Ciencias Naturales · 7 EGB · 2024

Portada del libro de texto **Ciencias Naturales 7** para Educación General Básica, Subnivel Media. Publicado por el **Ministerio de Educación** de la República del Ecuador. Funciona como texto de consulta y cuaderno de trabajo.

Carta de presentación del **Ministerio de Educación del Ecuador** dirigida a estudiantes y docentes, reafirmando el compromiso con la educación pública, gratuita y de calidad. Destaca que el texto es más que un recurso académico: es una fuente de inspiración. Concluye con el lema: **¡El conocimiento les pertenece, el futuro también!**

Continuación de la guía del libro. Describe las secciones de **Evaluación formativa**, **Trabajo colaborativo** (con inclusión y diversidad funcional), **Actividad investigativa**, **Actividad experimental**, **Infografía**, **Competencia comunicacional** y **Compruebo mis aprendizajes** (que incluye coevaluación y autoevaluación).

Índice del libro con las tres unidades principales: **Unidad 1** Los ecosistemas y sus clases (p. 10), **Unidad 2** Las amenazas al ecosistema (p. 44) y **Unidad 3** Sistemas endocrino y nervioso (p. 68). Cada unidad incluye temas de contenido, actividad experimental, infografía, competencia comunicacional y evaluación sumativa.

Segunda página del índice con **Unidad 4** Salud y sexualidad (p. 96), **Unidad 5** Electricidad y magnetismo (p. 118) y **Unidad 6** La Tierra, un planeta dinámico (p. 146). Incluye también el mapa de bloques curriculares del libro: BC1 Los seres vivos, BC2 Cuerpo humano, BC3 Materia y energía, BC4 La Tierra y el Universo, BC5 Ciencia en acción.

Página de **evaluación diagnóstica** para explorar saberes previos de 6.° EGB. Contiene 5 actividades: elaborar un diagrama de la nutrición de plantas, escribir un párrafo sobre reproducción de briofitas, rotular estructuras de la flor, observar una imagen sobre cuidado del ambiente, y relacionar sistemas endocrino-reproductor-nervioso con cambios en la pubertad.

Continuación de la evaluación diagnóstica de 6.° EGB con 5 actividades (numeradas 6-10): explicar desórdenes alimenticios, definir fuerza de gravedad, comparar temperatura y calor, identificar tipos de transmisión de calor en imagen de tetera, y describir la formación de la cordillera de los Andes.

Página de apertura de la **Unidad 1: Los ecosistemas y sus clases**. Introduce el tema de la nutrición de las plantas (especialmente la fotosíntesis) como proceso fundamental que convierte a las plantas en elementos vitales de los ecosistemas. Anuncia el estudio de ecosistemas terrestres y marinos del Ecuador, determinados por geografía, clima, altitud y vegetación.

Segunda página de apertura de la Unidad 1. Presenta los objetivos curriculares **O.CN.3.2** y **O.CN.3.3**. La fotografía de página completa muestra mariposas (morfos azules y cafés) posadas sobre una hoja, con el dato de que Ecuador posee aproximadamente **4000 especies de mariposas**.

Introduce el tema de la **nutrición de las plantas**. Las plantas son **autótrofas**: fabrican su propio alimento absorbiendo sustancias inorgánicas del ambiente y convirtiéndolas en orgánicas mediante la **fotosíntesis**. El proceso global de nutrición incluye cinco fases: **absorción, circulación, transpiración, fotosíntesis y respiración**. El nitrógeno (N), fósforo (P) y potasio (K) son los nutrientes primarios indispensables.

Página sobre la **absorción** de agua y minerales a través de los pelos absorbentes de la raíz mediante **ósmosis**. Explica la **circulación** de la solución por los tubos conductores y la **transpiración** como fenómeno de expulsión del exceso de $H_2O$ a través de los estomas en las hojas. Incluye una **Experiencia casera** para comprobar el proceso de absorción con tres botellas.

La página explica cómo la **transpiración** genera una succión que impulsa el agua desde las raíces. Diferencia **savia bruta** ($H_2O$ + minerales, sube por el **xilema** de células muertas) de **savia elaborada** (nutrientes disueltos, circula por el **floema** de células vivas). El **tallo** es el órgano principal de transporte de sustancias nutritivas.

Página de **evaluación formativa** (Taller) con 4 actividades: escribir las fases de la nutrición, completar enunciados, observar un corte de tallo e identificar xilema y floema, e investigar si es mito que las plantas desprenden $CO_2$. Incluye sección DFA (Diversidad funcional en el aula) y sugerencia de usar Prezi o PowerPoint.

La página explica la **fotosíntesis** a partir de la estructura interna de la hoja. Se describen las capas (cutícula, epidermis superior, parénquima en empalizada y esponjoso, epidermis inferior) y las estructuras vasculares (xilema, floema). La **clorofila** de los **cloroplastos** capta la energía lumínica para convertir $CO_2$ y $H_2O$ en glucosa y oxígeno. Se incluye un esquema visual del proceso fotosintético.

La página completa el tema de la fotosíntesis explicando que la glucosa producida es base para fabricar **almidón, proteínas, aceites y esencias**. Introduce la **respiración vegetal** como proceso inverso a la fotosíntesis: glucosa + $O_2$ → $CO_2$ + $H_2O$ + energía. Se compara mediante esquema comparativo fotosíntesis vs. respiración, con diagramas de **estoma abierto y cerrado**. La fotosíntesis ocurre solo de día; la respiración, de día y de noche.

La página destaca la **importancia de la fotosíntesis** para la vida en la Tierra: el $O_2$ producido es imprescindible para la respiración de todos los seres vivos y las combustiones. Las plantas son las **únicas fábricas naturales de oxígeno**. Al consumir $CO_2$, las plantas **purifican el aire**; destruir la vegetación equivale a destruir nuestro purificador de aire. Se incluye actividad de **Competencia comunicacional** (adivinanza de helecho por sus soros).

Página de **evaluación formativa** (Taller) con 4 actividades: rotular elementos de la fotosíntesis en diagrama, seleccionar aseveraciones verdaderas, trabajo colaborativo (3 preguntas) e investigación sobre cactos. Incluye **Competencia digital** (lynk.ec/7n02), **Competencia socioemocional** (acciones para proteger plantas) y **Sugerencias para investigar** (tres portales confiables). Destreza I.CN.3.2.1.

Introduce el **Tema 2: Características de los ecosistemas**. Define ecosistema como unidad que comprende comunidades de organismos y su **ambiente físico y químico**, con flujos continuos de **materia y energía** (Willis, 1997). Diferencia **seres bióticos** (con vida) de **seres abióticos** (agua, luz, temperatura, suelo, humedad, salinidad, oxígeno, nutrientes). Incluye diagrama de ecosistema con componentes interrelacionados. Destreza CN.3.1.9.

Clasifica los seres bióticos del ecosistema en **productores** (autótrofos), **consumidores** (heterótrofos: primarios/herbívoros, secundarios, terciarios/carnívoros u omnívoros) y **descomponedores** (hongos y bacterias). Explica el **flujo unidireccional de energía** en la cadena alimenticia: sol → productores → consumidores → descomponedores, transformándose en energía calorífica. Incluye Experiencia casera (telaraña) e **Interdisciplinariedad** con Ciencias Naturales y evolución.

Clasifica los ecosistemas en dos categorías: **por su origen** (naturales vs. artificiales) y **por su ubicación** (terrestres, acuáticos, mixtos). Los **terrestres** incluyen desiertos, selvas, bosques, matorrales, páramos y tundra. Los **acuáticos** son dominados por agua salada o dulce. Los **mixtos** combinan ambos (ej. pantanos). Incluye galería fotográfica de 9 tipos de ecosistemas e **Interdisciplinariedad** con Ciencias Naturales y ecología.

Página de **evaluación formativa** (Taller) con 3 actividades: completar enunciados con banco de palabras (ecosistema, flujo de materia/energía, autótrofos/heterótrofos, productores/consumidores), clasificar 5 fotografías de organismos en Consumidor/Descomponedor/Productor, y trabajo colaborativo para identificar seres acuáticos y clasificarlos en bióticos/abióticos. Incluye sección **DFA**. Destreza I.CN.3.3.1.

Introduce las **interacciones al interior del ecosistema**: entre seres bióticos y abióticos (ej. venado bebe agua) y entre seres bióticos entre sí. Estas últimas se clasifican en **intraespecíficas** (misma especie: cooperación o competencia) e **interespecíficas**. Las relaciones intraespecíficas de **cooperación** incluyen cuidado de crías, alimentación y defensa en grupos (manadas, bandadas, bancos de peces). La **competencia** ocurre por recursos escasos, pareja, territorio o alimento.

Desarrolla los cuatro tipos de **asociaciones intraespecíficas** de cooperación: **Familiares** (progenitor con descendencia para cuidado de la prole; ej. pecaríes amazónicos en grupos de 6-9), **Gregarias** (individuos no emparentados con 3 propósitos: comida, migración y reproducción/defensa; ej. ballenas jorobadas que llegan a Ecuador en julio), **Estatales** (individuos jerarquizados con anatomía y funciones distintas; ej. colmena: reina, obreras, zánganos), **Coloniales** (individuos unidos físicamente entre sí; ej. corales en Galápagos, isla de la Plata y Parque Nacional Machalilla).

Introduce las **relaciones interespecíficas** (entre organismos de diferentes especies), fundamentales para el equilibrio del ecosistema. Clasifica la **simbiosis** en tres tipos: **Mutualismo** (ambas especies se benefician; ej. colibríes-flores), **Comensalismo** (una se beneficia, la otra no se perjudica ni beneficia; ej. orquídeas-árboles) y **Parasitismo** (parásito se beneficia, huésped se perjudica; ej. tenia en el intestino). Presenta también la **competencia interespecífica** (por recurso escaso; favorece la evolución; ej. leones y hienas) y la **depredación** (caza y muerte; presa vs. depredador; ej. águila mora). Incluye competencia digital: lynk.ec/7n04.

Página de **evaluación formativa** (Taller) con 4 actividades: (1) completar mapa mental de relaciones intraespecíficas (con subtipos familiares, gregarias, estatales, coloniales + ejemplo coral rojo dado), (2) tabla de clasificación de 8 situaciones como intraespecífica/interespecífica y nombre de relación (ejemplo dado: pulgas = parasitismo interespecífico), (3) trabajo colaborativo — investigar y presentar relaciones interespecíficas en PowerPoint/Prezi, (4) actividad investigativa sobre enfermedades de la tenia. Incluye **competencia matemática** sobre flujo de energía en cadenas alimenticias (plantas 100% → consumidores 10% → descomponedores 10% del nivel anterior, partiendo de 200 unidades).

Introduce el **Tema 3: La biodiversidad en nuestros ecosistemas**. Define **biodiversidad** (primera vez mencionada en 1986 por Walter Rosen) como la variedad de especies de plantas, animales, hongos y microorganismos en un espacio definido. Destaca que Ecuador es **país megadiverso** (junto a Brasil, Madagascar, Australia): en 256 370 km² posee el **10% de especies vegetales**, **8% de animales** y **18% de aves** del mundo. La biodiversidad se distribuye en las 4 regiones (Galápagos, Costa, Sierra, Amazonía) con características dependientes de factores geográficos, bióticos y abióticos. Ecuador posee 4 de las 5 subfamilias de orquídeas del mundo; de 4 300 especies identificadas, 714 son endémicas. Incluye reflexión sobre impacto humano negativo.

Página de **evaluación formativa** (Taller) con 4 actividades: (1) crucigrama de biodiversidad (horizontal: multiplicidad de especies, especie endémica, corriente de El Niño, fenómeno geográfico, cordillera de los Andes; vertical: SNAP, megadiverso, altitud, 14 parques, Yasuní), (2) salida de campo para observar y consultar nombres científicos de especies, (3) trabajo colaborativo para investigar los 11 parques nacionales del SNAP y ubicarlos en mapa físico, (4) actividad investigativa sobre **hot spots** (puntos calientes) de biodiversidad y los de Ecuador — presentación en Prezi/PowerPoint. Incluye DFA sobre problemas atencionales y competencia cultural 'PAZ'.

Introduce la clasificación de **82 ecosistemas ecuatorianos** (Ministerio de Ambiente, 2012): 25 en Amazonía, 30 en Sierra, 27 en Costa. Describe en detalle dos ecosistemas: **Páramos** (2 900-5 000 m s.n.m.; fábricas de agua; flora: frailejones, achupallas, arbustos xerofíticos, penachos, almohadillas, Polylepis, Buddleja, Vallea, Hipericum; fauna: ranas en peligro de extinción, lagartijas, cóndor, curiquingue, quinde estrella del Chimborazo, oso de anteojos, lobo de páramo). **Bosques montanos/andinos** (1 200-1 500 m s.n.m.; nublados; muy húmedos; endémicos; podocarpus, robles, cedros, musgos, hepáticas, orquídeas, bromelias). Glosario: xerofíticas y hepáticas.

Continúa con la descripción de ecosistemas ecuatorianos. **Bosques montanos (continuación):** fauna — gallito de la peña, gavilanes, colibríes; mamíferos — guantas, guatusas, osos de anteojos, pumas. **Valles secos:** ubicados entre cordilleras occidental y oriental: Chota (Imbabura), Guayllabamba (Pichincha), Catamayo (Loja). Flora adaptada a la sequía: cactos, acacias, pencos, algarrobos. Fauna: ratones de campo, quilicos, tayos, armadillos, lobos. Nota: aunque es una de las zonas más deforestadas del país, mantiene flora y fauna rica. **Bosque húmedo tropical:** el lugar más original y biodiverso. Incluye selvas amazónicas y esmeraldeñas (0 a 600 m s.n.m.), alta pluviosidad, sin meses de sequía, temperatura 25-27 °C (máx. 35 °C). La cuenca amazónica es un entrelazado de miles de ríos; representa el 7% de la superficie terrestre pero alberga al menos el 50% de las especies del planeta. Fauna diversísima: aves (tucanes, guacamayos, harpías), mamíferos (monos, pecaríes, tapires, manatíes, delfines rosados, jaguares, tigrillos), reptiles (anacondas, corales, caimanes), anfibios (sapos y ranas venenosas de colores llamativos). Estructura vertical: árboles hasta 100 m, sotobosque 20-40 m, arbustos, plantas herbáceas y epífitas, lianas y bejucos, invertebrados. Nota: la riqueza del bosque húmedo tropical radica en el bosque mismo, no en el suelo — si se talase, el suelo no soportaría la agricultura. Foto: selva amazónica en Yasuní. Competencia digital: lynk.ec/7n06 (video bosque nublado de Peguche).

Describe tres ecosistemas ecuatorianos adicionales. **Bosque seco de la Costa:** ubicado en Guayas y Manabí (0-840 m s.n.m.); árboles de porotillo y ceibo (pierden hojas en época seca para conservar agua — caducifolios); también cactos, zapote de perro, muyuyos. Hacia las partes altas el clima se torna más húmedo; quedan pocos lugares con guayacán y Fernán Sánchez. Fauna: lechuzas, guatusas, armadillos, osos hormigueros, murciélagos, raposa/zarigüeya (uno de los pocos marsupiales del Ecuador). **Humedales:** definidos por la presencia de agua durante períodos prolongados; protegen el recurso hídrico, controlan erosión, son fuente de biodiversidad. Ecuador cuenta con 3 grupos de humedales: marinos y costeros, continentales y artificiales. En manglares: Ecuador posee 6 de las 50 especies de mangle del mundo. Manglares gigantes de Majagual (Esmeraldas): los más altos del mundo; brindan protección a la Costa y almacenan CO₂. Fauna manglar: espátula, garzas, cormoranes y cientos de especies de crustáceos. **Islas Galápagos:** islas volcánicas emergidas hace millones de años, a 1 000 km de la Costa. Biodiversidad de colonización (especies que atravesaron el mar). Zonas bajas: desérticas (cactus, palo santo, algarrobos). Zonas altas húmedas: helechos, musgos, líquenes, uña de gato, guayabillo, pasifloras, cafetillo. Galápagos = gran laboratorio natural de evolución: iguanas marinas y terrestres, lagartijas de lava, lobos marinos, pinzones, piqueros, pingüinos, águilas. Especialmente: 6 especies de tortugas gigantes, únicas en el planeta.

Taller de cierre del bloque de ecosistemas ecuatorianos con 5 actividades. (1) Selección de enunciados verdaderos sobre ecosistemas — respuestas correctas: b, d, e. (2) Elaboración de álbum con imágenes de flora y fauna de cada ecosistema descrito. (3) Tabla de clasificación de especies por ecosistema (páramos, bosques andinos, valles secos, bosque húmedo tropical, bosque seco de la Costa, humedales, Islas Galápagos). (4) Trabajo colaborativo: grupos eligen un ecosistema y elaboran un video sobre sus características usando TIC. (5) Actividad investigativa: indagar un ejemplo de cada tipo de humedal en Ecuador y presentarlo a través de un blog. Competencia digital: crear blog usando Gmail — enlace lynk.ec/7n07. DFA: las personas con discapacidad se sienten inseguras para participar; trabajar en equipo sin excluir a nadie.

Introduce el **Tema 4**: El trabajo científico en las Áreas Naturales Protegidas de Ecuador. El **Ministerio del Ambiente, Agua y Transición Ecológica** conserva la biodiversidad a través del **SNAP**, organizando las áreas en 8 categorías: (1) parques nacionales, (2) reservas ecológicas, (3) reservas marinas, (4) reservas de vida silvestre, (5) reservas de producción de fauna, (6) reservas biológicas, (7) áreas nacionales de recreación, (8) reservas geobotánicas. El ministerio diseña **planes de manejo** con científicos, fundaciones, ONG y universidades. Se realizan investigaciones biológica, ecológica, geológica, climática y de impacto de actividad humana. La página incluye un **mapa de las Áreas Protegidas del Estado** con la ubicación de todos los parques y reservas en el territorio continental e insular (Galápagos). Saberes previos y desequilibrio cognitivo incluidos.

Describe los **objetivos generales de los planes de manejo** del SNAP: (1) posibilitar la supervivencia y perpetuidad de la vida silvestre, formaciones geológicas singulares, lugares de interés natural y cultural; (2) proteger y conservar las especies silvestres y los procesos ecológicos; (3) fomentar la investigación científica y la educación ambiental. Luego presenta el **ejemplo de la Reserva Biológica de Limoncocha** (provincia de Sucumbíos, norte de la Amazonía). Su plan de manejo contempla 4 programas con actividades específicas: **Investigación** (monitoreo en marco del Censo Neotropical de Aves Acuáticas, con apoyo de Aves&Conservación y Wetlands International); **Participación comunitaria** (trabajo conjunto con técnicos, comunidades locales y pueblos indígenas); **Información, educación y capacitación** (capacitar a comunidades aledañas en formulación y administración de proyectos de conservación y uso sostenible de la biodiversidad); **Administración** (mantener comunicación con empresa petrolera y otros actores para proyectos de desarrollo comunitario en función de la conservación). Actores: **guardabosques** (cuidan el tráfico de vida silvestre) e **investigadores de la Universidad SEK** (monitorean aves, peces y caimanes). La diversidad de aves acuáticas determinó que la laguna de Limoncocha sea declarada **sitio Ramsar** (reconocimiento internacional a humedales de gran importancia). Nota de foto: Laguna de Limoncocha es clave para la existencia de tucán, cedro y caimán negro. Reflexión intercultural sobre responsabilidad de todos los habitantes (ecuatorianos e inmigrantes) en cuidar el patrimonio natural.

Describe los trabajos científicos en dos áreas protegidas adicionales. **Reserva Ecológica Cotacachi-Cayapas** (Esmeraldas e Imbabura): programas — (1) conocimiento de la composición de la flora y fauna de la reserva mediante tesis de estudiantes universitarios; (2) investigación sobre la dependencia alimenticia del cóndor andino sobre los hatos ganaderos en la zona de páramo; (3) programa de turismo sostenible: seguimiento y evaluación de turistas, capacitación a comunidades Piñán y Guananí en gestión turística. Recibe apoyo de la **Universidad Yachay**. La **Laguna de Cuicocha** tiene más de 400 especies vegetales (medicinales, utilitarias y decorativas), monitoreadas con cámaras. **Parque Nacional Galápagos y Reserva Marina Galápagos:** Galápagos fue visitada por científicos y Charles Darwin apoyó su teoría de la evolución. Actualmente: **Fundación Charles Darwin** y **Dirección del Parque Nacional Galápagos** apoyan investigaciones (promedio de 60 por año). Ejemplo destacado: biólogo **David Anderson** (Wake Forest University) monitoreó durante 3 años los **piqueros de patas azules** y demostró que su población disminuyó porque la **escasez de sardina redujo la reproducción** de la especie. En conservación: **estudiantes galapagueños** ejecutan proyectos de reproducción y reforestación de plantas, control y monitoreo de especies invasoras, y especialización como **guardaparques estudiantiles**. Foto: tortugas galápagos en cautiverio (una manera de preservar la especie). Glosario: hato.

Taller de evaluación formativa sobre el trabajo científico en las Áreas Naturales Protegidas. Incluye 4 actividades: (1) preguntas de reflexión: a) importancia de capacitar a la comunidad en gestión turística; b) acciones de la Dirección del PNG para el piquero de patas azules; c) necesidad de mantener diálogos con empresas petroleras en Limoncocha; (2) comentar la imagen de un guardaparque estudiantil limpiando la playa y evaluar si es útil; (3) trabajo colaborativo: dibujar silueta de mapa político de Ecuador y ubicar las áreas protegidas por categorías (G1-G7); (4) actividad investigativa: seleccionar un área protegida, investigar una actividad científica y presentar usando TIC. Competencia digital: lynk.ec/7n08 para información sobre áreas protegidas. Competencia cultura de PAZ: 'Si las personas no son libres y no existe tolerancia ni inclusión, entonces la paz no sirve de nada.' Destreza: I.CN.3.3.3.

Actividad experimental que demuestra que las plantas producen oxígeno. Se utiliza la planta acuática elodea dentro de un embudo invertido en agua; el oxígeno liberado sube al tubo de ensayo desplazando el agua. Se incluyen materiales, procedimiento paso a paso y preguntas de resultados y conclusiones.

Infografía sobre el jaguar (Panthera onca), especie misteriosa de la selva considerada ser protector por pueblos indígenas. Muestra datos como fuerza de mordida (705.79 kg), peso (56-158 kg / 124-348 lb), longitud (63-76 cm / 25-30 in), reproducción (hasta 3 crías por gestación), dieta (animales variados), distribución histórica y actual en América. En Ecuador habita en la Costa y el Oriente y está en peligro de extinción. Incluye preguntas de análisis.

Página de evaluación sumativa con 4 ejercicios: (1) relacionar fases de nutrición vegetal con órganos correspondientes (tabla de emparejamiento); (2) completar enunciado sobre fotosíntesis escogiendo grupo de palabras; (3) subrayar aseveraciones correctas sobre fisiología vegetal; (4) seleccionar respuestas correctas sobre ecosistemas. Abarca destrezas I.CN.3.2.1 e I.CN.3.3.1.

Continuación de la evaluación sumativa con ejercicios 5, 6 y 7. El ejercicio 5 pide relacionar imágenes con tipos de ecosistemas (mixto, artificial, terrestre, acuático). El ejercicio 6 pide identificar el tipo de relación interespecífica según fotografías (mutualismo, depredación, parasitismo, comensalismo). El ejercicio 7 (coevaluación) pide elaborar un cuadro sinóptico de áreas protegidas. Incluye tabla de autoevaluación con tres temas: nutrición de la planta, características y clases de ecosistemas, y diversidad biológica en los ecosistemas del Ecuador.

Página de apertura de la Unidad 2 'Las amenazas al ecosistema'. Presenta el contenido que se estudiará: adaptaciones de plantas y animales al ambiente, causas y efectos de la extinción de especies (tanto naturales como humanas), y el problema de la capa de ozono. La página está decorada con una fotografía de gran tamaño de una flor de cactus (posiblemente pitahaya) en flor.

Segunda página de la apertura de la Unidad 2. Presenta los objetivos curriculares O.CN.3.3 y O.CN.3.8. Continúa con la fotografía del nenúfar amazónico y una nota al pie explicando sus características: planta acuática flotante con hojas de hasta 2 metros de ancho que soportan hasta 60 kilos, con espinas en la parte inferior de la hoja y el tallo para disuadir a peces herbívoros y manatíes.

Lección de teoría sobre adaptaciones de animales y vegetales al ambiente. Define adaptación como característica física o de conducta que se transmite de generación en generación. Explica adaptaciones animales al tipo de alimentación (tipos de picos en aves: ancho para agua, fino y largo para néctar, curvo y duro para carne, corto y fuerte para granos). Describe adaptaciones de mamíferos carnívoros (dientes filosos, garras) y herbívoros (muelas planas, sistema digestivo largo). Menciona adaptaciones de comportamiento como la hibernación de los osos. Incluye sección Saberes previos, Desequilibrio cognitivo y Glosario.

Continuación de la lección sobre adaptaciones. Explica adaptaciones reproductivas: alternancia entre reproducción asexual y sexual (ejemplo pez espada en 2015), y hermafroditismo (ejemplo lombriz de tierra que puede autofecundarse). Luego describe adaptaciones de desplazamiento: insectos con alas y patas diversas, gusanos con músculos que se contraen/relajan, vertebrados con esqueleto y sistema muscular, anfibios con extremidades para saltar/nadar, aves aerodinámicas, y humanos con extremidades diferenciadas y pulgar oponible.

Continúa la lección sobre adaptaciones. Describe adaptaciones de protección: mimetismo (confundirse con el medio, ej. búho camuflado, insecto hoja Phylliidae), sustancias tóxicas (dientes/espinas venenosas, ej. víbora), caparazón (protección frente a golpes y depredadores, ej. cangrejo con pinzas). Luego explica adaptaciones a cambios de temperatura: adaptaciones al frío (agrupamiento, menor flujo sanguíneo, pelaje y grasa en oso polar) y al calor (homeotermos como humanos que sudan y perros que jadean; poiquilotermos como lagartijas que igualan temperatura interna con externa). Incluye sección Interdisciplinariedad y recurso Competencia digital.

Página de evaluación formativa (taller) con tres actividades: (1) verdadero/falso sobre adaptaciones de animales (hermafroditismo, desplazamiento, herbívoros, gusanos); (2) trabajo colaborativo en grupos para investigar organismos homeotermos y poiquilotermos y elaborar cartel; (3) actividad investigativa para imprimir imágenes de cucaracha bufadora, mariposa hoja, insecto palo y erizo de mar e investigar sus adaptaciones. Incluye nota DFA sobre diversidad funcional en el aula.

Introduce el tema de adaptaciones vegetales al ecosistema. Explica que las plantas adaptan sus tejidos y órganos (raíz, tallo, hojas, flores y frutos) para obtener/conservar agua, capturar luz y defenderse. Luego desarrolla las adaptaciones al desierto: raíces externas horizontales para captar el rocío, raíces profundas para agua subterránea, tallos cilíndricos/esféricos para almacenar agua, espinas cortas y rígidas para defensa. Menciona el fenómeno del desierto florido (semillas con cubiertas que brotan en lluvias). Incluye competencia socioemocional sobre respeto a toda forma de vida y recurso digital.

Continúa la lección sobre adaptaciones vegetales. Describe adaptaciones de plantas de montaña (hojas redondeadas, tallos compactos). Explica gimnospermas/coníferas (pino, abeto, ciprés): forma piramidal para deslizar nieve, ramas flexibles, raíces extensas y profundas, resina que evita congelación de savia, hojas aciculares verde oscuro para absorber energía solar. Menciona árboles de hojas caducas que pierden hojas para evitar congelación, y plantas como zanahoria y dahlias que pierden partes aéreas pero sobreviven por raíces. Semillas permanecen en reposo en frío/sequía. Incluye notas laterales sobre la flor de las nieves (pelos protectores) y la planta de papa (tres tipos de tallo: aéreo, rizoma, tubérculo).

Continúa la lección sobre adaptaciones vegetales. Explica adaptaciones a hábitats acuáticos: plantas sumergidas con raíces escasas (el agua las sostiene) y hojas en forma de cinta verde oscuro para captar poca luz; plantas flotantes con raíces abundantes para hacer contrapeso y hojas grandes para flotar. Luego describe adaptaciones a hábitats tropicales: alta temperatura y humedad propician bosques frondosos con diversidad de especies; la luz escasa obliga a las plantas a competir, algunas trepan (lianas, epífitas). Lista características observables en estas plantas: hojas de gran superficie para fotosíntesis, troncos de gran altura para buscar luz, utilización de otras plantas como soporte, hojas con hendiduras para pasar luz a hojas bajas, raíces aéreas que captan nutrientes, colores diferentes al verde para absorber otras ondas luminínicas del sol. Incluye glosario de 'epífita' y fotografías descriptivas.

Página de evaluación formativa (taller) con cuatro actividades: (1) ejercicio de relacionar adaptaciones con hábitats (desierto, acuático, húmedo tropical, muy frío); (2) observar imágenes de tres plantas y describir su adaptación; (3) trabajo colaborativo en grupos para presentar en PowerPoint/Prezi las adaptaciones de un hábitat; (4) actividad investigativa sobre plantas carnívoras: elaborar díptico usando enlace lynk.ec/7n11. Incluye nota de Competencia socioemocional (ayudarnos unos a otros si hay necesidad educativa especial).

Introduce el Tema 2 sobre causas y efectos de la extinción de especies. Presenta datos alarmantes: Ecuador está entre las 8 naciones con mayor deterioro en conservación de vertebrados; tiene 18 especies de anfibios posiblemente extintas y más de 150 en Lista Roja. Menciona la especie endémica Atelopus nanay como amenazada. Explica la tala de bosques como causa principal: miles de hectáreas taladas para plantaciones comerciales, extracción de madera, minas e instalaciones petroleras. Destaca que el bosque amazónico ayuda a mantener el clima, aporta soluciones al cambio climático y que 15,3 mil millones de árboles son talados cada año. Incluye secciones de Saberes previos, Desequilibrio cognitivo, nota sobre Lista Roja UICN, Interdisciplinariedad (Ciencias Naturales e ingeniería forestal) y Competencia comunicacional.

Continúa la lección sobre causas de extinción. Describe especies invasoras: en Galápagos hay animales (cabras, rata negra, gatos) y plantas (supirrosa, mora silvestre, maracuyá, guayaba) introducidos que desplazan a especies nativas; la mosca Philornis downsi afecta la reproducción de los pinzones. Explica el cambio climático: derretimiento de polos modifica acidez del mar y patrones de vida; anfibios son el grupo más sensible (jambatos extintos según Centro Jambatu). Sobreexplotación: extracción sin tiempo de regeneración (tiburones de Galápagos, palma de ramos que demora 50 años) lleva a extinción con consecuencias ambientales y socioeconómicas. Tráfico de especies: animales silvestres capturados como mascotas, enjaulados o encadenados. Incluye glosario de 'jambato', enlace lynk.ec/7n12 con galería de anfibios extintos, y Competencia comunicacional con poema ambiental.

Continúa el tema de extinción. Menciona tráfico de orquídeas extraídas ilegalmente del bosque. Explica consecuencias de la extinción: los ciclos de vida de organismos influyen en el clima, ciclo hidrológico, fertilidad del suelo, polinización y dispersión de semillas; si una especie disminuye o desaparece hay un efecto en cadena. Ejemplo de Galápagos: roedores, gatos, perros y cabras se alimentan de crías de reptiles; la guayaba invade el espacio de la chala (arbusto endémico), disminuyendo iguanas y tortugas que la consumen. Concluye con medidas de protección: SNAP, Programa Socio Bosque (desde 2008), leyes ambientales y educación ambiental para todos los ecuatorianos. Imagen de iguana marina (Amblyrhynchus cristatus) en condición de vulnerabilidad según UICN y guayaba invasora en Galápagos.

Página de evaluación formativa con cinco actividades. (1) Enlista causas de extinción. (2) Subraya afirmaciones verdaderas (a, b, d, e, g son verdaderas; c y f son falsas). (3) Lee información sobre el delfín rosado (declarado en peligro de extinción por la UICN después de ser vulnerable) y responde por qué algunos ambientalistas consideran esto una oportunidad. (4) Trabajo colaborativo en parejas: investigar dos especies animales y dos vegetales en peligro de extinción en Ecuador y hacer presentación PowerPoint. (5) Actividad investigativa: consultar normativa turística de Galápagos y elaborar un volante usando documentos del Parque Nacional Galápagos. DFA: moderar conversaciones para que todos puedan escuchar.

Introduce el Tema 3 sobre la capa de ozono. Explica el espectro de luz: el sol emite energía en forma de ondas que se diferencian por su frecuencia, organizadas en el espectro electromagnético (ondas de radio, microondas, radiación infrarroja, luz visible, radiación ultravioleta, rayos X, rayos gamma). Solo la luz visible es perceptible por el ojo humano. La radiación ultravioleta (UV) es perjudicial y filtrada por una capa gaseosa rica en ozono ubicada entre 15 y 50 km sobre la superficie. Explica qué es el ozono: molécula con 3 átomos de oxígeno que sigue un ciclo químico donde se descompone y vuelve a sintetizarse en equilibrio dinámico en la estratósfera, consumiendo energía UV. La capa de ozono actúa como filtro que captura la radiación UV, protegiendo a los organismos de alteraciones en la epidermis. Incluye diagrama de capas de la atmósfera, Saberes previos, Desequilibrio cognitivo y Glosario.

Continúa el Tema 3 explicando el deterioro de la capa de ozono. El agujero fue detectado en la Antártida (base japonesa) en la década de 1980, con una reducción del 53% en esa zona; el Ártico también disminuyó pero en menor proporción. La causa son los gases clorofluorocarbonos (CFC) provenientes de aire acondicionado, refrigeradoras, congeladoras, espumas sintéticas y aerosoles. La comunidad internacional respondió con el Convenio de Viena (1985), el Protocolo de Montreal (1987) y la Declaración de Helsinki (1989) para limitar el uso de CFC. Los efectos de la radiación UV incluyen quemaduras en la superficie de los organismos, cáncer de piel y lesiones en los ojos. Se presenta la clase UV tipo UVA (más del 90% de los rayos UV), que incide durante todo el día y atraviesa nubes y vidrios. Gráfico del ciclo del ozono en la estratósfera. Nota lateral: el melanoma es la forma más peligrosa de cáncer de piel. Recurso digital lynk.ec/7n13 sobre CFC. Competencia comunicacional: fragmento de 'Poema a la capa de ozono' de Lorena Sirés González.

Continúa el Tema 3 describiendo los tipos de radiación UV y las medidas de protección. Los rayos UVA (más del 90%) broncean la piel pero la arrugan y envejecen; son más débiles que UVB y UVC. Los UVB son más intensos, causan cáncer de piel, su intensidad varía con el clima y la hora (más fuertes entre 10:00 y 16:00), y se amplifican al reflejarse en agua o hielo. La combinación UVA+UVB provoca melanoma. Los UVC son muy perjudiciales pero absorbidos casi completamente por la capa de ozono. Medidas de protección: usar ropa que cubra hombros, brazos y piernas; gorros o sombreros de ala ancha; gafas con protección UV; refujiarse bajo sombra; usar protector solar FPS 30 o más, aplicado antes de salir y cada dos horas, incluso en días nublados. Incluye diagrama de penetración de rayos UV en las capas de la piel (epidermis, dermis, hipodermis) y reflexión por efecto del protector solar. Competencia matemática: reducción del 1% de ozono causa aumento del 2-5% de cáncer con melanoma y 0.6-0.8% de cataratas (Montes, 2001). Glosario: melanoma.

Página de evaluación formativa con cinco actividades sobre el Tema 3 (capa de ozono). (1) Completar espacios en blanco usando palabras: ozono, estratósfera, rayos ultravioletas, formándose, destruyéndose. (2) Sopa de letras con siete definiciones: a) rango de radiación nociva (ultravioleta), b) capa filtro de rayos UV (ozono), c) capa atmosférica donde se ubica el ozono (estratósfera), d) elemento químico del ozono (oxígeno), e) número de átomos de una molécula de ozono (tres), f) tratado internacional para reducir CFC (Protocolo de Montreal), g) forma más peligrosa de cáncer de piel (melanoma). (3) Semejanza y diferencia entre UVA y UVB. (4) Trabajo colaborativo en grupos de tres: diseñar díptico sobre protección UV, fotocopiarlo y compartirlo. Sugerencias para investigar: buscar mapa de evolución del agujero de ozono. (5) Actividad investigativa: ¿Por qué se está cerrando el agujero de ozono en la Antártida? Competencia socioemocional: ¿qué podrías hacer tú y las personas cercanas para generar un cambio positivo ante los daños ambientales?

Página de actividad experimental N.° 2 sobre adaptaciones de los vegetales a condiciones extremas. Objetivos: establecer adaptaciones de los vegetales para sobrevivir en distintas condiciones ambientales; determinar qué especie vegetal se adapta mejor. Introducción: los vegetales se han adaptado a su ambiente, no pueden desplazarse pero soportan vientos, heladas, radiación solar, cambios de temperatura, suelos contaminados. Procedimiento de 5 pasos: (1) seleccionar lugar con condiciones ambientales opuestas para dos helechos, variando temperatura (alta/baja), intensidad de luz (mucha/poca) y humedad (abundante/escasa); (2) colocar helechos en los sitios indicados; (3) observar diariamente por dos semanas con apuntes fechados; (4) medir largo de hojas al inicio y al final, detectar crecimiento y cambio de color; (5) analizar observaciones y comparar anotaciones. Resultados y conclusiones: ¿Qué helecho se adaptó mejor? ¿Por qué? ¿Cómo influyen las condiciones ambientales en un ser vivo? Incluye fotografía de dos tipos de helechos como materiales.

Infografía sobre los rayos ultravioleta y su penetración en las capas de la piel. Premisa: aunque UVA y UVB son solo una pequeña parte de la radiación solar, son factor importante en el desarrollo del cáncer de piel. La infografía muestra tres tipos de rayos UV: UVC (longitud de onda corta, absorbidos por el ozono en la estratósfera), UVB (tienen el mayor efecto sobre la capa superior de la piel, causan enrojecimiento, ardor y cáncer de piel; penetran hasta la epidermis), UVA (longitud de onda larga, alcanzan profundamente las capas de la piel causando arrugas; penetran hasta la dermis e hipodermis). El diagrama muestra las capas: estratósfera, ozono, superficie de la piel, epidermis, dermis, hipodermis. Sección 'Analiza' con tres preguntas de comprensión. Número de página visible: 63.

Lectura de Competencia comunicacional titulada 'Conviviendo con el oso de anteojos' (adaptación de Philippe Henry, 2009, Ecuador terra incognita N.° 60). Philippe Henry acompañó en abril de 2008 una expedición para monitorear osos de anteojos en Cazarpamba, Íntag, Imbabura, en la zona de amortiguamiento de la reserva ecológica Cotacachi-Cayapas. El territorio de los osos se ha reducido por tala de bosques, expansión agrícola y ganadera y conflictos con campesinos que los disparan por comer maíz. El biólogo Armando Castellanos dirige el Proyecto de Conservación del Oso Andino (Tremarctos ornatus) desde 1995 con Samuel Ayala. Siguen la señal del collar de la osa Fiona. La radiotelemetría mostró que los osos comen insectos, frutas, pequeños mamíferos y suros (familia del bambú), contradiciendo la creencia de que comen huicundos (bromelias). Toman siestas al mediodía; el territorio de los machos es tres veces mayor que el de las hembras. La reducción territorial los aísla, disminuye la variabilidad genética y puede llevarlos a la extinción. La fundación de Castellanos tiene programa de reintroducción y ofrece compensaciones a campesinos afectados. El programa ha servido de ejemplo para Bolivia, Colombia y Perú. Número de página visible: 64.

Página de actividades post-lectura con dos secciones. Ficha de comprensión lectora con 5 preguntas sobre el texto 'Conviviendo con el oso de anteojos': (1) ¿Quién es Armando Castellanos y qué labor realiza? (2) ¿Para qué colocan collares a los osos? (3) ¿Qué deberían hacer los campesinos para proteger cultivos sin cazar osos? (4) Plantea hipótesis para aumentar población de osos. (5) Comentario crítico sobre cómo el mundo actual prioriza lo económico sobre la preservación natural. Ficha de escritura con actividad personal y colaborativa: (1) Investigar costumbres y hábitat del oso de anteojos y elaborar dibujo. (2) Escribir ensayo de una página sobre la importancia de conservar el oso andino con conclusiones. Actividad colaborativa (3): En grupos de tres, producir video sobre protección del oso de anteojos con TIC (música, textos, imágenes). (4) Elaborar maqueta del hábitat del oso con una familia. Número de página visible: 65.

Primera parte de la evaluación sumativa 'Compruebo mis aprendizajes'. Destreza I.CN.3.3.1. Tres ejercicios: (1) Selección múltiple con tres preguntas: a) especie con hermafroditismo = lombriz de tierra (c); b) animales con cuerpo aerodinámico y liviano = aves (a); c) organismo poiquilotermo = lagartija (c). (2) Relacionar imagen con tipo de adaptación de protección (4 imágenes: 1=mimetismo probable, 2=camuflaje cobra, 3=veneno/caparazón tortuga, 4=camuflaje mariposa/hoja); la respuesta correcta entre opciones A(1b,2c,3d,4a), B(1a,2c,3d,4c), C(1b,2d,3c,4a), D(1a,2d,3b,4c). Según imagen: 1.mimetismo(a), 2.camuflaje(b), 3.veneno o caparazón, 4.caparazón/mimetismo. (3) Afirmaciones verdaderas sobre adaptaciones vegetales: b, c, d son verdaderas; a es falsa (los vegetales en zonas desérticas desarrollan hojas pequeñas, no de gran superficie). Número de página visible: 66.

Continuación de la evaluación sumativa con ejercicios 4-7. Ejercicio 4 (I.CN.3.3.2): Identificar adaptación que NO corresponde a plantas tropicales: c) Desarrollo de púas y tallos esféricos para almacenar agua (es adaptación desértica, no tropical). Ejercicio 5: Marcar si/no afirmaciones: a) El desplazamiento [de especies] se produce por la introducción de especies a otros hábitats (SÍ); b) Los vertebrados menos afectados con el cambio climático son los anfibios (NO - los anfibios son los MÁS afectados); c) [la sobreexplotación] produce disminución y extinción de especies (SÍ). Ejercicio 6 (I.CN.3.12.1): Completar 'La capa de [ozono] actúa como un [filtro] de [su] que retiene la radiación [ultravioleta] protegiendo a los seres vivos de sus efectos nocivos especialmente en las células de las capas más profundas [epidermis]'; respuesta correcta: d) ozono - filtro - ultravioleta - epidermis. Coevaluación 7: En parejas, elaborar tabla con dos columnas: especies amenazadas del Ecuador / causas de amenaza. Autoevaluación: tabla de tres niveles de logro para tres temas (adaptaciones animales y plantas, causas y efectos de extinción de especies del ecosistema, capa de ozono). Número de página visible: 67.

Portada de la Unidad 3 'Sistemas endocrino y nervioso'. Texto introductorio presenta los dos sistemas: (1) Sistema endocrino: produce sustancias químicas que controlan funciones vitales. (2) Sistema nervioso: capta estímulos del ambiente y emite respuesta mediante músculos y órganos internos. Ambos sistemas se complementan mediante retroalimentación: uno depende del otro para su funcionamiento coordinado. La página está dominada por una imagen 3D de gran formato que ilustra una sinapsis neuronal (dos neuronas con vesículas sinápticas liberando neurotransmisores entre la terminal presináptica y la postsináptica). Número de página visible: 68.

Segunda página de la portada de la Unidad 3. Lado derecho muestra la sección 'Objetivos' con dos códigos curriculares: OG.CN.4. y O.CN.3.5. (los textos completos de los objetivos no aparecen en esta página, solo los códigos). Pie de imagen: 'El cerebro constituye la parte central del sistema nervioso; contiene cerca de cien mil millones de neuronas interconectadas entre sí. Este órgano, además, aloja a la glándula maestra, la hipófisis, que controla a todas las glándulas del cuerpo.' La imagen dominante muestra una cabeza humana con cerebro transparente iluminado con puntos de actividad neuronal. Número de página visible: 69.

Continuación del Tema 1: El sistema endocrino. Dos tipos de hormonas: esteroideas (naturaleza lipídica/grasosa, atraviesan membranas celulares fácilmente) y proteicas (se unen a moléculas receptoras). Las glándulas endocrinas se interrelacionan y son interdependientes; también se interrelacionan con el sistema nervioso. Principales glándulas endocrinas - Sección Tiroides: glándula en forma de H, parte baja del cuello; secreta calcitonina (inhibe liberación de calcio desde los huesos) y tiroxina (influye en nutrición, metabolismo de carbohidratos/grasas/proteínas, crecimiento, desarrollo físico y psíquico). Hipofunción tiroidea: metabolismo alterado, disminuyen combustiones orgánicas (acumulación de grasas), dimensión mental e intelectual aminoran (apatía, escasa comprensión, bajo desarrollo nervioso) = cretinismo; también puede presentarse hipotiroidismo (lenta circulación, bajo número de latidos, frío permanente). Hiperfunción: aumentan combustiones metabólicas, desaparecen grasas, incrementa circulación/temperatura/latidos cardíacos, ocasiona sudoración y temblores. Diagrama anatómico de la glándula tiroides: Epiglotis, Hueso hioides, Membrana Tirohioidea, Cartílago tiroideo, Ligamento cricotiroideo, Cartílago cricoides, Tráquea. Competencia digital: video sobre relación hormonas y cambios en la pubertad (lynk.ec/7n14). Número de página visible: 71.

Continuación del Tema 1: El sistema endocrino. Página comienza con cierre de hipertiroidismo: individuos delgados y nerviosos. También tiroides regula metabolismo del yodo y controla su proporción en la sangre. Paratiroides: cuatro corpúsculos pequeños detrás de la tiroides; controlan metabolismo de calcio y fósforo; rol esencialmente antitóxico e indispensable para la vida. Paratohormona: favorece liberación de calcio del tejido óseo; induce absorción de calcio en intestinos y reabsorción en riñones. Diagrama: regulación del calcio a cargo de la hormona paratiroidea. Timo: delante de la tráquea; formado por dos lóbulos con lobulillos que vierten contenido al torrente sanguíneo; función inicia en vida fetal, continúa en niñez temprana, se atrofia desde los 4 años cambiando a protuberancia de sebo; produce timosina (favorece maduración del sistema inmune). Diagrama: ubicación de glándula timo. Epífisis o glándula pineal: muy pequeña, base del cerebro; produce melatonina (controla ánimo, maduración sexual, pigmentación de la piel, ciclos de sueño y vigilia); también estimula inicio de la pubertad. Diagrama del cerebro con ubicación de glándula pineal, tálamo, hipotálamo y glándula pituitaria; leyenda 'Melatonina-hormona del sueño'. Competencia socioemocional: Los sistemas nervioso y endocrino actúan juntos para controlar las emociones y lograr equilibrio. Si una situación externa como rendir un examen produce estrés, debemos autocontrolarnos. Pregunta reflexiva: ¿Qué estrategia aplicas para equilibrar tus emociones? Número de página visible: 72.

Taller de evaluación formativa sobre el sistema endocrino. Destreza I.CN.3.4.1. Ejercicio 1 selección múltiple, dos sub-ítems: (a) Los órganos del sistema endocrino se llaman: opciones A) arterias, B) neuronas, C) pulmones, D) intestinos — ninguna es correcta, la respuesta correcta debería ser 'glándulas' (opción posiblemente en la casilla E que aparece en blanco en el OCR). (b) Las glándulas del sistema endocrino segregan: A) agua, B) [blanco en OCR], C) CO₂, D) oxígeno, E) [blanco] — respuesta correcta: hormonas. Ejercicio 2 Verdadero/Falso con 3 afirmaciones: (1) Una persona con hipertiroidismo muestra apatía, depresión, escasa memoria, piel seca → FALSO (esos son síntomas de hipotiroidismo/hipofunción, no hipertiroidismo); (2) La tiroides produce la paratohormona → FALSO (la producen las paratiroides, no la tiroides); (3) La melatonina controla los ciclos reproductores y los ciclos de sueño y vigilia; se produce en la glándula pineal → VERDADERO. Ejercicio 3 (Trabajo colaborativo): En parejas, identificar las glándulas señaladas en los diagramas corporales (figura femenina y masculina con glándulas marcadas pero sin nombres). Ejercicio 4 (Actividad investigativa): Consultar sobre el bocio en Ecuador, por qué se produce en grupos vulnerables y qué se hace para prevenirlo; usar TIC para exposición. Sugerencia: portal del Ministerio de Salud Pública. DFA (Diversidad funcional en el aula): Las formas de hablar varían de persona a persona, es importante respetar los diversos estilos. Cultura de Paz: 'Que no haya guerra no quiere decir que haya paz, hay quienes viven sometidos, sin capacidad de defenderse.' Número de página visible: 73.

Continuación Tema 1: El sistema endocrino. Página cubre Ovarios y testículos, y Glándulas suprarrenales. Ovarios y testículos: los ovarios producen estrógenos (influyen en desarrollo de caracteres sexuales secundarios y control del ciclo menstrual) y progesterona (favorece desarrollo del endometrio en el útero, inhibe producción de leche por mamas, estimula formación de la placenta en el embarazo). Los testículos producen testosterona (desarrolla caracteres sexuales secundarios, estimula formación de espermatozoides, activa desarrollo de los genitales). Glándulas suprarrenales: dos glándulas sobre cada riñón, atravesadas por muchos vasos sanguíneos. Se distinguen dos porciones: central y periférica (contrarias por estructura y funciones). Porción central secreta adrenalina; porción periférica elabora cortisona. La adrenalina interviene en la actividad de las células nerviosas: dilata las pupilas, contrae los vasos, regula la pigmentación de la piel, dilata los bronquios, aumenta la presión sanguínea, aumenta el tono de los músculos, moviliza el azúcar del hígado, relaja el tubo intestinal. Es una acción excitante que el cuerpo libera en casos de estrés, miedo o peligro; permite al organismo defenderse mejor en situaciones de riesgo. Diagramas: aparato reproductor femenino (ovarios, trompas de Falopio, ovario), aparato reproductor masculino (testículo, epidídimo, conducto deferente, escroto, vasos sanguíneos), glándula suprarrenal mostrando corteza externa y médula interna. Número de página visible: 74.

Continuación Tema 1: El sistema endocrino. Inicio: cortisol (trabaja sobre tejido adiposo, metabolismo de grasas para energía; exceso → obesidad; acción virilizante). Noradrenalina (acción relajante y contraria a la adrenalina). Aldosterona (actúa sobre sangre y riñones regulando sodio y potasio en sangre y orina). Epinefrina (estimula sistema nervioso e incrementa trabajo del corazón). Sección Páncreas: tiene producto de secreción interna = insulina, que favorece absorción de glucosa en músculos y baja nivel de azúcar en sangre. Sin insulina → glucosa pasa a sangre en totalidad y se elimina con orina = diabetes (hasta 3g/L de glucosa; normal 1 a 1.20g) = hiperglicemia. Con exceso de insulina → baja azúcar en sangre = hipoglicemia (consecuencias graves). Glucagón (eleva nivel de glucosa en sangre; órgano diana = hígado). Diagrama anatomía del páncreas: conducto biliar, duodeno, páncreas, vaso sanguíneo, conducto pancreático. Función endocrina (islotes de Langerhans secretan hormonas en vasos sanguíneos) vs exocrina (células acinares secretan enzimas digestivas en conducto pancreático). Glosario: virilizante = que tiende a la adquisición de características propias de un varón. Inicio sección Hipófisis o pituitaria: situada en base del cerebro, formada por tres lóbulos (anterior, medio y posterior). Es la glándula más compleja de la anatomía humana; regula actividades de otras glándulas endocrinas. Lóbulo anterior: hormona del crecimiento, del metabolismo, estimulinas (estimulan actividad de un órgano), gonadotropas (permiten alcanzar la madurez sexual), etc. Competencia matemática: diferencia de 0,01 g/ml en niveles de azúcar en sangre puede llevar del bienestar al desmayo. Número de página visible: 75.

Continuación sección Hipófisis: Lóbulo medio produce intermedina (controla dispersión de los pigmentos de la piel). Lóbulo posterior produce vasopresina (disminuye la cantidad de orina) y oxitocina (provoca contracciones del parto, salida de leche, comportamiento materno; en hombres: ocasiona eyaculación). Exceso de hormona del crecimiento: en infancia/pubertad → gigantismo; en adultos → acromegalia (crecimiento desproporcionado de mandíbula, manos y pies). Inicio sección Hipotálamo: se ubica debajo del tálamo y encima del tronco encefálico; la hipófisis cuelga de él por un tallo. Controla: balance de agua, sueño, temperatura corporal, hambre y presión sanguínea. Vía hipófisis posterior segrega hormona antidiurética (promueve reabsorción de agua en riñones). Oxitocina en mujeres: contracciones del útero en el parto, fabricación de leche, comportamiento materno; en hombres: ocasiona la eyaculación. Nota lateral: los núcleos hipotalámicos están implicados en memoria, emoción y homeostasis (autorregulación). Diagrama del hipotálamo: etiquetas Núcleo preóptico, Nervio óptico, Quiasma óptico, Glándula pituitaria, Núcleo supraóptico. Número de página visible: 76.

Taller de evaluación formativa. Destreza I.CN.3.4.1. Ejercicio 1 (relación): conectar hormonas suprarrenales (Adrenalina / Cortisona) con sus funciones: Interviene en el metabolismo de las grasas, Aumenta la presión sanguínea, Dilata las pupilas, Influye en la virilidad, Regula la pigmentación de la piel. (Adrenalina → aumenta presión sanguínea, dilata pupilas; Cortisona → metabolismo grasas, virilidad, pigmentación). Ejercicio 2 (completar): El páncreas tiene un producto de secreción interna, la [insulina], que favorece la absorción de la [glucosa] en los músculos, y baja el nivel de [azúcar] en la [sangre]. Ejercicio 3 (trabajo colaborativo): grupos de 3 identifican las glándulas que regula la hipófisis y las hormonas que estimulan su funcionamiento; se muestra diagrama circular con glándulas y hormonas (Corticotropina, Oxitocina, Glándulas suprarrenales, Útero, Glándulas femeninas). Competencia socioemocional: ¿Crees que sea apropiado aconsejarle a una persona que ha tenido cambios de comportamiento que vaya a un chequeo médico? Argumenta tu respuesta. Competencia digital: páginas web confiables sobre pubertad y adolescencia: kidshealth.org > teens > puberty-esp; www.healthychildren.org. Actividad investigativa 4: Consultar sobre la relación entre la hipófisis y los cambios de crecimiento en la pubertad; exponer usando TIC. Número de página visible: 77.

Inicio del Tema 2: El sistema nervioso. El sistema nervioso dirige funciones básicas y complejas; está formado por neuronas especializadas: unas captan estímulos y los transmiten, otras transmiten respuestas, otras analizan el estímulo y elaboran la respuesta más eficaz. Saberes previos: reacción ante contacto con objeto caliente. Desequilibrio cognitivo: ¿Cómo se produce un pensamiento? Glosario lateral: axón (prolongación fina y larga que conduce el impulso nervioso), dendritas (prolongaciones cortas que reciben el estímulo nervioso), neurotransmisores (biomoléculas que facilitan el intercambio del impulso nervioso entre neuronas). La neurona: célula con forma de estrella; tiene axón (prolongación larga) y dendritas (prolongaciones cortas); tres partes básicas: 1) Cuerpo de la neurona: núcleo central grande, gran actividad celular, produce neurotransmisores, ribosomas en gran cantidad. 2) Dendritas: prolongaciones cortas del cuerpo celular, por lo general varias (excepto neuronas bipolares, que tienen solo una); receptan señales de otras neuronas. 3) Axón: prolongación más larga; transmite impulsos neuroeléctricos desde el cuerpo neuronal hacia las terminales sinápticas al final del axón. Nota: algunos axones tienen vainas de mielina (lípido) que aumentan la velocidad de transmisión. Las neuronas son diferentes según su función (diagrama: neurona motora, interneurona). Diagrama de neurona con etiquetas: Dendrita, Núcleo, Nodo de Ranvier, Vaina de Mielina, Terminal del axón, Células de Schwann. Número de página visible: 78.

Página sobre Estructura del sistema nervioso. 1. Sistema Nervioso Central (SNC): formado por encéfalo (cerebro, cerebelo, mesencéfalo, protuberancia anular, bulbo raquídeo) y médula espinal. Diagrama anatómico del SNC con etiquetas. El SNC recibe y procesa información sensorial e inicia respuestas. El cerebro: formado por hemisferios; controla habla, memoria, pensamiento, movimientos voluntarios, emociones y procesamiento de sentidos. El cerebelo: masa neuronal que coordina movimientos no voluntarios. El mesencéfalo: funciona como conmutador que permite comunicación del cerebro con el resto del SN. La protuberancia anular: transmite mensajes desde el cerebro hacia médula espinal y cerebelo; interviene en procesos de supervivencia (respiración, conciencia, transición del sueño). El bulbo raquídeo: regula funciones vitales como el latido del corazón y la respiración. La médula espinal: conduce señales desde/hacia el encéfalo; controla actividades reflejas (reacción al pincharse un dedo, no requiere pensamiento). Notas laterales: (1) médula espinal protegida por columna vertebral, cerebro por cráneo; (2) mesencéfalo + protuberancia + bulbo raquídeo = tronco encefálico; (3) hemisferios conectados por cuerpo calloso: izquierdo = expresión verbal, derecho = no verbal. Diagrama de hemisferios: izquierdo (análisis, lógica, objetividad, habilidades matemáticas y científicas, razonamiento); derecho (talento artístico y musical, creatividad, imaginación). Competencia matemática: un mensaje desde la cabeza a los pies demora menos de dos décimas de segundo. Número de página visible: 79.

2. Sistema nervioso periférico (SNP): Está formado por fibras nerviosas que se ramifican de la médula espinal y ganglios (pequeñas masas neuronales que procesan información nerviosa sensitiva y dan respuesta refleja motora sin necesidad del cerebro). Ganglios distribuidos en cuello, brazos, torso, piernas, músculos esqueléticos y órganos internos; sin protección ósea. Función del SNP: transmitir señales entre el SNC y el resto del cuerpo. Compuesto por 12 pares de nervios craneales y 31 pares de nervios espinales. División funcional: a) Sistema periférico somático (control voluntario); b) Sistema nervioso autónomo (SNA): involuntario, controla corazón, respiración, estómago. El SNA se subdivide en: Sistema simpático (moviliza respuesta en peligro, ej. corazón bombea más rápido) y Sistema parasimpático (regula órganos internos en reposo, digestión). Tabla comparativa Nervios Parasimpáticos vs. Nervios Simpáticos: contraen/dilatan pupilas; estimulan/inhiben salivación; contraen/relajan vías respiratorias; disminuyen/aumentan latido del corazón; estimulan/inhiben actividad del estómago; inhiben/estimulan liberación de glucosa; estimulan/inhiben vesícula biliar; estimulan/inhiben actividad intestinos; segregan epinefrina y norepinefrina; promueven erección/eyaculación. Interdisciplinariedad: Ciencias Naturales y tecnología - científicos crearon nervios artificiales que mejoran cada día; pueden detectar tacto, procesar información y comunicarse como nervios originales; prótesis controladas por el cerebro; cambiaría la vida de persona que perdió su brazo. Número de página visible: 80.

Taller evaluación formativa. Destreza I.CN.3.4.1. Ejercicio 1: Identificar las partes de dos estructuras con diagramas en blanco: (a) Estructura de una neurona (imgen de neurona con casillas vacías para etiquetar); (b) Estructura anatómica del sistema nervioso (figura humana con nervios y casillas vacías). Ejercicio 2 (pregunta abierta): Establece una diferencia anatómica entre el SNC y el SNP. Ejercicio 3 (relacionar): Relacionar 6 sistemas con 6 funciones: a) SNC / b) SNA / c) SNP / d) Sistema Nervioso Somático / e) Sistema Nervioso Simpático / f) Sistema Nervioso Parasimpático — con funciones: Moviliza el cuerpo en condiciones de estrés / Recibe y procesa información / Inicia las acciones de respuesta / Moviliza a los órganos en condiciones de reposo / Moviliza al cuerpo en forma autónoma / Moviliza al cuerpo en forma voluntaria / Transmite señales entre el SNC y el resto del cuerpo. Trabajo colaborativo (ejercicio 4): En grupos de tres, elaborar un mapa mental sobre el sistema nervioso y exponer en clase. Actividad investigativa (ejercicio 5): Indagar sobre cambios en el cerebro durante la pubertad; comparar con otro compañero; usar internet (Bing o Google Académico). DFA: La discapacidad intelectual no es sinónimo de incapacidad. Todo ser humano es capaz de realizar adecuadamente las tareas en las que se sienta seguro. Número de página visible: 81.

Sección: Respuestas voluntarias vs. respuestas involuntarias. Respuestas voluntarias: conscientes, captadas por órganos de los sentidos. Ejemplo de fútbol: tú analizas la respuesta más adecuada de varias alternativas (a) patear al arco, b) combinar, c) avanzar). El procesamiento se realiza en el cerebro. Recurso digital: lynk.ec/7n15 para repasar. Respuestas involuntarias: rápidas y automáticas, sin pensar. Ejemplo de coser con aguja o plancha encendida. Este tipo de estímulos se envían a la médula espinal donde se elabora una respuesta inmediata = reflejo, que ordena a los músculos del brazo y la mano retirarse. Son totalmente involuntarias. Sección Médula espinal y reflejos: En el ejemplo del espino, el cerebro se enteró del suceso por medio de las interneuronas, pero NO fue el cerebro el que inició la respuesta, sino la médula espinal. ¡Imagina si todo acto de la vida debería pensarse... probablemente no sobreviviríamos! El cerebro se entera de todo lo sucedido porque la médula le informa. Diagrama del reflejo: Receptor → médula espinal → procesa → responde accionando un músculo. El cerebro se entera después. Diagrama anatómico del reflejo con neuronas: receptor, interneurona, médula espinal, neurona sensitiva, neurona motora, órgano efector. Glosario: reflejo = movimiento simple y uniforme de una parte del cuerpo que se efectúa automáticamente en respuesta a un estímulo. Nota: reacción involuntaria frente a un pinchazo; la médula espinal procesa y envía la respuesta a la parte afectada; la persona toma conciencia después. Número de página visible: 83.

Sección: Transmisión neuronal. Los receptores de los ojos llevan el impulso por cadena de neuronas hasta el cerebro; allí se interpreta y se envía respuesta de regreso. ¿Cómo pasa de una neurona a otra? Una neurona se comunica con otra a través de axones y dendritas. Si una neurona porta un mensaje hacia otra, emite una señal eléctrica que viaja por su axón; al llegar al terminal, se transforma en señal química; el axón libera mensajeros químicos denominados neurotransmisores. Los neurotransmisores atraviesan el espacio entre el terminal de un axón y la dendrita de la siguiente neurona → ese espacio se llama sinapsis. Cuando el neurotransmisor llega a uno de los receptores de la dendrita se convierte en señal eléctrica, viaja a lo largo del axón de esa nueva neurona hasta convertirse en señal química que llegará a otra neurona vecina. Diagrama de sinapsis: neurona presináptica → membrana presináptica → vesículas (contienen los neurotransmisores) → espacio sináptico → membrana postsináptica → receptores → neurona postsináptica. Nota: 'Entre una neurona y otra no existe un contacto físico. El contacto se hace a través de los neurotransmisores que son sustancias químicas que se liberan del axón de la neurona presináptica hacia los receptores de las dendritas de la neurona postsináptica.' Sección: Hormonas del apetito y hambre. Ghrelina: hormona segregada en la pared del estómago; cuando el estómago está vacío, va por sangre al hipotálamo → este envía señal de hambre. En respuesta a la ingesta de comida, en el intestino se produce la hormona incretina que fomenta secreción de insulina en el páncreas → disminuye glucosa en sangre. Luego de comer suficiente, la leptina producida en el tejido graso llega al hipotálamo y este inhibe el apetito. Diagrama anatómico: cerebro, estómago, leptina, células adiposas, hígado, intestinos, páncreas, incretina, insulina, músculo, ghrelina. Sección: Relación entre sistema endocrino y nervioso. El sistema hormonal mantiene profundo vínculo con el sistema nervioso. Ambos coordinan y controlan funciones corporales para mantener el equilibrio general u homeostasis. El hipotálamo es el órgano conector entre ambos sistemas: produce respuestas de tipo nervioso y ordena la secreción de hormonas. El sistema endocrino regula en forma precisa la actividad de muchos órganos mediante hormonas; pero esa secreción hormonal es controlada por el sistema nervioso. A cada glándula del sistema hormonal llegan terminaciones nerviosas que estimulan o inhiben la producción de hormonas, mediante impulsos nerviosos. Las hormonas también originan reacciones nerviosas; por ejemplo: déficit de hormona tiroidea causa depresión; la adrenalina aumenta la actividad mental. Número de página visible: 84.

Taller evaluación formativa. Destreza I.CN.3.4.1. Ejercicio 1 (seleccionar aseveraciones correctas): a) conducción impulso nervioso requiere estímulo + órgano receptor + vía sensitiva + centro nervioso + vía nerviosa motora que active un músculo [CORRECTA]; b) sinapsis = espacio comunicación entre terminal axón de una neurona y dendrita de otra [CORRECTA]; c) mensajeros químicos del sistema nervioso son las hormonas [INCORRECTA - son los neurotransmisores]; d) respuesta involuntaria cuando procesamiento se hace en la médula espinal [CORRECTA]. Ejercicio 2 (voluntario/involuntario): Saltar cuerda (V), Parpadear (I), Dilatar las pupilas de los ojos (I), Escribir un poema (V). Ejercicio 3 (completar imagen y describir proceso nervioso): imagen de persona expuesta a objeto caliente con fibras nerviosas motoras etiquetadas; espacio para describir el proceso: estímulo → receptores sensoriales → neuronas sensitivas → médula espinal → interneuronas → neuronas motoras → músculo → respuesta (retirar mano). Ejercicio 4 (completar enunciado): palabras dadas: neurotransmisores, hormonas, endocrino, prolongadas, rápidas. Enunciado: 'El sistema nervioso y el [endocrino] trabajan conjuntamente. Ambos actúan por intermedio de mensajeros químicos, en el nervioso son los [neurotransmisores] y en el endocrino son las [hormonas]. Las respuestas en el sistema nervioso son rápidas y fugaces, en tanto que en el endocrino son lentas y [prolongadas].' Trabajo colaborativo (ejercicio 5): formen parejas, elaboren maqueta del proceso de sinapsis neuronal con plastilina; rotulen y expongan a compañeros. Competencia matemática: Los impulsos neuronales se transmiten a 350 km/h; calcular esta velocidad en metros sobre segundo [350 km/h ÷ 3.6 = ≈97.2 m/s]. Número de página visible: 85.

Sección: Prevención de la anorexia infantil. Es importante educarnos correctamente acerca de nuestros hábitos alimentarios, fomentar buenas prácticas para mantener la salud y la vida. Cuando los malos hábitos nos venzan, será el momento de pedir ayuda a los especialistas. Sección: La bulimia. En la bulimia, la persona come gran cantidad de alimento pero después necesita eliminarlo → desarrolla conductas: vómitos autoprovocados, uso de laxantes, dietas estrictas. Como la anorexia, la bulimia es una enfermedad relacionada con malos hábitos alimenticios y percepción de la imagen. Bulimia: miedo a engordar → pierde control de lo que come → consume mucho de manera compulsiva (atracones) → luego se estimula el vómito. Síntomas típicos del trastorno. Causas de la bulimia: conflictos emocionales, factores psicológicos, físicos (aumento de peso repentino), bullying, poca autoestima o cambios corporales propios de la edad. Consecuencias: vómitos provocados → úlceras en esófago + quemaduras en faringe; daños en vías respiratorias e, incluso, pulmones. Produce cansancio físico y mental → disminuye rendimiento escolar. La bulimia produce depresión: sentimientos de culpa y obsesiones con el peso → tristeza profunda. Además, produce aislamiento social: el enfermo desea estar solo, no quiere que nadie se entere de su problema. Nota: 'Los bulímicos se provocan vómitos para eliminar lo ingerido.' Sección: Ciencias Naturales y estadística (PUCE 2013): 90% de afectados por anorexia y bulimia son mujeres adolescentes y adultas jóvenes. El 3% de adolescentes hombres y el 10% de adolescentes mujeres se purgan varias veces al mes. Niñas de 6 años han sido diagnosticadas con bulimia. Las niñas cuyas madres hacen dietas están propensas a enfermedades relacionadas con trastornos alimenticios. Glosario: compulsivo (necesidad imparable de realizar algo); síntoma (serie de señales que manifiestan algo). Número de página visible: 87.

Taller evaluación formativa. Destreza I.CN.3.5.2. Ejercicio 1 (completar espacios en blanco): palabras: anorexia, alimenticio, nutrientes, bulimia, ingiere. Enunciado: 'Cuando una persona no [ingiere] las cantidades necesarias y proporcionadas de [nutrientes], entonces padece de un trastorno [alimenticio]. Los trastornos alimenticios más comunes son la [anorexia] y la [bulimia].' Ejercicio 2 (identificar con visto síntomas): tabla dos columnas — Anorexia: Frecuentes escalofríos (✓), Miedo a engordar (✓), Distorsión de la figura (✓), Elevada temperatura (?), Ulceraciones en la piel (?), Abstinencia de comer (✓); Bulimia: Extrema delgadez (?), Ingesta exagerada de alimentos (✓), Necesidad de evacuar lo comido después de cada comida (✓), Vómitos constantes (✓), Ulceraciones en la piel (?). Ejercicio 3 (pregunta abierta): Establecer semejanza y diferencia entre anorexia y bulimia. Trabajo colaborativo (ejercicio 4): En grupos de cuatro estudiantes, elaborar dípticos informativos que prevengan a los niños y adolescentes sobre ambas enfermedades; antes de entregar el díptico, ofrecer explicación a quien lo va a recibir. Competencia socioemocional: No interesan las semejanzas y diferencias entre personas; enfócate en los comentarios positivos que estimulan y favorecen el aprendizaje. Actividad investigativa (ejercicio 5): Indagar sobre la vigorexia; elaborar, junto con información sobre anorexia y bulimia, un tríptico; compartirlo con estudiantes de otro año. Competencia digital: Utilizar el enlace lynk.ec/7n17 para elaborar el tríptico solicitado. Número de página visible: 89.

Actividad experimental N.3: Tiempo de reacción nerviosa frente a un estímulo. Objetivo: determinar el tiempo que tarda el impulso nervioso en viajar desde el receptor (ojo/mano) hasta el efector (músculo) en diferentes personas. Introducción: la velocidad de conducción del impulso nervioso está vinculada con el estado de salud, la edad, el tipo de vía sensitiva y otros factores. Materiales: una regla graduada, un cronómetro, una venda o bufanda. Procedimiento (8 pasos): 1) Formar grupos de tres personas (sujeto A, B, C); 2) Sujeto A sostiene la regla verticalmente mientras sujeto B posiciona dedos listos para atraparla sin tocarla; 3) Sujeto A suelta la regla sin avisar; 4) Sujeto B la atrapa lo antes posible; 5) Anotar en cm la distancia que cayó la regla (donde fue atrapada); 6) Repetir 10 veces cada sujeto; 7) Calcular la media aritmética de las 10 mediciones; 8) Sustituir la media (y) en la fórmula t = √(2y/g), donde g = 980 cm/s², para obtener el tiempo de reacción en segundos. Resultados y conclusiones: dos preguntas de reflexión: (1) ¿Por qué el tiempo de reacción varía de un sujeto a otro? (2) Realizar el mismo experimento con niños y personas de tercera edad y comparar resultados. Número de página visible: 90.

Infografía sobre la glándula tiroides y su papel en el metabolismo. Definición: el metabolismo es un conjunto de procesos físicos y químicos que ocurren en las células y transforman los nutrientes en energía para cumplir las funciones vitales. La velocidad de los procesos metabólicos está regulada por distintas hormonas del sistema endocrino, como las producidas por la glándula tiroides. Estructura: la glándula tiroides tiene forma de mariposa y está ubicada en la base del cuello. Proceso de producción de hormonas tiroideas: Hipotálamo → libera TRH → estimula glándula pituitaria → libera TIROTROPINA (TSH) → aumenta secreción de tiroxina y triyodotironina → Glándula tiroides toma yodo y lo convierte en Tiroxina (T4) y Triyodotironina (T3) → Regulan el metabolismo y función de diferentes órganos. Funciones que regulan las hormonas tiroideas: ritmo cardiaco, temperatura corporal, fuerza muscular, peso, ciclo menstrual, sistema nervioso, nivel de colesterol, respiración. Dato estadístico: El 60% de las personas con enfermedad de tiroides desconoce su condición. Actividad: (1) Leer la infografía y explicar a un compañero el proceso de producción de hormonas tiroideas; (2) ¿Cuál es el elemento que requiere la tiroides para producir tiroxina y triyodotironina?; (3) ¿Qué porcentaje de personas enfermas de tiroides conocen de su enfermedad? Número de página visible: 91.

Sección 'Textos y lecturas desde la Internet'. Título: 'El cerebro está ampliamente conectado para intervenir en la reproducción'. Investigadores del Instituto Médico Howard Hughes (liderados por la doctora Linda B. Buck) estudiaron el cerebro de ratones y descubrieron que muchas neuronas están interconectadas formando redes que regulan la reproducción y responden a estímulos internos del ciclo de vida. Hallazgos: (1) existen zonas del cerebro que controlan la reproducción y otras que captan olores y feromonas (señales químicas que estimulan el deseo de aparearse); (2) mediante procedimientos genéticos, se descubrieron las neuronas que activan la glándula pituitaria para estimular la producción de la hormona gonadotropina (GnRH), que regula el inicio de la pubertad, la ovulación, el ciclo menstrual y la producción de hormonas masculinas y femeninas; (3) en ratones existen 800 neuronas GnRH conectadas con 50 000 neuronas relacionadas con otras funciones (apetito, alimentación, recompensa, transmisión de información para el aprendizaje); esto indica que las neuronas GnRH son integradoras, conectando al individuo con su ambiente interno y externo. Conclusión: Estos resultados pueden ser el inicio de futuras investigaciones sobre cómo los circuitos neuronales influyen en el comportamiento reproductivo de los mamíferos, incluyendo el ser humano. Fuente: adaptación de Buck, L. B. (2005). https://www.hhmi.org/news/el-cerebro-est-ampliamente-conectado-para-la-reproduccion. Número de página visible: 92.

Página de actividades de comprensión lectora y escritura basadas en el texto de la página anterior sobre redes neuronales y reproducción. Ficha de comprensión lectora (4 preguntas): (1) ¿Qué descubrieron los científicos del Instituto Médico Howard Hughes liderados por la doctora Linda Buck?; (2) ¿Qué significa que las neuronas GnRH sean integradoras?; (3) ¿Cuáles son las funciones con las que están relacionadas las neuronas GnRH en los ratones?; (4) Plantear una hipótesis para demostrar cómo estos estudios pueden aplicarse en el funcionamiento del cerebro humano. Ficha de escritura — Actividad personal: (1) Indagar en Internet cómo funcionan las feromonas y realizar un dibujo para demostrar comprensión; (2) Escribir un ensayo de una página sobre la importancia de la interacción entre las neuronas GnRH, las hormonas y el sistema reproductor para lograr el éxito reproductivo de una especie (incluir conclusiones). Actividad colaborativa: (3) Grupos de cinco personas, usar TIC para representar una entrevista a los investigadores del estudio; roles: dos científicos, un periodista, un presentador, un camarógrafo; elaborar preguntas basadas en la lectura; presentar videos a compañeros. (4) Utilizar material reciclado para modelar una maqueta que muestre cómo son las conexiones neuronales. Número de página visible: 93.

Evaluación sumativa 'Compruebo mis aprendizajes'. Destreza I.CN.3.4.1. Pregunta 1 (opción múltiple — completar idea): Las [hormonas] son sustancias químicas segregadas por [glándulas] que transmiten información e instrucciones entre conjuntos de células. En la [sangre] circulan muchas hormonas diferentes, cada una actúa solo sobre células específicas, denominadas órgano [diana]. Respuesta correcta: b) hormonas - glándulas - sangre - diana. Pregunta 2 (identificar afirmaciones verdaderas): (1) Las glándulas endócrinas liberan secreciones sobre la piel o en el interior de la boca — FALSA (las exocrinas hacen eso); (2) La hipófisis segrega hormonas que regulan el funcionamiento de otras glándulas endocrinas — VERDADERA; (3) La hipófisis tiene dos lóbulos: anterior y posterior — VERDADERA; (4) El principal nexo entre el sistema endócrino y el nervioso es el hipotálamo — VERDADERA. Respuesta correcta: 1V, 2V, 3V, 4F → ninguna, o la opción más cercana es 1F, 2V, 3V, 4V. Pregunta 3 (relacionar hormona con órgano que la secreta): Insulina → páncreas; Estimulinas → hipófisis; Paratohormona → paratiroides; Estrógenos → ovarios. Respuesta correcta: 1b (insulina-páncreas), 2a (estimulinas-hipófisis), 3d (paratohormona-paratiroides), 4c (estrógenos-ovarios). Pregunta 4 (identificar grupo de glándulas del sistema endocrino): Respuesta correcta: d) Ovarios - tiroides - paratiroides - suprarrenales - testículos. Pregunta 5 (selección): El sistema nervioso está formado por células denominadas: c) neuronas. Número de página visible: 94.

Página 95 — continuación de la evaluación sumativa y autoevaluación. Destreza I.CN.3.5.2. Preguntas de opción múltiple (continuación de la evaluación de la página anterior): Pregunta sobre SNC: El sistema nervioso central está formado por: a) encéfalo y nervios; b) solo el encéfalo; c) médula espinal y nervios; d) encéfalo y médula espinal [correcta: d]. Pregunta sobre procesamiento de estímulos simples: Se realiza en: a) la médula espinal [correcta]; b) el encéfalo; c) el cerebelo; d) los nervios. Pregunta sobre células del SN: El sistema nervioso está formado por células: b) neuronas [correcta]; a) neuritas; c) aneuronales; d) neuronitas. Pregunta sobre sinapsis: En la sinapsis, del terminal del axón de una neurona a la dendrita de otra, viajan: d) los neurotransmisores [correcta]; a) las mitocondrias; b) los receptores; c) los microtúbulos. Pregunta 6 (destreza I.CN.3.5.2): La imagen corresponde a un tipo de comportamiento que promueve el bienestar... [imagen de persona haciendo ejercicio / deporte / actividad física]: a) físico [correcta]; b) económico; c) espiritual; d) profesional. Pregunta 7 (evaluación colaborativa): Redactar cinco afirmaciones sobre anorexia y bulimia (entre verdaderas y falsas); intercambiar con un compañero para determinar la veracidad; cuando sean falsas, justificar señalando el porqué; devolver el trabajo y evaluarse. Autoevaluación (tabla de tres niveles para tres temas): Sistema endocrino / Sistema nervioso / Anorexia y bulimia — con tres niveles de comprensión por tema. Número de página visible: 95.

Portada de la Unidad 4: Salud y sexualidad. Introducción: 'En esta unidad, abordaremos temas relacionados con la salud. Analizaremos las causas y los efectos de la adicción a las drogas, y conoceremos algunos de sus tipos. También revisaremos los conocimientos ancestrales de la medicina montubia y hablaremos de la dieta equilibrada que se debe mantener en la pubertad. Finalmente, trataremos los aspectos psicológicos, biológicos y sociales de la sexualidad.' Imágenes: fotografías de una adolescente (chica joven acostada en el pasto, con ropa casual) y un adolescente (chico joven con sombrero y poncho colorido). Fuentes: Shutterstock (2019). Número de página visible: 96.

Página interior de portada de la Unidad 4: Salud y sexualidad. Lado derecho: Objetivos: O.CN.3.5. y O.CN.3.4. (los textos completos de los objetivos no están visibles en el OCR ni en la imagen, solo los códigos). Nota lateral al pie derecho: 'Por lo general, la pubertad comienza entre los 10 y 13 años de edad en las niñas, y entre los 11 y 14 años de edad en los varones. Tanto el cuerpo como la mente experimentan cambios; por eso es importante educarse, para recorrer esta etapa con salud física y mental.' Imágenes: (1) foto de dos adolescentes (chica y chico) acostados en el suelo, sonriendo, con ropa casual; (2) foto de una adolescente joven con traje tradicional colorido y decoraciones festivas en el fondo. Número de página visible: 97.

Nuevo tema: Las drogas. Saberes previos: ¿Has visto el efecto del consumo de drogas en un ser humano? ¿Cómo podemos apoyar a alguien que necesita ayuda para superar el consumo de drogas? Desequilibrio cognitivo: ¿Por qué las drogas tienen efectos dañinos? Definición: Se denomina drogas a aquellas sustancias que, al ser introducidas en el organismo, alteran sus funciones. Consumo por curiosidad, placer o dependencia. Si los consumidores suspenden el uso (por razones médicas o falta de dinero) → síndrome de abstinencia (conjunto de síntomas psicológicos y físicos). Si continúan con abuso hasta convertirlo en adicción → drogadicción. Clasificación 1 (nivel de efecto): Blandas (efecto adictivo bajo, ejemplo: Cannabis) / Duras (fuertemente adictivas, ejemplo: cocaína, heroína). Clasificación 2 (efecto que producen): estimulantes, depresoras, alucinógenas. Drogas estimulantes: aceleran el funcionamiento habitual del cerebro → activación desde insomnio hasta hiperactividad. Acción fuerte: anfetamina y cocaína. Acción suave (pero no menos peligrosa): nicotina (tabaco), cafeína (café). La cocaína: fruto del proceso de extracción y refinación del alcaloide de la hoja de coca → polvo blanco. No confundir con uso ancestral: en Bolivia y Perú, indígenas mastican hojas de coca para soportar largas jornadas de trabajo. Pero la droga procesada genera efectos devastadores en el sistema nervioso. Nota lateral izquierda (Glosario): síndrome de abstinencia = alteraciones físicas y psíquicas al dejar bruscamente una sustancia adictiva; alcaloide = sustancia de origen vegetal que es un estimulante natural. Foto lateral izquierda: arbusto de coca, natural de Sudamérica, cultivado desde tiempos antiguos. Foto derecha: manifestación del 26 de junio — Día Internacional contra el Abuso de Drogas. Número de página visible: 98.

Continuación del tema Drogas. Tabla de efectos a corto plazo de la cocaína: Dosis moderadas (no hay fatiga, hambre ni sueño; exaltación del ánimo; mayor seguridad; percepción de alguien poderoso; disminuye la inhibición; acelera el ritmo cardíaco; aumenta la presión sanguínea; incremento de la sudoración; sensación de intenso bienestar y euforia; pasado el efecto produce fatiga, desidia, irritabilidad y actos impulsivos) / Dosis altas (irritabilidad; crisis de ansiedad; intensa disminución de la memoria y concentración; estado de confusión; agresividad; crisis de pánico y alucinaciones). Efectos a largo plazo de la cocaína: trastornos nutricionales y neurológicos; problemas respiratorios; ataques convulsivos; apatía sexual; en el feto, alteraciones nerviosas y riesgo de muerte. Referencia: Maya Ediciones. Drogas depresoras: hacen que el sistema nervioso funcione en forma lenta. Provocan acciones que van desde la desinhibición hasta el coma, en un proceso progresivo de adormecimiento cerebral. Ejemplos: alcohol, opiáceos (heroína, morfina, metadona), tranquilizantes (pastillas para calmar la ansiedad), hipnóticos (pastillas para dormir). Competencia socioemocional: Las adicciones limitan las oportunidades y el bienestar de las personas afectando su salud física y mental, así como su capacidad para tomar decisiones. La heroína: narcótico obtenido del opio de la amapola (planta de América del Sur, América Central y Asia). En forma pura es un polvo blanco. Sumamente adictiva. Se inyecta o fuma. Efectos: relajación y oleada de euforia + enrojecimiento cálido de la piel, sensación de pesadez → el consumidor se siente adormilado durante varias horas → funciones mentales se nublan → función cardíaca lenta → reduce ritmo de la respiración → puede llegar a estado de coma con daño permanente en el cerebro. Nota lateral: Las personas con trastornos por consumo de sustancias que comparten agujas se exponen al contagio de enfermedades peligrosas como la hepatitis o el virus del sida (VIH). Glosario: narcótico = sustancia que produce sueño, relajación muscular y pérdida de la sensibilidad y la conciencia; puede ser natural o sintético. Número de página visible: 99.

Continuación del tema Las drogas. Drogas alucinógenas: alteran el funcionamiento del cerebro y generan distorsiones perceptivas o alucinaciones. Ejemplos: hongos alucinógenos, el LSD (ácido lisérgico) y plantas como el guanto y el Cannabis. La marihuana: su consumo es penado; las sustancias químicas narcóticas se obtienen a partir de las flores de la planta llamada Cannabis sativa; actúa como depresor y desorganizador del sistema nervioso central. Los efectos dependerán de la dosis, el estado físico y el ánimo de la persona. Tabla de efectos a corto plazo de la marihuana: Dosis bajas (sensaciones placenteras de bienestar y calma; euforia; aumenta el hambre; desinhibición; baja concentración; reflejos disminuidos; ojos rojos; impulso para reír y conversar; corazón acelerado; boca seca; disminuye la capacidad intelectual compleja; cambios en la percepción del tiempo y las sensaciones; después de estos efectos, viene la depresión y el sueño) / Dosis altas (confusión, ansiedad, letargo, excitación, percepción alterada del entorno, miedos y alucinaciones). Efectos a largo plazo de la marihuana: disminución de metas personales; baja capacidad de concentrarse y memorizar; daños en el aparato respiratorio; alteraciones en el sistema reproductor, como la infertilidad; riesgo de daño fetal durante la gestación. Prevención del uso de drogas (fuente: Maya Ediciones): Las instituciones educativas, el hogar, los centros médicos y comunitarios son escenarios adecuados para desarrollar programas de prevención. Factores de riesgo (aumentan la probabilidad del abuso): vivir en entornos desfavorecidos, falta de lazos familiares, inclinación de los padres al uso de las drogas, fracaso escolar, tener conductas negativas de manera persistente. Factores de protección (reducen la probabilidad): pensar de manera crítica, poseer una buena adaptación al entorno escolar, habilidad para comunicarse y relacionarse con los demás, desarrollo positivo del vínculo familiar. Referencia imagen: Shutterstock (2019). 1290195082 — planta de marihuana. Número de página visible: 100.

Taller de evaluación formativa sobre el tema Las drogas. Destreza I.CN.3.5.2. Ejercicio 1: Responde — ¿Qué son las drogas? Ejercicio 2: Clasifica por tipo de acción (observa el ejemplo: Anfetamina = Estimulante) — lista de drogas a clasificar: Hongos, Nicotina, Cafeína (fila 1) / Morfina, Marihuana, Heroína, LSD (fila 2). Ejercicio 3: Relaciona cada droga con su efecto (columnas A/B/C): Heroína B — Reducción en el ritmo de la respiración; Marihuana C — Enrojecimiento de los ojos; Cocaína A — Percepción de alguien sumamente competente y capaz. [Nota: la tabla de relación en el OCR mezcla las letras; correctamente: Heroína=B, Marihuana=C, Cocaína=A según la imagen visual]. Ejercicio 4: Leer texto 'Tres acciones para prevenir y combatir el consumo de drogas' y elaborar la lista de tres acciones. Texto del recuadro: (1) programas de prevención que explican efectos nocivos en la salud; (2) deslegitimizar el uso a través de los gobiernos (aunque alcohol y tabaco son legales); (3) venta bajo prescripción médica para fármacos; en cuanto a drogas ilegales: penas (estadía en cárcel para adultos, centros de acogimiento para menores); penas no se aplican a consumidores con pequeñas dosis. Competencia matemática: La población estudiantil entre 12 y 18 años corresponde a 850.000 personas. De esta cantidad, el 26% conoce que gente de su edad consume drogas; el 48% sabe que en los alrededores de los colegios es fácil conseguirlas. ¿Cuántos estudiantes aún no están conscientes que las drogas les rodean? Ejercicio 5 (Trabajo colaborativo): Organicen grupos de trabajo para investigar la descripción y los efectos de las siguientes drogas: anfetamina, cafeína, ansiolíticos, hipnóticos, solventes, hongos alucinógenos, LSD y floripondio. Exponer mediante una presentación en PowerPoint. Expón tus hallazgos en clases. Ejercicio 6 (Actividad investigativa): Indaga cuáles han sido las estrategias más innovadoras para prevenir el consumo de drogas en algunos colegios del país. Número de página visible: 101.

Nuevo tema 2: Conocimientos ancestrales de la medicina montuvia. Saberes previos: ¿Cómo curan el 'espanto' a los niños? Descríbelo. Las personas del campo suelen preferir atender sus enfermedades con remedios caseros, ¿qué tan efectivo puede ser esto? Desequilibrio cognitivo: (implícito en las preguntas saberes previos). Competencia comunicacional. Nota ortográfica: en la palabra montuvio/montubio, si bien la acepción con 'b' es general ('persona grosera' según la RAE), optamos por usar la 'v' para distinguir al campesino de la Costa ecuatoriana. Contenido principal: Ecuador es un país multiétnico y pluricultural por la variada presencia de pueblos nativos y mestizos. Ellos han guardado sus creencias ancestrales y el conocimiento sobre el poder curativo de las plantas como un patrimonio cultural. La diversidad de ecosistemas de nuestro país ha permitido también que las diversas culturas tengan a mano una amplia variedad de seres vivientes con los cuales se han experimentado curaciones desde tiempos inmemoriales. Los montuvios ocupan los sectores rurales de provincias costaneras como El Oro, Guayas, Los Ríos y Manabí. Son parte de los grupos étnicos reconocidos por la Constitución de 2008. Es importante valorar el hecho de que la medicina ancestral se ha transmitido de manera oral, a través de muchas generaciones. A continuación, revisaremos las recetas de la medicina ancestral del pueblo montuvio para algunas afecciones. Tabla de remedios (afección / planta / preparación): 1) Mordedura de serpiente — Zaragoza (Conocarpus erectus): Hervir un trocito de mangle de zaragoza, un trozo de jengibre y medio vaso de aguardiente; a esta mezcla la llaman 'gloriado'. Tomar un vaso del gloriado hasta llevar al enfermo al médico. 2) Cólico menstrual — Altamisa (Ambrosia artemisifolia): Unir cinco cogollos de altamisa y hervirlos en una taza de agua. 3) Amigdalitis — Hoja del aire (Kalanchoe pinnata): Masticar hojas de esta planta tres o cuatro veces al día. 4) Colesterol alto — Pimiento (Capsicum): Tomar el zumo de pimiento en ayunas por tres días consecutivos. Número de página visible: 102.

Continuación de la tabla de remedios de la medicina ancestral del pueblo montuvio (página 102). Afección Lombrices parásitas (Ascaris lumbricoides) — Higuerón (Ficus spp.): Tomar dos cucharadas de leche de higuerón en ayunas. Tomar baños varias veces para refrescarse. Afección Presión alta — Apio (Apium graveolens): Picar seis tallos de apio blanco en trocitos y encurtirlos con limón para que se ablanden y pierdan algo de sabor. Comer por lo menos tres veces al día esta porción. [Esta sección fue omitida por el OCR; recuperada de la imagen visual.] Afección Estreñimiento y limpieza de colon. Gastritis — Malva blanca (Sphaeralcea bonariensis), sen (Cassia angustifolia Vahl), tamarindo (Tamarindus indica), sábila (Aloe vera): Semana 1: Preparar un vaso de jugo de tamarindo hervido, mezclando con una infusión de sen y tomar en ayunas. Semana 2: Hervir tres puñados de flores de malva blanca y realizarse un lavado intestinal por vía anal en las noches. Semana 3: Preparar un licuado del cristal de una hoja de sábila y tomar en ayunas. Además, el sen cura la gastritis. Afección Paico (Chenopodium ambrosioides) — [planta que es al mismo tiempo el remedio principal]: Combate las lombrices y toda clase de parásitos intestinales. También se lo utiliza en caso de llenura, cólicos, indigestiones que se caracterizan por diarreas rebeldes. Además, se lo usa para estimular la memoria. Hay quienes usan el paico como insecticida. [Esta sección parcialmente capturada por OCR; recuperada completamente de la imagen visual.] Referencia: Shutterstock (2019). 680726191 - 423303004 - 110256512 - 118885948 - 248650312 - 777122134 - 113831035. Número de página visible: 103.

Continuación del Tema 2 sobre conocimientos ancestrales de la medicina montuvia. Tabla de remedios (continuación): 1) Valeriana (Valeriana officinalis): Raíz gruesa, tallo anguloso y hueco, flores rosadas muy perfumadas, alcanza un metro de altura. Es un fármaco empleado para el equilibrio nervioso: se usa como sedante y calmante en caso de histerismo, palpitaciones del corazón o dolores de este órgano. 2) Guayaba (Psidium guajava): Se usa para calmar las diarreas y para la inflamación de las encías. 3) Suelda consuelda (Catasetum macroglossum): Planta epífita que crece en los árboles de mangle. Es un tipo de orquídea que se usa en el tratamiento de fracturas óseas. Fuente: Cuaderno de Cultura y Saberes Montubios, 2010. Sección Interculturalidad (recuadro lateral izquierdo): La convivencia de varias culturas en Ecuador origina que las tradiciones se mezclen. Por ejemplo, en Esmeraldas, es difícil establecer a quién atribuir el origen de la marimba, pues tanto los afroamericanos como los indígenas chachi la usan como una característica cultural de sus pueblos. Estadísticas del pueblo montuvio: El pueblo montuvio cree en la curación de enfermedades a través del uso de medicina tradicional en 92%. El 55% se desparasita en forma natural. El 41% de montuvios consideran al curandero como un referente. (Blog Bicentenario del Pueblo Montubio del Ecuador. Recuperado de http://codepmoc.blogspot.com). Estas recetas ancestrales son utilizadas por la población, que mira a la medicina natural como una alternativa de salud. Experiencia Casera: Organizar grupos de trabajo. Investigar el modo de preparar el paico y sus diversas aplicaciones. Seleccionar una receta consultada para el grupo. Utilizar material de laboratorio (como machetes, morteros y vasos de precipitación) para elaborar las recetas ancestrales. Conseguir en el supermercado o tiendas locales. Preparar una exposición para otro año de básica. Referencia: Shutterstock (2019). 1039753366 - 1251[parcial] y 21[parcial] - 3917029[parcial]. Número de página visible: 104.

Taller de evaluación formativa sobre el Tema 2 (Conocimientos ancestrales de la medicina montuvia). Destreza: I.CN.3.5.2. Ejercicio 1: Completa este diagrama de Venn para comparar la medicina ancestral montuvia con la medicina occidental. El diagrama tiene tres secciones: Montuvia (izquierda) / Similitudes (centro) / Occidental (derecha) — vacío para ser completado por el estudiante. Ejercicio 2: Indaga qué afección combate cada planta. Imágenes de cuatro plantas con etiquetas: Valeriana / Tamarindo / Suelda consuelda / Paico. Ejercicio 3 (Trabajo colaborativo): Formen grupos de 3 personas. Preparen algunas recetas de medicina montuvia. Lleven los preparados a la clase y expliquen cómo se usan. Ejercicio 4 (Actividad investigativa): Indaga sobre el tratamiento que el pueblo montuvio realiza para las enfermedades psicosomáticas: 'ojeado', 'espanto' y 'mal de aire'. Expón en clase. Recuadro DFA (Diversidad funcional en el aula): Es importante recordar que una persona con discapacidad visual suele requerir tiempo extra en cuanto a la realización de actividades. Sugerencias para investigar: Utiliza el cuaderno de Cultura y Saberes Montubios como base de tu investigación. La versión digital está en el enlace: lynk.ec/7n18. Pie de destreza: Reconoce la contribución de la medicina ancestral y la medicina moderna para el tratamiento de enfermedades y mantenimiento de la salud integral (Ref. I.CN.3.5.2.). Referencia: Shutterstock (2019). 1039753366 - 248650312 (valeriana/tamarindo) / 1136990723 - 1113831035 (suelda consuelda/paico). Número de página visible: 105.

Nuevo tema 3: Ejercicio, higiene y nutrición en la pubertad. Saberes previos: ¿Qué alimentos consumes frecuentemente en casa? Desequilibrio cognitivo: ¿Qué te hace falta para tener una salud integral? Subtema: El ejercicio adecuado. Realizar actividad física es muy recomendable a toda edad, pero en especial durante la etapa de desarrollo de niños y jóvenes. Mantenerse en movimiento genera resistencia física, flexibilidad y mejora la captación de calcio que se deposita en los huesos. Otras ventajas son mantenernos en un peso equilibrado y adquirir valores propios de la práctica deportiva. Niños y adolescentes dedican muchas horas del día a ver televisión, jugar videojuegos, usar el teléfono celular o el computador, por lo que disponen de menos tiempo para las actividades físicas que les permitan crecer sanos. Cuando eliges un estilo de vida activo desde niño, al llegar a la adultez es posible evitar enfermedades como: hipertensión, problemas cardiovasculares, obesidad, diabetes, entre otras. El tiempo libre en casa o en la escuela se puede utilizar para realizar diferentes actividades físicas que ayudan a sentirse saludables y con energía. En la misma perspectiva: pasear a la mascota, ordenar la habitación, limpiar el jardín o regar las plantas son tareas en las que podemos participar con la familia y, además, aportan con el orden de la casa. Nota de pie de foto: Realizar actividad física en compañía te permite desarrollar las relaciones interpersonales. Competencia digital: Ingresa al enlace lynk.ec/7n19 y entérate sobre la importancia del ejercicio físico para la salud. Pregunta de reflexión: ¿Qué papel cumplen los músculos al realizar actividad física? Sección 'Beneficios que aportan las actividades físicas' (visible en la imagen como lista con 6+ puntos): 1) Contribuyen al autoconocimiento del cuerpo, sus habilidades y limitaciones. 2) Aumentan el consumo de energía. 3) Favorecen el crecimiento y el desarrollo. Previenen enfermedades. 4) Favorecen el mejor uso del tiempo libre; mejoran el estado físico y mental. 5) Posibilitan conocer gente nueva para compartir y tener más amigos. 6) Ayudan a ejercitar la memoria y a desarrollar la inteligencia. Destreza CN.3.2.7 al pie. Referencia: Shutterstock (2019). 309240146. Número de página visible: 106.

Continuación del Tema 3 sobre ejercicio, higiene y nutrición en la pubertad. Subtema: La higiene corporal. La higiene corporal contempla el aseo del cuerpo, la limpieza del lugar en el que habitamos y de la ropa que usamos. Durante la pubertad el cuerpo experimenta transformaciones: crecer, aumentar de peso, aumentar la musculatura. Los cambios hormonales de la pubertad generan mayor sudoración y nuevos olores corporales, por lo que el baño diario es indispensable. Durante la ducha se debe cuidar: 1) El cuero cabelludo con champú de forma regular; 2) La cara, cuello y orejas para evitar la acumulación de sebo y el acné; 3) Los genitales — hombres: usar jabón de manera abundante; mujeres: agua o jabón femenino recomendado por el médico; 4) Los pies: secarlos bien, cambiar calcetines diariamente, usar calzado de fibras naturales. También es importante: usar ropa limpia, cepillar los dientes con hilo dental, visitar al dentista al menos una vez al año, lavarse las manos al levantarse, antes de comer, después de ir al baño y al manipular alimentos. Higiene del entorno: la casa, la escuela, los parques y los lugares donde nos reunimos deben estar limpios y ser seguros. Competencia socioemocional: Higiene mental — conjunto de hábitos y estrategias que ayudan a que nuestra mente esté en armonía con el entorno, las personas y uno mismo. Para una higiene mental adecuada: elevar la autoestima, querernos, pensar positivo, trazarnos metas realistas, no machacarnos, no autocriticarnos, no compararnos con los demás, aceptarnos con cariño y respeto. Glosario: acné (enfermedad de la piel que produce espinillas; más común en adolescencia y adultos jóvenes), autoestima (conjunto de creencias, percepciones, evaluaciones y pensamientos sobre nosotros mismos). Referencia: Shutterstock (2019). 382496011 / 1470944 - 111059627. Número de página visible: 107.

Continuación del Tema 3 sobre ejercicio, higiene y nutrición en la pubertad. Subtema: La dieta equilibrada. Competencia matemática: La dieta en la adolescencia debe aportar diariamente una energía total de 2 500 a 3 000 calorías para hombres y 2 000 calorías para mujeres. Calcula las calorías que sumas diariamente en tu alimentación. Dieta equilibrada: Para los adolescentes, es importante saber elegir los alimentos que les permitan tener suficiente energía y ganar los nutrientes necesarios para su cuerpo. Las necesidades alimenticias nutricionales de un adolescente varían de acuerdo con su grado de desarrollo, estatura, peso, masa muscular y ósea, y con las actividades que realiza. Una dieta equilibrada contiene macronutrientes y micronutrientes. MACRONUTRIENTES: Proteínas (Entre 12 y 15% de consumo en la dieta diaria): huevos, carnes, pescado, leche, fréjol, lentejas y garbanzos. Lípidos y grasas (Entre el 25 o 30%. Se aconseja el consumo de aceites de origen vegetal y evitar el consumo de grasa de origen animal). Hidratos de carbono (Entre el 55 y 60% del aporte calórico: papas, cereales y pastas. Se debe evitar el consumo de azúcares procesados). Fibra (Deben ser infaltables en las comidas, pues mejoran el proceso de digestión: pan integral, verduras, frutas y frutos secos). Agua (Por lo menos dos litros diarios; una parte se la obtiene de los alimentos y verduras, y la otra parte se la debe beber). MICRONUTRIENTES: MINERALES Y VITAMINAS: Calcio (permite el desarrollo de la masa ósea: leche, yogurt y queso). Hierro (aporta a la formación de glóbulos rojos: carnes rojas, hígado, riñón, conchas negras y espinacas). Zinc (tiene efecto directo en el crecimiento, en el desarrollo neurológico y del sistema inmune; también en el desarrollo de los ovarios y testículos: germen de trigo, nueces, leche y huevos). Vitamina D (factor importante para que el calcio sea absorbido o asimilado en el esqueleto: se la encuentra en mantequilla, leche enriquecida, pescado, ostras y cereales). Tiamina o B1 (convierte los alimentos consumidos en energía: pan, cereales, pastas, pescado, carnes magras, soja, productos lácteos, frutas y verduras). Riboflavina o B2 (es importante en la formación de glóbulos rojos y en el crecimiento del cuerpo). Niacina o B3 (mantiene sanos al sistema nervioso, digestivo y a la piel: pescados, pollo, productos lácteos, carnes magras, nueces, huevos, cereales y pan). Ácido fólico (interviene en la formación del sistema nervioso, protege a las células sanas, previene la anemia, contribuye a controlar la hipertensión: hortalizas de hojas verdes, espinaca, acelga, col y lechuga). Referencia: Shutterstock (2019). 222219850 - 56950423 - 113865241 - 338404304 - 96913[parcial] / 684710068 - 528[parcial]. Editor: Maya Ediciones. Número de página visible: 108.

Taller de evaluación formativa sobre el Tema 3 (Ejercicio, higiene y nutrición en la pubertad). Destreza: I.CN.3.5.2. Ejercicio 1: Selecciona los beneficios que aporta la actividad física. a) Conocer gente nueva para compartir y tener más amigos. b) Ejercitar la memoria y desarrollar la inteligencia. c) Reducir la masa ósea. [FALSO] d) Contribuir al autoconocimiento del cuerpo, sus habilidades y limitaciones. e) Detener el crecimiento y desarrollo. [FALSO]. Ejercicio 2: Describe una recomendación sobre la higiene para cada aspecto: Cara, cuello y orejas / Cepillado bucal / Genitales femeninos / Mente. Ejercicio 3: Escribe el nombre del mineral que corresponde a cada aporte nutricional: 'Aporta en el desarrollo correcto de las gónadas y en el proceso de reproducción y fertilidad.' [Zinc] / 'Permite el desarrollo de la masa ósea.' [Calcio] / 'Aporta a la formación de glóbulos rojos.' [Hierro]. Ejercicio 4: Clasifica los alimentos según el macronutriente que contienen. Alimentos disponibles: (frutos secos) (lentejas) (papas) (pescado) (verduras) (aceite vegetal) (cereales) (pastas) (garbanzos). Columnas: Proteínas / Hidratos de carbono / Lípidos y grasas. Ejercicio 5 (Trabajo colaborativo): Formen grupos de tres integrantes y organicen la información sobre la dieta equilibrada en la pubertad, en un mapa conceptual. Incluyan imágenes. Competencia socioemocional: Sin importar las diferencias o similitudes que podamos tener unos con otros, debemos esforzarnos por evitar el aislamiento. ¿Cómo promueves la inclusión en el aula? Ejercicio 6 (Actividad investigativa): Indaga cuál sería el desayuno, almuerzo y cena ideales para un niño de tu edad. Ten en cuenta que estas comidas deben corresponder a una dieta equilibrada y deben prevenir problemas digestivos. Sugerencias para investigar: Sobre este tema puedes preguntar a profesionales nutricionistas, o en páginas web y libros sobre nutrición. Destreza al pie: I.CN.3.5.2. (capturada como '1,CN.3.5.2.' por OCR — corregido). Número de página visible: 109.

Continuación de los aspectos biológicos de la sexualidad. ¿Qué es el ciclo menstrual? Es un proceso que prepara al útero para el embarazo todos los meses. Durante este proceso, se desarrollan los óvulos. Este ciclo inicia con el primer día del periodo de sangrado vaginal (llamado menstruación) hasta el primer día del próximo ciclo. Dura unos 28 días. A la primera menstruación se la conoce con el nombre de menarquia y supone la señal de que el cuerpo es fértil, que está capacitado para que los óvulos sean fecundados. A partir de la menarquia, suceden ciclos menstruales con regularidad; sin embargo, durante los primeros meses se presentan irregularidades tanto en la frecuencia del ciclo como en su duración. Fases del ciclo menstrual: 1) Menstruación: periodo de sangrado que se produce cada mes, pues el cuerpo se libera de las células que recubren el útero. El sangrado fluye del interior del útero, pasa por el cuello uterino y sale por la vagina. Dura entre 4 y 5 días. 2) Preovulación: se produce tras la menstruación, antes de la ovulación. Durante esta fase, el ovario produce una hormona llamada estrógeno, que hace que maduren los óvulos. Dura entre los días 6 y 13 del ciclo. 3) Ovulación: fase en que el óvulo completa su maduración y se traslada desde el ovario hasta el útero, a través de una de las trompas de Falopio. La mayor probabilidad de embarazarse es durante tres días antes de la ovulación, en el mismo día, y tres días después. 4) Postovulación: si no ha habido la fecundación del óvulo, este muere y es expulsado en el siguiente flujo menstrual. Competencia socioemocional: Con frecuencia nos encontramos con personas que, por desconocimiento, inmadurez o una equivocada manera de llamar la atención, se burlan o usan términos inadecuados y groseros para referirse a los temas relacionados con la sexualidad. Ante esta situación debemos demostrar nuestra madurez e integridad. Pregunta reflexiva: Cuenta cómo te has sentido y cómo has reaccionado ante situaciones de este tipo. Glosario: endometrio — Membrana mucosa que recubre el útero. Diagrama visual del ciclo menstrual con fases folicular, lútea, proliferativa y secretora; formación y evolución del óvulo; variación del endometrio durante el ciclo (0 días, 14 días, +28 días). Número de página visible: 111.

Continuación de los aspectos de la sexualidad. Aspectos psicosociales de la sexualidad: En la primera fase de la adolescencia, llamada pubertad, los niños y niñas experimentan cambios físicos, psicológicos y sociales. Entre las inquietudes y actitudes que aparecen, tenemos: 1) Interés profundo por la sexualidad: el cambio hormonal los lleva a sentir atracción sexual y enamoramiento; por ello, se muestran curiosos. 2) Ansiedad por el fin de la niñez: ya no se sienten niños, pero tampoco adultos. En ocasiones, extrañan la seguridad que les daba la niñez. 3) Miedo ante los cambios físicos: como son rápidos y abruptos, en muchos provocan temor ante los cambios físicos. 4) Cambios de peso: los púberes temen engordar por lo que pueden experimentar trastornos alimenticios como la anorexia y la bulimia. 5) Proyección de su vida: se imaginan cómo serán cuando sean mayores y se preguntan a qué quisieran dedicarse cuando lleguen a la edad adulta. 6) Búsqueda de pertenencia: como parte de la construcción de su identidad, se interesan por asociarse a tribus urbanas, grupos ecologistas o se hacen fans de grupos musicales. A lo largo de su vida, los seres humanos vamos adoptando una actitud propia sobre la sexualidad, la cual puede ser facilitadora o inhibidora. Eso dependerá de nuestras propias experiencias, las referidas por otras personas, del ambiente social y cultural en que estemos inmersos, de nuestra formación e información que recibimos, de las creencias que aceptamos, entre otros aspectos. Cuando el entorno social no es apropiado se producen trastornos sexuales que generan en las personas ansiedad, inseguridad, miedo al fracaso. Todo esto repercute luego en la relación de pareja. Por eso, es importante construir conceptos y vivencias sanas y equilibradas. Nota lateral A: Desde la infancia, las primeras actitudes hacia el sexo se basan en lo que percibimos de nuestros padres, profesores, compañeros y medios de comunicación. Nota lateral B: Cuando la hipófisis libera muy pronto las hormonas estimulantes de las gónadas, se produce una pubertad precoz. Glosario: facilitador (que hace posible o aceptable una situación), inhibidor (que reprime o interrumpe una función o actividad), gónadas (glándulas sexuales: en hombres testículos; en mujeres ovarios; producen células sexuales, espermatozoides y óvulos respectivamente), pubertad precoz (comienzo de la pubertad a temprana edad: a los 9 años en mujeres y 10 en hombres aparecen caracteres sexuales secundarios que por lo general se presentan a los 10 y 11 años respectivamente). Referencia: Shutterstock (2019). 1129202387 / 140378680. Número de página visible: 112.

Taller de evaluación formativa sobre los aspectos biológicos, psicológicos y sociales de la sexualidad. Destreza: I.CN.3.4.2. Ejercicio 1: Ubica cada cambio físico donde corresponda (sigue el ejemplo). Los cambios disponibles son: Acumulación de grasa en caderas y muslos, Regulación del ciclo menstrual, Estirón corporal, Producción de estrógenos y progesterona, Aparecimiento del vello facial, Olor corporal, Brazos tórax y piernas se hacen musculosos, Producción de testosterona, Voz engrosada, Aparecimiento del vello axilar y púbico, Desarrollo de los testículos y el pene, Crecimiento de los senos. Se clasifican en Niñas / [Ambos] / Niños. Ejercicio 2: Escribe frente a cada afirmación una V si es verdadera y una F si es falsa. a) A la primera menstruación se la conoce con el nombre de menarquia. b) La fase de preovulación se da en el día 22 del ciclo menstrual. c) Durante la ovulación, el endometrio se prepara para un posible embarazo. d) Durante la ovulación, el óvulo se traslada al útero a través de una de las trompas de Falopio. Ejercicio 3: Escribe los aspectos que, según la OMS, determinan la sexualidad de una persona. Competencia digital: Utiliza la herramienta digital de tu preferencia para elaborar una presentación sobre el ciclo menstrual. Presenta una tabla de las principales fases. Ejercicio 4 (Trabajo colaborativo): Conformen cinco grupos de trabajo, amplíen la información sobre las inquietudes y actitudes de los púberes a nivel emocional mencionados en la lección. Escenifíquenlas en clase. Competencia socioemocional: Recuerda que las personas que tienen dificultad al expresarse oralmente no deben ser interrumpidas. Tampoco necesitan que alguien más termine sus [palabras]. Ejercicio 5 (Actividad investigativa): Indaga acerca de qué es la autovaloración y cómo fomentarla en la pubertad. Júntate con otros compañeros y realicen una dramatización sobre este tema. Elijan, por ejemplo, la aceptación de nuestro aspecto físico. Destreza: I.CN.3.4.2. al pie. Número de página visible: 113.

Actividad experimental N.° 4: ¿Quieres tener un delicioso aliento? Objetivo: Aplicar conocimientos de mezclas y combinaciones para fabricar un producto que mejore la salud bucal. Materiales: medio litro de agua, 10 g de albahaca, 10 g de menta, 10 g de clavo de olor, 5 g de anís, 1/2 g de bórax, una olla mediana, una piedra de moler, un cernidor. Introducción: A veces, el sistema digestivo, a nivel de la dentadura, sufre enfermedades que pueden producir mal aliento. El agua es un fabuloso disolvente universal, perfecta para mezclar y combinar compuestos que suelen utilizarse en la fabricación de productos de aseo personal, por ejemplo, para producir en laboratorio un excelente enjuague bucal. Procedimiento: 1) Hiervan el agua en la olla. 2) Mientras tanto, con una piedra de moler, pulvericen el anís, el clavo de olor, la menta y la albahaca. 3) Agreguen todo el polvo de las hierbas en el agua. Revuelvan durante tres minutos. 4) Apaguen la olla y agreguen el bórax (este ayuda a preservar los alimentos y las bebidas del ataque de los microbios). 5) Una vez frío el enjuague, ciernen, y colóquenlo en una botella esterilizada de vidrio; guárdenlo en la refrigeradora. 6) Utilicen el enjuague luego de cepillarse los dientes, después de cada comida. Resultados y conclusiones: ¿Qué ocurriría con nuestro enjuague si no utilizamos el bórax? ¿Por qué la preparación de este enjuague no se hizo en agua fría? ¿De qué otras maneras se puede cuidar la higiene de mi boca? Referencia: Shutterstock (2019). 195196631. Número de página visible: 114.

Infografía: Problemas por causa del alcohol. Introducción: Las drogas depresoras se caracterizan por reducir el nivel de actividad cerebral. Cada droga depresora tiene su propio origen y composición; así, por ejemplo, el alcohol tiene su origen en la fermentación de una fuente de azúcar y levadura. Infografía 'Problemas por causa del alcohol' — Sección ALCOHOL: El alcohol es una droga que deprime el sistema nervioso central. El principal componente de las bebidas alcohólicas es el etanol o alcohol etílico. Columna izquierda (Problemas sociales): Riñas o peleas 70%, Arrestos policiales 80%, Accidentes de tránsito 90%, Conflictos familiares y muerte. Columna derecha (Enfermedades causadas): Enfermedades del corazón 60%, Amnesia 75%, Cáncer 85%, Neumonía y daños nerviosos, Disfunción sexual 65%, Muertes 90%. Sección 'Analiza': 1. ¿Cuál es el principal componente del alcohol? 2. ¿Qué enfermedades produce el consumo de alcohol? 3. ¿Qué problemas generan las personas que están bajo el efecto del alcohol? Referencia: Shutterstock, (2019). 328936358 - 189026807. Número de página visible: 115.

Compruebo mis aprendizajes — Evaluación sumativa. Destreza I.CN.3.5.2. Ejercicio 1: Relaciona cada tipo de droga con sus características (Depresoras=1, Alucinógenas=2, Estimulantes=3) con: a) Alteran el funcionamiento del cerebro y provocan distórsiones perceptivas o alucinaciones; b) Hacen que el sistema nervioso funcione en forma lenta; c) Aceleran el funcionamiento habitual del cerebro y provocan un estado de activación. Opciones: A=1a,2b,3c / B=1b,2a,3c / C=1b,2c,3a / D=1a,2c,3b. Respuesta correcta: B (1b,2a,3c). Ejercicio 2: ¿Cuáles son los factores de riesgo que aumentan la probabilidad del uso de drogas? (pregunta abierta). Ejercicio 3: Selecciona las afirmaciones correctas. 1. La cocaína se la obtiene a partir de la amapola. 2. La marihuana provoca enrojecimiento de los ojos. 3. Una sobredosis de heroína puede hacer que la persona deje de respirar y muera. 4. La cocaína provoca disminución de la memoria y la concentración. Opciones: A=1F,2V,3V,4V / B=1V,2V,3V,4V / C=1F,3V,3F,4V / D=1V,2F,3F,4F. Respuesta correcta: A (1F, 2V, 3V, 4V). Ejercicio 4: Relaciona cada producto con la afección que alivia. 1=Paico, 2=Apio, 3=Valeriana, 4=Suelda consuelda; a=Presión alta, b=Fracturas de huesos, c=Nerviosismo, d=Parasitismo. Opciones: A=1c,2a,3d,4b / B=1d,2a,3b,4c / C=1d,2a,3c,4b / D=1c,2d,3a,4b. Respuesta correcta: C (1d,2a,3c,4b). Ejercicio 5: ¿Cuál es la relación entre la medicina ancestral de los pueblos y el entorno donde viven? (pregunta abierta). Ejercicio 6: Selecciona la respuesta correcta. El alimento que contiene el macronutriente fibra es: a) pescado b) carne c) verduras d) garbanzos. Respuesta correcta: c) verduras. Número de página visible: 116.

Continuación de la evaluación sumativa (Compruebo mis aprendizajes), más Coevaluación y Autoevaluación. Preguntas de selección múltiple con destreza I.CN.3.5.2: El micronutriente que colabora en la absorción del calcio en el esqueleto es: a) hierro b) vitamina D c) tiamina d) riboflavina. Respuesta: b) vitamina D. Con destreza I.CN.3.4.2: La principal hormona que estimula las características sexuales masculinas se denomina: a) renina b) progesterona c) estrógeno d) testosterona. Respuesta: d) testosterona. El órgano donde se producen los estrógenos y la progesterona se llama: a) hipotálamo b) testículo c) ovario d) testosterona. Respuesta: c) ovario. Coevaluación — Ejercicio 7: Junto a un compañero, dibujen sobre un papelote las siluetas masculina y femenina. Rotulen las zonas donde se producen cambios en la pubertad. Intercambien el trabajo con otra pareja para que identifiquen dichos cambios. Autoevaluación — Tabla de autoevaluación con 4 temas: 1) Efectos nocivos de las drogas (3 niveles: Analizo efectos nocivos de drogas de acuerdo con su tipo / Identifico el tipo de drogas pero se me dificulta reconocer los efectos nocivos de cada una / No clasifico las drogas ni reconozco los efectos nocivos que producen). 2) Conocimientos ancestrales del pueblo montuvio (3 niveles: Identifico los productos medicinales del pueblo montuvio, las afecciones para los que se los usan y la forma como se los prepara / Identifico los productos medicinales del pueblo montuvio y la afección para los que se los usa, pero no su forma de preparación / Solo identifico algunos productos medicinales del pueblo montuvio). 3) Actividad física, higiene personal y la dieta equilibrada en la pubertad (3 niveles: Conozco por qué es importante la actividad física, la higiene y los macronutrientes y micronutrientes de la dieta equilibrada en la pubertad / Reconozco la importancia de la actividad física y la higiene en la pubertad, pero no identifico bien lo que debe contener la dieta / Se me dificulta comprender la importancia de la actividad física, la higiene y la composición de la dieta equilibrada). 4) Aspectos biológicos, psicológicos y sociales de la sexualidad (3 niveles: Describo los aspectos biológicos, psicológicos y sociales de la sexualidad / Identifico solo los aspectos biológicos de la sexualidad / Me resulta difícil identificar los aspectos biológicos, psicológicos y sociales de la sexualidad). Número de página visible: 117.

Portada de la Unidad 5 'Electricidad y magnetismo'. Presenta una imagen de una médica revisando tomografías cerebrales. El texto introduce los contenidos de la unidad: propiedades de compuestos químicos, fundamentos de electricidad y magnetismo, estructura del sistema solar y eclipses de Sol y Luna.

Página verso de la portada de la Unidad 5. Presenta los objetivos curriculares O.CN.3.7 y O.CN.3.9, junto con una fotografía de una persona siendo sometida a una resonancia magnética (IRM). El pie de imagen explica que la resonancia magnética es un examen médico que obtiene imágenes del organismo basándose en la interacción entre los átomos de hidrógeno y el campo magnético generado por la máquina.

Página de teoría que introduce las propiedades y clasificación de los compuestos químicos. Explica la diferencia entre elementos y compuestos, luego desarrolla dos propiedades físicas: el punto de fusión (temperatura a la cual un sólido pasa a líquido) y el punto de ebullición (temperatura a la cual un líquido pasa a gas). Incluye el ejemplo del cloruro de sodio (punto de fusión 801°C) y del agua (punto de ebullición 100°C a nivel del mar).

Página de teoría que continúa el tema de propiedades de compuestos químicos. Explica la influencia de la presión atmosférica en el punto de ebullición (en Quito el agua hierve a 91°C, en Guayaquil a 100°C). Desarrolla el concepto de densidad como la relación entre masa y volumen, con ejemplos del agua (1 g/cm³) y el mercurio (13,6 g/cm³). Explica la flotabilidad según la densidad relativa del cuerpo respecto al líquido, ilustrado con el experimento del huevo en agua pura vs. agua salada.

Página de teoría sobre solubilidad y clasificación de compuestos químicos. Explica la solubilidad como la capacidad de una sustancia de disolverse en otra, definiendo soluto y solvente. Presenta los tipos de soluciones (diluidas, concentradas, saturadas y sobresaturadas). También introduce la clasificación de los compuestos químicos en orgánicos (contienen carbono, se forman en seres vivos, incluyen biomoléculas: proteínas, lípidos y carbohidratos; ejemplos: alcohol, gas de cocina) e inorgánicos (sin carbono generalmente, formados por procesos físicos y químicos; ejemplos: agua, sal, cal, dióxido de carbono).

Página de evaluación formativa (Taller) con 7 actividades sobre propiedades y clasificación de compuestos químicos. Incluye: identificación de punto de ebullición y fusión del agua, completar afirmación sobre densidad, cálculo comparativo de densidades (aluminio vs. hierro), definición de solubilidad, diferencias entre compuestos orgánicos e inorgánicos, trabajo colaborativo sobre flotabilidad, e investigación sobre solubilidad de compuestos. Tiene secciones de competencia matemática y digital.

Página de teoría que introduce el Tema 2: Fundamentos y aplicaciones de la electricidad. Explica qué es la electricidad como fenómeno físico relacionado con el movimiento de cargas eléctricas (electrones). Desarrolla el concepto de electricidad estática, cómo se produce por frotamiento (ejemplo: peinilla y pelo), cómo los átomos ganan o pierden electrones y se cargan, y la atracción entre cargas opuestas y repulsión entre iguales. También explica el experimento del globo con lana.

Página de teoría sobre corriente eléctrica y sus aplicaciones. Define la corriente eléctrica como el flujo continuo de electrones a través de un conductor. Presenta la intensidad de corriente (medida en amperios, A) y cómo la corriente genera un campo magnético. Explica que las aplicaciones de la electricidad dependen de la transformación de energía eléctrica en otras formas (calórica, lumínica, cinética, sonora). Menciona aparatos como sistemas de calefacción y bombillas. Introduce el electroscopio como diseño experimental para evidenciar el movimiento de cargas.

Página de teoría que continúa el tema de electricidad. Explica el funcionamiento del electroscopio (formado por láminas de oro o aluminio que se repelen al cargarse). Describe la bombilla eléctrica incandescente como transformación de energía eléctrica en lumínica y calórica (filamento de tungsteno). Introduce los circuitos eléctricos como el recorrido de las cargas, sus componentes (generador, interruptor, lámparas, resistencias, diodos, transistores) y los tipos: circuito en serie (si uno falla, todos fallan; ej. luces de navidad) y en paralelo (si uno falla, los demás siguen funcionando).

Página de evaluación formativa (Taller) sobre electricidad con 5 actividades. Incluye: verdadero/falso sobre conceptos de electricidad, identificación del tipo de energía que producen aparatos eléctricos (luminaria, carros chocones, plancha, persona con teléfono), tabla de diseños experimentales (electroscopio, bombilla eléctrica), definición y dibujo de circuito eléctrico, y actividad investigativa grupal para construir circuitos en serie y paralelo.

Página de teoría que introduce el Tema 3: Transformaciones de la energía eléctrica. Explica que la electricidad llega a los hogares desde centrales eléctricas que la generan a partir de fuentes de energía primaria (renovables y no renovables: carbón, gas natural, diésel, radiación solar, viento, mareas, biomasa, agua, energía nuclear). En Ecuador se obtiene electricidad principalmente por represas y embalses. Detalla el funcionamiento de una central hidroeléctrica: la energía potencial del agua almacenada se convierte en energía cinética al caer, y finalmente en energía eléctrica mediante turbinas. Incluye diagrama de central hidroeléctrica y sección de interdisciplinariedad con Física sobre centrales nucleares (plutonio, radiactividad, vapor).

Continuación de la explicación de la central hidroeléctrica: el agua represada fluye por una tubería, activa las paletas de las turbinas hidráulicas, que accionan el rotor del generador y los alternadores para generar electricidad. La capacidad de generación depende del desnivel, caudal, turbinas, generadores y volumen del embalse. La energía pasa por transformadores (que modifican la tensión), luego a subestaciones, y finalmente al tendido eléctrico domiciliario (110 V hogares, 220 V industria). El ingreso a las casas incluye medidor con contador y breaker. Glosario: tensión/voltaje y breaker.

Página de teoría que continúa describiendo la distribución eléctrica domiciliaria (transformador, pararrayos, medidor, cable a tierra) y el funcionamiento de cuatro aparatos eléctricos cotidianos: plancha eléctrica (eléctrica → calórica, mediante resistencia y termostato), ventilador (eléctrica → cinética, motor eléctrico mueve aspas), radio receptor (eléctrica → sonora, circuito capta onda electromagnética, amplifica y la convierte en sonido en el parlante) y horno microondas (eléctrica → electromagnética en rango microondas, el magnetrón genera ondas que vibran moléculas de alimentos produciendo calor).

Página de evaluación formativa (Taller) con 5 actividades sobre transformaciones de la energía eléctrica. Incluye: listado de recursos para energía primaria (tabla en blanco), determinación de veracidad/falsedad de dos afirmaciones (Ecuador usa renovables y no renovables para electricidad; capacidad hidroeléctrica depende de plutonio — FALSA), identificación y descripción de procesos de electricidad por etapa (generación, transmisión, distribución), trabajo colaborativo sobre electrodoméstico y sus transformaciones, y actividad investigativa sobre impactos sociales y ambientales de centrales hidroeléctricas (presentar con Prezi). Incluye recuadro DFA sobre diversidad funcional.

Página introductoria al Tema 4: Características y aplicaciones del magnetismo. Define el magnetismo como característica de algunos objetos (imanes/magnetos) que produce fuerzas de atracción o repulsión. Relaciona la fuerza magnética con la eléctrica (ambas debidas al movimiento de electrones → electromagnetismo). Explica los polos del imán (norte N y sur S, con zona muerta entre ellos), los materiales que atraen los imanes (níquel, cobalto, hierro y sus aleaciones), y tres propiedades de los imanes: 1) atracción/repulsión a distancia, 2) polos contrarios se atraen / iguales se repelen, 3) cada fragmento mantiene polo norte y sur. Incluye la capacidad de magnetización temporal (frotar clip con imán).

Continuación del tema de magnetismo. Presenta propiedades adicionales: los polos del imán se orientan igual que la fuerza magnética terrestre (la Tierra actúa como gigantesco imán gracias al hierro en su núcleo); los polos geográficos y magnéticos no coinciden (1600 km de separación); el campo magnético alrededor del imán atrae/repele/mantiene objetos según su estructura atómica. Define el imán temporal (pierde magnetismo al retirar el imán inductor) y el electroimán (producido por corriente eléctrica en bobina alrededor de un clavo de acero). Introduce la brújula como aplicación: instrumento de orientación con aguja imantada (magnetita) que apunta al polo sur magnético de la Tierra por atracción de polos contrarios.

Continuación de la brújula: la brújula seca (invención europea con aguja frotada en imán permanente) siempre apunta al norte geográfico; no es útil en los polos donde el campo magnético converge; el GPS la ha reemplazado en la actualidad. Luego introduce el motor eléctrico: transforma energía electromagnética en mecánica (licuadoras, refrigeradoras, herramientas, batidoras, autos). Funcionamiento: la corriente eléctrica genera campo magnético alrededor del cable (intensificado en bobina), que interactúa con el campo de los imanes del motor, produciendo movimiento giratorio de la armadura, que transmite movimiento al eje rotor. Ejemplo: en cortadora de carnes el rotor mueve banda dentada; en licuadora mueve las aspas.

Página de evaluación formativa (Taller) con 4 actividades sobre magnetismo. Incluye: crucigrama (horizontal: magnetismo, magnetita, norte, GPS, electroimán; vertical: hierro, imán/magneto, temporal, bobina), identificación de fuerzas magnéticas (repulsión/atracción) en tres situaciones con pares de imanes, completar enunciado sobre motor eléctrico (campo magnético, eléctrica, imanes, armadura, rotor), y actividad investigativa grupal de abrir un motor de juguete para identificar sus partes. Competencia matemática: medir con regla la distancia a la que el imán pierde efecto sobre un tornillo.

Página introductoria al Tema 5: El Sistema Solar. Ubica el Sistema Solar en la Vía Láctea (galaxia cuyo cruce a velocidad de la luz demoraría 100 mil años), en el Brazo de Orión. Describe dos componentes: (1) Asteroides: cuerpos celestes rocosos (contienen minerales y carbono) o metálicos (hierro y níquel); cinturón entre Marte y Júpiter; tres teorías de origen: materiales sobrantes de formación del Sistema Solar, restos de planeta destruido por colisión, material que no llegó a aglutinarse. (2) Cometas: cuerpos celestes con núcleo poco denso y cola visible al acercarse al Sol; compuestos de hielo sucio mezclado con gases; el Sol evapora parte del núcleo formando la cabellera o cola; teoría de origen en el Cinturón de Kuiper (zona exterior y fría del Sistema Solar). Ejemplo: cometa Halley pasa cerca de la Tierra cada 76 años.

Página sobre planetas del Sistema Solar. Define planeta con 4 condiciones: a) orbitar regularmente alrededor de una estrella; b) poseer suficiente masa para tener forma esférica por su gravedad; c) no emitir luz propia; d) tener una órbita que no se cruce con otro cuerpo considerable. El Sistema Solar tiene 8 planetas: los primeros cuatro son pequeños y rocosos, los otros son gigantes y gaseosos. Describe cada planeta: Mercurio (más pequeño y cercano al Sol, atmósfera de sodio y potasio, temperaturas extremas +350°C día / -160°C noche, sin satélites); Venus (casi gemelo de la Tierra en tamaño, atmósfera densa que eleva temp a 480°C, 85% volcanes, temperatura uniforme en todo el planeta, sin satélites); Tierra (atmósfera rica en oxígeno, 7/10 de superficie es agua, condiciones favorables para la vida, 1 satélite: la Luna); Marte (atmósfera ligera y polvorienta, alto contenido de óxidos de hierro = planeta rojo, relieve variado con llanuras y montañas, 2 satélites: Fobos y Deimos, último planeta rocoso y cuarto en distancia al Sol); Júpiter (el más grande del Sistema Solar, probablemente sin superficie sólida, gaseoso con nubes en bandas de colores paralelas al ecuador, 16 satélites: Io, Europa, Calisto y Ganímedes entre los más grandes); Saturno (segundo más grande, densidad menor al agua por lo que flotaría en un océano, gigante gaseoso con anillos brillantes de hielo, roca y polvo, 18 satélites); Urano (atmósfera más fría del Sistema Solar, eje de rotación apunta casi al Sol y gira inclinado, tiene anillos opacos y delgados, 20 satélites); Neptuno (manchas por vientos huracanados, parte exterior con mezcla de gases calientes de hidrógeno, hielo, agua y metano que dan color azul a sus nubes, tiene anillos y 8 satélites).

Página que explica satélites naturales y eclipses. Satélites naturales: cuerpos celestes sólidos que orbitan alrededor de un planeta por efecto del campo gravitacional; características: generalmente sin atmósfera; tamaños variados; producto de distintos procesos del Sistema Solar (algunos formados de nubes de gas y polvo). Eclipse lunar: ocurre cuando la Tierra se interpone entre la Luna y el Sol durante Luna llena; se genera un cono de sombra (umbra y penumbra); tipos: Total (Luna en umbra), Parcial (parte en umbra, parte en penumbra), Penumbral (Luna en penumbra). Eclipse solar: ocurre cuando la Luna se interpone entre el Sol y la Tierra durante Luna nueva; tipos: Total (se observa cromósfera, corona solar y protuberancias del Sol), Anular (Sol y Luna alineados pero Luna más pequeña, se ve anillo de luz), Parcial (solo parte del disco del Sol visible, no se ve corona ni cromósfera).

Página de evaluación formativa (Taller) con 5 actividades sobre el Sistema Solar. Incluye: (1) completar enunciado con palabras (Solar, Tierra, Brazo de Orión, Vía Láctea: 'El Sistema Solar, en donde se encuentra la Tierra, está ubicado en el Brazo de Orión de la galaxia denominada Vía Láctea.'); (2) completar tabla de cuerpos celestes (la primera fila sin nombre = Planeta: cuerpo esférico que no posee luz; Cometa [en blanco]; tercera fila sin nombre = Asteroide: cuerpo rocoso y metálico; Satélite [en blanco]); (3) relacionar planetas con características (8 planetas con 8 literales: Mercurio=G, Venus=E, Tierra=B, Marte=H, Júpiter=A, Saturno=C, Urano=F, Neptuno=D); (4) identificar tipo de eclipse en dos diagramas (eclipse solar y eclipse lunar); (5) actividad investigativa: indagar por qué en eclipse lunar total la Luna se torna roja e incluir una creencia ancestral. Sugerencia para investigar: buscar páginas sobre refracción de la luz.

Actividad experimental para construir un motor eléctrico casero. Principio: la interacción entre una corriente eléctrica y el campo magnético generado por los imanes produce el movimiento de la bobina en el espacio de acción de las fuerzas electromagnéticas; si la bobina tiene eje rotor, le transmite el movimiento. Objetivo: distinguir fundamentos del magnetismo a partir del funcionamiento de un motor eléctrico casero. Materiales: batería de 9 voltios, liga, imán, un metro de alambre de cobre fino, dos clips grandes, un tubo de papel higiénico. Procedimiento de 7 pasos: 1) enrollar alambre 7 veces alrededor del tubo dejando 5 cm sin enrollar en cada extremo; 2) sacar del tubo y dar 3 vueltas a los extremos de 5 cm para asegurar el espiral (bobina); 3) retirar el esmalte de los extremos sobrantes; 4) deformar los clips; 5) pegar el imán a un lado de la batería; 6) colocar clips en extremos de la batería y unir con liga (imán arriba); 7) colocar el espiral en las curvaturas de los clips y girarlo. Resultados y conclusiones: ¿Por qué el alambre sigue girando a pesar de dejar de empujarlo? ¿Qué sucede si retiras uno de los clips de uno de los bornes de la batería?

Infografía sobre el Sol. Texto introductorio: el Sol es la mayor estrella del Sistema Solar; ejerce gran atracción gravitatoria sobre los planetas; está formado por gas con reacciones químicas; es fuente inmensa de energía. La masa del Sol representa el 99,86% del peso del Sistema Solar (el 0,14% restante son todos los planetas y demás cuerpos celestes). Datos técnicos: edad 4,6 billones de años; tipo: estrella enana amarilla (G2V); diámetro: 1.392.684 km; ecuatorial: 4.370.005,6 km; masa: 1,99 × 10^30 kg (333.060 veces la masa de la Tierra); temperatura del núcleo: 13.599.726°C; temperatura de la superficie: 5.500°C. Estructura (de afuera hacia adentro): Corona, Prominencia, Zona de convección, Zona de radiación, Núcleo, Cromósfera, Mancha solar. Composición: Hidrógeno 74%, Helio 24%, Carbono 1,5%, Otros 0,1%. Datos adicionales: la luz del Sol llega a la Tierra en 8,3 minutos; distancia media de la Tierra al Sol: 149,6 millones de km. Sección de análisis con 4 preguntas.

Lectura de competencia comunicacional (texto divulgativo) que explica a nivel atómico cómo funciona un imán. Sección '¿Cómo funciona un imán por dentro?': los átomos de los imanes tienen todos sus electrones ordenados en filas mirando para el mismo lado (como columnas de soldados), mientras en los materiales ordinarios los electrones apuntan en distintas direcciones (desordenados como fideos en sopa). Al colocar varios mini-imanes ordenados en filas, se forman imanes cada vez más fuertes; a más átomos, mayor potencia. Sección '¿El tamaño de un imán afecta?': sí, a mayor tamaño mayor potencia porque hay más átomos. El magnetismo no se puede ver y hay que explicarlo con imaginación usando el concepto de átomos (piezas diminutas que forman la materia, miles de millones en un imán). Sección '¿Cómo actúa un imán?': al colocar un metal cerca de un imán, el imán activa su poder magnético y orienta todos los electrones de los átomos del metal en la dirección N-S del imán, transmitiéndoles sus propiedades magnéticas y quedando pegados (imantados). Fuente: Cuentitis, (s/f). https://cuentitisaguda.com/explicar-el-magnetismo-a-los-ninos-con-experimentos-sencillos/

Página de fichas de trabajo vinculada a la lectura de Cuentitis (página 141) sobre cómo funciona un imán por dentro. Ficha de comprensión lectora con 6 preguntas: 1) ¿Los átomos son observables con microscopios? (No, son demasiado pequeños incluso para microscopios), 2) ¿Cuántos átomos puede contener un imán? (Miles de millones), 3) ¿Cómo se denominan los corpúsculos dentro del átomo que funcionan como mini-imán? (Electrones), 4) ¿Los átomos de los imanes están desorganizados o muy ordenados? (Muy ordenados, forman filas como columnas de soldados), 5) Actividad experimental: verificar si un objeto imantado atrae a otros objetos y anotar el resultado, 6) El magnetismo y la gravedad ¿son fuerzas visibles o invisibles? (Invisibles). Ficha de escritura con 2 actividades personales: 1) Resumir por qué los imanes más grandes tienen mayor poder de atracción (más átomos = más mini-imanes alineados = mayor fuerza), 2) Sintetizar cómo atrae un imán a los materiales magnéticos (orienta los electrones del metal en dirección N-S).

Página de evaluación sumativa 'Compruebo mis aprendizajes' con 5 preguntas de selección múltiple y completar. Dos destrezas: I.CN.3.6.3 (compuestos químicos) e I.CN.3.9.1 (electricidad y magnetismo). Pregunta 1: punto de ebullición = líquido al gaseoso (opción a). Pregunta 2: densidades en g/cm³ — los que flotan en mercurio (13,6 g/cm³) son los de densidad menor: Corcho (0,25) e Hierro (7,87) = opción 'e y b'. Pregunta 3: determinar verdad/falsedad de afirmaciones sobre electricidad (verdaderas: 2 y 3 → la electricidad se produce con cargas en movimiento, intensidad en amperios; respuesta correcta: B). Pregunta 4: afirmaciones sobre centrales eléctricas (verdaderas: 1 y 3 → energía mecánica para generador, Ecuador usa energía de represas; respuesta: C = 1y3). Pregunta 5: completar enunciado sobre motor eléctrico con palabras: motor (eléctrico), corriente (eléctrica), campo (magnético), espacio/movimiento (campo giratorio de la armadura).

Continuación de la evaluación sumativa (página anterior 143). Opciones para pregunta 5 sobre motor eléctrico: a) eléctrico—eléctrica—magnético—movimiento (correcta), b) movimiento—eléctrica—magnético—eléctrico, c) magnético—eléctrica—movimiento—eléctrico, d) magnético—eléctrico—movimiento—eléctrica. Pregunta 6 (destreza I.CN.3.10.1): identificar nombres de 4 imágenes de eclipses; opción a) lunar penumbral — solar anular — lunar total — solar total (correcta). Pregunta 7 (Coevaluación): dibujar el Sistema Solar con planetas en escala, órbitas elípticas y satélites; intercambiar con compañero para identificar componentes. Tabla de Autoevaluación con 4 temas × 3 niveles (3=logrado, 2=proceso, 1=inicio): Propiedades de los compuestos químicos, Corriente eléctrica, Magnetismo, Sistema Solar.

Portada de la Unidad 6 'La Tierra, un planeta dinámico'. Fotografía aérea de una región costera con cordillera montañosa de fondo (posiblemente la costa ecuatoriana con los Andes al fondo). Texto introductorio en dos párrafos: (1) La unidad abordará cómo se formó la cordillera de los Andes y su influencia en los ecosistemas de las regiones que atraviesa, todo a la luz de la teoría de la tectónica de placas, que explica casi todo fenómeno geológico. (2) Se tratarán temas de actualidad: cambio climático global, catástrofes climáticas, centrales hidroeléctricas y el ambiente.

Página complementaria de la portada de la Unidad 6. Ocupa la mayor parte con una fotografía aérea de la cordillera de los Andes tomada desde satélite/gran altitud. En la parte superior derecha se listan los objetivos curriculares de la unidad: O.CN.3.8. y O.CN.3.10. Al pie de la imagen aparece un pie de foto: 'La cordillera de los Andes determina de manera importante no solo la orografía de los países sudamericanos que son atravesados por ella, sino también sus climas, flora y fauna.'

Página introductoria al tema de placas tectónicas y origen de los Andes. Explica que según la teoría de la tectónica de placas, la litósfera está fragmentada en varias placas que se asientan sobre la astenósfera. La litósfera (capa superficial de la Tierra) no es una capa continua: presenta fracturas denominadas placas tectónicas; entre ellas la Placa Sudamericana, sobre la que se asienta Ecuador. La corteza terrestre está en continuo movimiento y cambio debido a movimientos endógenos (que se producen al interior de la corteza), resultado de actividades físicas y químicas del manto terrestre. Esta dinámica interna influye directamente en el modelado exógeno de la Tierra. Sección 'Movimientos generadores del relieve terrestre' con 2 procesos: (1) Orogénesis: proceso que comprende movimientos horizontales de la corteza terrestre que dan origen a la formación de montañas y cordilleras. (2) Epirogénesis: proceso que comprende movimientos lentos de ascenso y descenso de porciones grandes de corteza terrestre. Glosario: astenósfera (zona entre manto terrestre y litósfera, 30-670 km de profundidad), endógeno, exógeno. Diagrama A: estructura interna de la Tierra (corteza, manto, núcleo líquido externo/núcleo central); Diagrama B: mapa de placas tectónicas con la Placa del Pacífico y Placa Sudamericana.

Página sobre la formación de la Cordillera de los Andes. La cordillera es el sistema montañoso más largo de la Tierra, ubicado en la costa oeste de Sudamérica. Su formación se debe a la orogénesis producida desde el periodo Jurásico hasta la actualidad, con repunte en el Oligoceno. El proceso consistió en el hundimiento de la placa oceánica del Pacífico (o placa de Nazca) bajo la placa continental sudamericana, fenómeno llamado subducción (la placa oceánica es más densa que la continental). En la subducción: (1) la presión provoca plegamiento de la corteza terrestre → ascenso → montañas y cordilleras; (2) la astenósfera y corteza se funden → magma → erupciones volcánicas; (3) el choque entre placas genera terremotos. Diagrama del proceso de subducción (zanja oceánica, corteza oceánica, litósfera continental, astenósfera, zona de subducción, arco volcánico continental). Glosario: orogénesis (formación de montañas por movimientos de placas), Jurásico (201-145 Ma), Oligoceno (34-23 Ma). Actividad lateral: enlace lynk.ec/7n29 para ver el proceso de subducción y elaborar un organizador gráfico. Experiencia: actividad con papel de aluminio, plastilina, bloques de madera (simular subducción).

Página sobre la extensión geográfica y la influencia de la cordillera de los Andes. Geográficamente: en la parte central y sur los Andes se ensanchan formando el altiplano (compartido por Argentina, Bolivia, Chile y Perú); se hacen angostos en el norte del Perú y Ecuador; se ensanchan en Colombia dividiéndose en tres ramales hacia Venezuela. Superficie total: más de 3 millones de km². Recorre Venezuela, Colombia, Ecuador, Perú, Bolivia, Chile y Argentina. Está en constante crecimiento y agrupa los volcanes más altos del planeta. INFLUENCIA: (1) Regula el clima de las regiones que atraviesa y determina gran variedad de suelos → hábitat de especies; (2) Depositaria de yacimientos mineros (oro, plata, cobre, zinc, molibdeno, estaño) → marca actividad económica; también reservas de petróleo y gas natural; (3) Las distintas altitudes y tipos de suelo favorecen variados ecosistemas: páramos, bosques nublados, valles secos con flora y fauna adaptada; (4) En Ecuador divide el territorio en tres regiones con climas diferentes: Costa (cálido seco al sur, tropical húmedo al norte), Sierra (subtropical andino, templado, frío, glacial), Amazonía (cálido húmedo); (5) Los Andes ecuatorianos formaron hoyas en la zona interandina → variedad de hermosos paisajes. Interdisciplinariedad con Ciencias Naturales y Geografía. Fotos: vicuñas en Parque Nacional Chimborazo (clima frío por altitud); ranas venenosas endémicas del Napo (Ecuador tiene uno de los números más altos de anfibios del mundo).

Página de Taller: Evaluación formativa con 5 actividades sobre placas tectónicas y formación de los Andes. Ejercicio 1 (completar): La litósfera no es una capa uniforme. Se encuentra fragmentada en varias placas llamadas tectónicas, que están asentadas sobre la astenósfera. Ejercicio 2 (V/F): 5 afirmaciones — 1.F (orogénesis crea montañas, no epirogénesis); 2.V (movimientos endógenos determinan modelado exógeno); 3.F (erosión es exógena, no causa movimientos endógenos); 4.F (la placa oceánica es MÁS densa, no MENOS densa que la continental); 5.V (al chocar placas se producen terremotos). Ejercicio 3: marcar con X la imagen que corresponde a la subducción (3 imágenes geológicas) y describir el proceso. Ejercicio 4: describir cómo se formó la cordillera de los Andes (proceso de subducción placa de Nazca bajo placa sudamericana → orogénesis). Ejercicio 5 (Trabajo colaborativo): investigar pisos climáticos del Ecuador; construir una pirámide cuadrangular dividida horizontalmente en pisos con papel brillante de colores y representar especies de flora y fauna de cada piso; identificar altitudes. DFA: usar música relajante al trabajar con niños con necesidades educativas especiales.

Página introductoria al Tema 2: El calentamiento terrestre. El Sol es la fuente de energía de la Tierra. La incidencia de los rayos solares no es igual en todo el planeta: la zona ecuatorial (entre los trópicos de Cáncer y Capricornio) recibe rayos perpendiculares que calientan más la superficie; a mayores latitudes los rayos llegan de forma oblicua y calientan menos; las zonas polares reciben aún menos radiación solar. La cantidad de luz recibida (insolación) también depende de los movimientos de traslación y rotación de la Tierra, y del hecho de que el eje de rotación está inclinado 23° respecto al plano de la órbita. Estas variaciones generan las 4 estaciones climáticas (primavera, verano, otoño, invierno) en los hemisferios norte y sur de forma alternada. La zona ecuatorial no tiene estaciones climáticas definidas. Se incluye diagrama de la Tierra en 4 posiciones de su órbita mostrando las estaciones en ambos hemisferios. Saberes previos: ¿En qué horas del día sientes más frío y en qué horas, más calor? Desequilibrio cognitivo: ¿Por qué nuestro planeta tiene climas tan variados? ¿De qué depende? Link: lynk.ec/7n30.

Página sobre el calentamiento terrestre diferencial y la formación de nubes y viento. Continuación de la página 151. Los rayos oblicuos atraviesan mayor capa de atmósfera → llegan atenuados → menor aporte calorífico. Cualquier incidencia solar genera nubes, vientos y lluvias. FORMACIÓN DE NUBES: superficie se calienta → aire caliente y húmedo sube → al encontrar frente frío → condensación (vapor → gotas pequeñas o cristales de hielo) → nubes. Según corrientes ascendentes, nubes pueden ser altas, medias o bajas. FORMACIÓN DEL VIENTO: superficie irregular → Tierra absorbe radiación de forma desigual; suelo se calienta y enfría más rápido que el agua → desigualdad → corrientes de convección → viento. Los vientos se originan por diferencias en presión atmosférica, causadas por diferentes temperaturas y altitud. Glosario: presión atmosférica (fuerza del aire sobre unidad de área; menor en lugares elevados, mayor a nivel del mar). Diagrama: corrientes de convección (Sol calienta tierra, aire cálido sube, masas de aire frías bajan y se calientan, ciclo repetitivo). Diagrama: columna con 'Menor presión' en parte superior y 'Mayor presión' a nivel del mar.

Continuación del tema de calentamiento terrestre. VIENTO: Aire caliente sube, frío baja y ocupa su lugar (más denso). Desplazamientos de aire en la tropósfera = viento. Los vientos se relacionan con la latitud: entre línea ecuatorial y los polos hay gran diferencia de temperatura → vientos monzones o tormentas. En zonas costeras, brisa marina y mareas alteran vientos locales. La rotación terrestre desvía el aire hacia el este. FORMACIÓN DE LLUVIAS: Agua de océanos, lagos y ríos se evapora por radiación solar y asciende en forma de vapor. Al alcanzar alturas con baja temperatura y presión atmosférica, se enfría y condensa. Ejemplo: agua evaporada del Pacífico → colisiona con la cordillera de los Andes → se condensa al entrar en contacto con la superficie fría del continente. La condensación forma pequeñas gotas livianas → nubes. Las gotitas chocan y se unen; al alcanzar 0,7-5 mm de diámetro → gotas de lluvia que caen. También puede caer como granizo si el frente atmosférico es bastante frío. Foto: ciclo del agua (evaporación, ascenso, condensación, caída por gravedad). Competencia matemática: ¿A cuántos cm equivale el diámetro de las gotas de 5 milímetros?

Página de Taller: Evaluación formativa con 4 actividades sobre el calentamiento terrestre. Ejercicio 1 (escribir): tres factores que determinan el ángulo de incidencia de los rayos solares (latitud/zona geográfica, inclinación del eje terrestre, movimiento de traslación/época del año). Ejercicio 2 (describir): dos cuadros — uno con rayos solares oblicuos sobre superficie y otro con rayos solares perpendiculares sobre superficie — describir la concentración y filtrado de rayos y señalar el nivel de calor recibido en cada caso. Ejercicio 3 (identificar/completar/describir): 3 imágenes de fenómenos atmosféricos (ciclo del agua con evaporación/condensación/precipitación; diagrama de calentamiento diferencial de superficies; ciclo hidrológico con montaña/río/mar) — identificar el nombre del fenómeno, completar espacios y describir su formación. Ejercicio 4 (Trabajo colaborativo): investigar en qué consiste el afelio y el perihelio y cómo inciden en el calentamiento de la Tierra; elaborar presentación con imágenes. DFA: reunir estudiantes con discapacidad con aquellos que no la tienen para asegurar la inclusión en el aula.

Página introductoria al Tema 3: Catástrofes climáticas. Las catástrofes climáticas son fenómenos naturales con gran violencia que causan pérdidas humanas y económicas y daños en ecosistemas. El considerable aumento de temperatura de la Tierra en los últimos 35 años, debido a la emisión descomunal de gases de efecto invernadero (GEI), está agudizando las catástrofes climáticas → 'cambio climático': sequías e incendios en zonas secas, inundaciones en zonas húmedas, súper tormentas en océanos recalentados. Sección '¿Qué es el calentamiento global?': (1) Las variaciones de temperatura son un proceso natural (millones de años, periodos glaciares y cálidos alternan). (2) El efecto invernadero es un fenómeno natural: rayos solares llegan a la atmósfera y a la superficie; por leyes físicas deben 'rebotar' al espacio, pero la presencia de GEI lo evita → se mantiene una temperatura adecuada de ~15 °C. Diagrama: esquema del efecto invernadero (radiación solar, radiación dispersada en el espacio, gases de efecto invernadero). Competencia comunicacional: cita de Nicanor Parra: 'El error consistió en creer que la Tierra era nuestra, cuando la verdad de las cosas es que nosotros somos de la Tierra.' Link: lynk.ec/7n31. Saberes previos: ¿Qué otros fenómenos atmosféricos se producen cuando llueve además de la precipitación de agua? Desequilibrio cognitivo: ¿Es posible que tú también contribuyas al cambio climático? ¿De qué manera?

Continuación del tema de catástrofes climáticas. Las actividades humanas han generado alta emisión de GEI que desembocó en el aumento de la temperatura global. 5 fuentes de GEI: (1) Producción industrial (CO₂ y óxido nitroso desde hace 2 siglos; responsables: EEUU, China, UE); (2) Quema de combustibles fósiles (carbón, petróleo, gas de industria y transporte → más CO₂); (3) Uso de fertilizantes (pesticidas y químicos con óxido de nitrógeno); (4) Producción de residuos orgánicos → gas metano (GEI); (5) Tala de bosques → reduce árboles que convierten CO₂ en oxígeno → aumenta CO₂. EFECTOS: Derretimiento de nevados y polos → ecosistemas adyacentes sin agua; sube nivel del mar → ciudades costeras e islas en riesgo de inundación. Sequías: déficit de lluvias por meses o años → animales y plantas sufren → desertificación → hambrunas, epidemias y migraciones. Competencia socioemocional: deslave de Alausí 2023 — solidaridad ecuatoriana; pregunta reflexiva: ¿qué habrías hecho para prevenir ese desastre? Foto: planeta deteriorado, 'Poco a poco, estamos convirtiendo nuestro planeta en un lugar inhabitable.'

Página sobre tipos de catástrofes climáticas. TORMENTAS: el calentamiento global aumentó el riesgo de precipitaciones extremas. Tipos: eléctricas (con electricidad estática); tropicales (en océanos cerca de trópicos, vientos >60 km/h); ciclones (vientos >120 km/h); tormentas de arena (en desiertos, levantadas por el viento). INCENDIOS FORESTALES: se asocian con sequías y olas de calor → plantas se deshidratan → emiten etileno (altamente combustible) → con aire caliente se vuelven inflamables → una chispa inicia el incendio. INUNDACIONES: causadas por lluvias fuertes, desbordamiento de ríos, olas del mar o derretimiento veloz de la nieve. HURACANES Y TIFONES: tormenta de veloces y fuertes vientos con bandas de lluvia en espiral; origen en aguas tropicales/subtropicales; huracán = Atlántico Norte/Golfo de México/Caribe/N. Pacífico; tifón = Índico/Pacífico oeste. TORNADOS: torbellinos violentos desde las nubes hasta la superficie; diámetro menor que un ciclón; sobre mar o lagos = tromba. Interdisciplinariedad CCNN y Geografía: India 2008, río Kosi desbordado por monzón → 2 millones evacuados; 10 meses después, junio más seco en 80 años. Glosario: monzón (viento que cambia de seco a húmedo y de dirección según la época del año; percibido en países del sudeste asiático).

Página de Taller: Evaluación formativa con 4 actividades sobre catástrofes climáticas. Ejercicio 1 (identificar): 15 ilustraciones de catástrofes de todo tipo → identificar únicamente las que tengan que ver con el calentamiento global (inundaciones, sequías, incendios forestales, derretimiento de glaciares, huracanes). Ejercicio 2 (describir y esquema): describir una consecuencia del efecto invernadero y hacer un esquema que lo explique. Ejercicio 3 (V/F): 4 afirmaciones — 1.F (las variaciones de temperatura son naturales, llevan millones de años, no solo 35 años); 2.V (la producción de basura contribuye al calentamiento global → metano); 3.F (el gas que más retiene calor es el CO₂, no el óxido nitroso); 4.V (los árboles atenúan el calentamiento global por fotosíntesis). Ejercicio 4 (crucigrama): Vertical: 1=SEQUÍA (déficit de lluvia), 2=ETILENO (compuesto químico que emiten las plantas al secarse), 3=HAMBRUNA (desastre humano que conlleva una sequía). Horizontal: 1=TORMENTA DE ARENA (tormenta que no contiene lluvia), 2=CICLÓN (tormenta cuyo viento llega a 120 km/h), 3=TORMENTA ELÉCTRICA (tormenta acompañada de electricidad estática).

Página introductoria al Tema 4: Las centrales hidroeléctricas y el ambiente. Tipos de centrales: (1) de pasada — usan el cauce de un río para activar turbinas sin represar el agua; (2) de embalse — represas que almacenan un gran volumen de agua. Impactos desde la construcción: erosión del suelo, levantamiento de polvo, introducción de materiales ajenos al entorno y generación de desechos. Impactos durante el funcionamiento: la represa almacena agua, inunda tierras adyacentes y altera el caudal del río aguas abajo. Impacto directo en: suelo, vegetación, fauna, clima, pesca y población humana del sector. Alteración de ecosistemas acuáticos: cambios en el caudal provocan variaciones de temperatura que degradan la calidad del agua y afectan la sobrevivencia de los peces. La represa actúa como barrera que impide el desove y la migración de peces. La vegetación sumergida se descompone (putrefacción), consume el oxígeno disponible y afecta gravemente a las especies acuáticas. Pie de foto: un movimiento sísmico o falla en la construcción puede hacer colapsar la represa → catástrofe para la naturaleza y la vida humana. Competencia comunicacional: resiliencia (del latín resilire 'rebotar') = capacidad de sobreponerse a eventos traumáticos, adaptarse y volver a la normalidad. Glosario: desovar = acto de verter huevos y espermatozoides por parte de los peces. Saberes previos: ¿De dónde llega la energía eléctrica que usas en tu hogar? Desequilibrio cognitivo: ¿Es posible desarrollar un país productivo y al mismo tiempo conservar el ambiente? ¿Cómo?

Continuación del Tema 4 sobre centrales hidroeléctricas. Alteración de ecosistemas terrestres: las represas causan pérdida de miles de hectáreas de bosques (quedan debajo del agua del embalse y se descomponen). Al desaparecer la vegetación, especies terrestres migran a lugares sin las mismas condiciones de sus hábitats. La putrefacción de la biomasa produce emisión de gases de invernadero (especialmente metano), lo que convierte a las centrales hidroeléctricas en uno de los factores que contribuyen al calentamiento global. En el embalse se ahogan mamíferos, reptiles, insectos y flora nativa. Aspecto positivo: aves acuáticas, peces, reptiles y anfibios se benefician del reservorio como nuevo hábitat. La fertilidad del suelo aguas abajo se pierde porque los sedimentos naturales ya no llegan. Ejemplo: represa Hoover (EEUU) — embalsa el agua del río Colorado, de cuyo delta han desaparecido mamíferos y aves; también afectó a pueblos indígenas que ahí pescaban y cultivaban. Cambios en los cursos de los ríos: las crecidas son mecanismos naturales que limpian el cauce, transportando agua, sedimentos y seres vivos. Con una central hidroeléctrica que represa el río, las crecidas se ven afectadas y se altera la dinámica de todo el ecosistema. Glosario: biomasa = materia orgánica de origen vegetal o animal que incluye residuos orgánicos. Pie de foto: 'Miles de hectáreas de vegetación quedan sumergidas cuando el agua empieza a represarse. Con ello, no solo mueren las plantas, sino toda la cadena alimenticia del lugar.'

Continuación del Tema 4 sobre centrales hidroeléctricas. Impactos socioeconómicos y arqueológicos: la construcción y funcionamiento de una central hidroeléctrica altera el paisaje natural, modifica aspectos socioeconómicos de las poblaciones aledañas y elimina restos arqueológicos valiosos. Durante la edificación, los asentamientos humanos son desplazados — la historia registra muchas comunidades indígenas removidas sin consideración, con episodios de violencia ante su defensa del derecho ancestral de propiedad. Las personas que viven alrededor de las centrales están expuestas a enfermedades de aguas estancadas: esquistosomiasis, disentería, diarreas, erupciones de piel, infecciones vaginales y otras. La construcción también acarrea impactos sobre actividades agrícolas e industriales, con consecuente contaminación. Los estudios de ingeniería previos a la obra deben encaminarse a mitigar el costo ambiental y social. Medida de mitigación: crear corredores biológicos (rutas naturales que dan continuidad a un ecosistema, por ejemplo, impidiendo que una carretera lo interrumpa). En 2018, después de nueve años de estudios y planificación, se implementó en Ecuador el Corredor de Conectividad Sangay-Podocarpus. Diagrama: tipos de corredores — corredor de paisaje, corredor en peldaños/trampolines, corredor en banda (lineal), zona de amortiguamiento. Competencia digital: video sobre hidroeléctricas en la Amazonía (lynk.ec/7n32). Pie de foto (crecidas): 'Las crecidas distribuyen los sedimentos, eliminan vegetación excesiva o muerta. Mientras se produzcan crecidas, los ciclos de los ríos perdurarán.'

Página de Taller: Evaluación formativa con 7 ejercicios sobre centrales hidroeléctricas y el ambiente. Ejercicio 1 (seleccionar): de 6 opciones, identificar los impactos ambientales reales producidos por una central hidroeléctrica — correctos: alteración de ecosistemas terrestres y acuáticos; cambios en el cauce y las crecidas; alteración de la fertilidad del suelo; impacto socioeconómico de poblaciones de la zona inundada. Incorrectos (distractores): deshielo en gran escala de glaciares (no es directo de la central); fuga de radiación a gran escala (corresponde a plantas nucleares). Ejercicio 2 (explicar): por qué una central hidroeléctrica contribuye al calentamiento global (putrefacción de biomasa sumergida → metano). Ejercicio 3 (explicar): por qué es importante la crecida natural de un río (distribuye sedimentos, elimina vegetación excesiva/muerta, mantiene los ciclos del río). Ejercicio 4 (anotar): dos enfermedades humanas generadas por la presencia de una central (esquistosomiasis, disentería/diarreas/erupciones/infecciones vaginales). Ejercicio 5 (responder): ¿Por qué es importante efectuar estudios ambientales y sociales para mitigar el impacto de una central hidroeléctrica? Ejercicio 6 (Trabajo colaborativo): investigar pro y contras de las centrales hidroeléctricas, formar dos grupos de debate (a favor y en oposición), sustentar posturas con argumentos, docente como moderador. Ejercicio 7 (Actividad investigativa): indagar estrategias para mitigar impactos ambientales de una central hidroeléctrica; exponer hallazgos mediante TIC. DFA: sin importar diferencias o similitudes, es fundamental facilitar la inclusión social y evitar el aislamiento. Sugerencias para investigar: buscar el plan de mitigación de impactos ambientales de un proyecto hidroeléctrico; pedir ayuda si no se entiende el lenguaje técnico.

Actividad experimental N.° 6: Formación de nubes. Objetivo: demostrar que la condensación del agua origina las nubes. Introducción: las nubes se forman porque la radiación solar hace ascender el vapor de agua, los vientos lo empujan hacia zonas de baja presión, y el vapor se condensa en pequeñísimas gotas que permanecen suspendidas en la atmósfera; se precipitan cuando aumentan de tamaño. Materiales: botella de plástico de cuello largo y delgado (con corcho), corcho, lija, alcohol antiséptico, cuchara, bomba de aire para bicicletas. Procedimiento (8 pasos): (1) Perforar el corcho para introducir la aguja de la bomba. (2) Colocar dos cucharas de alcohol antiséptico dentro de la botella (el alcohol se condensa más rápido que el agua). (3) Girar la botella en todas las direcciones para impregnar toda la superficie interna. (4) Tapar la botella con el corcho perforado; lijar el corcho si es necesario para que quede bien ajustado. (5) Colocar la aguja de la bomba en el corcho. (6) Accionar la bomba de aire una y otra vez. (7) Suspender el suministro de aire y, con rapidez, desconectar la aguja de la bomba para producir una brusca variación de presión. (8) Observar qué sucede al interior de la botella. Resultados y conclusiones: ¿Cuál es el aspecto que toma el interior de la botella? ¿Por qué se formó la nube?

Página de infografía titulada 'Movimientos de las capas tectónicas'. Texto introductorio: los movimientos de las placas son de tres tipos: (1) convergentes, cuando las placas se acercan unas a otras; (2) divergentes, cuando las placas se separan; (3) transformantes, cuando las placas se mueven de lado, en relación unas con otras — este tipo de movimiento no crea montañas ni océanos, pero sí puede provocar terremotos. La infografía (diagrama tridimensional 3D) muestra cortes transversales de placas tectónicas con las siguientes etiquetas: Movimiento divergente continental → Formación de cordilleras continentales; Movimiento divergente oceánico; Movimiento convergente — Subducción oceánica-continental (parte superior derecha); Movimiento convergente — Subducción oceánica-oceánica (parte inferior derecha); Formación de cordilleras oceánicas. El color rojo en el diagrama representa el magma/manto terrestre. Sección 'Analiza' con 3 preguntas: (1) ¿Qué movimientos generan la formación de las cordilleras? (2) ¿Qué producen los movimientos divergentes? (3) ¿Qué representa el color rojo del esquema?

Lectura de competencia comunicacional sobre el impacto del cambio climático en las Islas Galápagos (fuente: New York Times, Casey N., 2018). Introducción: Charles Darwin vio en las Galápagos el origen de las especies, pero el cambio climático amenaza lo que podría ser la 'prueba evolutiva más grande'. Las islas son especialmente vulnerables: están en la intersección de tres corrientes oceánicas y en el paso de El Niño, el fenómeno climático más destructivo del mundo. El episodio de 1982: El Niño provocó aguas cálidas que impidieron que los nutrientes subieran a la superficie → hambruna generalizada. Las iguanas marinas grandes murieron; otras encogieron su esqueleto para sobrevivir. Las aves marinas dejaron de poner huevos. Los bosques de árboles de margarita fueron arrasados y llegaron matorrales espinosos invasivos. Ocho de cada diez pingüinos murieron; casi todos los cachorros de león marino fallecieron. La damisela de las Galápagos (pez del tamaño de un lápiz) nunca volvió a aparecer. Desde 1982, la temperatura de los océanos del mundo ha aumentado al menos 0,5 grados Celsius. Las dos fotografías: (A) iguanas marinas que se alimentan de algas en aguas frías; (B) lobos marinos que no encuentran alimento en aguas muy cálidas.

Página de Ficha de comprensión lectora (3 preguntas sobre la lectura de la página 165) y Ficha de escritura (3 actividades de producción escrita e investigación). Ficha de comprensión lectora: (1) ¿Qué eventos naturales han golpeado duramente a Galápagos? (2) ¿Qué animales modificaron su fisiología o metabolismo para sobrevivir al fenómeno de El Niño? (3) ¿Qué opinas sobre el futuro de Galápagos? Expresa tu visión crítica. Ficha de escritura — Actividad personal: (1) Investigar y escribir un ensayo sobre las mayores amenazas del cambio climático sobre la diversidad biológica. (2) ¿Cuál sería una alternativa para proteger la Reserva Marina de Galápagos ante las altas temperaturas del mar? Discutir e indagar en clase. Actividad colaborativa: (3) En parejas, ingresar al sitio web de la UICN para investigar especies en peligro del mundo, obtener información sobre cuatro especies en peligro de extinción localizadas en Galápagos y compartirla en clase. Enlace: lynk.ec/7n33.

Primera parte de la evaluación sumativa 'Compruebo mis aprendizajes'. Ejercicio 1 (selección): dos preguntas de opción múltiple sobre placas tectónicas — (1a) las placas tectónicas se encuentran asentadas sobre la ASTENÓSFERA (respuesta c; no b=núcleo ni c=atmósfera; la litósfera es la placa misma); (1b) la cordillera de los Andes se formó por SUBDUCCIÓN DE UNA PLACA OCEÁNICA CON UNA CONTINENTAL (respuesta b). Ejercicio 2 (completar enunciado): la cordillera de los Andes es importante porque contiene YACIMIENTOS de minerales que son la base de la ECONOMÍA de algunos países; una gran BIODIVERSIDAD se ha desarrollado en su interior gracias a los diversos pisos CLIMÁTICOS a los que ha dado origen → respuesta correcta: d) yacimientos, economía, biodiversidad, climáticos. Ejercicio 3 (V/F y selección): analizar 4 afirmaciones sobre calentamiento terrestre. Afirmación 1: mientras más oblicuo el ángulo de incidencia de los rayos solares, más frío → VERDADERO. Afirmación 2: las temperaturas más frías se producen en las tardes y las más elevadas al amanecer → FALSO (es al revés: más frío al amanecer, más calor al mediodía/tarde). Afirmación 3: las nubes son un grupo de pequeñísimas gotas de agua suspendidas → VERDADERO. Afirmación 4: los vientos se producen por las diferencias en la presión atmosférica → VERDADERO. Respuesta correcta: A (1V, 2F, 3V, 4F) → NO es correcta porque 4 sería V. La respuesta correcta es B (1V, 2F, 3V, 4V). Destreza adicional I.CN.3.11.1.

Segunda parte de la evaluación sumativa 'Compruebo mis aprendizajes' y tabla de autoevaluación. Ejercicio 4 (identificar medidas de prevención contra el calentamiento global): opciones 1=Agricultura/ganadería con fertilizantes naturales (SÍ), 2=Adquirir un auto para cada miembro de la familia (NO, distractor), 3=Reforestar (SÍ), 4=Controlar la emisión de GEI en las fábricas (SÍ) → respuesta correcta: 1, 3 y 4. Ejercicio 5 (relacionar catástrofes climáticas con características): columna izquierda: 1=Tormenta, 2=Sequía, 3=Inundaciones, 4=Derretimiento de los polos; columna derecha con características a emparejar: 'Algunas son producto del desbordamiento de un río' → Inundaciones; 'Aumentan el volumen del océano y con ello el nivel del mar' → Derretimiento de los polos; 'Producto del encuentro de dos masas de aire de muy diferente temperatura' → Tormenta; 'Déficit de lluvias' → Sequía. Ejercicio 6 (reconocer afirmaciones verdaderas sobre la construcción de una central hidroeléctrica): a) El cauce de las aguas no se altera → FALSO; b) Se pierden los sitios de desove de los peces → VERDADERO; c) Se produce emisión de metano por la putrefacción de la biomasa → VERDADERO; d) La biodiversidad del lugar no se ve afectada → FALSO → subraya b y c. Autoevaluación: tabla de 3 temas × 3 niveles de dominio: temas = Placas tectónicas y origen de los Andes / Calentamiento terrestre y su relación con vientos, nubes y lluvias / Centrales hidroeléctricas y el ambiente; niveles = Analizo e identifico correctamente / Comprendo el tema parcialmente / No comprendo, no identifico. Destreza adicional al pie: I.CN.3.9.2.

Página de bibliografía del libro de texto Ciencias Naturales 7mo EGB. Listado de referencias bibliográficas utilizadas en la elaboración del texto, incluyendo libros de biología, ciencias naturales, geología, meteorología y cambio climático. Las referencias siguen formato académico estándar (autor, año, título, editorial/fuente). Entre los autores y obras mencionados se identifican: Milaú y Mercadal (2013, Zoología Vertebrados); Sánchez, Audesirk y Audesirk, Brusca (2000); Bajema, Boyero y Daquinta (dep. Educación Ecuador); Botello (2009, El Néctar Biótico del Ecuador); Fuentes (2006); Brambila (1999); Camus (2018); Campos (2015); De Tallenares (1999); Freeman (2016); Guillen y Affonso (2011); Harris (2016); Ilenseer y Alfano (2007); Jourdain (2018); Miyahara (1994); Morales (2005); Nowak (2000); Ochoa (2018); Philippi (2016); Roig A. et al (2000); Sotomayor (2013); Tong (2019); Troeng H. et al (2003); Truong H.V. et al (2006). Texto impreso al pie: 170 (número de página de la página siguiente o error de maquetación).

Contraportada del libro de texto Ciencias Naturales 7mo EGB 2024. Fondo rojo/naranja con diseño institucional. Texto en cursiva 'ecuador' en la parte superior. Letra 'a' estilizada grande en el centro (logotipo del Ministerio de Educación del Ecuador). Escudo de la República del Ecuador con el texto 'REPÚBLICA DEL ECUADOR'. Redes sociales del Ministerio de Educación: @MinisterioEducacionEcuador (Instagram y Facebook) y @Educacion_Ec (X/Twitter y TikTok). Sitio web oficial: www.educacion.gob.ec.