Libro de Ciencias Naturales 3 grado

Página de créditos de la cartilla 2 de Ciencias Naturales de Escuela Nueva 2010: presenta al equipo del Ministerio de Educación Nacional, la autora, el equipo editorial, los derechos de autor de los personajes Alejo y Mariana y los datos de publicación.

Página introductoria en la que los personajes Mariana y Alejo presentan la organización de las cartillas de Escuela Nueva: unidades, guías 1, 2, 3, 4 y sus cuatro partes A, B, C y D, explicando qué se aprende en cada una.

Página introductoria de la cartilla de Ciencias Naturales de 3.º: explica para qué sirven los íconos (trabaja solo, en pareja, en el tablero, muestra tu trabajo…) y presenta a Alejo y Mariana, los personajes brújula que acompañan el recorrido.

Página de contenido de la cartilla de Ciencias Naturales de 3.º que lista las unidades 4, 5 y 6 con sus guías y números de página sobre cambios en el ser humano, movimiento humano y relación de los organismos con el ambiente.

Página inicial de la Guía 9 del modelo Escuela Nueva. Presenta el título de la guía y las tres acciones de pensamiento y producción que el estudiante debe alcanzar sobre la observación del entorno, los cambios en el desarrollo de los seres vivos y el respeto por la vida.

Página de apertura de la Guía 10 de la Unidad 4. Presenta las acciones de pensamiento (observar el entorno, describir cambios en el desarrollo propio y de otros seres vivos, cuidar los seres vivos) y anuncia el desarrollo de competencias en Ciencias Naturales.

Guía 9A sobre las etapas de la vida de la mujer: bebé, niña, señorita, señora y anciana. Los estudiantes describen la ilustración y comparan semejanzas y diferencias entre cada etapa, además de reflexionar sobre sus propios cambios.

Página con un cuadro comparativo sobre los cambios físicos y reproductivos de la mujer en cuatro etapas (niña, adolescente, adulta y adulto mayor) y una actividad de vocabulario con seis términos de salud y desarrollo.

Actividad en parejas para observar con un espejo los rasgos propios, compararlos con una foto de bebé y con las características de un familiar, identificando semejanzas y diferencias en el cuerpo.

Guía 9C de la Unidad 4: los estudiantes comparan rasgos físicos entre una niña y su foto de bebé, y entre la niña y un familiar, para luego leer y copiar un texto que explica qué son las características heredadas.

La página propone realizar un censo de las mujeres de las familias del salón usando fichas familiares y una tabla de conteo por etapas de la vida, para luego responder preguntas de interpretación de datos a partir del ejemplo de Juanita Moreno y Raúl Pérez.

Página con actividades de observación y reflexión sobre las etapas del desarrollo humano (bebé, niño, joven, adulto y anciano), para que los estudiantes identifiquen los cambios físicos a lo largo de la vida.

Página que compara los cambios físicos y fisiológicos que experimentan los hombres en cuatro etapas de la vida (niño, adolescente, adulto y adulto mayor) y propone investigar el significado de la palabra andropausia.

Página de lectura de la Guía 10B: el relato de un brujo anciano que busca un brebaje para rejuvenecer y reflexiona sobre la vejez, la juventud y la adolescencia. Sirve de entrada al estudio de las etapas del desarrollo humano y los cambios del cuerpo.

Página de actividades de la Guía 10 C en la que los estudiantes reflexionan sobre la pubertad masculina, definen con sus palabras vello axilar, vello púbico y pene, y diseñan un juego con datos de familiares.

Guía de cinco actividades en las que el estudiante entrevista a una persona anciana de su comunidad, compara su niñez y las necesidades de cuidado del cuerpo con las propias, y consulta sobre las enfermedades más frecuentes y su prevención.

Página de apertura de la Guía 11 que presenta los estándares y las tres acciones de pensamiento y producción con las que el estudiante explorará el movimiento del cuerpo humano, los tipos de movimiento en seres vivos y objetos y las fuerzas que los producen.

Página de apertura de la Guía 12 de la Unidad 5: presenta los propósitos de aprendizaje sobre las partes del cuerpo que intervienen en el movimiento, su cuidado y los tipos de movimiento en seres vivos y objetos.

Guía 11A: el estudiante experimenta con su cuerpo para distinguir los movimientos que puede controlar (voluntarios) de los que no (involuntarios), y lee un texto que explica que el movimiento se debe a los músculos y los huesos.

Página de la Guía 11 B que propone jugar una ronda imitando con el cuerpo los movimientos descritos y presenta el poema "Todo es ronda" de Gabriela Mistral, donde la naturaleza gira en círculos.

Guía 11 C: los estudiantes identifican y clasifican los movimientos del cuerpo en voluntarios e involuntarios, reconociendo las partes del cuerpo que participan y elaborando una tabla comparativa.

Página de actividades de la Guía 11 D: el estudiante recorta imágenes de personas en actividades deportivas y recreativas, y analiza una actividad cotidiana de su región para identificar los movimientos que realiza, las partes del cuerpo implicadas y si son voluntarios o involuntarios.

Página de la Guía 12A que propone un juego corporal para experimentar cómo se mueve el cuerpo y luego, a partir de una figura del codo, identificar músculo, tendón, hueso, cartílago y articulación como partes del sistema locomotor.

Página de la Unidad 5 que plantea preguntas de observación sobre los huesos y presenta un texto sobre el esqueleto humano, las articulaciones, el cartílago, los tendones y el corazón como músculo involuntario.

Guía en pareja para comparar los movimientos de las articulaciones del cuerpo (codo, rodilla, hombro, cadera, cuello y cintura) y relacionarlos con objetos que se mueven de forma similar, como una bisagra.

La página propone observar una radiografía de un fémur fracturado con una varilla metálica para describirla y averiguar cómo funciona el instrumento, y luego leer un texto que explica que los músculos ejercen fuerza gracias a la energía de los alimentos.

Página de la Guía 12 C que enseña, mediante cuatro ilustraciones, las posturas correctas para proteger huesos, músculos y columna vertebral durante actividades cotidianas como sentarse, caminar, estar de pie y levantar peso.

Página de actividades que invita a discutir las posturas corporales habituales y a reflexionar sobre cómo la alimentación balanceada y el ejercicio permanente mantienen sano el aparato locomotor.

Página de la Guía 12D que propone entrevistar a personas de la comunidad sobre fracturas y radiografías, y consultar al comité de salud escolar sobre la prevención de accidentes. Refuerza el uso de los rayos X como energía para detectar fracturas y las medidas básicas de primeros auxilios.

Página de estándares de la cartilla Escuela Nueva que presenta las Guías 13 y 14: cómo se adaptan los organismos al ambiente y cómo los seres vivos afectan el ambiente, junto con las acciones de pensamiento y producción que el estudiante debe lograr.

Portadilla de la Guía 15 de la Unidad 6, que abre la pregunta sobre cómo el ser humano altera y aprovecha su entorno, e invita a desarrollar competencias en Ciencias Naturales mediante la indagación y el cuidado de los seres vivos.

Página de apertura de la Guía 13 A que plantea la pregunta central sobre las adaptaciones de los organismos al ambiente, acompañada de una ilustración de un ecosistema selvático con tigre, elefante, margaritas y una mariquita.

Página de actividad de campo: los estudiantes organizan una excursión al río o quebrada y, en tres grupos, observan y responden preguntas sobre los seres vivos y la temperatura en los medios acuático, aéreo y terrestre.

La página pide completar una tabla que relaciona adaptaciones corporales (pezuña, pelo, alas, pulmones, aletas, escamas, agallas, raíz, tallo largo, hojas flotantes) con el medio en que se usan más, y ofrece una lectura sobre adaptaciones a los medios aéreo, acuático y terrestre.

Página de la Guía 13B (Unidad 6) que muestra mediante una ilustración numerada el ciclo de vida de la rana: huevos, renacuajo, renacuajo con patas y rana adulta, para que el estudiante lo observe y describa.

Guía 13C con preguntas de indagación sobre los huevos, el renacuajo y la rana, una discusión sobre la importancia de las adaptaciones y un cuadro para relacionar estructuras de seres vivos con su función.

Página con la actividad 4 de la Unidad 6 (Guía 13 C), que invita a observar fotografías de mariposas sobre flores y discutir cómo estos insectos se adaptan al medio donde viven.

Guía de trabajo autónomo donde el estudiante elige una planta y un animal de su región, describe sus adaptaciones al medio y compara con otras regiones del país. Refuerza el concepto de adaptación biológica.

Guía de observación para tercero de primaria: los estudiantes comparan la sombra de un árbol con un lugar soleado y examinan un hormiguero de hormigas arrieras para descubrir cómo los seres vivos modifican el ambiente.

La página explica cómo los seres vivos modifican el medio donde viven, con ejemplos beneficiosos (lombrices, plantas) y perjudiciales (ganado que endurece el suelo). Incluye una lectura y una pregunta para escribir más ejemplos en el cuaderno.

Página de lectura de la Guía 14B: la historia de Toñón y su pecera, que al recibir luz solar directa se llenó de algas y su agua se enturbió. Introduce la relación entre luz, algas y calidad del agua.

Página de ejercicios de la Guía 14C: preguntas de comprensión sobre la lectura de Toñón y su pecera, y un cuadro para analizar cómo las actividades de los seres vivos afectan positiva y negativamente al medio.

Página de la Guía 14 D (Unidad 6) en la que los estudiantes discuten cómo las actividades de los seres vivos alteran el ambiente y observan en campo cómo el pisoteo de animales de granja transforma el suelo.

Guía de trabajo de campo que compara un ecosistema natural (bosque o monte) con una parcela cultivada, y pide identificar los usos que el ser humano da a elementos del ambiente como suelo, agua, piedras, peces y plantas.

Página teórica (Página 51 de 58, Guía 15 B, Unidad 6) que explica que el ser humano es el ser vivo que más altera el ambiente: aprovecha el medio para vivir en sitios diversos, pero puede causarle daños graves e irreparables.

Página de actividades (Página 52 de 58, Guía 15 C): discusión sobre cómo el ser humano altera el medio, construcción de un modelo de erosión con agua y un cuadro para completar el uso correcto de elementos del ambiente.

Página de actividades (Página 53 de 58, Guía 15 D): describir los pasos de un cultivo y su efecto en la naturaleza, clasificar actividades de la comunidad según dañen o cuiden el ambiente y comparar la región hace diez años y ahora.

Página de cierre (Página 54 de 58): ejercicio 4 de la Guía 15 D, discusión grupal sobre problemas ambientales de la región usando el cuadro Antes/Ahora, con una ilustración de despedida que anuncia el final de la cartilla.

Página dirigida al docente (Página 55 de 58) con sugerencias metodológicas para trabajar las guías de la cartilla: fotografías, integración con Matemáticas y Lenguaje, excursiones, mapas conceptuales y el tema de adaptaciones.

Segunda página de sugerencias al docente (Página 56 de 58): cría de peces, fracturas y gráficas, ilustraciones, radiografías, renacuajos, y comienzo de los estándares que abarca la cartilla.

Continuación de los estándares (Página 57 de 58): los otros dos estándares, la relación con las unidades 4, 5 y 6 y las acciones de pensamiento y procedimentales que desarrollan las actividades.

Última página (58 de 58): acciones procedimentales de indagación científica, compromisos personales y sociales transversales y lista de materiales por guía (9A, 9B, 9D). Cierra la cartilla.