Libro de Biología 2 BGU

Portada del libro de Biología para Segundo de Bachillerato General editado por el Ministerio de Educación de la República del Ecuador.

Portada del libro de Biología del Bachillerato General del Ecuador (2024), texto del estudiante para la transición curricular, con ilustración de laboratorio de microbiología.

Página de créditos del libro de Biología 2 del BGU (Ecuador, 2024): equipo técnico Mineduc, diseño, ISBN 978-9942-662-34-7, derechos de autor y condiciones de reproducción.

Índice del libro de Biología 2 del BGU de Ecuador, que organiza el contenido en 7 secciones con sus respectivos temas y páginas.

Página introductoria del libro de Biología BGU 2 que explica qué es el texto escolar, cómo está organizado por secciones, qué aprenderá el estudiante y cómo lo aprenderá mediante actividades prácticas.

Página de apertura de la Sección 1 del libro de Biología de 2.º de BGU (Ecuador), que presenta el objetivo curricular O.CN.B.5.9 sobre el desarrollo del conocimiento científico y los temas a tratar: origen de la vida y macromoléculas.

Apertura del Tema 1 sobre el origen de la vida, que activa los saberes previos del estudiante mediante cuatro preguntas sobre por qué intrigan estos orígenes, los datos científicos conocidos y la naturaleza del ADN como macromolécula y mapa genético.

Página de actividades grupales donde los estudiantes analizan cuándo se originó la vida, organizan una lluvia de ideas sobre las teorías estudiadas y registran palabra, idea y frase en un cuadro para exponer en clase.

La página pide investigar los gases de la atmósfera primitiva usados en el experimento de Miller, explicar cómo se formaron los aminoácidos y compararlos con la atmósfera actual, completando un cuadro de tres columnas.

La página propone realizar en casa el experimento de Francesco Redi con elementos caseros, observar y graficar los resultados, y justificar por qué dicho experimento fue decisivo para la teoría de la abiogénesis; además invita a reflexionar sobre las habilidades investigativas del estudiante.

La página propone un reto de investigación con fuentes confiables sobre el origen de la vida, una actividad de grupo para comparar generación espontánea y biogénesis, y preguntas metacognitivas sobre el aprendizaje logrado.

Apertura del Tema 2 sobre macromoléculas: presenta el título, una ilustración de modelos moleculares y dos preguntas de saberes previos sobre la relación átomos-moléculas y la importancia de las macromoléculas en los seres vivos.

La página pide completar un cuadro sobre la composición química y la función de las macromoléculas (proteínas, aminoácidos, carbohidratos y lípidos), e incluye un recuadro sobre macromoléculas sintéticas.

Actividad en la que el estudiante dibuja un átomo y etiqueta sus tres partículas subatómicas (protones, neutrones y electrones) indicando la carga eléctrica de cada una.

Página de actividades donde el estudiante explica por qué el ADN es clave para las especies en peligro de extinción y qué ocurre cuando se altera un nucleótido.

La página pide comparar las moléculas de ADN y ARN completando una tabla de semejanzas y diferencias, apoyándose en una figura con siluetas humanas y las estructuras de las bases nitrogenadas adenina, timina, citosina y guanina.

La página pide investigar el método casero de extracción de ADN en frutas y completar un diagrama de Venn con las semejanzas y diferencias entre transcripción y traducción del ADN.

La página pide indagar y ejemplificar cinco especies de animales y cinco de plantas, registrando en una tabla su número de cromosomas (dotación cromosómica diploide).

La página pide completar un cuadro comparativo con las ventajas y las desventajas del uso de la tecnología en el estudio del ADN (secuenciación, PCR, huellas dactilares genéticas, etc.).

La página plantea un reto argumentativo sobre si el ADN contiene la información genética de todos los organismos, una actividad grupal para esquematizar las biomoléculas y preguntas de metacognición sobre el aprendizaje de la sección.

La página presenta el relato 'Matilde Montoya' de Favilli y Cavallo, primera mujer médico de México, y propone reflexionar sobre otras mujeres dedicadas a la biología y las ciencias naturales.

Página de evaluación con tres preguntas abiertas sobre la relación entre la atmósfera primitiva y los aminoácidos, la diferencia entre abiogénesis y biogénesis, y la función de las macromoléculas en la célula.

La página pide representar en un esquema los protones, neutrones y electrones del átomo y explicar su aporte a la estructura, además de relacionar la estructura atómica con las propiedades químicas y la formación de enlaces.

Portada de la Sección 2 del libro de Biología de 2.º BGU (Ecuador 2024), que presenta el objetivo curricular O.CN.B.5.9 y el tema: biomas, evolución biológica y adaptaciones.

Apertura del Tema 1 del libro de Biología de 2.º de BGU de Ecuador: presenta el tema Biomas, evolución biológica y adaptaciones mediante una ilustración de ecosistemas terrestres y marinos y una serie de preguntas de saberes previos.

Página de actividades donde se analiza si la resistencia a antibióticos es un ejemplo de evolución biológica, se reflexiona sobre la importancia de la evolución en los seres vivos y se propone una indagación sobre el uso incorrecto de antibióticos.

Actividad para sintetizar lo discutido sobre evolución biológica clasificando ideas en tres categorías: falsas (rojo), dudosas (amarillo) y verdaderas (verde), usando un semáforo y exponiendo en clase.

La página pide completar un cuadro comparativo con ubicación, clima, flora y fauna de cinco biomas (desierto, sabana, bosque húmedo, tundra y selva tropical), y elaborar un recurso visual.

El estudiante plantea y justifica una hipótesis evolutiva sobre cómo algunas especies de plantas y animales han cambiado a lo largo del tiempo.

La página propone un reto de investigación sobre cinco adaptaciones de vegetales y animales, una actividad grupal sobre biomas como evidencia de la evolución y preguntas de metacognición sobre el aprendizaje de la sección.

La página presenta el poema 'Segunda inmersión', de la escritora chilena Antonia Torres, leído en la sección 'Juntos leemos', con una pregunta reflexiva sobre qué elementos de la flora o la fauna usaríamos para expresar nuestra vida.

Evaluación de la Sección 2 del texto de Biología donde el estudiante explica el proceso de evolución biológica, justifica un tema de interés y aplica la adaptación evolutiva a un bioma latinoamericano.

Página con tres preguntas de análisis: impacto humano en los biomas en el contexto ecuatoriano, comparación entre ADN y ARN y sus aplicaciones, y efectos de una secuencia incompleta de bases nitrogenadas en el ADN.

Portada de la Sección 3 del libro de Biología BGU 2°, que presenta el objetivo de aprendizaje O.CN.B.5.3 sobre interdependencia humana con la biodiversidad y el tema 'Herencia y alimentos genéticamente modificados'.

Portada del Tema 1 sobre herencia y alimentos genéticamente modificados, con cuatro preguntas de saberes previos sobre genes, cromosomas, ADN, herencia y bioética para activar conocimientos antes de iniciar el tema.

Página de actividades donde el estudiante debe explicar, mediante un collage, la importancia de conocer la teoría cromosómica de la herencia.

Actividad en la que el estudiante construye un árbol genealógico de sus antepasados, formula una hipótesis sobre sus características físicas heredadas y la relaciona con las leyes de Mendel y los patrones de cruzamiento.

La página aplica la primera y segunda ley de Mendel mediante cuadros de Punnett en el cruce de cuyes negro (NN) × blanco (nn), y pide explicar por qué Mendel eligió los guisantes como organismo experimental.

La página pide completar un cuadro comparativo con las ventajas y desventajas de los alimentos genéticamente modificados (OGM) e indagar sobre su situación en el Ecuador.

La página cierra la Sección 3 con un problema sobre alimentos genéticamente modificados, un trabajo en equipos que clasifica términos de genética en una tabla sobre los trabajos de Mendel y la herencia mendeliana, y una actividad de metacognición.

Página de lectura científica con el poema «La sopa y la entropía» de Enrique Loedel, que ilustra con un ejemplo cotidiano el aumento de la entropía y la degradación de la energía, acompañada de la pregunta sobre otros contextos donde aparece la entropía.

Evaluación de la Sección 3 con tres preguntas abiertas sobre el papel de los cromosomas en la herencia, el efecto de las mutaciones cromosómicas, la relación de la genética con otras disciplinas y el uso de las leyes de Mendel en mejoramiento de plantas.

La página plantea dos preguntas abiertas: explicar dominancia y recesividad en las leyes de Mendel con ejemplos humanos, y analizar cómo la modificación genética de los alimentos afecta su composición nutricional y los hábitos de consumo.

Portada de la Sección 4 del libro de Biología BGU de Ecuador: presenta el objetivo O.CN.B.5.11 sobre actitudes responsables frente a impactos socioambientales y los dos temas a tratar: impactos ambientales con desarrollo sostenible y avances tecnológicos.

Apertura del Tema 1 del texto de Biología, que introduce los impactos ambientales y el desarrollo sostenible mediante tres preguntas de saberes previos sobre actividades locales peligrosas, impactos positivos y extracción descontrolada de recursos.

La página plantea dos actividades: proponer cuatro estrategias de conservación de la biodiversidad y marcar con un visto las actividades compatibles con los modelos de desarrollo sostenible.

La página propone analizar en grupo las consecuencias del modelo de desarrollo en Ecuador (clima, biodiversidad, contaminación y explotación de recursos) mediante un organizador gráfico, y crear un recurso para promover el cuidado de la biodiversidad.

La página pide proponer soluciones concretas a cuatro impactos ambientales negativos (calentamiento global, pérdida de biodiversidad, contaminación y sobreexplotación) para transformarlos en un modelo de desarrollo sostenible.

La página propone completar un esquema con los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), plantear cuatro metas comunitarias, investigar en equipo las causas y consecuencias de la pérdida de biodiversidad en el Ecuador y reflexionar metacognitivamente sobre el aprendizaje de la sección.

Apertura del Tema 2 sobre avances tecnológicos: introduce la inteligencia artificial y la innovación mediante dos preguntas de saberes previos que activan la reflexión del estudiante sobre cambios globales y creación de productos con IA.

Actividad de investigación grupal en la que el estudiante describe cómo los avances tecnológicos satisfacen las necesidades de agua, energía, salud, alimentación y aire limpio dentro del desarrollo sostenible de una población.

La página pide ejemplificar avances tecnológicos aplicados a la agricultura y la medicina que favorezcan el desarrollo sostenible del Ecuador, y sintetizarlos en un organizador gráfico.

La página pide plantear estrategias de conservación y uso sustentable para suelos, ecosistemas, especies vegetales y animales, completando un cuadro comparativo de dos columnas.

La página propone un reto de investigación (línea de tiempo de proyectos de conservación de la biodiversidad), una actividad colaborativa sobre avances tecnológicos, desarrollo sostenible y ética, y preguntas de metacognición sobre el aprendizaje de la sección.

La página presenta el relato breve «La mala memoria», de André Breton, como disparador para reflexionar sobre los lapsos de memoria y su importancia en el estudio del sistema nervioso.

Página de evaluación con tres preguntas abiertas sobre la importancia de la conservación ambiental, el desarrollo sostenible, estrategias municipales de protección de la biodiversidad y los impactos del avance tecnológico en la conservación.

La página plantea dos preguntas abiertas de reflexión: definir el Desarrollo Sostenible y justificar por qué es importante debatirlo, y proponer un aporte personal para promover buenas prácticas de conservación ambiental y biodiversidad en el entorno cercano.

Portada de la Sección 5 que presenta el objetivo curricular O.CN.B.5.2 y los dos temas a estudiar: la célula y los procesos biológicos y fisiológicos.

Apertura del Tema 1 sobre la célula, con una ilustración de una bacteria y cuatro preguntas de saberes previos que activan las ideas del estudiante sobre qué es una célula y por qué es la unidad básica de la vida.

Página de actividades donde el estudiante grafica la estructura de la célula y del cromosoma, e identifica dónde se ubican los cromosomas, el ADN y los genes, además de completar un cuadro con definición, estructura y función de célula, cromosoma, genes y ADN.

La página pide comparar ilustraciones de la célula animal y la vegetal, identificando y diferenciando tres estructuras de cada una, además de investigar sobre la apoptosis.

Página de cierre de sección con un reto de crear modelos digitales de la célula animal y vegetal, una actividad grupal para formular preguntas sobre organelos y preguntas de metacognición.

Apertura del Tema 2 sobre procesos biológicos y fisiológicos, con tres preguntas de saberes previos que activan conocimientos sobre reacciones químicas en el cuerpo humano y en las plantas, y sobre la complejidad de los sistemas de los seres vivos.

La página pide ordenar doce términos relacionados con los procesos biológicos del metabolismo y elaborar un mapa conceptual que los organice según sus características.

La página pide completar dos cuadros: las ecuaciones químicas de la fotosíntesis y la respiración celular, y cuatro alimentos modificados genéticamente con su tipo de modificación, utilidad y riesgo.

Página de actividad de escritura libre donde el estudiante debe plantear dos estrategias (a y b) para mantener una alimentación nutritiva y saludable. La página contiene principalmente dos espacios en blanco con líneas para escribir las respuestas.

La página pide ordenar diez ítems en un cuadro según los procesos fisiológicos (nutrición, respiración, circulación, excreción y reproducción) que realizan los animales y las plantas.

La página pide graficar y explicar las etapas del proceso de fotosíntesis de las plantas, usando los términos vegetal, hojas y luz solar, en un cuadro de dibujo y un espacio de explicación.

Continuación de la actividad 6 de la página anterior sobre fotosíntesis. Esta página corresponde al segundo nivel de representación: a nivel de célula, con los términos clave CÉLULA, CLOROPLASTOS, CLOROFILA y MESÓFILO. Contiene un espacio en blanco para graficar y un recuadro de EXPLICACIÓN.

Tercera parte de la actividad 6 sobre fotosíntesis (continuación de páginas 68-69), ahora al nivel del cloroplasto con los términos clave: ESTROMA, TILACOIDE y PIGMENTOS. Contiene espacio para graficar la estructura interna del cloroplasto y un recuadro de EXPLICACIÓN.

Cuarta y última parte de la actividad 6 sobre fotosíntesis (páginas 68-71), al nivel de intercambio de sustancias con los términos clave: ESTOMAS, GLUCOSA, AGUA y DIÓXIDO DE CARBONO. Contiene espacio para graficar y recuadro de EXPLICACIÓN.

La página propone un reto de completar enunciados sobre la fotosíntesis, una actividad grupal para elaborar fichas informativas de procesos del metabolismo y una ronda metacognitiva sobre lo aprendido.

Un texto de divulgación de Aline Guevara explica cómo el oído interno (el caracol) y los ojos envían información al cerebro sobre el movimiento y el equilibrio, y por qué un movimiento inercial (sin aceleración) da la impresión de no moverse.

Evaluación de la Sección 5 con tres actividades: graficar y rotular célula animal y vegetal explicando un organelo de cada una, representar el proceso de fotosíntesis mediante un gráfico y explicar la influencia de la dieta en el metabolismo humano.

La página pide plantear una hipótesis y una respuesta científica para cuatro preguntas sobre la nutrición de las plantas, la dependencia trófica de los seres vivos, la luz en climas secos y el efecto del CO₂ en el crecimiento.

Portada de la Sección 6 del libro de Biología BGU 2°, que plantea el objetivo curricular O.CN.B.5.4 sobre valorar los aportes de la ciencia para la salud integral, y lista los dos temas a tratar: Biotecnología y Salud integral.

Apertura del Tema 1 sobre Biotecnología, que presenta el título ilustrado y dos preguntas de saberes previos para activar conocimientos sobre necesidades humanas y aportes de la ciencia.

Actividad de investigación donde el estudiante completa un cuadro comparativo sobre los beneficios de la biotecnología en el mejoramiento de técnicas en medicina y agricultura.

La página pide elaborar una infografía sobre los alimentos transgénicos incorporando cinco elementos obligatorios: titular, ilustraciones, texto, logotipo y fuentes; se entrega un modelo completo de infografía.

La página propone un reto para investigar los aportes actuales de la biotecnología (transgénicos, vacunas y genoma humano), argumentar su importancia y producir un texto grupal sobre cómo la biotecnología contribuye a la salud integral, cerrando con una metacognición.

Portada del Tema 2 de Biología, 'Salud integral', con preguntas de saberes previos sobre cómo el entorno y las redes sociales influyen en nuestras decisiones de salud y por qué es importante informarse sobre salud sexual en fuentes confiables.

La página propone investigar y completar un cuadro de causas y efectos en la salud humana de los desórdenes alimenticios, el consumo de drogas y alcohol, el sedentarismo y la contaminación ambiental, además de un recuadro informativo sobre trastornos de conducta alimentaria en Ecuador.

La página propone actividades de investigación sobre planes de salud familiar, alimentos transgénicos, estadísticas de enfermedades de transmisión sexual en Ecuador y la importancia de las fuentes confiables de información.

La página propone un reto de investigación sobre los consejos de la OMS para el cuidado integral del ser humano y una actividad grupal sobre autoimagen, presión social y trastornos alimenticios en la adolescencia, cerrando con metacognición.

La página presenta un texto de Laura Chaparro sobre los efectos de los viajes espaciales en el organismo humano, basado en el estudio Twins de la NASA con los gemelos Mark y Scott Kelly, y formula una pregunta abierta sobre cambios corporales provocados por factores externos.

Evaluación de la Sección 6 con dos preguntas de análisis: impacto social y económico del consumo de drogas en una comunidad, y explicación del sedentarismo con tres acciones para promover la actividad física saludable.

La página plantea dos preguntas abiertas: la importancia, alcance y aplicaciones prácticas del Proyecto del Genoma Humano, y las implicaciones éticas de las tecnologías de edición genética.

Página de apertura de la Sección 7 del libro de Biología BGU (Ecuador), que presenta el objetivo de aprendizaje O.CN.B.5.4 sobre la estructura y funcionamiento del cuerpo humano y los dos temas a tratar: órganos y desarrollo embrionario, embarazo y aborto.

Portada del Tema 1 sobre órganos del cuerpo humano, con ilustración del sistema digestivo, respiratorio y circulatorio, y preguntas de saberes previos sobre la relación célula-órgano y datos de la piel.

La página pide identificar y describir la función principal de cuatro órganos humanos (cerebro, pulmones, corazón e intestino) y propone una actividad digital de representación de un órgano o estructura celular.

La página propone un reto de relación entre estructuras celulares, órganos y funciones, una actividad grupal para identificar ejemplos (ameba, anfibios, mamíferos, peces, reptiles) con su órgano y proceso, y una guía de metacognición.

Portada del Tema 2 de Biología que introduce el desarrollo embrionario, el embarazo y el aborto, junto con cuatro preguntas de saberes previos para activar los conocimientos del estudiante antes de estudiar el tema.

La página propone dos actividades: construir una maqueta del desarrollo embrionario en vertebrados y completar un cuadro que describe las cuatro etapas de dicho desarrollo (cigoto, segmentación o blástula, gastrulación y organogénesis) con su palabra clave.

La página plantea dos actividades: elaborar una infografía sobre los riesgos del embarazo en la adolescencia (biológico, psicológico y social) y realizar un trabajo grupal de investigación con lluvia de ideas sobre temas relacionados con el aborto.

La página propone un reto de diseño de proyecto de vida vinculado a la salud sexual y reproductiva, una investigación grupal sobre embarazo y desarrollo embrionario, y una guía de metacognición.

Evaluación de la Sección 5 con dos actividades: construir una línea de tiempo del desarrollo embrionario y explicar cómo se produce la fecundación y el papel de los gametos.

Página de reflexión sobre salud reproductiva: implicaciones del embarazo adolescente, riesgos del aborto clandestino frente al seguro y descripción de métodos anticonceptivos.

Contraportada (contratapa) del libro de texto 'Texto de Biología' para 2do BGU, Ecuador 2024. Fondo azul celeste con la palabra 'ecuador' en caligrafía cursiva blanca en la parte superior y un elemento decorativo (letra 'q' estilizada en azul turquesa). En la parte inferior: escudo oficial de la República del Ecuador con el texto 'REPÚBLICA DEL ECUADOR', y a continuación las redes sociales del Ministerio de Educación Ecuador: Instagram y Facebook (@MinisterioEducacionEcuador) y X (Twitter) y TikTok (@Educacion_Ec), más el sitio web www.educacion.gob.ec. No hay contenido curricular en esta página.