Libro de Ciencias Naturales 4 grado

Portada de la Primera Cartilla de Ciencias Naturales y Educación Ambiental para grado 4 del modelo Escuela Nueva del Ministerio de Educación Nacional de Colombia.

Página legal con el equipo ministerial, la autora Martha Gaviria de Gómez, los créditos de diseño e ilustración, los derechos de Alejo y Mariana y los datos ISBN de la edición 2010.

Los personajes Alejo y Mariana presentan la organización de las cartillas: unidades divididas en guías 1 a 4, y cada guía en cuatro partes (A, B, C y D) con propósitos de aprendizaje distintos.

Completa la introducción: la parte D invita a compartir con la familia y la comunidad, explica los íconos que indican el modo de trabajo y despide con 'a ¡VOLAR!'.

Índice con las tres unidades del libro (los reinos de la naturaleza, nutrición y salud, reproducción en los seres vivos) y sus nueve guías con las páginas correspondientes.

Página de estándares: en Escuela Nueva se trabajarán acciones de pensamiento y producción como observar el mundo, clasificar seres vivos en grupos taxonómicos y valorar el conocimiento del entorno.

Declara los estándares de la Guía 3, Reino Animal (observar, clasificar y valorar) y anuncia las competencias en Ciencias Naturales que la cartilla permite desarrollar.

Inicio de la Guía 1A: discusión sobre seres vivos invisibles, lectura sobre los cinco reinos (Vegetal, Animal, Mónera, Protista y Fungi) e identificación del alga parda y el paramecio.

Lectura de la Guía 1B: la malaria es una enfermedad tropical causada por el Plasmodium (Protista) que transmite el mosquito Anofeles; explica síntomas, transmisión, tratamiento y prevención.

Actividades de la Guía 1C: responder cómo se siente y cómo se transmite la malaria, dibujar el diagrama de transmisión (Plasmodium–Anofeles–hombre) y leer sobre los microorganismos.

Continúa la Guía 1C: microorganismos útiles y dañinos, ejercicio de clasificar seres vivos en los cinco reinos con ejemplos (cuadro resuelto) y actividad de comparación e investigación.

Actividad de la parte D: investigar en la región industrias de alimentos que usen microorganismos o cómo se hacen el kumis y el yogurt, anotarlo en el cuaderno y compartirlo.

Inicio de la Guía 2A: discusión sobre si los hongos son plantas, dibujo comparativo hongo/planta, lectura sobre el Reino Fungi (champiñones, penicilina, roya del café) y revisión de la discusión inicial.

Página 16 de 82: continúa las actividades del tema de hongos. Pide investigar el descubrimiento de la penicilina, comparar el Reino Fungi con el Reino Vegetal en un cuadro y clasificar plantas según sus usos (alimentación, medicina, industria, ornamento).

Página 17 de 82 (Guía 2 B, trabaja solo): lectura sobre Louis Pasteur, creador de la primera vacuna antirrábica y de la pasteurización, proceso que calienta y enfría rápidamente líquidos como la leche y el vino para eliminar microorganismos.

Página 18 de 82 (Guía 2 C): cinco actividades sobre la lectura de Pasteur: definir química y microbiología, investigar la pasteurización, discutir la importancia de las neveras, anotar ideas y hacer un diagrama del proceso.

Página 19 de 82 (Guía 2 D): actividades sobre el proceso de producción del pan y la función de las levaduras, más ocho preguntas sobre plantas medicinales, fibras, tintóreas, maderas, ornamentales y dañinas.

Página 20 de 82 (Guía 3 A): abre el tema Reino Animal. Pide un cuadro de cinco animales según su uso, comentar qué partes se aprovechan, leer un recuadro sobre el valor de los animales y responder sobre plagas como cucarachas, moscas, zancudos, piojos y niguas.

Página 21 de 82 (Guía 3 A): responde por qué los perros se rascan, qué insectos atacan al ganado y de qué se alimentan las pulgas, los piojos y las garrapatas; luego presenta una lectura sobre animales nocivos o perjudiciales con una imagen 3D de una pulga.

Página 22 de 82 (Guía 3 B, trabaja solo): lectura que narra cómo los humanos pasaron de ser nómadas recolectores y cazadores a sembrar plantas y criar animales, iniciando la agricultura y la domesticación.

Página 23 de 82 (Guía 3 B): poema de Miguel Fernando Caro Gamboa que explica de forma divertida el origen del chancho (primo del jabalí), la oveja (que escalaba montañas con la chiva), la yuca (antes venenosa, mejorada por selección) y el frijol (que crecía silvestre hasta aliarse con el maíz).

Página 24 de 82 (Guía 3 C): actividad en pareja para completar dos cuadros: animales perjudiciales frente a benéficos, y animales domesticados frente a salvajes, apoyándose en dos ilustraciones de granja y bosque.

Página 25 de 82 (Guía 3 C): se escriben y comparan definiciones de las palabras salvaje y domesticado, con las definiciones del libro, y se propone dibujar un animal salvaje de otra región, como el tigre de la fotografía.

Página 26 de 82 (Guía 3 D): cuatro actividades para listar animales domésticos y salvajes de la región, comparar dos de ellos, dibujarlos y proponer medidas preventivas contra plagas, cerrando con el interrogante del cómic sobre domesticar un animal salvaje.

Página 28 de 82: página administrativa que presenta los estándares (acciones de pensamiento y producción) que se trabajan en la Guía 4, Los alimentos según su composición, y en la Guía 5, Los alimentos según su función.

Página 29 de 82: abre la Unidad 2 y presenta los estándares de la Guía 6, El sistema digestivo del ser humano, además de anunciar que el tema permite desarrollar las competencias en Ciencias Naturales.

Página 30 de 82 (Guía 4 A): dibujar la plaza de mercado de la vereda, responder qué alimentos de origen animal, frutas, granos, dulces y grasas se venden allí, y clasificar alimentos en un cuadro de proteínas, grasas, carbohidratos, vitaminas y minerales.

Página 31 de 82 (Guía 4 A): versos que presentan los nutrientes (grasas, proteínas, carbohidratos, minerales y vitaminas) y actividad para dibujar los alimentos de cada recuadro titulando los grupos proteína y grasa.

Página 32 de 82: mediante versos explica qué alimentos contienen carbohidratos (dulces, panela, miel, azúcar, papas, plátano, yuca, arroz, maíz) y cuáles son ricos en vitaminas y minerales (frutas y verduras), y recuerda los cinco nutrientes.

Página 33 de 82: abre la Unidad 2, Guía 4 B con el poema «Los agricultores», que describe la rutina de la familia de doña Juanita y Pedro González: ordeñar, hervir la leche, cultivar hortalizas y recoger frutas.

Página 34 de 82: continuación del poema «Los agricultores» de Pedro Walter Ararat Cortés: don Pedro labra la tierra, la caña da panela, la vaca da leche, las gallinas ponen huevos y los hijos aprenderán a producir en la huerta.

Página 35 de 82: se pinta un círculo dividido en cuatro secciones para clasificar los alimentos del poema según sus nutrientes (carbohidratos, grasas, proteínas y vitaminas/minerales) y se compara con los compañeros.

Página 36 de 82: Guía 4 D propone mostrar el círculo de alimentos en la casa, hacer un móvil de nutrientes, una obra de teatro «El desfile de los nutrientes» y elaborar una lotería de los alimentos con materiales reciclados.

Página 37 de 82: continúa la elaboración de la lotería (pasos d a g: fichas, reparto y reglas del juego) y muestra cartones modelo de desayuno y almuerzo, con espacios en blanco para completar los de comida.

Página 38 de 82: abre la Guía 5 A pidiendo llevar alimentos variados a la escuela y lee versos que recuerdan la función de cada grupo: carnes, huevos, leche y legumbres dan proteínas; dulces y cereales dan energía; hortalizas y frutas protegen la salud.

Página 39 de 82: explica con versos que las proteínas son alimentos constructores, los carbohidratos energéticos y las vitaminas y minerales protectores, y pide completar un cuadro clasificando los alimentos de los versos.

Página 40 de 82: Guía 5 B enseña a fabricar un juego de memoria con fichas sobre los grupos de alimentos y presenta el cuadro de los alimentos constructores (proteínas), con sus funciones y ejemplos de origen animal y vegetal.

Página 41 de 82: completa el cuadro de clasificación con los alimentos energéticos (grasas y carbohidratos) y los protectores o reguladores (vitaminas y minerales), con sus funciones y ejemplos, y pide llevar el juego al CRA.

Página 42 de 82: Guía 5 C con seis actividades: discutir preguntas del juego de fichas, investigar enfermedades por falta de nutrientes, reflexionar sobre la propia alimentación, identificar nutrientes de un plato típico y escribir una historia sobre la pierna enyesada.

Página 43 de 82: Guía 5 D explica qué es la desnutrición y sus causas (mala alimentación de la madre, destete rápido, enfermedades sin tratar, mala higiene) y pide comparar en el tablero a una persona bien alimentada y una desnutrida.

Página 44 de 82: cierra la Guía 5 pidiendo discutir los casos de desnutrición de la región y cómo prevenirlos, y escribir una invitación a la promotora de salud para dar una charla de nutrición a los padres de familia.

Página 45 de 82: abre la Guía 6 A con el esquema etiquetado del sistema digestivo humano: boca, glándulas salivares, faringe, esófago, hígado, estómago, vesícula biliar, páncreas, intestinos, apéndice y recto.

Página 46 de 82: Guía 6 A pide copiar el dibujo del sistema digestivo, imaginar el camino de un alimento al masticarlo y tragarlo, describir ese recorrido y leer el inicio del texto sobre el aparato digestivo (boca, dientes, lengua, faringe).

Continúa la explicación de la digestión: el alimento pasa al estómago, donde los jugos gástricos y los movimientos peristálticos lo transforman, y los nutrientes se absorben en el intestino delgado y grueso. Incluye las actividades 6 y 7 con preguntas de comprensión.

Abre la Guía 6 B pidiendo observar y discutir en pareja cinco ilustraciones sobre hábitos saludables (comer bien, asearse, convivir alegres, cepillarse los dientes y usar el sanitario) y prepararse para leer un texto posterior.

Presenta once cuidados para tener buena salud al comer: lavarse las manos, masticar bien, hervir el agua, proteger los alimentos de insectos, lavar frutas y verduras, cepillarse los dientes, comer variado y a horas fijas, entre otros. Cierra con las actividades 3 y 4.

Inicia la Guía 6 C con actividades de indagación sobre la descomposición de alimentos, bebidas adulteradas y las intoxicaciones, y una observación con espejo de los propios dientes para clasificarlos por formas y funciones.

Actividades de la Guía 6 D: describir los cuidados de los alimentos en la familia, invitar a una promotora de salud, investigar la preparación casera del suero fisiológico para la diarrea y organizar una campaña comunitaria de higiene.

Guía la aplicación de una encuesta a cuatro personas sobre los cuidados en la alimentación de la Guía 6 B: registrar respuestas en un cuadro, sumar afirmativas y negativas, sacar conclusiones sobre la comunidad y organizar una campaña de buenos hábitos alimenticios.

Página de presentación de los estándares (acciones de pensamiento y producción) que se trabajarán en la Guía 7, sobre la reproducción en los reinos Mónera y Protista, y en la Guía 8, sobre la reproducción en los reinos Fungi y Vegetal.

Presenta los estándares de la Guía 9 (reproducción en el reino animal): formular preguntas desde la observación, clasificar seres vivos en grupos taxonómicos y valorar el conocimiento del entorno, como base de las competencias en Ciencias Naturales de la Unidad 3.

Abre la Guía 7 recordando las características del reino Mónera (tamaño, hábitat, efectos) y su relación con la industria láctea, y presenta un texto sobre microorganismos, colonias y la reproducción asexual por fisión binaria.

Actividades 4 a 6 de la Guía 7 A: imaginar y dibujar la reproducción humana por fisión binaria, describir el dibujo del proceso de división celular de una bacteria y dibujarlo con frases explicativas; incluye la imagen del proceso y una caja de Petri con colonias.

Guía 7 B: organiza un juego-concurso por grupos de falso y verdadero sobre la diarrea, el cuidado de los alimentos y la reproducción de los microorganismos: elaborar fichas, mezclarlas en el tablero y sumar puntos por respuestas correctas.

Repasa la relación entre diarrea, higiene y agua potable, presenta el reino Protista (algas, amiba y Plasmodium) con sus formas de reproducción asexual y sexual, y pide completar un cuadro comparativo de reproducción entre los reinos Mónera y Protista.

Actividades de investigación de la Guía 7 D: identificar las algas de lagunas, ríos o el mar de la región, organizar una salida de campo con muestras y lupas o microscopio, averiguar las características de las algas y su uso como alimento humano, como el sushi.

Abre la Guía 8 pidiendo recordar las características del reino Fungi, observar un hongo real y sus laminillas con lupa, dibujarlo y leer un texto que explica que los hongos son descomponedores y se reproducen por esporas.

Pide recordar las características de las plantas, observar una flor real con lupa para reconocer sus partes y leer un texto que explica la reproducción sexual: estambres con polen (masculino), pistilo con óvulos (femenino) y la polinización.

Página 63 de 82: mediante una secuencia de fotos de un insecto sobre una flor, los estudiantes elaboran hipótesis sobre la polinización y luego contrastan con un texto que explica la polinización y la fecundación.

Página 64 de 82 (Guía 8 B): actividad práctica en grupo para observar la reproducción asexual sembrando papa con «ojos», la parte superior de una zanahoria y trozos de tallo, formulando hipótesis y comparando resultados.

Página 65 de 82 (Guía 8 C): repasa el experimento de la guía anterior, define la reproducción asexual mediante una lectura y completa un cuadro con estolones, tubérculos, rizomas y fragmentación.

Página 66 de 82: actividad práctica que pide recoger frutos, partirlos y describir las semillas, explicar su origen e importancia y reflexionar sobre el papel del fruto en la vida de la planta.

Página 67 de 82 (Guía 8 D): cinco actividades sobre plantas que se reproducen por semillas, cómo se siembran los cultivos regionales, polinizadores, cuadro de reproducción sexual/asexual e investigación de la roya del café.

Página 68 de 82, inicio de la Guía 9: introduce la reproducción animal y pide buscar las diferencias entre machos y hembras de la misma especie en aves, peces, mamíferos, reptiles, anfibios e invertebrados.

Página 69 de 82 (Guía 9 A): completar un cuadro de diferencias macho-hembra por especie, discutir su importancia, leer que esas diferencias sirven para distinguirse y atraerse, y observar las crías de animales de la casa.

Página 70 de 82 (Guía 9 A): explica la reproducción sexual animal: apareamiento o cópula, gametos (espermatozoides y óvulos), formación del cigoto y del embrión hasta un ser parecido a sus padres.

Página 71 de 82 (Guía 9 A): definir las palabras clave de la reproducción sexual y responder con ilustraciones dónde se forman los óvulos y espermatozoides, quién los aporta y cómo es el ciclo reproductivo de la gallina.

Página 72 de 82 (Guía 9 A): clasifica a los animales según cómo nacen sus crías (ovíparos, vivíparos, ovovivíparos) y presenta, con dibujos, la reproducción asexual de la planaria por fragmentación y regeneración.

Página 73 de 82 (Guía 9 A): compara la reproducción de la planaria y la estrella de mar (asexual, un solo individuo) con la de los animales de la casa (sexual, macho y hembra) y define la fragmentación.

Página 74 de 82 (Guía 9 B): explica cómo el ser humano escoge los mejores animales para reproducirse (sementales, inseminación artificial) con el fin de mejorar el ganado y las aves de corral.

Página 75 de 82 (Guía 9 C): comenta ejemplos de selección de animales, clasifica los dibujos (hidras, pez con huevos, tortuga y paramecios) entre reproducción sexual y asexual, y subclasifica los sexuales en vivíparos, ovíparos y ovovivíparos.

Página 76 de 82 (Guía 9 C): completar dos cuadros de clasificación (reproducción sexual/asexual y ovíparos/ovovivíparos/vivíparos) y describir la reproducción externa de los peces con su secuencia de desarrollo.

Página 77 de 82 (Guía 9 D): experimento en grupo para observar la regeneración de una lombriz de tierra partida en dos, con hipótesis y comparación de resultados, seguido del mensaje de despedida de la cartilla.

Página 79 de 82: página para el docente con seis sugerencias metodológicas sobre los reinos Mónera, Protista y Fungi, el disco de Newton, instrumentos ópticos, la malaria, las vacunas y el sistema digestivo.

Página 80 de 82, para el docente: recuerda repasar temas de grados anteriores (como la fotosíntesis) y lista el estándar básico y las nueve acciones de pensamiento que desarrolla la cartilla.

Página 81 de 82, para el docente: enumera acciones de pensamiento adicionales, el procedimiento que acerca al niño al conocimiento científico natural y los compromisos personales y sociales que promueven las guías.

Página 82 de 82, última del libro: lista para el docente de los materiales necesarios por guía, desde lupas (Guía 1 C) hasta bisturí y lombrices (Guía 9 D).