Libro de Ciencias Naturales 2 grado

Página legal de la cartilla con créditos del Ministerio de Educación Nacional de Colombia (edición 2010), equipo editorial, ISBN y avisos de derechos de autor de los personajes Alejo y Mariana. No contiene contenido educativo ni ejercicios.

Los personajes Alejo y Mariana dan la bienvenida y explican la estructura de la cartilla: 4 unidades divididas en guías 1A a 4D, donde la parte A invita a investigar, la B amplía con juegos e historias y la C precisa lo aprendido.

Cierra la presentación del libro: la parte D invita a compartir con la familia y la comunidad, se presentan los iconos que indican cómo trabajar (solo, en pareja, en el tablero, etc.) y Alejo y Mariana despiden con «¡A volar!».

Índice de la cartilla: la Unidad 1 «Seres de la naturaleza» (guías 1 a 5, páginas 7 a 40) y la Unidad 2 «Los alimentos» (guías 6 a 8, páginas 45 a 58) con el número de página de cada guía.

Lista los estándares de la cartilla para las guías 1 y 2 (observar, describir, clasificar seres vivos y objetos, cuidar el entorno) y la guía 3 (formular preguntas, reconocer herencia, valorar el conocimiento del entorno).

Continúa la lista de estándares de la Unidad 1 para las guías 4 (plantas y animales) y 5 (partes de las plantas y los animales): seleccionar información, explicar adaptaciones, identificar flora, fauna, agua y suelo y proponer su cuidado.

Primera actividad de la Guía 1: salir del salón para observar plantas, animales, piedras, suelos, agua y personas, dibujar lo observado en el cuaderno y comentarlo con los compañeros comparando colores, formas y si respira, come o se mueve.

Explica que los seres humanos, plantas y animales son seres vivos porque nacen, crecen, se reproducen, mueren y se alimentan, mientras que minerales, agua, arena, arcilla, sal y metales son seres inanimados; pide un cuadro para dibujar ejemplos.

Guía 1B: el docente lee el cuento «La noche en la mirada», en el que un niño y su perro Príncipe observan la Luna; describe la mañana de cosecha y reflexiona de que la naturaleza es una gran familia donde los seres humanos piensan, hablan y hacen cosas.

Final del cuento: el abuelo construyó la casa y los muebles, algo que el perro Príncipe no puede hacer, y eso marca la gran diferencia entre seres humanos y animales; al limpiar las frutas, el niño ve en los ojos de Príncipe algo parecido a las estrellas.

Cinco actividades sobre el cuento: responder preguntas del profesor, llenar un cuadro con seres vivos e inanimados de la lectura, elaborar dos listas según el criterio de vida y comparar en grupo las semejanzas y diferencias entre ambos.

Cuatro actividades para compartir con la comunidad: listar seres vivos e inanimados de la región y sus beneficios, ampliar las listas con lo visto camino a casa, dibujar un animal, una planta y un ser humano, y llevar dos inanimados al CRA de ciencias.

Guía 2A: observar un paisaje con ardilla, aves, patos, árboles y objetos (llanta, cajita de fósforos) y, en grupo, hacer dos listas: seres vivos frente a seres inanimados y objetos creados por el ser humano, en un cuadro del cuaderno.

Continúa la Guía 2A con los cuadros del dibujo: separar los seres vivos en animales y plantas, los inanimados de los objetos creados por el ser humano, y leer el texto que define los seres naturales frente a los construidos.

Guía 2B: el docente lee el cuento «El oro de mi abuela», sobre la abuela que mazamorreaba oro en el río, el abuelo que devolvía los peces pequeños para que crecieran y el río que ya no es tan caudaloso, con peces, árboles, zancudos y piedras.

Página de actividades de la Guía 2: los estudiantes conversan sobre la lectura El oro de mi abuela, identifican seres vivos e inanimados en el río, crean mensajes de cuidado ambiental y dibujan el río de su vereda.

Actividades 4 a 6 de la Guía 2: observar detalladamente un árbol y sus alrededores, comparar plantas, animales, minerales y objetos elaborados por el ser humano, y acordar respuestas en grupo.

Guía 2 D: completar cinco oraciones con la palabra adecuada y agrupar los seres encontrados en dos listados, seres vivos y seres inanimados, con mensajes de cuidado del entorno.

Inicio de la Guía 3 A: a partir de un dibujo de finca, observar los grupos familiares de animales y personas y escribir el nombre de cada grupo, como grupo de loros o grupo de gallinas.

Continuación de la Guía 3 A: comentar qué tienen en común los caballos y las gallinas de los dibujos, copiar la definición de especie y comparar animales jóvenes con adultos contando machos y hembras.

Define individuo y diferencia de sexo, y desarrolla el ejercicio 7: comentar en clase los animales de la casa (nombre, sexo, hijos, apariencia, alimentación y agrupación por especie).

Lectura de la Guía 3 B: el narrador visita la finca de Don Manuel, observa vacas con rasgos distintos que siguen siendo de la misma especie y presencia a Príncipe, el perro, molestando a los gallos y gallinas del corral.

Guía 3 C: inventar la continuación del cuento Una mañana con don Manuel, llevar el final al CRA de lenguaje, observar animales y árboles alrededor de la escuela y registrarlos en un cuadro de especies, machos, hembras y características.

Ejercicios 7 a 9 de la Guía 3 C: comentar los árboles observados, escribir en fichas las definiciones de especie, individuo y sexo, y compararlas con las definiciones oficiales del recuadro.

Guía 3 D: dibujar animales de la región agrupados por especie, entrevistar a un miembro de la comunidad sobre las plantas usadas y su reproducción, y contar y comparar a los niños y niñas del salón.

Inicio de la Guía 4 A: observar plantas y animales en el entorno, registrarlos en un cuadro, elegir el animal y la planta favoritos y comparar sus semejanzas y diferencias.

Texto para copiar sobre las partes de plantas y animales, preguntas 4 sobre características comunes y diferencias, y ejercicio 5 comparando el nacimiento de una planta (semilla) y de tortugas (huevos).

Ejercicio 6 sobre animales que nacen de huevo o del vientre y semillas de plantas, y ejercicio 7 con el texto para copiar sobre el origen de los seres vivos (huevo, vientre o semilla).

Lectura de la Guía 4 B: nacieron seis cachorros de Príncipe y su perrita; se describe cuán pequeños y frágiles son al nacer, con la instrucción de leer por turnos en voz alta.

Continuación de la lectura La hora de vivir: la mamá perra amamanta a sus cachorros y las abejas, al chupar el néctar, llevan el polen entre flores y ayudan a que las plantas se reproduzcan.

Página 36 de 66: inicia la Guía 4 con actividades en grupo para comentar la lectura anterior y recolectar seres vivos (animalitos y plantas) sin dañarlos, y luego observar y responder preguntas sobre qué hacen, cómo se mueven y de qué se alimentan.

Página 37 de 66: continúa la Guía 4 con actividades (liberar los animales recolectados y hacer una cartelera sobre cómo los animales ayudan a reproducir las plantas) y presenta un texto que compara animales y plantas: locomoción y elaboración de su alimento.

Página 38 de 66: inicia la Guía 4 D pidiendo recolectar semillas, identificar a qué planta pertenecen, exponer el trabajo y preparar con compañeros un experimento de germinación con frasco, semillas, agua, algodón y un plato.

Página 39 de 66: da los pasos del experimento de germinación (frasco con agua para la pepa de aguacate, plato con algodón húmedo para semillas pequeñas y registro diario) y pide preguntar en familia cómo se reproducen las vacas.

Página 40 de 66: abre la Guía 5 A pidiendo observar en grupo un animal y una planta de los alrededores de la escuela, dibujarlos señalando sus partes con flechas y completar los nombres comparando con los ejemplos del perro y el árbol.

Página 41 de 66: sopa de letras de la Guía 5 B con ocho términos sobre las partes de las plantas y de los animales, guiados por pistas horizontales, verticales y diagonales.

Página 42 de 66: recolecta hojas caídas, lleva al salón frutos, raíces, hojas y tallos comestibles para comparar sus características, y completa un cuadro con sí o no sobre las partes (patas, alas, aletas, cola, antenas) de cuatro animales.

Página 43 de 66: tres preguntas sobre cómo distinguir las especies por sus partes, una discusión grupal para acordar conclusiones y un texto para copiar que resume las partes de plantas (raíz, tallo, hojas, flores, frutos) y de animales (cabeza, tronco, extremidades).

Página 44 de 66: proyecto de la Guía 5 D para armar un libro con las partes reales de una planta (raíz, tallo, hoja, flor, fruto y semilla), con materiales, pasos de armado y una actividad final de exposición con los comités escolares.

Página 46 de 66: presenta los estándares que se trabajan en Escuela Nueva en las Guías 6 (Hablemos de los alimentos) y 7 (Los alimentos según su origen), centrados en conjeturas, necesidades del cuerpo y valoración del conocimiento del entorno.

Página 47 de 66: abre la Unidad 2 presentando los estándares de la Guía 8, ¿Qué es una cadena alimenticia?, y anuncia las competencias en Ciencias Naturales que se desarrollan: formular preguntas, identificar patrones de los seres vivos y registrar observaciones.

Página 48 de 66: inicia la Guía 6 pidiendo dibujar en un cuadro los alimentos que come la familia (desayuno, almuerzo, comida o cena y durante el día), encerrar el preferido, reflexionar sobre comer solo lo que gusta y aprender un verso sobre la importancia de los alimentos.

Página 49 de 66: lectura del poema humorístico 'La pobre viejecita' de Rafael Pombo, que con ironía muestra a una anciana rodeada de toda clase de alimentos que se queja de no tener qué comer, en el marco de la Guía 6 sobre los alimentos.

Página 50 de 66: clasifica en un cuadro los alimentos sólidos y líquidos que consumía la viejecita del poema, discute si comía bien, y autoevalúa con una X la propia alimentación diaria en un cuadro con carnes, leche, huevos, frutas, verduras, harinas y otros.

Página 51 de 66: actividad para hacer el día de mercado: observar y anotar los nombres de verduras, frutas, papas, yuca y plátano, preguntar al vendedor por los desconocidos y anotar de qué animales es la carne que se vende.

Actividades 5 y 6 de la unidad: medir y pesar a los estudiantes con el CRA, comparar las medidas con las esperadas para su edad, y clasificar los alimentos en producidos en la región y traídos de otras partes.

Inicio de la Guía 7 A, Unidad 2: se clasifican los alimentos de las listas de la Guía 6D en de origen animal y de origen vegetal, y se descubre que el agua y la sal son de origen mineral.

Actividades 2 y 3: dibujar en el cuaderno alimentos de origen mineral como el agua y la sal, y leer un verso que resume que los alimentos pueden ser vegetales, animales o minerales y que algunos son también medicinales.

Guía 7 B: lectura por turnos del texto 'Los alimentos', que describe en versos cómo los campesinos de la vereda crían animales, siembran y cosechan, y con su trabajo surten las mesas de las ciudades.

Guía 7 C: responder tres preguntas sobre la lectura 'Los alimentos', clasificar en un cuadro los alimentos mencionados según su origen (animal, vegetal, mineral) e inventar una historia sobre un pueblo sin sal ni agua.

Guía 7 D: investigar con la familia los alimentos medicinales de la región, listar los alimentos comidos el día anterior con su origen y averiguar una receta que combine alimentos de los tres orígenes.

Inicio de la Guía 8 A: se observa la cadena sol-planta-gusano-pájaro-gato y se completa en el cuaderno de dónde toma su energía cada ser vivo, aprendiendo qué es una cadena alimenticia.

Continuación de la Guía 8 A: observar la cadena sol-zanahoria-conejo, describirla a un compañero decidiendo el siguiente eslabón (gato o hombre) y copiar el texto que define las cadenas alimenticias.

Guía 8 B: lectura compartida de la historia 'Domingo', que relata cómo la abuela cocina sancocho de gallina criada con maíz, agua y lombrices, mostrando que el sol da energía a toda esa cadena alimenticia.

Guía 8 C: comentar y dibujar la cadena de la historia 'Domingo', imaginar la nueva cadena con un perro de monte en el corral y ordenar sol, árbol, grillo, sapo y culebra en una cadena alimenticia.

Última actividad de la Guía 8 D: inventar música y un final para los versos de la gallina que persigue el niño y dibujar una cadena alimenticia de la región; cierra la primera cartilla de grado segundo.

Página de orientación docente: cómo acompañar a los alumnos al iniciar segundo grado, cómo enseñar a leer cuadros y el término 'característica', y los estándares que desarrolla esta primera cartilla.

Continuación de las orientaciones docentes: lista de acciones de pensamiento de ciencias naturales (entorno vivo, entorno físico, ciencia-tecnología-sociedad) y del acercamiento del niño al conocimiento científico.

Final de las orientaciones docentes: instrumentos de medición convencionales y no convencionales, acciones comportamentales de compromiso personal y social, y lista de materiales por guía de la cartilla.