Libro de Ciencias Naturales 5 grado

Portada de la Tercera Cartilla de Ciencias Naturales y Educación Ambiental para grado 5° del modelo Escuela Nueva del Ministerio de Educación Nacional de Colombia.

Página legal con funcionarios del Ministerio de Educación, equipo del proyecto Escuela Nueva 2010, autoría, derechos de autor e ISBN de la cartilla.

Los personajes Alejo y Mariana presentan la organización de las cartillas: unidades divididas en guías 1, 2, 3, 4 y cada guía en partes A, B, C y D.

Explica la parte D de las guías (compartir con familia y comunidad), presenta los íconos que indican cómo trabajar y cierra con el mensaje 'a ¡VOLAR!' junto a Alejo y Mariana.

Índice de la Tercera Cartilla: Unidad 6 El Universo (guías 17 a 19) y Unidad 7 La metodología científica (guías 20 y 21), con sus páginas iniciales.

Lista los estándares de acciones de pensamiento y producción que se trabajan en la Guía 17 (sistema solar) y en la Guía 18 (estrellas, galaxias y constelaciones).

Presenta los estándares de la Guía 19 La exploración del espacio y anuncia que la cartilla permite desarrollar competencias en Ciencias Naturales.

Inicio de la Guía 17A: los estudiantes observan remolinos de viento y de agua para explorar su forma espiral y compararlos con la formación del sistema solar.

Explica la hipótesis nebular: el Sol y los planetas se formaron hace 4.600 millones de años a partir de una nebulosa de gas que se contrajo por gravedad, giró como un remolino y originó el Sol y los demás cuerpos.

Actividades 4 y 5: escribir un resumen propio de la formación del Sistema Solar y calcular que 4.600 millones de años equivalen a 46 millones de siglos.

Guía 17B: tabla con distancia al Sol, duración del día y del año y tamaño relativo de los 8 planetas y Plutón, más la creación de un juego matemático de comparación con fichas.

Experimento con cuerpos revueltos en agua, lectura sobre asteroides, cometas (Halley) y meteoritos (estrellas fugaces) y la elaboración de un mapa conceptual de la formación del sistema solar.

Parte D de la Guía 17: investigar los satélites de cada planeta, construir un telescopio con materiales reciclables, exponer el día de logros y relacionar los meteoritos con la extinción de los dinosaurios.

Inicio de la Guía 18A: visualización del cielo nocturno y lectura sobre qué son las estrellas, su clasificación por tamaño y temperatura y su ciclo de vida con novas y supernovas.

Actividades 3 a 5: dibujar los tipos de estrellas, comentar el ciclo de vida de una estrella (nebulosa a explosión o enfriamiento) y comenzar la lectura sobre las galaxias y la Vía Láctea.

Página de teoría (Página 18 de 60) que clasifica las galaxias en tres tipos según su forma: elípticas, espirales e irregulares, y describe la Vía Láctea como galaxia espiral en la que vive el Sistema Solar.

Página 19 de 60: esquema con cuatro imágenes encadenadas que muestran dónde está la Tierra (Tierra, Sistema Solar, Vía Láctea, grupo de galaxias) y la actividad 6, que pide explicarlo a un niño menor.

Página 20 de 60 (Guía 18 B): lectura sobre el origen del Universo; explica cómo la separación de las galaxias llevó a la teoría del Big Bang, la gran explosión que inició el Universo hace 15.000 millones de años.

Página 21 de 60 (Guía 18 C): dos experimentos prácticos — modelar formas de galaxias con arena y simular la expansión del Universo inflando una bomba con puntos pintados — con sus preguntas resueltas.

Página 22 de 60: actividad 5 (trabaja solo) en la que se unen las estrellas de dos figuras con líneas imaginarias y se identifican las constelaciones de León y de la Ballena.

Página 23 de 60 (Guía 18 C): lectura sobre las constelaciones, las doce del Zodiaco y los astrónomos antiguos Tales, Pitágoras, Hiparco y Tolomeo, con la idea del geocentrismo.

Página 24 de 60 (Guía 18 D): cuatro actividades sobre constelaciones — observar el cielo y crear constelaciones propias, construir un proyector con una caja, investigar zodiacos chino y azteca, y opinar sobre los astrónomos antiguos.

Página 25 de 60 (Guía 19 A): abre el tema de la exploración del espacio con la lectura «La humanidad y la conquista del espacio» para leer y discutir, y anuncia la identificación de instrumentos de observación.

Página 26 de 60: describe los instrumentos de observación del espacio — telescopios ópticos, radiotelescopio y satélites artificiales de comunicaciones y meteorológicos — con sus funciones.

Página 27 de 60 (Guía 19 A): experimento con un globo inflado que se suelta, tres preguntas con dibujos y el texto del principio de acción y reacción para copiar en el cuaderno.

Página 28 de 60 (Guía 19 A): lectura y discusión sobre cómo los cohetes usan la acción y reacción para vencer la gravedad, los viajes del Vostok 1 y Apolo 11 y el traje espacial.

Página 29 de 60 (Guía 19 A): lectura sobre los transbordadores espaciales o lanzaderas (STS), que se pueden reutilizar, los accidentes del Challenger (1986) y Columbia (2003) y el nuevo Orión.

Página 30 de 60 (Guía 19 B): testimonio de un niño sobre el día de la explosión del Challenger en 1986, con la maestra del proyecto «Profesores en el Espacio» y la causa del accidente.

Página 31 de 60 (Guía 19 C): discusión de las causas del accidente del Challenger y lectura sobre las estaciones y laboratorios espaciales, de Skylab (1973) a la Estación Espacial Internacional (1998).

Página 32 de 60 (Guía 19 C): lectura sobre las sondas espaciales — Voyager 1 (1977) y New Horizons (2006) — y proyecto en grupo de maquetas tridimensionales con materiales reciclables.

Página 33 de 60: se observa la secuencia de una misión del transbordador espacial del despegue al aterrizaje y se investiga sobre los últimos viajes al espacio; los globos de diálogo explican que la gravedad nos sujeta a la Tierra y que un cohete necesita 11 km/s para alejarse.

Página 34 de 60: se encuesta a la familia sobre la importancia de viajar al espacio, se imagina un viaje propio como tripulante respondiendo tres preguntas y se comparte el relato con los compañeros.

Página 36 de 60: presenta los estándares de la Guía 20 «La ciencia: una manera de conocer el mundo», con las acciones de pensamiento y producción que el estudiante debe desarrollar: observar, registrar, proponer y escuchar.

Página 37 de 60: presenta los estándares de la Guía 21 «Me aproximo al conocimiento como científico natural»: observar el mundo, proponer explicaciones provisionales y trabajar en grupo cumpliendo y respetando funciones.

Página 38 de 60: abre la Guía 20 con un texto que explica que la ciencia nace de la necesidad humana de comprender el mundo, y que para investigar no hacen falta batas ni laboratorios, sino ser curioso, observador, creativo, ordenado y lógico.

Página 39 de 60: a partir de una fotografía de un bosque con niebla se responden cuatro preguntas sobre el clima y el trabajo del meteorólogo, y se explica la diferencia entre conocimiento empírico y conocimiento científico.

Página 40 de 60: se observa una fruta describiendo forma, color, superficie, dureza, dimensiones, sabor, semillas, pulpa y peso; se identifican los sentidos e instrumentos usados y se definen las observaciones cualitativas y cuantitativas.

Página 41 de 60: se clasifican las observaciones hechas a la fruta en un cuadro de dos columnas, cualitativas (cualidades) y cuantitativas (cantidades), con el recordatorio de que cualitativo se refiere a cualidad y cuantitativo a cantidad.

Página 42 de 60: inicia la Guía 20 B con la primera parte del relato «La mamá tortuga», donde el narrador observa a la tortuga Isolina que regresa lenta al mar y descubre que Mario también la sigue con binóculos, cámara y cronómetro.

Página 43 de 60: concluye el relato «La mamá tortuga»: el nido es un óvalo en la arena, las tortugas ponen entre 50 y 200 huevos que empollan en unas 10 semanas, sobrevive muy poca cría y se debe proteger a las tortugas.

Página 44 de 60: se identifican observaciones cualitativas y cuantitativas del relato «La mamá tortuga», se discute la actitud científica de los protagonistas y se construye por grupos un pluviómetro con una botella de 2 litros.

Página 45 de 60: se termina el pluviómetro con embudo, se registra diariamente la lluvia en milímetros en una tabla semanal, se identifican la semana y el día más y menos lluviosos y se grafican los datos en barras.

Página 46 de 60: se observa un objeto de la casa midiendo longitud y espesor y describiendo sus cualidades, se clasifican las observaciones y se listan ejemplos de conocimiento empírico y científico, incluidas actividades humanas como la vacuna contra el polio.

Página 47 de 60: abre la Guía 21 A con la observación de semillas (color, tamaño medido, forma, dureza y textura), el registro en una ficha con dibujo, la comparación entre semillas y la identificación de los sentidos usados.

Página 48 de 60: define la observación, guía la siembra de las semillas en vasos perforados con tierra, pide observar la germinación a diario y registra semanalmente el crecimiento en un cuadro de tallo, hojas y colores.

Página 49 de 60: explica que para estudiar el crecimiento de las plantas se mide la longitud del tallo y de la hoja mayor con regla o metro, y pide elaborar una tabla de datos con la longitud del tallo por semana.

Página 50 de 60: enseña a representar en una gráfica la longitud del tallo por semana (ejemplo: 2,0; 2,8; 3,5 y 4,3 cm), contesta preguntas sobre el crecimiento y guía un experimento en grupo con una planta con luz y otra sin luz.

Página 51 de 60: completa el cuadro comparativo de las dos plantas del experimento, contesta cinco preguntas sobre los cambios observados, redacta conclusiones y explica qué son la hipótesis y el experimento.

Página 52 de 60: página de apertura de la Guía 21 B con la invitación «Lee con atención:» y la ilustración titulada «La tela de la araña»; no contiene ejercicios.

Página 53 de 60: cuento «La tela de la araña» de María Ángela Sanzón Guerrero, en el que Felipe y Juliana descubren una telaraña y formulan explicaciones distintas que comprobarán observando las moscas atrapadas.

Página 54 de 60 (Guía 21 C): cinco preguntas sobre el cuento «La tela de la araña» y un experimento en grupo para determinar en cuál de tres recipientes se evapora más rápido el agua.

Página 55 de 60: explica que los pasos para comprobar hipótesis forman la metodología científica, ejemplifica con la Teoría de la gran explosión y destaca que medir con exactitud y repetir experimentos da validez a las conclusiones.

Página 56 de 60 (Guía 21 D): recomendar recipientes según la evaporación, diseñar un experimento que muestre que las plantas absorben agua por la raíz e investigar las teorías geocéntrica y heliocéntrica.

Página 57 de 60: notas para el docente con orientaciones didácticas sobre las Guías 17B, 18A y 21 (Sistema Solar, noche estrellada, pluviómetro) y la estructura de un informe experimental.

Página 58 de 60: continúan las sugerencias al docente (resultados, conclusiones y bibliografía del informe, propiedad intelectual) y se listan los estándares básicos de las unidades 6 y 7.

Página 59 de 60: continúa el listado de acciones de pensamiento de ciencias (Sistema Solar, masa y peso, atmósfera, circuitos) y enumera las trece acciones propias de la metodología científica.

Página 60 de 60 (final): compromisos personales y sociales que la cartilla busca interiorizar y lista de materiales por guía desde la 17B hasta la 20C.