Lengua Y Literatura · 10 EGB · 2025

Portada del texto de Lengua y Literatura para décimo año de Educación General Básica - Subnivel Superior del Ministerio de Educación del Ecuador. Funciona como texto de consulta y cuaderno de trabajo.

Página en blanco, sin contenido textual ni gráfico.

Carta de presentación del Ministerio de Educación del Ecuador dirigida a estudiantes y docentes en la que se reafirma el compromiso con una educación pública, gratuita y de calidad. Invita a usar el texto como ventana al conocimiento.

Sección 'Conoce tu libro' que describe la estructura del texto: evaluación diagnóstica, apertura de unidad, página de entrada de bloque, bloque Lengua y Cultura, bloque Comunicación Oral y bloque Lectura con sus tres etapas (antes, durante y después).

Continuación de la sección 'Conoce tu libro'. Describe los bloques de Escritura y Literatura, las secciones flotantes (Aprendo, Trabaja en equipo, Glosario, Competencia digital), la sección de Evaluación y las competencias comunicacionales, matemáticas y socioemocionales.

Primera página del índice del libro. Incluye evaluación diagnóstica, Unidad 1 'La magia de las palabras en suelo americano' (con bloques Lengua y Cultura, Comunicación Oral, Lectura, Escritura, Literatura, Evaluación sumativa) y Unidad 2 'Expresiones de la diversidad' con sus respectivos contenidos y páginas.

Segunda página del índice. Incluye Unidad 3 'Los jóvenes se expresan a su manera' y Unidad 4 'La riqueza de la diversidad lingüística', con sus respectivos bloques de Lengua y Cultura, Comunicación Oral, Lectura, Escritura, Literatura y evaluaciones sumativas. Cierra con bibliografía y webgrafía.

Evaluación diagnóstica con seis ejercicios que repasan temas estudiados en 9° EGB: sistemas de escritura antiguos, hiperónimos e hipónimos, formulación de preguntas para entrevistas, subordinadas sustantivas con subjuntivo/indicativo y uso de la coma con oraciones subordinadas.

Continuación de la evaluación diagnóstica con cuatro ejercicios: organizador gráfico de medios para noticias, descripción de imagen con adjetivos, emparejamiento de partes de la noticia y reflexión sobre las ventajas de la imprenta.

Apertura de la Unidad 1 'La magia de las palabras en suelo americano' con fotografía panorámica de Machu Picchu y la frase 'Las culturas americanas entregaron su cosmovisión al mundo'. Presenta la ruta de aprendizaje con tres bloques: Lengua y cultura (escritura aborigen azteca, maya, inca), Comunicación oral (el conversatorio y el trabajo infantil), y Lectura (el informe y criterios de análisis de información).

Segunda página de la apertura de la Unidad 1. Presenta los objetivos generales y específicos (OG.LL.1, OG.LL.3, OG.LL.7, OG.LL.8 y O.LL.4.2, 4.4, 4.6, 4.7, 4.11, 4.12) junto a una fotografía de las ruinas de Teotihuacán y Tikal. Completa la ruta de aprendizaje con los bloques Escritura (Escribo un informe, trama descriptiva, oración con sujeto explícito/tácito, sinonimia, uso de v, conjugaciones verbales) y Literatura (Mitos prehispánicos, escritura creativa, historieta mítica).

Página de entrada al bloque Lengua y Cultura sobre 'La escritura en América'. Presenta preguntas de activación (saberes previos y desequilibrio cognitivo), una imagen del Calendario azteca con un diálogo entre jóvenes que comparan piezas del Museo Antropológico de México y el Museo Nacional del Ecuador, y cinco preguntas para socializar sobre el papel de los museos, el sol y los calendarios en las culturas aborígenes.

Etapa de Reflexión del bloque Lengua y Cultura. Incluye dos ejercicios: el 3 pide deducir la función de dos personajes mayas (un noble sentado y un escriba arrodillado), el 4 pide clasificar nueve características en un organizador gráfico Lenguaje oral vs Lenguaje escrito. Incluye una nota sobre Competencia comunicacional respecto al lenguaje como rasgo humano.

Sección 'Aprendo' que presenta una adaptación del texto 'La escritura en América precolombina' de Joaquín Galarza (1995). Explica que olmecas, mayas, toltecas, mixtecas, zapotecas y aztecas desarrollaron escrituras figurativas o pictóricas. Sus soportes fueron piedra, madera, corteza de amate, pieles de ciervo, jadeíta y cerámica. La base común era la imagen: cada figura cuenta como signo. Incluye recuadros sobre Competencia socioemocional, ilustraciones de la cosecha del cacao y un detalle del Códice Maya de Madrid.

Continuación del texto sobre la escritura precolombina. Describe la naturaleza de los pictogramas, la disposición lineal maya frente a la escenográfica mixteca y azteca; explica el sistema tlacuiloa azteca como combinación de glifos e íconos; presenta los códices mesoamericanos (prehispánicos y coloniales), sus soportes y formatos; y cita a Mark Miller (2015) sobre la destrucción de manuscritos durante la Conquista. Incluye glosario de glifos e íconos.

Texto sobre la escritura andina: los quipus (sistema de nudos para contar y registrar), sus partes (cuerda madre, colgantes, auxiliares), tipos de nudos y colores; las clases de quipus (estadísticos, demográficos, históricos, militares); los quipucamayos como escribas; las quilcas como representaciones gráficas en semillas y piedras; y los tocapus, signos logográficos en tejidos según Victoria de la Jara (1994), ilustrados en Guamán Poma de Ayala. Fuente principal: Tanodi de Chiapero (1994).

Etapa de Aplicación con tres ejercicios: comparar lenguaje oral y escrito (tres características de cada uno), identificar soportes de escritura usados por mayas y aztecas antes y después de la Conquista, y relacionar términos (tolteca, amate, tlacuilo, glifos, íconos, códices, quipus, quipucamayos, quilca, tlacuiloa) con sus definiciones. Incluye apartado de Aprendo para diseñar un cartel-calendario al estilo códice maya.

Apertura del bloque Comunicación Oral con el tema 'El conversatorio'. Presenta saberes previos y desequilibrio cognitivo sobre el diálogo como herramienta de aprendizaje. Muestra una escena de estudiantes con su maestra leyendo una novela y discutiendo cómo invitar a la autora y al bibliotecario para organizar un conversatorio. Plantea cinco preguntas orales para reflexionar.

Etapa Reflexión con dos ejercicios: el 3 invita a grupos pequeños a formular preguntas que harían al autor de un libro favorito; el 4 propone interpretar cuatro citas sobre la conversación de Noel Clarasó Daudí, Enrique Rojas, Julia Navarro y Friedrich Wilhelm Nietzsche.

Sección 'Aprendo' que conceptualiza el conversatorio como un ejercicio académico de comunicación oral menos formal que un foro o mesa redonda, basado en el diálogo organizado. Explica que facilita la participación de invitados especiales con conocimiento, y propicia interacción entre expositores y audiencia. La dinámica requiere ambiente informal, disposición en círculo abierto y participación democrática.

Conceptualización de los participantes en un conversatorio: coordinador, secretaría, dos a cuatro expertos y público. Presenta una tabla detallada con las responsabilidades del coordinador, los expositores, la secretaría y los miembros del auditorio. Incluye nota de Competencia socioemocional sobre inclusión y un ejercicio (5) para elegir las tres responsabilidades más importantes del coordinador.

Presenta dos opciones de organización espacial (semicírculo simple y semicírculo con mesa para los expertos) con esquemas que indican posición de coordinador, expertos, auditorio y secretaría. Describe el proceso del conversatorio: duración (1 a 1:30 h), apertura del coordinador, pregunta inicial común, secuencia de preguntas, intervenciones de la audiencia. Incluye recurso digital lynk.ec/10y17 sobre el conversatorio.

Lista de recomendaciones para asegurar el éxito de un conversatorio (objetivo claro, tema de interés, conocimientos previos del auditorio, expertos con perspectivas diversas, coordinador líder, reglas, puntualidad, comodidad, grabación, análisis posterior, participación abierta, secretaría con papelógrafo). Presenta una agenda tipo (bienvenida, presentación, introducción, preguntas del coordinador, preguntas de la audiencia, síntesis final) y un recuadro de Competencia matemática sobre el cronómetro del moderador.

Aplicación: dos ejercicios para practicar la técnica del conversatorio en clase. El 6 propone dividir la clase en grupos de cuatro y completar una tabla con objetivo, tema, papeles, responsabilidades, intervenciones, reglas y agenda. El 7 indica poner en práctica la técnica con evaluación del desempeño por la audiencia.

Taller de discusión que invita a conversar sobre el trabajo infantil. Incluye dos lecturas: 'Aprender a comunicarse' (testimonios de los niños Luis y Pedro, de 10 años, que trabajan en limpieza y construcción mientras estudian) y 'El trabajo infantil en cifras' (datos del MIES 2018 y El Comercio 2019: 360 mil niños trabajan en Ecuador; alta concentración en zonas rurales de Cotopaxi, Chimborazo y Bolívar; salarios de USD 17-20/mes). Infografía con porcentajes por edad: 15,7% (15-17 años), 11,9% (12-14 años), 4,2% (5-11 años). La actividad invita a organizar un conversatorio con expertos sobre acciones legales y prevención.

Apertura del bloque Lectura con el tema 'El informe'. Activa saberes previos sobre cómo se comunican los resultados de las investigaciones y desafía con la importancia de partir de una pregunta de investigación. Muestra a tres estudiantes con bata de laboratorio formulando una hipótesis y siguiendo instrucciones de un experimento. Plantea cuatro preguntas orales: actividad y asignatura, profesiones que requieren informes, definición de hipótesis, importancia de seguir instrucciones exactas.

Modelo de informe estudiantil sobre 'cuál material almacena mejor el calor' (aceite de palma vs agua). Presenta las siete partes del informe: 1) Objetivo, 2) Materiales, 3) Variables, 4) Hipótesis (pregunta de investigación y suposición: el agua mantendría el calor más tiempo), 5) Procedimiento experimental, 6) Observaciones (espacios para completar), 7) Conclusiones (la hipótesis no se cumple: el aceite supera los 200 °C mientras el agua hierve a 100 °C). Cita fuente de Quora (Manuel Baigorri 2018). Incluye glosario de hipótesis.

Esquema 'Informes de varios tipos' organizado en tres ejes: ¿Qué es? (texto expositivo que presenta resultados de una investigación bibliográfica, experimental o vivencial); Objetivos (dar a conocer resultados, divulgar, presentar nuevos conocimientos, valorar procesos de investigación); Características (texto expositivo, intencionalidad informativa, escritura formal, firma de responsabilidad, extensión variada, párrafos expositivos y descriptivos, bibliografía).

Lectura adaptada del Informe sobre el manejo comunitario de tortugas charapas en comunidades kichwa y waorani del Parque Nacional Yasuní (Cueva, Utreras y Muñoz, 2010, Wildlife Conservation Society). Estructura: 1) Introducción (proyecto desde 2008 en 5 comunidades; objetivos: mitigar disminución, fortalecer monitores, sensibilizar; problemática: sobreexplotación de huevos y contaminación); 2) Desarrollo (descripción de Podocnemis unifilis y P. expansa; soluciones de manejo); 3) Resultados (proyecto exitoso, replicable). Incluye un esquema 'Estructura básica del informe de un proyecto' (Título, Introducción, Desarrollo y Conclusión).

Página de transición a un nuevo informe de consulta bibliográfica titulado 'La música en la India y su relación con la religión' (Valeria Aguilar Crespo, Décimo A, octubre 2018). Plantea preguntas previas (qué puede tratar el texto según el título y aspectos que el lector desea aprender). Presenta el inicio del informe: introducción (música como ofrenda al ser divino, vínculo entre arte y religión en la India) y objetivos (determinar orígenes y clasificación regional, analizar las religiones populares y conexiones música-religión). Glosario: sublime.

Desarrollo del informe en dos subtemas. Subtema 1: La música en la India se atribuye al dios Brahma y se divide en indostaní (norte) y carnática (sur, 'música tradicional', clásica, más teórica y estricta, con orígenes entre 4000-1000 a.C.). Usa instrumentos como el nádasuaram (trompeta) y el tavil (batería en forma de barril). Es esencialmente religiosa, vinculada al hinduismo, sin partituras: se aprende viviendo con el gurú. Subtema 2 (inicio): introducción a las religiones de la India.

Continuación del informe sobre la música en la India: presenta las principales religiones. 2.1 Hinduismo (forma de vida sin fundador ni libro fundacional, basado en disciplina, devoción y servicio). 2.2 Budismo (introducido por los chinos; Buda 'el iluminado'; tres pilares: Buda, Dharma y Sangha). 2.3 Islamismo (introducido por los conquistadores musulmanes; profeta Mahoma; Corán; cinco oraciones diarias; mezquita). 2.4 Cristianismo, zoroastrianismo (Zoroastro de Persia; buenos pensamientos, expresión y sabiduría) y tantrikanismo (yoga; gurú o Swami). Cuatro fotografías ilustran las religiones.

Cierre del informe sobre la música india. Subtema 3: música expresa sentimientos; el dios de la música es Nataraja; cada nota tiene su propio dios. Subtema 4: el maestro Priya (2013) describe la danza de Shiva Nataraja como movimiento de creación, preservación y disolución; sostiene el tambor damaru y el gesto Abhaya mudra ('no temas'). IV. Conclusiones (6 puntos sobre religión, arte y música india). V. Bibliografía con seis fuentes (Salvat 1981, Gibaja 2014, Gordon 1996, Hynely 1990, Priya 2013, Sunandini Arora Lal 1999). Firma: Valeria Aguilar, décimo A (2018).

Ejercicio de la etapa 'Después de la lectura'. Propone organizar las ideas principales del informe de Valeria en un esquema con título, secciones I (Introducción), II (Objetivos), III (Desarrollo con subtemas 1-4) y IV (Conclusiones). Incluye un apartado de Competencia digital (comparar expresiones artísticas Ecuador-India) y de Interdisciplinariedad sobre la etnomusicología (Mullo Sandoval, 2009).

Segundo informe modelo: ficha sobre el oso andino (Tremarctos ornatus). Incluye nombre científico, otros nombres comunes (oso de anteojos, ucumari, jucumari, cariblanco, achupallero), hábitat (Andes desde Venezuela a Argentina), dimensiones (120-220 cm), peso (hembras 80-90 kg; machos 175-200 kg), alimentación omnívora pero principalmente herbívora, gestación (7-8 meses), esperanza de vida 35 años, descripción y comportamiento (único oso sudamericano, tercer oso más grande del mundo; plantígrado; solitario), amenazas (caza por carne, grasa y piel; pérdida de hábitat) y estado de conservación (vulnerable según la UICN; en peligro según el Libro Rojo de Mamíferos del Ecuador; menos de 2000 individuos). Fuente: Amaru Bioparque Cuenca (2015).

Ejercicios después de la lectura sobre el informe del oso andino: 2) Tipo de texto, 3) Nombre en latín, 4) Característica para identificar individuos, 5) Significado de hábitat, 6) Definición de plantígrado, 7) Importancia de divulgar la información, 8) Información clave para un proyecto de conservación. Incluye actividad 'Trabaja en equipo' para escribir un informe sobre otra especie amenazada usando el Bioparque Amaru.

Sección 'Uso de recursos' que presenta los criterios para analizar la calidad de la información de un texto: 1) Ideas y contenido (claridad, amplitud y profundidad); 2) Organización (orden lógico, títulos y subtítulos); 3) Vocabulario (preciso, vívido); 4) Actualización (relevante para temas cambiantes como avances científicos); 5) Convenciones de la lengua (ortografía, gramática, puntuación); 6) Presentación y formato (balance texto-gráfico).

Apertura del bloque Escritura: 'Escribo un informe'. Activa saberes previos sobre asignaturas que piden informes y desafía con la utilidad de comunicar lo aprendido. Muestra una escena de profesor con varios estudiantes que dialogan sobre planificar un informe acerca de la música del Chota; los estudiantes mencionan necesidad de ayuda con esquema previo y objetivos. Plantea cinco preguntas orales: en qué asignaturas se escriben informes, por qué hace falta tras un proyecto, qué es un esquema previo, en qué consiste la planificación y qué es un objetivo.

Etapa de Planificar. Presenta el modelo del informe 'Fiestas populares que se celebran en noviembre en el Ecuador' (Pedro Arias, Décimo B) con cinco partes: I) Introducción, II) Objetivos, III) Desarrollo con dos subtemas (Fiesta de la Mama Negra en Latacunga, basada en Cuvi 2007; y Día de Difuntos o Finados), IV) Conclusiones, V) Bibliografía. Incluye un recuadro 'Aprendo' con el esquema general del informe de consulta bibliográfica.

Sección que orienta el proceso completo de escritura del informe en cinco fases: 1) Planificación (tema, audiencia, importancia); 2) Conoce bien el tema (investigación y toma de notas); 3) Redacción (objetivos, subtemas, esquema, párrafos, primer borrador); 4) Revisión (cumplimiento de características y corrección); 5) Publicación (redacción final con gráficos y presentación a la audiencia). Recuadro de Competencia socioemocional sobre apoyo a compañeros.

Aprendo gramatical sobre la oración simple. Define la oración como conjunto de palabras que expresa una idea completa. Explica sus componentes (sujeto y predicado), el núcleo del sujeto (sustantivo o sustantivado) y del predicado (verbo), la concordancia en número y persona. Muestra la libertad de ubicación del sujeto en la oración (inicio, medio o final) y presenta el sujeto tácito como el sujeto omitido que se reconoce gracias a la terminación verbal. Ejemplifica cómo el sujeto tácito sirve para evitar repeticiones dentro del párrafo.

Dos ejercicios sobre sujeto tácito. El 1 pide identificar el pronombre del sujeto tácito en cinco oraciones aisladas. El 2 propone analizar el texto biográfico 'La escritora y su obra' sobre Christine de Pisan (1364-1430) de la Biblioteca Digital Mundial, subrayando verbos y determinando de quién o quiénes se habla en cada oración omitida.

Ejercicio 3: identificar el sujeto tácito en el texto descriptivo 'La biblioteca de la abuela', determinando de qué se habla en cinco oraciones. Ejercicio 4: describir un elemento de la clase usando oraciones con sujeto tácito; se incluye fotografía de un aula. Recuadro de Competencia digital enlazando a un recurso sobre sujeto expreso vs. tácito (lynk.ec/10y18).

Explicación de la sinonimia como mecanismo de cohesión textual: define sinónimos como palabras de significación semejante, presenta los diccionarios de sinónimos y herramientas digitales (Word), y ofrece una nube con sinónimos del verbo 'dice' (afirma, aconseja, anuncia, argumenta, articula, atestigua, cita, clama, comenta, contradice, critica, cuenta, describe, dicta, divulga, enuncia, exclama, explica, expone, expresa, habla, insulta, llama, manifiesta, menciona, murmura, narra, nombra, proclama, pronuncia, recita, refiere, responde, verbaliza, vocifera). Ejercicio 5: formular oraciones con esos sinónimos reconociendo matices.

Tres ejercicios sobre sinonimia. Ejercicio 6: reemplazar con sinónimos los términos resaltados del fragmento 'La noche' de Eduardo Galeano (Memoria del fuego, 1991). Ejercicio 7: explicar el sentido de cuatro términos cultos (superfluos, imprescindible, derogó, pérfido). Ejercicio 8: identificar sinónimos usados en cuatro oraciones (reprende/reprime, abriga/cubre, glotonería/comida, denuncian/atrapan).

Aprendo sobre la trama descriptiva: forma discursiva que indica cómo es un objeto. La descripción científica es objetiva; la literaria incluye visión personal y detalles vívidos. Ejercicio 9: comparar dos textos sobre la primavera, uno definicional de Pérez Porto y Gardey (Definicion.de, 2013) y otro literario tomado de 'Platero y yo' de Juan Ramón Jiménez (2014), para identificar cuál es informe y cuál es literario.

Ejercicio 10: leer un informe escolar sobre actividades extraescolares del año 2023-2024 con secciones Objetivo, Actividades (Museo de la Ciudad de Quito, Yaku, pirámides de Cochasquí), Conclusiones (mejorar excursiones a parajes naturales como Yunguilla y Cerro Catequilla) y Recomendaciones (salida mensual en 10° grado). Ejercicio 11: escribir un párrafo descriptivo sobre una celebración tradicional de la ciudad asegurando cohesión con sujeto tácito y sinónimos. Recuadro Trabaja en equipo: comparar descripción científica vs literaria en un cartel.

Sección 'La Ortografía me ayuda a escribir mejor'. Cita a la Ortografía de la RAE (2010): los infinitivos terminados en -bir se escriben con b, exceptuando hervir, servir y vivir. Presenta dos ejercicios con tablas: 1) conjugar 'exhibir', 'hervir' y 'servir' en presente, pretérito y futuro de indicativo. 2) Conjugar 'estar' (con andar y tener) en pretérito perfecto simple, pretérito imperfecto y futuro de subjuntivo (todos con v).

Continuación del ejercicio ortográfico. Tablas para completar conjugaciones de 'andar' y 'tener' (pretérito perfecto simple, imperfecto de subjuntivo, futuro de subjuntivo) con formas modelo (anduve, anduviera, anduviese, anduviere; tuve, tuviera, tuviese, tuviere). Ejercicio 3: pretérito imperfecto de indicativo de ir, estar, andar (todos con b: iba, ibas, ibamos, iban; estaba, andaba). Aclara que voy, vas, va, vamos, van, vaya, vayas, vayamos van con v. Ejercicio 4: emplear en oraciones las formas estudiadas.

Etapa de Redactar - Planificación con cuatro pasos: 1) Determinar tema y subtemas (lluvia de ideas con diagrama radial 'Tema + 5 subtemas o asuntos'); 2) Formular objetivos con verbos en infinitivo (ejemplo: 'Identificar las ventajas de proteger territorios con características especiales en el país'); 3) Señalar la audiencia (ej. estudiantes de octavo o EGB superior); 4) Acudir a fuentes y localizar al menos tres referencias.

La página guía al estudiante a organizar la información recopilada en un esquema de contenidos con subtemas, ideas principales y secundarias. Pide incluir tres citas textuales comentadas con estilo APA y preparar las conclusiones.

La página presenta una plantilla para escribir el borrador del informe con sus partes (título, introducción, desarrollo o cuerpo). Incluye un recuadro de competencia matemática sobre el uso de tablas y diagramas estadísticos.

La página cierra el proceso de redacción del informe: incluye las conclusiones, la firma de responsabilidad y la bibliografía; una rúbrica de autoevaluación; y orientaciones para revisar, evaluar en parejas y publicar el informe mediante una exhibición.

Apertura del bloque de literatura sobre mitos prehispánicos. Activa saberes previos a partir de una imagen de Teotihuacán, plantea un desequilibrio cognitivo sobre la relación entre mitos e identidad de los pueblos, y propone preguntas orales sobre civilizaciones prehispánicas.

Presenta el mito 'Los truenos' (cuento popular andino del pueblo cayapa) y desarrolla la teoría del mito: definición, intencionalidad, clases (cosmogónicos, etiológicos, teogónicos) y elementos del relato (símbolos, personajes, escenario, propósito y recursos literarios).

Inicia la lectura de 'La creación del hombre' del Popol Vuh (libro maya): describe el silencio inicial, la presencia de los Creadores, Formadores y Progenitores, la creación de montañas, valles y aguas. Incluye preguntas guía y un recuadro de Interdisciplinariedad sobre la relación mito/cultura.

Continúa la lectura del Popol Vuh: los Progenitores crean los animales y, al ver que no pueden alabarlos, intentan formar al hombre primero de barro/tierra y luego deciden hacerlo de madera. Recuadros explican el Popol Vuh, glosario y competencia digital.

Continúa el Popol Vuh con la creación de los hombres de madera, su ingratitud y el castigo: un diluvio y la rebelión de animales y objetos domésticos los aniquilan. Sus descendientes son los monos. Se resalta la importancia de la memoria y la gratitud al creador.

Cierre del mito: los Progenitores crean a los cuatro primeros hombres con mazorcas blancas y amarillas. Como su sabiduría iguala a la divina, los Creadores la limitan empañando sus ojos. Luego forman a sus esposas. Termina la lectura del Popol Vuh.

Página de actividades post-lectura. Pide explicar las seis fases de la creación según el Popol Vuh y reflexionar sobre la simbología del maíz en Mesoamérica y Latinoamérica.

La página incluye la lectura del mito kichwa 'El diluvio' (Pacha en el Pichincha), pide describir a los dioses creadores del Popol Vuh y solicita una comparación mediante diagrama de Venn entre los mitos del diluvio maya y kichwa.

Inicia la lectura del mito kichwa amazónico 'Los hermanos Cuillor': la Mama Tigre cría dos huevos azulados de los que nacen los hermanos Cuillor. Cuando crecen, se vuelven humanos y, ya jóvenes, atrapan al jaguar y al gavilán por sus daños.

Continúa la lectura: los hermanos Cuillor atrapan a la boa con una red de chambira y matan al rayo con una lanza de chonta. Luego un gran temblor sacude la selva y libera al jaguar, al gavilán y a la boa, que salen en busca de los hermanos junto con la mujer del rayo.

Desenlace del mito: los hermanos Cuillor lanzan una cuerda al cielo (que entonces era bajo), suben y se convierten en estrellas. La mujer que los amaba sube en una canasta pero nunca los alcanza; se convierte en la Luna, con sus manchas eternas.

Inicia el mito mapuche 'Los dioses de la luz': los mapuches vivían en grutas; sus dioses (Cheruve, Sol, Luna) eran luminosos; temían a la oscuridad. La familia de Caleu, Mallen y Licán ve una nueva estrella con cabellera dorada; las mujeres suben a recolectar piñones y avellanas en el bosque.

Desenlace del mito mapuche: durante un temblor, caen piedras encendidas frente a la gruta. Encienden un copihue seco; las mujeres, lideradas por la abuela Collalla, interpretan el suceso como regalo de los antepasados. Los hombres recogen piedras y descubren cómo hacer fuego frotando ramas secas (pedernal).

Página de actividades de cierre: cuadros para llenar con los elementos de los mitos 'Los hermanos Cuillor' y 'Los dioses de la luz'. Incluye trabajo en equipo (cambiar el punto de vista) y un recuadro de competencia matemática sobre números míticos.

Presenta el proyecto literario de la unidad: crear una historieta mítica en formato A3 a partir de un mito leído. Explica los elementos de la historieta (viñeta, argumento, globo, cartucho, onomatopeyas, secuencia, movimiento, iluminación) y las instrucciones del trabajo.

Espacios para escribir el guion, un esquema de 8 viñetas (2 filas x 4 columnas) y una rúbrica de evaluación. La página cierra el proyecto literario con la elaboración en A3 y la presentación.

Página inicial de la evaluación sumativa de la unidad. Incluye cuatro ejercicios: relacionar términos prehispánicos con sus definiciones, anotar características del lenguaje oral y escrito, asignar responsabilidades a los participantes de un conversatorio y proponer preguntas a una persona invitada experta en virus.

Continúa la evaluación sumativa: conjugar los verbos 'ir', 'estar', 'andar' y 'tener' en pretérito imperfecto y pretérito perfecto simple. Escribir una descripción objetiva y otra subjetiva de un árbol. Completar la tabla de autoevaluación de la unidad.

Portada de la Unidad 2 'Expresiones de la diversidad'. Incluye una fotografía de una bailarina afroecuatoriana y la ruta de aprendizaje con los temas: Lengua y cultura (variantes del español en Ecuador, cultura afroecuatoriana), Comunicación oral (la encuesta, taller sobre basura tecnológica) y Lectura (la entrevista, trucos para buscar en internet).

Segunda parte de la portada de la Unidad 2. Lista los objetivos curriculares (O.LL.4.2., OG.LL.3., O.LL.4.4., O.LL.4.6., O.LL.4.7., OG.LL.7., OG.LL.8., O.LL.4.11., O.LL.4.12.) y los temas de escritura (entrevista, estilos directo e indirecto, trama conversacional, modificadores del predicado, signos de diálogo) y literatura (poemas latinoamericanos, escritura creativa).

Apertura del tema 'Variantes del español en el Ecuador'. Presenta diálogos con frases típicas de Esmeraldas (afroecuatoriano), Chota (afroserrano) y Cuenca; activa saberes previos sobre zonas con habla propia y propone preguntas para analizar las expresiones, su valor cultural y su preservación.

Ejercicios sobre la lectura de coplas populares y de una historia sobre los orígenes del pueblo afroecuatoriano en Esmeraldas, tomada de la tradición oral.

Página conceptual sobre la historia y cultura afroecuatoriana: llegada de africanos a Ecuador, asentamientos en Esmeraldas y el valle del Chota, palenques, tradición oral y aportes culturales.

Descripción del dialecto esmeraldeño, sus características fonéticas, uso de onomatopeyas y las formas de la tradición oral: décimas y argumentos, con ejemplos.

Descripción del dialecto afrochoteño, sus expresiones típicas y características fonéticas, junto con la manifestación cultural del baile de la bomba y letras de canciones tradicionales.

Ejercicios de aplicación para comparar los dialectos afroesmeraldeño y afrochoteño, describir la estructura de la décima, y detallar los tres momentos de llegada de los afrodescendientes al Ecuador.

Introducción a la encuesta como técnica de comunicación oral, con análisis de una escena de una encuestadora entrevistando a personas sobre asistencia al estadio.

Ejercicio de reflexión con una encuesta para adolescentes sobre atención en clase, distracciones, confianza, trabajo en equipo y reacción ante problemas de compañeros.

Página conceptual que define la encuesta como técnica de investigación para recoger datos de primera mano y describe sus tipos: electorales, monográficas y de preferencias de consumidores.

Página que describe los tres tipos de preguntas de una encuesta: abiertas, cerradas y mixtas, con ejemplos y competencias socioemocionales.

Página con los pasos para realizar una encuesta: diseño, trabajo de campo, procesamiento y análisis, con recomendaciones prácticas.

Ejercicio de aplicación en el que se lee una encuesta de Click Research sobre preferencias por equipos de fútbol en Quito y Guayaquil, y se propone diseñar una propia para 20 personas.

Ejercicio de aplicación en equipos para poner en práctica la técnica de la encuesta, con un modelo de encuesta sobre ciencia y tecnología para jóvenes latinoamericanos.

Taller de discusión sobre la basura tecnológica: se presenta un texto informativo y se propone realizar una encuesta y proponer soluciones para el manejo de residuos electrónicos.

Introducción a la entrevista como género con escena de entrevista a dos turistas extranjeras (Italia y Tailandia) en Ecuador, sus motivos de visita y planes de viaje.

Ejercicios para formular preguntas como entrevistador, imaginar preguntas de las turistas y clasificar entrevistas por su objetivo: perfil profesional, personal-familiar y opiniones.

Página conceptual que resume qué es una entrevista, sus objetivos y sus siete características principales.

Entrevista adaptada al velocista ecuatoriano Álex Quiñónez, presentada en formato narrativo, con recuadro sobre la estructura básica de la entrevista.

Entrevista formal a la marchista ecuatoriana Glenda Morejón, ibarreña de 18 años, que sueña con una medalla olímpica, con actividades antes y durante la lectura.

Continuación de la entrevista a Glenda Morejón en formato pregunta-respuesta directo, abordando su vinculación con Jefferson Pérez, apoyo institucional y aspiraciones olímpicas.

Final de la entrevista a Glenda Morejón y una nota informativa sobre su victoria en el Panamericano sub-20 de Costa Rica.

Ejercicios después de la lectura de la entrevista a Glenda Morejón, con preguntas sobre contenido, comparaciones y análisis de expresiones.

Fragmento de entrevista a la escritora ecuatoriana Lucrecia Maldonado sobre su visión de la literatura, los premios y la relación literatura-cine.

Entrevista al escritor ecuatoriano Francisco Delgado Santos sobre literatura infantil y juvenil, sus inicios, motivaciones y visión de la tecnología.

Ejercicio comparativo de las entrevistas a Lucrecia Maldonado y Francisco Delgado Santos, con un cuadro para completar cinco preguntas comunes.

Página con trucos y comandos avanzados de Google para buscar información precisa en Internet.

Introducción a la escritura de entrevistas con ejemplos de dudas y decisiones que enfrentan los estudiantes: tono, grabación, estilo, presentación del personaje.

Entrevista a la biotecnóloga cuencana Linda Guamán y esquema de la estructura de una entrevista.

Página que describe el proceso de escritura de una entrevista en cinco pasos: planificación, conocimientos previos, redacción, revisión y publicación.

Contenido gramatical sobre estilo directo e indirecto, con ejemplos y verbos de atribución.

Ejercicios sobre la correspondencia de tiempos verbales al transformar estilo directo a indirecto, con ejemplos y espacio para escribir los propios.

Contenido sobre cambios en referencias de tiempo y lugar y ejercicios prácticos para transformar oraciones del estilo directo al indirecto.

Contenido conceptual sobre preguntas directas abiertas y cerradas, con ejemplos y ejercicios para formular preguntas propias.

Página que explica las preguntas indirectas: interrogación tácita, sin signos, con nexo condicional, y presenta ejercicios para formular preguntas propias.

Contenido sobre complementos del predicado verbal, con foco en el complemento directo y su sustitución por pronombres átonos.

Página sobre el complemento indirecto, con ejercicios de identificación y sustitución por pronombres átonos, incluyendo combinaciones CD+CI.

Contenido sobre la trama conversacional en textos literarios y periodísticos, con dos ejemplos para identificar el tipo de texto.

Contenido ortográfico sobre el uso de guion largo, comillas y dos puntos en diálogos, con ejemplo de entrevista a García Márquez.

Página de planificación de la entrevista propia con lluvia de ideas, objetivos, audiencia y fuentes; incluye ejemplo de matemático colombiano.

Página con los roles del entrevistador y entrevistado y pasos 6-9 para formular, ordenar, ejecutar y transcribir la entrevista.

Página para redactar el borrador de la entrevista, con recuadros para título, introducción y desarrollo, y consejos sobre descripciones.

Página con lista de verificación para revisar la entrevista, y actividades de publicación y exhibición.

Introducción al bloque de literatura con fragmentos poéticos de Pablo Neruda, Günter Grass, Mario Benedetti y Octavio Paz, con preguntas de análisis.

Página conceptual sobre el género lírico: elementos del poema (hablante lírico, motivo lírico, objeto lírico, actitud lírica) y recursos estilísticos, especialmente la imagen literaria.

Página que presenta cinco figuras literarias con definiciones y ejemplos de poetas como Arturo Borja, Juan Ramón Jiménez, Quevedo y Jorge Carrera Andrade.

Poema 'Carta de la ternura distante' con preguntas de análisis durante la lectura sobre motivo, objeto lírico y recursos.

Semblanza de César Dávila Andrade y continuación del poema 'Carta de la ternura distante' y fragmento de 'Canción espiritual del árbol derribado'.

Ejercicios de análisis para ambos poemas: elementos líricos, recursos estilísticos y interpretación de versos específicos.

Poema amoroso 'El vals del primer encuentro' con rica imaginería poética sobre el reencuentro de amantes en la memoria.

Continuación de 'El vals del primer encuentro' con la vida en pareja, los hijos, la vejez y el reencuentro final; incluye semblanza de Manuel Zavala Ruiz.

Ejercicios de análisis del poema 'El vals del primer encuentro' de Manuel Zavala Ruiz, con reflexión sobre el amor y comentario de citas.

Página con actividades sobre el poema 'Emoción vesperal' de Ernesto Noboa y Caamaño. Incluye ejercicio de historia familiar, completar rimas del poema con palabras dadas y análisis del tipo de poema. Glosario con piélagos y glaucas.

Página con ejercicios de construcción de símiles y análisis de imágenes sensoriales en el poema 'Noche de verano' de Octavio Paz.

Página con el poema 'Le temo a las palabras porque no me sirven' de María Luz Albuja (Quito, 1972), poeta ecuatoriana. Sección 'Durante la lectura'.

Página con dos poemas: 'Poema con ausencia' de Violeta Luna y 'A Neftalí Reyes, alias Pablo Neruda' (fragmento) de Sonia Manzano. Ambos poemas ecuatorianos contemporáneos.

Sección 'Después de la lectura' con tabla para relacionar versos con sentimientos y emociones. Incluye actividades de 'Trabaja en equipo' e 'Interdisciplinariedad' (Literatura e historia sobre Premios Nobel).

Proyecto literario para crear poemas breves (microgramas) sobre animales (delfín, iguana, mariposa, guacamayo, jaguar, hormiga) siguiendo el ejemplo de Jorge Carrera Andrade.

Continuación del proyecto literario. Instrucciones para escribir un poema diamante (7 versos de antónimos) y una descripción poética con personificación.

Evaluación sumativa con preguntas sobre los dialectos afroesmeraldeño y afrochoteño, los tres momentos de llegada de afrodescendientes al Ecuador, tipos de preguntas en encuestas y su utilidad.

Evaluación sumativa con ejercicios de conversión estilo directo a indirecto, identificación de complementos directos e indirectos con pronombres átonos y autoevaluación.

Portada de la Unidad 3 'Los jóvenes se expresan a su manera'. Presenta la ruta de aprendizaje con tres bloques: Lengua y cultura (registros y jergas juveniles), Comunicación oral (contexto y taller sobre violencia intrafamiliar), y Lectura (ensayo académico e infografía).

Continuación de la portada de la Unidad 3 con los objetivos y los bloques de Escritura, Literatura y Escritura creativa.

Introducción al tema 'Registros y jergas juveniles'. Presenta una imagen con diálogos juveniles y preguntas de saberes previos y experiencia para explorar cómo hablan los jóvenes entre amigos versus con adultos.

Actividad para descubrir el significado de expresiones de jerga juvenil ecuatoriana acompañadas de imágenes. Incluye sección 'Competencia matemática' con jergas del ámbito matemático.

Página de conceptualización sobre las variaciones generacionales del lenguaje, la definición de jerga según la RAE, características de la jerga juvenil y el concepto de situación comunicativa.

Explicación de los tres registros lingüísticos: formal, coloquial y vulgar. Se detallan las características del registro vulgar (errores fonéticos, léxicos, gramaticales) y se menciona la intencionalidad literaria del uso del registro vulgar.

Página que explica los neologismos surgidos de nuevas tecnologías, las características de la jerga juvenil y la intencionalidad de las jergas (identidad, precisión profesional, marginalidad).

Actividades de aplicación: traducir expresiones de jerga juvenil ecuatoriana al registro formal, listar neologismos TIC, elaborar un miniglosario y comparar jergas guayaquileñas.

Introducción al tema 'El contexto en el discurso' de la sección Comunicación Oral. Presenta una escena de discurso estudiantil con preguntas de saberes previos y análisis.

Actividad de reflexión con cinco citas célebres sobre oratoria y discursos de Einstein, Dale Carnegie, Mark Twain, Ralph Waldo Emerson y William Butler Yeats.

Página que define el discurso, su intencionalidad y objetivos. Clasifica los discursos por trama (narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo) y por contenido (social, forense, militar, científico, religioso, académico).

Presenta la estructura del discurso argumentativo con sus tres partes: introducción (5-10%), desarrollo (80-85%) y conclusión o epílogo (5-10%). Detalla la función y contenido de cada sección.

Página con tabla de recursos expresivos del discurso (contenido y actitud) y explicación del contexto en el discurso como la realidad histórica, social y temporal que rodea al acto comunicativo.

Actividades de taller de expresión oral con cinco propuestas para practicar la improvisación de discursos: Discurso del vendedor, Explicación de imágenes cómicas, Entrevista al experto, El anunciador y Presentador de noticias.

Actividad para preparar un esquema de discurso con tabla estructurada: preparación (tema, objetivo, audiencia) y organización del contenido (introducción, desarrollo, conclusión).

Taller de discusión sobre la violencia intrafamiliar. Presenta definiciones (violencia OMS, buen trato), manifestaciones y actividades para organizar un conversatorio con especialistas y elaborar un cartel con frases memorables.

Introducción a la sección de Lectura sobre el ensayo académico temático. Presenta una escena con estudiantes discutiendo diferentes temas para desarrollar en ensayos a partir de una obra literaria.

Página que explica los conceptos de tema, asunto y oración central en un ensayo con ejemplo sobre las proteínas y ejercicio de aplicación con un texto sobre árboles en Guayaquil de Jhon Dunn.

Página que examina qué es, cuáles son los objetivos y las características del ensayo académico temático (texto argumentativo-expositivo con tesis, argumentos y lenguaje formal).

Ensayo modelo 'Los prejuicios crean barreras' de Alicia Rivera y explicación de la estructura básica del ensayo académico: título, introducción con tesis, desarrollo o cuerpo, y conclusión-cierre.

Página con actividades 'Antes de la lectura' sobre la evolución del libro y comienzo del ensayo 'Reivindicación del libro' que argumenta el valor cultural, subversivo y transformador del libro impreso.

Continuación y conclusión del ensayo 'Reivindicación del libro' de Fabián Corral (2019). Incluye referencias históricas y literarias sobre autores y personajes mencionados: Mein Kampf, Goebbels, Camus, Saint-Exupéry, Octavio Paz, Kundera, Ortega, Marías, Miranda, San Martín, Humboldt, la Ilustración.

Actividades de comprensión lectora del ensayo 'Reivindicación del libro': identificar tema, asunto, tesis; interpretar términos ('lectura consciente', 'estado llano'); reconocer detalles argumentativos; identificar antónimos y sinónimos.

Actividades finales sobre 'Reivindicación del libro': identificar obras de la anticultura, frase equivalente, conclusión del autor, argumentos opuestos, opinión personal e interdisciplinariedad con autores y obras.

Ensayo adaptado sobre Alexander von Humboldt, explorador y científico alemán que visitó Ecuador en 1802 y forjó la idea de que 'todo en la naturaleza está conectado', base de la ecología moderna.

Continuación del ensayo sobre Humboldt: su fascinación con los Andes ('Avenida de los Volcanes'), su descubrimiento de que la actividad humana afecta el equilibrio de la naturaleza, y su predicción del cambio climático 200 años antes.

Actividades después de la lectura sobre el ensayo de Humboldt: identificar tema, asunto, tesis, conclusión; analizar su influencia en la ecología, la vigencia frente al cambio climático y sus preocupaciones sociales.

Página que explica qué es una infografía, sus elementos (visuales, contenido, mensaje), presenta un ejemplo sobre 'Claves de una buena historia' y detalla los 10 pasos para crearla.

Introducción a la sección de Escritura sobre cómo escribir un ensayo académico de cinco párrafos. Escena con estudiantes discutiendo enfoques diferentes de ensayo (solidaridad, citas, personajes femeninos, relación con la realidad).

Ensayo modelo 'La buena literatura' (fragmento) de Juan Valdano (Cuenca, 1939-2021) y explicación del esquema del ensayo académico de cinco párrafos: título, introducción, tres párrafos de desarrollo, y conclusión.

Página que describe el proceso completo de escritura del ensayo académico en cinco fases: 1) Planificación, 2) Búsqueda de información, 3) Redacción, 4) Revisión, 5) Publicación.

Página de gramática sobre el complemento circunstancial: precisa las circunstancias de la acción verbal. Presenta tabla con las clases (modo, instrumento, compañía, materia, lugar, tiempo, cantidad) con significados y ejemplos.

Página de gramática sobre las perífrasis verbales: agrupaciones de verbos con significación propia. Explica los tipos por la forma no personal (infinitivo, gerundio, participio) y por el verbo auxiliar (soler, volver) con sus valores temporales.

Ejercicios sobre perífrasis con el verbo haber ('ha de + infinitivo') para evitar errores ortográficos, y ejercicio de correspondencia entre expresiones perifrásticas de lluvia y gráficos.

Página que presenta los tipos de argumentos: definición, causa y efecto, evaluación, ejemplificación, analogía, generalización y autoridad, con ejemplo de cada uno.

Actividades para formular argumentos de distintos tipos que sustenten dos tesis (cambio climático y cine ecuatoriano) y reconocer tesis y tipos de argumentos en un fragmento de Milton Luna.

Página sobre las falacias: argumentos engañosos con apariencia de verdad. Explica seis tipos: ad hominem, ad verecundiam, ad populum, ad ignorantiam, generalización apresurada y ad misericordiam.

Ejercicios de identificación de falacias en siete argumentos, análisis de la 'falacia youtubium' (creer algo solo porque un video lo dice), y actividad grupal para elaborar folleto sobre falacias en publicidad.

Página de ortografía sobre palabras homófonas: diferencia entre 'a ver' (preposición + infinitivo) y 'haber' (verbo auxiliar o sustantivo). Presenta ejemplos de otras homófonas: siervo/ciervo, hola/ola, hora/ora, zeta/seta.

Página que define el párrafo argumentativo (introducción, desarrollo, conclusión) y presenta un ejemplo modelo: 'La civilización del alba' de Jacqueline Balcells, con referencia a Jane Ellen Harrison sobre la civilización griega.

Página guía para planificar el ensayo académico. Cuatro pasos: 1) determinar tema con lluvia de ideas, 2) reflexionar sobre el asunto, 3) establecer audiencia, 4) investigar fuentes.

Ejercicios para formular la tesis de un ensayo académico según Raúl Vallejo y organizar un esquema de tres párrafos con ideas de apoyo.

Espacio para escribir el borrador del ensayo académico con título, introducción con tesis y desarrollo o cuerpo del texto.

Cierre del proceso de escritura: conclusión, tabla de autoevaluación, revisión en parejas y publicación del ensayo académico.

Apertura del bloque de literatura: activación de saberes previos sobre autores latinoamericanos y motivaciones personales para la lectura mediante afirmaciones ilustradas y preguntas de discusión oral.

Presentación teórica del género narrativo y de la novela como subgénero. Se compara la novela con el cuento mediante una tabla y se ilustra con Don Quijote de la Mancha (primera novela moderna) y La emancipada (primera novela ecuatoriana).

Infografía de los ocho elementos del relato: personajes, tiempo, narrador, espacio, tema, argumento, trama y conflicto, con listado de las 15 novelas más vendidas del mundo.

Fragmento inicial del cuento 'Los celosos' que presenta a Irma Peinate, una mujer sumamente coqueta que oculta sus rasgos naturales a su marido mediante lentes de contacto, pestañas postizas y otros artificios.

Continuación del cuento 'Los celosos' con nuevos episodios (accidente en caballo, visita al odontólogo) y biografía de la autora Silvina Ocampo (1903-1994).

Continuación del cuento: Irma en el consultorio del dentista. El diálogo entre ambos con toques de coquetería y humor, y el silencio impuesto en casa con el marido.

Diálogo entre Irma y su marido celoso: él manifiesta que preferiría que ella fuera menos vistosa (enana, ojos negros, ronca) para no sentirse celoso. Monólogo interior del marido sobre Cora Pringosa.

Desenlace del cuento: el marido sigue a Irma hasta el consultorio del dentista, escucha frases atrevidas, y al golpearla con el paraguas caen todos sus artificios. No la reconoce y se disculpa creyendo que confundió a la persona.

Ejercicios de análisis del cuento Los celosos: completar el mapa de elementos narrativos y comparar expresiones del español argentino con el español estándar.

Ejercicios post-lectura: predicciones sobre el destino de los personajes, identificación de metáforas y símiles, diálogo imaginado y párrafo argumentativo sobre estereotipos de belleza.

Cuento 'Beatriz, una palabra enorme' de Mario Benedetti, narrado por una niña que reflexiona con inocencia sobre la palabra 'libertad', el sarcasmo del nombre de la cárcel donde está su padre preso político, y su relación con su madre Graciela.

Cuento 'Un día de estos' de Gabriel García Márquez: comienza con don Aurelio Escovar, dentista sin título, trabajando en su gabinete cuando el alcalde llega con una muela dañada. El dentista lo hace pasar tras la amenaza de un tiro.

Desenlace de 'Un día de estos': el dentista extrae la muela sin anestesia y sentencia 'aquí nos paga veinte muertos'. Al final, la ambigüedad de '¿A usted o al municipio? Es la misma vaina'. Seguido de teoría sobre cómo reconocer el tipo de narrador.

Ejercicios post-lectura sobre los cuentos de Benedetti y García Márquez: identificación del narrador, palabras clave, inferencias sobre historia previa, juicio de personajes y actividad de trabajo en equipo.

Proyecto literario: en grupos crear cuatro seres fantásticos con detalles y un mundo con historia. Modelo: fragmento sobre 'El dragón' de Borges y Guerrero, del Libro de los seres imaginarios.

Pasos para desarrollar el proyecto: lluvia de ideas para personajes, descripción del mundo, escritura de la historia, autoevaluación con parámetros y versión final digital.

Evaluación sumativa con cuatro preguntas sobre jergas, registros lingüísticos, uso vulgar de la lengua e identificación de tipos de discurso.

Continuación de evaluación sumativa con ejercicios de complementos circunstanciales, palabras homófonas 'a ver/haber', párrafo argumentativo y autoevaluación.

Portada de la Unidad 4 sobre la riqueza de la diversidad lingüística. Presenta la ruta de aprendizaje: lengua y cultura (dominio de lenguas), comunicación oral (redes sociales, taller), y lectura (crónica, organizador zigzag).

Continuación de la portada de la Unidad 4 con objetivos y bloques de escritura (crónica, sintaxis, ortografía) y literatura (la tragedia y puesta en escena).

Apertura del tema sobre el dominio de una lengua sobre otras. Diálogo entre tres jóvenes de un dúo intercultural 'Killa Luna Nantu' (kichwa y shuar). Preguntas sobre bilingüismo, vestimenta y lenguas indígenas.

Cuatro testimonios en imágenes sobre las consecuencias del dominio de una lengua sobre otras: falta de información en kichwa, dificultades escolares al hablar paicoca, pérdida del kichwa amazónico y falta de libros en tsafiqui.

Contenido teórico sobre interculturalidad y multilingüismo en Ecuador. Se explican los conceptos de bilingüismo y diglosia, y se enumeran las 14 lenguas indígenas de 8 familias lingüísticas.

Consecuencias sociales de la diglosia (pérdida de lenguas, desvalorización, abandono cultural) y acciones para evitarla (publicaciones, educación, medios). Definición de lengua como parte de la identidad.

Tablas de las 13 nacionalidades y 20 pueblos del Ecuador con sus lenguas y ubicación geográfica. Factores que indican que una lengua está en peligro de desaparecer.

Ejercicios de aplicación: definir conceptos (lengua, interculturalidad, bilingüismo, diglosia), proponer soluciones educativas y consecuencias sociales de la diglosia. Trabajo en equipo con mapa y competencia digital.

Apertura sobre discursos de redes sociales. Escena con tres jóvenes: dos usan sus celulares (memes, likes) mientras ignoran a la joven del medio que expresa 'me daba lo mismo quedarme en mi casa'. Preguntas de reflexión oral.

Ejercicio 3 con cinco preguntas en parejas para reflexionar sobre nivel de actividad, red favorita, tiempo dedicado, problemas causados y reglas familiares en el uso de redes sociales.

Contenido teórico sobre las redes sociales: reglas básicas, dobles caras (acercan/alejan) y tabla comparativa de ventajas y desventajas.

Ejercicio 4: evaluar la aplicabilidad de cuatro recomendaciones de netiquette (sé objetivo, no cometas faltas de ortografía, no sustituyas comunicación personal, ten paciencia) y defenderlas con argumentos.

Continuación de la netiquette con cuatro reglas más (protege intimidad, empatía, coherencia, no todo vale) y datos estadísticos de las siete redes sociales más utilizadas.

Contenido teórico sobre las ambigüedades en el discurso según la RAE: anfibología (gramatical), ambigüedad fonológica y ambigüedad lingüística (polisémica). Ejemplos y construcciones correctas.

Definición de contradicción con ejemplos y ejercicio 5 con 14 mensajes para identificar ambigüedades y contradicciones, explicar su falta de lógica y añadir contexto aclaratorio.

Taller de discusión sobre las contradicciones de las redes sociales: violencia digital, ley y libertad de expresión, datos de uso en Ecuador (WhatsApp 70%, Facebook 69%) y neologismos aceptados por la RAE (tuit, wifi, selfi).

Apertura del tema de la crónica periodística con escena de dos jóvenes leyendo periódico. Reflexión sobre la diferencia entre crónica (con detalles y comentarios) y noticia (visión objetiva de los hechos).

Contenido teórico sobre la crónica periodística: definición (del griego crono = tiempo), objetivos (desarrollar, analizar, examinar, seguir, propiciar reflexión) y características (texto informativo-literario, lenguaje formal, veracidad, claridad).

Estructura básica de la crónica (antetítulo, título, entradilla, desarrollo, conclusión, firma) y lectura de la crónica 'El sueño ecuatoriano' de Juan Fernando Andrade sobre la migración interna a Galápagos.

Ejercicios pre-lectura sobre lo común entre García Márquez y Shakira, y lectura del inicio de la crónica 'Shakira, por Gabo' con la biografía de Gabriel García Márquez (1927-2014).

Continuación de la crónica: rutina extenuante de Shakira (40.000 km en un mes), su participación en los Grammy, colaboración con Emilio y Gloria Estefan, y su preparación del disco en inglés que le generó gran presión.

Fragmentos poéticos de las letras de Shakira, su precocidad artística (compuso a los 7 años), su filosofía escénica (luces al público) y su fuerza telúrica según Gabo.

Crónica adicional 'Shakira a los cuarenta' (2017) con datos de sus logros: 3 premios Guinness, primera con 100 millones de likes en Facebook, Fundación Pies Descalzos. Cierre de la crónica de Gabo con reflexiones sobre libros, amor, dinero, y el matrimonio.

Tres ejercicios post-lectura: línea de tiempo de las actividades de Shakira del 1/feb al 1/mar, reconocimiento de expresiones que revelen su carácter e identificación de una anécdota propia del realismo mágico.

Ejercicios 6-8: comparar lo que piensa y hace Shakira sobre seis temas, identificar opiniones del autor y contrastar el tratamiento en las crónicas de 1999 y 2017.

Crónica de Wellington Molina (El Telégrafo, 30/04/2018) sobre Michael Onofre (29), estudiante ecuatoriano que cuida y pasea a su abuelo Abdón Piguave (84), quien sufre Alzheimer. Retrato tierno de la relación intergeneracional.

Siete ejercicios de comprensión y reflexión sobre la crónica del abuelo con Alzheimer: personajes, tiempo, acciones, opiniones sociales, expresiones idiomáticas y empatía.

Contenido teórico sobre la línea de tiempo en forma de zigzag como organizador gráfico visual. Elementos, uso y pasos para crear un diagrama de zigzag.

Apertura del bloque de escritura de crónica. Estudiantes debaten recomendaciones de Salcedo Ramos: presentar la vida sin momentos aburridos, encontrar un 'gancho' y organizar cronológicamente los hechos, como hicieron García Márquez y Wellington Molina.

La página presenta una crónica del periodista Fausto Rivera Yánez sobre el homenaje a Alicia Yáñez Cossío, junto con un cuadro explicativo de la estructura básica de la crónica y una lista de tres libros de crónicas periodísticas destacados.

La página describe qué es una crónica, sus tipos y presenta las cinco etapas del proceso de escritura (planificación, conocimientos previos, redacción, revisión y publicación) para guiar al estudiante en la producción de su propia crónica.

Explicación del complemento predicativo: componente del predicado que complementa a dos elementos (verbo + sujeto o verbo + objeto directo). Se diferencia del circunstancial de modo porque concuerda en género y número con el nombre. Incluye ejercicio para reconocer predicativos.

Página que explica el grupo adjetival (frase organizada alrededor de un adjetivo), muestra ejemplos ('demasiado astuto', 'medianamente entretenida', 'muy fácil de leer') y propone dos ejercicios: identificar grupos adjetivales y completar oraciones con frases adjetivales creativas.

Página que define el grupo nominal (estructura sintáctica cuyo núcleo es un sustantivo) y presenta sus funciones sintácticas: sujeto, OD, CI, aposición especificativa/explicativa y complemento predicativo. Incluye ejercicio de identificación en oraciones.

Página teórica que presenta los grupos adverbiales (estructura en torno a un adverbio-núcleo) y los grupos preposicionales (estructura en torno a una preposición que introduce un término). Se ofrecen ejemplos y la lista completa de preposiciones del español.

Página que define la frase verbal (estructura sintáctica con verbo-núcleo), presenta sus tres tipos y propone un ejercicio integrador para reconocer frases adverbiales, preposicionales y verbales en 8 oraciones.

Página que presenta un cuadro comparativo con las reglas de uso de la 'g' y la 'j' (prefijos, sufijos, terminaciones y excepciones), seguido de dos ejercicios: completar palabras y conjugar el verbo 'recoger' en tres tiempos.

La página explica los tres tipos de párrafo que aparecen en una crónica (narrativo, descriptivo y argumentativo) y muestra un ejemplo detallado con la crónica 'Santa Fe campeón: crónica de camerino' de Daniel Samper Ospina, señalando cómo se organiza en introducción, desarrollo y conclusión.

Página guía de planificación para escribir una crónica: elegir tema mediante lluvia de ideas, decidir enfoque, tipo de crónica, audiencia e investigación previa. Incluye un organizador gráfico con burbujas para anotar temas.

Continuación de la guía de redacción de la crónica: pasos 6 al 9 (organizar notas en esquema zigzag, escribir entradilla, desarrollar contenido con las preguntas básicas y formular conclusión con posible párrafo argumentativo).

Página de plantilla para redactar el borrador de una crónica: contiene una guía con los elementos (antetítulo, título, firma del autor, entradilla, desarrollo) y espacios en blanco pautados para escribir cada parte.

Página final del proceso de escritura de la crónica: incluye espacio para la conclusión, una lista de cotejo con 8 criterios para autoevaluar el borrador, instrucciones para publicar en parejas, propuesta de exhibición en biblioteca y competencia socioemocional sobre grupos vulnerables.

Página de apertura de la unidad sobre textos dramáticos. Presenta saberes previos, desequilibrio cognitivo y un ejercicio de observación con una imagen teatral donde cuatro actores comentan las diferencias entre ellos y sus personajes. Se plantean seis preguntas orales.

Página teórica sobre el género dramático: define los subgéneros (tragedia, comedia, drama, géneros menores), explica el concepto de teatro como puesta en escena y presenta la estructura externa de la obra dramática (actos, escenas, cuadros, parlamentos y acotaciones).

Página que presenta un mapa conceptual de la estructura interna de la obra dramática: tema, personajes (principales, antagonista, secundarios, extras), tiempo, conflicto (5 tipos), tensión dramática, escenografía, trama en 5 partes y los elementos de la representación teatral.

Fragmento del Acto II, escena II ('Jardín de Capuleto') de 'Romeo y Julieta' de William Shakespeare. Julieta habla desde el balcón sin saber que Romeo la escucha; ambos reflexionan sobre el peso de sus apellidos (Montesco/Capuleto) como obstáculo a su amor.

Continuación del diálogo del balcón de 'Romeo y Julieta' donde ambos jóvenes se declaran amor mutuo. Se incluye biografía de William Shakespeare, glosario (Jove, esquiva, ceñuda) y actividad de competencia digital para vincular con un video en lynk.ec/10y16.

Cierre de la escena II de 'Romeo y Julieta': los amantes se despiden con la promesa de casarse al día siguiente. Se destacan las acotaciones teatrales ('Llama el AMA dentro', 'Sale', 'Entra JULIETA arriba') y la referencia bibliográfica final.

Página de actividades post-lectura sobre 'Romeo y Julieta': 3 ejercicios que incluyen tabla de 9 preguntas de comprensión, identificación de recursos estilísticos y predicción del desenlace.

Fragmento de la obra teatral juvenil 'Adolesce... me parece'. Presenta los personajes (7 adolescentes), el escenario, y las escenas 1-3: música romántica con bailarina; diálogo colectivo de quejas típicamente adolescentes; Inés escribiendo en su diario sobre una telenovela.

Continuación de la obra: Escena 4 muestra a Gaby, Caro y Sol haciendo un test de revista sobre relaciones. Escena 7 presenta el encuentro romántico entre Juanjo y Sol en un banco de plaza, con silencios incómodos hasta que Juanjo recita un poema (verso de Neruda) que rompe la tensión.

Cierre de la lectura de 'Adolesce... me parece' con Escena 10 (los amigos chatean sobre las novedades sentimentales) y actividades post-lectura: comparar semejanzas/diferencias, identificar subgénero, crear escenas nuevas y sección interdisciplinar sobre el Día Mundial del Libro.

Proyecto literario para representar una obra teatral en el escenario. Se organizan grupos de 6 con roles diferenciados (director, actores, escenografía-vestuario-efectos, promoción) y se propone un instrumento de evaluación con tres bloques de criterios.

Página inicial de evaluación sumativa con cuatro ejercicios: consecuencias de la diglosia (opción múltiple), factores de peligro lingüístico, emparejar nacionalidades ecuatorianas con lenguas originarias, e identificar ambigüedades/contradicciones.

Continuación de la evaluación sumativa: 3 ejercicios más (grupos nominales, tipos de frase, redacción descriptiva del Parque Nacional Cotopaxi) y una tabla de autoevaluación con 6 criterios sobre los aprendizajes de la unidad.

Contraportada del texto escolar con la identidad visual del Ministerio de Educación del Ecuador: elementos institucionales (escudo, República del Ecuador) y redes sociales oficiales (@MinisterioEducacionEcuador, @Educacion_Ec y www.educacion.gob.ec).