Libro de Ciencias Sociales 5 grado

Página legal de la cartilla de Ciencias Sociales (Escuela Nueva, 2011): créditos del Ministerio de Educación Nacional, equipo técnico, adaptación, ISBN y derechos de autor. No contiene contenido curricular ni ejercicios.

Presentación metodológica: los personajes Alejo y Mariana invitan a un viaje de aprendizaje y explican cómo se organizan las cartillas en Unidades y Guías 1A a 4D, con partes A (proponer), B (profundizar) y C (precisar).

Continuación de la introducción: explica la parte D de las guías (aplicar las ciencias sociales a la vida diaria), presenta los íconos que indican cómo trabajar en cada momento y despide con «¡a VOLAR!».

Índice del libro: cuatro unidades con ocho guías que abarcan la Colonia y la Independencia, los movimientos sociales, las normas y la Constitución, y la diversidad étnica y cultural de Colombia, más sugerencias para el profesor.

Página de estándares de la Guía 1: identifica los propósitos y funcionamiento de las organizaciones coloniales españolas, compara las causas de los periodos históricos de Colombia y describe organizaciones político-administrativas en diferentes épocas.

Página de estándares de la Guía 2: explica el impacto de hechos históricos en la formación limítrofe del territorio colombiano (Virreinato de la Nueva Granada, Gran Colombia, separación de Panamá) y el uso de diversas fuentes de información.

Actividad de exploración de la Guía 1A: el estudiante define palabras clave (administrar, gobernar, institución, reglamento, colonia), responde y argumenta sobre gobernantes, obediencia y poder, y compara sus respuestas con dos compañeros.

Teoría de la Guía 1B: define el periodo colonial en Colombia (1550-1810), sus tres procesos principales y las dos grandes instituciones españolas para gobernar y comerciar con América: el Consejo de Indias (1518) y la Casa de Contratación.

Ejercicio de aplicación sobre el Consejo de Indias y la Casa de Contratación, seguido de teoría sobre las reales audiencias, los virreinatos (1739, Virreinato de Santa Fe), los cabildos y las capitanías generales, y la definición de monopolio comercial.

Ejercicio verdadero-falso sobre las autoridades coloniales (las tres afirmaciones son falsas) y teoría de la economía colonial: minería, agricultura y comercio, explotación de oro y plata con mano de obra forzada y el monopolio comercial español.

Actividades de investigación sobre piratas famosos de la época colonial y comparación con la piratería actual, junto con teoría sobre la Iglesia católica en la Colonia: evangelización, Inquisición y fiestas cristianas (Semana Santa, Corpus Christi, Navidad).

Teoría de la Guía 1B: define «pagano», explica cómo la familia real marcaba el gobierno colonial, las reformas de los Borbones para aumentar la productividad (aranceles, expediciones científicas) y la revuelta de los comuneros de 1783 en Socorro y otras poblaciones.

Teoría de la Guía 1B: la promesa incumplida del arzobispo Caballero y Góngora en Zipaquirá, la Expedición Botánica de José Celestino Mutis (Flora de Bogotá, quina) y la traducción de la Declaración de los Derechos del Hombre por Antonio Nariño.

Actividades con mapas de la Guía 1C: comparar la división político-administrativa de América a finales del siglo XVIII con la actual, dibujar un mapa político actual y colorear los países de los virreinatos de Nueva España, Nueva Granada y Río de la Plata.

Actividades de la Guía 1C: cuadro con los países actuales de los virreinatos de Nueva España, Nueva Granada y Río de la Plata, selección de las actitudes más frecuentes de los religiosos con los indígenas y reflexión sobre las funciones que no cumplió la Iglesia colonial.

Página 19 de 112: cierra la Guía 1 C con ejercicios 8 a 11 sobre acciones violentas de la Iglesia colonial, el propósito de las reformas borbónicas y la influencia de los Derechos del Hombre y la Expedición Botánica en la Nueva Granada.

Página 20 de 112, Guía 1 D: el estudiante consulta a personas mayores sobre cómo se administra su pueblo o ciudad, las fiestas religiosas de la región y escribe un relato sobre una protesta y sus derechos.

Página 21 de 112, abre la Guía 2 A: analiza la ilustración de la firma del Acta de Independencia del 20 de julio de 1810, responde preguntas de observación y define el vocabulario clave de la independencia.

Página 22 de 112: ejercicio 4 de la Guía 2 A, que pide unir ocho términos (nación, centralista, emancipación, etc.) con su definición; aquí se resuelve el emparejamiento completo.

Página 23 de 112, Guía 2 B: explica qué es una revolución y presenta las tres grandes revoluciones entre 1770 y 1850, detallando la independencia de las trece colonias y la Revolución Francesa.

Página 24 de 112: cierra la Revolución Francesa con la Declaración de los Derechos del Hombre y explica la Revolución Industrial: la máquina de vapor, las fábricas y el dominio de Europa sobre Asia, África y América.

Página 25 de 112: explica la crisis de la corona española (Carlos IV, Napoleón y José Bonaparte) y el movimiento revolucionario de 1810 con las juntas de gobierno de Cartagena, Cali, Pamplona, El Socorro y Santa Fe.

Página 26 de 112: explica el primer gobierno republicano, el enfrentamiento entre federalistas (Camilo Torres) y centralistas (Antonio Nariño) y la Patria Boba; el ejercicio 4 pide consultar el Memorial de Agravios y sus autores.

Página 27 de 112: relata la Reconquista de Morillo con el Régimen del Terror y las campañas libertadoras de Bolívar hasta las batallas del Pantano de Vargas y del Puente de Boyacá (25 de julio y 7 de agosto de 1819).

Página 28 de 112: narra el Congreso de Angostura (1819) y la Gran Colombia, las batallas de Carabobo, Pichincha, Junín y Ayacucho, el ejercicio 5 sobre el Pantano de Vargas y el Congreso de Cúcuta de 1821.

Página 29 de 112: continúa el Congreso de Cúcuta (Santander vicepresidente), explica la Constitución de Cúcuta, la reconstrucción económica y educativa de Santander y la convocatoria al Congreso de Panamá de 1826.

Página 30 de 112: cuenta el fracaso del Congreso de Panamá, la presidencia vitalicia que Bolívar propuso en la Constitución de Bolivia, su ruptura con Santander y el origen de los partidos bolivariano y santanderista.

Página 31 de 112: describe los partidos bolivariano y santanderista, la noche septembrina de 1828, el fracaso de la Convención de Ocaña, el Congreso Admirable y la muerte de Bolívar el 17 de diciembre de 1830.

Página 32 de 112, Guía 2 C: compara una votación democrática con un retrato de rey, analiza la línea del tiempo de la independencia (1794-1819) y responde cuatro preguntas sobre Nariño, centralistas, Patria Boba y el 20 de julio.

Página 33 de 112: lee frases célebres de Santander, Policarpa Salavarrieta (La Pola) y Bolívar, y resuelve el ejercicio 6 relacionando diez palabras (lucha, valentía, democracia, etc.) con las frases correspondientes.

Página de actividades de la Guía 2 sobre la autodeterminación: el estudiante define el concepto, lo contrasta con compañeros, analiza situaciones reales e investiga personajes que lucharon por la autodeterminación y los Derechos Humanos en Colombia.

Continuación de la Guía 2: los estudiantes planean en grupo una actividad de integración de la comunidad escolar —nombrando un líder, llegando a un consenso— y escriben una página para el periódico escolar reflexionando sobre la importancia y dificultades de la integración.

Página de apertura de la Guía 3 sobre el movimiento campesino colombiano: presenta los estándares de Escuela Nueva que se trabajarán, como identificar organizaciones que resuelven necesidades básicas y usar diversas fuentes de información.

Página de apertura de la Guía 4 de la Unidad 2 sobre los artesanos y el movimiento obrero en Colombia: anuncia las competencias en Ciencias Sociales y los estándares de Escuela Nueva que se desarrollarán en la guía.

Inicio de la Guía 3 sobre el movimiento campesino colombiano: el estudiante reflexiona sobre los grupos a los que pertenece y su propósito, analiza situaciones de reclamo y ayuda, e investiga los grupos organizados de su comunidad.

Página teórica que ejemplifica los grupos sociales: en el colegio (grupos artísticos, de estudio y de amigos) y en el lugar donde se vive (asociaciones, puesto de salud, bomberos, policía y alcaldía), con una foto de una junta de acción comunal.

Teoría de la Guía 3 B: la población campesina es indispensable porque produce los alimentos del país; hoy 7 de cada 10 colombianos viven en ciudades (antes al contrario) y explica cómo nació la producción cafetera y su auge desde 1930.

Teoría de la Guía 3 B: los campesinos cafeteros trabajaban como aparceros y jornaleros en condiciones injustas; su descontento creó las Ligas Campesinas (1920) y la ANUC (1966), y Jorge Eliécer Gaitán incluyó a las masas populares en la política hasta su muerte el 9 de abril de 1948.

Actividades de la Guía 3 C: leer la tabla de población urbana y rural de Colombia (1950-2003), responder sobre la mayor reducción campesina y el mayor crecimiento urbano (ambos entre 1950 y 1960) e investigar la migración campo-ciudad entrevistando adultos.

Continuación de la Guía 3 C: graficar las curvas de población campesina y urbana de Colombia (1950-2003) con la tabla anterior, responder sobre las consecuencias del éxodo rural para la alimentación y comprender el concepto de emigración.

Guía 3 D: el estudiante investiga las actividades productivas de las personas mayores de su casa mediante entrevistas, elabora una lista con los oficios de sus familiares y reflexiona sobre los grupos sociales y su propio futuro laboral.

Apertura de la Guía 4 A: el estudiante investiga con su familia y comunidad quién fabrica los muebles de la casa, a qué se dedican las personas que no producen alimentos, qué tienen en común sus trabajos, qué problemas tienen y cómo se organizan.

Página 48 de 112: explica las diferencias entre el trabajo artesano (telas, sombreros, cuero, muebles) y el trabajo obrero (producción con máquinas), y pide compararlos en un cuadro de semejanzas y diferencias.

Página 49 de 112: explica las Sociedades Democráticas de Artesanos (finales del siglo XIX) y cómo la libertad de comercio perjudicó a los artesanos colombianos frente a la industria extranjera.

Página 50 de 112: narra el golpe de Estado del general José María Melo con apoyo de los artesanos (1854), la breve República Popular y el surgimiento del movimiento obrero colombiano hacia 1920.

Página 51 de 112: define qué es un sindicato, describe los oficios de los primeros obreros colombianos y narra la huelga del 17 de febrero de 1910 en el río Magdalena, ganada por los trabajadores.

Página 52 de 112: narra cómo fueron reprimidas las huelgas de la Tropical Oil Company (1924 y 1927) y la Masacre de las Bananeras (1928), y las denuncias de Gaitán y María Cano.

Página 53 de 112: presenta a María Cano y los derechos laborales logrados en 1936 (jornada de 8 horas, salario mínimo, salud y licencia de maternidad); pide elegir un personaje de la época y escribir un cuento.

Página 54 de 112: ejercicios sobre los derechos laborales logrados por los trabajadores, los subsidios de desempleo y las condiciones legítimas de las huelgas y protestas.

Página 55 de 112 (parte D de la Guía 4): ejercicio de empatía donde una tejedora de sombreros del siglo XIX reclama por su pago desigual y su exclusión de las reuniones políticas.

Página 56 de 112: presenta el testimonio de una abuela que llegó en 1918 a las haciendas cafeteras del Viotá a trabajar 15 días por una parcela, y guía una entrevista sobre el trabajo de las mujeres de la región.

Página 57 de 112: guía para aplicar la entrevista a dos mujeres trabajadoras (tomar apuntes, orientar sin interrumpir) y escribir su historia a manera de cuento.

Página 60 de 112: página de estándares que abre la Guía 5 sobre las normas en la casa, el colegio y el país; enuncia dos acciones de pensamiento y producción.

Página 61 de 112: página de estándares de la Guía 6 sobre las ramas del poder público y las instituciones del gobierno; desarrolla las competencias en Ciencias Sociales de la Unidad 3.

Página 62 de 112 (Guía 5A): lista diez normas de la casa y las de los papás o abuelos, elige las cinco más importantes y responde con la familia por qué existen y cómo cambian las normas.

Página 63 de 112 (Guía 5A): analiza las respuestas comunes sobre normas, lee un fragmento sobre las reglas del fútbol y las canicas y responde sobre construir, adaptar o inventar normas escolares.

Página 64 de 112 (Guía 5B): presenta las normas nacionales colombianas (leyes, decretos, ordenanzas y acuerdos) en una tabla y pregunta por la diferencia entre normas y leyes y la posibilidad de cambiar las leyes.

Página 65 de 112: explica que las leyes protegen los derechos de las personas y de los grupos, y que establecen orden y control en situaciones donde la acción de uno afecta a otros, como en el tránsito.

Página 66 de 112: define la Constitución como el pacto que organiza la vida legal y política del país y pregunta por las obligaciones del Estado, la esclavitud, la pena de muerte y la historia de la Constitución de Colombia.

Página 67 de 112: analiza los artículos 25 (derecho al trabajo) y 50 (atención gratuita a niños menores de un año) de la Constitución, y pregunta por la protección social y los mecanismos de defensa de los derechos.

Página 68 de 112: analiza el Manual de Convivencia escolar, organiza grupos para investigar el cumplimiento de los derechos y propone normas escolares y relatos sobre lo que pasaría sin ellas.

Página 69 de 112: abre la Guía 6 preguntando qué instituciones cambian cuando asume un nuevo presidente de Colombia y qué haría el estudiante si fuera presidente.

Página 70 de 112: explica que la Constitución divide el poder público de Colombia en tres ramas (ejecutiva, legislativa y judicial) para evitar la concentración del poder y el abuso, con un organigrama y una metáfora del Estado como barco.

Página 71 de 112: explica que la rama legislativa es el Congreso (Senado y Cámara de Representantes), encargado de hacer las leyes y controlar al Gobierno, y describe cómo nace una ley por voto de los representantes.

Página 72 de 112: explica quiénes componen la rama ejecutiva en los niveles nacional, departamental y municipal, las responsabilidades de los ministros y su papel de puente con el Congreso.

Página 73 de 112: cierra el tema de los secretarios y explica la rama judicial —quién administra justicia, la Corte Suprema, la Corte Constitucional y el Consejo de Estado— para evitar la impunidad.

Página 74 de 112: define la tutela como mecanismo de protección de los derechos fundamentales y explica las funciones de la Fiscalía General de la Nación, los Jueces de Paz y el Consejo Superior de la Judicatura.

Página 75 de 112: explica los órganos de control colombianos (Procuraduría, Contraloría y Defensor del Pueblo) y lanza la pregunta de si habría Jueces de Paz en la escuela para resolver conflictos.

Página 76 de 112: contrasta normas no escritas con normas escritas, distingue qué puede decidir un presidente, identifica quién denuncia, detiene, juzga y custodia a un delincuente y propone investigar un derecho.

Página 77 de 112: guía un trabajo en grupos para investigar un caso de vulneración de derechos, informarlo con historietas, exponerlo y revisar los mecanismos para reformar el Manual de Convivencia.

Página 78 de 112: portada separadora de la Unidad 4, ilustrada con una acuarela de campesinos en un mercado con frutas, que abre la nueva unidad de la cartilla.

Página 79 de 112: portada del tema "La diversidad étnica y cultural de Colombia", con una acuarela de personas de distintas etnias del país, primera lección de la Unidad 4.

Página separadora de la Guía 7 (Página 80 de 112) que presenta los estándares básicos de competencias en Ciencias Sociales: posición crítica ante la discriminación, valoración de legados culturales y uso de coordenadas y escalas en mapas.

Separador de la Guía 8 (Página 81 de 112, Unidad 4) sobre los pueblos indígenas colombianos: presenta las acciones de pensamiento y producción y anuncia las competencias en Ciencias Sociales que se desarrollarán.

Actividad inicial de la Guía 7 (Página 82 de 112): definir los términos afrocolombiano, palenquero, raizal e indígena y responder preguntas sobre la nación multicultural y pluriétnica, con retratos de personajes afrocolombianos destacados.

Explica (Página 83 de 112) que Colombia es un país mestizo por la mezcla de raíces africanas, indígenas y europeas, y narra cómo en la esclavitud las trenzas afro servían de mapa secreto con las rutas de escape.

Combina (Página 84 de 112) teoría sobre las huellas africanas en Colombia —etnias, apellidos de origen africano y regiones con predominio afro— con tres actividades: responder, escribir un cuento sobre trenzas e investigar costumbres afrocolombianas.

Explica (Página 85 de 112) cómo las comunidades afrocolombianas conservan tradiciones ancestrales, cómo algunas se fusionan o desaparecen por la migración a las ciudades, con el ejemplo del Festival de San Pacho y la discriminación colonial.

Explica (Página 86 de 112) que la Constitución de 1991 reconoció a los afrodescendientes como grupo étnico minoritario con derechos de participación, titulación de tierras y acceso a la universidad, aunque persisten desigualdades y desplazamiento.

Testimonio (Página 87 de 112) de Sandra, niña de 8 años de Cúcuta, hija de padre afrocolombiano de Tierrabomba: narra la tradición de los cuenteros, la tierra comunal de la isla y el conflicto por el turismo que amenaza su cultura.

Testimonio (Página 88 de 112) de Antonio, niño raizal de 10 años de San Andrés: la vida frente al mar de siete colores, las casas en zancos, la pesca artesanal amenazada por las empresas y el instrumento tub-bass de su abuelo.

Continúa (Página 89 de 112) el testimonio raizal: la carraca de mandíbula de burro, el origen mestizo de los raizales, la lengua creole y el cuento tradicional de los perros que pierden sus colas en un baile.

Testimonio (Página 90 de 112) de Juana Pabla, niña palenquera de 12 años de San Basilio de Palenque: el pueblo fundado por cimarrones, el idioma palenquero de raíz bantú y la vida cotidiana entre la escuela, el campo y la venta de frutas.

Testimonio (Página 91 de 112) de Luis, joven afrodescendiente de 16 años de Barranquilla: el Carnaval y sus danzas de animales (pájaros, burra mocha y garabato) heredadas de los antepasados africanos.

Ejercicios 4 y 5 (Página 92 de 112): comparar las historias de Sandra, Antonio, Juana Pabla y Luis, valorar su cultura y reflexionar sobre los apellidos de origen africano, con retratos de Valencia, Urrutia, Arroyo y Zapata Olivella.

Presenta (Página 93 de 112) las biografías de cinco figuras afrocolombianas —Zapata Olivella, Joe Arroyo, Graciela Salgado, María Isabel Urrutia y Plácida Lerma— y pide investigar otros afrocolombianos destacados.

Actividades de cierre (Página 94 de 112): opinar sobre las tres raíces culturales, listar aportes de la raíz africana, analizar los ideales de belleza de los medios y debatir sobre la discriminación a la población afrocolombiana.

Página 95 de 112: explica el reconocimiento de los afrocolombianos como grupo étnico en la Constitución de 1991 y la Ley 70 de 1993 sobre propiedad colectiva de tierras, y pide argumentar sobre su importancia.

Página 96 de 112: inicia la guía 8A sobre pueblos indígenas de Colombia; a partir de una fotografía del Amazonas se responden preguntas, se analizan sinónimos de "indígena" y se produce un cuento.

Página 97 de 112: presenta el mapa oficial "Pueblos indígenas en Colombia" (Ministerio de Cultura, censo DANE 2005), que ubica los pueblos indígenas, los que están en riesgo y los extintos registrados.

Página 98 de 112: explica que Colombia tiene 94 pueblos indígenas (censo DANE 2005) y 34 en riesgo de extinción, describe su distribución regional y la pérdida de lenguas nativas, y pide ubicar pueblos en el mapa.

Página 99 de 112: explica el bilingüismo y polilingüismo de los pueblos indígenas (Vaupés y Amazonas), la Ley de Lenguas Nativas de 2010 y sus Planes Especiales de Salvaguardia, y pide listar los pueblos de Amazonas y Vaupés.

Página 100 de 112: describe la organización familiar y comunitaria indígena (familias extensas, autoridades tradicionales, propiedad colectiva de la tierra, ritos y asentamientos) y define el concepto de nómada.

Página 101 de 112: muestra con un mapa ilustrado la variedad de viviendas indígenas de Colombia (caneyes, bohíos, malocas, chozas), explica las chagras y el cazabe, y pide dibujar actividades productivas y culturales indígenas.

Página 102 de 112: explica cómo se educan los niños indígenas en Colombia —consejo familiar, oficios por género, lengua materna, rituales en la maloca y tradiciones como los cantos Kuna y los sueños de Misak y Chimila.

Página 103 de 112: describe los trabajos manuales y los oficios del hogar de los niños indígenas que van a la escuela, y pregunta qué actividad les gustaría realizar si fueran niños indígenas.

Página 104 de 112: explica qué son los resguardos indígenas, el despojo histórico de tierras, la Ley 89 de 1890 que reconoció la propiedad colectiva y para qué sirven los resguardos hoy.

Página 105 de 112: presenta cuatro retratos ilustrados de líderes indígenas colombianos —Piñacué, Muelas, Muyuy y Ati Quigua— y sus roles políticos, ejemplos de la participación indígena en la vida nacional.

Página 106 de 112: cierre de la Guía 8B con tres actividades —comparar la vida propia con la indígena, definir cultura, autoridad tradicional y Madre Tierra, y escribir un cuento sobre un pueblo indígena investigado.

Página 107 de 112: abre la Guía 8C con dos poemas wayúu sobre la tierra luminosa y la sed de vida, fotografías de las salinas de Manaure y la actividad de escribir la nueva idea sobre La Guajira.

Página 108 de 112: proyecto de la Guía 8D para investigar durante una semana cómo los medios presentan a los grupos étnicos, diligenciar un cuadro de análisis y sacar conclusiones sobre frecuencia y valoración.

Página 109 de 112: orientaciones para el docente sobre el enfoque de la cartilla (referentes de calidad del MinEducación, decreto 1290/09), el Manual de Implementación de Escuela Nueva y los procesos de pensamiento que trabaja.

Página 110 de 112: define los Estándares Básicos de Competencias (EBC) de Ciencias Sociales para quinto grado, lista los tres que atraviesan la cartilla e inicia las acciones concretas de pensamiento y producción.

Página 111 de 112: completa las acciones del científico social (fuentes, organización de información, expresión) y lista los conocimientos de quinto grado en relaciones históricas, espaciales-ambientales y ético-políticas.

Página 112 de 112 (última): cierra el marco de estándares para el docente con las responsabilidades de los elegidos por voto popular y los compromisos personales y sociales: normas, postura crítica frente a la discriminación y valoración de los legados.