Libro de Jornada Escolar Completa sin-grado

Página de créditos del cuaderno de reforzamiento JEC de Historia, Geografía y Economía para 1.º de Secundaria, elaborado por el MINEDU en 2016 para la jornada escolar completa.

Página de índice del cuaderno de reforzamiento de Historia, Geografía y Economía para 1.er grado de secundaria, que lista 20 fichas temáticas con su número de página.

Ficha pedagógica de Historia que invita a observar dos imágenes de vida en el Paleolítico y el Neolítico para identificar las diferencias en modos de vida, tecnología y organización social.

Cuaderno de reforzamiento para 1.º grado de secundaria con cuatro preguntas de análisis de imágenes históricas: identificar épocas, comparar imágenes y reflexionar sobre la vida en el pasado.

Página de lectura adicional que presenta el Paleolítico como el periodo del origen y las primeras fases del ser humano, acompañado de una cronología ilustrada de hitos desde los primeros homínidos hasta las primeras ciudades y el descubrimiento del bronce.

Página que presenta el Paleolítico (Medio y Superior) y el Neolítico, describiendo la vida de los primeros humanos: la caza y recolección paleolíticas y el surgimiento de la agricultura y el pastoreo neolíticos como base de la economía moderna.

La página presenta una fuente historiográfica sobre los efectos de la Revolución Neolítica en las sociedades humanas: control de subsistencia, producción de excedentes, sedentarismo, crecimiento demográfico y expansión de las relaciones comerciales hacia el 4600 a.C.

Página ilustrada que explica las características de la vida sedentaria tras el Neolítico: viviendas estables, agricultura, molienda, pesca, cerámica, tejidos y animales domésticos.

La página pide completar un cuadro comparativo sobre las características del Paleolítico y el Neolítico (temporalidad, economía, herramientas, logros culturales y vida social) y los cambios entre ambos periodos.

Página donde el estudiante define con sus propias palabras los periodos Paleolítico y Neolítico a partir de un cuadro comparativo de la historia de la humanidad.

Evaluación de tres preguntas de opción múltiple sobre la vida en el Paleolítico: economía nómada de recolección, caza y pesca, pinturas rupestres y el surgimiento de los artesanos tras la agricultura.

Actividades de historia sobre cómo la agricultura y la crianza de animales transformaron el modo de vida humano, y comparación de las características del Paleolítico y el Neolítico a partir de imágenes.

Ficha de lectura sobre la adaptación del ser humano al medio geográfico andino y el paso de la caza y recolección a la agricultura incipiente entre 9000 y 1500 a. C.

La página describe los primeros grupos de cazadores y recolectores andinos (Pacaicasa, Chivateros, Lauricocha y Toquepala), ubicados cronológicamente entre 20 000 y 7600 a. C., con sus herramientas líticas, dieta y aportes culturales.

Presenta dos culturas prehispánicas peruanas: Huaca Prieta (2500 a. C.), pesquera y horticultora en la costa norte, y Kotosh (1800 a. C.), sedentaria y con arquitectura ceremonial en el Alto Huallaga.

Página conceptual sobre la expansión de la neolitización agraria en Sudamérica hace unos 5000 años, la persistencia de la caza y recolección en el cono sur, y las definiciones de sedentarismo y parentesco.

La página presenta un fragmento académico sobre el ayllu andino como base de organización social, derechos y obligaciones, citando a Luis Lumbreras sobre los orígenes de la sociedad andina.

Actividad con un mapa del Perú que muestra sitios arqueológicos de los primeros pobladores. El estudiante debe clasificarlos entre cazadores-recolectores y grupos que domesticaron plantas y animales.

La página plantea tres preguntas de reflexión sobre por qué los primeros grupos humanos peruanos fueron cazadores-recolectores, en qué regiones habitaron y qué se deduce de su vida a partir de pinturas rupestres.

La página muestra una ilustración de un grupo humano en un entorno natural (caza, pesca, arte rupestre, hogar con fuego) y pregunta qué cambios permitieron la sedentarización, es decir, pasar de ser nómadas a establecerse en un lugar fijo.

Evaluación de tres preguntas de opción múltiple sobre la relación entre sedentarización y domesticación de plantas y animales, el paso a la caza selectiva y el efecto actual del chaku como práctica sostenible en la sierra peruana.

La página aborda cómo los grupos costeños y serranos del antiguo Perú se desplazaban según las estaciones y por qué la domesticación de camélidos fue un proceso natural para los humanos sedentarios.

La página presenta una ficha con un texto sobre las teorías del origen de la cultura andina, centrado en la hipótesis de la cultura Valdivia de Ecuador, y dos preguntas de análisis para responder.

Página con dos preguntas abiertas sobre el origen de la cultura peruana y las teorías que explican si el desarrollo fue autóctono o tuvo aportes externos.

Página con tres lecturas complementarias sobre las hipótesis que intentaron explicar el origen de la civilización andina (aloctonismo de Max Uhle, autoctonismo de Julio C. Tello e hipótesis aloctonista de Kauffmann Doig), todas referenciadas en la obra de Kauffmann (2002).

La página presenta tres mapas que ilustran las teorías de Julio C. Tello (autoctonismo amazónico), Max Uhle (origen mesoamericano) y Federico Kauffmann (alocronismo/aloctonismo) sobre el origen de las civilizaciones andinas, comparando sus rutas de influencia en América.

El cuadro pide comparar las teorías sobre el surgimiento de la cultura andina (autores, origen propuesto, coincidencias y contradicciones), desarrollando el pensamiento crítico histórico.

Evaluación de opción múltiple sobre el surgimiento de la cultura andina: teorías de Tello y Uhle, adaptación armoniosa al medioambiente y el aporte de la cerámica y la arquitectura como fuentes arqueológicas.

La página presenta actividades sobre las teorías del surgimiento de la cultura andina: se evalúa el conocimiento de los datos que Max Uhle usó para sustentar la teoría inmigracionista y se analiza si un texto respalda la tesis aloctonista.

Ficha para 1.er grado de secundaria que analiza cómo la arqueología organiza la prehistoria andina en horizontes e intermedios a partir de una línea de tiempo entre 1500 a. C. y 1532 d. C.

La página propone dos preguntas de reflexión sobre las fuentes que permiten dividir la historia de la cultura peruana y sobre otros esquemas de periodificación existentes, orientadas a comprender cómo los historiadores organizan el tiempo.

Página de lectura adicional que explica la clasificación de Rowe sobre el poblamiento de América y el periodo precerámico en el Perú (10 000 a 2000 a. C.), incluyendo domesticación de plantas y animales, explotación del mar y sedentarismo.

La página describe los primeros períodos de la civilización andina en el Perú: el final del período precerámico, el período inicial (2000-1000 a. C.) asociado al surgimiento de la cerámica y de centros ceremoniales teocráticos, y el horizonte temprano (1000-200 a. C.) dominado por la cultura Chavín, con sus desarrollos arquitectónicos, cerámicos y religiosos.

La página explica dos fases de la historia andina tras el fenómeno de Chavín: el Periodo Intermedio Temprano (200 a. C.–500 d. C.), con estilos como Salinar, Gallinazo, Vicus y las culturas Nazca y Recuay, y el Horizonte Medio (500–900 d. C.), dominado por los imperios de Tiahuanaco y Wari, primer modelo imperial andino previo a los incas.

Presenta el colapso del imperio Wari y las culturas locales del Período Intermedio Tardío (Chimú, Lambayeque, Chachapoyas), además de la aparición del Estado incaico o Tahuantinsuyo en el Horizonte Tardío (1450-1533 d.C.).

La página explica el predominio incaico como síntesis de las culturas andinas y describe el primer estadio del Perú prehispánico: los recolectores de alimentos que vivían de la caza y la recolección con organización social en bandas y trashumancia estacional.

La página explica cómo entre el 6000 y el 4000 a. C. las poblaciones andinas pasaron de la vida nómada a la aldea, el ayllu y la agricultura, y cómo ese proceso desembocó en la civilización Chavín hacia el 1500-1200 a. C.

Página teórica que explica la transición del horizonte Formativo a la regionalización de culturas (Moche, Lima, Nazca, Recuay, Huarpa, Tiwanaku) tras el declive de Chavín, y la consolidación del Imperio Wari en el siglo VI d. C. apoyada en la tecnología hidráulica.

Página teórica sobre el auge y la caída del Estado imperial Wari y el surgimiento de los estados regionales tardíos en el Perú antiguo, base de la cultura chimú, chincha, cusco y de otras naciones andinas.

La página explica cómo el estado cusqueño se organizó entre los siglos XI-XII aprovechando la tradición de poder urbano heredada de culturas previas, y cómo mediante diplomacia y, de ser necesario, la fuerza, expandió su dominio desde Pasto (Colombia) hasta el Maule (Chile) desde el siglo XIV o inicios del XV.

La página propone completar, de forma individual, una línea de tiempo andina (de ~400 d. C. a 1600 d. C.) que relaciona los principales acontecimientos del Horizonte e Intermedio Temprano/Tardío con sus contradicciones en la periodificación prehispánica.

Cuadro comparativo de líneas de tiempo que sitúa en el tiempo las civilizaciones y procesos históricos de Mesopotamia, Egipto, la Grecia y Roma clásicas y la época prehispánica andina, desde el año 10 000 a. C. hasta el año 200 d. C.

La página plantea tres preguntas de análisis sobre propuestas historiográficas peruanas: el precerámico de John Rowe, la periodización de recolectores según Luis Lumbreras, las fuentes de la periodificación y el estatus imperial de Wari.

Página de evaluación con tres preguntas de opción múltiple sobre las propuestas de John Rowe y Luis Lumbreras para periodificar la cultura peruana mediante horizontes e intermedios.

Página de actividades sobre por qué existen distintas periodificaciones de un mismo periodo histórico y cuál resulta más adecuada; refuerza el análisis crítico de las fuentes.

Ficha de exploración donde el estudiante compara un espacio rural amazónico (viviendas de palafito con techo de paja) y un espacio urbano moderno (ciudad de noche con rascacielos e iluminación), identificando las características que los diferencian.

Página con tres preguntas de análisis de imágenes geográficas que buscan que el estudiante identifique relaciones, similitudes/diferencias y potencialidades del territorio para el desarrollo de las poblaciones.

La página presenta tres lecturas complementarias sobre paisajes peruanos: la Reserva Nacional de Junín en la meseta de Bombón, las lomas costeras de la costa y los tres estratos de la vegetación de la selva.

Tres preguntas guiadas para analizar las regiones naturales del Perú (costa, sierra, selva) y sus relaciones entre elementos naturales y sociales, orientadas a completar un esquema comparativo.

La página propone completar un esquema sobre las tres regiones naturales del Perú (Sierra, Costa y Selva), indicando sus características, potencialidades y la relación entre sus elementos naturales y sociales.

Página de evaluación de tres preguntas de opción múltiple sobre las cuatro regiones naturales del Perú, la transformación del medio ambiente por el ser humano y el proceso de erosión en la corteza terrestre.

La página plantea dos actividades: una sobre las razones de las bajas temperaturas en la sierra pese a la latitud tropical, y otra sobre los efectos de la tala ilegal en el santuario histórico Bosque de Pómac (Lambayeque).

Ficha de Historia, Geografía y Economía sobre la denuncia a una empresa que ejecutó obras en la duna longitudinal de Manchan (Casma), zona intangible y Patrimonio Cultural de la Nación, para analizar el impacto de la acción humana en el espacio peruano.

Tres preguntas de reflexión sobre la protección de zonas intangibles en el Perú y la intervención humana en el medioambiente.

Lectura sobre el impacto de la minería aurífera ilegal en la Reserva Nacional de Tambopata (Madre de Dios): deforestación, lagunas de fango con residuos químicos y avance en zonas de amortiguamiento, con base en imágenes satelitales.

Página con un artículo periodístico que explica por qué la minería ilegal avanza en la Reserva Nacional de Tambopata (Madre de Dios) y qué acciones propone el Estado: intervenciones insuficientes, aumento de guardaparques, propuesta de base militar y procesos judiciales contra el gobernador regional.

Página de reforzamiento con dos preguntas abiertas: una reflexiva sobre las causas de la modificación del medioambiente y otra de análisis de imágenes satelitales de Madre de Dios (Perú) donde se identifica la deforestación y minería aurífera ilegal.

La página presenta dos preguntas de reflexión sobre los riesgos que provoca la minería ilegal en el Perú y las acciones ciudadanas para proteger las áreas naturales.

Lectura sobre la Costa Verde de Lima, su origen artificial en la década de 1960, los peligros naturales y humanos que la amenazan y el estudio de mitigación elaborado por Indeci con el apoyo del PNUD.

La página presenta un informe sobre los riesgos geológicos (derrumbes, deslizamientos, caída de rocas) en la Costa Verde de Lima, con datos cuantitativos de poblaciones y viviendas que permiten desarrollar habilidades matemáticas de cálculo porcentual y operaciones con números grandes.

La página presenta un recorte de prensa sobre la Costa Verde de Lima y su riesgo de desastres naturales, y plantea dos preguntas de análisis sobre los cambios antrópicos en la costa y los problemas de su construcción.

Página con dos actividades de reflexión: las consecuencias de un desastre natural y las consecuencias positivas y negativas de transformar el espacio físico, con un cuadro para compararlas.

Página de evaluación sobre la transformación ambiental de la Amazonía: las acciones que comunidad, empresarios y Estado deben emprender contra la depredación, y la consecuencia ambiental de la minería ilegal.

Página de actividades sobre problemáticas medioambientales en Perú: identificación de actores sociales que protegen los recursos naturales, comprensión de los impactos de la tala y minería ilegal en la Amazonía, y propuestas de acciones locales para preservar el ambiente.

Ficha de Historia, Geografía y Economía que introduce los indicadores de población del Perú mediante la observación de una imagen sobre maternidad y mortalidad infantil, y plantea preguntas de reflexión sobre causas de la mortalidad infantil.

La página plantea dos preguntas de proyección demográfica: anticipar el porcentaje de niñas y niños en el país y estimar la esperanza de vida al nacer a nivel local y nacional, justificando las diferencias.

La página explica los factores que intervienen en el crecimiento de la población (natalidad, mortalidad y migración), los conceptos de transición demográfica y epidemiológica, y los elementos que caracterizan la estructura de la población, como el sexo y la edad.

Explica cómo se distribuye una población según el sexo (mujeres y hombres) y según la edad (niños 0-14, adultos 15-65 y ancianos +65), y cómo fenómenos como la inmigración y la emigración modifican esos porcentajes.

La página aborda el cálculo de la tasa de crecimiento poblacional (natalidad menos mortalidad, expresada en porcentaje) de cinco regiones peruanas mediante datos del INEI, y pide identificar los factores que determinan la natalidad, la mortalidad y la esperanza de vida.

Actividad de análisis de un gráfico combinado (columnas y línea) sobre la evolución de la población y la tasa de crecimiento en el Perú entre 1950 y 2025, para reflexionar sobre el aumento poblacional y su ralentización.

Actividad de análisis de la pirámide de población del Perú (censos 1993 y 2007, proyección 2014) para interpretar el crecimiento poblacional y su relación con el espacio físico.

Preguntas de reflexión que invitan al estudiante de primer grado de primaria a analizar el crecimiento poblacional de su comunidad y del Perú, su relación con el espacio territorial y las fuentes donde se puede consultar dicho incremento.

Página de evaluación con tres preguntas de opción múltiple sobre indicadores demográficos: mortalidad infantil, crecimiento poblacional negativo y envejecimiento en países desarrollados.

Dos actividades: una opción múltiple sobre el continente con mayor crecimiento poblacional mundial y el análisis de un gráfico de tarta con la población del Perú por grupos de edad en 2011.

Ficha de observación en la que el estudiante describe una foto de un cerro urbano cubierto de viviendas y explica las causas de esa superpoblación, vinculándolo con la distribución espacial de la población en el Perú.

Página con dos preguntas de reflexión sobre cómo se pobló el territorio peruano y por qué la distribución de la población en el país es desigual.

Página de lectura complementaria sobre densidad poblacional: define el concepto, presenta la evolución de la densidad del Perú entre 1940 y 2007 mediante censos y compara departamentos con mayor y menor densidad.

Presenta y analiza la evolución de la densidad poblacional en los departamentos peruanos por región natural (Costa, Sierra y Selva) entre 1940 y 2007, destacando los extremos de mayor y menor densidad en cada región.

La página pide relacionar, sobre un mapa mudo del Perú, los números y letras de una tabla que clasifica departamentos según su densidad de población (densamente poblados y de baja densidad), comparando sus valores en habitantes por km².

La página presenta dos preguntas de opción múltiple para interpretar datos de una tabla de densidad de población de las regiones del Perú, exigiendo comparar valores máximos y mínimos.

Evaluación de lectura de un mapa mundial de densidad de población, donde el estudiante debe interpretar los rangos de colores del planisferio para identificar la densidad del Perú y de sus países vecinos.

Página de ejercicios de Geografía sobre densidad poblacional: compara países de baja densidad (Canadá y Australia) y alta densidad (India), e interpreta una imagen del Kowloon Walled City como ejemplo de alta densidad urbana con crecimiento acelerado.

Ficha que trabaja el concepto de escasez y las necesidades humanas mediante la observación de dos imágenes: una comunidad con escasez de agua y un supermercado con estantes vacíos por desabastecimiento.

La página presenta una pregunta de reflexión donde el estudiante propone acciones de prevención de una situación problemática detectada en su comunidad, desarrollando pensamiento crítico y participación ciudadana.

Lectura sobre el enfoque de las necesidades humanas básicas: contradice la idea de que son infinitas y cambiantes, las clasifica en nueve fundamentales, y las relaciona con el desarrollo, la dignidad y el ambiente.

Presenta la teoría de Abraham Maslow (1943) sobre la motivación humana mediante una pirámide de cinco niveles de necesidades, desde las fisiológicas hasta la autorrealización.

La página presenta un gráfico de las necesidades humanas y materiales (alimento, ropa, seguridad, transporte, comunicación, vivienda, ocio, salud, trabajo) y dos actividades de selección múltiple para identificar cuál necesidad se satisface según el contexto y cuáles son las más esenciales para la subsistencia.

Evaluación de cuatro preguntas de opción múltiple sobre la priorización de necesidades en poblaciones y asentamientos humanos, aplicando conceptos de escasez, jerarquía de necesidades y satisfacción.

Actividad para reconocer los productos agrícolas que Perú prioriza para exportar y explicar el motivo económico detrás de esa decisión (demanda internacional y valor agregado).

Ficha de exploración donde el estudiante observa una imagen de un mercado comunitario para identificar actividades económicas, bienes materiales (productos del mercado) y servicios asociados al comercio local.

La página plantea dos preguntas de reflexión sobre la identificación de bienes económicos en el mercado del barrio y la importancia de contar con una variedad adecuada de ellos para satisfacer necesidades.

La página pide al estudiante clasificar imágenes de bienes y servicios según la tipología económica (bienes de consumo, factores de producción, bienes intermedios y duraderos/no duraderos), completando un cuadro de ocho espacios.

Actividades sobre el análisis de un gráfico de un centro comercial para distinguir bienes y servicios, y un cuadro de doble entrada para clasificar comida, agua, automóvil y luz según su tipología, además de proponer formas de evitar desperdicios.

La página presenta dos actividades de economía para 1.º grado: una pregunta abierta sobre si el crecimiento de los centros comerciales regulados beneficia a la economía nacional, y el análisis de un cuento infantil para identificar prácticas consumistas de la vida actual.

Página con cierre de un cuento sobre dos niños que se alejan de casa y aprenden lecciones de responsabilidad y alimentación equilibrada, seguida de tres preguntas abiertas de reflexión.

Página de evaluación con tres preguntas de opción múltiple sobre el concepto de bienes y servicios, su clasificación y las actividades laborales que los producen.

La página presenta dos situaciones sobre economía doméstica: una selección múltiple sobre consumo simbólico (valor-símbolo) y un caso para analizar sobre sobreendeudamiento familiar ante un gasto imprevisto.

Ficha JEC de 1.º grado de secundaria sobre la cultura Caral: el estudiante observa una fotografía aérea del sitio arqueológico y responde qué ve y dónde hay pirámides en el Perú.

La página presenta dos preguntas abiertas de reforzamiento: el significado de la construcción de pirámides en una cultura antigua y los conocimientos sobre la cultura Caral, desarrollada en la costa peruana.

Infografía sobre la ciudad de Caral en Supe (Ancash), sus principales edificios y su cronología comparada con otras civilizaciones del mundo.

Lectura adicional sobre la economía agrícola-pesquera articulada por el intercambio en Caral-Supe y las características de su sistema social (división del trabajo, estratificación y autoridad política).

La página presenta un texto de Ruth Shady sobre la organización política y social de Caral-Supe: el sistema de pachacas y sayas, las funciones del huno como gobernante, y el inicio de un modelo político que perduraría hasta el Imperio Inca.

Cuatro preguntas guiadas para reforzar el estudio de la cultura Caral, enfocadas en su economía basada en la agricultura, la organización social y religiosa y sus intercambios con otras regiones, útiles para completar una infografía.

Página de reforzamiento con una única pregunta abierta sobre la importancia del descubrimiento de la cultura Caral, referente de la civilización en el Perú.

Página de reforzamiento donde el estudiante completa una infografía sobre la civilización de Caral, abordando su ubicación en el Perú, su economía basada en el trueque y el intercambio, su forma de vida, arquitectura y división social.

Página de evaluación con tres preguntas de opción múltiple sobre el trueque en el precerámico tardío, la economía de intercambio de Caral y la finalidad de los actos ceremoniales en las primeras edificaciones colectivas.

La página analiza la civilización de Caral mediante una pregunta de opción múlticle sobre el uso del territorio para el desarrollo económico y una actividad de observación de imágenes para describir sus actividades económicas, religiosas y sociales.

La página muestra dos ilustraciones que reconstruyen la vida cotidiana en el valle de Chavín de Huántar (cultura Chavín), con actividades de producción de alimentos, textil y cerámica, y pide al estudiante describir lo observado.

Ficha de exploración que presenta imágenes de la escultura monolítica de Chavín y una pieza lítica con relieves (probablemente el Lanzón o estela relacionada) para que el estudiante analice el aporte de Chavín a la cultura andina.

Cuatro preguntas de observación e indagación para reconocer rasgos de la cultura Chavín y sus expresiones culturales en el Perú, aplicables a la asignatura de Estudios Sociales de primaria.

Infografía de la cultura Chavín (Perú) que explica las principales esculturas monumentales: las cabezas de clavos del templo de Chavín de Huántar, el Lanzón monolítico y la Estela de Raymondi, junto con su ubicación y una línea de tiempo de las culturas peruanas.

Lectura adicional que explica la arquitectura monumental de Chavín de Huántar y las hipótesis sobre sus especialistas y función como centro de intercambio y peregrinaje en el formato escolar peruano.

La página analiza investigaciones arqueológicas sobre Chavín de Huántar (Burger, Rick, Sayre, Lumbreras), discutiendo la relación entre arquitectura monumental y no monumental y el origen del poder y la autoridad en esta cultura.

La página presenta un análisis histórico-económico de Chavín como teocracia sin ejército permanente, punto de concentración de peregrinos y precursor del Estado andino, con aparato de poder, tributos y redistribución.

La página presenta una cita académica sobre la economía prehispánica del Perú en el período formativo, destacando la hegemonía y el 'adelanto' político de Chavín de Huántar vinculados al concepto de tributación, según la interpretación de Pedro Kaulicke.

Actividad de reforzamiento de Historia (1.er grado) para completar una cruz categorial sobre la cultura Chavín, abordando sus orígenes, arquitectura, religión y la impresión de sus imágenes en la población.

Pregunta de reflexión que pide identificar el principal legado cultural Chavín que fue heredado por las posteriores civilizaciones preíncas e inca, trabajando la continuidad cultural en la historia peruana.

Evaluación de tres preguntas de opción múltiple sobre la cultura Chavín: sus condiciones productivas, la teoría de Julio C. Tello sobre su origen autóctono y la función económica del templo de Chavín como centro de intercambio.

La página evalúa el conocimiento de fenómenos naturales de la cultura Chavín y su aplicación a la agricultura, además de la relación ritual del mullu (Spondylus) con los dioses andinos.

Ficha de refuerzo donde el estudiante, tras ver un video sobre la cultura Wari, describe sus características principales y explica su lugar de desarrollo y mecanismos de expansión.

La página pide identificar los aportes de la cultura Wari al desarrollo cultural andino, para responder por escrito con los conocimientos sobre las civilizaciones preincas.

La página presenta a la cultura Wari, civilización preinca del actual departamento de Ayacucho (600-1200 d.C.), destacando su urbanismo con los primeros barrios de América y sus avances arquitectónicos.

La página presenta dos lecturas complementarias sobre el Estado Wari: su carácter de expansión urbanística y administrativa desde Cajamarca hasta el Cusco, y la incorporación de los moche por negociación en la costa norte.

Actividad para completar un mapa semántico sobre la cultura Wari, abordando su ubicación y expansión, organización estatal, cerámica, religión y aportes a la cultura andina.

La página plantea una reflexión para 1.º grado sobre el papel de la cultura wari como precedente y heredero institucional del Imperio inca.

Página de evaluación de tres preguntas de opción múltiple sobre el Estado wari: su organización territorial en tres niveles, la continuidad del dios de las varas y las distintas interpretaciones historiográficas sobre su desarrollo político.

Actividades de refuerzo sobre la cultura Wari: finalidad religiosa de sus tejidos y cerámicas, y cómo el hallazgo de un ajuar funerario Wari en el complejo Moche modifica interpretaciones históricas.

La página presenta dos imágenes de Grecia clásica (arquitectura, teatro, cerámica y retratos de filósofos) para observar y comentar los aportes culturales griegos.

Página de reforzamiento con cuatro preguntas abiertas sobre la cultura griega: identificación cultural, época histórica, destino de esa cultura y sus aportes a la humanidad.

Página de lectura adicional sobre la democracia ateniense (soberanía popular, igualdad jurídica) y los criterios para el emplazamiento y la distribución urbanística de la polis griega (Acrópolis, ubicación militar, económica y estética).

Página sobre la vida urbana de la Atenas clásica: describe la Ágora como plaza principal con funciones política y comercial, e incluye imágenes de la Acrópolis y la Ágora de Atenas.

La página explica dos elementos del espacio urbano griego: las estoas porticadas que rodeaban el ágora (cobijo y comercio) y los gimnasios y palestras (ocio, ejercicio físico y reunión cívica).

La página explica la importancia del teatro y el estadio como centros cívicos de la polis griega, destacando su función social y su aporte al concepto de deporte.

La página presenta una cita que explica cómo los griegos concebían sus edificios: como armonía entre sus partes y proporción a la escala humana, llegando al urbanismo más allá de la arquitectura aislada.

La página propone completar un cuadro comparativo que vincula las características del desarrollo cultural griego (democracia, arquitectura, escultura, literatura) con sus respectivos aportes culturales.

Página de evaluación con tres preguntas de opción múltiple sobre Grecia Antigua: la búsqueda de la belleza en la escultura griega, las razones por las que la democracia ateniense era limitada y el aporte de la filosofía griega al desarrollo cultural.

La página aborda la religión politeísta griega, la función de los mitos y la lectura de un texto de Aristóteles sobre la condición de la mujer en la antigua Grecia.

Ficha de observación que muestra fotografías de la población rural en las tres regiones naturales del Perú (Costa, Sierra y Selva) y pide compararlas mediante preguntas de análisis.

Página con dos preguntas abiertas: ubicar elementos en el mapa del Perú y comparar sus diferencias o similitudes, para desarrollar pensamiento geográfico y observación en 1.er grado.

Actividad grupal para identificar y describir dos características de tres espacios rurales del Perú a partir de fotografías: paisaje altoandino con cultivos en terrazas, agricultura tradicional con tracción animal y vivienda rural rodeada de vegetación.

Evaluación de opción múltiple sobre los tipos de distribución de la población rural (dispersa, lineal, concentrada) y las características constructivas de las viviendas en la sierra, costa y Amazonía del Perú.

La página presenta un caso sobre un poblador del anexo La Florida (Yauyos) para que el estudiante describa el espacio geográfico rural y reconozca su forma de poblamiento disperso, además de identificar las dificultades de acceso a servicios básicos.

Ficha de exploración donde el estudiante compara imágenes de poblaciones urbanas en tres regiones naturales del Perú (Costa, Sierra y Selva) y describe sus diferencias.

La página plantea dos preguntas abiertas de un grado de primaria para que el estudiante ubique elementos en el mapa del Perú y compare similitudes y diferencias entre ellos, desarrollando lectura de mapas y pensamiento comparativo.

La página plantea una actividad de grupo donde los estudiantes deben identificar dos características resaltantes de tres espacios urbanos representados en fotografías: una zona residencial, un distrito comercial de grandes edificios y un asentamiento humano en ladera.

Cuatro preguntas de opción múltiple que evalúan la comprensión de la organización del espacio urbano en ciudades peruanas: ubicación de industrias, barrios populares, instituciones públicas y el papel histórico de la Plaza Mayor de Lima.

La página pide observar una fotografía aérea de una plaza urbana y describir los elementos que permiten identificar una zona urbana: edificaciones, vías, áreas verdes, transporte y actividades económicas.

Página introductoria de una ficha sobre cuidado del agua y el suelo: presenta la letra en español de la canción 'Earth Song' (Michael Jackson) para reflexionar sobre la degradación ambiental y social del planeta.

La página presenta la letra de una canción (relacionada con Michael Jackson) que repite preguntas sobre la vida, el sufrimiento y la humanidad; el estudiante debe interpretar su mensaje y su intención.

Lectura complementaria sobre la definición de contaminación del agua, sus cuatro causas estructurales y datos sobre vertimientos urbanos en Perú.

Figura que muestra las distintas fuentes de contaminación del agua superficial y marina, clasificadas según su origen poblacional, agrícola, industrial, minero o natural.

La página presenta una infografía sobre las principales fuentes de contaminación de la cuenca del río Rímac en Lima, mostrando vertimientos domésticos, industriales, mineros y residuos sólidos en las partes baja, media y alta de la cuenca.

Actividad grupal donde los estudiantes analizan dos casos reales de contaminación del agua y proponen alternativas de solución en una tabla de doble entrada.

Actividad de identificación de dos formas de contaminación del agua a partir de fotografías (contaminación minera y basura sólida en un curso de agua), con espacio para registrar propuestas de solución.

Página con dos fotografías de contaminación ambiental (basural y tala de bosques) en las que el estudiante debe proponer soluciones para proteger el suelo.

Cuadro para analizar dos fotos de contaminación del suelo (basura en la calle y suelo seco, árboles muertos) y proponer acciones de prevención.

Evaluación de cuatro preguntas de opción múltiple sobre la importancia de cuidar el agua y el suelo y sobre actitudes para evitar su contaminación en la escuela y en el hogar.

La página presenta una noticia real del diario El Comercio (2016) sobre la contaminación por mercurio en Madre de Dios y pide explicar qué ocurre como consecuencia de la minería ilegal en la región.

Actividad de observación e interpretación de una imagen que muestra a comuneros de una zona altoandina protestando por un conflicto ambiental en Perú, para comprender cómo las comunidades defienden sus territorios y recursos naturales frente a actividades que amenazan su entorno.

La página continúa un cuaderno de reforzamiento de Historia, Geografía y Economía de 1.º grado, con dos preguntas abiertas: por qué las comunidades luchan y si tienen razón para oponerse a la minería, promoviendo el análisis crítico de conflictos socioambientales.

Página de lectura complementaria que presenta un gráfico circular sobre los factores que contribuyen a los conflictos socioambientales en Perú: factores estructurales, institucionales, de interés, de información, de comunicación, de relaciones y de valores.

La página presenta el Gráfico 4 sobre los roles que asumen distintas entidades (Iglesia, gobiernos regionales, nacionales, DP, ONG, universidades, medios y cooperación internacional) en la intervención de conflictos, señalando cuáles están ausentes o subutilizados.

Página teórica sobre cómo se gestionan los conflictos entre comunidades y empresas mediante negociaciones bilaterales privadas, y cómo esta modalidad excluye a las autoridades y genera escalada de conflictividad en temas ambientales (agua) y de inversión social con dimensión territorial.

La página presenta un fragmento académico sobre cómo comunidades y empresas gestionan conflictos socioambientales en el Perú, destacando que las autoridades suelen quedar fuera de estos procesos salvo cuando se necesitan fondos o infraestructura, lo que limita la integración del desarrollo a nivel distrital, provincial y regional.

La página presenta un mapa del Perú que clasifica los casos activos y latentes de conflictos sociales por departamento y tipo de conflicto (ambiental, territorial, laboral, comunal, entre otros), más un gráfico de su frecuencia mes a mes.

Actividad grupal de análisis de una infografía de la Defensoría del Pueblo sobre los 209 conflictos sociales registrados en el Perú a julio de 2015, con mapa regional, estados del conflicto y distribución entre activos y latentes.

Página con tres reactivos de opción múltiple sobre conflictos sociales en el Perú, la resolución pacífica mediante mediación y negociación (según una infoletra) y la función de la Oficina Nacional de Diálogo y Sostenibilidad.

Evaluación de cuatro preguntas de selección múltiple sobre las causas de la pérdida de la biodiversidad, los residuos generados por las comunidades, la conciliación y la función de la mesa de diálogo.

Actividad de observación del logotipo de la Oficina Nacional de Diálogo y Sostenibilidad (ONDS) para identificar sus objetivos de promover el diálogo nacional y la sostenibilidad en el país.

Ficha en la que los estudiantes observan una ilustración de la cadena productiva bovina (cría de vacunos, ordeño, procesamiento lácteo y de cuero, transporte y venta) y describen los factores de producción y la secuencia de etapas que permiten transformar materias primas en bienes finales.

Página de reforzamiento con dos preguntas sobre los agentes que participan en la producción de un bien y los factores de producción (trabajo, capital, tierra, empresa).

Lectura complementaria que explica los tres factores de producción (naturaleza, trabajo y capital) y la distinción entre recursos renovables y no renovables.

Página teórica que explica los factores de producción trabajo y capital (financiero y físico), y muestra cómo cada factor se retribuye en forma de rentas: rentas de la tierra, salarios y beneficios empresariales.

La página trabaja los factores de la producción (recursos naturales, trabajo y capital) mediante un gráfico del proceso productivo y una actividad para identificar el elemento que no pertenece a dichos factores.

La página presenta un esquema de los factores de producción (naturaleza, trabajo y capital) y pregunta a cuál factor pertenecen los diamantes, peces y perlas marinas.

La página presenta un esquema sobre los cuatro factores de la producción (tierra, trabajo, capital y tecnología) y pide identificar la afirmación correcta.

Evaluación de cuatro preguntas de opción múltiple sobre factores de la producción (recursos naturales, trabajo y capital), energías renovables, instrumentos financieros y medición de la productividad.

Actividad de Economía sobre cómo incrementar la producción de una empresa de transporte en un 50% mediante mayor inversión, capital o trabajo, analizando un caso con cifras de ingresos diarios en soles.

Actividad de análisis de una viñeta que ilustra el comportamiento de los precios frente al salario real, planteada como punto de partida para el tema de los agentes económicos. Se formulan dos preguntas abiertas sobre lo observado y el mensaje de la imagen.

La página resuelve cuatro ejercicios sobre pH y pOH en soluciones de HCl, NaOH y mezclas de ácido con base, aplicando las relaciones [H⁺][OH⁻] = 10^{-14}, pH + pOH = 14 y el ajuste por dilución y por neutralización.

Lectura complementaria que explica el concepto de sistema económico, los tres interrogantes del problema económico, los dos modelos (mercado y planificación central) y las funciones de las familias como agentes económicos.

Página teórica sobre los tres agentes económicos: las familias que consumen, ahorran y pagan impuestos con una restricción presupuestaria; las empresas que producen buscando ganancias; y el Estado que satisface necesidades públicas mediante el sector público.

La página presenta un recuadro de economía que indica los tres componentes que conforman el sector público según un texto de Maas y Castillo (2005). No contiene ejercicios; se explica el contenido del recuadro.

La página propone analizar, en grupo, un esquema de la cadena alimentaria: producción, industria, comercialización y consumidores. Además presenta una opción múltiple sobre cuál es la última cadena de agentes económicos.

Página con dos preguntas de opción múltiple que evalúan la función del Estado y los factores que incrementan el consumo en las familias, apoyados en el modelo del flujo circular de la renta.

Página con un ejercicio de opción múltiple sobre los factores que inclinan al público al consumo, abordando la relación entre publicidad, modas, producción e ingresos económicos.

Evaluación de opción múltiple sobre conceptos de economía: unidad de consumo, función del Estado y fuentes de financiamiento del tesoro público.

La página pide observar una vía pública con publicidad de comida rápida y reflexionar sobre el papel de la publicidad y las unidades de consumo, para desarrollar pensamiento crítico sobre el consumo.