Libro de Ciencias Naturales 5 grado

Portada de la Segunda Cartilla de Ciencias Naturales y Educación Ambiental para grado 5, del programa Escuela Nueva del Ministerio de Educación Nacional de Colombia. Página 1 de 60.

Página legal con los créditos de la Segunda Cartilla de Ciencias Naturales grado 5: equipo del Ministerio de Educación Nacional, autora Martha Gaviria de Gómez, edición 2010 y datos de ISBN. Página 2 de 60.

Presentación de los personajes Alejo y Mariana y explicación de la estructura del libro: unidades divididas en guías y cada guía en las partes A, B, C y D con su propósito de aprendizaje. Página 3 de 60.

Explica la parte D de las guías (compartir con la familia y la comunidad), presenta los íconos que indican cómo trabajar en cada momento y despede al estudiante con el lema a ¡Volar!. Página 4 de 60.

Índice de la Segunda Cartilla de Ciencias Naturales grado 5: Unidad 4 sobre energía con las guías 12 a 14 y Unidad 5 sobre conservación de recursos naturales con las guías 15 y 16. Página 5 de 60.

Lista los estándares (acciones de pensamiento y producción) que se esperan desarrollar en las guías 12 y 13: formular preguntas, analizar ecosistemas, observar el mundo y verificar la transferencia de energía térmica. Página 8 de 60.

Presenta los estándares de la guía 14 (relacionar información, conectar efecto invernadero, lluvia ácida y capa de ozono con la contaminación) y anuncia las competencias en Ciencias Naturales. Página 9 de 60.

Actividad de la Guía 12: experimento con agua salada en tapas expuestas al Sol para observar la energía solar y sus efectos (evaporación del agua y cristalización de la sal). Página 10 de 60.

Segunda parte del experimento de la Guía 12 (tarro metálico pintado de negro con agua al Sol, medido con termómetro), texto informativo sobre la energía solar y actividad de investigación sobre calentador y horno solar. Página 11 de 60.

Ejercicio 4: experiencia con lupa y papel al Sol que concentra la luz y puede quemar el papel, con tres preguntas de análisis; aviso de prevención de incendios y comienzo del ejercicio 5 con la caja y banda de caucho. Página 12 de 60.

Completa el experimento de la banda de caucho que vibra y produce sonido, y presenta la teoría: origen de la palabra energía, energía potencial, cinética, trabajo y las formas en que se manifiesta. Página 13 de 60.

Lectura de la Guía 12 B: un viajero del Golfo Pérsico enseña cómo aprovechar la energía solar para calentar agua con tubos negros (calentador solar) y anuncia el secador solar para frutas. Página 14 de 60.

Final de la lectura de la Guía 12 B: cómo construir un secador solar con una caja pintada de negro para deshidratar pulpa de fruta, hierbas aromáticas y condimentos; firmado por Alexis Carabalí. Página 15 de 60.

Parte C de la Guía 12: construir y probar un calentador u horno solar observando cambios de temperatura y de aspecto de los alimentos, y manualidad del ringlete (molinillo de papel) con materiales y primeros pasos. Página 16 de 60.

Termina el ringlete de papel y pregunta cómo se llama la energía del viento (eólica); presenta el cuadro de las formas de energía (térmica, sonora, lumínica, eléctrica y magnética) con fuentes y manifestaciones. Página 17 de 60.

Página 18 de 60: completa el cuadro de formas de energía con la eólica (viento) y la atómica o nuclear (fisión, calor), y pide elaborar un mapa conceptual e investigar la energía atómica y sus aplicaciones.

Página 19 de 60 (Guía 12 D): guía para construir una pila eléctrica con un limón, un clip y un cable, y actividades para relacionar las formas de energía con la región y los alimentos energéticos.

Página 20 de 60 (Guía 13 A): identifica fuentes y formas de energía de objetos cotidianos y reflexiona sobre por qué la energía no se crea, solo se transforma.

Página 21 de 60 (Guía 13 A): dos experimentos con pelotas en el patio para descubrir la energía potencial de la altura y la energía cinética del movimiento, con sus preguntas resueltas.

Página 22 de 60 (Guía 13 A): preguntas sobre la patada a la pelota, experimento con una vela encendida y lectura sobre la conservación y transformación de la energía.

Página 23 de 60 (Guía 13 A): presenta la lista de transformaciones de energía (eléctrica, mecánica, térmica, química, sonora, eólica y atómica) y pide ejemplos de la vida cotidiana resueltos en una lista.

Página 24 de 60 (Guía 13 B): lectura sobre la energía atómica: la fisión nuclear del plutonio y el uranio, la reacción en cadena descontrolada de las bombas de Hiroshima y Nagasaki y su uso controlado en reactores nucleares.

Página 25 de 60 (Guía 13 C): glosario de la lectura nuclear, experimento de la cauchera con su transformación de energía, fuentes de energía de actividades cotidianas y cuadro de transformaciones completo.

Página 26 de 60 (Guía 13 D): cinco actividades: explicar términos nucleares, investigar la ley de conservación de la energía y su autor, campañas de energía solar, transformaciones en máquinas y alimentos energéticos.

Página 27 de 60 (Guía 14 A): abre la guía preguntando si se acabaría la energía y pide comentar las características y abundancia de cinco fuentes: solar, alimentos, combustibles, agua y viento, y atómica.

Página 28 de 60 (Guía 14 A): cuadro de sí/no sobre si cada fuente de energía es limpia, contaminante, barata, costosa, renovable o no renovable, resuelto completo, y comparación entre compañeros.

Página 29 de 60 (Guía 14 A): lectura sobre las fuentes de energía, la crisis energética mundial y los problemas ambientales: lluvia ácida, efecto invernadero, capa de ozono y calentamiento global.

Página 30 de 60 (Guía 14 A): continúa la lectura con los efectos del calentamiento global, la capa de ozono y tres medidas: racionalizar el consumo, potenciar los recursos e investigar nuevas fuentes.

Página 31 de 60 (Guía 14 B): lectura sobre el valor de los combustibles fósiles no renovables, la riqueza hídrica de Colombia, la deforestación y el uso de energías limpias como la solar y la eólica.

Página 32 de 60 (Guía 14 C): lista de acciones para conservar energía en casa y escuela y comienzo del experimento del biogás, un combustible natural, con sus materiales listados.

Continúa una experiencia guiada para producir biogás en una botella cerrada con materia orgánica y calor del Sol; plantea tres preguntas de análisis y presenta el biogás como combustible gaseoso, producto de la degradación de materia orgánica.

Actividades finales de la Guía 14: inventariar las fuentes de energía de la región en un mapa, comentar en familia cómo ahorrar energía, diseñar un biodigestor con estiércol para producir biogás e investigar las acciones internacionales contra el efecto invernadero, la lluvia ácida, el daño a la capa de ozono y el calentamiento global.

Página separadora de la Guía 15 que anuncia los estándares de la unidad: proponer explicaciones provisionales, relacionar la contaminación atmosférica con el efecto invernadero, la lluvia ácida y el debilitamiento de la capa de ozono, y proponer alternativas para cuidar el entorno.

Página separadora de la Guía 16, Unidad 5, que anuncia sus estándares: formular preguntas sobre el entorno, valorar el conocimiento de diversas personas y cuidar y respetar el propio cuerpo y el de los demás, con miras a prepararse ante desastres naturales.

Actividad inicial de la Guía 15: completar un cuadro con el material de once objetos cotidianos y el recurso natural del que provienen, y discutir qué plantas sirven para medicamentos, cuál es el recurso más abundante y sobre qué recurso se cultiva.

Lectura de la Guía 15 que explica los beneficios que la naturaleza da al ser humano: el agua para la vida diaria y la energía, el suelo para la agricultura y la ganadería, y los bosques como pulmones de la Tierra que frenan el calentamiento y dan madera, papel y medicamentos.

Continúa la lectura de la Guía 15 con la fauna y la flora como recursos naturales y un mensaje contra la deforestación, y plantea cuatro preguntas de reflexión sobre actividades productivas sin contaminar el agua, el papel del agua en las hidroeléctricas, el uso adecuado de los suelos y su aprovechamiento real.

Lectura de la Guía 15 B que advierte que la especie humana es la única que ha cambiado el planeta en poco tiempo, denuncia la tala indiscriminada y las quemas que agotan especies, y propone explotar los bosques racionalmente y sembrar árboles de rápido crecimiento lejos de ellos.

Continuación de la lectura de la Guía 15 B: proteger los suelos con árboles contra la erosión, rotar cultivos para no agotar nutrientes, evitar las quemas no controladas que destruyen el suelo y causan incendios, y usar alternativas como el control biológico y los criaderos de animales útiles.

Actividades 1 a 3 de la Guía 15 C: resumir la lectura sobre explotación racional, pensar ventajas y desventajas de desarrollos tecnológicos, y plantear una hipótesis para un experimento con dos cajas inclinadas de tierra (surcos transversales y longitudinales) que compara cómo el agua arrasa el suelo.

Actividades 4 a 7 de la Guía 15 C: comparar los resultados del experimento de erosión con la hipótesis y su relación con cultivar en ladera, construir un modelo de bosque con talas intercaladas, responder cinco preguntas sobre aprovechamiento del bosque y montar franjas alternadas de protección y producción.

Actividad 8 de la Guía 15 C: simular ir al bosque por madera con el modelo de franjas (1 y 3 de protección, 2 y 4 de producción) y decidir de dónde sacar madera, cómo reponer los árboles, qué franjas dejar intactas y qué ventajas y desventajas tiene el sistema.

Actividades 1 a 4 de la Guía 15 D: encuestar sobre plantas y animales escasos o desaparecidos y completar un cuadro, trazar el croquis del recorrido del agua que llega a la escuela, responder sobre su tratamiento, bioindicadores y aguas sucias, y resumir cómo preservar la calidad del agua.

Actividades 5 a 8 de la Guía 15 D: encuestar el destino de latas, plástico, vidrio y papel usados, indagar el reciclaje en casa y comunidad, organizar un plan de separación de basura escolar y coordinar con la Alcaldía su transporte; se explica que reciclar preserva los recursos no renovables y ahorra energía.

Inicio de la Guía 16 A: comentar oralmente el último temblor, terremoto o maremoto sentido respondiendo seis preguntas sobre el lugar, las sensaciones y los daños, y elaborar una lista de otros fenómenos naturales (huracanes, deslizamientos, erupciones volcánicas, incendios, inundaciones) con sus efectos sobre humanos y otros seres vivos.

Página 49 de 60: explica qué son los fenómenos naturales y los desastres, la diferencia entre peligroso y destructivo, y cómo la prevención reduce los efectos negativos en la comunidad. Pide resumir el texto y proponer acciones de prevención.

Página 50 de 60: enseña que prevenir un desastre no es evitarlo sino estar preparado para enfrentarlo; define el plan de prevención como conjunto de medidas anticipadas elaboradas colectivamente para reducir el impacto de una emergencia.

Página 51 de 60 (Guía 16 B): guía para investigar la vulnerabilidad de la escuela mediante una inspección de cinco puntos y elaborar un plan de acción en dos fases, del comité de emergencias a los primeros auxilios.

Página 52 de 60: presenta a las instituciones colombianas que ayudan en emergencias, la Defensa Civil, la Dirección de Prevención y Atención de Emergencias (DPAE) y la Cruz Roja Colombiana, con sus páginas en Internet.

Página 53 de 60 (Guía 16 C): cuatro actividades de investigación (programa escolar, Tumaco-Armero-Popayán, organización nacional de prevención, plan de la Alcaldía) y el texto con recomendaciones de qué hacer durante un terremoto.

Página 54 de 60: lista de once recomendaciones sobre qué hacer después de un terremoto (réplicas, evacuación, gas y electricidad, primeros auxilios) y ejercicio 6 que pide comentar cada punto y ampliar la lista con nuevas ideas.

Página 55 de 60 (Guía 16 D): tres actividades de cierre, ampliar el programa de prevención a la comunidad, inventariar recursos con la familia y elaborar un plan de acción familiar con lugar de encuentro; cierra la cartilla pidiendo cuidarla.

Página 57 de 60: orientaciones pedagógicas para el docente sobre cómo motivar con los títulos-pregunta, adaptar actividades sin termómetro, integrar con Sociales y Lenguaje, convertir actividades en proyectos productivos y fortalecer el Proyecto Ecológico escolar.

Página 58 de 60: continúa las sugerencias al docente (biogás como proyecto productivo, incorporar los desastres naturales al PEI) y enumera los estándares de Ciencias Naturales de Cuarto y Quinto que cubre la cartilla con sus acciones de pensamiento.

Página 59 de 60: continúa el marco curricular con más acciones de pensamiento de los estándares (máquinas simples, contaminación atmosférica, energía y circuitos) y las acciones científicas de observación, experimentación, registro y conclusiones.

Página 60 de 60, última de la cartilla: cierra el marco curricular con las acciones de comunicar resultados, los compromisos personales y sociales de los estudiantes y la lista de materiales necesarios para las guías 12 a 15.