Biologia · 2ro BGU · 2024

Portada del libro de Biología para Segundo de Bachillerato General editado por el Ministerio de Educación de la República del Ecuador.

Portadilla del libro de Biología (2do BGU). Indica que se trata del 'Texto del estudiante para la transición curricular' del Bachillerato General. La ilustración presenta un laboratorio con microscopio, tubos de ensayo, computadora y microorganismos.

Página de créditos que detalla el equipo técnico del Mineduc, lineamientos gráficos, diseño y diagramación a cargo de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí (Uleam-Ep). Indica que es la primera edición 2024, con ISBN 978-9942-662-34-7, distribución gratuita y prohibida su venta.

Índice del libro estructurado en 7 secciones con uno o dos temas cada una: (1) Origen de la vida y macromoléculas; (2) Biomas, evolución y adaptaciones; (3) Herencia y alimentos genéticamente modificados; (4) Impactos ambientales, desarrollo sostenible y avances tecnológicos; (5) La célula y procesos biológicos/fisiológicos; (6) Biotecnología y salud integral; (7) Órgano, desarrollo embrionario, embarazo y aborto.

Infografía introductoria que responde cuatro preguntas guía: qué es el texto escolar, cómo se organiza, qué se va a aprender y cómo se va a aprender. Define el libro como material didáctico organizado en secciones con lecturas, actividades, desafíos, datos curiosos y recomendaciones.

Página de apertura de la Sección 1 que presenta el objetivo curricular O.CN.B.5.9 (apreciar el desarrollo histórico del conocimiento científico, su ética y su impacto social). La sección abordará dos temas: 1) Origen de la vida y 2) Macromoléculas.

Apertura del Tema 1 'Origen de la vida' con una ilustración de científicos y una doble hélice de ADN. Plantea cuatro preguntas de saberes previos para activar conocimientos sobre el origen de la vida, el ADN como macromolécula y como 'mapa genético'.

Actividad grupal (3 integrantes): analizar cuándo se originó la vida, realizar una lluvia de ideas sobre las teorías estudiadas y registrar las palabras, ideas y frases sintetizadas en una tabla de tres columnas para exponer en clase.

Actividad de investigación donde el estudiante debe identificar los compuestos químicos de la atmósfera primitiva según el experimento de Miller, explicar la formación de aminoácidos y comparar con los compuestos de la atmósfera actual, registrando los hallazgos en una tabla de tres columnas.

Actividad práctica: el estudiante reproduce en casa el experimento de Redi (1668) que refutó la generación espontánea, lo grafica y responde por qué fue importante para la teoría de la abiogénesis. Cierra con una sección 'Trabajemos en competencia' que invita a reflexionar sobre las habilidades necesarias para ser un buen investigador.

Página de cierre del tema con tres bloques: (1) RETO de investigación que pide consultar fuentes confiables, sintetizar y construir criterio sobre el origen de la vida; (2) ACTIVIDAD PARA TRABAJO EN GRUPO con tres preguntas (generación espontánea vs. biogénesis, mejor teoría, papel de las moléculas primitivas); (3) METACOGNICIÓN con cuatro preguntas reflexivas presentadas como peldaños de escalera.

Apertura del Tema 2 'Macromoléculas' con una galería de modelos moleculares y dos preguntas de saberes previos sobre la relación átomo-molécula y la importancia de las macromoléculas en los seres vivos.

Actividad para llenar un cuadro con la composición química y función de proteínas, aminoácidos, carbohidratos y lípidos. Incluye sección '¿Sabías qué?' que explica los polímeros sintéticos (polietileno, nylon) como imitación humana de las macromoléculas.

Actividad de dibujo donde el estudiante representa un átomo, sus partes (núcleo y corteza) e identifica las partículas subatómicas (protones, neutrones, electrones) con sus cargas eléctricas correspondientes.

Dos preguntas abiertas sobre el ADN: (a) importancia como portador de información genética en especies en peligro de extinción y (b) consecuencias de alterar un nucleótido en la estructura química del ADN.

Actividad de comparación entre ADN y ARN: el estudiante completa una tabla con semejanzas y diferencias. La página muestra estructuras químicas de las bases nitrogenadas (adenina, timina, citosina, guanina) y dos siluetas humanas con una representación de la molécula correspondiente.

El estudiante realiza la extracción casera de ADN de frutas (fresas, piña, banano), elabora un informe del procedimiento y completa un diagrama de Venn comparando transcripción y traducción.

Actividad de investigación en la que el estudiante llena una tabla con 5 especies de animales y 5 de plantas, indicando el número de cromosomas de cada una. Promueve la conciencia de la diversidad genómica entre especies.

Cuadro comparativo en el que el estudiante escribe ventajas y desventajas del uso de tecnologías genéticas para estudiar el ADN.

Página de cierre del Tema 2 con tres secciones: RETO de argumentación sobre si el ADN contiene la información genética de TODOS los organismos (apuntando a la excepción de virus de ARN); ACTIVIDAD EN GRUPO de elaboración de un esquema digital/físico de biomoléculas; METACOGNICIÓN con las cuatro preguntas estándar.

Lectura biográfica de Matilde Montoya, primera doctora mexicana, tomada del libro 'Cuentos de buenas noches para niñas rebeldes' de Elena Favilli y Francesca Cavallo. Relata su precocidad intelectual, su lucha por estudiar medicina y cómo su perseverancia (y dos cartas al presidente) lograron el cambio legal para que las mujeres pudieran ejercer la medicina en México.

Evaluación sumativa de la Sección 1 con tres preguntas abiertas: (1) relación entre atmósfera primitiva y formación de aminoácidos en el origen de la vida; (2) definición y diferencia entre abiogénesis y biogénesis; (3) función de las macromoléculas (proteínas, lípidos, carbohidratos) en la célula.

Continuación de la evaluación de la Sección 1 con dos preguntas: (4) esquematizar protones, neutrones y electrones y explicar su contribución a la estructura del átomo; (5) explicar cómo la estructura atómica influye en las propiedades químicas y la capacidad de formar enlaces.

Apertura de la Sección 2 con el objetivo curricular O.CN.B.5.9 y el tema único: 'Biomas, evolución biológica y adaptaciones'. La ilustración muestra a dos jóvenes científicos en bata revisando un cuaderno.

Apertura del Tema 1 de la Sección 2 con una ilustración que muestra una escena natural mixta (montaña, bosque, sabana y ecosistema acuático) y cuatro preguntas de saberes previos sobre paisajes, biomas del Ecuador, el trabajo de Darwin en Galápagos y la influencia del clima en las características de las especies.

Actividades en grupo: (a) discutir si la resistencia a antibióticos en bacterias es una muestra de evolución biológica; (b) explicar la importancia de la evolución para los seres vivos. Incluye sección 'Indago y profundizo' para averiguar por qué los antibióticos no curan resfriados ni gripe y elaborar una infografía.

Actividad de síntesis con la técnica del 'semáforo': clasificar las ideas discutidas sobre evolución biológica en rojo (falsas), amarillo (dudosas) y verde (verdaderas), y exponer en clase.

Cuadro para describir cinco biomas (desierto, sabana, bosque húmedo, tundra, selva tropical) según ubicación, clima, flora y fauna. La sección 'A que no te atreves...' propone elaborar un recurso visual destacando el bioma que el estudiante quisiera conocer.

Página con un único enunciado: el estudiante debe plantear una hipótesis sobre cómo algunas especies de plantas y animales han evolucionado, y justificar sus ideas, escribiendo en el espacio pautado.

Página final del tema con: (1) RETO de investigar 5 adaptaciones vegetales y 5 animales; (2) ACTIVIDAD GRUPAL para seleccionar un bioma y explicar cómo evidencia la evolución de la biodiversidad y las adaptaciones; (3) METACOGNICIÓN.

Lectura del poema 'Segunda inmersión' de la escritora chilena Antonia Torres (1975). El poema evoca elementos costeros (conchas, caracoles, boyas, pescadores) como metáforas de la existencia, invitando al estudiante a pensar qué elementos de la flora y fauna usaría para hacer un poema sobre su propia vida.

Evaluación sumativa de la Sección 2 con tres preguntas abiertas: (1) explicar el proceso de evolución biológica; (2) justificar y explicar el tema que resultó más interesante; (3) elegir un bioma latinoamericano y relacionar condiciones ambientales con adaptación evolutiva.

Tres preguntas adicionales de la evaluación de la Sección 2: (4) impacto humano en biomas ecuatorianos y acciones cotidianas; (5) comparar funciones de ADN y ARN, vincular con herencia y aplicaciones científicas; (6) caso hipotético: efectos de una secuencia incompleta de ADN.

Apertura de la Sección 3 con el objetivo curricular O.CN.B.5.3 (integrar conceptos biológicos para evaluar críticamente la ciencia) y el tema único: 'Herencia y alimentos genéticamente modificados'. La ilustración presenta a un científico junto a una doble hélice de ADN.

Apertura del Tema 1 con ilustración de una manzana con doble hélice de ADN y lupa (símbolo de la mejora genética). Plantea cuatro preguntas de saberes previos sobre genes/cromosomas/ADN, herencia, similitud familiar y bioética en la modificación genética.

Actividad: el estudiante elabora un collage que explique la importancia de la teoría cromosómica de la herencia, propuesta por Sutton y Boveri (1902-1903) y demostrada por Morgan con Drosophila melanogaster.

Actividad: el estudiante dialoga con su familia, construye un árbol genealógico considerando características físicas, emite una hipótesis sobre su herencia y la relaciona con las leyes de Mendel y los patrones de cruzamiento.

Actividad doble: (3) explicar por qué Mendel eligió los guisantes; (4) realizar el cruce hembra negra NN × macho blanco nn en cuyes usando cuadros de Punnett para la primera y segunda leyes, anotando proporciones genotípicas y fenotípicas.

Actividad: el estudiante escribe en un cuadro las ventajas y desventajas de los alimentos genéticamente modificados. Incluye sección 'Indago y profundizo' que pide indagar sobre el contexto ecuatoriano de los OGM.

Página integradora que combina: (1) lectura sobre OGM con tres preguntas (cuestionamientos sociales, comunicación a la comunidad, importancia del sustento científico); (2) TRABAJO EN EQUIPOS con palabras clave (herencia, alelos, fenotipo, carácter, cromosomas, homocigotos, enanismo, anemia falciforme, daltonismo, hombres, mujeres) para ubicar en una tabla de temáticas; (3) METACOGNICIÓN.

Lectura del poema 'La sopa y la entropía' de Enrique Loedel Palumbo (físico uruguayo, 1901-1962). El poema usa la imagen de una sopa enfriándose para hablar de la entropía y la inevitable degradación de la energía. Invita al estudiante a pensar en otros momentos cotidianos donde aparece la entropía.

Evaluación de la Sección 3 con tres preguntas: (1) cómo la información genética determina caracteres y posibles efectos de una mutación cromosómica; (2) relación entre conocimiento cromosómico y otras áreas; (3) aplicar las leyes de Mendel para una estrategia de cría de plantas con caracteres específicos.

Continuación de la evaluación con dos preguntas: (4) explicar dominancia y recesividad en las leyes de Mendel con ejemplos humanos; (5) analizar cómo la modificación genética de alimentos afecta su composición nutricional y los hábitos/salud del consumidor.

Apertura de la Sección 4 con el objetivo curricular O.CN.B.5.11 (orientar actitudes responsables ante impactos socioambientales y decisiones para el desarrollo sostenible). Aborda dos temas: (1) impactos ambientales y desarrollo sostenible; (2) avances tecnológicos. La ilustración muestra un planeta sonriente sobre una planta verde, simbolizando equilibrio Tierra-vida.

Apertura del Tema 1 de la Sección 4 con ilustración de un científico rodeado de elementos de laboratorio y un planeta verde. Tres preguntas de saberes previos sobre actividades de la localidad que afectan el entorno, impactos positivos posibles y consecuencias de la extracción descontrolada de recursos.

Dos actividades: (1) plantear cuatro estrategias para conservar la biodiversidad de Ecuador; (2) marcar con un visto las actividades que aplican el modelo de desarrollo sostenible (agricultura orgánica, generar desperdicios, energía solar, distribución equitativa de recursos, reciclaje).

Actividad: (3) analizar en grupos las consecuencias del modelo de desarrollo del Ecuador considerando clima, biodiversidad, contaminación y explotación de recursos; elaborar un organizador gráfico. Sección 'A que no te atreves...': elaborar un recurso para promover el cuidado de la biodiversidad por el Día Internacional de la Biodiversidad (22 de mayo).

Tabla en la que el estudiante propone soluciones a cuatro impactos negativos: (1) incremento de temperatura del planeta; (2) desaparición de ecosistemas/especies; (3) contaminación que afecta la salud; (4) sobreexplotación de recursos.

Cierre del Tema 1 con: (1) RETO de leer los 17 ODS de la ONU y completar un esquema de panal de abejas; (2) escribir 4 metas comunitarias relacionadas con los ODS; (3) ACTIVIDAD GRUPAL para investigar causas y consecuencias de la pérdida de biodiversidad en Ecuador; (4) METACOGNICIÓN.

Apertura del Tema 2 'Avances tecnológicos' con ilustración de tres jóvenes con gafas VR, tablet y laptop. Dos preguntas de saberes previos sobre cambios en el mundo por la IA y producto con IA para una necesidad local/mundial.

Actividad: investigar en grupo cómo los avances tecnológicos contribuyen a satisfacer necesidades de agua, energía, salud, alimentación y aire en el marco del desarrollo sostenible.

Actividad: ejemplificar avances tecnológicos aplicados a agricultura y medicina que beneficien el desarrollo sostenible del Ecuador y sintetizar en un organizador gráfico.

Tabla en la que el estudiante propone estrategias para conservar y usar sustentablemente suelos, ecosistemas, especies vegetales y especies animales.

Cierre del Tema 2 con: (1) RETO de investigar proyectos eficaces de conservación de biodiversidad y elaborar línea de tiempo; (2) TRABAJO GRUPAL indagando avances tecnológicos de la última década y elaborando póster científico con criterio sobre tecnología, sostenibilidad y ética; (3) METACOGNICIÓN.

Lectura del cuento humorístico-surrealista 'La mala memoria' de André Breton. Un señor con muy poca memoria pide al recepcionista que le recuerde el número de su habitación. Tras caerse por la ventana ensangrentado, regresa pidiendo lo mismo. Invita a pensar cómo sería la vida con lapsos de memoria muy cortos.

Evaluación de la Sección 4 con tres preguntas: (1) reflexionar sobre conservación y desarrollo sostenible; (2) imaginar ser alcalde y proponer estrategias locales; (3) ejemplificar impactos del avance tecnológico sobre la conservación.

Continuación de la evaluación Sección 4 con dos preguntas: (4) definir Desarrollo Sostenible y la importancia de debatirlo; (5) proponer el aporte personal para promover buenas prácticas en el entorno cercano.

Apertura de la Sección 5 con objetivo O.CN.B.5.2 (curiosidad por sistemas biológicos) y dos temas: 1) La célula; 2) Procesos biológicos y fisiológicos. Ilustración de célula esquemática.

Esta página introduce el Tema 1 sobre la Célula, con una ilustración de una célula procariota. Se presentan preguntas de saberes previos que invitan al estudiante a reflexionar sobre qué es una célula, cómo se observa y por qué es considerada la unidad estructural y funcional de los seres vivos.

Página de actividades prácticas relacionadas con el Tema 1 sobre la Célula. Se solicita al estudiante graficar la estructura celular señalando la ubicación de los cromosomas, dibujar la estructura del cromosoma identificando el ADN y los genes, y completar un cuadro con definiciones, estructuras y funciones de los términos: célula, cromosoma, genes y ADN.

Página de actividades que presenta ilustraciones de la célula animal y vegetal para que el estudiante identifique y compare tres estructuras entre ambas. Incluye un recuadro '¿Sabías qué?' sobre la apoptosis, mecanismo de muerte celular programada, invitando a investigar en qué casos este mecanismo se bloquea.

Página con tres secciones: RETO (actividad digital o física para modelar célula animal y vegetal), ACTIVIDAD PARA TRABAJO EN GRUPO (formular preguntas sobre organelos: mitocondrias, lisosomas, retículo endoplasmático, vacuola, ribosomas y aparato de Golgi), y METACOGNICIÓN (reflexión individual y compartida sobre el aprendizaje de la sección).

Página de apertura del Tema 2 sobre Procesos Biológicos y Fisiológicos. La ilustración muestra científicos investigando procesos biológicos con referencia al ADN y fórmulas químicas. Las preguntas de saberes previos invitan a reflexionar sobre las reacciones químicas en el cuerpo humano y las plantas, y sobre cómo la organización de los sistemas determina la complejidad de sus procesos.

Página de actividades donde el estudiante debe ordenar doce términos relacionados con procesos biológicos (metabolismo, anabolismo, catabolismo, reacciones, oxidación, reducción, consume, libera energía, construcción, destrucción, fotosíntesis, respiración) y elaborar un mapa conceptual que muestre sus relaciones.

Página de actividades con dos ejercicios: completar ecuaciones químicas de la fotosíntesis y la respiración celular, e investigar cuatro alimentos genéticamente modificados para identificar el tipo de modificación genética, su utilidad y sus riesgos potenciales.

Página de actividad de escritura libre donde el estudiante debe plantear dos estrategias (a y b) para mantener una alimentación nutritiva y saludable. La página contiene principalmente dos espacios en blanco con líneas para escribir las respuestas.

Página de actividad de clasificación donde el estudiante debe ordenar diez ítems (elabora su propio alimento, óvulo-espermatozoide, aceites y resinas, producto es el CO₂, hemoglobina, orina y heces, polen y óvulo, clorofila, se alimenta de otros seres, produce el O₂) en un cuadro comparativo de procesos fisiológicos (nutrición, respiración, circulación, excreción, reproducción) entre animales y vegetales. Incluye recuadro '¿Sabías qué?' sobre la coordinación de células, tejidos y órganos.

Página de actividad donde el estudiante debe graficar el proceso de fotosíntesis de las plantas usando los términos clave: VEGETAL, HOJAS, LUZ SOLAR, y escribir una explicación de cada etapa. La página tiene un espacio para dibujar y un recuadro de EXPLICACIÓN con líneas para escribir.

Continuación de la actividad 6 de la página anterior sobre fotosíntesis. Esta página corresponde al segundo nivel de representación: a nivel de célula, con los términos clave CÉLULA, CLOROPLASTOS, CLOROFILA y MESÓFILO. Contiene un espacio en blanco para graficar y un recuadro de EXPLICACIÓN.

Tercera parte de la actividad 6 sobre fotosíntesis (continuación de páginas 68-69), ahora al nivel del cloroplasto con los términos clave: ESTROMA, TILACOIDE y PIGMENTOS. Contiene espacio para graficar la estructura interna del cloroplasto y un recuadro de EXPLICACIÓN.

Cuarta y última parte de la actividad 6 sobre fotosíntesis (páginas 68-71), al nivel de intercambio de sustancias con los términos clave: ESTOMAS, GLUCOSA, AGUA y DIÓXIDO DE CARBONO. Contiene espacio para graficar y recuadro de EXPLICACIÓN.

Página con tres secciones: RETO (completar enunciados sobre fotosíntesis con palabra clave), ACTIVIDAD PARA TRABAJO EN GRUPO (elegir un proceso metabólico del cuerpo humano, completar ficha informativa y diseñar estrategia comunicacional), y METACOGNICIÓN (reflexión individual y compartida sobre el aprendizaje de la sección).

Texto de lectura de la escritora científica Aline Guevara que explica cómo percibimos el movimiento. El oído interno tiene una estructura llamada caracol con líquido y células ciliadas (pelillos) que detectan aceleraciones y envían impulsos nerviosos al cerebro. El movimiento constante sin aceleración (movimiento inercial) no es detectado por el caracol, por lo que el cerebro puede no registrarlo — como ocurre en un avión durante vuelo estable.

Evaluación formativa de la Sección 5 con tres preguntas: (1) graficar y señalar estructuras de célula animal y vegetal con explicación de un organelo citoplasmático de cada una, (2) explicar gráficamente el proceso de fotosíntesis, y (3) explicar cómo influye la dieta en el metabolismo humano.

Continuación de la Evaluación de la Sección 5. Ejercicio de planteamiento de hipótesis: el estudiante debe formular una hipótesis y una respuesta para cuatro preguntas sobre: a) cómo sabemos que las plantas toman nutrientes del suelo, b) dependencia de los seres vivos de las plantas, c) efecto de la intensidad luminosa en la fotosíntesis de plantas xerófitas, y d) efecto de la concentración de CO₂ en el crecimiento vegetal.

Página de apertura de la Sección 6 del libro de Biología de 2do BGU. Presenta el objetivo curricular O.CN.B.5.4 centrado en valorar los aportes de la ciencia para comprender el propio cuerpo y aplicar medidas de salud integral. Los dos temas de la sección son: 1) Biotecnología y 2) Salud integral.

Página de apertura del Tema 1 sobre Biotecnología de la Sección 6. La ilustración muestra científicos en laboratorio con símbolos de ciencia y tecnología. Las preguntas de saberes previos invitan a reflexionar sobre cuáles son las necesidades humanas prioritarias actuales y cómo los avances científicos pueden contribuir a satisfacerlas.

Página de actividades del Tema 1 (Biotecnología) de la Sección 6. El estudiante debe investigar y completar un cuadro de dos columnas (Medicina | Agricultura) sobre los beneficios de la biotecnología para el mejoramiento de técnicas en ambos campos.

Continuación de las actividades del Tema 1 (Biotecnología). El estudiante debe elaborar una infografía sobre alimentos transgénicos en el espacio en blanco de la página, incluyendo cinco elementos obligatorios: titular, ilustraciones, texto, logotipo y fuentes. La mayor parte de la página es un recuadro vacío para el trabajo creativo del estudiante.

Página final del Tema 1 (Biotecnología) de la Sección 6. Incluye tres secciones: (1) RETO: investigar aportes de la biotecnología en plantas/animales transgénicos, elaboración de vacunas y genoma humano, y argumentar su importancia en un cuadro. (2) ACTIVIDAD PARA TRABAJO EN GRUPO: analizar dos enunciados (definición de biotecnología según OMS y definición de salud integral), redactar un texto sobre cómo la biotecnología aporta a la salud integral, y compartirlo oralmente en conversatorio. (3) METACOGNICIÓN: cuatro preguntas reflexivas sobre el aprendizaje de la sección.

Página de apertura del Tema 2 (Salud integral) de la Sección 6. La ilustración muestra dos figuras humanas estilizadas (probablemente adolescentes) con elementos asociados a la salud. Las preguntas de saberes previos invitan a reflexionar sobre: (1) la influencia de las redes sociales y el entorno en decisiones cotidianas relacionadas con la alimentación, actividad física y bebidas; (2) la importancia de fuentes confiables para resolver dudas sobre salud sexual.

Primera actividad del Tema 2 (Salud integral). En grupos de tres integrantes, los estudiantes investigan las causas y efectos en el ser humano de cinco factores de riesgo para la salud: desórdenes alimenticios, consumo de drogas, consumo de alcohol, sedentarismo y contaminación ambiental. Completan un cuadro de dos columnas (Causa | Efecto) con cinco filas. La página contiene principalmente el cuadro vacío para completar.

Página de actividades del Tema 2 (Salud integral). Contiene cuatro actividades y una sección 'Trabajemos por competencias': (2) Elaborar un póster con plan de salud completo para la familia; (3) Analizar e investigar alimentos transgénicos, elaborar un cartel sobre ventajas y desventajas; (4) Investigar estadísticas de enfermedades de transmisión sexual (ITS) en Ecuador y completar una tabla NOMBRE | CARACTERÍSTICAS; (5) Responder por qué son necesarias fuentes confiables sobre ITS. La sección 'Trabajemos por competencias' indica comunicar estrategias de salud sexual a la comunidad, desarrollando competencias científico-técnica, comunicativa-lingüística, digital y socioemocional.

Página final del Tema 2 (Salud integral). Contiene: (1) RETO: investigar y enlistar consejos de la OMS de la 9.ª Conferencia Mundial de la Salud sobre 'Promoción de la Salud en los ODS: Salud para todos y todos para la salud'; reflexionar qué consejos aplicar en el diario vivir. (2) ACTIVIDAD PARA TRABAJO EN GRUPO: leer un texto sobre cómo los adolescentes se ven afectados por las redes sociales en su autoimagen (presión social, restricción de comidas, ejercicio extremo, amenorrea, baja autoestima), seguido de cuatro preguntas de reflexión grupal. (3) METACOGNICIÓN: tres preguntas metacognitivas de cierre de la sección.

Texto de divulgación científica de la periodista española Laura Chaparro (1983). Describe cómo el espacio afecta el organismo humano: radiación, falta de gravedad y aislamiento. Menciona el Estudio Twins de la NASA con los gemelos Mark y Scott Kelly. Tras un año en la ISS, Scott conservó anomalías en su ADN: los gemelos idénticos (antes 100% de ADN compartido) ahora comparten solo el 93%, con cambios en genes del sistema inmune, reparación del ADN, formación ósea, hipoxia e hipercapnia. Se cita a Jeffrey A. Jones (Escuela de Medicina de Baylor) sobre la preocupación por la retina ocular y el nervio óptico, y a Viktor S. Kokhan (Instituto de Problemas Biomédicos de Rusia) sobre la limitación de la radiación en experimentos orbitales.

Inicio de la Evaluación de la Sección 6 (Biotecnología y Salud Integral). Contiene dos preguntas con espacios en blanco para respuesta escrita: (1) Analizar el impacto social y económico del consumo de drogas en una comunidad; (2) Explicar el concepto de sedentarismo y mencionar 3 acciones para promover la actividad física saludable. La imagen muestra cuatro recuadros con líneas punteadas para las respuestas (uno grande para la pregunta 1 y tres medianos para la pregunta 2).

Continuación de la Evaluación de la Sección 6. Contiene dos preguntas: (3) El Proyecto Genoma Humano: explicar por qué es importante, en qué consistió y mencionar 2 aplicaciones prácticas (con espacio de respuesta de media página); (4) Implicaciones éticas del uso de tecnologías de edición genética, explicando también en qué consiste la edición genética (con espacio de media página).

Página de apertura de la Sección 7 del libro de Biología de 2do BGU. Presenta el objetivo curricular O.CN.B.5.4 (mismo que la Sección 6, aplicado ahora al estudio de órganos y desarrollo embrionario). Los dos temas de la sección son: 1) Órganos y 2) Desarrollo embrionario, embarazo y aborto. La ilustración muestra figuras estilizadas que evocan el cuerpo humano y el desarrollo biológico.

Página de apertura del Tema 1 (Órganos) de la Sección 7. La ilustración muestra representaciones anatómicas del cuerpo humano (siluetas o figuras con órganos). Las preguntas de saberes previos invitan a reflexionar sobre: (1) la relación entre células y órganos; (2) el dato de que la piel es el órgano más extenso del cuerpo; y (3) compartir otros datos interesantes sobre órganos conocidos.

Primera página de actividades del Tema 1 (Órganos) de la Sección 7. Contiene: (1) Actividad: identificar y describir la función principal de tres órganos (cerebro, pulmones, intestino), con espacios para responder y códigos QR para recursos digitales sobre cada órgano; y (2) sección '¿A que no te atreves...?': crear con una aplicación digital una representación de un órgano o estructura celular para compartir en el aula.

Página final del Tema 1 (Órganos) de la Sección 7. Contiene: (1) RETO: relacionar estructuras celulares (mitocondrias, núcleo, citoplasma, membrana celular) con órganos (cerebro, estómago, pulmones, intestino) y funciones (intercambio de gases, fotosíntesis, digestión, circulación); escribir la respuesta correcta y describir la importancia de la relación. (2) ACTIVIDAD PARA TRABAJO EN GRUPO: identificar ejemplos de animales (ameba, anfibios, mamíferos, peces, reptiles) con su órgano y proceso biológico, eligiendo la fila correcta de una tabla. (3) METACOGNICIÓN: cuatro preguntas de cierre.

Página de apertura del Tema 2 (Desarrollo embrionario, embarazo y aborto) de la Sección 7. La ilustración muestra imágenes relacionadas con el desarrollo embrionario/embarazo. Las preguntas de saberes previos invitan a reflexionar sobre: (1) definición de embrión y si existen diferentes tipos; (2) aspectos del embarazo que generan incertidumbre; (3) la complejidad del proceso del embarazo; y (4) por qué el aborto es un tema tabú y cómo abordarlo en comunidad.

Primera página de actividades del Tema 2 (Desarrollo embrionario, embarazo y aborto). Contiene dos actividades: (1) Construir con material disponible en el entorno una maqueta del desarrollo embrionario en vertebrados; (2) Describir y explicar en un cuadro las cuatro etapas del desarrollo embrionario: Cigoto, Segmentación o blástula, Gastrulación y Organogénesis. El cuadro ocupa la mayor parte de la página con cuatro grandes espacios en blanco para las descripciones.

Segunda página de actividades del Tema 2 (Desarrollo embrionario, embarazo y aborto). Contiene dos actividades: (3) Elaborar una infografía sobre los riesgos del embarazo en la adolescencia considerando aspectos biológico, psicológico y social, con un gran espacio en blanco para crearla; (2) Formar grupos de cuatro personas, elegir uno de cinco temas sobre el aborto, investigar, hacer lluvia de ideas y exponer conclusiones. Los cinco temas son: a) normas legales del aborto en Ecuador; b) perspectivas de la ciencia y la religión sobre el inicio de la vida; c) situaciones a favor y en contra; d) propuestas de grupos sociales que defienden el aborto; e) el aborto como avance cultural. Al final hay un recuadro con líneas para TEMA y CONCLUSIONES. Nota: la numeración en la página aparece en orden inverso (3, luego 2), lo que sugiere que son continuación de las actividades de la página anterior (donde estaría la actividad 1).

Última página de actividades del Tema 2 (Desarrollo embrionario, embarazo y aborto) de la Sección 7. Contiene tres secciones: (1) RETO: Diseñar un proyecto de vida con 5 pasos, leyendo primero la definición de salud sexual y reproductiva del Ministerio de Salud Pública del Ecuador, luego completando una tabla con los 5 pasos del plan de vida (Autoevalúo situación actual / Determino logros a alcanzar / Establezco mis metas / Creo plan de acción a corto, mediano y largo plazo / Defino pasos para lograr mis metas), y escribiendo una reflexión sobre cómo las decisiones en salud sexual y reproductiva impactan el proyecto de vida. (2) ACTIVIDAD PARA TRABAJO EN GRUPO: Investigar en equipo sobre órganos femeninos durante el embarazo, desarrollo embrionario, etapas del embarazo y aborto; distribuir roles; resumir en recurso comunicativo ingenioso y presentar en clase. (3) METACOGNICIÓN: cuatro preguntas de cierre organizadas en escalera (¿Qué he aprendido? → ¿Cómo lo he aprendido? → ¿Para qué me ha servido? → ¿En qué otras ocasiones puedo usarlo?). Nota: el pie de página del libro muestra '94' pero el directorio es 095.

Primera página de la Evaluación de la Sección 7 (Órganos, Desarrollo embrionario, embarazo y aborto). Contiene dos preguntas: (1) Desarrollar una línea de tiempo que explique el desarrollo embrionario, con un gran espacio en blanco para dibujarla; (2) Responder '¿Cómo se produce la fecundación y cuál es el papel de los gametos?', con un recuadro de líneas punteadas para la respuesta. Nota: el encabezado del libro en esta página dice 'EVALUACIÓN DE LA SECCIÓN 5' (número visible en la imagen), pero por la secuencia y el contenido (desarrollo embrionario, fecundación) corresponde inequívocamente a la Sección 7 (páginas 088-095). La discrepancia puede ser un error tipográfico del libro o un número mal capturado por OCR (conf. 75.7). El pie de página del libro muestra '95' pero el directorio es 096.

Segunda página de la Evaluación de la Sección 7. Contiene tres preguntas: (3) Reflexionar sobre las implicaciones y riesgos del embarazo adolescente considerando aspectos biológicos, psicológicos y sociales, con recuadro de líneas punteadas; (4) Responder '¿Cuáles son los riesgos asociados con el aborto clandestino en comparación con el aborto legal y seguro?', con recuadro; y (5) Describir al menos tres métodos anticonceptivos diferentes, con recuadro. Nota: la pregunta 5 no fue capturada por el OCR (solo visible en la imagen). Esta es la continuación directa de la página 096. El pie del libro muestra '96' pero el directorio es 097.

Contraportada (contratapa) del libro de texto 'Texto de Biología' para 2do BGU, Ecuador 2024. Fondo azul celeste con la palabra 'ecuador' en caligrafía cursiva blanca en la parte superior y un elemento decorativo (letra 'q' estilizada en azul turquesa). En la parte inferior: escudo oficial de la República del Ecuador con el texto 'REPÚBLICA DEL ECUADOR', y a continuación las redes sociales del Ministerio de Educación Ecuador: Instagram y Facebook (@MinisterioEducacionEcuador) y X (Twitter) y TikTok (@Educacion_Ec), más el sitio web www.educacion.gob.ec. No hay contenido curricular en esta página.