Libro de Biología 1 BGU

Portada del libro oficial de Biología para Primero de Bachillerato General Unificado, publicado por el Ministerio de Educación del Ecuador.

Portada del libro de Biología del primer año de Bachillerato General del Ecuador, correspondiente al texto del estudiante para la transición curricular 2024, con una ilustración de laboratorio de biología.

Página de créditos del libro de Biología de 1.º de Bachillerato del Mineduc (Ecuador, 2024): equipo técnico, diseño, ISBN, derechos de autor y condiciones de reproducción y distribución gratuita.

Índice del libro de Biología de 1.º de BGU de Ecuador: 7 secciones que abarcan desde el origen de la vida y las macromoléculas hasta órganos y desarrollo embrionario, con sus páginas correspondientes.

Página introductoria del libro de Biología BGU que explica qué es el texto escolar, cómo está organizado por secciones, qué se va a aprender y cómo se va a aprender, orientando el uso del material didáctico.

Página de apertura de la Sección 1 del libro de Biología BGU (Ecuador, 2024), que presenta el objetivo de aprendizaje O.CN.B.5.9 sobre el desarrollo del conocimiento científico y los temas a tratar: origen de la vida y macromoléculas.

Portada del Tema 1 del libro de Biología BGU (Ecuador), que introduce el tema Origen de la vida y plantea cuatro preguntas de saberes previos sobre el interés por el origen de la vida, los datos científicos conocidos, el ADN como macromolécula y el ADN como mapa genético.

Actividad grupal en la que los estudiantes analizan cuándo se originó la vida, elaboran una lluvia de ideas sobre las teorías del origen de la vida y registran palabras, ideas y frases en un cuadro para exponer en clase.

La página pide investigar los componentes de la atmósfera primitiva según el experimento de Miller, explicar cómo se formaron los aminoácidos y compararlos con la atmósfera actual, completando un cuadro de tres columnas.

La página pide realizar en casa el experimento de Redi con materiales caseros, observar y graficar los resultados, responder por qué fue clave para la teoría de la abiogénesis y reflexionar sobre las competencias investigativas propias.

La página propone un reto investigativo para recabar y citar fuentes sobre el origen de la vida, una actividad grupal que compara generación espontánea y biogénesis y una sección de metacognición.

Apertura del Tema 2 sobre macromoléculas: ilustra modelos moleculares de distinta complejidad y plantea dos saberes previos sobre la relación átomos–moléculas y la importancia de las macromoléculas en los seres vivos.

La página pide completar un cuadro sobre la composición química y las funciones de las macromoléculas biológicas (proteínas, aminoácidos, carbohidratos y lípidos), además de un recuadro sobre macromoléculas sintéticas.

El estudiante debe dibujar un átomo y etiquetar sus partes (núcleo, protones, neutrones y electrones) indicando la carga eléctrica de cada partícula subatómica.

La página plantea dos preguntas sobre la función del ADN como portador de información genética en especies en peligro de extinción y sobre las consecuencias de alterar un nucleótido en su estructura química.

La página pide comparar el ADN y el ARN completando un cuadro de dos columnas con sus semejanzas y diferencias, apoyándose en la estructura doble del ADN, la sencilla del ARN y las bases nitrogenadas (adenina, timina, citosina y guanina).

La página pide investigar la extracción de ADN en alimentos caseros (fresa, piña, banano) y completar un diagrama de Venn con las semejanzas y diferencias entre transcripción y traducción del ADN.

La página pide indagar y ejemplificar cinco especies de animales y cinco de plantas registrando el número de cromosomas de cada una en una tabla comparativa.

La página plantea el ejercicio 6, en el que se debe completar un cuadro comparativo con las ventajas y las desventajas del uso de la tecnología en el estudio del ADN.

La página plantea un reto argumentativo sobre si el ADN contiene la información genética de todos los organismos, una actividad grupal para esquemar las biomoléculas y una sección de metacognición.

Lectura biográfica de Matilde Montoya, primera mujer mexicana en ejercer la medicina, contextualizada en el estudio de la biología por parte de las mujeres; se propone reflexionar sobre otras mujeres científicas.

Página de evaluación con tres preguntas abiertas sobre la relación entre la atmósfera primitiva y los aminoácidos, la abiogénesis frente a la biogénesis, y la función de las macromoléculas en la célula.

La página pide representar en un esquema los protones, neutrones y electrones del átomo y explicar cómo cada partícula aporta a su estructura, además de relacionar dicha estructura con las propiedades químicas y la formación de enlaces.

Portada de la Sección 2 del libro de Biología BGU 1 (Ecuador), que presenta el objetivo curricular O.CN.B.5.9 y el tema a desarrollar: biomas, evolución biológica y adaptaciones.

Portada del Tema 1 que introduce biomas, evolución biológica y adaptaciones, con cuatro preguntas de saberes previos para activar conocimientos sobre paisajes, Darwin en Galápagos, evolución y clima.

La página plantea dos preguntas de discusión sobre la resistencia a antibióticos como muestra de evolución biológica y la importancia de la evolución en los seres vivos, más una indagación sobre por qué los antibióticos no curan resfriados ni gripe.

Actividad de síntesis en la que el estudiante clasifica ideas sobre la evolución biológica en tres categorías según un semáforo: rojo (falsas), amarillo (dudosas) y verde (verdaderas), para luego exponer en clase.

La página pide completar un cuadro comparativo con ubicación, clima, flora y fauna de cinco biomas (desierto, sabana, bosque húmedo, tundra y selva tropical) y elaborar un recurso visual sobre sus características.

La página pide al estudiante plantear una hipótesis sobre cómo algunas especies de plantas y animales han evolucionado y justificar sus ideas con argumentos científicos.

La página cierra la sección con un reto de investigación sobre cinco adaptaciones de vegetales y animales, una actividad colaborativa sobre biomas como evidencia de evolución y una guía de metacognición.

Página de lectura de biología que presenta el poema «Segunda inmersión», de Antonia Torres, y propone una reflexión sobre los elementos de la flora y la fauna que usaríamos en un poema de nuestra vida.

Evaluación de la Sección 2 con tres preguntas abiertas: explicar el proceso de evolución biológica, justificar el tema más interesante y analizar un bioma latinoamericano vinculándolo con la adaptación evolutiva.

La página plantea tres preguntas abiertas: el impacto humano en los biomas ecuatorianos, la comparación entre ADN y ARN, y los efectos de una secuencia incompleta de bases nitrogenadas en el ADN.

Portada de la Sección 3 del libro de Biología BGU de Ecuador, que presenta el objetivo curricular O.CN.B.5.3 y el tema a desarrollar: herencia y alimentos genéticamente modificados.

Apertura del Tema 1 de Biología BGU, que introduce la herencia biológica y los alimentos genéticamente modificados mediante cuatro preguntas de saberes previos sobre genes, cromosomas, ADN y bioética.

La página propone una actividad creativa: explicar mediante un collage la importancia de conocer la teoría cromosómica de la herencia, área de trabajo en blanco para el estudiante.

Actividad en la que el estudiante construye un árbol genealógico de sus antepasados, emite una hipótesis sobre los rasgos físicos heredados y la relaciona con las leyes de Mendel y los patrones de cruzamiento.

La página aplica la primera y segunda ley de Mendel mediante cuadros de Punnett en un cruce de cuyes (NN × nn) y explica por qué Mendel eligió los guisantes para sus experimentos.

La página pide completar un cuadro comparativo con las ventajas y desventajas de los alimentos genéticamente modificados y, además, indagar sobre su situación en Ecuador: limitaciones y oportunidades.

Página de cierre de la Sección 3 de Biología BGU 1: se analizan los alimentos genéticamente modificados y se clasifican términos de herencia mendeliana en un cuadro, además de preguntas de metacognición.

Página de lectura que presenta el poema 'La sopa y la entropía' de Enrique Loedel y propone reflexionar sobre otros momentos cotidianos donde se manifiesta la entropía (degradación de la energía y aumento del desorden).

Página de evaluación con tres preguntas abiertas sobre el papel de los cromosomas en la herencia, las mutaciones cromosómicas, la relación interdisciplinaria de la citogenética y el uso de las leyes de Mendel en mejoramiento de plantas.

La página plantea dos preguntas abiertas: explicar dominancia y recesividad según las leyes de Mendel con ejemplos humanos, y analizar cómo la modificación genética de los alimentos afecta su composición nutricional y los hábitos de consumo y salud.

Portada de la Sección 4 del libro de Biología BGU, que presenta el objetivo formativo O.CN.B.5.11 y los dos temas a desarrollar: impactos ambientales con desarrollo sostenible y avances tecnológicos.

Portada del Tema 1 del texto de Biología, que introduce los impactos ambientales y el desarrollo sostenible mediante tres preguntas de saberes previos sobre actividades locales peligrosas, impactos positivos y extracción de recursos.

La página propone dos actividades: proponer cuatro estrategias de conservación de la biodiversidad y seleccionar las actividades que aplican modelos de desarrollo sostenible.

La página pide analizar en grupo las consecuencias del modelo de desarrollo en el Ecuador (clima, biodiversidad, contaminación y explotación de recursos) mediante un organizador gráfico, y proponer un recurso para promover el cuidado de la biodiversidad.

La página pide proponer soluciones concretas a cuatro impactos negativos sobre el ambiente para transformarlos en un modelo de desarrollo sostenible, completando un cuadro Aspectos–Soluciones.

La página propone completar un esquema con los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), plantear cuatro metas comunitarias ambientales, investigar en equipo la pérdida de biodiversidad en Ecuador y responder preguntas de metacognición.

Apertura del Tema 2 del libro de Biología de Ecuador (BGU 1), que introduce los avances tecnológicos mediante una ilustración sobre inteligencia artificial y dos preguntas de saberes previos para activar ideas sobre el impacto de la IA.

Actividad de investigación grupal en la que se describe cómo la tecnología satisface las necesidades de agua, energía, salud, alimentación y aire limpio como parte del desarrollo sostenible de una población.

La página pide ejemplificar avances tecnológicos aplicados a la agricultura y la medicina que favorezcan el desarrollo sostenible del Ecuador, y sintetizar la información en un organizador gráfico.

La página pide plantear estrategias de conservación y uso sustentable para suelos, ecosistemas, especies vegetales y animales, completando una tabla comparativa.

La página propone un reto de elaborar una línea de tiempo sobre proyectos de conservación de la biodiversidad, una actividad grupal sobre avances tecnológicos, desarrollo sostenible y ética, y preguntas de metacognición.

Página de lectura con el cuento 'La mala memoria' de André Breton y una pregunta reflexiva sobre qué pasaría si la memoria fallara cada menos de un minuto, vinculando literatura y biología del sistema nervioso.

Página de evaluación de la Sección 4 con tres preguntas abiertas de reflexión sobre conservación ambiental, desarrollo sostenible, políticas públicas y avance tecnológico.

Página de reflexión donde el estudiante define el Desarrollo Sostenible, argumenta por qué es importante debatirlo y propone su aporte personal para promover buenas prácticas de conservación ambiental y biodiversidad en su entorno.

Portada de la Sección 5 del libro de Biología BGU de Ecuador, que presenta el objetivo de aprendizaje O.CN.B.5.2 y los temas a tratar: la célula y los procesos biológicos y fisiológicos.

Apertura del Tema 1 sobre la célula, con una ilustración de una célula procariota y cuatro preguntas de saberes previos sobre su definición, detección al microscopio y su papel como unidad de la vida.

La página propone tres actividades gráficas: graficar la célula señalando dónde están los cromosomas, dibujar el cromosoma mostrando la disposición del ADN y los genes, y completar un cuadro con definición, estructura y función de célula, cromosoma, genes y ADN.

La página pide comparar ilustraciones de la célula animal y la vegetal, identificando tres estructuras distintas en cada una, e incluye un recuadro sobre la apoptosis (muerte celular programada).

La página propone crear un modelo digital de la célula animal y vegetal, formular preguntas sobre seis organelos en equipo y reflexionar metacognitivamente sobre el aprendizaje de la sección.

Apertura del Tema 2 sobre procesos biológicos y fisiológicos: presenta preguntas de saberes previos sobre las reacciones químicas en el cuerpo humano, en las plantas y su relación con la complejidad de los sistemas vivos.

La página pide ordenar doce términos del metabolismo y elaborar un mapa conceptual que relacione anabolismo y catabolismo con sus características (oxidación/reducción, consumo/liberación de energía, construcción/destrucción) y ejemplos (fotosíntesis y respiración).

La página pide completar cuadros con las ecuaciones químicas de la fotosíntesis y la respiración celular, e investigar cuatro alimentos modificados genéticamente indicando su tipo de modificación, utilidad y riesgo.

Página dedicada a que el estudiante plantee dos estrategias para mantener una alimentación nutritiva y saludable.

La página pide clasificar diez ítems en un cuadro según los procesos fisiológicos (nutrición, respiración, circulación, excreción y reproducción) que cumplen los animales y los vegetales, más una reflexión sobre el trabajo coordinado de células, tejidos y órganos.

La página pide describir y graficar las etapas de la fotosíntesis en las plantas, usando los términos vegetal, hojas y luz solar, junto con su explicación escrita.

Página de actividad (cuaderno de trabajo) con encabezado de conceptos clave (CÉLULA - CLOROPLASTOS - CLOROFILA MESÓFILO), un recuadro grande para dibujo/esquema y un recuadro de líneas titulado EXPLICACIÓN para que el estudiante elabore su explicación.

Página de actividad (cuaderno de trabajo) con encabezado conceptual (ESTROMA - TILACOIDE - PIGMENTOS), un recuadro grande para el dibujo del estudiante y un recuadro de líneas para EXPLICACIÓN.

Página de actividad (cuaderno de trabajo) con encabezado conceptual (ESTOMAS - GLUCOSA - AGUA - DIÓXIDO DE CARBONO), recuadro grande para dibujo y recuadro de líneas titulado EXPLICACIÓN.

Página de cierre de sección: completar enunciados sobre la fotosíntesis, elaborar en equipo una ficha informativa de un proceso metabólico y reflexionar sobre el aprendizaje.

La página explica cómo el cerebro percibe el movimiento mediante la vista y el caracol del oído, y define el movimiento inercial (sin aceleración), que da la impresión de no existir.

Evaluación de la Sección 5 que pide graficar células animal y vegetal con sus estructuras, explicar la fotosíntesis mediante un gráfico y describir cómo la dieta influye en el metabolismo humano.

La página pide plantear una hipótesis y una respuesta para cuatro preguntas sobre la nutrición de las plantas, su rol en la supervivencia y los factores que afectan la fotosíntesis.

Portada de la Sección 6 del libro de Biología BGU de Ecuador, que presenta el objetivo de aprendizaje O.CN.B.5.4 sobre valorar los aportes de la ciencia para la salud integral, y los temas a tratar: biotecnología y salud integral.

Apertura del Tema 1 sobre Biotecnología, que presenta dos preguntas de saberes previos sobre las necesidades humanas prioritarias y el aporte de los avances científicos para satisfacerlas.

La página propone una actividad de investigación en la que el estudiante completa un cuadro comparativo con los beneficios de la biotecnología para el mejoramiento de técnicas en medicina y agricultura.

La página pide elaborar una infografía sobre alimentos transgénicos usando cinco elementos: titular, ilustraciones, texto, logotipo y fuentes; se propone un modelo completo de infografía.

La página propone un reto de investigación sobre los aportes de la biotecnología (transgénicos, vacunas, genoma humano), su importancia y una actividad grupal para redactar cómo la biotecnología contribuye a la salud integral, cerrando con metacognición.

Portada del Tema 2 «Salud integral» del texto de Biología, con dos preguntas de «Saberes previos» que activan conocimientos previos sobre influencia del entorno y redes sociales en las decisiones de salud, y sobre dudas de salud sexual y la importancia de fuentes confiables.

Los estudiantes completan un cuadro de causas y efectos sobre desórdenes alimenticios, consumo de drogas y alcohol, sedentarismo y contaminación ambiental, además de un recuadro informativo sobre trastornos de conducta alimentaria en Ecuador.

La página propone actividades para elaborar un plan familiar de salud, investigar alimentos transgénicos, completar una tabla con ocho enfermedades de transmisión sexual en Ecuador y argumentar la importancia de usar fuentes confiables.

La página propone un reto de investigación sobre los consejos de la OMS para el cuidado integral del ser humano, una actividad grupal sobre autoimagen y trastornos alimenticios, y una metacognición cierre de sección.

Texto de biología que explica cómo la radiación, la microgravedad y el aislamiento afectan al organismo humano en misiones espaciales, a partir del estudio Twins de la NASA con los gemelos Mark y Scott Kelly.

Evaluación de la Sección 6 que pide analizar los impactos sociales y económicos del consumo de drogas en una comunidad y explicar el sedentarismo con tres acciones para promover actividad física saludable.

La página plantea dos preguntas de análisis: la importancia, alcance y aplicaciones del Proyecto del Genoma Humano, y las implicaciones éticas de las tecnologías de edición genética.

Portada de la Sección 7 que presenta el objetivo curricular O.CN.B.5.4 sobre la valoración de la ciencia para comprender el cuerpo humano, y los dos temas a desarrollar: órganos y desarrollo embrionario, embarazo y aborto.

Apertura del Tema 1 sobre órganos: presenta una ilustración del cuerpo humano con órganos internos y tres preguntas de saberes previos sobre la relación células-órganos, la piel como órgano más extenso y datos de otros órganos.

La página pide identificar y describir la función principal de cuatro órganos (cerebro, pulmones, corazón e intestino) y propone una actividad digital de representación de un órgano o estructura celular.

La página propone un reto de relacionar estructuras celulares con órganos y funciones análogas, una actividad grupal para elegir la fila correcta de ejemplos y preguntas de metacognición sobre el aprendizaje de la sección.

Apertura del Tema 2 del libro de Biología de Ecuador: introduce el desarrollo embrionario, el embarazo y el aborto mediante un illustration de un feto y cuatro preguntas de saberes previos que activan los conocimientos del estudiante.

La página propone dos actividades: construir una maqueta del desarrollo embrionario en vertebrados y completar un cuadro con la descripción y la palabra clave de cada etapa (cigoto, segmentación o blástula, gastrulación y organogénesis).

La página plantea dos actividades de proyecto: elaborar una infografía sobre los riesgos del embarazo adolescente y desarrollar un trabajo grupal de investigación sobre el aborto.

La página propone un reto para diseñar un proyecto de vida incorporando la salud sexual y reproductiva, una actividad colaborativa sobre embarazo, desarrollo embrionario e interrupción del embarazo, y preguntas de metacognición sobre el aprendizaje de la sección.

Evaluación de la Sección 5 con dos actividades: construir una línea de tiempo del desarrollo embrionario y explicar cómo se produce la fecundación y el papel de los gametos.

Página de actividades de reflexión sobre salud reproductiva: implicaciones del embarazo adolescente, riesgos del aborto clandestino frente al seguro y descripción de métodos anticonceptivos.

Contraportada del libro con fondo celeste y la palabra estilizada 'ecuador' en cursiva en la parte superior. En el centro hay un trazo que sugiere la forma del mapa de Ecuador o una pluma. En la parte inferior aparece el escudo de la República del Ecuador junto al texto 'REPÚBLICA DEL ECUADOR', los iconos y handles de redes sociales del Ministerio de Educación (@MinisterioEducacionEcuador, @Educacion_Ec) y la URL oficial www.educacion.gob.ec.