Lengua Y Literatura · 9 EGB · 2025

Portada del libro de Lengua y Literatura para 9no año de Educación General Básica (Subnivel Superior) del Ministerio de Educación de la República del Ecuador. Texto de consulta y cuaderno de trabajo.

Página en blanco interna del libro de Lengua y Literatura de 9no EGB.

Carta de presentación del Ministerio de Educación del Ecuador 2025 dirigida a estudiantes y docentes. Resalta la importancia de la educación pública, gratuita y de calidad, y del papel transformador del texto escolar como herramienta de aprendizaje, imaginación y desarrollo del pensamiento crítico.

Presentación de la estructura interna del libro de Lengua y Literatura 9no EGB. Describe la evaluación diagnóstica, apertura de unidad, página de entrada de bloque, y los bloques de Lengua y Cultura, Comunicación Oral y Lectura con sus respectivas metodologías.

Continuación de la presentación del libro: describe los bloques de Escritura y Literatura, las secciones flotantes (Aprendo, Trabaja en equipo, Glosario), las competencias (digitales, comunicacionales, matemáticas y socioemocionales) y la sección de Evaluación sumativa.

Índice del libro mostrando la Unidad 1 'La aventura de escribir' y la Unidad 2 'Los caminos de la lengua escrita', con sus respectivos bloques: Lengua y Cultura, Comunicación Oral, Lectura, Escritura, Literatura y Evaluación sumativa.

Continuación del índice con la Unidad 3 'La escritura y su evolución' y la Unidad 4 'La diversidad y sus manifestaciones'. Incluye temas como soportes de la escritura, programas radiales, divulgación científica, ciencia ficción, variaciones lingüísticas, debates y poesía.

Evaluación diagnóstica que verifica los aprendizajes del grado anterior: usos de la escritura, identificación del amorfino, redacción de un párrafo introductorio sobre violencia de género y conocimiento de exponentes de la poesía latinoamericana.

Evaluación diagnóstica con ejercicios sobre el relato de terror (completar texto), cuadro sinóptico del editorial y transformación de oraciones de voz activa a pasiva.

Página de apertura de la Unidad 1 'La aventura de escribir'. Presenta imágenes de jeroglíficos egipcios y escritura cuneiforme con el mensaje 'Las palabras nos traen mensajes del pasado y los envían al futuro'. Incluye la ruta de aprendizaje con los temas: alfabeto fenicio-griego-romano, la entrevista, taller sobre prejuicios y discriminación, lectura de cartas de lectores y criterios para seleccionar fuentes.

Segunda página de apertura de Unidad 1 mostrando los objetivos curriculares (O.LL.4.1 a O.LL.4.11) y los bloques restantes: Escritura (carta de lector, oraciones subordinadas, hiperónimos/hipónimos, cohesión textual, conectores, dos puntos), Literatura (canciones tradicionales) y Escritura creativa (cancionero de canciones tradicionales).

Página de entrada del bloque Lengua y Cultura. Presenta la activación de saberes previos ('¿De dónde viene el alfabeto del español?'), un desequilibrio cognitivo sobre la importancia de la escritura en la ciencia, y una situación gráfica con pictogramas deportivos (juegos olímpicos) acompañada de preguntas guía.

Página de reflexión con un cuadro comparativo de los alfabetos latino, griego, fenicio, hebreo y árabe. Preguntas guían a observar las similitudes con el alfabeto actual, identificar el más antiguo, encontrar un sinónimo de 'abecedario' e investigar las civilizaciones de origen.

Texto informativo sobre la escritura cuneiforme desarrollada por los sumerios en Mesopotamia (3500-3000 a.C.). Explica la evolución de los pictogramas (representación de objetos concretos) a los ideogramas (representación de ideas abstractas) y a los fonogramas (representación silábica). Concluye con la mejora egipcia mediante jeroglíficos grabados en piedra. Incluye la sección de Competencia Socioemocional sobre respeto a estilos de aprendizaje.

Texto sobre la epopeya de Gilgamesh, la obra literaria más antigua conocida, descubierta en doce tabletas de arcilla en la biblioteca de Nínive (siglo VII a.C.). Narra las aventuras del rey Gilgamesh de Uruk. Incluye sección de interdisciplinariedad (Lengua e historia) con las civilizaciones de Mesopotamia: sumerios, acadios, babilonios, asirios, caldeos y persas, además de un glosario.

Texto que detalla la evolución del alfabeto: los fenicios crearon un sistema fonético consonántico, los griegos añadieron las vocales y adoptaron la dirección de izquierda a derecha; los etruscos pasaron la versión griega a los romanos, formando el alfabeto latino. El español hereda este alfabeto con 27 letras según la RAE. Incluye una sección de Competencia Matemática sobre el origen de los números arábigos y una tabla del alfabeto griego.

Página de aplicación con cinco ejercicios: relacionar términos (pictograma, ideograma, cuneiforme, fenicio, sumerio, etrusco) con sus definiciones; reflexionar sobre por qué con la escritura nació la historia; señalar el origen del alfabeto español; ventajas del alfabeto griego; e identificar la epopeya más antigua. Incluye actividad colaborativa y recurso digital.

Entrada al bloque de Comunicación Oral con el tema La entrevista. Presenta la activación de saberes previos sobre tipos de entrevistas, un desequilibrio cognitivo sobre la importancia relativa del entrevistador o entrevistado, y una situación gráfica de una entrevista para candidatos al Consejo Estudiantil con preguntas y respuestas.

Ejercicios de reflexión sobre la entrevista: identificación de las circunstancias en que se utiliza, evaluación de preguntas según el objetivo, diseño de entrevistas a Richard Carapaz y Alexandra Escobar (contexto, objetivo, preguntas) y propuesta de personajes a entrevistar.

Conceptualización de la entrevista: definición, propósitos (informar, persuadir, evaluar o entretener), usos académicos (recopilar información, biografía, narrar noticias) y las cuatro fases (preparación, diálogo, edición, publicación). Detalla la fase de preparación: elegir personaje, fijar propósito, formular preguntas abiertas (qué, quién, cuándo, dónde, cómo, por qué) y aspectos prácticos.

Continuación del proceso de elaboración de una entrevista. Describe las fases de Diálogo (pedir permiso para grabar, saludar, mantener contacto visual, neutralidad, fotografía y cierre), Edición (organizar notas, redactar introducción, presentar el diálogo en formato pregunta-respuesta, síntesis y corrección) y Publicación (impresa, periódico, revista o digital). Sección de Competencia Matemática sobre tarifas de famosos.

Actividad de aplicación en parejas: crear y dramatizar entrevistas ficticias con cuatro personajes propuestos: una futbolista que marcó tres goles en una final, un artista promocionando un nuevo éxito musical, una estudiante con un premio de innovación tecnológica y un ecologista que defiende los bosques.

Ejercicios para planificar una entrevista real: seleccionar lista de personajes con su contexto, analizar ventajas y desventajas para concertar una cita y formular preguntas de tres tipos: para recopilar información (qué, quién, dónde, cómo), para conocer lo que piensa (por qué, para qué) y preguntas hipotéticas (qué pasaría si).

Pasos finales de la entrevista: preparar lista definitiva de preguntas, practicar, recopilar información del personaje, atender recomendaciones (apariencia, puntualidad, cortesía, escucha activa), transcribir con fidelidad, redactar la síntesis/conclusión, escoger un título y presentar la versión final ilustrada. Incluye sección de Competencia Comunicacional.

Taller de discusión sobre prejuicios y discriminación. Define la discriminación, sus formas (racismo, sexismo) y efectos. Propone actividades grupales para discutir tipos de discriminación, regionalismo y propuestas para superarla. Incluye sección de Interdisciplinariedad (Lengua y genética) con el estudio de César Paz y Miño sobre la composición genética del pueblo ecuatoriano.

Entrada al bloque Lectura con el tema 'Las cartas de los lectores'. Presenta saberes previos sobre los derechos del lector, desequilibrio cognitivo sobre la importancia de comentar los contenidos de los medios, y una escena gráfica de estudiantes discutiendo un artículo y la idea de escribir cartas a los diarios.

Análisis comparativo de las regulaciones de los diarios El Comercio y El Universo para publicar cartas de lectores. Cada medio exige identificación verificable, extensión limitada (1000 caracteres en El Comercio, 148 palabras en El Universo) y respeto al lenguaje (sin epítetos, calumnias o injurias). Incluye glosario.

Definición de la carta del lector como texto persuasivo de función apelativa. Presenta sus tres componentes: ¿Qué es? (texto de opinión publicado en medios), Objetivos (comentar, expresar, persuadir) y Características (lenguaje apropiado, tono cortés y mesurado). Incluye sección de Competencia Comunicacional sobre argumentación.

Explica la estructura básica de la trama argumentativa de una carta del lector: Inicio o Introducción (información general y posición), Cuerpo o Desarrollo (argumentos con ejemplos, datos, citas, hechos) y Conclusión (síntesis, paráfrasis de la posición, recomendaciones y cierre). Incluye el ejemplo completo de la carta 'Orgullo ecuatoriano' de S. Artieda M. publicada en El Comercio, dedicada a los deportistas ecuatorianos.

Carta al director publicada en el diario 'La Prensa' (28 de junio de 2019) titulada 'Los tres filtros'. Relata la anécdota socrática del discípulo que quería contar un chisme y Sócrates le propone tres filtros: la verdad, la bondad y la necesidad. Si lo que se va a decir no pasa los tres, conviene sepultarlo en el olvido.

Continúa la carta 'Los tres filtros' con la reflexión sobre las redes sociales y la difamación, y termina recomendando aplicar el método socrático. Presenta también la carta 'Basura en las playas' de D. Fabara C. publicada en El Universo (17 marzo 2019) sobre los desechos encontrados en la playa de Ballenita, sospechosamente provenientes de grandes barcos. Incluye glosario y sección de Competencia Matemática sobre la crisis financiera de los diarios.

Preguntas de análisis sobre ambas cartas leídas: la situación que examinan, consecuencias del mal uso de las redes sociales, aplicación de los tres filtros, problema de la basura en las playas, responsables y propuestas de colaboración. Incluye una tabla para llenar con los filtros y su aplicación, sección de Competencia Digital y de Interdisciplinariedad (Sócrates).

Lectura de la carta 'Menos plástico, más coherencia' de Pablo Malo (Cuenca) dirigida a la revista 'Ecuador Terra Incognita', cuestionando que ahora se envuelva en una funda plástica pese a su discurso ambiental. Incluye la respuesta editorial que reconoce la preocupación, explica que solo enfundan revistas que viajan por correo y discute las dificultades de las alternativas biodegradables.

Dos cartas de lectores escritas en torno al primer aniversario del secuestro y asesinato de los periodistas ecuatorianos Javier Ortega, Paúl Rivas y Efraín Segarra (26 de marzo de 2018) en la frontera colombo-ecuatoriana por la guerrilla. Camila Pacheco escribe 'Clamor nacional por la justicia' y Daniel E. Arroyo Villavicencio escribe 'El sacrificio sin una recompensa'.

Ejercicios de análisis sobre la carta de Pablo Malo y la respuesta de Ecuador Terra Incognita: ideas principales, interpretación del título, respuesta, cuestionamientos sobre productos 'biodegradables', confrontación de puntos de vista del lector y la revista. Incluye actividad de Trabaja en equipo y Competencia Socioemocional.

Ejercicios sobre las cartas en homenaje a los periodistas asesinados: tema y elementos comunes, análisis de las conclusiones de ambas cartas, y propuesta de crear una expresión gráfica propia sobre el derecho a la libertad de expresión, inspirada en la campaña #NosFaltan3.

Página introductoria sobre cómo seleccionar fuentes de información para una investigación. Recomienda definir tema, objetivos y preguntas; presenta un mapa con las fuentes de consulta (enciclopedias, atlas, mapas, libros, monografías, videos, documentales, revistas) y las secciones de la biblioteca (Internet, libros de referencia, sección de ciencia, libros especializados, bases de datos, publicaciones periódicas), tomando como ejemplo un artículo sobre deforestación de bosques tropicales.

Entrada al bloque Escritura. Presenta saberes previos y desequilibrio cognitivo sobre la carta de lector como texto persuasivo. Muestra una escena con una familia leyendo el periódico, donde tres lectores opinan sobre las barras bravas: prohibirlas en los estadios, culpar a los dirigentes deportivos y defenderlas como motivadoras de los equipos.

Conceptualización detallada de las tres partes de una carta de lector (introducción, cuerpo o desarrollo y conclusión) más un ejemplo real titulado 'Deforestación' de la Familia Torres (Pedro Vicente Maldonado) que comenta un artículo de la revista Ecuador Terra Incognita sobre la deforestación, en especial en Esmeraldas.

Página sobre el tono en una carta del lector: serio, humorístico, amable, agresivo, irónico o sarcástico. Incluye glosario (irónico, sarcasmo), competencia socioemocional, y la carta 'Voz de los jóvenes' de J. González, una carta de tono crítico y reivindicativo sobre la responsabilidad política juvenil, que el estudiante debe analizar y reescribir.

Página de gramática sobre las oraciones subordinadas: definición (proposición principal y subordinada), clases (sustantivas, adjetivas y adverbiales), reconocimiento del adjetivo, sustantivo y adverbio mediante un cuadro, y ejercicios para reemplazar la proposición subordinada sustantiva por un sustantivo o un pronombre demostrativo neutro (esto, eso, aquello).

Página de gramática que estudia las subordinadas sustantivas en función de sujeto (nexos: pronombres relativos quien, que con artículo) y en función de objeto directo (nexos: conjunciones si/que, pronombres interrogativos qué/quién/cuándo/cómo/dónde, relativo que). Pide al estudiante crear sus propios ejemplos.

Continuación de las subordinadas sustantivas: función de objeto indirecto (nexos: quien, quienes precedidos de a, para), función de complemento del nombre (nexo: que precedido de preposición) y regla sobre el modo verbal: indicativo si la proposición principal expresa certidumbre, subjuntivo si expresa incertidumbre, con excepciones (imperativo negativo y pregunta negativa).

Ejercicios prácticos: completar formas verbales en una carta sobre la pesca de langostas, escribir verbos en subordinadas con excepciones (imperativo y pregunta negativos) y redactar un párrafo usando distintos tipos de subordinadas sustantivas. Incluye Trabaja en equipo y Competencia Socioemocional.

Página sobre las relaciones semánticas: hiperónimo (palabra que señala un conjunto) e hipónimo (término que pertenece a ese conjunto). Presenta ejemplos (medios de comunicación / música popular) y dos tablas: una para identificar el hiperónimo de grupos de hipónimos dados, y otra para listar hipónimos de hiperónimos referidos a temas ecuatorianos (volcanes, ríos, provincias, Galápagos).

Página sobre la cohesión textual mediante sustitución pronominal: definición de cohesión, tipos de pronombres (personales, posesivos, demostrativos, indefinidos), un cuadro de pronombres personales con formas tónicas y átonas, y un ejercicio con la carta 'Lapsus calami' de Simón Espinosa donde se deben identificar los referentes de los pronombres.

Carta del lector 'Alacranes' de Patricia Flores (Pacto) publicada en Ecuador Terra Incognita N° 103, sobre los alacranes azules. Se pide identificar nueve referentes de pronombres y posesivos (su, les, les, nos, estos, mis, uno, me, las). Además, ejercicio de sustitución de sustantivos subrayados en oraciones por pronombres.

Página sobre los conectores lógicos como recurso de cohesión textual. Presenta cinco relaciones lógicas: enfatizar o explicar, ilustrar o sustentar, oposición o cambio de perspectiva, condición y conclusión, con sus respectivos conectores y ejemplos. Pide al estudiante escribir nuevos ejemplos.

Página sobre el párrafo persuasivo como base de una carta de lector corta. Presenta la estructura tema-opinión-sustento-conclusión y pide al estudiante redactar dos párrafos persuasivos sobre el abandono de mascotas en parques y la falta de variedad en actividades extracurriculares juveniles. Incluye Competencia Comunicacional sobre la persuasión.

Página de ortografía sobre los dos puntos y el punto y coma. Se explica el uso del punto y coma (;) antes de conectores de oposición y de énfasis/resumen, y el uso de los dos puntos (:) después del saludo en una carta. Se piden ejemplos propios.

Página de redacción donde el estudiante completa el proceso de escritura de una carta de lector eligiendo entre dos artículos: 'No a los ramos de palmas de cera' y 'No hay un plan(eta) B' sobre Greta Thunberg. Incluye preguntas guía y estructura del borrador.

Página guía con la estructura de la carta de lector (introducción, cuerpo, conclusión) y un dato de competencia matemática sobre la extensión máxima (130 palabras, ~1000 caracteres). Incluye espacio para que el estudiante escriba su propia carta.

Página de revisión: actividad 7 propone coevaluación en parejas y reescritura en computadora, y actividad 8 ofrece una tabla de autoevaluación con criterios sobre contenido, conectores, verbos en subordinadas sustantivas y ortografía.

Apertura del bloque de Literatura sobre canciones tradicionales ecuatorianas. Saberes previos y desequilibrio cognitivo invitan a comentar 'El baile del sombrerito' y observar a danzantes con vestimenta indígena.

Define la canción como texto poético interpretado por la voz humana con música, y presenta una tabla con cinco clases de canciones (clásicas, populares, folclóricas, modernas, tradicionales). En el cuadro 'Aprendo' se explica el término 'tradicional' según la RAE y se cita a Mullo S. sobre la música patrimonial del Ecuador.

Presenta los recursos literarios usados en canciones (metáfora, símil, imagen, adjetivación, repetición, personificación) con ejemplos, y la estructura interna de una canción (introducción, verso, preestribillo, estribillo, puente musical, cierre).

Presenta la letra del pasacalle 'Ambato, tierra de flores' (Gustavo Egüez/Carlos Rubira Infante) y plantea preguntas sobre la ubicación de Ambato, la relación ciudad-mujer y los recursos literarios. Incluye dato cultural sobre los pasacalles ecuatorianos.

Página con tres pasacalles ecuatorianos: 'Reina y señora' (Imbabura) de Guillermo Vásquez Pérez, 'Qué lindo es mi Quito' de Bedoya/Dorado, y 'Machala, amor y esperanza' de Kléber Franco/José Jara. Todas dedican loas a ciudades del Ecuador y a sus mujeres.

La página presenta las letras de tres canciones emblemáticas del cancionero ecuatoriano: 'Manabí' (pasillo de Elías Cedeño y Francisco Paredes), 'Alma lojana' (de Emiliano Ortega y Cristóbal Ojeda) y 'Chola cuencana' (pasacalle de Ricardo Darquea Granda y Rafael Carpio Abad). Se incluye un glosario con términos poéticos como cármenes, turquí, pira, pensil, yermo y quimeras.

Se presentan las letras del pasillo 'Guayaquil de mis amores' (Lauro Dávila y Nicasio Safadi) y del pasacalle 'Riobambeñita' (Guillermo Vázquez Pérez), acompañadas de un glosario con términos poéticos (ignoto, mitiga, fascinan, de hinojos) y una sección de competencia digital con enlaces para escuchar las canciones y ver paisajes.

Actividades después de la lectura de canciones tradicionales: identificar recursos literarios (personificación, repetición, adjetivación, metáfora) en 'Chola cuencana', 'Manabí', 'Riobambeñita' y 'Guayaquil de mis amores'; reconocer el estribillo en 'Reina y señora' y 'Qué lindo es mi Quito'; comentar el mestizaje en la letra de 'La chola cuencana'.

Ejercicios prácticos sobre la lírica popular ecuatoriana. Se pide escribir los versos que cierran cada estrofa de 'Guayaquil de mis amores' y explicar su función; identificar palabras que riman al final de los versos de varias canciones (Ambato tierra de flores, Reina y señora, Qué lindo es mi Quito, Guayaquil de mis amores) y crear nuevos versos rimados; y expresar preferencia personal por una canción.

Presenta la letra completa del pasillo 'Romance de mi destino' (letra Abel Romeo Castillo, música Gonzalo Vera Santos), señalando sus partes formales: introducción musical, introducción, pre-estribillo, estribillo, verso, puente musical y cierre. Se incluye un glosario (pócima, trémulo), una nota sobre Julio Jaramillo como intérprete célebre y una sección de competencia socioemocional sobre derechos de autor en Ecuador.

Página con las letras completas de dos canciones ecuatorianas contemporáneas: 'Somos' (Letra: Mariela Condo, música: Álex Alvear) y 'Niña de mis ojos' (Sergio Sacoto), acompañadas de fotografías de sus intérpretes y enlaces a fuentes en línea.

Actividades después de la lectura de 'Romance de mi destino' y de las otras canciones. Se pide comparar títulos, identificar el tema central, relacionar versos con ideas transmitidas, reconocer léxico marino y reflexionar sobre por qué el pasillo tiene éxito entre migrantes ecuatorianos.

Continuación de las actividades sobre canciones ecuatorianas contemporáneas: reflexión sobre la 'nueva música ecuatoriana' (Mariela Condo), definición del género pop, reconocimiento de los estribillos de 'Somos' y 'Niña de mis ojos', y comentario a las palabras de los cantautores sobre su proceso creativo.

La página presenta la diversidad rítmica del Ecuador: yaraví (vernáculo), albazo/pasillo/sanjuanito (mestizos) y ritmos afroecuatorianos como la marimba de Esmeraldas y la bomba del Chota. Se incluyen dos canciones tradicionales: 'La caderona' (esmeraldeña) y 'Mi lindo Carpuela' (bomba del Chota de Milton Tadeo Carcelén). Incluye una actividad de trabajo en equipo (informe sobre un intérprete) y una nota interdisciplinar sobre Abel Romeo Castillo.

Inicio del proyecto literario: elaborar un cancionero digital con canciones tradicionales del Ecuador. Se presenta un mosaico con ejemplos de doce ritmos: sanjuanito ('Ay, amores hallarás'), yumbo ('Atahualpa'), tonada ('La naranja'), danzante ('La vasija de barro'), albazo ('Esta guitarra vieja'), pasillo ('Alma lojana'), capishca ('Por esto te quiero Cuenca'), fox incaico ('La canción de los Andes'), yaraví ('Puñales'), pasacalle ('Lamparilla'), aire típico ('Bonita guambrita') y bomba ('La bomba del Chota').

Continuación de las instrucciones del proyecto literario. Se detallan los pasos: buscar canciones en bibliotecas físicas o en internet (con enlaces sugeridos), seleccionar al menos veinte canciones, corregir ortografía, ilustrar, diseñar portada, escribir introducción y bibliografía, imprimir un ejemplar, subir al blog y hacer una lectura expresiva/interpretación durante la presentación.

Evaluación sumativa con cinco actividades: 1) relacionar términos (ideograma, cuneiforme, omega, Gilgamesh) con sus definiciones; 2) señalar dos hechos que evidencien la importancia de la aparición de la escritura; 3) formular dos preguntas específicas para una entrevista a un deportista; 4) dos preguntas para conocer el pensamiento de un personaje; 5) dos preguntas hipotéticas.

Continuación de la evaluación sumativa. Ejercicio 6: propósitos de la carta de lectores. Ejercicio 7: completar subordinadas sustantivas con el verbo correcto. Ejercicio 8: escribir hiperónimos para grupos de palabras (pronombres, conjunciones condicionales, conectores conclusivos, instrumentos musicales). Ejercicio 9: escribir hipónimos de cuatro hiperónimos (clases de canciones, recursos literarios, conectores, ritmos ecuatorianos). Incluye una autoevaluación de seis destrezas.

Portadilla de la Unidad 2 'Los caminos de la lengua escrita'. Presenta la ruta de aprendizaje dividida en: Lengua y Cultura (escritura en la Edad Media, la Ilustración, lenguas romances), Comunicación Oral (exposición oral de temas de interés comunitario) y Lectura (noticias y manejo de buscadores de internet).

Continuación de la portadilla de la Unidad 2: se presentan los objetivos (O.LL.4.1 a 4.12) y las secciones de escritura (noticia, subordinadas adjetivas, adjetivos connotativos, conectores, extranjerismos, coma), literatura (cuentos ecuatorianos) y proyecto (un cuento clásico en equipo).

Introducción al tema de la escritura medieval. Se activan saberes previos con la pregunta '¿Qué idiomas tienen algún parecido con el español?' y se plantea el desequilibrio cognitivo '¿Qué circunstancias hicieron posible la evolución de la lengua escrita?'. Se presenta una ilustración con un códice medieval iluminado y dos personajes que dialogan sobre su gran tamaño (casi un metro) y el tiempo (años) que tardaba un monje en completarlo. Se plantean cuatro preguntas de reflexión.

Presenta una cronología de los siglos IV al XV con los hechos más significativos de la Edad Media europea: caída de Roma, invasiones germánicas, imperios franco, bizantino y carolingio, cruzadas, catedrales románicas y góticas, peste negra, caída de Constantinopla, imprenta de Gutenberg, reyes católicos, expulsión de moros y judíos y descubrimiento de América. Incluye actividad de comparación entre Notre Dame de París (gótica, 1163-1345) y la Basílica del Voto Nacional de Quito (neogótica, 1874-1988).

Texto expositivo que explica el papel de los monasterios como centros culturales durante la Edad Media. Los libros se copiaban en el scriptorium, donde amanuenses (pendolarios) transcribían textos con péndolas (plumas de ave); los iluministas añadían decoraciones con pigmentos, oro y plata. Los folios se protegían con cubiertas ricas. La mayoría de los textos estaban en latín (lengua culta y de la enseñanza). El vocablo litteratus significaba 'que sabía latín'. Las universidades europeas enseñaban en latín escolástico.

Explicación de las lenguas romances derivadas del latín vulgar: español, portugués, italiano, francés, rumano, catalán, provenzal y sardo. El italiano es la más cercana al latín; el francés recibió influencia céltica y germánica, el rumano eslava y el español árabe. Todas usan el alfabeto romano (el rumano usaba el cirílico hasta el s. XIX). Incluye una tabla comparativa con las palabras latinas 'pedis', 'herba', 'mortem', 'noctem' en distintas lenguas. También aparece una sección sobre el alfabeto cirílico y sus lenguas eslavas, y un dato: 900 millones de hablantes nativos de lenguas romances en el mundo.

Cronología detallada de la evolución del castellano: etapa prerromana (celtíberos, s. X a.C.), griega (s. VI a.C.), romana (s. III a.C., llegada del latín vulgar), romance (s. V, caída de Roma), germánica (s. V-VII, visigodos: germanismos como 'ropa', 'guardia', 'espía'), árabe (s. VIII-XV: arabismos en agricultura, jardinería, guerra, construcción, utensilios y ciencias), castellana (1492, expulsión de árabes por reyes católicos) y del Nuevo Mundo (1492, llegada del español a América).

Actividades de aplicación: 5) verdadero/falso sobre datos históricos (Iglesia y cultura, Basílica del Voto Nacional, monjes, universidades, literato, alfabeto cirílico); 6) caracterización de las lenguas romances; 7) tabla con las lenguas romances mayoritarias; 8) opción múltiple sobre la lengua no romance de España; 9) familias léxicas a partir de latín (terra, aqua, populu). Incluye actividad en equipo (crear libro ilustrado) y competencia digital (visitar lynk.ec/9y05).

Introducción al bloque de comunicación oral: la exposición sobre temas de interés comunitario. Se activan saberes previos con preguntas sobre cuándo se usan las exposiciones y la importancia de la audiencia. Se presenta una escena de dos jóvenes exponiendo el resultado de un diagnóstico comunitario ante un grupo. Preguntas orales sobre el diagnóstico, la propuesta y problemas de la propia comunidad.

Actividades de reflexión: 3) preguntar cómo se comunica lo aprendido en una investigación o lectura académica; 4) en parejas, describir y sacar conclusiones sobre cuatro gráficas que muestran situaciones sociales (a: violencia en un estadio, b: perro maltratado/callejero, c: ciberbullying, d: basura acumulada). Se incluye una nota de competencia socioemocional sobre comunicación inclusiva para personas con diversidad funcional visual o auditiva.

Texto conceptual sobre la exposición oral: definición como presentación de un producto obtenido tras un proceso de investigación. Se enumeran los cuatro propósitos (informar, persuadir, evaluar, entretener). Se explican los pasos del proceso previo (selección de tema, búsqueda de información, procesamiento, diseño de recursos, presentación). Se inicia el bloque de planificación con la determinación del tema y la formulación de una pregunta específica.

La página explica la fase b) de la planificación: búsqueda de información. Se distinguen fuentes primarias (recursos de primera mano, testigos) y secundarias (artículos). Se propone: evaluar fuentes, preparar fichas, tomar notas parafraseando y usando comillas para citas textuales. Se ofrece un ejemplo de ficha con la referencia de Carrión Mena (2009) sobre fútbol y violencia. Luego se aborda el procesamiento y organización de la información: agrupar notas, definir la idea principal y ordenar hechos, circunstancias, escenarios y ejemplos.

La página presenta la estructura de un ensayo expositivo o informativo (título, introducción con tema y pregunta, cuerpo con tres párrafos de ideas de sustento, conclusión y bibliografía). Luego expone el paso d) del diseño de recursos de apoyo: carteles, infografías, material concreto y diapositivas de PowerPoint. Se recomienda usar frases cortas, letras grandes y complementar con gráficas. Finalmente presenta el paso e) de presentación: practicar, considerar el auditorio, calcular tiempos, cuidar la presentación personal, dominar el nerviosismo, evitar repeticiones, cuidar la voz y relacionar el material con las ideas.

Actividad práctica en parejas: preparar una exposición oral. Paso 1) Determinar el tema, delimitarlo (máx. 5 minutos) y formular la pregunta a responder. Paso 2) Preparar una lista de tres fuentes de información, elaborar sus fichas, tomar notas con resumen, paráfrasis y cita textual entre comillas.

La página presenta ocho consejos para hablar en público sin temor (usar la experiencia de otros como Ted Talks, conocer bien el tema, practicar, verificar el material de apoyo, cuidar la apariencia, ser la estrella, incorporar ideas y opiniones propias, ser breve y disfrutar). En paralelo se presentan los pasos 3 (procesamiento y organización) y 4 (presentación) del trabajo en equipo: elaborar un esquema con título, introducción, tres párrafos del cuerpo, conclusión; desarrollar el texto y crear los recursos de apoyo; ensayar la presentación en parejas.

Taller de discusión sobre valores para la convivencia comunitaria. Se presentan tres valores clave (respeto, tolerancia, diálogo) y una sección '¿Sabías que…?' que explica cómo los conflictos pueden ser oportunidades para mejorar. Se pide en grupos identificar los problemas más comunes en familia, amistades, autoridades y barrios; determinar causas y soluciones; organizar la información como una exposición oral.

Introducción al bloque de lectura sobre noticias. Se activan saberes previos con preguntas sobre los medios que se usan para informarse y se plantea el desequilibrio cognitivo sobre por qué es importante estar informado. Se presenta una escena con seis personajes leyendo noticias sobre Galápagos, un anfibio no visto en 150 años en Napo, drones contra el contrabando, un tiburón ballena varado en Manabí, un agujero negro y Neisi Dajomes (medallista ecuatoriana). Se pide comentar oralmente.

Presenta cuatro textos históricos que ilustran cómo se transmitían las noticias en distintas épocas: (1) la carrera de Filípides desde Maratón a Atenas (490 a.C.); (2) los chasquis del sistema inca en el territorio del Ecuador; (3) los ocho meses que tardó llegar a la corte castellana la noticia del retorno de Colón en 1492-1493; (4) la llegada del hombre a la Luna en 1969 vista por 600 millones de personas en TV.

Cuadro conceptual sobre la noticia: definición (texto informativo objetivo, con función informativa del lenguaje; del latín notitia = noción); objetivos (informar de manera neutral, difundir, expresar con claridad y sencillez); características (veracidad, objetividad, actualidad, brevedad); preguntas que responde (¿qué?, ¿a quién?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿por qué?, ¿para qué?).

Explica la estructura básica de la noticia como pirámide invertida (encabezado, título, bajada, entradilla, cuerpo, cierre) y sus elementos paratextuales. Advierte sobre las noticias falsas en redes sociales y la importancia de la lectura crítica. Incluye ejemplo real de El Telégrafo (05 de abril de 2019) sobre el rescate de un tiburón ballena en San Clemente, Manabí.

Se presenta una noticia real de El Comercio (26/04/2019) sobre Neisi Dajomes, quien ganó tres medallas de oro en el Panamericano Absoluto de Halterofilia realizado en Guatemala (109 kg en arranque, 136 kg en envión, total 245 kg en división 76 kg). Se pide leer, determinar el tema y responder las preguntas ¿qué?, ¿quién?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿cómo?. Se incluye glosario de arranque y envión.

Noticia de El Universo (30 de abril de 2019) sobre la participación de Tena y Quito en el City Nature Challenge 2019 o Reto Naturalista Urbano 2019. Tena obtuvo el tercer lugar (35.027 observaciones) y Quito el cuarto (34.970). Los primeros lugares fueron Ciudad del Cabo (46.346) y La Paz (40.310). Se usó la red social iNaturalist. Tena estuvo en 8.º puesto en 'Especies' con 2.323 y Quito 4.º en 'Gente' con 1.336. La organización estuvo a cargo de Ikiam y el Instituto Nacional de Biodiversidad. Incluye glosario (biodiversidad, lema) y actividad previa (ubicar las ciudades del título).

Ejercicios de aplicación tras la lectura de la noticia de Tena y Quito (pág. 93). Ejercicio 2: completar el esquema de preguntas ¿qué?, ¿quién?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿cómo?, ¿por qué?, ¿para qué? y elaborar un resumen. Ejercicio 3: comparar esa noticia con la de Neisi Dajomes (pág. 92) según personajes, hecho, asignatura relacionada y trascendencia, presentando la comparación en un gráfico.

Actividades de aplicación tras las lecturas: 4) diseñar un organizador gráfico de medios (impresos, auditivos, audiovisuales) considerando las nuevas tecnologías; 5) reflexionar sobre el papel de las noticias en la comunidad; 6) selección múltiple sobre la parte esencial a leer sin tiempo; 7) explicar la objetividad de la noticia. Incluye interdisciplinariedad (Lengua y deporte: origen olímpico del maratón), competencia matemática (número aproximado de noticias en un periódico) y competencia digital (lynk.ec/9y06 sobre producción de noticieros).

Noticia de El Universo (1 de mayo de 2019, sección Ecología AFP) sobre un elefante macho de una reserva vecina que deambuló por Guwahati (Assam, noreste de India), causando revuelo y atascos. Fue adormecido, llevado al zoo y luego liberado en la reserva de Amsang. El artículo señala que estos incidentes se hacen cada vez más frecuentes en India debido al desarrollo urbano.

Noticia de El Tiempo (Diario de Cuenca, 30 de abril de 2019, sección Cultura) sobre el estreno del ballet 'Romeo y Julieta' en Cuenca por el Ballet Nacional de Ecuador con la Orquesta Sinfónica de Cuenca. La obra, basada en la tragedia de Shakespeare con música de Serguéi Prokófiev, se presentó los días 8, 9 y 10 de mayo en el Teatro Carlos Cueva Tamariz. Duración: 125 minutos. Coreografía y dirección de Héctor Sanzana. Boletos: 8 dólares.

Ejercicio 2: comparar la noticia del elefante en Guwahati (India) y la del ballet Romeo y Julieta en Cuenca, usando parámetros como fecha, periódico, lugar, temporalidad, segmento temático, preguntas básicas y detalles adicionales. Trabajo en equipo: buscar una noticia interesante, pegarla en un cartel, identificar preguntas básicas y narrarla como locutores de radio. Competencia socioemocional sobre inclusión en el trabajo grupal.

Presenta los buscadores de Internet como recursos para acceder a información, describe sus servicios (valoraciones, traducción, versiones por país, filtrado por idioma) y muestra los buscadores más populares (Google, Bing, Baidu, Yahoo!). Explica cómo armar una clave de búsqueda: escribir directamente la pregunta, encerrar frases exactas entre comillas y usar el signo menos para excluir términos.

Introducción al bloque de escritura de noticias. Se activan saberes previos con preguntas sobre la reacción ante un hecho sorprendente y la importancia de verificar antes de divulgar. Se presenta una imagen de cinco estudiantes que sostienen carteles con enunciados sobre su institución: 'Esta institución le dice NO al acoso escolar', 'Todos están comprometidos con la salud física y mental', 'La tecnología es una herramienta, no un distractor', 'Aquí nadie fracasa en su afán de aprender', 'El 100 % recibe la atención que necesita'. Se pide comentar oralmente.

Explicación de qué convierte un hecho en noticia (situación inusual, afecta a la audiencia, es reciente e interesa a muchos), enumeración de temas (comunitarios, salud, políticos, deportivos, económicos, ecológicos, culturales, científicos) y presentación del esquema piramidal invertido (antetítulo, título, bajada, entradilla, desarrollo, cierre). Se presenta como ejemplo la noticia 'La celebración del Día de la Madre' (Últimas Noticias, 11 de mayo de 2018) para reconocer sus elementos.

Sugerencias para recoger información antes de escribir una noticia: 1) Observar los hechos in situ; 2) Guardar detalles con libreta, grabadora, cámara y las 5 preguntas; 3) Entrevistar a testigos; 4) Leer para complementar con antecedentes. Se incluye una nota de competencia socioemocional sobre respeto a personas con diversidad funcional (no mover una silla de ruedas sin permiso).

Presenta las oraciones subordinadas adjetivas (que modifican a un sustantivo antecedente en la oración principal) con tres ejemplos (a: Las noticias que se transmiten en la radio tienen una gran audiencia; b: Los periodistas escribieron los reportajes que se publicaron; d: Los docentes prepararon una fiesta para los estudiantes que completaron sus estudios). Se pide identificar el antecedente. Luego, tabla con los nexos: pronombres relativos (que, cual, quien, cuyo), adverbios relativos (donde, cuando, como) y relativos con preposición (el que, del que, con quien, por el cual…). Se enfatiza que estos relativos son átonos y no llevan tilde.

Continuación de la tabla de nexos relativos: **quien** para personas, tras preposiciones a/con/de/en/por; **cual** (el cual, la cual, los cuales, las cuales) tras preposición y concuerda con antecedente; **cuyo** relativo posesivo con variantes cuyo, cuya, cuyos, cuyas que concuerda con la cosa poseída; y adverbios relativos **donde, cuando, como**. Se proponen espacios para que el estudiante escriba ejemplos propios.

Explica que las subordinadas adjetivas se clasifican en **explicativas** (señalan cualidad propia, se pueden omitir, van entre comas) y **especificativas** (restringen el sustantivo, no se pueden omitir, sin comas). Ofrece ejemplos con perros y platos típicos y pide reconocer si dos oraciones (campesinos que utilizan abonos orgánicos; páramos que están sobre los 3000 m) son explicativas o especificativas. Termina con una sección 'Aprendo' sobre el uso del indicativo (situación real) vs. subjuntivo (situación incierta) en la subordinada adjetiva.

Explica que los adjetivos son connotativos (tienen significado por sí mismos: calificativos y numerales) o no connotativos (posesivos, demostrativos, indefinidos: no señalan características). Ejemplos: 'cinco caballos', 'verde pradera', 'veloces caballos', 'estos animales son míos', 'algunos campesinos', 'ningún caballo', 'varios potrillos'. Se propone describir una imagen de caballos usando ambos tipos y una actividad en equipo con una noticia recortada.

Explica que los extranjerismos son palabras de otros idiomas usadas en español; a veces se adaptan a la ortografía y son aceptadas por la RAE. Menciona la postura de la RAE (los extranjerismos no son rechazables en sí mismos) y su necesidad en el vocabulario científico y de la computación. Clasifica según su origen: anglicismos (inglés), galicismos (francés), italianismos (italiano), germanismos (alemán). Presenta un ejercicio para revisar en el diccionario qué palabras (anglicismos, galicismos, italianismos) están aceptadas. Además, indica que las palabras extranjeras no adaptadas se escriben en cursivas.

Ejercicio 8 con tres textos que abundan en extranjerismos (marketing, fulltime, showroom, outlets, sale; chips, pie, hot dog, beef, steak, crossover, disc jockey, smartphones, Facebook, likes, followers; gym, jogging, footing, coach, best-seller, catering, cash, credit card). Se pide reconocer los extranjerismos y proponer términos en español que puedan reemplazarlos, comentando en voz alta.

La página presenta los conectores lógicos como recursos de cohesión textual. Se muestra una tabla con tres tipos de relaciones lógicas: causa-efecto (conectores causales y consecutivos), establecer opciones (conectores disyuntivos) y oposición de ideas (conectores adversativos), con sus respectivos conectores y ejemplos de uso.

La página aborda la diferencia entre pronombres átonos (relativos, sin tilde) y tónicos (exclamativos e interrogativos, con tilde). Presenta tablas con los principales pronombres relativos y ejemplos de exclamativos e interrogativos.

La página explica que las palabras interrogativas y exclamativas llevan tilde incluso en interrogaciones/exclamaciones indirectas. Presenta una tabla comparativa y ejercicios para completar noticias deportivas con los términos correctos.

La página inicia el proceso de redacción de una noticia. Presenta los tipos de noticias (inmediatas, de efemérides, de interés humano, de futuro, especiales y de servicio) y las estrategias para recoger información: observar, entrevistar, registrar y leer fuentes adicionales.

La página guía al estudiante para planificar su noticia identificando los elementos estructurales: encabezado (epígrafe o antetítulo), título, bajada o subtítulo, entradilla (con las cinco preguntas), desarrollo (por qué y para qué) y cierre.

La página propone escribir el borrador de la noticia con encabezado, título, bajada, entradilla, desarrollo y cierre. Incluye una rúbrica de autoevaluación con ocho criterios para revisar la calidad del texto.

La página cierra el proyecto de escritura con la publicación de las noticias: revisión en parejas, versión final en computadora, armado de un periódico mural y trabajo en equipo con distribución de tareas según habilidades.

Página de apertura del bloque de Literatura dedicado a los cuentos ecuatorianos. Presenta el minicuento de Augusto Monterroso ('Cuando despertó, el dinosaurio todavía estaba allí') como disparador para reflexionar sobre las características del género.

La página presenta dos microcuentos para reconocer los elementos narrativos: 'Hombre lobo' de Henry Bax y 'Una bruja para la fiesta'. Incluye la sección 'Aprendo' con la definición y características del cuento y una lista de cuentistas ecuatorianos destacados.

La página ofrece un cuadro exhaustivo de los ocho elementos narrativos: tema, personajes, argumento, espacio, narrador, tiempo, conflicto y trama. Explica los subtipos de cada uno, con especial detalle en los tipos de narrador y las estructuras temporales (flashback y flashforward).

La página presenta el inicio del cuento 'El guaraguao', que narra la vida de Chancho-rengo, un hombre huraño que caza garzas con la ayuda de un guaraguao (ave rapaz). Incluye glosario y preguntas para reflexionar durante la lectura.

La página continúa el cuento 'El guaraguao'. Narra el asalto de los hermanos Sánchez a Chancho-rengo, quien es defendido por el guaraguao llamado Alfonso. Incluye biografía de Joaquín Gallegos Lara, autor del cuento y miembro del Grupo de Guayaquil.

La página continúa el cuento: al amanecer, Chancho-rengo despierta moribundo con el guaraguao Alfonso sobre su pecho. Los gallinazos empiezan a rondar el cuerpo, pero el guaraguao los ataca y ahuyenta, protegiendo a su amigo.

Desenlace del cuento: Alfonso lucha contra otros guaraguaos y pierde un ojo pero mata al enemigo. Ocho días después encuentran los dos cadáveres juntos: el del hombre y el del ave, quien murió de hambre por defender el cuerpo. Se cierra con la firma de Joaquín Gallegos Lara.

La página propone completar el mapa de elementos narrativos del cuento 'El guaraguao' (tema, personajes, argumento, espacio, tiempo, conflicto, clímax, narrador, trama) y luego imaginar los pensamientos del ave en primera persona.

La página propone cuatro actividades después de la lectura: caracterizar a los personajes con adjetivos, identificar el habla afroesmeraldeña, comentar la relación hombre-ave y redactar una noticia radial sobre el hecho del cuento.

Inicio del cuento 'El armario' de Lucrecia Maldonado. La narradora en primera persona cuenta cómo llegó a vivir con su abuela y su tío tras el divorcio de sus padres. Describe la relación del tío con la memoria de su esposa Margarita y su hijo Pablo, muertos en un accidente.

La página continúa el cuento 'El armario'. La niña describe la tranquilidad de su vida junto al tío, la abuela y la María (empleada), y contrasta esa calma con el misterio del armario del cuarto del tío, que parecía perseguirla con su chapa dorada cerrada.

La niña consigue el llavero del tío y aprovecha para abrir el armario. Encuentra objetos comunes (balones, ropa, naftalina) pero al mirar la buhardilla se le viene una avalancha de cuadernos, álbumes y cartas del hijo Pablo. Aparece el tío en la puerta.

Desenlace del cuento: el tío revisa emocionalmente los cuadernos de Pablo, luego perdona a la niña ('anda nomás a acompañarle a tu abuelita, yo arreglo esto') y decide desprenderse del armario. Después de eso, la familia se transforma: la abuela se alegra, la María deja de llorar, el tío coquetea con una compañera, y todos se reparten los recuerdos como un mazo de cartas.

Actividades de comprensión y análisis sobre el cuento 'El armario': diferencia entre relaciones, tema principal, superación del duelo, función del incidente y caracterización de personajes. Incluye tip sobre competencia socioemocional sobre los buenos libros.

Página inicial del Proyecto Literario para escribir un cuento clásico en equipo. Presenta objetivo, producto, instrucciones y tres bloques de preguntas guía: para iniciar, desarrollar y finalizar el cuento.

La página completa el proyecto literario: redactar el borrador, evaluar con parámetros específicos, intercambiar y sugerir mejoras, escribir la versión final ilustrada y organizar un festival. Incluye el top de cuentos más vendidos (competencia matemática).

Evaluación sumativa con cuatro ejercicios: 1) verdadero/falso sobre historia del castellano; 2) evolución del latín al español y familia léxica; 3) objetivos de la exposición oral; 4) relacionar elementos de la noticia con sus funciones.

Segunda parte de la evaluación sumativa: identificar proposiciones subordinadas adjetivas explicativas o especificativas, elegir la palabra con o sin tilde, redactar una noticia de vida escolar y autoevaluación final.

Portada de la Unidad 3 'La escritura y su evolución'. Presenta la ruta de aprendizaje del bloque con tres áreas: Lengua y Cultura (soportes, imprenta, textos representativos), Comunicación Oral (programas radiales, estereotipos, taller de discusión) y Lectura (textos de divulgación científica, normas de citación).

La página completa la ruta de aprendizaje de la Unidad 3 mostrando: los objetivos generales, la sección de Escritura (texto de divulgación científica, subordinadas adverbiales, adverbios, párrafos, mayúsculas, citación, tildes), Literatura (ciencia ficción) y Escritura creativa (revista de ciencia ficción).

Apertura del tema 'Soportes de la escritura'. Presenta un diálogo generacional entre un abuelo (que escribió con tinta, lápiz, esfero, máquina de escribir e incluso grabó placas en piedra) y su nieta (que le enseña a usar laptop e Internet). Incluye saberes previos, desequilibrio cognitivo y preguntas para reflexionar sobre la evolución tecnológica.

La página presenta cinco imágenes de soportes de escritura de diferentes épocas (tableta cuneiforme, monje copista, códice medieval, cuaderno moderno, tablet digital) para que los estudiantes las clasifiquen. Además, propone armar un mapa semántico con la palabra 'libro'.

La página explica los primeros soportes de escritura (piedra, arcilla, madera, papiro, huesos, marfil, escamas, cortezas, pieles) y luego se centra en el papiro egipcio (rollos, cálamo, cosecha en el Nilo) y las tabletas romanas con cera y estilete. Incluye tips de competencia socioemocional e interdisciplinariedad (Torá).

Contenido histórico completo: el pergamino (invento de Pérgamo), las tintas (goma/resina y hollín), los códices (antecesores del libro moderno), el papel (invento chino difundido en Europa en el siglo XIV), tipos de letras (carolina, gótica, itálica) y bibliotecas antiguas (Asurbanipal, Alejandría, Pérgamo, Roma).

La página explica el papel de los monasterios y los árabes en la conservación de las obras clásicas, la invención de la imprenta de tipos móviles por Gutenberg (1450) como revolución cultural y el libro en la actualidad con los e-books. Incluye tips de interdisciplinariedad y competencia comunicacional.

Actividades de aplicación: emparejamiento de términos y definiciones, ventajas de la imprenta, papel de los árabes y de la iglesia en la conservación del conocimiento. Trabajo en equipo para crear un cartel y competencia digital sobre Gutenberg.

Apertura del tema 'Los programas radiales' con saberes previos, desequilibrio cognitivo y una escena de personas escuchando distintos tipos de programas (música, festivales, deporte, chistes) en diversos dispositivos (celular, audífonos, radio portátil).

La página explica el concepto de medios masivos (prensa, radio, TV, Internet), la llegada de la radio a Ecuador en 1929 y la intencionalidad de los mensajes que influyen en comportamiento, opinión, emociones, conocimientos e inconsciente.

La página cuenta la historia de la radio ecuatoriana (Radio El Prado, Riobamba, 13 de junio de 1929), explica el lenguaje radial (oralidad, música, efectos, tono, modulación, silencios) y la importancia de escuchar críticamente identificando intenciones, prejuicios y estereotipos.

La página define prejuicio (individual), estereotipo (colectivo) y discriminación (conducta) con ejemplos y presenta una infografía con nueve tipos de prejuicios (aspecto físico, género, edad, cultural/étnico, opción sexual, religión, nacionalidad, discapacidad, ideológico, económico).

Ejercicio 7: analizar cuatro imágenes que representan situaciones de prejuicio y discriminación (a: bullying racial; b: candidato ideal excluyente; c: discriminación por edad; d: estereotipos de género en tareas del hogar).

La página presenta un cuadro con siete parámetros para escuchar la radio de manera crítica: intencionalidad, claridad, evidencia, fuentes, convicción, puntos de vista alternativos y reflexión personal. Incluye tip de competencia socioemocional sobre la utilidad del pensamiento crítico.

La página presenta seis textos radiales con distintos prejuicios (xenofobia, edadismo laboral, sexismo deportivo, edadismo deportivo, clasismo, salud) para que los estudiantes los analicen críticamente.

Taller de discusión: 'La radio al servicio de la paz'. Presenta reflexiones sobre la paz (Gissela Echeverría, Sonia Aguilar, Paulina Muñoz), la campaña 'Por la Paz me comprometo' de Radio Visión y propone crear un programa radial sobre cultura de paz en cuatro ámbitos.

Apertura del tema 'El mundo de la ciencia: textos de divulgación científica' con saberes previos, desequilibrio cognitivo y una escena que muestra cuatro estudiantes con libros y tabletas frente a un fondo con la palabra 'Ciencia' y elementos científicos (moléculas, circuitos).

La página presenta dos artículos de divulgación científica ('La Luna se está encogiendo' del NASA y 'Los tiburones se alimentan de pájaros terrestres') para que los estudiantes deduzcan área del saber, intencionalidad y audiencia.

La página presenta un mapa conceptual del texto de divulgación científica con tres bloques: qué es (contenido informativo con función referencial del lenguaje), objetivos (divulgar, explicar, motivar) y características (claridad, escritura formal, documentación, extensión variada, tipos de párrafos).

La página explica la estructura básica del texto de divulgación (título, introducción, desarrollo, conclusión) y sus elementos paratextuales. Presenta el texto 'Entre mareas: El manglar nuestro de cada día' de Juan Freile (Ecuador Terra Incognita N° 67, 2010) sobre el ecosistema del manglar ecuatoriano.

La página propone anticipar el contenido del texto 'Las dimensiones del Cosmos' e inicia la lectura del fragmento. Explica el uso del año luz para medir distancias astronómicas y recuerda la magnitud de los números grandes (billón = 10^12, trillón = 10^18).

Continuación del fragmento del libro 'Cosmos' de Carl Sagan. Describe el vacío cósmico, la baja probabilidad de encontrarnos en un planeta (1/10^33), las galaxias como 'zarcillos de luz', su composición (gas, polvo, estrellas) y la reflexión sobre la vida extraterrestre (cientos de miles de millones de galaxias con estrellas y planetas).

Actividades después de la lectura: completar cuadro con información básica del texto (autor, tema, idea central, definiciones de conceptos científicos) y presentar opinión sobre la posibilidad de vida en el universo. Incluye competencia digital sobre Carl Sagan e interdisciplinariedad sobre Artemisa (NASA, 2024).

Nuevo texto de divulgación científica: '¿Cómo se defienden las plantas de sus atacantes?'. El fragmento explica los mecanismos defensivos: químicos (venenos, hiedra venenosa, ortigas con histamina), físicos (espinas, con ejemplos de jirafas y gerenuk que las evaden).

Continuación del texto: en lugares áridos hay más plantas espinosas (cactus); las plantas pueden reclutar aliados (avispas parásitas, hormigas guardianas en acacias) y usar camuflaje (imitar huevos de mariposa o simular estar enferma para engañar depredadores, incluyendo un descubrimiento reciente en bosques de Ecuador).

Página de actividades post-lectura sobre defensas de las plantas. Incluye un organizador gráfico para completar con cuatro mecanismos (químicos, físicos, alianzas y camuflaje) y una pregunta interpretativa sobre una frase del texto. Cierra con la sección Competencia comunicacional sobre cómo escribir textos de ciencia.

Actividad comparativa entre dos textos sobre la nutria. El estudiante debe identificar el tipo de cada texto (descriptivo/científico vs. expositivo-informativo/divulgativo) y las características que los distinguen. Incluye tareas de Trabaja en equipo (buscar y presentar un artículo de divulgación) y Competencia socioemocional.

Página explicativa sobre normas de citación en sistema APA. Presenta las razones para citar (honestidad académica, credibilidad, reconocimiento del esfuerzo ajeno) y explica cómo se estructura una cita textual directa, diferenciando entre cita corta (menos de 40 palabras, entre comillas dentro del texto) y cita larga (más de 40 palabras, en párrafo aparte con sangría). Incluye ejemplos con textos de Carl Sagan.

Página de apertura de una unidad de escritura sobre el artículo de divulgación científica. Presenta actividad de saberes previos y desequilibrio cognitivo, junto con una imagen de estudiantes discutiendo el tema. Contiene un cuestionario oral con seis preguntas para orientar la reflexión sobre elección de tema, uso de fuentes, herramientas de escritura y audiencia.

Página que explica las características de los artículos de divulgación científica (claridad, precisión, tecnicismos, estructura periodística) y presenta un esquema con las partes: título, entradilla, introducción, desarrollo, conclusión y bibliografía. Incluye un texto real de El Comercio (2019) sobre microorganismos hallados en el volcán Dallol (Etiopía) para reconocer los elementos.

Página que expone el proceso de escritura de un texto de divulgación científica en cuatro fases: Planificación (tema, objetivo, audiencia), Redacción (fuentes, notas, esquema, borrador), Revisión (características, corrección gramatical y ortográfica) y Publicación (versión final con paratextos). Incluye una nota de competencia socioemocional sobre respeto a la diversidad de intereses.

Página de gramática dedicada al adverbio: su definición, la regla de acentuación al añadir -mente, un cuadro con ejemplos de adverbios que modifican al verbo, al adjetivo y a otro adverbio, y un cuadro con las clases de adverbios (lugar, tiempo, modo, cantidad, orden, afirmación, negación, duda, comparación, inclusión, exclusión, deseo). Se pide escribir ejemplos propios y oraciones.

Página dedicada a las locuciones adverbiales. Explica su definición y da ejemplos. Presenta dos actividades: una lista de once locuciones para redactar oraciones, y ocho oraciones donde se debe subrayar la locución y explicar su significado.

Página que introduce las oraciones subordinadas adverbiales o circunstanciales: función, uso del indicativo/subjuntivo, uso de la coma cuando la subordinada precede a la principal, y ejemplos comentados. Presenta el ejercicio 5 con cuatro oraciones para identificar la circunstancia que señalan.

Página con un cuadro que agrupa seis clases de subordinadas adverbiales: de lugar, de tiempo, de modo, finales, causales y comparativas, con sus nexos característicos y ejemplos. Se pide al estudiante examinar los nexos y escribir ejemplos propios.

Página con la continuación del cuadro de subordinadas adverbiales (consecutivas, condicionales y concesivas) y la explicación de las oraciones condicionales: combinación de tiempos indicativos para condiciones seguras y de imperfecto de subjuntivo + condicional para condiciones hipotéticas. Incluye trabajo en equipo y competencia socioemocional.

Página que explica la ortografía correcta de la nomenclatura científica: cursiva (o subrayado a mano), mayúscula inicial solo en el género (primer elemento en latín), minúsculas en la especie y subespecie. Incluye tablas con nombres científicos de plantas (manzanilla, canela, jengibre, pino, romero, stevia) y animales (perro, gato, conejo, hámster, caballo, vaca).

Página con reglas de mayúsculas para nombres de animales y plantas en español. Analiza seis ejemplos ilustrados (un delfín de río, un pingüino de Galápagos, la mona Chita, una tortuga galápago, la hermosa violeta de África, Megaptera novaeangliae) y pide identificar nombres comunes a partir de cuatro nombres científicos: Tremarctos ornatus, Vultur gryphus, Pinus radiata y Panthera onca.

Página que explica los razonamientos inductivo y deductivo, con ejemplos ilustrados: observaciones sobre el perro Bruno (inductivo) y principio general sobre los mamíferos (deductivo). Presenta el ejercicio 3, con dos párrafos (Aloe vera y perros de trabajo) para clasificar y subrayar su idea principal.

Página que amplía la teoría de párrafos inductivo y deductivo, explicando su estructura interna. El ejercicio 4 pide escribir un párrafo inductivo y uno deductivo, ambos con el mismo título: 'La alimentación es la base de una buena salud'. Cierra con nota de interdisciplinariedad (Lengua y filosofía).

Página de planificación del artículo de divulgación científica. Incluye organizador para lluvia de ideas del tema, escritura del objetivo, selección de audiencia y formulación de cinco preguntas guía (que empiecen con qué, cómo, por qué).

Página que orienta la búsqueda de fuentes (biblioteca, Internet, entrevistas) e introduce la cita parafraseada, presentando dos modelos: citando al autor dentro del texto o al final entre paréntesis. Incluye ejemplos de referencias bibliográficas para libros, publicaciones periódicas y documentos electrónicos.

Página que guía la redacción del borrador (título, entradilla, desarrollo con tres párrafos inductivos/deductivos, cierre y bibliografía) y ofrece una rúbrica de autoevaluación de ocho criterios (sí/no). Contiene además una nota de Competencia matemática con datos sobre producción científica en América Latina (Brasil, México, Argentina).

Página final del proceso: se evalúan los borradores en parejas, se prepara la versión corregida y se publica en un formato tipo diario escolar 'BUENAS NOTICIAS'. Incluye trabajo en equipo (armar revista/blog de divulgación) y competencia socioemocional (valorar los saberes ancestrales).

Página de apertura de la unidad de literatura sobre ciencia ficción. Presenta saberes previos, desequilibrio cognitivo y una imagen de estudiantes en el cine con gafas 3D, con burbujas sobre cómo comparan libro y película. Se ofrecen cuatro preguntas orales sobre el tipo de película, las gafas, los personajes/escenarios y la invención del inicio de la historia.

Página con el microcuento 'El Código' de Henry Bax (2013), un cuestionario sobre sus elementos narrativos, la definición de ciencia ficción según Isaac Asimov (1981) y una breve historia del género con Julio Verne como precursor. Se citan obras como 'De la Tierra a la Luna', 'París en el siglo XX' y 'Veinte mil leguas de viaje submarino'.

Página organizada como un mandala teórico con los ocho elementos del relato de ciencia ficción: temas, personajes, lenguajes, espacio, tiempo, narrador, estructura y elementos de la ciencia/tecnología. Incluye ejemplos culturales (unobtainium, klingon, positrónico, Stanislaw Lem, Isaac Asimov).

Página con la primera parte del cuento 'Los humanos son diferentes' de Alan Bloch. Un robot arqueólogo narra en primera persona sobre las excavaciones en planetas muertos y la desaparición de los humanos que emigraron por las galaxias. Preguntas iniciales sobre el narrador y el escenario temporal.

Página con la segunda parte del cuento 'Los humanos son diferentes' de Alan Bloch. El robot arqueólogo cuenta que conoció al último humano de un planeta interior, intentó 'repararlo' como si fuera un robot y descubrió, al abrirlo, que era diferente. Al cabo de un año, su cuerpo se descompuso y solo quedaron los huesos. Concluye: 'los humanos son diferentes a nosotros'. Incluye datos del autor y competencia digital.

Página de post-lectura del cuento 'Los humanos son diferentes'. Presenta un mapa con casilleros para completar (tema, personajes principales/secundarios/extras, argumento, espacio, tiempo, conflicto, narrador, clímax) y dos preguntas: por qué se equivoca el narrador al 'curar' al humano y cuál es la realidad de los humanos en la historia.

Página con la biografía de Isaac Asimov (1920-1992), las tres leyes de la robótica y el inicio del cuento 'El mejor amigo de un muchacho'. La historia comienza con el diálogo de los Anderson: el padre trajo un perro desde la Tierra a la Luna para su hijo Jimmy, que juega con su robot Robutt en un cráter.

Segunda parte del cuento. Se describe a Jimmy jugando con Robutt en el cráter lunar: sus saltos ágiles en gravedad baja, el paisaje con la Tierra iluminando la ladera, la comunicación por radio entre Jimmy y Robutt, y las órdenes con ladridos codificados. Incluye una nota de Competencia socioemocional sobre la ciencia ficción y la imaginación.

Tercera parte del cuento. Se describe con detalle a Robutt (30 cm de largo, ojos como cuentas de cristal, sin boca). El padre anuncia a Jimmy que le trajo un perro terrier escocés desde la Tierra, el primero en llegar a la Luna, y le dice que Robutt será regalado a otro niño. Aparece el conflicto emocional del cuento. Nota de Competencia socioemocional sobre pensamiento flexible.

Desenlace del cuento. Diálogo entre padre e hijo: el padre insiste en que Robutt es solo una máquina programada, mientras Jimmy defiende que Robutt es un amigo real. Jimmy plantea que si ambos actúan igual, importa lo que él siente. Abraza a Robutt, que responde con ladridos de alegría. Incluye competencia matemática sobre Doctor Who (833 episodios).

Página de post-lectura con seis preguntas: sobre las leyes robóticas, el traje espacial y la gravedad, el cerebro de Robutt, los rasgos que hacen del texto un relato de ciencia ficción, el comportamiento de los personajes y una hipotética elección personal. Incluye Trabaja en equipo (crear historieta) e Interdisciplinariedad (MBraibo, impresora braille ecuatoriana).

Primera parte del cuento 'Cuánto se divertían' de Isaac Asimov. En el año 2157, Margie (12) y Tommy (13) encuentran un libro de verdad (impreso en papel) en el ático. Se contrastan los libros digitales que se desplazan por la pantalla con los libros de papel. Se describe al 'maestro automático' que enseña individualizadamente a Margie, y a un inspector que lo desmantela para ajustarlo.

Conclusión del cuento. Tommy le explica a Margie cómo era la escuela antigua: los maestros eran hombres, en edificios, con muchos niños de la misma edad. Margie va a su aula automática mientras piensa cuánto se divertían en las viejas escuelas. Termina el cuento con esta nostalgia y con la ironía del contraste entre la educación deshumanizada del futuro y la comunitaria del pasado.

Página post-lectura de 'Cuánto se divertían'. Pide describir en parejas las instituciones educativas en seis etapas (Edad Media, Renacimiento, siglo XIX, siglo XX, siglo XXI y la época del relato, 2157) considerando materias, materiales, acceso de mujeres y tecnología. Luego un cuadro para completar con ventajas y desventajas de los adelantos científicos y tecnológicos en la educación.

Proyecto literario que orienta a los estudiantes a editar en grupos de seis una revista impresa o digital que combine artículos de divulgación científica y textos de ciencia ficción. Presenta objetivo, producto, instrucciones y una tabla con temas sugeridos y la organización interna de la revista (portada, editorial, índice, artículos, artes finales, contraportada).

Página con la guía para la creación del cuento colectivo de ciencia ficción incluido en la revista. Da orientaciones sobre escenario, tiempo, personajes, conflicto, clímax, desenlace y narrador. Ofrece una lista de seis parámetros de autoevaluación y cierra con la Competencia comunicacional sobre el proceso narrativo.

Página de evaluación sumativa con cuatro actividades: 1) relacionar términos (tipo, códice, pergamino, cálamo) con sus definiciones; 2) escribir tres ventajas de la imprenta; 3) relacionar mensajes con el aspecto de las personas que influyen; 4) reconocer si expresiones son estereotipos, prejuicios o discriminación.

Segunda parte de la evaluación sumativa. Ejercicio 5: subrayar subordinadas adverbiales e identificar circunstancia en siete oraciones. Ejercicio 6: añadir comas donde correspondan. Autoevaluación con seis criterios y tres niveles (sí, más o menos, no).

Portada de la Unidad 4 'La diversidad y sus manifestaciones'. Presenta imágenes de la diversidad cultural ecuatoriana (mujer indígena, jóvenes estudiantes, personaje con máscara tradicional) con el lema 'La diversidad lingüística es parte de la riqueza cultural'. Ruta de aprendizaje con cuatro bloques: Lengua y Cultura, Comunicación Oral, Taller de discusión, y Lectura.

Continuación de la portada de la Unidad 4. Muestra los objetivos generales (OG.LL.2 y O.LL.4.4 a 4.12) e imágenes de diversidad cultural del Ecuador (danzas indígenas, canoero en la Amazonía, jóvenes afrodescendientes). Presenta los bloques restantes de la ruta: Escritura (artículo de opinión, trama argumentativa, oraciones yuxtapuestas, locuciones conjuntivas, mayúsculas, referenciación APA) y Literatura (los poemas), con Proyecto literario: Creamos una antología poética.

Página de apertura de la subunidad sobre variaciones lingüísticas. Presenta saberes previos, desequilibrio cognitivo y una imagen con el diálogo entre una joven compradora (habla urbana estándar) y una vendedora indígena de la Sierra ecuatoriana (habla popular con préstamos del kichwa: ponchito, shigra, yapa, caserita). Se piden respuestas orales a cinco preguntas.

Página con cuatro diálogos para analizar registros lingüísticos: 1) Dos estudiantes hablando de tareas (registro informal, jerga juvenil ecuatoriana); 2) Un director del centro de salud dando recomendaciones sobre parotiditis (formal-técnico); 3) Estudiantes solicitando permiso a la rectora (semiformal); 4) Diálogo definitorio sobre la palabra 'inteligencia' (académico/didáctico).

Página conceptual sobre variaciones lingüísticas. Define lengua (código convencional), dialecto (variedad territorial) y habla (uso individual). Presenta las variedades sociales, situacionales y geográficas. Trata la influencia del kichwa en el español andino con ejemplos: guambra, yapa, chocho, guagua, yahuarlocro, chamiza. Menciona a los kichwas amazónicos como variedad dialectal.

Página con la tabla de registros lingüísticos (formal e informal) con sus características y empleos, seguida del concepto de lenguaje técnico o especializado (tecnicismos). Se muestran ejemplos de tecnicismos de carpintería, música, biología marina, plomería y telefonía celular, y se pide escribir tecnicismos del campo de la Medicina.

Página que introduce el concepto de cronolecto: variedades lingüísticas según la edad. Describe cinco etapas: infantil (adquisición del lenguaje), juvenil (creatividad y ruptura de normas), adultez (dominio del vocabulario especializado), adultos mayores (conservadores) y ancianos (habilidades disminuidas). Menciona la importancia de no aislar a los ancianos.

Página con cuatro escenas ilustradas para determinar en parejas el registro (formal/informal) e inventar diálogos: 1) pareja de novios hablando por teléfono; 2) reunión de negocios; 3) discurso en un auditorio; 4) grupo de estudiantes universitarios. Incluye 'Trabaja en equipo' para crear un manual de buenas prácticas y 'Competencia digital' con enlace sobre amorfinos (dialecto montuvio).

Página de apertura de la subunidad sobre recursos lingüísticos y paralingüísticos. Presenta saberes previos, desequilibrio cognitivo y una escena de un debate en clase donde los estudiantes discuten las ventajas y desventajas de trabajar en vacaciones. Se piden respuestas orales a cinco preguntas sobre el ejercicio.

Página con dos actividades de reflexión: elaborar un cuadro con ventajas y desventajas del trabajo en las vacaciones para jóvenes que terminan 9no EGB, y clasificar los argumentos en cinco categorías (hechos y datos, experiencias personales o cercanas, opiniones de otros, posibles consecuencias positivas y negativas).

Página teórica que explica la argumentación en un debate informal y detalla siete tipos de argumentos: de definición, de causa y efecto, de evaluación, de ejemplificación, de analogía, de generalización y de autoridad. Incluye nota de Competencia comunicacional sobre la persuasión.

Página con tres recursos lingüísticos emocionales: pregunta retórica, ironía y sarcasmo, con ejemplos. Presenta el ejercicio 5 para organizar debates sobre dos temas (uso de celulares en clase; voto obligatorio desde los 16 años) con tabla de argumentos a favor y en contra. Incluye notas de Competencia socioemocional (asertividad) y Competencia comunicacional (sarcasmo escrito con comillas o mayúsculas).

Página que introduce la paralingüística y presenta una tabla con seis elementos paralingüísticos que inciden en la comunicación de un mensaje: apariencia, expresión corporal, mirada, dicción y volumen, ritmo y tono de la voz, y respiración y pausas. Incluye ilustraciones de un orador y de personas con expresiones distintas ('¡Así!', '¿Así?', 'Así...').

Presenta dos técnicas de discusión grupal informal: la lluvia de ideas, que fomenta la creatividad y participación espontánea, y el Phillips 6-6, un debate estructurado de seis personas por seis minutos.

Actividad grupal donde los estudiantes aplican lluvia de ideas y Phillips 6-6 para analizar temas sobre el papel y responsabilidades de la juventud.

Presenta el cuento popular árabe 'Un sultán soñó' para reflexionar sobre la asertividad y la importancia de la forma en el decir. Incluye concepto de asertividad y actividades de discusión.

Introduce el artículo de opinión con una gráfica de jóvenes activistas ambientales inspirados en Greta Thunberg. Preguntas de saberes previos y discusión oral.

Presenta un párrafo de opinión sobre la contaminación y analiza los tipos de argumentos empleados: autoridad, causa-efecto, evaluación e ironía.

Infografía que presenta qué es, objetivos y características del artículo de opinión: texto argumentativo, formal, con firma, extensión variada.

Explica la estructura básica del artículo de opinión (título, introducción con tesis, desarrollo con argumentos, conclusión) y muestra el ejemplo 'No podemos esperar' de El País sobre cambio climático.

Actividades de prelectura sobre el título e inicio del artículo 'El derecho al aire limpio' sobre contaminación atmosférica como derecho humano.

Continuación del artículo que analiza la contaminación como indicador de desigualdad, presenta datos globales y propone soluciones como monitoreo, transporte sostenible y energías renovables.

Cuadro para completar después de leer 'El derecho al aire limpio' identificando tema, propósito, tesis, argumentos y soluciones.

Actividades de análisis crítico de dos historietas gráficas sobre el impacto humano en la naturaleza (flor solitaria fotografiada y bosque destruido para acampar).

Presenta parte del artículo de opinión sobre Richard Carapaz, ciclista ecuatoriano ganador del Giro de Italia 2019, con actividades de análisis previo.

Continuación del artículo sobre Carapaz, con datos históricos del Giro y su comparación con leyendas mundiales del ciclismo. Cierra con emoción patria por la hazaña.

Batería de ejercicios de opción múltiple sobre comprensión del artículo de opinión sobre Carapaz.

Explica los mentefactos como diagramas de ideas con cuatro operaciones intelectuales: supraordinación, isordinación, exclusión, infraordinación. Presenta ejemplo con textos periodísticos.

Introduce el proceso de escritura de un artículo de opinión con una viñeta escolar donde estudiantes discuten sobre argumentos de autoridad para un blog.

Explica el esquema del artículo de opinión (título, introducción, desarrollo, conclusión, firma) y presenta ejemplo 'Vean, exijan, opinen...' sobre el Mundial Femenino 2019.

Explica el proceso completo de escritura de artículo de opinión: planificación, redacción, revisión y publicación. Ofrece ejemplos de temas y tesis.

Explica las oraciones compuestas yuxtapuestas (proposiciones independientes unidas por signos de puntuación) y ejercicios de aplicación.

Explica las locuciones conjuntivas (disyuntivas, adversativas, consecutivas, causales, condicionales, finales, comparativas, concesivas) con tabla y ejercicios de identificación.

Ejercicios para completar párrafos usando locuciones conjuntivas de finalidad, comparación, consecuencia, causa, concesivas y condicionales.

Explica el estilo APA para citar fuentes: libro con un autor, dos, tres a cinco, versión electrónica, institucional y poemas o capítulos.

Explica cómo citar páginas web, periódicos y revistas en formato APA. Presenta fragmento sobre picaflores para parafrasear y citar.

Explica la regla ortográfica de mayúsculas en obras artísticas y literarias con ejercicio de identificar obras.

Explica palabras homófonas a/ah/ha y as/has/haz con definiciones, ejemplos y ejercicio de aplicación.

Guía paso a paso para planificar el artículo de opinión: tema, objetivo, audiencia y cinco argumentos.

Guía paso a paso para preparar introducción con tesis, tres argumentos principales y conclusión del artículo de opinión.

Presenta la plantilla para redactar el borrador (título, introducción, desarrollo, cierre, bibliografía) y una lista de cotejo de revisión.

Actividad de coevaluación en parejas, preparación de versión final en computadora y publicación. Trabajo en equipo sobre libertad de expresión.

Introduce el estudio de la poesía con una gráfica que muestra a Bécquer con la Rima XXIII y dos jóvenes que comentan sobre los poetas.

Presenta el poema 'Rosita' de Zabala Ruiz, y explica los elementos del poema: ritmo, verso, rima, medida (arte menor y arte mayor).

Presenta licencias métricas (sinalefa, diéresis), ley del acento final, rima consonante y asonante, nomenclatura y clases de estrofas.

Explica cómo leer un poema en cuatro lecturas y presenta ocho recursos estilísticos: metáfora, imagen, hipérbole, personificación, anáfora, aliteración, símil, paradoja.

Presenta la Rima LIII 'Volverán las oscuras golondrinas' de Gustavo Adolfo Bécquer y datos biográficos del poeta romántico español.

Presenta el poema 'La niña de Guatemala' de José Martí y datos biográficos del precursor del modernismo latinoamericano.

Actividad de comparación entre 'Volverán las oscuras golondrinas' de Bécquer y 'La niña de Guatemala' de Martí. Preguntas sobre orden alterado y simbolismo.

Presenta dos sonetos ('No te quiero sino porque te quiero' de Neruda y 'Al amor' de González Prada) y el 'Poema hidrográfico' de Jorge Carrera Andrade para analizar imágenes.

Presenta dos poemas ecuatorianos para analizar ideas e imágenes: 'Canción a la cadena del blanco amor' de César Dávila Andrade y 'El viento' de Miguel Ángel León.

Ejercicios para identificar tema y figuras literarias en los poemas leídos. Trabajo grupal con caligramas.

Proyecto literario grupal para diseñar y editar una antología poética ilustrada con biografía de autores, 15 poemas de cinco autores y poemas personales de los estudiantes.

Evaluación sumativa con tres preguntas sobre registros lingüísticos formal e informal, lenguaje técnico y recursos paralingüísticos.

Segunda parte de evaluación sumativa: completar oraciones yuxtapuestas, aplicar locuciones de finalidad y causa-efecto, y autoevaluación.

Lista de referencias bibliográficas y webgráficas utilizadas en el libro de Lengua y Literatura 9no EGB.

Continuación de la webgrafía con referencias electrónicas de artículos periodísticos, videos y publicaciones digitales utilizadas.

Contraportada del libro con logo del Ministerio de Educación del Ecuador y datos de contacto en redes sociales.