personas son indiferentes a este problema y no aportan de ninguna manera? Imagen: Pixabay.com. Destreza: LL.4.2.1.

Página con ejercicios de comunicación oral sobre el calentamiento global y un poema. Tercera pregunta del ejercicio anterior: ¿Por qué crees que los gobiernos no hacen nada pese a saber que el calentamiento global es un problema latente en el planeta? Ejercicio 5: leer poema 'Puntos de vista' de Xavier Oquendo Troncoso y contestar preguntas. Poema: 'Tengo un punto de vista / entre la ceja y ceja de la mañana. / El uno me dicta la luz, / el otro gesticula la sombra. / Un punto se detiene en tu mirada, / el otro se contrae en la ceguera. / El punto uno se rompe como una galleta, / el dos se hace fuerte como el hierro. / Los dos puntos van camino al mismo tema / se tratan de acercar, pero se alejan. / Y nunca se entrelazan, ni en tu risa.' (Xavier Oquendo Troncoso). Pregunta: ¿De qué manera se explica lo que sucede entre dos puntos de vista cuando se contraponen? Actividad: redactar dos propuestas como representante de la nación para frenar el calentamiento global y exponerlas a la clase (Propuesta 1 y Propuesta 2). Destreza LL.4.2.2. Imagen: Shutterstock 364163384.

Página con pautas para organizar un panel de discusión. Ejercicio 6: aprender las pautas del panel (video lynk.ec/8y13). El formato del panel incluye: 1) definir tema, 2) designar panelistas y moderador con responsabilidades específicas del moderador (introduce, anuncia tema, presenta panelistas, plantea preguntas, da turno, controla tiempo, cierra con resumen), 3) establecer tiempo (30-40 minutos total, 2 minutos por intervención, espacio para preguntas del público). Beneficios del panel (5): 1) Aprender a investigar, 2) Escucha activa, 3) Buena comunicación oral, 4) Tolerancia: para no caer en descalificaciones, 5) Elaborar argumentos de calidad. Los panelistas preparan su exposición según punto de vista, creencias, posición ideológica o filosófica. Imagen: Asamblea Nacional del Ecuador (Flickr).

Página de aplicación con texto conceptual 'La discusión y la importancia de los puntos de vista' y ejercicio 7. Sección Aprendo: para participar en una discusión necesitamos suficiente información y seguridad; opiniones deben sustentarse en conocimiento del tema; como en el debate, no se debe atacar a las personas sino expresar puntos de vista con educación y respeto; los puntos de vista dependen de la educación, lugar de procedencia, familia, cultura y sociedad. Ejercicio 7: cuatro preguntas reflexivas con compañeros: a) ¿Por qué los puntos de vista pueden ser diferentes? b) ¿Crees que alguien podría tener exactamente el mismo punto de vista que tú? c) ¿Qué crees que pasaría si todos respetaran los puntos de vista ajenos? d) Imagina que provienes de un país extranjero, tu familia habla muchas lenguas, viajas al Ecuador... ¿tu punto de vista sobre el Ecuador sería el mismo?

Página con ejercicio 8 de discusión grupal, autoevaluación y texto sobre consenso. Competencia: hay temas donde todo punto de vista puede respetarse, pero siempre se debe argumentar y dejar claro el punto de vista propio. Ejercicio 8: preparar discusión grupal con 5 estudiantes: a) Formar grupos de 5 estudiantes; b) Decidir tema (opciones: i. países asiáticos vs. otros países, ii. la comida vegana, iii. el invierno y el verano); c) individualmente organizar ideas y definir punto de vista; d) discusión de 5 minutos frente a la clase; e) evaluar participación. Autoevaluación de 6 criterios: a) ¿Tuve información suficiente o mantuve postura firme? b) ¿Utilicé conocimiento y experiencia para expresar mi opinión? c) ¿Mis argumentos fueron lógicos y válidos? d) ¿Escuché con atención a los demás? e) ¿Respeté los puntos de vista del resto? f) ¿Hablé de manera clara? Texto sobre consenso: hay temas donde la sociedad debe llegar a acuerdo para evitar conflictos (decisiones gubernamentales, familiares); momentos donde las diferencias entre puntos de vista deben tratarse con mayor cuidado. Destrezas LL.4.2.2 y LL.4.2.5. Shutterstock 1151714162.

Página de actividad integradora sobre el uso y abuso de las redes sociales, que aplica el formato de panel de discusión aprendido. Texto introductorio: la tecnología ha superado expectativas; las redes virtuales conectan con el mundo entero; sin embargo, su uso desbordado y excesivo está reemplazando formas esenciales de comunicación humana. Cinco actividades: 1) Organizar panel de discusión con docente y compañeros sobre uso y abuso de redes sociales; dividir clase en dos grupos con puntos de vista opuestos (aprueban vs. consideran negativas); 2) Armar portafolio por equipo con información sobre todas las redes sociales (Facebook, Twitter, Instagram, Snapchat, WhatsApp, etc.) con estadísticas y datos confiables; 3) Preparar espacio físico del aula: un grupo frente a otro; 4) Nombrar al docente como moderador (da palabra, introduce tema, hace síntesis, conduce con respeto y tolerancia); 5) Escribir conclusiones y acuerdos en un papelógrafo para exponer en el aula. Competencia socioemocional: las redes sociales pueden ser aliadas positivas para el conocimiento y la investigación, pero también pueden generar ansiedad o depresión entre adolescentes que viven sus vidas a través de las experiencias de otros en constante búsqueda de aceptación. Imagen: Pixabay.com.

Página de saberes previos para la sección de lectura sobre el artículo de opinión. Desequilibrio cognitivo: ¿Has leído la página de opinión de un periódico? / ¿Por qué hay opiniones a las que se les da mayor importancia que a otras? Actividad 1: observar imágenes (textos de periódico o pantallas con opiniones - OCR captura solo fragmentos por ser imágenes). Actividad 2: responder oralmente cuatro preguntas: a) ¿Crees que cuando una persona escribe piensa más que cuando responde oralmente? ¿Por qué? b) ¿Consideras que la opinión de una persona puede estar equivocada? ¿Cómo llegas a ese acuerdo? c) ¿Qué consideras que tiene que ver un periódico impreso o digital con el pensamiento individual de una persona? d) Comenta con la clase cuáles serían las grandes diferencias entre una noticia y un editorial o artículo de opinión. Destreza LL.4.3.4. Imágenes: Shutterstock 1249710406 y 267784448.

Página con sección 'Antes de la lectura' y texto conceptual 'El artículo de opinión'. Ejercicio 3: reflexionar y conversar con la clase sobre tres preguntas: a) ¿Cómo reconoces que un texto es de opinión? b) ¿Por qué las páginas de opinión no necesariamente hablan de temas mediáticos? c) ¿Qué características debe tener obligatoriamente un editorial o artículo de opinión? Ejercicio 4: leer información sobre el artículo de opinión. Definición: texto donde un escritor/periodista/especialista escribe sobre un tema y hace un análisis o interpretación (opinión, juicio de valor) sobre un hecho o circunstancia que puede suscitar interés colectivo; característica más importante: siempre tiene firma de responsabilidad del autor/autora. Cinco características: 1) texto corto (máximo 2800 caracteres u 800 palabras); 2) representa la opinión particular del autor/autora; 3) debe tener firma de responsabilidad (los editoriales escritos por el periódico no llevan firma por representar la voz oficial del medio); 4) diversidad de temas infinita (política, sociedad, deportes, arte, ciencia, tecnología, libros, crítica, cocina...) - depende del especialista y sus criterios; 5) el título debe ser siempre atractivo para seducir al lector; no debe caer en muchos temas ni desviarse de su propuesta.

Página con primera parte de la actividad 'Durante la lectura' y primer artículo de opinión: 'Bullying' de D. Barreto (El Comercio). Ejercicio 5: leer los siguientes artículos de opinión y descubrir sus semejanzas y diferencias. Artículo 'Bullying': argumenta que minimizar el bullying cotidiano entre niñas, niños y adolescentes en Ecuador es inadmisible; critica la normalización de la violencia entre pares con frases como 'era normal' o 'no nos ha pasado nada'; señala que Ecuador tiene 58,8% de violencia escolar declarada (6 de cada 10 estudiantes de 11-18 años son víctimas); las formas más comunes son verbal y psicológica (insultos, apodos, rumores, agresiones electrónicas); cita la Unicef y la Convención sobre Derechos del Niño; menciona dos tipos de faltas (graves: maltrato verbal/físico; muy graves: publicaciones difamatorias); después de que una niña murió en Guayaquil por torturas en el aula pregunta si las faltas están siendo atendidas; concluye que no se necesita un paredón sino medidas educativas y que el bullying nunca debió ser naturalizado. Glosario: tara (defecto o mancha que disminuye el valor de algo) y paredón (lugar o muro donde se ejecuta a alguien). Fuente: https://www.elcomercio.com/opinion/bullying-opinion-columnista-analisis.html

Página de continuación del artículo 'Es esencial que todos nos involucremos' de F. Hernández (El Telégrafo). Segunda parte del artículo: mantener una vereda despejada, no usar espacios para personas con movilidad reducida y compartir una sonrisa con alguien fuera de los estándares de 'normalidad' son semillas del cambio; el gobierno sensibilizado ante la discapacidad evoca el lema 'Nada de nosotros sin nosotros' del Caucus Internacional de la Discapacidad; la imagen de lástima ante una silla de ruedas va quedando atrás; el pensamiento trasciende de la condición al ser humano; invitación a involucrarse: primero investigando (información crucial para comprender realidades ajenas), luego apoyando a quienes luchan por lograr que un adulto mayor post-ACV vuelva a dar un paso o que un niño con parálisis cerebral diga 'te amo' a su mamá por primera vez. Fuente: El Telégrafo. Competencia socioemocional: reflexión sobre la antigua costumbre de subestimar a la niñez ('cuando los adultos hablan, los chicos no opinan'); los menores de edad tienen ideas, pensamientos y emociones con todo el derecho a expresar. Imágenes: Pixabay.com, Shutterstock 640639699.

Página de actividades 'Después de la lectura' con ejercicios comparativos de los tres artículos de opinión trabajados en páginas 91-94. Ejercicio 6: completar una tabla comparativa con los tres artículos (Bullying / El palito del parqueo / Es esencial que todos nos involucremos) usando criterios de comparación estructural (estructura, entre otras filas). Ejercicio 7: dos preguntas de reflexión argumentativa: a) ¿Qué opinas sobre el punto de vista del autor del primer artículo? ¿Crees que el acoso escolar es un problema persistente en las aulas educativas? Argumenta tu respuesta; b) ¿Estás de acuerdo con que las personas sean reemplazadas por máquinas? Explica. Destreza: LL.4.3.1.

Página de actividades 'Después de la lectura' con ejercicios de reflexión y producción escrita sobre los tres artículos de opinión. Dos preguntas de reflexión: a) ¿Cómo actúa la sociedad actual frente a una persona con discapacidad?; b) ¿Crees que en Ecuador se puede hablar de inclusión de las personas con discapacidad en todos los procesos sociales? Actividad de selección: elegir el o los artículos de opinión que cumplan con indicadores específicos (no detallados en el OCR, posiblemente en tabla visual). Actividad de producción escrita: escribir un párrafo por cada artículo de opinión (páginas 91, 92 y 93) expresando el punto de vista personal sobre el tema planteado (Tema 1, Tema 2, Tema 3). Destreza: LL.4.3.4.

Página con sección 'Antes de la lectura' y artículo de opinión completo 'Héroes y heroínas, mis saludos' de R. Merchán Herrera (El Comercio). Ejercicio 1: observar el título y responder dos preguntas: ¿De qué crees que se trata? ¿Cómo imaginas a los héroes de los que habla el título? Describeselos a un compañero. Ejercicio 2: leer el artículo de opinión. El artículo celebra el día de lucha contra el cáncer; saluda a quienes padecen la enfermedad, a los médicos y a sus familiares; pide a las autoridades implementar políticas y programas. Caso concreto: niña de cinco años con leucemia desde hace cuatro años; ha recibido tratamientos en SOLCA pero necesita medicamento para trasplante de médula no disponible en medicina pública; los familiares no pueden costear el precio alto; hace cinco meses pusieron el caso en conocimiento de autoridades pero esperan respuesta; los técnicos están en Guayaquil (no en Quito) y la familia debe trasladar su residencia; los padres no laboran y viven de contribuciones de familiares y amigos. El artículo concluye con homenaje a estos 'auténticos héroes y heroínas', médicos sin facilidades, familiares que sufren día y noche con la esperanza de 'un milagro del ser supremo'. Fuente: El Comercio. Imagen: Shutterstock 1402515446.

Página de actividades 'Después de la lectura' sobre el artículo 'Héroes y heroínas, mis saludos'. Ejercicio 3: responder dos preguntas: a) ¿Por qué el autor llama héroes y heroínas a los personajes? b) ¿Cuál es la opinión del autor sobre las autoridades gubernamentales? Ejercicio 4: elaborar un nuevo titular para el editorial pensando en la intención autoral; comentar reflexiones con la clase. Ejercicio 5: analizar la introducción del artículo y las herramientas para captar la atención de los lectores. Ejercicio 6: escribir una carta a los niños y niñas con cáncer para alentarlos a superar la enfermedad. Sección 'Trabaja en equipo': compartir con la clase la opinión sobre el editorial que más gustó, tomando en cuenta: a) ¿Te transmitió alguna emoción? b) ¿Lo recomendarías a otra persona? c) ¿A quién y por qué? Destreza: LL.4.3.2.

Página teórica sobre los cuatro criterios fundamentales para la selección de textos de lectura. Introducción: la selección debe hacerse tomando en cuenta criterios que promuevan el acercamiento de los estudiantes con el mundo de los libros. Criterio 1 - El interés: el texto debe motivar al lector y provocarle interés por su contenido y sus aspectos paratextuales (título, portada, imágenes). Criterio 2 - La comprensión: vocabulario normado, claro y preciso facilita la comprensión y motiva a continuar leyendo; es fundamental que el texto tenga buena sintaxis. Criterio 3 - La extensión: se recomienda iniciar con textos cortos y breves que no cansen al lector. Criterio 4 - Los valores humanos y estéticos: el texto debe aportar conocimiento y experiencias para enriquecer al lector; son igualmente importantes el carácter formativo y la calidad estética.

Página introductoria del tema 'escritura de un editorial'. Presenta saberes previos sobre lectura de editoriales y un cuestionamiento sobre si los textos de opinión son medios de comunicación. Incluye el editorial modelo 'Ellas, tan valiosas como ellos' (El Universo, 2019) sobre igualdad de género y justicia para mujeres víctimas de violencia, seguido de preguntas guía para comprensión oral.

Página teórica con pautas para escribir un editorial periodístico. Ejercicio 3: leer las pautas. Sección '¿Qué debo tener en cuenta para escribir un editorial?': 1) responsabilidad: el editorial refleja la opinión de un grupo (diario, revista, compañía) y debe ser preciso y claro; 2) diferencia con la noticia/reportaje: el editorial usa la información para argumentar en favor de una postura, no para exponer datos; 3) antes de escribir: definir la posición ante los hechos y qué se busca generar en el público (¿apoyo a nuestra posición? ¿proponer soluciones?); 4) recolectar: cifras, nombres, personajes importantes, acontecimientos, eventos, opiniones oficiales y extraoficiales; 5) estructura: párrafo de entrada que atrape al lector, posición clara desde el principio (clave del texto), párrafo de cierre con conclusión que reafirme la postura del diario, predicciones y soluciones. Destreza: LL.4.4.11 (TIC). Competencia digital: ingresar a la sección 'Editoriales' de las páginas web de los diarios del país, seleccionar un editorial, observar cómo está escrito, compartir con compañeros y discutir cuál les parece más atractivo. Ejemplos de diarios: El Comercio (https://www.elcomercio.com/opinion/editorial), El Telégrafo (https://www.eltelegrafo.com.ec/contenido/categoria/1/editoriales), El Universo (https://www.eluniverso.com/editoriales). Imagen: Shutterstock 703838560.

Página con teoría sobre los cuatro objetivos del editorial y actividades de planificación. Sección 'Objetivos de un editorial': 1) Explicar: el editorial explica las razones por las que un periódico o institución tiene cierta opinión y postura ante un acontecimiento; 2) Criticar y proponer: cuestiona la postura de otro periódico/institución/persona y propone alternativas y soluciones; 3) Convencer: mueve a los lectores a la acción y a tomar medidas respecto a algún problema; se centra más en soluciones que en descripción del problema; 4) Apoyar: contrario al editorial que critica, manifiesta apoyo hacia otro diario/institución/persona y defiende sus decisiones y postura. Ejercicio 4: en grupos de tres, imaginar que son directores y directoras de un importante diario con más de 30 años; decidir el nombre y compartirlo. Ejercicio 5: imaginar que otros diarios del país han decidido dejar la edición impresa y distribuir solo en medio digital; hacer reunión con el personal y discutir 6 preguntas sobre beneficios, desventajas, impacto en lectores, decisión de eliminar la edición impresa y posibilidad de transformar parcialmente en diario digital. Ejercicio 6: escribir la decisión y postura que tomará el diario sobre eliminar la edición impresa. Destreza: LL.4.4.5.

Página con la sección 'Aprendo' sobre las tres partes fundamentales de un editorial y sección 'Competencia comunicacional'. Ejercicio 7: conocer las partes que estructuran un editorial. Parte 1 - Contar un hecho: iniciar describiendo el hecho a tratar; incluir antecedentes (todo lo dicho sobre el tema, acontecimientos relevantes, historia, actualidad); se puede usar una línea del tiempo. Parte 2 - Analizar el hecho: mirada crítica y detallada de lo que sucede; informarse, buscar estadísticas y ejemplos concretos; realizar predicciones sobre la evolución futura del hecho (beneficioso o perjudicial, mayor popularidad o más detractores); justificar las predicciones. Parte 3 - Resolver el hecho: la parte más importante; exponer la posición ante el hecho; argumentar el porqué de la postura; tomar en cuenta posibles decisiones y argumentos similares de otras personas o instituciones. Antes de todo: escribir una introducción atractiva con una frase llamativa o pregunta sobre el hecho. Competencia comunicacional: el editorial expresa la opinión de un medio de comunicación sobre un tema actual; suele estar escrito por el director del medio con apariencia de neutralidad; hay que realizar lectura crítica sobre estos materiales pues suelen tener posiciones ocultas en lo político y en su relación con el poder. Imagen: Wikimedia Commons.

Página de actividades de investigación y organización de ideas previas a la escritura del editorial. Ejercicio 8: investigar y realizar una línea de tiempo sobre los antecedentes de los medios digitales y la sustitución de los periódicos impresos por digitales, tomando en cuenta: 1) Historia de los medios digitales; 2) Formatos de los medios digitales; 3) Primeros libros digitales; 4) Primeros periódicos digitales; 5) Acceso a los medios digitales por parte de la población. Ejercicio 9: en grupos de trabajo, realizar una lluvia de ideas sobre las predicciones favorables y desfavorables que tienen para los periódicos digitales (tabla de dos columnas). Imagen: Wikimedia Commons.

Página con ejercicio 10 y sección teórica 'Aprendo'. Ejercicio 10: discutir en clase las posturas de los distintos diarios ante la eliminación de los periódicos impresos, y colocar la información en un cuadro de dos columnas (Nombre del diario / Postura ante la eliminación de los periódicos impresos). Sección 'Aprendo - ¿Cómo sostener los argumentos? Párrafos de argumentación': los párrafos argumentativos son la mejor herramienta al momento de escribir un editorial. 5 técnicas: 1) Elegir una postura y desarrollar una tesis (síntesis clara de la idea principal; ejemplo: postura contra alimentos transgénicos → tesis: se deberían eliminar todos los alimentos transgénicos de los mercados); 2) Pensar por qué elegiste esa postura (razones: los alimentos transgénicos son dañinos para la salud, quitan trabajo a los agricultores, tienen impacto negativo en el medioambiente); 3) Buscar cifras, datos, estadísticas, acontecimientos; 4) Colocarse en la posición contraria (hacer lista de ventajas de la postura opuesta y pensar cómo superarlas); 5) Utilizar frases llamativas y contundentes.

Página con ejercicios 11 y 12. Ejercicio 11: realizar el esquema del editorial con cinco secciones: Tema (¿sobre qué escribirás?), Introducción (frase llamativa o pregunta), Cuento el hecho (antecedentes e historia), Analizo el hecho (mirada crítica, estadísticas, predicciones), Resuelvo el hecho (dejo clara mi postura). Ejercicio 12: con el esquema como guía, redactar el primer borrador del editorial prestando mucha atención a los argumentos. Imagen: Shutterstock 230973769. Destreza LL.4.4.1.

Página de gramática. Ejercicio 13: conocer elementos de la lengua para el proceso de escritura del editorial. Ejercicio 1 (de gramática): leer oraciones y señalar los verbos; reflexionar sobre por qué tienen más de un verbo. Oraciones ejemplo: 'Ayer fui a jugar en el parque', 'Mis mascotas saltan y corretean después de comer', 'Mirando por la ventana, supo que había empezado a llover', 'Ella llegó cuando yo estaba comiendo', 'Saltando, logramos alcanzar los capulíes', 'Tu madre se ha impacientado'. Sección 'Aprendo: Los verboides': definición (formas no personales del verbo; no expresan acción; no corresponden a persona ni tienen tiempo verbal específico; no pueden ser núcleo del predicado; siempre acompañados de verbos conjugados). 3 tipos: infinitivo, gerundio, participio. El infinitivo: forma natural y pura del verbo; terminaciones -ar, -er, -ir; ejemplos: amar, comer, dormir, jugar, pelear, vivir, tener, sentir. Funciones del infinitivo: 1) sujeto (Estudiar es fundamental); 2) complemento directo (Paúl quiere comer papas fritas); 3) modificador del adjetivo (Fue muy fácil copiar); 4) modificador del adverbio (Estamos lejos de lograr nuestro objetivo). Imagen: Shutterstock 416414551.

Ejercicio 3: observar oraciones y señalar si el gerundio expresa simultaneidad, anterioridad o si es un error. Oraciones: 'Caminando rápido, llegó a su destino', 'Juan pisó una raíz, tropezando y cayendo sobre la hierba', 'Paúl cocinó el platillo observando un tutorial en YouTube', 'Lo vi por primera vez yendo hacia la escuela', 'Tomamos un taxi, tardando dos minutos en llegar', 'Antonio descubrió a su hermano leyendo el libro de la abuela', 'Juan pasó el día viendo televisión', 'El arquero tensó la cuerda del arco, enviando la flecha al blanco'. Sección 'Tipos de gerundio': 1) Gerundio simple: coincide temporalmente con el verbo principal (ejemplo: El luchador toma un descanso bebiendo un zumo de naranja); 2) Gerundio conjunto: mismo sujeto que el verbo principal, separado por comas (Viajando a gran velocidad, la pelota alcanzó el borde de la cancha / La pelota, viajando a gran velocidad, alcanzó el borde de la cancha); 3) Gerundio absoluto: sujeto distinto al del verbo principal, siempre separado entre comas (Los viajeros, saliendo el sol, sintieron alivio / Saliendo el sol, los viajeros sintieron alivio); 4) Gerundio compuesto: demuestra acción anterior (El agricultor, habiendo visto las nubes, decidió no sembrar esa tarde); 5) Gerundio adjunto al complemento directo: verbos de percepción (ver, oír, escuchar, encontrar, observar...) y representación (pintar, cantar, dibujar, imaginar, mostrar...) (Observé al león gruñendo de felicidad / Imaginé a mi madre bailando su música favorita); 6) Gerundio especificativo: solo dos palabras aceptadas por la RAE: hirviendo y ardiendo (Los aldeanos marcharon con antorchas ardiendo). Destreza LL.4.4.7.

Página con teoría sobre las dos funciones del participio y ejercicio 6. Teoría: el participio tiene dos funciones principales: 1) Juntarse a otro verbo para formar tiempos verbales compuestos; 2) Hacer el papel de un adjetivo. Función 1 - En tiempos verbales: el participio siempre va acompañado de los verbos ser, estar y haber (conjugados según tiempo, género y número). Ejemplo: 'Antonio y Juana dijeron que se habían olvidado de encender la chimenea'. Función 2 - Como adjetivo: modifica al sustantivo de la oración; se modifica según el género y número del sustantivo. Ejemplos: 'El mantel bordado fue el mejor regalo', 'El perro adoptado es el compañero más fiel'. Imagen de apertura/cierre: ilustración de puerta abierta (Abierto) y cerrada (Cerrado) - Shutterstock 635550527. Ejercicio 6: observar oraciones y subrayar el participio; frente a cada oración, colocar la función que corresponde (adjetivo o forma compuesta). Oraciones: 'Con la ventana abierta, es posible observar el atardecer', 'La ventana está abierta de par en par', 'La última computadora inventada puede hacer cosas nunca antes vistas', 'El robot ha sido ensamblado por las mejores ingenieras en Japón', 'Las pistas encontradas fueron analizadas por el detective', 'El pastel más delicioso de la noche fue horneado por mi papá', 'Si yo hubiese viajado a Europa, me habría gustado conocer las pirámides', 'El salmón ahumado es uno de los platos más deliciosos', 'La acrobacia más impresionante será ejecutada por la equilibrista', 'Con la corbata bien anudada, Pablo entró a la sala de reuniones', 'Los problemas resueltos no son algo por lo que debemos preocuparnos'.

Página de ejercicios de aplicación de la elipsis. Ejercicio 11: en 7 oraciones con redundancias y repeticiones, reescribirlas usando la figura retórica de la elipsis y suprimiendo los términos innecesarios. Oraciones: 1) 'El deber de mi hermano es mucho más largo, pero mi deber es mucho más difícil'; 2) 'El celular de la compañía Samsung fue el celular más esperado y el celular más comprado en el último año' ('ano' es error OCR de 'año'); 3) 'Hoy traje el regalo de tu cumpleaños; abre el regalo y dime lo que piensas'; 4) 'Paúl juega póker todas las noches; María juega ajedrez todas las noches'; 5) 'Ya no habrá más oportunidades, debe quedarles bien claro que ya no habrá oportunidades'; 6) 'Un héroe debe tener valentía y debe tener fuerza'; 7) 'Mis tíos hacen los desayunos y mi abuela hace los almuerzos' ('Mistíos' es OCR de 'Mis tíos'). Ejercicio 12: en parejas, imaginar un mundo paralelo donde no existe la elipsis; crear un diálogo sin usar elipsis; exponerlo ante la clase; decidir cuál es el más divertido y descabellado; recordar que mientras menos elipsis y más palabras innecesarias, mejor para el ejercicio.

Página sobre el párrafo de ejemplificación. Teoría: uno de los más útiles para textos periodísticos como el editorial; permite exponer una idea y enlistar elementos; los ejemplos deben corroborar las afirmaciones; complemento perfecto para el párrafo de argumentación. Dos elementos: 1) Oración/tesis (afirmación que expresa el tema y la tesis) y 2) Ejemplos que apoyan o evidencian (datos, historias, anécdotas, hechos, enumeraciones). Competencia matemática lateral: ¿Cuántas oraciones debe tener un párrafo? Depende del tema; suele haber una oración principal y varias secundarias; en general no pasarse de 4 oraciones separadas por punto y seguido. Ejercicio 13: observar párrafo modelo de ejemplificación sobre comunicación humana previa a las palabras: incas usaban quipus para contabilidad; culturas europeas usaban signos geométricos; algunas civilizaciones desarrollaron pictogramas; más tarde los egipcios usaron petroglifos, los sumerios la escritura cuneiforme, y civilizaciones chinas símbolos para sonidos e ideas. Ejercicio 14: se reformula en el párrafo. Ejercicio 15: Conversa con la clase — tres preguntas sobre el párrafo modelo: ¿En qué partes puedes observar un listado de ejemplos? ¿Para qué se han colocado estos ejemplos? ¿Qué pasaría si suprimiéramos los ejemplos? Nota didáctica: no es necesario incluir la frase 'por ejemplo'; los ejemplos se pueden introducir como enumeración o relato corto. Imagen: Pixabay.com.

Página sobre el párrafo descriptivo. Teoría: quizás el más difícil de perfeccionar y uno de los más bellos; da lugar a la creatividad; permite recrear imágenes y sensaciones sobre un tema, objeto, hecho, persona, lugar o historia. Objetivo: hacer que el lector viva y se enfrente a los hechos. Cinco técnicas para escribir un buen párrafo descriptivo: 1) Siempre muestra y presenta el objeto/persona/hecho (al inicio o en la mitad); 2) Siempre recuerda hacer descripciones sorprendentes (pero no exageradas e irreales); procura que atraigan al lector; 3) Un buen párrafo descriptivo debe hacer sentir al lector lo que sentiste; recurrir a recursos literarios como la metáfora o el símil; 4) Evita describir con palabras poco precisas como 'bueno, interesante, hermoso...'; usa adjetivos específicos que evoquen emociones y sensaciones; 5) Trata siempre de apelar a todos los sentidos: vista, olfato, oído, tacto, gusto; para describir: piensa cómo se ha de sentir tal o cual objeto y reproduce esas emociones para tu lector. Ejercicio 16: observar párrafo descriptivo modelo sobre un río desbordado que inundó casas; el narrador llega en helicóptero y observa la devastación: el río 'corría acelerada, como si estuviera enfurecida'; los árboles convertidos en 'ramitas delgadas y débiles'; 'La selva parecía crujir cuando el río la atravesaba'; 'Aquel río se sentía vivo, como serpiente gigantesca que reptaba sobre la tierra'. Destreza LL.4.4.2.

Página de revisión y publicación del editorial. Sección 'Revisar': ejercicio 1 — tabla de autoevaluación con 12 ítems para que el estudiante señale sus aciertos y errores: 1) Manifiesto con claridad mi postura frente al hecho; 2) Utilizo argumentos claros para defender mi postura; 3) He investigado los antecedentes del hecho sobre el que voy a hablar; 4) He utilizado párrafos de ejemplificación para dar soporte a mis argumentos; 5) He cuidado las descripciones del hecho para hacerlas atractivas a la lectura; 6) He utilizado el gerundio de manera correcta; 7) He colocado los participios de verbos irregulares de manera correcta; 8) He investigado varias fuentes de información; 9) He cuidado la 'economía del lenguaje' con la elipsis; 10) Incluyo cifras, detalles, descripciones u opiniones para hacer más informativo y atractivo mi editorial; 11) Los párrafos del cuerpo de mi editorial tienen coherencia entre ellos; 12) Tengo una conclusión clara en la que refuerzo mi postura. Ejercicio 2: intercambiar el borrador del editorial con el de otro diario; leer cada uno de los borradores; realizar una tabla similar y marcar los aspectos positivos y negativos de los editoriales. Ejercicio 3: corregir los aspectos negativos encontrados; escribir la versión final del editorial en una hoja o en el cuaderno. Ejercicio 4: con ayuda del docente de computación, elaborar un blog por cada grupo o diario; nombrarlo con el nombre elegido para el diario. Ejercicio 5: realizar la primera publicación en el blog: el editorial escrito. Ejercicio 6: si el diario eligió la postura de preferencia por los diarios impresos, imprimir el editorial y dibujar una portada; compartir con el docente favorito; se puede imprimir más de una copia; si la postura fue reemplazar los diarios impresos por los medios digitales, distribuir el editorial entre contactos de redes sociales y también dibujar una portada y escanearla para adjuntarla a la publicación.

Página de apertura de la nueva unidad temática 'Se me pone la piel de gallina: el cuento de terror'. Contiene dos preguntas detonadoras en el encabezado: '¿Cómo te sientes cuando lees un relato de miedo o ves una película de terror?' y '¿Qué relación existe entre la piel de gallina y los cuentos de terror?'. Sección 'Saberes previos': ejercicio 1 — observar una ilustración y responder cinco preguntas: ¿De qué se trata esta ilustración? / ¿Qué puedes deducir de la imagen? / ¿Qué sientes al mirar esta imagen? / ¿En qué tipo de cuento crees que se podría encontrar una ilustración como esta? / ¿Qué características tendría ese relato? Imagen: ilustración de 'La pata del mono' (www.kafcafe.com, 2020) — imagen de apertura que representa el terror clásico.

Página de teoría sobre el relato de terror. Ejercicio 2: conocer las características del cuento de terror. Sección 'El relato de terror': es un texto narrativo que puede tomar la forma de cuento o novela; generalmente contiene elementos fantásticos, aunque puede basarse en hechos reales; cuando toma elementos de la realidad, los acontecimientosse modifican para despertar la imaginación y el miedo en el lector. La diferencia fundamental entre el relato de terror y otros textos narrativos es su intención: provocar miedo, desesperación o angustia; enfrenta al lector a situaciones inesperadas, lo increíble, lo extraño, lo sobrenatural o situaciones de vulnerabilidad e inseguridad. Es una forma narrativa muy antigua y popular en las tradiciones de los pueblos; aparecen creencias culturales y mitos; muchos relatos de terror forman parte de la identidad cultural de algunas sociedades. Estructura del relato de terror (4 partes): 1) Inicio — presenta la situación, los espacios y personajes; en el terror, es importante para crear verosimilitud; 2) Desarrollo — los personajes se relacionan y actúan; empezamos a conocerlos o a sospechar de ellos; 3) Nudo — desequilibrio que transforma la situación de los personajes; en el terror rompe con la verosimilitud e impacta al lector, aumentando la angustia y el misterio; 4) Desenlace — el misterio se revela, pero lejos de dar calma al lector, lo llena de sorpresa y lo estremece. Sección 'Interdisciplinariedad: Literatura y género de terror': los cuentos tradicionales de los hermanos Grimm fueron escritos originalmente como relatos de terror; 'Caperucita roja', 'Hansel y Gretel', 'Rumpelstinkin' (error OCR de 'Rumpelstiltskin') formaban parte de las leyendas típicas de los pueblos originarios de Alemania; en su tiempo, fueron grandes relatos de terror. Imagen: Escena de Hansel y Gretel — Wikimedia Commons. Shutterstock 1172312248.

Página con ejercicio 3 (identificar estrategias del cuento de terror) y sección teórica 'Estrategias que utiliza un relato de terror' con 6 estrategias numeradas: 1) Verosimilitud: hacer que el espacio, el tiempo y las acciones sean coherentes con la historia; no necesita parecerse a la realidad pero sí ser creíble dentro del contexto (ejemplo: historia en Marte = marcianos o astronautas son verosímiles, pero no un paisaje de la Tierra); 2) Atmósfera de normalidad y calma al inicio: hace que los sucesos de miedo sean más intensos; el lector se sumerge en confianza y seguridad, puede predecir acciones de personajes; poco a poco el relato incluye elementos desconcertantes que rompen la tranquilidad; 3) Atmósfera progresivamente inquietante y angustiante: al principio con pequeños detalles, luego con abrumadoras descripciones y acontecimientos; el lector se sumerge (o naufraga) en el océano de lo inquietante; 4) La voz narradora acelera la historia a medida que avanza: cuando la narración se vuelve rápida y vertiginosa, el lector se siente atrapado y arrastrado como en un río de aguas aceleradas; aumenta la sensación de angustia y hace imposible separarse de la lectura; 5) El escritor prepara las mentes de los lectores para el aterrador final: poco a poco la narración sugiere hechos que podrían suceder; el lector sospecha lo que va a pasar pero tiene miedo de que suceda; hasta que sin posibilidad de duda la narración lo lleva a los acontecimientos sospechados; 6) El narrador suele ocultar algunos detalles o acontecimientos: los lectores se sumergen en angustia e incertidumbre; tampoco los personajes conocen todos los hechos, involucrando a los lectores en el misterio. Nota adicional: también es importante saber cuándo dar detalles y descripciones exhaustivas; los relatos de terror enfatizan en caracterizaciones de objetos, espacios o acontecimientos que provocan miedo: la muerte de un personaje, animales monstruosos, criaturas sobrenaturales, casas embrujadas o cementerios. Imagen: Pixabay.com.

Página con ejercicios 4 y 5, y sección Competencia comunicacional. Ejercicio 4: contestar preguntas sobre las estrategias del cuento de terror y discutir con la clase: ¿Qué estrategia consideras que es más efectiva? ¿Por qué? / ¿Te provoca más miedo el misterio o las descripciones detalladas? ¿Cómo crees que se pueden combinar ambas en un cuento de terror? Ejercicio 5: completar el siguiente párrafo sobre las características del relato de terror, usando las palabras del recuadro: omiten, descripciones, tranquilidad, sorprendentes, paz, narrativo, incertidumbre, angustia, verosimilitud, detalle, narradores. Párrafo a completar: 'El relato de terror es un texto [narrativo] cuyo objetivo es provocar miedo y [angustia] en el lector. Para lograr esto, los [narradores] de los relatos de terror ponen mucha atención a las [descripciones] y relatan con mucho [detalle] las situaciones y personajes que provocan miedo; pero también [omiten] ciertos hechos para generar misterio e [incertidumbre]. Es muy importante que se cree un ambiente de [verosimilitud] y que el lector sienta, inicialmente, que se encuentra rodeado de una atmósfera de [tranquilidad/paz] y que luego serán rotas por acontecimientos [sorprendentes].' Sección Competencia comunicacional: el cuento de terror se diferencia de la leyenda porque, en la segunda, necesariamente se incluyen elementos de la realidad y de la historia de un pueblo; el relato de terror, al contrario, no está obligado a referir a una tradición o historia y puede ser una narración completamente alejada de la realidad. Imagen: Shutterstock (2020) 462287119.

Sección 'Durante la lectura'. Ejercicio 6: el título del cuento es 'Pata de mono'; discutir en clase sobre lo que podría tratar el cuento; observar si algunas predicciones se repiten. Inicio del cuento 'Pata de mono' de W.W. Jacobs (Parte I): La noche era fría y húmeda, pero en la pequeña sala de Laburnum Villa los postigos estaban cerrados y el fuego ardía vivamente. Padre e hijo (los White) jugaban al ajedrez; el padre ponía al rey en peligros inútiles, provocando el comentario de la vieja señora que tejía junto a la chimenea. El señor White distrae a su hijo de un error que cometió: 'Oigan el viento'. Herbert White gana la partida: 'Jaque' / 'Mate'. El señor White se queja de vivir tan lejos, el camino es un pantano, no sabe qué piensa la gente como hay solo dos casas... Su esposa lo consuela. Llegan pasos: 'Ahí viene', dice Herbert White. Su padre abre la puerta con hospitalidad. Luego entra el forastero: un hombre fornido, con ojos salientes y cara rojiza. El señor White lo presenta: 'El sargento mayor Morris'. El sargento acepta una silla y whisky. Al tercer vaso brillaron los ojos y empezó a hablar: la familia escucha con interés a ese forastero que hablaba de guerras, de epidemias y de pueblos extraños. El señor White expresa su deseo de ir a la India; el sargento responde: 'Mejor quedarse aquí', sacudiendo la cabeza. El señor White expresa querer ver templos, faquires y malabaristas. El cuento termina la página con '¿Qué...'. Imagen: retrato de W.W. Jacobs, autor del relato (pie de foto).

Continuación de 'Pata de mono' de W.W. Jacobs (Parte I). El señor White pregunta al sargento Morris por la pata de mono. Morris responde con reluctancia: 'magia, tal vez'. Saca la patita momificada. Explica: un viejo faquir le dio poderes mágicos para demostrar que el destino gobierna la vida de los hombres y que quienes intentan contrariar el destino se arrepienten. Tres hombres pueden pedir tres deseos cada uno. Morris ya usó sus tres deseos (su rostro curtido palideció al mencionarlos). La primera persona que tuvo la pata ya pidió su tercera cosa: la muerte. Por eso Morris la tiene ahora. Morris no quiere venderla: 'ya ha causado bastantes desgracias'. Imagen: ilustración de Darío Guerrero Díaz (2020), crédito en margen vertical.

Continuación de 'Pata de mono' de W.W. Jacobs (Parte I). Morris tira la pata al fuego; el señor White la recoge rápidamente de entre las llamas. Morris se niega terminantemente a vendérsela, pero White insiste. Morris le da instrucciones: 'hay que tenerla en la mano derecha y pedir los deseos en voz alta, pero le advierto que debe temer las consecuencias'. La señora White comenta: 'parece de Las mil y una noches'. Los tres se ríen de la alarma de Morris; el señor White saca el talismán. Morris pide que pida 'algo razonable'. Después de la cena, Morris se va al último tren. Herbert bromea: 'seremos felices, ricos y famosos... pide un imperio'. El señor White saca la pata y la examina con perplejidad: 'no se me ocurre nada para pedirle. Me parece que tengo todo lo que deseo.' Imagen: ilustración de Darío Guerrero Díaz (2020), crédito en margen vertical.

Continuación de 'Pata de mono' de W.W. Jacobs (Parte I). Herbert sugiere pedir doscientas libras para pagar la hipoteca. El señor White levanta el talismán y pide en voz alta 'quiero doscientas libras'. En ese instante, Herbert toca acordes graves y estruendosos en el piano. El señor White da un grito: 'se movió... se retorció en mi mano como una víbora'. Herbert dice: 'pero yo no veo el dinero'. La señora White: 'habrá sido tu imaginación, querido'. Los tres se sientan junto al fuego; los hombres fuman pipas. Afuera el viento sopla con más fuerza que nunca. Al darles las buenas noches, Herbert bromea sobre 'una aparición horrible agazapada encima del ropero'. El señor White queda solo en la oscuridad y ve caras en las brasas; la última 'era tan simiesca, tan horrible'. Busca agua para apagar la brasa. Sin querer toca la pata de mono: 'se estremeció, limpió la mano en el abrigo y subió a su cuarto.' Imagen: ilustración de Darío Guerrero Díaz (2020), crédito en margen vertical.

Fin de la Parte I de 'Pata de mono' de W.W. Jacobs. La mañana siguiente el señor White se ríe de sus temores nocturnos; el ambiente es de 'prosaica salud'; la pata arrugada y sucia 'no parecía terrible'. La señora White critica la credulidad de los viejos militares y pregunta '¿si consiguieras las doscientas libras, qué mal podrían hacerte?'. Herbert bromea: 'pueden caer de arriba y lastimarte la cabeza'. Herbert sale al trabajo; la madre lo acompaña hasta afuera. El cartero trae solo la cuenta del sastre. Debate entre los esposos: el señor White insiste 'la pata se movió en mi mano, puedo jurarlo'; la señora dice 'habrá sido tu imaginación'. El señor White: 'Afirmo que se movió. Yo no estaba sugestionado. Era... ¿Qué sucede?'. La señora White observa un hombre misterioso rondando la casa con 'galera nueva y reluciente'. Pensó en las doscientas libras. 'El hombre se detuvo tres veces en el portón; por fin se decidió a llamar.' Imagen: ilustración de Darío Guerrero Díaz (2020), crédito en margen vertical.

Fragmento de 'La pata de mono' de W. W. Jacobs. Un empleado de la empresa Maw & Meggins visita a los señores White para informarles que su hijo Herbert ha muerto en un accidente con las máquinas de la fábrica. La empresa niega responsabilidad pero envía una compensación económica. La escena presenta la tensión creciente y el dolor de los padres al recibir la terrible noticia.

Página que concluye el fragmento de 'La pata de mono' con el desmayo del señor White al recibir la compensación de doscientas libras. Luego presenta tres actividades poslectura: verificar predicciones, responder una pregunta de opinión personal, y realizar un dibujo del escenario de la historia.

Página de actividades de comprensión lectora sobre el cuento 'La pata de mono'. Incluye preguntas sobre el espacio dibujado, una actividad de relacionar personajes/objetos con cualidades, reflexión sobre la atmósfera narrativa, preguntas de interpretación y una sección de Competencia digital que remite a un video sobre Las mil y una noches.

Página con dos actividades: la primera pide colocar un adjetivo que defina a cada personaje del cuento (Sargento Morris, Herbert White, Sr. White, Sra. White) y compararlo con los compañeros. La segunda pide realizar una predicción sobre el final del cuento y escribirla. Hay líneas para escritura y una ilustración de la pata de mono (mano de mono).

Tercera parte del cuento La pata de mono. Los señores White entierran a su hijo Herbert y regresan a casa sumidos en el dolor. Una semana después, en plena noche, la señora White recuerda que aún tienen dos deseos sin usar y pide a su marido que use la pata de mono para que su hijo vuelva a la vida. El señor White, temblando, queda paralizado ante la petición.

Continuación y clímax del fragmento de La pata de mono. El señor White, presionado por su esposa, pronuncia el segundo deseo: que su hijo vuelva a la vida. El talismán cae al suelo. Después de una larga espera aterrorizada, el hombre siente alivio al creer que el deseo falló. Sin embargo, al pie de la escalera, mientras intenta encender una vela, escucha un golpe furtivo en la puerta de entrada.

Desenlace del cuento La pata de mono. El señor White, aterrorizado por los golpes en la puerta (que podrían ser su hijo muerto vuelto a la vida), logra usar el tercer y último deseo de la pata de mono. Los golpes cesan y cuando la señora White abre la puerta, solo encuentra un camino desierto y tranquilo. El final es ambiguo: ¿el tercer deseo deshizo la resurrección? La señora White lanza un alarido desconsolado.

Página de actividades poslectura sobre La pata de mono. Incluye: sección de Competencia comunicacional sobre el objetivo moralizante del terror, y referencia al libro 'Para leer Atardecer'; actividad 17 con preguntas de reflexión personal; actividad 18 para completar el cuadro de estructura narrativa (inicio, nudo, desenlace); actividad 19 con preguntas de comprensión específicas sobre el cuento.

Página con tres actividades creativas sobre La pata de mono: actividad 20 de recreación del cuento en contexto contemporáneo (tabla con ejemplos de personajes y espacio actualizados); actividad 21 de elaboración de glosario; actividad 22 de dibujo de un personaje. Cierra con sección de Competencia digital que propone escuchar el audiolibro del cuento.

Página de teoría literaria sobre los tipos de narrador. Explica: 1) narrador en primera persona con dos subtipos (protagonista: cuenta su propia historia; testigo: cuenta lo que observa en otros); 2) narrador en tercera persona omnisciente (conoce todo, incluso los pensamientos de los personajes). Incluye ejemplos de Pedro Páramo (Juan Rulfo), Funes el memorioso (Jorge Luis Borges) y No oyes ladrar los perros (Juan Rulfo).

Primera página del proyecto literario 'Escribo mi propio cuento de terror'. Presenta cinco pasos de planificación: seleccionar tema (fantasmas, embrujos, apariciones, animales peligrosos, criminales, criaturas, brujas u otro); elaborar mapa de características del personaje/artefacto terrorífico (con nodos: Característica, Característica, Habilidad especial); describir el espacio; decidir elementos para crear atmósfera de tensión; y elegir el tipo de miedo (estar solo, perderse, descubrir algo misterioso, quedarse inmóvil, escuchar voces, apariciones misteriosas). Incluye ilustración de figuras fantasmales.

Segunda y última página del proyecto literario 'Escribo mi propio cuento de terror'. La actividad 6 propone organizar la estructura del cuento en cuatro partes (Inicio, Desarrollo, Nudo, Desenlace) con un diagrama de flechas en colores. La actividad 7 solicita escribir el borrador del cuento en el espacio de líneas provisto, entregarlo a un compañero para leerlo y proponer un título. La destreza curricular LL.4.5.4 aparece citada en el pie de página.

Página de evaluación sumativa con tres ejercicios de gramática. Ejercicio 1: reescribir cuatro oraciones aplicando la elipsis (omitir el verbo repetido en la segunda cláusula). Ejercicio 2: escribir un párrafo de editorial con verboides. Ejercicio 3: corregir cuatro oraciones con uso incorrecto del gerundio (Antonia quedándose dormida, Caminaron llegando a la cima, Santiago dislocándose, Enamorándome de Cecilia). Página con espacio de líneas para responder.

Segunda página de la evaluación sumativa (ejercicios 4, 5 y 6) y autoevaluación. Ejercicio 4: elaborar cuadro sinóptico con tres elementos fundamentales del editorial (diagrama vacío con nodo superior, tres nodos intermedios y tres nodos inferiores). Ejercicio 5: mencionar y describir tres técnicas del cuento de terror y explicar su importancia. Ejercicio 6: escribir una característica de las escrituras antiguas de Sumeria, Egipcia y China. Cierra con autoevaluación de 5 criterios (Sí / Más o menos / No).

Página de portada de la Unidad 3 'Los primeros escritos'. Presenta una fotografía de lomos de libros antiguos con cubiertas de cuero y ornamentaciones doradas. Cita motivacional: 'Dar y recibir información nos ayuda a entender lo que sucede a nuestro alrededor.' Ruta de aprendizaje con tres columnas: Lengua y Cultura (¿Qué tan antiguos son los libros?), Comunicación Oral (Hablemos sobre películas → Taller de discusión: ¿Me gusta esta película?), y Lectura (Lectura de reseñas de películas).

Segunda página de la portada de la Unidad 3 (página par respecto a la 142). Contiene los objetivos curriculares O.LL.4.1 al O.LL.4.12, una fotografía de lomos de libros antiguos (misma imagen que página 142), y el diagrama de contenidos dividido en dos ejes: Escritura (verbos pronominales, voz activa y pasiva, trama descriptiva en reseña) y Literatura (poemas latinoamericanos → Proyecto literario: Escribo mi propio poema). Crédito Shutterstock (2020) 746969410.

Página de reflexión y actividades sobre la historia del libro. Sección 'Reflexión' con ejercicios 3-7. Ejercicio 3: reflexionar sobre el destino del personaje de Gilgamesh. Ejercicio 4: identificar soportes de escritura más usados en la Antigüedad. Ejercicio 5: imaginar materiales alternativos si no hubiera libros. Ejercicio 6: marcar con X la utilidad de los objetos de escritura (tabla: Llevar registro de datos importantes / Ser un bien económico / Informar sobre la historia y religión de un pueblo) y justificar. Ejercicio 7: escribir dos razones por las que es importante escribir libros. Competencia matemática: dato sobre 2 millones de libros publicados al año en el mundo. Ilustración de imprenta antigua (Wikimedia Commons).

Texto informativo sobre la historia del libro y las bibliotecas. Primera sección: los libros y sus formas (diferentes tipos: arcilla, piezas de metal, de papel, dispositivos electrónicos). Segunda sección: las bibliotecas como grandes conjuntos de libros con temas variados (religiosos, políticos, legales, sociales, culturales). Origen de las bibliotecas en la antigua Mesopotamia; la biblioteca de Alejandría como la más grande de la Antigüedad, fundada para reunir todo el conocimiento humano. Actividad grupal al final: imaginar y comentar qué guardaría una biblioteca de la escuela. Referencia web: https://www.comprensiondelectura.info/biblioteca-php/

Página de aplicación y reflexión sobre la historia del libro y las bibliotecas. Sección 'Aplicación' con ejercicio 8 (tres preguntas: a) diferencia entre Casa del libro y Casa de vida, b) qué caracteriza a un libro, c) por qué los archivos de Mesopotamia son considerados bibliotecas). Sección 'Aprendo': texto informativo sobre la primera biblioteca (Asurbanipal, Nínive, actual Irak) con 30.000 fragmentos de tablillas de arcilla y un catálogo. Sección 'Competencia comunicacional': mini-reseña del Poema de Gilgamesh hallado en Nínive (epopeya más antigua del mundo, tablillas de arcilla, hazañas del rey Gilgamesh, gigantes, criaturas míticas, búsqueda de la inmortalidad). Fotografía de tablilla de arcilla con escritura cuneiforme (Wikimedia Commons). Ejercicio 9: reflexionar sobre el valor del Gilgamesh y buscar personajes similares en otras obras épicas.

Página de apertura de la sección Comunicación Oral: 'Hablemos sobre películas'. Sección 'Saberes previos': ¿Qué tipo de películas conoces? / ¿Te gusta hablar sobre películas? Sección 'Desequilibrio cognitivo': ¿Cómo crees que debemos argumentar acerca de una película? Sección 'Experiencia' (etiqueta visible). Ejercicio 1: observar escenas de diferentes películas y contestar preguntas: a) ¿A qué género cinematográfico pertenecen las películas representadas en las imágenes? b) ¿Qué crees que podrían tener en común estas películas? c) ¿Conoces a qué películas pertenecen las imágenes? Conversen sobre ellas. Cada persona puede compartir un resumen breve. Imagen grande: collage fotográfico de tres películas de fantasía/aventura (Harry Potter, El Señor de los Anillos, y otra película de género fantástico). Fuente: Shutterstock (2020) 96623698 - 65337112 - 141958348.

Texto informativo sobre el cine foro como herramienta de análisis audiovisual grupal. Definición: actividad grupal moderada que conecta al espectador con una obra audiovisual; permite análisis consciente de lo visto, encontrar similitudes/diferencias entre obras, analizar técnicas cinematográficas y facilitar discusión grupal. Cuatro factores para organizar un cine foro: 1) Nivel de comprensión del público (obras animadas, cine culto, documentales, novelas familiares, programas de TV), 2) Edad de los participantes (obra correspondiente con edades, participantes de edades similares), 3) El idioma que maneja el público (películas en inglés con audio original, traducidas o con subtítulos), 4) La temática que se pueda desarrollar (no todos los públicos pueden hablar sobre todos los temas; ejemplo: el tema del 'racismo' en el cine). Competencia comunicacional: para un trabajo adecuado en el cine-foro, necesitas relacionar lo que sucede en el audiovisual con tu propia experiencia y conocimientos, así podrás participar con tu propia perspectiva. Imagen: grupo de estudiantes participando en un cine foro (fotografía en el fondo de la página).

Página de ejercicios sobre el cine foro. Ejercicio 2: contestar tres preguntas (a) ¿Para qué crees que es importante un cine foro? b) ¿Qué temas podrías tratar en un cine foro con los miembros de tu familia? ¿Y si lo realizaras con tus compañeros y compañeras? c) ¿Cuáles son las diferencias claras entre los dos tipos de participantes antes mencionados?). Sección 'Aprendo': el moderador debe dejar claro el tema principal antes de la película; temas pueden ser sociales (racismo, migración) o relacionados con el arte cinematográfico (manejo de luz, efectos especiales); todo depende del público y las intenciones del cine foro. Cuando el moderador aclara el tema, los participantes pondrán atención a detalles relacionados con la temática. Ejercicio 3: completar cuadro sinóptico 'Cine foro' con cuatro ramas (espacios vacíos para completar con las características estudiadas).

Página de teoría y ejercicios sobre las etapas del cine foro. Sección 'Aprendo: Las etapas de un cine foro'. Etapa 1: Introducción — se realiza antes de la transmisión; el moderador debe aclarar: qué película se verá, quién es el director, el año de producción, el país, un breve contexto de la obra, razones por las que se eligió, el tema y los lineamientos. Ejercicio 4: leer tres temas propuestos (La libertad / Los avances tecnológicos / La fantasía en la literatura y el cine) y escribir frente a cada uno dos tipos de públicos con los cuales sería oportuno realizar un cine foro (público específico). Compartir con compañeros y discutir en clase. Ejercicio 5: seleccionar el tema preferido, pensar en una película donde se evidencie, escribir una sinopsis donde sea posible leer sobre el tema seleccionado. Competencia socioemocional: el cine foro es una herramienta metodológica que utiliza el cine como punto de partida para promover la reflexión crítica, fomentar el diálogo, sensibilizar sobre temas sociales, gestionar emociones, que permiten el desarrollo integral.

Página de continuación de las etapas del cine foro. Sección 'Aprendo'. Etapa 2: Proyección — momento de proyectar la película; necesario contar con las mejores condiciones técnicas; el espectador debe sentirse cómodo y disfrutar la transmisión para que los mensajes lleguen con claridad. Ejercicio 6: sopa de letras con cuatro elementos necesarios para una buena proyección (la grilla muestra letras en cuadrícula 9x10 con palabras ocultas relacionadas con condiciones de proyección: CALIDAD, ESPACIO, AUDIO, y otras similares). Imagen: fotografía de una actriz de danza clásica en escena con iluminación. Ilustración: niña con lupa buscando en la sopa de letras (freepik.es). Ejercicio 7: describir en breves palabras el espacio y momento óptimo para transmitir la película reseñada anteriormente; compartir con la clase. Etapa 3: El foro — se da después de finalizada la película; el moderador debe anticipar la dinámica (orden de participación, normas de respeto); empezará con una pregunta estimulante o punto de partida; el tema ya fue delimitado; el moderador puede usar recursos complementarios: entrevistas al director, textos informativos, noticias, fotografías o editoriales de opinión.

Página de actividades para realizar un cine foro completo. Ejercicio 8: pensar en tres preguntas estimulantes (a, b, c) para iniciar una discusión sobre el tema seleccionado anteriormente, tomando en cuenta el público. Sección '¡A realizar un cine foro!'. Ejercicio 9: reunirse en grupos de 5, exponer temas y películas propuestos, decidir entre todos qué película y tema, compartir con demás grupos. Ejercicio 10: con el profesor como moderador, establecer fecha para la proyección y el cine foro. Ejercicio 11: antes de ver la película, investigar sobre el tema desde varias fuentes de información; hacer un resumen de ideas previas en el cuaderno. Ejercicio 12: completar ficha didáctica sobre la película (tabla con: Título de la película / Año de estreno / Género / Sinopsis / Director / Actores principales / Premios / Duración). Ejercicio 13: mientras observas la película, anotar algunos aspectos del tema indicado por el profesor en un cuadro (cuadro presentado en la página siguiente). Imagen: proyector de cine antiguo (película en carrete). Shutterstock (2020) 92369284.

Página de cierre de la actividad del cine foro. Parte superior: cuadro de tres columnas para el ejercicio 13 (Escena en la película, acción o personaje / ¿Por qué es de interés para el tema? / Ideas personales), con tres filas vacías para completar durante la observación de la película. Sección 'Competencia digital': páginas web para consultar sobre películas, discutir con usuarios y aprender; se recomienda lynk.ec/8y19. Ejercicio 14: evaluar el cine foro completando con X la tabla de 7 criterios Sí/No (1. Identifiqué momentos del tema en la película, 2. Expuse mis ideas ordenadamente según indicaciones del profesor, 3. Mis ideas estuvieron fundamentadas en la película, 4. Mis ideas estuvieron fundamentadas en investigación previa, 5. Considero que el tema era de interés, 6. Realizaría nuevamente un cine foro, 7. Tenía información sobre el director y el contexto). Ejercicio 15: comentar en clase qué tan útil e interesante ha parecido el cine foro. Ejercicio 16: explicar a la clase qué otros temas interesan para cine foro e indicar qué películas te gustaría discutir y por qué. Destreza al pie: LL.4.2.3.

Página del Taller de discusión: '¿Me gusta esta película?'. Preguntas de saberes previos: ¿Qué piensas de la educación actual? / ¿Qué sabes de la forma cómo se educaba en épocas pasadas? / ¿Cómo eran los maestros y qué métodos tenían? Texto introductorio: la educación ha cambiado radicalmente, se manejan métodos más activos, muchas películas muestran maestros que cambiaron la vida de sus alumnos. Imagen de portada de la película 'La Sociedad de los Poetas Muertos' (cartel con título en rojo y amarillo, escena de estudiantes con su maestro). Fuente: https://www.magazinecinema.es. Sección 'Actividades' con 6 actividades grupales: 1) Proyectar la película protagonizada por Robin Williams (el docente puede proponer otra de similar contenido), 2) Organizar foro de discusión para analizar el valor de la película desde varias aristas, 3) Establecer parámetros: valor cinematográfico / valor temático / mensaje que transmite / elementos psicológicos o filosóficos, 4) Escribir puntos de vista para exponer y defender en el foro, 5) Hacer uso de reseñas o críticas para orientarse desde otras perspectivas, 6) Recoger en un documento las conclusiones del cine-foro. Competencia comunicacional: en el conversatorio aplicar normas de convención social básicas: respetar los turnos de conversación, pedir la palabra y ceder la palabra. Destreza al pie: LL.4.2.1.

Página de apertura de la sección Lectura: 'Lectura de reseñas de películas'. Sección 'Saberes previos': ¿Qué tipo de películas prefieres? / ¿De qué nos sirve escuchar o leer la opinión de otras personas acerca de una película? Sección 'Desequilibrio cognitivo': ¿Dónde podrías encontrar comentarios sobre películas? Ejercicio 1: observar las imágenes — ilustración con dos jóvenes leyendo revistas; diálogos en globos de texto: (joven 1) '¿Me parece interesante la información que dan en esta revista sobre la película Tesoros escondidos.' (joven 2) '¿En serio? ¿Qué te parece si nos vamos a verla el fin de semana? Pero, primero leamos información sobre otras películas.' Fotografía de una chica y un chico leyendo juntos una revista (Shutterstock 2020, 16347607). Ejercicio 2: desarrollar las actividades de manera oral: ¿Crees que es importante leer la información de una película antes de verla? ¿Por qué? / ¿Quién escribe resúmenes o comentarios de revistas? / ¿En qué medio has leído información sobre películas de tu interés? Destreza al pie: LL.4.3.4.

Página de apertura de la lectura de reseñas. Sección 'Antes de la lectura' con etiqueta azul en la esquina superior derecha. Ejercicio 3: Reflexiona y contesta — a) ¿Cómo identificarías una reseña? b) ¿Para qué crees que sirve una reseña? ¿Qué la diferencia de una sinopsis? (líneas de respuesta escritas). Ejercicio 4: Señala con una X las situaciones en que consideras útil una reseña (tabla con 4 opciones en fondo lavanda): Cuando se busca información sobre una película / Cuando se quiere revivir una película / Cuando se quiere convencer a alguien de ver una película / Cuando se busca una moraleja. Sección 'Aprendo' con encabezado amarillo: ¿Qué es una reseña cinematográfica? — texto corto de entre 600 y 1200 palabras que incluye análisis personal de la trama + análisis contextual (momento histórico, espacio geográfico, grupo social) + análisis de la calidad cinematográfica (iluminación, manejo de cámaras, fotografía, actuación, efectos especiales, calificación general). El autor busca informar al lector sobre qué puede esperar de la película, señalando fortalezas y debilidades. Competencia digital: panel lateral con enlace lynk.ec/8y20 ('Aprende a escribir una reseña cinematográfica') con captura de video '¿CÓMO HACER LA RESEÑA DE UNA PELÍCULA?'. Fotografía de manos de persona escribiendo en papel con clappers de filmación. Shutterstock (2020) 540260491.

Página de teoría sobre la estructura de la reseña cinematográfica. Título en recuadro amarillo: '¿Qué partes tiene una reseña?'. Infografía con cuatro etiquetas de colores conectadas a recuadros explicativos: 1) Introducción (etiqueta naranja): Se presenta información general de la película: nombre, fechas de estreno, países e, incluso, actores. 2) Resumen (etiqueta roja): Destaca los aspectos elementales de la película. Recuerda que la reseña no es una sinopsis. La reseña incluye también elementos externos a la trama de la película, como el contexto histórico o cultural en el que sucede. 3) Análisis (etiqueta violeta): Es la parte más importante de la reseña: aquí el autor detalla sus impresiones sobre la película. Se puede, asimismo, emitir opiniones sobre las acciones de los personajes o la trama, o bien, sobre elementos artísticos del cine. 4) Evaluación (etiqueta azul): Después de toda la argumentación y detalles, el autor de la reseña evalúa la película. Este juicio siempre estará acompañado de una argumentación. Al final de la reseña, se formulará una recomendación indirecta: el autor dirá si debemos o no debemos, en su criterio, ver la película. Fotografía de joven hombre con gafas en posición reflexiva (Shutterstock 2020, 1087649339). Sección 'Competencia comunicacional': La reseña es también un texto creativo, por lo que muchos autores prefieren escribirla con un tono natural y divertido; la reseña no es un resumen ni una sinopsis porque contiene información adicional a las acciones; las reseñas son muy influyentes en el público y pueden cambiar la aceptación o el rechazo general hacia una película. Todo depende de la calidad del reseñador, de su precisión al momento de dar detalles, de su estilo de escritura y de su capacidad para argumentar.

Página de lectura con etiqueta 'Durante la lectura' en pestaña azul superior. Ejercicio 5: Lee la siguiente reseña. Texto completo de la reseña cinematográfica 'La mujer maravilla' escrita por Raúl Armenta Asencio (Fuente: http://www.cailegdl.com/ver/la-mujer-maravilla-resena/). El texto abarca las cuatro partes de la reseña: 1) Introducción: la película de DC Comics tiene algo que a Marvel le falta — una declaración de principios; gran logro de la más reciente producción de DC. 2) Resumen: historia de la princesa Diana en la isla de Temiscira, Zeus, Ares dios de la guerra, piloto estadounidense que se estrella, la gran guerra. Diana decide ir a la guerra para acabar con Ares (encarnado en un general alemán). 3) Análisis: película es declaración en contra de la guerra; logra empoderar a su personaje femenino; Diana no comprende los ritos absurdos de la Londres del siglo XX; no es feminista sino retrato de lo absurda que es nuestra sociedad. 4) Evaluación: excelente opción para ir al cine y para retomar en DVD; música y efectos especiales la hacen excelente. Ficha técnica: dirigida por Patty Jenkins, guion de Allan Heinberg, actuaciones de Gal Gadot, Chris Pine, Connie Nielsen, Robin Wright y Danny Huston; música de Rupert Gregson-Williams; duración 141 minutos. Imagen de la película visible en el margen derecho.

Página de ejercicios 'Después de la lectura'. Etiqueta azul en esquina superior derecha. Ejercicio 6: Corrige los siguientes enunciados para que correspondan a lo expresado en la reseña. Tabla de 2 columnas (enunciado incorrecto | corrección): (1) 'La mujer maravilla es una declaración en contra de la mujer.' / (2) 'La película es un retrato de la seriedad social.' / (3) 'La mujer maravilla es la primera producción de DC.' / (4) 'La mujer maravilla logra empoderar al personaje masculino.' Ejercicio 7: Completa el siguiente cuadro con información sobre lo mencionado en la reseña. Tabla con celdas de color rosa/lavanda: Gal Gadot | [vacío] / Rupert Gregson | [vacío] / Patty Jenkins | [vacío]. Ejercicio 8: Responde las siguientes preguntas: a) Según el autor, ¿qué diferencia a las películas de DC de las de Marvel? b) ¿Por qué el autor menciona que no existe mejor momento para hacer una película en contra de la guerra? c) ¿De acuerdo con la reseña, cuándo tiene lugar la película? d) ¿Qué opinas de las películas de súper héroes o heroínas? e) ¿Cuáles son los datos que le dan validez a la película? Competencia comunicacional: Cuando se analiza un filme, fíjate en los personajes. Si estos son estereotipados (personajes planos, acartonados, iguales en muchas películas) se considera una película más: esquemática y sin aportes. Destreza al pie: LL.4.3.2.

Página de apertura de la segunda lectura de reseña cinematográfica. Etiqueta 'Antes de la lectura' en pestaña azul esquina superior derecha. Subtítulo en naranja: 'Una película ecuatoriana'. Imagen: fotografía de tres mujeres latinoamericanas riéndose en un ambiente informal (sala de estar con plantas). Fuente: https://www.google.com. Ejercicio 1: Observa la imagen y trata de definir sobre qué tipo de película tratará la siguiente reseña. Ejercicio 2: Completa la tabla, de acuerdo con lo que puedes suponer sobre la reseña que leerás a continuación. Trata de usar la imaginación basándote en la imagen. Tabla con 3 filas de color azul/lavanda: Género de la película / Título de la película / Pequeña sinopsis. Ejercicio 3: Contesta. ¿Qué sabes sobre el cine ecuatoriano? ¿Qué películas has visto? (Espacio para 4 líneas de respuesta).

Página de lectura con etiqueta 'Durante la lectura' en pestaña azul superior. Ejercicio 4: Lee la siguiente reseña sobre la película ecuatoriana 'Esas no son penas'. Texto de reseña (sin autor firmante explícito, fuente: https://cachecine.blogspot.com/2017/10/critica-esas-no-son-penas-de-anahi.html): Introducción — Anahí Hoeneisen conocida por La llamada (ópera prima de David Nieto Wenzell), había realizado guion y dirección en Esas no son penas junto a Daniel Andrade. La cinta fue realizada cuando la cinematografía ecuatoriana era menos alentadora (antes de la ley de cine de 2006). Resumen — Trama en Quito: historia de cinco mujeres de clase media, ex compañeras de colegio que perdieron el contacto; 14 años después se reencuentran. Comedia dramática de mirada femenina. Cinco personajes: mujer divorciada / joven de vida algo disoluta / actriz de teatro con conflictos amorosos / madre que dejó aparcada su vida sentimental / mujer recuperándose de cáncer. Análisis/Evaluación — Historia intimista y sencilla, aunque algo escueta; logra proveer suficiente información para disfrutar la atmósfera amena y divertida en 90 minutos. Interpretaciones muy acordes; reparto funciona muy bien. Panel lateral 'Durante la lectura': Mira este video para aprender más sobre el cine ecuatoriano en lynk.ec/8y21. Elabora un esquema gráfico para recoger la información importante del video. Imagen de portátil/claqueta cinematográfica. Destreza al pie: LL.4.3.7.

Página de ejercicios 'Después de la lectura' sobre la reseña de Esas no son penas. Etiqueta azul en esquina superior derecha. Ejercicio 5: Subraya el enunciado que expresa mejor la idea principal de la reseña. Cuatro opciones: a) Esas no son penas es una película de bajo presupuesto. b) La película Esas no son penas es buena porque se realizó con calidad, en un momento en que el cine de Estados Unidos estaba apenas comenzando. c) El cine ecuatoriano está lleno de nuevas promesas y esta nueva película es una de ellas. d) La película Esas no son penas es sencilla y de corte intimista, y es importante por haber sido realizada en una época de dificultad para el cine ecuatoriano. Ejercicio 6: Compara tu idea inicial de la película con la idea que ofrece el autor sobre Esas no son penas. ¿Qué tan diferente es de lo que te imaginabas? (3 líneas). Ejercicio 7: ¿Qué recursos propios del cine destaca el reseñador como positivos de la película Esas no son penas? (2 líneas). Ejercicio 8: Escoge. ¿Qué postura tiene el reseñador ante la película? Cuatro opciones en recuadros: agrado / enfado / rechazo / nostalgia. Ejercicio 9: Investiga una reseña sobre otra película ecuatoriana. Escribe una breve síntesis. (Espacio para 9 líneas). Imagen de claqueta cinematográfica (Pixabay.com). Destreza al pie: LL.4.3.4.

Página de ejercicios comparativos de las dos reseñas leídas. Ejercicio 10: reflexión sobre el título — ¿cómo relacionar el título 'Esas no son penas' con lo expresado en la reseña? ¿Por qué el director decidió llamarla de esa manera? (4 líneas). Ejercicio 11: Completa el siguiente cuadro comparativo entre las películas, basándote en la reseña leída. Tabla de 2 columnas con encabezados de colores ('La mujer maravilla' en azul/verde y 'Esas no son penas' en naranja): filas — Género de la película (Acción, fantasía / drama, comedia) / Protagonistas (espacios en blanco) / Actrices o actores mencionados (espacios en blanco) / Datos de interés que aporta la reseña (espacios en blanco). Ejercicio 12: ¿Cuál de las dos reseñas te parece más completa y llamativa? ¿Por qué? (2 líneas). Ejercicio 13: Identifica la 'evaluación' en cada una de las reseñas y escribe, con tus palabras, la recomendación que cada autor formula sobre las películas reseñadas y por qué realiza dicha recomendación. (6 líneas). Destreza al pie: LL.4.3.1.

Página de apertura de la sección Escritura. Título grande en la franja superior: 'Reseñar las películas: del idioma de las imágenes a las palabras'. Etiqueta lateral 'Escritura'. Sección 'Saberes previos': ¿Qué sabes sobre la escritura de una reseña? Sección 'Desequilibrio cognitivo': En pocas palabras, ¿cómo describirías la mejor película que has visto en tu vida? Ejercicio 1: Observa la imagen — collage de 6 carteles clásicos de películas en blanco y negro o color antiguo: Gone with the Wind (Lo que el viento se llevó) / Charlie Chaplin - The Great Dictator / The Lost World / Ben-Hur / Dracula (Carl Laemmle, con Bela Lugosi, David Manners, Helen Chandler, Dwight Frye) / King Kong (S. Tomé e Príncipe, Db 1000). Ejercicio 2: Contesta las siguientes preguntas: ¿Qué se expresa en las imágenes? / ¿Por qué crees que el cine es llamado 'el séptimo arte'? / ¿Qué relación crees que puede haber entre el lenguaje literario (un libro) y el lenguaje cinematográfico (una película)?

Página de teoría procedimental con los 4 pasos para escribir una reseña cinematográfica. Título: 'Aprende los pasos para escribir una reseña cinematográfica.' Imagen: fotografía de cámara cinematográfica y claqueta sobre superficie con papel (Shutterstock 2020, 786117253). Paso 1 — Investigar y conocer: conocer el contexto (año, país, formato, reparto, dirección, director de fotografía), temática y género (drama, comedia, thriller, acción, terror); conocer otras películas similares estrenadas recientemente. Paso 2 — Ver la película y anotar los puntos principales de la trama: en la reseña NO va el argumento directo; NO se debe incluir el final ni detalles importantes; solo un resumen con puntos fundamentales; crear un acercamiento que atraiga al lector con curiosidad. Paso 3 — Tomar en cuenta los datos extras importantes: premios, nominaciones, anécdotas sobre la filmación, importancia en el mundo del cine, datos de recaudación, para que el público se acerque a la película. Paso 4 — Averiguar sobre los elementos cinematográficos: iluminación, manejo de cámaras, calidad de la actuación, efectos especiales; consultar expertos si necesario. Panel lateral derecho: (1) En la página web lynk.ec/8y22 puedes leer pequeñas y bien sustentadas reseñas de películas muy famosas en la historia. (2) Escoge una de las reseñas y analiza los elementos que aborda. (3) Competencia comunicacional: Analizar una cinta considera no solo la historia, su narración y personajes, sino también el montaje, el guion, la utilización de planos, ángulos, iluminación, música.

Página de ejercicios de escritura guiada para producir una reseña de cortometraje. Continuación directa de la página 169 (4 pasos para escribir una reseña). Ejercicio 3: Mira el siguiente corto animado en: lynk.ec/8y23. Subejercicio a: Escribe la trama del corto en un párrafo (5 líneas). Imagen del cortometraje: captura de pantalla con personajes de pájaros animados coloridos (azul, naranja, amarillo). Subejercicio b: Fíjate, en la lista de créditos, dónde está la información de la producción, la dirección y demás participaciones. Anota los detalles que te parezcan importantes (5 líneas). Ejercicio 4: Investiga los detalles que necesites para escribir una reseña, como el contexto histórico, demás cortos similares o información sobre los productores. (texto explicativo, sin líneas de respuesta). Ejercicio 5: Escribe el borrador de una reseña acerca del cortometraje visto con toda la información. Léela en alta voz en el curso para compartir diversas formas de reseñar la misma película. (11 líneas para respuesta). Imagen decorativa: ilustración de una mano sosteniendo una pluma antigua escribiendo (Pixabay.com). Destreza al pie: LL.4.4.1.

Página de planificación de escritura. Etiqueta lateral azul: 'Planificar'. Ejercicio 6: Escribe el nombre de tres de tus películas favoritas y una sinopsis muy breve de cada una de ellas. Tabla de 2 columnas con encabezados naranjas: 'Nombre de la película' | 'Sinopsis (resumen del argumento o la historia)'. 3 filas en amarillo para completar. Ejercicio 7: ¿Qué elementos originales tienen tus películas escogidas? Escribe dos situaciones que hagan de esta película única y que puedas incluir en tu reseña cinematográfica, con el fin de atraer al público lector. Piensa en elementos del arte cinematográfico o en factores originales de la trama y del contexto de las películas. Tabla de 2 columnas con encabezados verdes: 'Nombre de la película' | 'Situaciones originales del filme'. 3 filas (una por película) con subfilas numeradas 1 y 2 para las dos situaciones originales. Tabla en color verde claro.

Página de planificación de escritura con 3 ejercicios. Panel lateral izquierdo superior: 'Competencia digital' — Navega en la página web lynk.ec/8y24 donde encontrarás situaciones curiosas que se han dado en los rodajes de películas muy famosas. Captura de pantalla con texto 'El mundo del cine está lleno de curiosidades y anécdotas' y primera entrada: '1. Guardianes de la galaxia' con imagen de fotograma oscuro con personajes en trajes. Panel lateral izquierdo inferior: 'Competencia comunicacional' — También puedes graficar una calificación con estrellas, puntuación del 1 a 10, pulgar arriba o abajo. Ilustración de clipboard con lista y marcas de verificación (Freepik). Imagen decorativa: tira de película cinematográfica enrollada. Ejercicio 8: Busca en Internet alguna reseña sobre una de tus películas escogidas. Anota aquí los elementos que te parezcan destacables de esas reseñas. (5 viñetas para respuesta). Ejercicio 9: Escribe una introducción para una reseña de una de las películas seleccionadas. (11 líneas en recuadro amarillo). Ejercicio 10: Completa el cuadro de evaluación de la película, que más tarde te permitirá redactar una reseña sobre una de las películas que seleccionaste. Tabla con encabezados naranjas: Criterio / Muy buena / Buena / Regular / Mala. 6 filas: Actuación / Tratamiento del tema / Realización general / Trama entendible y eficaz / Efectos especiales (si los hay) / Comparada con otras películas similares.

Página dedicada casi en su totalidad al espacio de escritura libre. Ejercicio 11: Escribe una reseña sobre la película que seleccionaste. No te olvides de realizar una evaluación, tomando en cuenta los elementos que calificaste en el cuadro anterior. Asimismo, recuerda la sinopsis que has escrito y la introducción. Gran recuadro con aproximadamente 25 líneas de espacio para la redacción de la reseña completa. Ilustración superior derecha dentro del recuadro: proyector cinematográfico vintage de dos carretes (Shutterstock 2020, 257125578). Crédito en margen derecho vertical: Shutterstock, (2020): 257125578.

Página de gramática bajo la sección 'La Gramática me ayuda a escribir mejor'. Icono de libros/gramática. Texto introductorio: El conocimiento de la gramática te permite mejorar la escritura de una reseña. El uso de los verbos es clave para transmitir la información adecuada en un texto escrito. Sección 'Aprendo' (etiqueta naranja). Título en color: 'Los verbos pronominales'. Definición: Los verbos pronominales son aquellos que en su conjugación deben llevar uno de los pronombres personales átonos (me, te, se, nos). Su función es cambiar el sentido del verbo, acentuar la acción o indicar que la acción afecta directamente al sujeto. Tabla de concordancia pronombre-sujeto: yo/me — nosotros/nos; tú/te — ustedes/se; él/ella/se — ellos/se. Explicación de por qué se llaman 'átonos': no tienen el acento más fuerte al estar juntos al verbo pronominal; carecen de función sintáctica; sí están acompañados de un verbo que realiza y recibe la acción; deben concordar en género y número. Ejemplos de verbos pronominales: Yo me arrepentí. / No es bueno arrepentirse. / Es saludable reírse. / Todos nos arrepentimos. / Aquí estuvimos riéndonos. / Ella se perdió. / Tú saliste. Panel derecho 'Competencia digital': Conoce más sobre los verbos pronominales en lynk.ec/8y25. Captura de pantalla con infografía sobre verbos pronominales (VERBO CONJUGADO en recuadro naranja). Nota sobre pronombre separado o junto al verbo. Dato curioso sobre la Antigüedad (enclíticos): 'Paúl subíase al árbol más alto = Paúl se subía al árbol más alto'. Fotografía: joven estudiante escribiendo bajo una lámpara (Shutterstock 2020, 290611184).

Página de ejercicios de gramática sobre verbos pronominales. Continuación de la sección 'Aprendo' de la página 174. Primero: ejemplos de frases incompletas (sin pronombre átono, mal dichas): 'Alexita baña en la tarde.' / 'El comprador arrepintió.' / 'Las niñas miraron con asombro.' Ejercicio 1: Lee los siguientes textos y subraya en ellos los verbos pronominales que encuentres. Texto 1 (fondo lavanda): Narrativa de hermanos en parada de bus — se acompañamos / se acordó / se comportó / me dormí / se encontró. Texto 2 (continuación): Narrativa de mañana familiar — me bañé / nos puso / se lavaron / se lavó / se lo había llevado. Fotografía: grupo de jóvenes con maletas en parada (Shutterstock 2020, 1217532163). Ejercicio 2: Escribe la conjugación verbal correcta en los siguientes ejemplos de verbos pronominales. 10 oraciones (a-j): a) Ellos ___ (casar) por la iglesia. / b) Yo ___ (alegrarse) por tu graduación. / c) Nosotros ___ (comprometer) a hacer el trabajo juntos. / d) Él ___ (dar) por vencido en la pelea. / e) Ella ___ (contener) cuando vio pasar el tren. / f) Ellos ___ (callar) cuando llegó la profesora. / g) Yo ___ (reír) de todos tus chistes. / h) Él ___ (sentir) mal luego del partido de básquet / i) Nosotros ___ (irse) a la casa de tu tía. / j) Ella ___ (preocuparse) de que sus familiares no lleguen a tiempo.

Página de teoría gramatical con dos secciones 'Aprendo'. Primera sección 'Aprendo': Los pronombres personales átonos se llaman también reflexivos porque cambian el sentido del verbo y su significado cuando afectan a un sujeto específico. Tabla de 4 columnas (naranja): Verbo / Significado / Forma pronominal / Significado con pronombre reflexivo. 4 filas: Acordar/Hacer un acuerdo/Acordarse/Recordar algo — Poner/Colocar/Ponerse/Vestirse usar algo — Quedar/Restar sobrar/Quedarse/Permanecer en un lugar — Negar/El opuesto a afirmar/Negarse/Rechazar algo. Segunda sección 'Aprendo': Verbos pronominales — Existen tres grupos con función específica en la oración. a) Reflexivos: expresan una acción realizada por el sujeto que afecta a él mismo. Prueba: agregar 'A mí / sí mismo / nosotros mismos' y ver si la oración no cambia de sentido. Ejemplos: 'Yo me peino.' (a mí mismo) / 'Antonio se miró (a sí mismo) en el espejo.' Fotografía: hombre mesándose el cabello (Shutterstock 1192766260). b) Cuasirreflejos: acción que el sujeto realiza pero no necesariamente tiene efecto en él. Ejemplo: 'Se fue de la habitación.' Fotografía: silueta de persona abriendo puerta (Shutterstock 350490887). c) Verbos recíprocos: expresan una acción que afecta a dos o más personas. Ejemplos: 'Se abrazaron después de la fiesta.' / 'Nos dimos un largo apretón de manos.' Fotografía: dos personas abrazándose (Shutterstock 700421305).

Página con dos ejercicios de verbos pronominales y el inicio de una nueva subsección gramatical. Ejercicio 3: Escribe dos oraciones utilizando cada uno de los verbos señalados en la tabla (una con el verbo pronominal y una con el verbo normal). Recuerda que el significado cambia con el pronombre reflexivo. Comparte tus oraciones con tus compañeros y compañeras. Los tres pares de verbos son: Acordar - acordarse / Poner - ponerse / Negar - negarse. Para cada par hay 2 líneas de escritura. Ejercicio 4: Coloca frente a cada oración el grupo de pronombre al que pertenece. Tabla verde de 2 columnas (5 oraciones): El jugador se cayó por correr tan deprisa. / Nosotros nos limpiamos después de jugar. / Paúl se escucha en la grabación. / Se dijeron muchos piropos. / La puerta se cerró con fuerza. Nueva subsección: 'La voz activa y pasiva' (título en naranja/color). Subsección 'La voz activa': La voz activa está presente cuando el sujeto realiza directamente la acción. Ejemplo: 'El gato come carne.' Análisis: El gato = sujeto / Comer = verbo / La carne = complemento. Fotografía: gato comiendo de un tazón (Shutterstock 2020, 627685907). Panel 'Competencia digital': Conoce más sobre voz activa y pasiva en: lynk.ec/8y26. Captura de pantalla del video.

Página de teoría y ejercicio sobre la voz pasiva. Título en color: 'La voz pasiva'. Teoría: La voz pasiva aparece cuando la voz activa se invierte, y es el objeto complementario quien recibe la acción. En la voz pasiva, siempre aparece el verbo 'ser' conjugado. Ejemplo de voz pasiva: 'La carne es comida por el gato.' (inversión de 'El gato come carne'). Explicación: No solo el orden ha cambiado, sino también quién recibe y quién realiza la acción. Ahora el gato ya no es el sujeto. La carne sería el sujeto que NO REALIZA LA ACCIÓN, sino que la recibe. La voz pasiva respeta el tiempo: el gato come la carne está en presente → la carne es comida (también en presente). Fotografía: plato con carne (Shutterstock 2020, 1180009792). Panel 'Competencia comunicacional': Escribir con voces activas es más directo, sencillo y claro. En cambio, hacerlo con voces pasivas es largo y complejo, además de que diluye la responsabilidad del sujeto en la acción del verbo, como sugiriendo que las cosas ocurrieron por sí mismas. Ilustración: hombre de negocios con papeles (Pixabay). Ejercicio 5: Lee las siguientes oraciones y cambia la voz del verbo de activa a pasiva. 6 pares de oraciones: Mi hermano lava la ropa → La ropa ___ por mi hermano. / Los perros comieron la sopa → La sopa ___ por los perros. / Tú hiciste los deberes → Los deberes ___ por ti. / Alejandra llamará al taxista → El taxista ___ por Alejandra. / Un juez dictó sentencia → La sentencia ___ por un juez. / Ustedes compraron las entradas → Las entradas ___ por ustedes.

Página de ejercicios gramaticales sobre voz activa y pasiva. Ejercicio 6: Lee e identifica la siguiente conjugación del verbo 'ver' en voz pasiva y en voz activa. Diferéncialas. Tabla de dos columnas paralelas. Columna izquierda (fondo naranja/salmón) 'Voz pasiva': Presente (yo soy visto, tú eres visto, él es visto, nosotros somos vistos, vosotros sois vistos, ellos son vistos) / Pretérito perfecto (yo he sido visto, tú has sido visto, él ha sido visto, nosotros hemos sido vistos, vosotros habéis sido vistos, ellos han sido vistos) / Pretérito imperfecto (yo era visto, tú eras visto, él era visto, nosotros éramos vistos, vosotros erais vistos, ellos eran vistos). Columna derecha (fondo lila/morado claro) 'Voz activa': Presente (yo veo, tú ves, él ve, nosotros vemos, vosotros veis, ellos ven) / Pretérito perfecto (yo he visto, tú has visto, él ha visto, nosotros hemos visto, vosotros habéis visto, ellos han visto) / Pretérito imperfecto (yo veía, tú veías, él veía, nosotros veíamos, vosotros veíais, ellos veían). Ejercicio 7: Observa las imágenes y escribe dos oraciones por cada una, en voz pasiva. Fotografía 1: madre/adulta y niña plantando un árbol pequeño (Shutterstock 2020, 390162913). Fotografía 2: jóvenes en un automóvil, con la conductora con lentes de sol sonriendo (Shutterstock 2020, 483328555). Debajo de cada fotografía hay un recuadro azul y amarillo respectivamente con líneas para escribir. Al pie de página: destreza LL.4.4.7.

Página con dos secciones: ejercicios de lectura y teoría. Ejercicio 8: Lee el siguiente fragmento. Texto narrativo descriptivo (fondo blanco con imagen lateral de ciudad con tornado y ovni): 'En medio de la calle se crea un impresionante remolino; el viento se lleva una cantidad increíble de cosas grandes y pequeñas; se destapan hidrantes en medio de la ciudad, los basureros públicos se desprenden de las aceras al igual que las bancas de los parques y algunos árboles. Mientras este caos se produce, se divisa en medio del ojo del huracán, por la parte de arriba, una suerte de plato gigantesco, con una luz roja que se prende y se apaga, haciendo juego con otras luces azules y verdes que brillan alrededor del artefacto. Efectivamente parece un ovni. Y eso mismo es. De él, una vez en tierra, comienzan a descender una serie de personajes extraños. Verifican que se trata del planeta Tierra y corren para llevar a cabo su misión... Unos buscan alimento, otros, agua; unos buscan amigos, otros, alguien que les comprenda. Otros buscan amor.' Fotografía lateral: ciudad con tornado y edificios a contraluz (Pixabay.com). Ejercicio 9: Conversa con tus compañeros y compañeras sobre los detalles que acabas de leer en el texto. Fíjate en las descripciones y en el lenguaje que ayuda a transmitir la información. Nueva sección teórica: 'La trama descriptiva'. Definición: La trama descriptiva es un tipo de narración que describe de manera detallada a personas, cosas y hechos que suceden dentro de un argumento o trama, y que sirven para darle al texto mayor información, con el fin de que la historia tenga mucha más precisión al ser narrada. Su objetivo es describir o 'decir' cómo son los objetos, los lugares, las personas; para ello, alude a los detalles sensoriales de las cosas o de los acontecimientos. La trama descriptiva aparece muchas veces en una narración no solo como una forma poética y elegante de contar las cosas, sino también con utilidad: el escritor puede desear expresar en detalle las cosas y 'describirlas' de manera que el lector las pueda sentir como reales. La trama descriptiva puede ser un texto completo o puede aparecer como parte de uno más grande. Entendemos por texto no solo algo escrito, sino la unidad máxima de transmisión de un mensaje completo; por ejemplo, una película. Este mensaje puede ser escrito, oral e, incluso, visual, según la forma de comunicación que se elija. En la trama descriptiva, un texto se organiza siguiendo un registro de datos, rasgos y detalles. Aplica para las personas, los objetos, la secuencia de hechos, los espacios y las sensaciones. Artefactos al final: 'E g ES 8 ES ÉS' = crédito de imagen en margen vertical (Pixabay).

Página de continuación de la teoría sobre la trama descriptiva, con un ejercicio de escritura. Primera parte (teoría continuada): Con la trama descriptiva se expresa la percepción del mundo sensorial. Consta de un excesivo detalle desde el tacto, el olfato, el gusto, la audición y la vista. Recursos fundamentales de la trama descriptiva (lista con viñetas): 1) La enumeración es muy útil para dar detalle de la cantidad de las cosas. 2) Los adjetivos calificativos sirven para dar cualidades a lo descrito. 3) Las comparaciones son útiles para aludir a otras imágenes mentales en el lector. 4) La creación de contexto o ambiente es importante para sumir al lector en lo descrito. 5) Las imágenes sensoriales permiten que el lector se imagine de manera concreta el objeto real y llegue a considerarlo como parte de su realidad. La función de la descripción es detallar y mostrar. Se centra en el cómo son y cómo ocurren las cosas. Para ello, expone características o cualidades de la realidad que está representando. La trama hace uso especial de los adjetivos para lograr que el lector cree una imagen acertada. Estos adjetivos ofrecen información sobre la ubicación, la composición, la cantidad, el tamaño, el color, la variación con el tiempo, la antigüedad y demás condiciones de las cosas. Los textos de trama descriptiva sirven no solo para saber cómo son las cosas, sino también para ubicarlas en un lugar y en una situación cultural o histórica específica. Ejercicio 10: Observa la imagen y escribe una pequeña trama descriptiva del objeto. Hay líneas de escritura (aprox. 15 líneas) distribuidas en la parte izquierda. A la derecha, fotografía de una locomotora de vapor antigua en marcha, con humo saliendo de la chimenea, al atardecer (Shutterstock 2020, 356134373).

Página de escritura libre con etiqueta 'Redactar' en la parte superior derecha (etiqueta azul/turquesa). Ejercicio 1: Escribe la versión final de la reseña. Toma en cuenta estas recomendaciones. Cuatro recomendaciones marcadas con letras a, b, c, d: a) Utiliza el lenguaje de acuerdo con el tipo de trama que vas a escribir. b) Intenta siempre utilizar todos los recursos: apela a la vista, al tacto, al olfato, al oído. Muchos objetos pueden ser mejor conocidos y descritos a través de sonidos que del tacto. Utiliza texturas, sensaciones, temperaturas, etc. c) En el caso de la descripción literaria, utiliza metáforas o símiles para caracterizar a los objetos. Por ejemplo: es amarillo como el sol. d) No describas todas las cualidades de los objetos o los acontecimientos, sino de aquellos que consideras más atractivos y fundamentales para que el lector entienda. Por ejemplo: si deseas describir un gato, no narres el número de patas o que tiene cola, sino sus bigotes, su maullido, sus costumbres... aspectos específicos y característicos del objeto descrito. Espacio amplio de escritura (aproximadamente 20+ líneas punteadas). En la parte inferior izquierda: ilustración en blanco y negro de un caracol/gasterópodo marino (Pixabay.com), que sirve de ejemplo visual de objeto descriptible. El OCR capturó 'a).' (conf. 8.93) como cuarto recomendación, que es en realidad 'd)' = recomendación d.

Página que cierra el proceso de escritura de la reseña con tres etapas etiquetadas. Etapa Redactar (continuación): Ejercicio 2: Elabora un afiche que acompañe a tu reseña. Haz un bosquejo aquí y luego trasládalo a una cartulina junto con la reseña. Recuadro en blanco grande para el bosquejo del afiche. Etapa Revisar (etiqueta azul/turquesa): Es hora de revisar el borrador de tu reseña. Repasa lo que has escrito sobre la base de los nuevos elementos aprendidos. Puedes utilizar las tramas descriptivas para detallar ciertos aspectos de la película. Usa la siguiente rúbrica para revisar. Tabla de rúbrica (fondo azul para encabezado): Indicador / Se cumple / No se cumple. 5 indicadores: 1) La reseña aborda todo el contexto de la película. 2) La reseña resume de manera efectiva el argumento de la película. 3) La reseña emplea una trama descriptiva. 4) La reseña deja ver en su redacción un adecuado empleo de voz pasiva y activa. 5) Se emplean verbos pronominales en la redacción de la reseña de manera correcta. Etapa Publicar (etiqueta rosa/magenta): Ejercicio 3: Intercambia tu reseña con un compañero de clase. a) Junto a toda la clase y el profesor, publiquen las reseñas en el blog ya antes elaborado. También escaneen el afiche que hizo cada uno y colóquenlo junto a la reseña. b) Haz que tu familia lea tu reseña sobre la película que escogiste. Al pie: LL.4.4.5. Usar el procedimiento de planificación, redacción y revisión en la escritura de diferentes tipos de textos periodísticos y académicos.

Página de inicio de una nueva sección: 'Los poemas latinoamericanos', bajo la etiqueta lateral 'Literatura'. El título 'Los poemas latinoamericanos' está en letra grande. Panel 'Saberes previos' (fondo azul): ¿Qué sé sobre los poemas? ¿Qué autores latinoamericanos conozco? Panel 'Desequilibrio cognitivo' (fondo naranja): ¿Cómo diferencio un poema de un cuento? Ejercicio 1: Observa las imágenes y responde las preguntas. Tres imágenes de autores latinoamericanos: 1) Ilustración coloreada (fondo amarillo) de una mujer mayor de perfil con cabello grisáceo recogido — aparenta ser Gabriela Mistral. 2) Ilustración estilo grabado/billete (fondo rosado) de un hombre con cabeza apoyada en la mano, de aspecto elegante — aparenta ser Rubén Darío. 3) Fotografía en blanco y negro grande de un hombre mayor con bigote y sonrisa, de aspecto cálido — aparenta ser Pablo Neruda. Cuatro preguntas de reflexión: ¿Reconoces a algunos de los personajes? / ¿Cuál de todos piensas que pudo haber escrito el poemario Azul? / ¿A qué época crees que pertenecen las personas ilustradas? / Pregunta a tu docente quiénes son estos personajes y averigua su vida en Internet. Créditos de imágenes: Desconocido (2020) www.zendalibros.com / Shutterstock (2020) 171449510 / Desconocido (2020) www.chileparaninos.gob.cl.

Página de teoría literaria sobre los poemas latinoamericanos. Etiqueta 'Antes de la lectura' en la parte superior derecha. Ejercicio 2: Lee la siguiente información sobre la poesía latinoamericana. Primera sección 'Aprendo': Los poemas latinoamericanos. Explica que hablar de poemas latinoamericanos implica cubrir un territorio grande y diverso en lenguas, tradiciones y manifestaciones culturales. Sin embargo, hay representantes importantes y momentos fundamentales, siendo uno de ellos el modernismo. El modernismo es el movimiento literario que inició una tradición poética propia en Latinoamérica; antes de él, los escritores imitaban las corrientes europeas (romanticismo). Con el modernismo, los poetas latinoamericanos demuestran dominio y perfección en la lengua, una renovación estilística influyente en toda la lengua española, y Latinoamérica desarrolla una fuerte identidad literaria. Fotografía de fondo: paisaje o imagen decorativa (Shutterstock 2020, 669090577). Segunda sección 'Aprendo': Características del modernismo. Lista numerada de 5 características: 1. Búsqueda de la perfección formal: 'el arte por el arte', buscar que cada poema sea una obra de arte en sí misma (ritmo, métrica, rima). 2. Inclinación hacia las mitologías: uso de mitologías antiguas, sobre todo la griega. 3. Exotismo: uso de elementos no cercanos a la realidad del poeta (princesa, elefantes, tigres, seda, porcelana); alejamiento de la realidad primera del poeta. 4. Existió mucha influencia de la pintura: uso de metáforas cercanas a la pintura o al arte plástico. 5. La melancolía y la vivacidad: culto a la tristeza/melancolía + poemas con energía, color, formas y movimiento.

Página de teoría literaria sobre Rubén Darío y el modernismo con dos ejercicios. Título: 'Rubén Darío, el padre y perfeccionador del modernismo'. Texto sobre Darío: poeta nicaragüense considerado padre del modernismo por haber alcanzado la máxima perfección en el manejo del lenguaje y expresión poética. Nació en Matagalpa, Nicaragua, en 1867. Obras: Azul (1888), Prosas profanas y otros poemas (1896), Cantos de vida y esperanza (1905). Con Azul la lengua española da un giro completo. En Prosas profanas abundan imágenes exóticas, personajes medievales y mitológicos. Darío consideraba que la poesía era música: dio mucha importancia al ritmo y la métrica, utilizó formas métricas no usadas en español y creó nuevas formas de ritmo y acento. Su poesía fue una verdadera revolución y perfeccionamiento de la forma. Fotografía de Rubén Darío (Wikimedia Commons). Epígrafe: 'Rubén Darío (Nicaragua, 1867-1916) es el máximo representante del modernismo literario en lengua española. Se le bautizó como «príncipe de las letras castellanas».' Panel Interdisciplinariedad (icono): Ejercicio 3: Reflexiona y responde: ¿a qué se referían los modernistas con «el arte por el arte»? Panel lateral izquierdo (crédito de imagen Wikimedia Commons). Panel 'Lengua y música': En el Ecuador existió también poesía modernista. Muchos de los pasillos más famosos, como El alma en los labios, fueron compuestos utilizando la letra del poeta Medardo Ángel Silva: uno de los mayores exponentes del modernismo ecuatoriano. Fotografía de Medardo Ángel Silva (Guayaquil, 1898-1919). Ejercicio 4: Investiga información adicional sobre los orígenes de la poesía latinoamericana y escribe algunos datos importantes.

Página de teoría literaria sobre la vanguardia. Define vanguardia: viene del francés avant-garde = 'lo que viene delante, lo primero'. La vanguardia surge como nuevas expresiones artísticas respondiendo a conflictos sociales. Ejemplo en artes plásticas: el cubismo de Pablo Picasso. Sección 'En la literatura latinoamericana: del modernismo a las vanguardias': contextualiza históricamente (Primera Guerra Mundial, Guerra Civil Española). 5 Características de la vanguardia: 1) Libertad en la forma: no hay métrica ni rima perfectas, se abandona la perfección formal del modernismo, se usan caligramas (poemas con formas de dibujos); 2) Propuestas experimentales: explorar, intentar, proponer; 3) Innovación en el lenguaje: crear nuevas palabras y posibilidades, ir más allá del lenguaje 'perfecto'; 4) Estrategias humorísticas: humor negro e ironía; 5) Abundancia de temas existenciales: razón de existir del ser humano. Panel lateral derecho superior: ícono digital con enlace lynk.ec/8y27 (observa una colección de obras de Picasso y comenta con tus compañeros). Panel lateral derecho inferior: ícono digital con enlace lynk.ec/8y28 (observa los caligramas de Vicente Huidobro, poeta chileno). Fotografía al pie de página: Jorge Carrera Andrade (ecuatoriano), uno de los grandes poetas vanguardistas. Crédito: Wikimedia Commons.

Página de teoría literaria sobre César Vallejo con dos ejercicios. Título: 'César Vallejo: un gran exponente de la vanguardia'. Texto: Vallejo es considerado uno de los poetas más importantes de Latinoamérica y uno de los más influyentes en todo el mundo. Nació en Perú, 1892. Primer poemario: Los heraldos negros, todavía modernista pero con voluntad de diferenciación. Su libro Trilce, considerado su obra máxima, es el despegue de la vanguardia: propone total libertad en el uso del lenguaje y en la creación de versos. En Trilce, Vallejo inventa palabras, juega con la sintaxis, renueva el lenguaje literario. Este poemario marca un nuevo momento en la literatura no solo en América, sino en el mundo. La palabra Trilce proviene, según el autor, de la expresión 'tristemente dulce': eso era lo que Vallejo hacía con las palabras, jugar e inventar para expresar con precisión lo que él quería comunicar. Su libro Poemas humanos es también muy reconocido y en él se nota la mayor madurez poética de Vallejo, así como la expresión clara de temas existenciales. Fotografía de César Vallejo (Juan Domingo Córdoba, (2020) www.commons.wikimedia.org). Ejercicio 5: Contesta las siguientes preguntas. a) ¿Por qué los vanguardistas buscaban destruir e inventar nuevamente en su arte? b) ¿Qué acontecimientos históricos tuvieron influencia en los artistas de la vanguardia? Ejercicio 6: Completa el siguiente cuadro sobre el modernismo y la vanguardia a partir de los indicadores de comparación. Tabla de 3 columnas (Indicadores / Modernismo / Vanguardia), 6 filas: Métrica ('La métrica y los ritmos son perfectos.' / [en blanco]), Objetivo ('Se busca la perfección en la forma.' / [en blanco]), Característica fundamental ('El exotismo es una cualidad fundamental.' / [en blanco]), Temas ('Sus temas son la tristeza y la vivacidad.' / [en blanco]), Origen ('Constituye la primera manifestación poética de Latinoamérica.' / [en blanco]), Principal exponente ('Un exponente es Rubén Darío.' / [en blanco]).

Página de lectura de poema con etiqueta 'Durante la lectura'. Ejercicio 7: El título del poema que leerás a continuación es: A Margarita Debayle. ¿A cuál de los poetas antes mencionados cree que pertenece? Argumenta tu respuesta. Ejercicio 8: Lee el poema. Poema 'A Margarita Debayle' (Rubén Darío): poema modernista en dos columnas. Columna izquierda: Margarita está linda la mar, / y el viento, / lleva esencia sutil de azahar; / yo siento / en el alma una alondra cantar; / tu acento: / Margarita, te voy a contar / un cuento: // Esto era un rey que tenía / un palacio de diamantes, / una tienda hecha de día / y un rebaño de elefantes, / un kiosko de malaquita, / un gran manto de tisú, / y una gentil princesita, / tan bonita, / Margarita, / tan bonita, como tú. // Una tarde, la princesa / vio una estrella aparecer; / la princesa era traviesa / y la quiso ir a coger. // La quería para hacerla / decorar un prendedor, / con un verso y una perla / y una pluma y una flor. Columna derecha: Las princesas primorosas / se parecen mucho a ti: / cortan lirios, cortan rosas, / cortan astros. Son así. // Pues se fue la niña bella, / bajo el cielo y sobre el mar, / a cortar la blanca estrella / que la hacía suspirar. // Y siguió camino arriba, / por la luna y más allá; / más lo malo es que ella iba / sin permiso de papá. // Cuando estuvo ya de vuelta / de los parques del Señor, / se miraba toda envuelta / en un dulce resplandor. // Y el rey dijo: «¿Qué te has hecho? / te he buscado y no te hallé; / y ¿qué tienes en el pecho / que encendido se te ve?». Ilustración: niña/princesa pequeña con capelo y rey barbado en la playa de noche con luna creciente (Darío Guerrero Díaz, 2020).

Página de continuación y final del poema 'A Margarita Debayle' de Rubén Darío. Columna izquierda: La princesa no mentía. / Y así, dijo la verdad: / «Fui a cortar la estrella mía / a la azul inmensidad». // Y el rey clama: «¿No te he dicho / que el azul no hay que cortar? / ¡Qué locura!, ¡Qué capricho!... / El Señor se va a enojar». // Y ella dice: «No hubo intento; / yo me fui no sé por qué. / Por las olas por el viento / fui a la estrella y la corté». // Y el papá dice enojado: / «Un castigo has de tener: / vuelve al cielo y lo robado / vas ahora a devolver». // La princesa se entristece / por su dulce flor de luz, / cuando entonces aparece / sonriendo el Buen Jesús. Columna derecha (continuación): Y así dice: «En mis campiñas / esa rosa le ofrecí; / son mis flores de las niñas / que al soñar piensan en mí». / Viste el rey pompas brillantes, / y luego hace desfilar / cuatrocientos elefantes / a la orilla de la mar. // La princesita está bella, / pues ya tiene el prendedor / en que lucen, con la estrella, / verso, perla, pluma y flor. // *** (separador de sección) // Margarita, está linda la mar, / y el viento / lleva esencia sutil de azahar: / tu aliento. // Ya que lejos de mí vas a estar, / guarda, niña, un gentil pensamiento / al que un día te quiso contar / un cuento. // Rubén Darío. Ilustración: princesa con corona de estrellas rodeada de elefantes grises sonrientes (Darío Guerrero Díaz, 2020).

Página de comprensión lectora posterior al poema 'A Margarita Debayle'. Etiqueta 'Después de la lectura'. Ejercicio 9: Verifica si tu predicción sobre el autor del poema fue acertada. Ejercicio 10: Ahora que sabes que se trata de Rubén Darío, señala en el poema tres elementos propios del modernismo y exponlos con la clase. Anota los versos seleccionados aquí, junto a una breve explicación. (Tabla de 3 filas con fondo amarillo: columna verso / columna explicación.) Panel lateral derecho: Competencia digital — Mira la versión editada en prosa de este hermoso poema. Ingresa a: lynk.ec/8y29. Ejercicio 11: ¿Qué parte del poema te gustó más? ¿Por qué? (4 líneas de respuesta.) Ejercicio 12: Describe lo que pasa en los siguientes versos: 'Y el rey clama: «¿No te he dicho / que el azul no hay que cortar? / ¡Qué locura!, ¡Qué capricho!... / El Señor se va a enojar».' (Líneas junto a cada verso para describir.) Ejercicio 13: Une con líneas el objeto o el personaje con una de sus cualidades específicas. Columna izquierda: Margarita / Princesa / Rey / Jesús. Columna derecha: Quiere un prendedor / A quien habla el poeta / Ofrece una rosa de los cielos / Tiene un rebaño de elefantes. Destrezas al pie: LL.4.5.1 / LL.4.5.2 / LL.4.5.4.

Página de lectura con dos poemas de César Vallejo, precedida por la etiqueta 'Durante la lectura'. Ejercicio 14: Lee los poemas de César Vallejo. Poema 1: 'Las personas mayores' (título en rosa/naranja). Poema de temática infantil y existencial: niños que esperan el regreso de los adultos que no llegan, mientras oscurece. Se mencionan los hermanos Aguedita, Nativa y Miguel. El hablante juega con los barcos, espera, y teme quedarse solo. Cierre: 'Aguardemos así, obedientes y sin más / remedio, la vuelta, el desagravio / de los mayores siempre delanteros'. Firma: César Vallejo. Poema 2: 'Idilio muerto' (título en azul marino). Soneto de temática amorosa y nostálgica: el hablante desde Bizancio recuerda a su amada andina 'Rita de junco y capulí'. Se pregunta por ella, por sus manos, su falda de franela, su sabor 'a cañas de mayo del lugar'. Cierre: 'Ha de estarse a la puerta mirando algún celaje, / y al fin dirá temblando: ¡«Qué frío hay... Jesús!» / y llorará en las tejas un pájaro salvaje.' Firma: César Vallejo. Ilustración en acuarela: dos personas (adultos/mayores) de espaldas, caminando hacia paisaje andino con montañas azules y vegetación (Shutterstock, visible en margen derecho).

Página de teoría literaria y lectura de poema. Ejercicio 21: Lee la siguiente información sobre otros poetas latinoamericanos y algunos textos representativos. Sección 'Otros poetas latinoamericanos': La Latinoamérica tiene gran territorio y variadas culturas con muchos y diversos poetas. Subsección biográfica: 'Juan Gelman: la resistencia y la palabra'. Juan Gelman es, junto a Vallejo, uno de los poetas más influyentes y leídos de Latinoamérica. Además de poeta, fue activista contra la dictadura militar de Argentina en la segunda mitad del siglo XX. Creó una poesía con especial conexión con su vida y experiencia. Su poesía ha sido considerada como una lírica 'de grito': los reclamos y planteamientos del poeta de manera directa. Con Gelman se inicia o se fortalece la llamada poesía 'del pan duro', que rompía con la tendencia de la poesía anterior mayormente nerudiana, y proponía una poesía con lenguaje cotidiano, cercano al habla natural, imágenes del día a día. La poesía de Gelman lleva la idea de que el mundo puede cambiarse desde la palabra. Siempre de corte social, la lírica de Gelman nos abraza y nos enfrenta a la condición de ser humanos, y a la pregunta sobre el deber y la función de la poesía misma. Panel Competencia digital (amarillo, izquierda): Para entender la tristeza con la que escribe Gelman sus poemas, hay que entender su vida. Escucha la carta que él escribe a su nieto, cuyos familiares fueron asesinados por la dictadura militar argentina: lynk.ec/8y31. Imagen: miniatura de la carta ('Carta abierta a mi nieto/a, Leído por Fernando Candelas'). Fotografía de Juan Gelman (derecha del texto, Desconocido (2020) www.rtve.es). Poema 'Confianzas' (título centrado en azul): poema en dos columnas. El poema presenta a un sujeto que 'se sienta a la mesa y escribe' mientras dice que los poemas no servirán para la Revolución ni para ganar poder, plata, tabaco, vino, ropa, ni para enamorar; pero aun así escribe. El poema incluye las frases repetidas '«con este poema no tomarás el poder» dice / «con estos versos no harás la Revolución» dice / «ni con miles de versos harás la Revolución» dice'. Firma: Juan Gelman. Ilustración: imagen de una pluma de escritura (Shutterstock (2020) 1063875725).

Página de teoría literaria y lectura de poema. Subsección biográfica: 'Nicanor Parra: la antipoesía'. Como una manifestación de vanguardia, se destaca también el poeta chileno Nicanor Parra. El estilo de Parra se caracterizó por jugar mucho con el humor. A su lírica se la ha llamado la 'antipoesía', porque no trabajaba los temas comunes en la lírica y, al contrario, prefiere burlarse de aquellos tópicos recurrentes, como por ejemplo el amor. La antipoesía fue creada por Parra, y se volvió popular por la fuerza con que era expresada y por la franqueza cotidiana en la que se amparaba. La antipoesía utiliza refranes y frases hechas, así como un lenguaje muy cercano al habla natural, para 'desacralizar' al poeta, es decir, burlarse de su labor e ironizar sobre su importancia. La antipoesía muestra una visión del mundo pesimista y reclama una creciente decadencia social. Fotografía de Nicanor Parra (hombre mayor, expresión pensativa, a la izquierda del texto). Poema 'El hombre imaginario' (título centrado en azul/negro). El poema en dos columnas: el 'hombre imaginario' vive en mansión imaginaria, rodeado de árboles imaginarios, junto a río imaginario; muros con cuadros imaginarios, grietas imaginarias; sube escaleras imaginarias, se asoma al balcón imaginario, insiste en un valle imaginario; sombras imaginarias vienen por el camino imaginario entonando canciones imaginarias a la muerte del sol imaginario; en noches de luna imaginaria sueña con la mujer imaginada que le brindó su amor imaginario; vuelve a sentir ese mismo dolor, ese mismo placer imaginario; y vuelve a palpitar el corazón del hombre imaginario. Firma: Nicanor Parra. Ilustración: composición digital/fantástica con paisaje oscuro, castillo iluminado al fondo, figura de caballero a caballo y lobo (ilustra el mundo imaginario del poema).

Página de proyecto literario titulada 'Escribo mi propio poema'. Sección 'Proyecto literario' (encabezado en amarillo/naranja). Ejercicio 1: Decide qué estilo tendrá tu poema. Utiliza la siguiente tabla. Tabla de 6 filas con fondo azul/morado en la primera columna (etiqueta) y fondo blanco/gris en la segunda columna (espacio para marcar): Verso libre / Verso en métrica / Rima / Ausencia de rima / Presencia de humor / Presencia de exotismo. Ejercicio 2: Decide el tema que vas a expresar en tu poema. Recuerda que puede ser alguna experiencia tuya o puede ser algo que has visto y conoces, o puede ser un poema dedicado a alguien o a algún personaje importante. Ejercicio 3: Escribe la primera estrofa de tu poema y compártela con un compañero de clase. Pídele que te dé su opinión. Ejercicio 4: Escribe el resto del poema en una hoja suelta. Reúnan todos los poemas escritos en clase y péguenlos en las paredes de su aula, para que estén visibles a todos quienes la visiten. Ejercicio 5: Investiga sobre otros poetas latinoamericanos. Aquí te dejamos algunos nombres importantes para revisar. Comparte con la clase lo que averigúes. Lista en dos columnas: Ida Vitale / Roque Dalton / Jorge Enrique Adoum / Octavio Paz / Jorge Luis Borges / Marco Antonio Campos / Pablo Neruda / Alejandra Pizarnik / Pablo de Rokha / Olga Orozco / Nicolás Guillén / Blanca Varela / José Martí. Panel Competencia digital (naranja/amarillo, a la derecha): Observa este video donde un profesional te enseña a escribir poesía: lynk.ec/8y33. Miniatura de video (persona en librería). Ejercicio 6: Conversa con un compañero de clase sobre qué estilo de poesía te gustó más y por qué. Destreza al pie: LL.4.5.4. Componer textos creativos que adapten o combinen diversas estructuras y recursos literarios.

Página de evaluación sumativa de la unidad. Ejercicio 1: Haz las siguientes actividades y contesta de manera crítica las siguientes preguntas. (a) Elabora una síntesis de los orígenes del libro y las bibliotecas a lo largo de la historia. (7 líneas de respuesta.) (b) ¿Qué importancia social han tenido los libros desde sus orígenes hasta la actualidad? (6 líneas de respuesta.) (c) Escribe sobre la utilidad de llevar a cabo cine foros. (6 líneas de respuesta.) Ejercicio 2: Reescribe las siguientes oraciones en voz pasiva. Tabla de 4 filas (fondo celeste alternado con rosa/morado en columna izquierda, fondo blanco en columna derecha para respuesta): Fila 1 (celeste): 'El gato atrapa los peces.' / Fila 2 (rosado): 'María y Paula traerán los bocaditos.' / Fila 3 (celeste): 'Los bomberos apagaron los incendios.' / Fila 4 (rosado): 'Tenemos que entregar la tarea esta tarde.'

Página de continuación de la evaluación sumativa y autoevaluación de la unidad. Ejercicio 3: Escribe un párrafo de introducción para una reseña de una película que tú elijas. (6 líneas de respuesta.) Ejercicio 4: Enlista dos exponentes de la poesía latinoamericana y escribe una característica de cada uno. (2 líneas de respuesta.) Ejercicio 5: Lee las siguientes estrofas y determina a qué estilo de poesía se acerca más. Enumera las razones que tienes para considerarlo así. Ilustración: dibujo estilizado de pareja de bailarines elegantes (Pixabay.com). Fragmento poético de José Martí (en recuadro amarillo/beige): '¡Desque toqué, señora, vuestra mano / blanca y desnuda en la brillante fiesta, / en el fiel corazón intento en vano / los ecos apagar de aquella orquesta! // Del vals asolador la nota impura / que en sus brazos de llama suspendidos / rauda os llevaba —al corazón sin cura, / repítenla amorosos mis oídos.' Firma: José Martí. [Fragmento] Líneas de respuesta para la identificación del estilo y razones. Sección Autoevaluación (tabla con fondo teal/verde azulado): encabezado con columnas Sí / Más o menos / No. 7 ítems: (1) Conozco sobre el origen de las bibliotecas. (2) Comprendo la importancia de los libros para una sociedad. (3) Puedo identificar una reseña de películas. (4) Puedo escribir una reseña. (5) Comprendo cómo utilizar correctamente los verbos pronominales. (6) Reconozco las oraciones escritas en voz pasiva. (7) Puedo diferenciar un poema modernista de un poema de vanguardia.

Portada de la Unidad 4 del libro de Lengua y Literatura de 8vo EGB. Título: 'Diversas formas de hablar y pensar'. Fotografía de portada: grupo de jóvenes (5-6 personas, diversidad étnica visible) acostados en círculo sobre césped verde, tomando una foto grupal selfie, con flores blancas. Frase de portada (sobre la imagen): 'Dar y recibir información nos ayuda a entender lo que sucede a nuestro alrededor.' Sección Ruta de aprendizaje: diagrama de flujo con 4 ejes organizados en cajas de colores: Eje 'Lengua y Cultura' (rosado/rojo): '¿Por qué no todos hablamos igual?' → Eje 'Comunicación Oral' (verde): 'Convenciones de la comunicación oral' → Eje 'Taller de discusión' (morado/lila): 'Guerras por racismo' → Eje 'Lectura' (azul/teal): 'Lectura de textos expositivos' + 'Los mapas semánticos'. Número de página: 200.

Segunda página de la portada de la Unidad 4 (continuación). Panel de Objetivos (caja amarilla pequeña en la parte superior): O.LL.4.1. / O.LL.4.4. / O.LL.4.6. / O.LL.4.7. / O.LL.4.8. / O.LL.4.10. / O.LL.4.11. / O.LL.4.12. Fotografía central: grupo de adulto(s) y varios niños acostados en círculo sobre césped verde con flores blancas (similar a la imagen de portada de la unidad pero con composición diferente). Crédito: Shutterstock (2020) 631100336. Parte inferior con diagrama de la Ruta de aprendizaje (continuación): Eje Escritura (caja teal/verde): Escribir con objetividad y divulgar el conocimiento / Conjunciones propias e impropias / Tilde diacrítica / Construcción de párrafos expositivos / Casos especiales del uso de la Z. Eje Literatura (caja morada): No pares de reír: la comedia. Proyecto literario (caja rosada): Escribo mi propia obra de comedia.

Página de introducción al eje 'Lengua y Cultura' de la Unidad 4. Título: '¿Por qué no todos hablamos igual?' (en negrita grande). Etiqueta lateral: 'Lengua y Cultura'. Panel Saberes previos (caja celeste con ícono): — ¿Qué crees que es una variación lingüística? — ¿Qué variaciones del idioma conoces? Panel Desequilibrio cognitivo (caja naranja/salmón con ícono): ¿Por qué será que un mismo idioma puede tener sus variantes? Etiqueta 'Experiencia' (caja azul teal). Ejercicio 1: Observa la situación comunicativa siguiente. Fotografía de dos mujeres conversando en una cafetería (una con cabello afro en blusa roja, la otra de espaldas con camiseta a rayas). Bocadillos de diálogo: Mujer 1 (izquierda): '¡Hola chica! ¿Me acolitas mañana y nos vamos a farrear?' Mujer 2 (derecha): 'Claro, estimada amiga. Con gusto puedo acompañarte a disfrutar el día de mañana.' Crédito: Shutterstock (2020) 289831070. Ejercicio 2: Contesta las siguientes preguntas de forma oral. (3 bullets) — ¿Entiendes lo que dicen las personas de la ilustración? — ¿Por qué crees que se expresan de forma diferente si están hablando de lo mismo? — Si tú estuvieras allí, ¿cómo habrías expresado lo que estas personas están diciendo?

Página de reflexión y conceptualización del tema de variaciones lingüísticas. Panel Reflexión. Ejercicio 3: Reflexiona. ¿Crees que el hablar diferente puede influir en las relaciones personales de alguien? Argumenta tu respuesta y comparte con la clase. Ejercicio 4: Reflexiona y contesta las preguntas. (a) Cuando hablas con tus compañeros y compañeras de clase, ¿lo haces distinto a cómo cuando hablas con tu padre o madre? Escribe algunos ejemplos de palabras o expresiones que usas con tus amigos y no usarías con tus familiares. Trabaja en tu cuaderno. (b) ¿Conoces a algún amigo o tienes un familiar que habla distinto? ¿Por qué crees que pasa eso? Panel Conceptualización. Título: 'Las variaciones lingüísticas'. Párrafo 1: ¿Alguna vez te ha costado entender a personas? Esta dificultad no se debe a una diferencia en el idioma, sino a una variación de la misma lengua, el español. Existen diferencias en la manera de expresarnos entre personas mayores, adultas o niños; o entre personas de diferentes regiones y geografías; o, incluso, entre personas de diversas profesiones y ocupaciones. También nos expresamos de distintas formas cuando hablamos con nuestra familia o amistades. Todas estas diferentes formas de expresar algo en una misma lengua se llaman variaciones lingüísticas. Párrafo 2: Las variaciones lingüísticas son formas específicas de hablar, caracterizadas por ciertos rasgos únicos, utilizados en la expresión por una comunidad de hablantes relacionados entre sí a través de la cultura, un estatus social, un lugar de procedencia o un tiempo específico. Fotografía pequeña a la derecha del texto (Shutterstock 2019, 243642946). Panel Competencia comunicacional: ¿Existe una gran diferencia entre lo que es la lengua, el habla y el lenguaje? La lengua: categoría más grande, se refiere a normas, leyes, recursos y cambios a lo largo del tiempo y el espacio de un lenguaje. El lenguaje: lo que comúnmente llamamos 'idioma'; conjunto de códigos específicos que determinan una forma de comunicación. El habla: la forma más real y concreta de la lengua; manifestación, uso y puesta en práctica de las normas y códigos de comunicación. Los lingüistas llaman al habla 'lo único real', pues es la expresión de las personas y es medible y estudiable. La lengua y el lenguaje son abstractos. Destreza al pie: LL.4.1.3.

Página de teoría sobre variaciones lingüísticas. Título: '¿Por qué se dan las variaciones lingüísticas?' Panel lateral 'Interdisciplinariedad' (verde): 'Lengua e historia' — El idioma que hablamos, el español, no siempre fue como lo conocemos ahora. Hace muchos años, el español era diferente, porque las necesidades y las culturas eran diferentes. Los idiomas y los lenguajes, al igual que las personas, también cambian. Párrafos principales: La diversidad lingüística se produce porque cada hablante busca la mayor efectividad en su comunicación y la mayor eficacia en el uso del lenguaje. Los hablantes buscan expresarse de manera que su grupo social los comprenda. Además, las sociedades están siempre en constante cambio, y también los hablantes, que se trasladan a diferentes territorios, cambian su influencia cultural o aprenden a moverse en nuevos espacios. Todo esto influye en su forma de expresarse y en las necesidades de comunicación que cubre el lenguaje. Es así que se forman las variaciones lingüísticas, y se clasifican de acuerdo con el factor que produce la modificación. Sección 'Aprendo': Tipos de variedades de la lengua. (1) Variedad funcional o registro de la lengua: depende de la situación (tema, relación entre interlocutores, forma de comunicación oral/escrita). El registro puede ser: formal, informal, técnico, especializado, solemne, familiar o coloquial. Las jergas: formas de hablar especializadas de ciertos grupos (médicos, ingenieros, científicos, jóvenes). (2) Variedades geográficas o dialectos: modalidades de un mismo idioma que se hablan en diferentes zonas geográficas. Los hablantes desarrollan características especiales según el lugar donde han crecido o aprendido a comunicarse. ¿Has notado lo diferente que hablan los ecuatorianos de los argentinos? (3) Variedades socioculturales o niveles de la lengua: diferencias en el uso del lenguaje según el nivel educativo y el conocimiento de la lengua. Se conocen también como sociolectos. Estas diferencias marcan los niveles de la lengua. (4) Variedades históricas: diferencias en la lengua según la época en la que se habla.

Página de aplicación del tema variaciones lingüísticas. Continuación de la sección 'Aprendo': párrafo que explica que las diferencias lingüísticas se manifiestan en el vocabulario (ejemplo: 'niño' en Ecuador vs. 'pibe' en Argentina), los modismos, los acentos y entonaciones, la pronunciación y las estructuras gramaticales. También menciona que los medios de comunicación utilizan un lenguaje neutro para llegar al mayor número de personas posible. Etiqueta 'Aplicación' (caja cyan, esquina superior derecha). Ejercicio 5: Entrevista a diferentes personas en tu colegio, en tu casa o en tu círculo de amigos. Tabla con 5 columnas: 'Datos de la persona' / '¿Cómo saluda a las personas de mayor edad?' / '¿Qué expresiones usa para referirse a un amigo?' / '¿Qué términos propios de su profesión puede recordar?' / '¿Qué expresiones de su lugar natal recuerda?' Filas: Nombre / Edad / Lugar donde vive (a completar en el cuaderno). Compartir con los compañeros. Ejercicio 6: De acuerdo con los datos obtenidos, contesta las siguientes preguntas. (a) ¿Notas algunas diferencias en la forma de expresarse entre personas de diferentes edades? ¿Qué diferencias principales observas? Trata de explicarlo a tu clase. (b) ¿Cómo influye la profesión o la ocupación de la gente en su forma de hablar? Trabaja en tu cuaderno. (c) ¿Crees que puedas identificar, solamente por el habla, el lugar de procedencia de una persona? Panel Competencia comunicacional (lateral derecho, teal): 'Ya tienes una idea de las diversas variantes lingüísticas del español que empleamos los mestizos ecuatorianos. Ahora, imagina que Ecuador posee 14 lenguas ancestrales, las cuales, a su vez, también tienen variantes.'

Página de teoría sobre los niveles lingüísticos (parte de las variedades socioculturales/sociolectos). Título: 'Los niveles lingüísticos'. Párrafo introductorio: Los sociolectos permiten diferenciar ciertos niveles del habla, determinados por el conocimiento de la lengua que poseen los hablantes. Los niveles lingüísticos más importantes son los siguientes: (1) Nivel popular: Es el uso más básico de la lengua. Se halla presente entre hablantes que tienen un conocimiento natural de su lenguaje y lo usan en su comunicación cotidiana. En el nivel popular, se presentan expresiones tradicionales y formas de comunicación coloquial. Está presente en comunicaciones familiares, entre amigos, en la expresión de leyendas o refranes, etc. (2) Nivel culto: Se halla entre hablantes con un mayor conocimiento de la lengua y con un uso más consciente de las normas y las reglas gramaticales. Este nivel se observa en conversaciones sobre temas de mayor complejidad; por ejemplo, conversaciones sobre política, sobre coyuntura social, sobre noticias, etc. Se caracteriza por un uso muy intencionado de la entonación. Los tiempos y modos verbales se utilizan de manera correcta. (3) Nivel científico-técnico: Es un nivel del lenguaje utilizado para hablar en un caso específico de la ciencia o de cualquier especialización. Responde a las exigencias de cada disciplina, y se caracteriza por el uso de términos propios, muchas veces no usados en otros ámbitos. También es común que se recurra a nombres y palabras técnicas provenientes de otros idiomas. Ejercicio 7: Escribe frente a cada expresión o frase el nivel de la lengua al que pertenece, según lo explicado anteriormente. Dos expresiones en recuadros: (a) 'Más vale pájaro en mano que cien volando.' (b) 'Mi mamita siempre decía que no me junte con desconocidos.' Actividad 'Trabaja en equipo': Junto con un compañero, imaginen que son grandes científicos que trabajan en un importante laboratorio. Imaginen que allí se crean y desarrollan las más locas cosas. Escriban un párrafo con diálogos entre ustedes, en el que utilicen palabras técnicas y expresiones propias de su trabajo científico. Inventen las palabras y el objeto que van a crear. Sean lo más creativos posible con su lenguaje técnico. Presenten el diálogo frente a la clase. Fotografías: Shutterstock (2020) 751727677 - 1420346159; Flavio Muñoz (2020) 56149951.

Página de ejercicios sobre niveles lingüísticos y jergas. Ejercicio 8: Lee el siguiente párrafo escrito en lenguaje culto. Trata de escribirlo con tus palabras, usando un nivel de lenguaje popular, como si fueras a compartirlo con tu familia o tus amigos. Párrafo dado (nivel culto, en recuadro rosado): 'Me place sobremanera extenderle una cordial invitación a participar en el coloquio dedicado a la política y la coyuntura nacional, enfocado en los nuevos líderes de la patria. No hay sitio en nuestro pensamiento para la duda sobre su capacidad de influir en las personalidades nacientes de nuestro país y lograr un exitoso acercamiento a sus voluntades, de otra manera indomeñables y férreas.' (Se dan líneas para escribir la versión popular.) Ejercicio 9: Investiga en casa, internet o en la biblioteca el significado de las siguientes palabras, que son variaciones geográficas. Escribe una oración con cada una: pelado, chiro, encamar, qué foco. Sección Aprendo: Las jergas. Párrafo: La jerga es un tipo especial de habla perteneciente a un grupo social específico y muy delimitado. Las jergas son habladas solamente dentro de aquel grupo, y aquellos que ingresan o desean ingresar a ese grupo social, sea de manera voluntaria o involuntaria, deberán aprender y familiarizarse con las expresiones, los usos y las reglas propias de la jerga. Las jergas utilizan vocabularios o expresiones muy específicas que, fuera de su contexto, podrían ser mal entendidas. Un ejemplo claro de una jerga es el modo de hablar que utilizan los gamers: expresiones como «eres un campero» o «hay que pushear la línea para no ser gankeados» son propias y entendibles solamente dentro de su grupo. Fotografía de persona con control de videojuegos (Pixabay.com). Ejercicio 10: ¿Qué otra jerga conoces? Escribe tres expresiones propias de una o varias jergas de grupos a los cuales perteneces. (Líneas para escribir.) Destreza al pie: LL.4.1.3.

Página de introducción al eje 'Comunicación Oral'. Etiqueta lateral vertical verde: 'Comunicación Oral'. Título grande: 'Convenciones de la comunicación oral'. Panel Saberes previos (cyan): ¿Cómo te sientes cuando una persona monopoliza el uso de la palabra y no deja hablar a los demás? Panel Desequilibrio cognitivo (naranja): ¿Qué debemos tomar en cuenta si queremos que una conversación resulte efectiva? Etiqueta Experiencia (teal, barra). Ejercicio 1: Observa la escena y responde las preguntas. Ilustración: cuatro personajes vestidos al estilo de la Antigua Grecia (togados, con barba blanca, en un ágora o patio con columnas clásicas). Un personaje del centro tiene un bocadillo de diálogo que dice: '¡Solo puede hablar quien espera su turno y levanta la mano!' Hay un personaje con copa/cáliz, otro con libro, y otro con armadura. Crédito: Shutterstock (2020) 607122731 - 767260612. Las tres preguntas de la escena: • ¿Crees que la gente le ha dado importancia al diálogo respetuoso desde épocas pasadas? • ¿Qué opinas sobre la aseveración que hace el personaje de la escena anterior? • ¿Cómo ayuda el respeto de los turnos en la conversación cotidiana? Destrezas al pie de página: LL.4.2.1. (recursos de la comunicación oral en contextos de intercambio social, construcción de acuerdos y resolución de problemas) y LL.4.2.2. (organizar el discurso mediante estructuras básicas de la lengua oral, selección y empleo de vocabulario específico en diversos contextos comunicativos formales e informales).

Página de lectura para el eje Comunicación Oral. Ejercicio 2: Lee el siguiente fragmento parafraseado del famoso libro griego La Ilíada, de Homero, que narra las aventuras de Aquiles y otros importantes héroes en la famosa batalla de Troya. Texto (paráfrasis del canto primero de La Ilíada): Los guerreros aqueos se reunen en consejo ante los muros de Troya. Habla primero Agamenón, rey de Micenas: un sacerdote, Crises, había pedido ayuda a Apolo para que castigara al ejército aqueo porque Agamenón tenía cautiva a su hija Criseida. Apolo, conmovido, castigaba con sus flechas divinas a los soldados griegos. En el consejo, Aquiles (el mejor soldado y rey) habla sujetando el cetro, que le otorga el derecho a hablar, y pide que se devuelva a Criseida. Todos escuchan. Los demás reyes, uno por uno tomando el cetro, están de acuerdo. Agamenón, molesto, acepta devolver a Criseida pero advierte a Aquiles que le tomará su botín de guerra. Luego Agamenón señala a Aquiles sin tomar el cetro en las manos (violando la convención). Aquiles protesta diciendo que Agamenón siempre se lleva el mejor botín. Todos los reyes murmuran en aprobación. Tersites, un rey cojo y pequeño, toma el cetro y dice verdades: todos están allí por la guerra de Agamenón (por Helena, la esposa de su hermano), no la suya. Nadie contesta en aprobación; Odiseo lo golpea con el cetro y toma él mismo la palabra. Panel Competencia digital: 'La Ilíada es uno de los textos más importantes de nuestra historia. Fue contado por primera vez hace más de 30 siglos y sigue dándonos lecciones de humildad, de humanidad, de valentía y de respeto.' Enlace: lynk.ec/8y34 (La Ilíada en audiolibro). Crédito al pie: 'Paráfrasis del canto primero de La Ilíada'.

Página de ejercicios de reflexión y análisis sobre La Ilíada (página 209). Etiqueta Reflexión (teal). Ejercicio 3: Reflexiona y contesta las siguientes preguntas, según el texto leído. (a) ¿Por qué crees que el autor de La Ilíada, Homero, incluye este pasaje sobre una discusión en el consejo? (líneas para responder) (b) ¿Qué podría representar el cetro que los reyes toman antes de poder hablar? (líneas para responder) (c) ¿Cuál es el error y la injusticia que los reyes cometen, sobre todo Odiseo? (líneas para responder) (d) ¿Por qué no escuchan a Tersites de la misma forma en que escuchan a Aquiles, a pesar de que diga algo similar? (líneas para responder) Ejercicio 4: Conversa con tus compañeros de clase sobre la actitud que toman los reyes ante Tersites, y la actitud que toma Agamenón en el consejo. ¿Qué errores de comunicación puedes encontrar allí? Detalla algunos de los errores y qué propuestas harías para mejorar esa comunicación. Cuadro con: Error (líneas) / Propuesta (líneas) / Error (líneas) / Propuesta (líneas).

Página de conceptualización sobre la buena comunicación oral. Etiqueta Conceptualización (teal, esquina superior derecha). Subtítulo La buena comunicación: Cuando nos enfrentamos a distintas situaciones de comunicación, debemos tener siempre presentes ciertas convenciones que ayudarán a que la comunicación fluya de la mejor manera. En toda comunicación, existen turnos para hablar, que deben ser establecidos y respetados por todos los participantes. Si no respetamos los turnos para hablar, la conversación puede terminar convirtiéndose en un monólogo, aburrido e irrespetuoso. Es posible que nos enfrentemos a situaciones en las que nuestro interlocutor prefiera no hablar, pero para hacer la comunicación más efectiva y óptima, podemos invitarlos a participar y utilizar sus turnos con frases como: y tú, ¿qué opinas al respecto?, o invitarlos a participar con nuestro lenguaje corporal. Es importante, además, que todos los hablantes respeten las opiniones de los demás. Si no estás de acuerdo con una opinión, o alguien más no comparte tu punto de vista, de igual manera se debe respetar y discutir con argumentos. Así, se puede mantener una conversación armónica: no olvides que en la comunicación es importante escuchar y hablar. Subtítulo Recomendaciones para ser un buen comunicador: Es claro que en una conversación normal no tendrás un cetro ni podrás anotar los argumentos con los que concuerdes y aquellos con los que estés en desacuerdo, pero la dinámica debe ser similar. Es importante que hagas una nota mental para poder responder a las ideas con las que no estás de acuerdo y reforzar aquellas que compartas. En una conversación, es muy importante utilizar los conectores entre ideas e interlocutores, para demostrar que has puesto atención, que estás participando activamente de la conversación y que, además, estás motivando a los otros a participar de ella. Algunas fórmulas que puedes usar son: «...como expresaste anteriormente...» / «...estoy de acuerdo contigo, pero...» / «...respecto a lo que dijiste sobre...» / «tú manifestaste algo que me parece importante...» / «Al contrario de lo que tú sostienes, yo creo que...» ¿Conoces alguna otra fórmula que te parece oportuno utilizar? Compártela con la clase. Panel Competencia comunicacional (lateral derecho): En una conversación, todos tienen el mismo derecho y la misma oportunidad de participar en ella, y así manifestar sus opiniones, sentimientos e ideas. Fotografía: Shutterstock 1235249353.

Página de Taller de discusión sobre Guerras por racismo. Encabezado: 'Taller de discusión' (banner verde con ícono de nubes de diálogo). Título en verde: 'Guerras por racismo'. Dos preguntas detonantes: ¿Qué guerras que conozcas se han producido por racismo? / ¿Por qué crees que no se valoran las diferencias culturales? Texto introductorio en recuadro: 'Las guerras en el mundo continúan debido a los intereses, políticos, económicos, religiosos culturales de diferentes sectores sociales que no miden las consecuencias nefastas que sufre la población sometida a todo tipo de enfrentamientos.' Ilustración: cuatro jóvenes (dos chicas y dos chicos) sentados alrededor de una mesa en actitud de debate o discusión grupal. Fondo morado. Crédito: Shutterstock (2020) 444822862. Sección Actividades (título en verde): 7 actividades numeradas. 1. Formen equipos de cinco personas e investiguen cuál es el origen y las motivaciones de la guerra en Birmania. 2. Defina lo que significa 'limpieza étnica'. 3. Identifiquen algunas similitudes entre lo que sucede en Birmania y lo que sucedió en la Segunda Guerra Mundial. 4. Escriban puntos de vista para exponer y defender entre todo el grupo. 5. Tengan datos estadísticos a la mano. Estos les permitirán argumentar con mayor solvencia. 6. Durante la conversación pongan en práctica las normas de convención social básicas como respetar los turnos de conversación, pedir la palabra y ceder la palabra. 7. Establezcan conclusiones y formulen algunas propuestas para trabajar desde nuestro núcleo social la erradicación del racismo. Destreza al pie: LL.4.2.1. Utilizar recursos de la comunicación oral en contextos de intercambio social, construcción de acuerdos y resolución de problemas.

Página de introducción al eje Lectura sobre textos expositivos. Etiqueta lateral vertical morada/violeta: 'Lectura'. Título: 'Lectura de textos expositivos'. Panel Saberes previos (cyan): Cuando investigas para una exposición, ¿a qué tipo de fuentes acudes?, ¿por qué? Panel Desequilibrio cognitivo (naranja): ¿Cómo reconoces un texto expositivo? / ¿Qué diferencia existe entre un texto expositivo y uno descriptivo? Ejercicio 1: Observa la imagen. Fotografía: niño en biblioteca estudiando junto a una maestra. El niño tiene un bocadillo: '¡Quiero leer artículos de enciclopedia!' La maestra tiene un bocadillo: '¿Puedes creer que un escritor llamado Jorge Luis Borges escribió un cuento que juega con la idea de descubrir un lugar mágico en una enciclopedia? Las enciclopedias son mundos llenos de asombros.' Crédito: Shutterstock (2020) 1153154879. Ejercicio 2: Contesta las preguntas de manera oral. - ¿Para qué sirven las enciclopedias? - ¿Qué información crees que puedes encontrar en la Enciclopedia Británica? - ¿Tienes alguna enciclopedia en casa? - Comenta en clase: ¿qué tipo de lenguaje crees que se utiliza en las enciclopedias? ¿Cuáles son sus características?

Página mixta: parte superior con ejercicios (Antes de la lectura) y parte inferior con teoría (Aprendo). Etiqueta 'Antes de la lectura' (teal, esquina superior derecha). Ejercicio 3: Reflexiona y contesta. a) ¿Cómo identificas un texto expositivo? (líneas para responder) b) ¿Para qué sirve un texto expositivo? ¿Qué lo diferencia de un texto descriptivo? (líneas para responder). Ejercicio 4: Señala las situaciones en las que piensas que podría ser útil un texto expositivo. Tabla (fondo rosado) con 4 situaciones y casillas de verificación: (1) Cuando se busca información precisa y objetiva. (2) Cuando se quiere divertir con historias. (3) Cuando se quiere conocer los procedimientos para hacer algo. (4) Cuando se busca una moraleja. [Respuestas correctas: situaciones 1 y 3]. Sección Aprendo (amarillo/oro con ícono): Conozcamos al texto expositivo. Subtítulo en verde: 'Conozcamos al texto expositivo'. Texto: Seguramente alguna vez, en tu clase, te ha tocado exponer sobre un tema importante o sobre contenidos educativos. Pues un texto expositivo es muy parecido a una presentación hecha por ti o por el profesor. Un texto expositivo expresa ideas, conceptos, definiciones o procesos de manera totalmente objetiva. En los textos expositivos no existe la opinión del autor ni tampoco sus ideas o juicios respecto de un tema, a diferencia del texto descriptivo, en el que era posible introducir las apreciaciones o las percepciones del escritor. Tampoco se debe confundir con un texto argumentativo, pues en este, el autor trata de convencer al lector acerca de una idea o un hecho, mientras que el texto expositivo solo muestra los hechos como son. La función de un texto expositivo es divulgar el conocimiento; por eso, este tipo de texto es el más usado en las enciclopedias o en los libros escolares. Fotografía (a la derecha del texto): libros en estantería. Crédito: Shutterstock (2020) 580981603.

Página de teoría sobre las características y partes del texto expositivo. Continuación del eje Lectura. Título pregunta: '¿Qué características tiene un texto expositivo?' Lista con 8 características: (1) No incluye la opinión del autor. (2) Por lo general, se escribe en tercera persona, para transmitir los conocimientos de manera objetiva. (3) El texto expositivo también es explicativo, pues busca aclarar datos o información. (4) No existe una extensión recomendada para los textos expositivos: todo depende del tema que trata y de lo complejo que este sea. Algunos temas requieren de un extenso texto expositivo, mientras que otros pueden ser cubiertos de manera más rápida. (5) Es necesario utilizar un lenguaje claro y preciso, para que la información y los conocimientos expuestos lleguen de manera sencilla y eficaz al lector. (6) Por lo general, utiliza jerarquías para organizar de manera precisa los conocimientos: el texto expositivo ordena la información de lo más general hacia lo más específico. (7) Muestra datos y ofrece ejemplos para que el lector pueda comprender mejor la información. (8) Se evita el uso de lenguaje coloquial: muchos textos expositivos están escritos en un lenguaje culto o técnico. Panel Competencia comunicacional (lateral izquierdo, con fotografía de joven y libro, Pixabay.com): Los textos expositivos exponen un tema (teoría, hipótesis o concepto de interés) basándose en fuentes y evidencias que lo respalden. Su fin es presentar información para que el lector lo comprenda, pero sin persuadir ni apelar a sus emociones. Sección Aprendo (segunda en esta página): Las partes de un texto expositivo. Los textos expositivos tienen tres partes fundamentales que debes recordar: Introducción: en esta etapa, al igual que en la mayoría de los textos, se presenta el tema que se va a tratar. La introducción debe ser clara y precisa y debe contener un resumen de los conocimientos que serán desarrollados a lo largo del texto. Desarrollo: en esta parte, que es la más extensa, el autor expone de manera detallada la información y expone los conocimientos. Es importante que se mantenga un orden y una jerarquía muy precisa; el lenguaje debe ser claro y respetar las normas gramaticales. El desarrollo de un texto expositivo debe estar hecho en un lenguaje sobrio y técnico. Conclusión: no es de vital importancia en un texto expositivo, pero algunos pueden incluir conclusiones que sinteticen la información. En la conclusión no puede existir la opinión del autor.

Página de lectura de texto expositivo. Etiqueta 'Durante la lectura' (teal, esquina superior derecha). Ejercicio 5: Lee el siguiente texto expositivo. El texto titulado 'Metamorfosis de las ranas' está dividido en dos secciones: (1) [Sin subtítulo explícito, sobre la metamorfosis]: Al final de la etapa de renacuajo, las ranas experimentan una metamorfosis en la que sus cuerpos hacen una transición repentina en la forma adulta. Esta metamorfosis suele durar sólo 24 horas y se inicia con la producción de la hormona tiroxina. Esto hace que los diferentes tejidos se desarrollen de diferentes maneras. Los principales cambios incluyen el desarrollo de los pulmones y la desaparición de las branquias y la bolsa branquial, que hacen las patas delanteras visibles. La mandíbula inferior se transforma en la gran mandíbula de los adultos carnívoros y el largo intestino en espiral del renacuajo herbívoro se sustituye por el intestino corto típico de un depredador. El sistema nervioso se adapta a la visión estereoscópica y el oído, los nuevos métodos de locomoción y la alimentación. Los ojos se vuelven a colocar más arriba en la cabeza y se forman los párpados y las glándulas asociadas. El tímpano, oído medio e interno se desarrollan. La piel se vuelve más gruesa y más dura, el sistema de línea lateral se pierde y las glándulas de la piel se desarrollan. La etapa final es la desaparición de la cola, pero esto se lleva a cabo más tarde. / Las ranas son muy vulnerables a los depredadores cuando están sometidas a la metamorfosis. En este momento, la cola se está perdiendo y la locomoción por medio de las extremidades apenas se está estableciendo. (2) Adultos: Después de la metamorfosis, los adultos jóvenes pueden dispersarse en hábitats terrestres o seguir viviendo en el agua. Casi todas las especies de ranas son carnívoras como adultos; se aprovechan de invertebrados, incluyendo artrópodos, gusanos, caracoles y babosas. Algunas de las más grandes pueden comer otras ranas, pequeños mamíferos y peces. Algunas ranas usan sus lenguas pegajosas para atrapar a sus presas en rápido movimiento, mientras que otras impulsan el alimento a la boca con las manos. La rana de árbol Xenohyla truncata es una excepción: en parte herbívora, su dieta incluye una gran proporción de la fruta. Las ranas adultas son, a su vez, atacadas por muchos depredadores. La rana leopardo del norte (Rana pipiens) es comida por garzas, halcones, peces, grandes salamandras, serpientes, mapaches, mofetas, visones, ranas toro y otros animales. Fotografía: rana verde (foto de Shutterstock o similar) en la parte central de la página.

Continuación (segunda parte) del texto expositivo 'Metamorfosis de las ranas', iniciado en la página 217. Dos párrafos más: (1) Cadena alimenticia: Las ranas son depredadores primarios y una parte importante de la cadena alimenticia. Al ser de sangre fría, hacen un uso eficiente de los alimentos que consumen, utilizando poca energía para los procesos metabólicos, mientras que el resto se transforma en biomasa. Son comidas por los depredadores secundarios y son consumidores primarios de los invertebrados terrestres, la mayoría de los cuales se alimentan de las plantas. Mediante la reducción de los herbívoros, desempeñan un papel en el aumento del crecimiento de las plantas y, por tanto, son parte de un ecosistema en equilibrio. (2) Longevidad: Poco se sabe acerca de la longevidad de las ranas y los sapos en la naturaleza, pero algunos pueden vivir por muchos años. Las ranas más antiguas se cree que pueden vivir hasta 14 años, incluyendo la etapa de renacuajo de cuatro años. Las ranas y los sapos en cautiverio se han registrado viviendo hasta un máximo de 40 años, en un sapo común europeo (Bufo bufo). El sapo de caña (Bufo marinus) se ha sabido que sobrevive 24 años en cautiverio y la rana toro (Rana catesbeiana), 14 años. Las ranas de climas templados hibernan durante el invierno y cuatro especies son conocidas por ser capaces de soportar la congelación durante este tiempo, incluyendo la rana de la madera (Rana sylvatica). (Fuente: http://www.ranapedia.com/ciclo-de-vida-de-las-ranas/). Fotografía grande: rana verde/amarilla saltando sobre el agua. Crédito: Shutterstock (2020) 1067331926.

Página de ejercicios posteriores a la lectura del texto expositivo 'Metamorfosis de las ranas' (páginas 217-218). Etiqueta 'Después de la lectura' (teal). Ejercicio 6: Corrige los siguientes enunciados para que correspondan con lo expresado en el texto. Cuatro enunciados incorrectos en tabla (columna izquierda con fondo de color, columna derecha para la corrección): (1) 'Las ranas son presas primarias y son fundamentales para los peces.' (2) 'Las ranas están bien protegidas de los depredadores cuando se encuentran en el proceso de metamorfosis.' (3) 'Todas las ranas son herbívoras.' (4) 'La piel se vuelve más suave y vulnerable, el sistema de línea lateral se fortalece.' Ejercicio 7: Completa la siguiente tabla de información científica. Tabla con dos columnas (Rana en metamorfosis / Rana adulta) y cuatro filas (Hábitat / Características corporales / Comportamiento / Alimentación). Los encabezados de columna tienen fondo verde. Destreza al pie: LL.4.3.1. Comparar bajo criterios preestablecidos, las relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos y contrastar sus fuentes.

Página de ejercicios posteriores a la lectura del texto expositivo 'Metamorfosis de las ranas'. Ejercicio 8: Responde las siguientes preguntas. a) ¿Qué datos numéricos precisos aporta el texto expositivo? (líneas para responder). b) Apunta tres nombres científicos que están presentes en el texto y escribe, con tus palabras, un poco de información sobre cada uno. (líneas para responder). c) ¿Podrías definir una postura del escritor en el texto o es completamente objetivo? Comenta en clase. (líneas para responder). Panel 'Trabaja en equipo' (azul/gris con ícono de personas): En grupos de tres, realicen dos dibujos: uno de la rana en estado de metamorfosis y el otro, de la rana en estado adulto. Expongan en la clase datos importantes sobre cada etapa de evolución de la rana y utilicen los dibujos como medio didáctico. Ejercicio 9: Investiga los términos científicos presentes en el texto. A la lista que te presentamos a continuación, puedes agregar los que tú consideres. Tabla 'Definiciones' (encabezado verde) con tres entradas y espacio para definir: Biomasa / Artrópodos / Ecosistema.

Página de ejercicios de vocabulario y síntesis. Ejercicio 10: Coloca las palabras frente al significado que poseen en el texto. Tabla con tres palabras en encabezados de colores (naranja: Consumidor, azul: Cautiverio, naranja claro: Locomoción) y cinco definiciones en filas: (1) Persona que compra o adquiere un producto. (2) Forma que los animales tienen para desplazarse. (3) Animal depredador de un determinado tipo de especie. (4) Prisión o retención de alguien. (5) Estado de constante vigilancia para animales que están siendo estudiados. [Respuestas correctas según el texto: Locomoción: definición 2 (forma que los animales tienen para desplazarse); Cautiverio: definición 4 (prisión o retención de alguien); Consumidor: definición 3 (animal depredador de un determinado tipo de especie = consumidor en la cadena alimenticia). Las definiciones 1 y 5 son distractores no presentes en el texto.] Ejercicio 11: Con tus palabras, realiza una síntesis de lo aprendido gracias al texto expositivo. Básate en una 'ficha nemotécnica', que es una herramienta útil para guardar y ordenar información. Tabla de la ficha con campos: Tema / Área de estudio / Ideas principales / Asuntos por revisar / Fecha / Lugar donde se obtuvo la información. Destreza al pie: LL.4.3.4. Autorregular la comprensión de un texto mediante la aplicación de estrategias cognitivas de comprensión autoseleccionadas, de acuerdo con el propósito de lectura y las dificultades identificadas.

Segunda página de lectura de texto expositivo en el eje de Lectura de 8vo EGB. Etiqueta 'Durante la lectura' (teal). Ejercicio 1: Lee el siguiente texto expositivo. Título en texto grande verde/teal: 'La actividad volcánica'. El texto se divide en tres partes visibles en esta página: (1) Introducción sin subtítulo: El vulcanismo es la evidencia más directa de la actividad interna de la Tierra. La teoría de las placas tectónicas explica la localización de los fenómenos volcánicos. Las 2/3 partes de la superficie terrestre están cubiertas de rocas volcánicas. Los gases volcánicos son el origen de la atmósfera terrestre. (2) Subtítulo naranja 'Magmatismo y vulcanismo': El vulcanismo tiene su origen en el magmatismo. Las masas fundidas procedentes del interior de la Tierra (del manto) ascienden a la superficie. (3) Subtítulo teal 'Estructura de un volcán y tipos de erupciones volcánicas': Las erupciones volcánicas se clasifican en 4 tipos según las propiedades del magma. El texto continúa en la página 223. Fotografía grande de volcán nevado (probablemente el Cotopaxi, Ecuador): Shutterstock (2020) 240040720.

Continuación (segunda parte) del texto expositivo 'La actividad volcánica', iniciado en la página 222. Esta página desarrolla la sección 'Estructura de un volcán y tipos de erupciones volcánicas'. Cuatro tipos de erupciones: (1) Tipo hawayano (efusivas): magma con pocos gases y sólidos; lavas líquidas muy fluidas que recorren grandes extensiones sin explosiones violentas; volcanes con pendientes muy bajas. (2) Tipo vesubiano o vulcaniano (explosivas): magma con gran cantidad de gases disueltos; al acercarse a la superficie se desgasifica y se transforma en líquido repleto de burbujas; genera explosiones y nubes de cenizas ardientes; conos volcánicos con grandes pendientes (Etna, Vesubio). (3) Tipo peleano (extrusivas): magma muy viscoso que solidifica antes de salir; tapona el conducto volcánico; el tapón es empujado por la presión de los gases de la cámara magmática hasta que explota violentamente; genera nubes ardientes de polvo y gas que arrasan todo (Mont Pelée, Krakatoa). (4) Tipo stromboliano (mixtas): porcentaje similar de sólido, líquido y gas; características intermedias. Productos líquidos (lavas): lava = magma desgasificado. Tres tipos: Lavas aa (viscosas, se cuartean, forman bloques arrastrados por coladas); Lavas pahoehoe (fluidas, recorren largas distancias, superficie superior se arruga, pueden formar túneles de lava); Lavas almohadilladas (típicas de erupciones submarinas; magma fluye con tranquilidad por presión hidrostática, genera bolas acumuladas a los lados de fisuras). Productos sólidos (piroclastos): fragmentos solidificados durante la ascensión del magma. Clasificación por tamaño: bombas (grandes), lapilli (tamaño arena o gravilla), cenizas (tamaño menor). En climas fríos: el calor de la erupción funde la nieve y produce lahares (avalanchas de cenizas, agua y lodo). Gases: entre 1 y 8% de la erupción; más de la mitad es agua; el resto: CO₂, N₂, NH₃, SO₂, CO y pequeñas cantidades de otros gases. Fuente: http://iesbinef.educa.aragon.es/departam/webinsti/bach/biogeo1/volcan.pdf.

Página de ejercicios posteriores a la lectura del texto expositivo 'La actividad volcánica' (páginas 222-223). Etiqueta 'Después de la lectura' (teal, esquina superior derecha). Ejercicio 2: Contesta las siguientes preguntas a partir de la lectura del texto expositivo anterior. Cuatro subpreguntas con líneas para responder: (a) ¿Qué es el vulcanismo? (b) ¿En dónde se origina el vulcanismo? (c) Menciona los cuatro tipos de erupciones volcánicas. (d) ¿Qué son las lavas, piroclastos y gases? Ejercicio 3: Explica: ¿por qué este texto puede considerarse expositivo? (varias líneas para responder). Ejercicio 4: Investiga y reflexiona. Nuestro país tiene un alto riesgo de erupciones volcánicas. ¿Por qué? [líneas para responder] ¿Cuáles son los volcanes activos en Ecuador? [líneas para responder]. La página tiene abundante espacio en blanco (líneas para que el estudiante escriba sus respuestas).

Página de teoría y práctica sobre organizadores semánticos. Panel Aprendo (amarillo/dorado): 'Los organizadores semánticos'. Texto: Muchas veces los textos expositivos contienen tanta información especializada, que es necesario sintetizarla de manera que podamos entenderla y organizarla de mejor manera. Una herramienta muy útil para hacer esto son los organizadores. Los organizadores semánticos no contienen información extensa, y el espacio reducido de las figuras geométricas nos ayuda a sintetizar y colocar solamente lo más necesario. Las figuras geométricas están conectadas entre sí por líneas de interrelación, que permiten relacionar el contenido de una figura con el contenido de otra. De esta manera, los organizadores trazan redes de información que se agrupan por áreas semánticas: ejemplos del tema que se está sintetizando, clasificación del contenido, tipos o subtipos, características generales. Panel lateral 'Competencia matemática' (azul oscuro, esquina superior derecha): Los organizadores semánticos se estructuran mediante diversas figuras geométricas, cada una de las cuales debe contener información precisa, detallada y clara. [Ilustración de 6 figuras geométricas de colores]. Ejercicio 5: Lee la siguiente información sobre cómo hacer un organizador semántico. Ejercicio 6: Observa el mapa semántico sobre el mapa semántico. [Mapa semántico de ejemplo con nodo central verde oscuro 'Mapa semántico' y cuatro ramas azules/naranja: (1) Definiciones → Método, Estructura gráfica, Estrategia de categorización; (2) Utilización → Comprensión lectora, Técnica de estudio, Vocabulario; (3) Elaboración → Proceso → Brainstorming, Organizar conceptos, Seleccionar palabras y conceptos; (4) Características → Estrategia → Relación de conceptos, Organizar información, Aumenta vocabulario → Relación con la comprensión, Conocimientos previos]. Fuente del mapa: http://organizadorvisual247.blogspot.com/2014/12/mapa-semantico.html. Ejercicio 7: En tu cuaderno, elabora un mapa semántico sobre los volcanes, sobre la base de la información que has obtenido del texto expositivo. Para ello: a) Subraya las ideas principales. b) Identifica los 'momentos' o puntos que podrías usar como clasificación de la información. Destreza al pie: LL.4.3.7. Recoger, comparar y organizar información consultada en esquemas de diverso tipo.

Primera página del eje de Escritura. Título del eje: 'Escribir con objetividad para divulgar el conocimiento'. Etiqueta 'Escritura' vertical en la banda izquierda dorada. Panel 'Saberes previos' (cyan): ¿Qué características del texto expositivo conoces? Panel 'Desequilibrio cognitivo' (naranja): ¿Cómo pueden los textos expositivos cambiar nuestra educación? Ejercicio 1: Observa la imagen. Ilustración de dos estudiantes conversando en un parque (banco y árboles de fondo). La chica (burbuja rosa/morada): 'La maestra de Biología pidió escribir un texto expositivo sobre un tema científico. Aún, no se me ocurre nada.' El chico (burbuja verde/teal): 'Yo creo que escribiré sobre el genoma humano.' Crédito de la ilustración: Shutterstock (2020) 410420752. Ejercicio 2: Contesta las siguientes preguntas. Tres subpreguntas: (1) ¿Crees que el tema que propone el joven es adecuado para escribir un texto expositivo? ¿Por qué? (2) ¿Qué título le pondrías a un texto que hable sobre el genoma humano? (3) ¿Para qué servirá escribir un texto expositivo?

La página presenta recomendaciones para redactar un texto expositivo manteniendo la objetividad: usar lenguaje directo, evitar opiniones personales, reemplazarlas por opiniones científicas y de expertos, no hacer afirmaciones no comprobadas y recurrir a citas o paráfrasis. Incluye dos actividades: seleccionar un tema de interés y planificar el contenido marcando con X las preguntas guía aplicables al tema escogido.

Continúa el proceso de planificación del texto expositivo: la actividad 5 propone elaborar un esquema con introducción, tres párrafos de desarrollo y conclusión; la 6 invita a investigar en revistas científicas y enciclopedias confiables (con enlaces lynk.ec/8y36 y lynk.ec/8y37); la 7 pide elaborar un glosario de palabras técnicas con sus significados. En la sección de competencia comunicacional se presentan frases que denotan objetividad como 'Como señala la revista...', 'De acuerdo con el experto...' y 'Según el estudio más reciente...'

Página teórica sobre las conjunciones. Las conjunciones son palabras que unen sustantivos, adjetivos, verbos u oraciones para formar textos más complejos. Se clasifican en propias (coordinantes: copulativas, adversativas, disyuntivas, explicativas, distributivas) e impropias (subordinantes), que enlazan oraciones dependientes y se categorizan según lugar, tiempo, modo y comparación. Incluye ejemplos para cada categoría y un cuadro de competencia comunicacional sobre la función de las conjunciones como conectores.

Continúa el tema de conjunciones impropias añadiendo las categorías de causa (porque, ya que...), consecuencia (así que, por tanto, pues, conque, de manera que...) y condición (si, acaso que, en el caso de que...) con ejemplos contextualizados. La actividad 2 pide leer un texto sobre Santiago y Antonia y subrayar con rojo las conjunciones propias y con azul las impropias, además de escribir oraciones propias con las conjunciones identificadas. Se incluye un enlace a video educativo lynk.ec/8y38.

La página continúa con un ejercicio (3) que pide extraer las oraciones unidas por conjunciones impropias del texto anterior y clasificar la subordinación. Después introduce el tema de la tilde diacrítica: explica que esta tilde diferencia palabras de igual escritura y pronunciación pero distinto significado (palabras átonas vs tónicas). Presenta una tabla con tres pares contrastados: Aún (todavía) vs Aun (hasta, incluso); Mí (pronombre personal) vs Mi (adjetivo posesivo); Dé (conjunción del verbo dar) vs De (preposición). En el cuadro de competencia comunicacional explica que los monosílabos por regla general no se tildan, salvo cuando necesitan diferenciarse.

Continuación de la tilde diacrítica con más pares: Sé (verbo ser/saber) vs Se (pronombre); Más (cantidad) vs Mas (conjunción adversativa); Té (bebida) vs Te (pronombre personal); Tú (pronombre) vs Tu (adjetivo posesivo); Él (pronombre) vs El (artículo); Sí (afirmación) vs Si (conjunción y condicional). Cada par incluye un ejemplo. La actividad 5 pide leer un texto sin tildes diacríticas y colocarlas correctamente para que adquiera sentido.

Página teórica sobre los usos de la letra z. La z es una de las letras más olvidadas por su semejanza con s y c. Se explica las ocho reglas para escribir palabras con z: 1) adjetivos en -az/-izo (resbaladizo, capaz), 2) sustantivos con aumentativos -aza/-azo (carrazo, portazo), 3) sustantivos en -azgo (hallazgo, excepción: rasgo), 4) palabras en -zón (corazón), 5) palabras en -izar/-izo (organizar, amenizó), 6) sustantivos abstractos en -anza/-eza/-ez (pureza, belleza, honradez), 7) sustantivos despectivos en -zuelo/-zuela (hombrezuelo), 8) palabras con grafemas -ezc/-uzc (verduzco, deduzco). Termina con un ejercicio de aplicación pidiendo redactar un párrafo expositivo usando estas palabras.

Sigue con dos preguntas (7) sobre uso de la z (¿por qué mansa no lleva z?, ¿por qué portazo/latigazo llevan z?). Después, la sección 8 introduce la trama expositiva: sus recursos incluyen la síntesis (resumen previo en introducciones), y los aspectos fundamentales son Definir (enunciar características y significados, con ejemplo de cometa) y Reformular (decir algo ya explicado de manera distinta, usando 'es decir', 'en otras palabras'). Un cuadro lateral menciona el esquema gráfico o cuadro grafoléxico. En competencia digital se referencia un enlace para aprender pronunciación de c y z: c (ante e,i)=/θ/, z (ante a,o,u)=zapato, zumo. Evitar grafiar ze, zi si no se ha visto la palabra antes.

La página continúa explicando los recursos de la trama expositiva: las descripciones (marcadas por objetividad y precisión, ejemplo de la orquídea) y las citas (fragmentos o expresiones de autores reconocidos que dan garantía al texto). Luego presenta la actividad 9: leer un fragmento expositivo sobre los géiseres (aguas termales hidrodinámica y termodinámicamente inestables que actúan como respiraderos terrestres, su valor económico, impactos humanos y existencia en otros cuerpos del sistema solar como Encelado y Tritón) y elaborar un esquema gráfico para resumir la información.

Página de actividades de cierre del proceso de escritura. Actividad 10: conversar en clase sobre las estrategias del escritor para dar a conocer el tema y anotar aspectos a considerar al redactar una trama expositiva. Sección 'Redactar' con actividad 1: redactar el texto expositivo final considerando las pistas de gramática y ortografía aprendidas, usando una trama expositiva con título e introducción.

Página continuación de la plantilla de redacción del texto expositivo, con espacios en blanco etiquetados para 'Desarrollo' y 'Conclusión'. El estudiante completa estas secciones del texto expositivo iniciado en la página anterior. Se reitera la destreza LL.4.4.2 sobre cohesión y coherencia.

Página de cierre del proceso de escritura del texto expositivo con dos subsecciones: Revisar (actividades 2 y 3) que incluye revisar el borrador y aplicar una lista de cotejo con 9 criterios (objetividad, no subjetividad, claridad, ortografía, definiciones, reformulaciones, citas, descripciones científicas, orden) intercambiando con un compañero. Publicar (actividades 4 y 5): elaborar colectivamente una revista científica con los textos expositivos usando materiales reciclados para la portada y portadillas, y colocar la revista en biblioteca o salón principal para que la lea el colegio.

Página de apertura de la unidad de Literatura sobre 'No pares de reír: la comedia literaria'. Contiene dos cuadros de activación: Saberes previos pregunta qué elementos espera el estudiante en una película de comedia; Desequilibrio cognitivo plantea si es más fácil para un escritor hacer reír o llorar. La actividad 1 muestra una imagen de dos máscaras teatrales antiguas (una sonriente, una llorando) flanqueando una columna corintia y pregunta sobre qué son, para qué se usaban y en qué época se usaron.

Página teórica sobre el origen de la comedia. La comedia es un género literario equiparable a la tragedia, la poesía y la novela. Originalmente fue un tipo de texto teatral o género dramático con características y funciones propias en un grupo social. Se perfeccionó en la antigua Grecia alrededor del año 400 a.C., siendo género antagónico de la tragedia. Presentaba personajes cotidianos, mundanos y vulgares con los que el pueblo se identificaba. Nació como evolución de cantos y rituales primitivos en honor a Dionisos (dios de la fiesta y el vino), inicialmente como composición poética cantada relacionada con la sátira y los mimos. Incluye dos cuadros laterales: Competencia comunicacional sobre 'La Divina Comedia' de Dante (no es divertida, se llama así porque tiene final feliz) y Competencia digital sobre el dios Dionisos/Baco como deidad griega de la fertilidad, teatro, vino y liberación.

Página teórica sobre los personajes de la comedia y la figura de Aristófanes. La primera parte describe ocho características de los personajes cómicos: 1) son comunes y vulgares (no héroes), 2) no están gobernados por destinos trágicos, 3) los espectadores se identifican con ellos, 4) viven conflictos absurdos por su negligencia, 5) no buscan el bien común, 6) salen de problemas por suerte, 7) representan vicios o defectos sociales, 8) tipos comunes: pícaro, charlatán, ocioso, enamorado, mentiroso. La segunda parte presenta a Aristófanes (siglo IV a.C.), el padre de la comedia, importante pensador y comediógrafo de Grecia que trataba temas cercanos al pueblo con personajes oprimidos que triunfaban; introdujo el coro que cantaba representando la opinión del pueblo.

Continuación de la unidad sobre la comedia. Cierra con Aristófanes describiendo su obra 'Las ranas': historia de Dionisos y su esclavo Jantias que descienden al inframundo, donde el esclavo es más astuto. Luego presenta a Plauto, el mejor comediante en Roma, nacido alrededor del 200 a.C., soldado y comerciante con unas 130 obras atribuidas. Maestro del lenguaje y la retórica, considerado padre de la psicología por sus personajes con caracteres mentales diferenciados (avaros, envidiosos, lujuriosos). Plauto fue el pionero del 'enredo': el momento en que el personaje queda inmiscuido en problemas por culpa o mala suerte y debe liberarse. La actividad 4 propone completar cinco enunciados sobre la comedia.

La página combina varios elementos: la actividad 5 pide completar un cuadro con información sobre los padres de la comedia (Aristófanes y Plauto). El recuadro de Interdisciplinariedad 'Literatura y política' explica que la comedia era un acto artístico en el que el pueblo se sentía liberado: aparecían personajes como reyes, dioses, amos torpes/vanidosos/lujuriosos, mientras los esclavos resultaban bendecidos; era un espacio para criticar la situación social a través de la risa. Inicia luego la sección 'Durante la lectura' con un fragmento dramático de 'Las ranas' donde Dionisos disfrazado de Heracles llega con su esclavo Jantias a las puertas del inframundo; Éaco (guardián) lo insulta llamándolo canalla por haber robado a Cerbero en visita anterior. Incluye un glosario para 'gorgonias' (tres monstruos femeninos de la mitología griega).

Continúa el fragmento de 'Las ranas' de Aristófanes. Éaco amenaza a Dionisos con monstruos por haber robado a Cerbero. Dionisos confiesa cobardía ('me he orinado del miedo') y le pide a Jantias una esponja para el corazón (que está en su estómago según Jantias). Jantias lo llama 'el más cobarde de los dioses y los hombres'. Dionisos propone intercambiar disfraces: Jantias se vestirá como Heracles y Dionisos como esclavo. Llega Una Criada que toma a Jantias-Heracles por el verdadero, le ofrece banquete con pan, legumbres, puches, buey entero, tortas y pasteles preparados por la diosa. El humor reside en la inversión de roles dios/esclavo y los temas escatológicos.

Sigue el diálogo de 'Las ranas': La Criada invita a Jantias (disfrazado de Heracles) con un festín. Dionisos exige a Jantias devolver el disfraz de Heracles, lo que genera el enredo. El Coro interviene con una reflexión sobre la prudencia de cambiar de actitud según las circunstancias. Aparecen dos Taberneras que reconocen al falso Heracles (Jantias) como el canalla que había robado dieciséis panes y veinte tajadas de carne en su taberna; Jantias dice 'Alguno lo va a pagar' refiriéndose a Dionisos. Incluye glosario para 'óbolo' (moneda de plata de la Grecia antigua).

Cierre del fragmento dramático de 'Las ranas'. Las taberneras siguen acusando al falso Heracles (Jantias) por robos pasados de pescado, queso, ajos y golpes; nombran a personajes reales atenienses como Cleón e Hipérbole como protectores y vengadores. Dionisos asegura que quiere a Jantias 'como a las niñas de mis ojos' pero Jantias decide devolverle el disfraz tras un juramento. El Coro le advierte que ahora debe representar bien a Heracles con bríos y miradas torvas. Jantias acepta con sagacidad y, al oír 'rechinar la puerta', se prepara para actuar. El glosario incluye 'bribón', 'embrollo' y 'torvas'. Aparece también la referencia digital para ver una adaptación de Las ranas (lynk.ec/8y41).

Sección 'Después de la lectura' con seis actividades sobre el fragmento de Las ranas: (2) describir a Jantias y Dionisos según lo leído; (3) describir cómo se imagina el escenario; (4) argumentar qué pasó antes del fragmento; (5) escribir un final para la historia desde el momento en que Jantias escucha que alguien abre la puerta nuevamente; (6) reflexión oral sobre el papel del coro (advertir o burlarse), por qué Jantias se muestra más astuto que Dionisos, y qué hace Jantias cuando Dionisos le quita el traje. El recuadro de Competencia comunicacional cita la intervención del coro y pide explicar su significado.

Página de proyecto literario donde el estudiante escribe su propia obra de comedia en tres pasos: (1) Elegir un personaje completando un cuadro con Nombre, Ocupación, Características físicas, Objetivos o ambiciones, Mayores temores y Defectos. (2) Describir el enredo en el que se encontrará el personaje, manteniéndolo verosímil aunque absurdo, basándose en objetivos y temores. (3) Escribir una corta escena de comedia con el personaje sumido en el enredo usando recursos para generar risa. Destrezas LL.4.5.7 y LL.4.5.4.

Evaluación sumativa con dos ejercicios. (1) Realizar un organizador semántico que explique los diferentes tipos de variaciones lingüísticas. (2) Reescribir ocho oraciones corrigiendo faltas ortográficas: 'ladronsuelo' → ladronzuelo, 'mí' → mi (posesivo); 'peliculasa' → peliculaza; 'mas' → más (cantidad); 'se' → sé (verbo saber); 'Tu' → Tú (pronombre) y 'tú' → tu (posesivo); diferencia 'Aun'/'aún'; 'minimisar' → minimizar y 'qué' → que (conjunción); 'redusca' → reduzca.

Contraportada del libro de texto. Presenta un fondo morado/magenta con la palabra estilizada 'ecuador' como elemento decorativo, el escudo de la República del Ecuador con leyenda 'REPÚBLICA DEL ECUADOR', los íconos y handles de redes sociales del Ministerio de Educación (@MinisterioEducacionEcuador en Instagram/Facebook y @Educacion_Ec en X/TikTok), y la URL oficial www.educacion.gob.ec.