Libro de Ciencias Naturales 4 grado

Portada de la Tercera Cartilla de Ciencias Naturales y Educación Ambiental para grado 4° del programa Escuela Nueva del Ministerio de Educación Nacional de Colombia. Nota de contexto: página 1 de 68.

Página legal con créditos: autoría Martha Gaviria de Gómez, equipo técnico y editorial, derechos de autor © 2010 Ministerio de Educación Nacional y datos ISBN de la cartilla de Escuela Nueva. Nota de contexto: página 2 de 68.

Alejo y Mariana presentan la cartilla: las unidades se dividen en guías 1 a 4 y cada guía en las partes A, B, C y D, con propósitos distintos de aprendizaje. Nota de contexto: página 3 de 68.

Explica la parte D de las guías (compartir con la familia y comunidad), presenta los íconos que indican cómo trabajar y despide con el mensaje 'a ¡VOLAR!'. Nota de contexto: página 4 de 68.

Índice de la Tercera Cartilla: Unidad 7 Contaminación (guías 19 a 21) y Unidad 8 La Tierra y el sistema solar (guías 22 a 24), con sus páginas de inicio. Nota de contexto: página 5 de 68.

Lista los estándares de acciones de pensamiento y producción que se trabajarán en las guías 19 y 20: formular y comparar respuestas, analizar el entorno y proponer alternativas de cuidado. Nota de contexto: página 8 de 68.

Lista los estándares de la guía 21 (efectos de la contaminación) e introduce el bloque de competencias en Ciencias Naturales que la cartilla permite desarrollar. Nota de contexto: página 9 de 68.

Inicio de la Guía 19: experiencia con dos frascos, uno con agua potable y otro con agua con residuos, para comparar un agua limpia y un agua contaminada. Nota de contexto: página 10 de 68.

Continuación de la Guía 19A: preguntas sobre la experiencia de los dos vasos, preguntas escritas sobre la ilustración de la central y el río, y teoría de la contaminación del agua. Nota de contexto: página 11 de 68.

Explica qué sustancias del agua son biodegradables y cuáles son contaminantes, y pide discutir cómo es el aire de la imagen y qué lo contamina. Nota de contexto: página 12 de 68.

Teoría de la composición del aire y su contaminación, y ejercicio 6 con dos preguntas sobre lo que ocurre al derramar veneno o aceite en el suelo. Nota de contexto: página 13 de 68.

Completa el ejercicio 6 con tres preguntas sobre el suelo contaminado y presenta la teoría 'Contaminación del suelo' sobre pesticidas, herbicidas y basuras. Nota de contexto: página 14 de 68.

Página teórica de la Guía 19 B (Unidad 7) que explica qué es el petróleo, su origen fósil, su condición de recurso no renovable y cómo los derrames en el océano dañan aves, peces y el equilibrio del ecosistema marino.

Guía 19 C: dos actividades (definir solubilidad, fósiles y recursos no renovables; investigar un derrame famoso de petróleo) y la lectura 'Aparatos que contaminan' sobre pilas, basuras electrónicas y contaminación auditiva.

Guía 19 D: cuatro actividades de discusión en pareja sobre el uso y destino del agua en la comunidad, respirar humo, manejo de pilas y baterías, fuentes de ruido, y la construcción de un filtro de agua.

Instrucciones para construir un filtro de agua con recipiente de barro, capas de piedras y arena y un tapón inferior, y pregunta de cierre: ¿se obtiene agua potable o hay que hacer algo más?

Apertura de la Guía 20 A: elaborar un cuadro resumen con las fuentes de contaminación del agua, el aire y el suelo mencionadas en la guía anterior, apoyado en una ilustración de desagües, humo y basuras.

Lectura 'Fuentes de contaminación del agua' (campos con abonos y pesticidas, aguas negras urbanas y residuos industriales) seguida de tres preguntas de reflexión sobre cómo disminuirlas y qué pasaría si toda el agua se contaminara.

Lectura 'Fuentes de contaminación del aire' (partículas, gases de transporte, aerosoles y pesticidas), tres preguntas de reflexión y comienzo de la lectura 'El suelo se ha convertido en un vertedero de basuras'.

Concluye la lectura sobre el suelo convertido en vertedero: desechos no biodegradables, sustancias como petróleo y detergentes que esterilizan el terreno, fotografía de un basurero y tres preguntas de reflexión sobre la contaminación del suelo.

Actividades con mapa de Colombia: ubicar el río Magdalena desde su nacimiento hasta su desembocadura, listar ciudades de sus riberas, averiguar qué desechos reciben sus aguas y relacionar la contaminación local con la de los grandes ríos.

Lectura sobre los ríos colombianos y el río Bogotá como uno de los más contaminados del mundo, actividad de investigación sobre descontaminación de ríos y comienzo de 'Algunos de los principales contaminantes' con el petróleo.

Continúa la lista de contaminantes con mercurio (explotación de oro), detergentes sintéticos y plaguicidas; actividades 4 y 5 piden investigar otro contaminante y cómo afecta a la naturaleza una erupción volcánica.

Actividad de campo en grupo: tomar muestras de suelo en tres lugares cercanos a la escuela e identificar textura, olor y presencia de basuras o sustancias tóxicas, y responder tres preguntas sobre si los suelos están libres de contaminación.

Cuatro actividades de cierre: examinar agua de río o quebrada, comparar la calidad del aire en dos lugares, averiguar con agricultores los plaguicidas usados y completar un cuadro resumen de contaminantes y recursos contaminados.

Apertura de la Guía 21 A: dos cadenas alimenticias ilustradas (mercurio de una fábrica hasta el niño que come pescado, y DDT hasta el águila que come lagartijas) con cuatro preguntas sobre cómo la contaminación pasa por la cadena.

Lectura sobre los efectos de la contaminación y la acumulación de tóxicos en las cadenas alimenticias, preguntas sobre lechuga y conejo contaminados, dibujo de una cadena con insecticida e investigación de enfermedades relacionadas.

Página de lectura de la Guía 21 B: narra el caso de un agricultor fumigador cuyo hijo nació con deformaciones físicas y murió, para introducir el efecto de los plaguicidas sobre la salud humana.

Final de la lectura de la Guía 21 B: el médico explica al fumigador que algunos venenos tienen acción acumulativa y afectan los órganos reproductivos, y llama a informarse y evitar la contaminación.

Guía 21 C: cuatro actividades sobre la lectura anterior — preguntas de discusión sobre órganos reproductores y malformaciones, texto sobre gametos, investigación de la contaminación visual y un autoevaluación 'protector o contaminador'.

Cuestionario de autoevaluación de la Guía 21 C: tabla con 10 situaciones de cuidado del ambiente para marcar Nunca, Pocas, Muchas o Siempre veces, con la escala para saber si eres protector o contaminador del ambiente.

Actividades 5 y 6 de la Guía 21 C: discusión de los resultados del cuestionario y propuesta de acciones, más un texto teórico que define reciclar, los desperdicios orgánicos, el compostaje y la separación de basuras.

Guía 21 D: recorrido de observación por la escuela, elaboración de un mapa de fuentes de contaminación, propuesta de acciones, preguntas sobre enfermedades comunes de la región y discusión de soluciones.

Actividades 5 y 6 de la Guía 21 D: análisis de cómo se manejan las basuras en la región y elaboración de un plan de desarrollo ecológico con reciclaje, abono orgánico, arborización y cuidado de las fuentes de agua.

Cierra la Guía 21 D: preguntas sobre aguas contaminadas y desecación de pantanos, inclusión de nuevas acciones en el plan ecológico, lista de entidades que aportan recursos y visitas para socializar el plan.

Actividad 9 de la Guía 21 D: instrucciones para construir una prensa de latas con dos tablas y bisagras, colocar en el CRA, y tres preguntas de discusión sobre aplastar latas, dónde llevarlas y su aporte al programa ecológico.

Página de estándares de Escuela Nueva para las Guías 22 (La Tierra: forma y estructura) y 23 (El Sol y los planetas), con las acciones de pensamiento y producción que el estudiante debe lograr.

Página de apertura de la Unidad 8: estándares de la Guía 24 (La fuerza de la gravedad) y presentación de las competencias en Ciencias Naturales que permite desarrollar la cartilla.

Inicio de la Guía 22 A: lectura introductoria sobre la Tierra, su formación hace 4.600 millones de años, su temperatura moderada que permite el agua líquida y la atmósfera que mantiene la vida.

Guía 22 A: texto sobre la forma de geoide de la Tierra y su rotación de 24 horas, actividad de copiar el esquema de corteza, manto y núcleo, y lectura sobre la estructura en capas concéntricas.

Guía 22 A: final de la lectura sobre corteza y atmósfera, comparación con la descripción propia del interior terrestre y lectura 'La Tierra es dinámica' sobre fuerzas internas y externas, placas tectónicas y magma.

Final de la lectura 'La Tierra es dinámica': temblores y terremotos por choque de placas, maremotos o tsunamis, volcanes y sus tres tipos, y el viento como aire en movimiento que forma ciclones y huracanes.

Página de actividades 6 a 8 sobre las manifestaciones de la dinámica de la Tierra: discusión de experiencias con terremotos, volcanes y huracanes, construcción de un modelo de placas tectónicas e investigación complementaria.

Guía 22 B de la Unidad 8: cuatro actividades prácticas para modelar las capas de la Tierra con plastilina y simular una erupción volcánica y un tornado con gaseosas y botellas.

Guía 22 C: crucigrama sobre las capas de la Tierra (núcleo, suelo, atmósfera y manto), investigación sobre hidrosfera y estratosfera, y dibujo de un corte transversal de la Tierra.

Guía 22 D: seis actividades de investigación sobre volcanes, terremotos y huracanes de la región, con entrevistas a la familia y la comunidad y medidas de prevención de desastres.

Inicio de la Guía 23 A sobre el Sol y los planetas: lectura dialogada entre Lucho y Paco que reflexiona sobre la importancia del Sol como estrella que ilumina y da calor a la Tierra.

Preguntas de comprensión sobre el diálogo del Sol, recuadro que explica al Sol como estrella fundamental para la vida y actividad práctica de armar un modelo del Sistema Solar con frutas.

Continuación del modelo con frutas y diez preguntas sobre los planetas: temperatura, vida en Mercurio y Plutón, tamaños, órbitas y medición de distancias en el Sistema Solar.

Lectura que define estrellas, planetas y satélites, actividad de investigación sobre asteroides y cometas, y explicación de los dos movimientos de los planetas: rotación y revolución.

Lectura de la Guía 23 B sobre las lunas de Júpiter: es el planeta con más satélites (63 descubiertos) y sus cuatro primeras lunas fueron halladas por Galileo Galilei en 1610.

Continuación de la lectura sobre las lunas de Júpiter: cómo los telescopios más potentes, la nave Voyager 1 y las técnicas modernas han permitido descubrir más satélites del planeta.

Guía 23 C: preguntas sobre Galileo Galilei y los telescopios, lectura que clasifica los planetas en terrestres y jovianos, y el caso especial de Plutón como plutoide o planeta enano.

Guía 23 D: móvil del Sistema Solar con materiales reciclables, listas de planetas por tamaño y distancia al Sol, comparaciones de la Tierra con otros planetas y datos curiosos.

Inicio de la Guía 24 A sobre la fuerza de la gravedad: experiencias en grupo dejando caer objetos desde distintas alturas y lanzándolos en varias direcciones para observar cómo caen.

Continuación de la Guía 24 A: preguntas de conclusión sobre la caída de los cuerpos, experiencia con objetos colgados de cuerdas y lanzamiento de piedritas al agua estancada.

Lectura de la Guía 24 A que explica la fuerza gravitacional: la gran masa de la Tierra atrae los cuerpos, mantiene a la Luna girando a su alrededor y hace que todo lo lanzado vuelva a caer.

Lectura de la Guía 24 B que explica el peso como atracción gravitacional: en la Luna pesamos menos por su menor masa, y la gravedad depende de la masa y la distancia entre los cuerpos.

Guía 24 C: discusión sobre qué pasaría si la Luna tuviera más masa que la Tierra y experimento con una pelota de papel atada a una cuerda que gira sobre la cabeza para imitar la atracción gravitacional.

Preguntas sobre el experimento de la pelota atada a la cuerda y cuadro comparativo resuelto entre el giro de la pelota y el giro de los planetas alrededor del Sol.

Última página del libro: investigación sobre cómo las naves escapan de la gravedad y el aterrizaje en la Luna, una representación teatral sobre la gravedad y la despedida del grado cuarto.

Página para el docente con cinco sugerencias: aplicar en la vereda los temas ambientales, complementar el agua potable con bacterias y plantas de tratamiento, explicar seguridad industrial, reforzar geometría en el sistema solar y usar la Tabla de Alcances y secuencias.

Página documental que relaciona las unidades 7 y 8 de la cartilla con los Estándares Básicos de Competencias en Ciencias y enumera las acciones de pensamiento que desarrollan.

Continuación curricular: acciones procedimentales de indagación científica, compromisos personales y sociales del estudiante e inicio de la lista de materiales por guía.

Última página del libro: lista de materiales de bajo costo necesarios para las guías 19D a 24C, desde recipientes de barro y mapas hasta frutas, cuerdas y papel.