Matematica · 2 EGB · 2025

Portada del libro de Matemática para 2do grado de Educación General Básica, Subnivel Elemental. Publicado por el Ministerio de Educación del Ecuador. Incluye cohete espacial y nubes como elementos visuales decorativos.

Página interior de portada del libro de Matemática 2, Educación General Básica, Subnivel Elemental. Diseño geométrico con bloques de color dorado, verde y magenta.

Página de créditos del libro de Matemática 2. Incluye el equipo técnico del Ministerio de Educación (Mineduc), datos de Maya Ediciones (editorial), ISBN, datos de impresión, aviso de distribución gratuita y nota de derechos de autor.

Carta de presentación del Ministerio de Educación del Ecuador dirigida a estudiantes y docentes. Expresa el compromiso con la educación pública, gratuita y de calidad. Incluye la frase motivacional '¡El conocimiento les pertenece, el futuro también!' e imagen de astronauta con cohete.

Página de presentación de la estructura del libro. Explica las secciones: evaluación diagnóstica, apertura de unidad, saberes previos, contenidos con fotografías e ilustraciones, evaluaciones formativas/talleres, recuadro 'Recuerda siempre', desequilibrio cognitivo, interdisciplinariedad, ¿Sabías qué? y competencia digital.

Continuación de la página 'Conoce tu libro'. Describe las secciones: Interculturalidad, Competencia matemática, Competencia digital (TIC), Proyecto interdisciplinario, Competencia comunicacional, Competencia socioemocional, Compruebo mis aprendizajes (evaluación sumativa con coevaluación y autoevaluación) y Problema-decisión.

Índice completo del libro de Matemática 2. Contiene tres unidades: Unidad 1 'El bosque mágico' (pág. 8-43), Unidad 2 'Pintamos nuestras frutas preferidas' (pág. 44-75), y Unidad 3 'Descubramos figuras' (pág. 78-110+). Temas: patrones, números naturales 0-9, secuencias, suma y resta hasta 9, número 10, cuerpos geométricos, figuras geométricas, números hasta 19, estimaciones hasta 99, experiencias aleatorias.

Continuación del índice. Unidad 4 'Medimos, creamos y ¡disfrutamos!' (pág. 114-144): decenas, resolución de problemas, geometría, medición. Unidad 5 'Organizo y aprovecho mi tiempo' (pág. 148-178): números hasta 49, tiempo. Unidad 6 'Aprendamos a emprender' (pág. 182-208): números hasta 99, transacciones monetarias. Incluye leyenda de bloques curriculares.

Primera página de evaluación diagnóstica (página 8 del libro). Contiene 3 ejercicios: 1) Unir conjuntos con el mismo número de elementos (conjuntos de pelotas/frutas/paletas/corona, gatos/estrella/lápices/anteojos); 2) Colorear las canicas que están fuera del círculo; 3) Encerrar el caballo que va hacia la derecha.

Continuación de la evaluación diagnóstica (página 9 del libro). Ejercicios 4-7: tachar objetos que no pertenecen a una juguetería, unir números (9,3,6,5) con conjuntos de imágenes, escribir el número ordinal de sapitos en fila (ya dados 2° y 4°), y dibujar puntos que resultan de sumar dados.

Página de apertura de la Unidad 1 'El bosque mágico' (página 10 del libro). Ilustración de un bosque tropical con tucanes, loros, leopardos, tortugas y otros animales. Texto introductorio que describe la diversidad animal y sus formas de agrupación (solos, en pareja, en grupo), conectando con la noción matemática de conjunto.

Página 11 del libro. Segunda página de apertura de la Unidad 1. Muestra los temas principales de la unidad (Patrones y secuencias, Conjuntos, Líneas, Números del 0 al 9) con iconos visuales para cada tema. Objetivos curriculares O.M.2.1 y O.M.2.2. Ilustración de monos en árbol con río.

Página 12 del libro. Tema 1: Secuencias de objetos y figuras. Introduce el concepto de patrón como 'cualidad que se repite al formar un grupo de objetos o figuras ordenadas'. Presenta cuatro tipos de patrones: por tamaño (grande-pequeño), por forma (cuadrado-triángulo), por color (verde-rosado) y por dirección (abajo-izquierda-arriba-derecha). Incluye sección de Saberes previos, Interdisciplinariedad (matemática y bomberos) y Recuerda siempre.

Página 13 del libro. Taller de evaluación formativa sobre patrones de figuras (I.M.2.1.2). Ejercicio 1: completar 5 sub-actividades de secuencias (dibujar figura que continúa en patrón círculo-cuadrado; dibujar y pintar triángulos de tamaño decreciente; pintar el color que corresponde en secuencia de diamantes azul-rojo-verde; completar secuencia círculo-triángulo; dibujar figuras que faltan en secuencia de formas amarillas). Ejercicio 2: trabajo colaborativo en parejas. Ejercicio 3: actividad indagatoria en casa.

Página 14 del libro. Sección 'Patrones de objetos'. Explica que en el entorno cotidiano existen objetos con diseños basados en patrones (telas, baldosas, cortinas, collar). Incluye imágenes de una cortina con patrón de flores y azulejos con patrón geométrico. Presenta dos secuencias de objetos (juguetera/despertador y taza/despertador) con la respuesta correcta señalada en recuadro naranja. Competencia socioemocional: aplicar la construcción de patrones para ordenar juguetes.

Página 15 del libro. Taller de evaluación formativa sobre patrones de objetos (I.M.2.1.1). Ejercicio 1: tabla de 4 filas con secuencias de objetos (pelotas de colores, flores de colores, mariposas, helados). Para cada fila hay 5 objetos y 2 opciones para encerrar la que continúa. Ejercicio 2: trabajo colaborativo en parejas inventando secuencia con sol-casa-flor. Ejercicio 3: actividad indagatoria con frutas en casa.

Página 16 del libro. Tema 2: Líneas abiertas y cerradas. Explica que todos los dibujos están compuestos por puntos que forman líneas (rectas o curvas). Define línea como camino que une dos puntos llamados extremos. Clasifica líneas en abiertas (extremos no se unen) y cerradas (extremos se unen). Incluye ejemplos visuales con una cuerda y tabla comparativa de figuras abiertas y cerradas. Interculturalidad: contar en kichwa. Recuerda siempre sobre líneas.

Página 17 del libro. Taller de evaluación formativa sobre líneas abiertas y cerradas (I.M.2.3.2.). Ejercicio 1: observar dibujo del bosque mágico y delinear 2 líneas abiertas (con rojo) y 2 líneas cerradas (con azul). Ejercicio 2: trabajo colaborativo en parejas — copiar grupos de líneas y transformar cerradas en abiertas y abiertas en cerradas. Tabla con ejemplos de líneas abiertas (formas tipo U, V, espiral, zigzag) y cerradas (nubes, cuadrado, círculo, triángulo, mano, cuadrado). Ejercicio 3: actividad indagatoria en casa buscando líneas abiertas y cerradas.

Página 18 del libro. Tema 3: Líneas rectas y curvas. Explica que cuando los puntos siguen una misma dirección forman una línea recta. Una línea curva es una sucesión de puntos que cambia constantemente de dirección. Las líneas curvas pueden ser abiertas (espiral) o cerradas (circunferencia). Las líneas según su forma pueden ser rectas, curvas o mixtas. Incluye Competencia digital con enlace lynk.ec/2m01 para hacer mano 3D con líneas curvas y rectas. Recuerda siempre.

Página 19 del libro. Taller de evaluación formativa sobre líneas rectas y curvas (I.M.2.3.2.). Ejercicio 1: trazar (del color indicado) las líneas curvas y rectas que faltan en 3 dibujos incompletos (barco velero con velas rojas, robot de figuras geométricas, cuadrícula numerada 1-7 con colores). Ejercicio 2: trabajo colaborativo en parejas — diseñar paisaje con lana y palos de helado usando líneas curvas y rectas (ejemplo: sol con líneas rectas de palillos y nube con lana). Ejercicio 3: actividad indagatoria — consultar nombres de 4 figuras hechas con líneas curvas (onda senoidal, símbolo infinito, espiral de galaxia, yin-yang).

Página 20 del libro. Introduce la Noción de conjunto y elementos. Define conjunto como grupo de objetos, figuras, personas o animales con características comunes, representado mediante líneas cerradas e identificado con letra mayúscula en la parte superior. Los objetos que forman el conjunto se llaman elementos. Ejemplo: ilustrador dibujó animales y agrupó únicamente los domésticos (conjunto D). Saberes previos sobre frutas agrupadas/mezcladas. Actividad con niños que agruparon objetos según su forma.

Página 21 del libro. Taller de evaluación formativa sobre conjuntos (I.M.2.1.1.). Ejercicio 1: encerrar los animales que tienen pelo de entre 6 animales (ardilla, rana, tigre, tortuga, hipopótamo, perro). Ejercicio 2: dibujar peces en el conjunto P y helados en el conjunto H (dos conjuntos vacíos dibujados como nubes/óvalos con etiquetas P y H). Ejercicio 3: trabajo colaborativo — reunirse en el patio y formar grupos según respuestas comunes a 6 preguntas. Ejercicio 4: actividad indagatoria — averiguar juegos preferidos de adultos cuando tenían la misma edad.

Página 22 del libro. Tema 5: Números naturales del 0 al 9. Introduce los números 0, 1 y 2 con su representación concreta, gráfica y simbólica. El 0 representa un conjunto sin elementos (vacío). El 1 representa un conjunto con un solo elemento (pez en conjunto). El 2 representa un conjunto con dos elementos (dos pavos en conjunto). Cada número se muestra con: numeral para trazar, conjunto, mano mostrando dedos, dado o puntos, y palabra escrita. El 2 también muestra la descomposición 1+1=2.

Página 23 del libro. Taller de evaluación formativa sobre los números 0, 1 y 2 (I.M.2.2.1.). Ejercicio 1: tabla de 12 recuadros con imágenes de animales (perro×1, gatos×2, loro×1, hamsters×2, pez×1, conejos×2, abejas con panal×1/2/0, casetas×1/2) y opciones 0-1-2 para encerrar el número correcto. Ejercicio 2: trabajo colaborativo — recortar imágenes de revistas y pegar el número de elementos que indica el conjunto (conjunto con número 2). Ejercicio 3: actividad indagatoria — observar partes del cuerpo que son dos (orejas) o solo una (nariz).

Página 24 del libro. Números naturales 3 y 4. El 3 se representa con un conjunto de 3 patitos (3 dedos, dado con 3 puntos, palabra 'tres'). Descomposición: 2+1=3. El 4 se representa con 4 cerditos (4 dedos, dado con 4 puntos, palabra 'cuatro'). Descomposición: 3+1=4. Sección de regletas mostrando cómo las regletas 1, 2 y 3 se juntan para formar el 3 y el 4 con múltiples combinaciones. Competencia digital: observar cuento 'Los tres chanchitos' en lengua de señas en lynk.ec/2m02.

Página 25 del libro. Taller de evaluación formativa sobre los números 3 y 4 (I.M.2.2.1.). Ejercicio 1: tabla con 6 recuadros de prendas de vestir (3 blusas, 2 chaquetas, 4 pantalones, 3 camisetas, 3 gorras, 2 chalecos) para contar y escribir el numeral en el cuadro. Ejercicio 2: observar regletas, mencionar y pintar del color que corresponde las que forman el 3 y el 4 (con numerales 3 y 4 punteados para trazar abajo). Ejercicio 3: trabajo colaborativo — competencia de tres pies con compañeros. Ejercicio 4: actividad indagatoria — dibujar un cuadrúpedo (animal de 4 patas) y competencia digital con enlace lynk.ec/2m03.

Página 26 del libro. Números naturales 5 y 6. Empieza con desequilibrio cognitivo: dos amigos discuten cuántos triángulos hay en figuras compuestas (tangram). El 5 se representa con 5 abejas (5 dedos de una mano, dado con 5 puntos, 'cinco'). Descomposición: 4+1=5. El 6 se representa con 6 ranas (mano+1 dedo de otra mano, dado 6 puntos, 'seis'). Descomposición: 5+1=6. Pregunta reflexiva: ¿Fue necesario utilizar la otra mano? ¿Por qué? Regletas para formar 5 y 6 de varias maneras. Competencia digital: lynk.ec/2m04 para aprender a trazar el 5.

Página 27 del libro. Taller de evaluación formativa sobre los números 5 y 6 (I.M.2.2.1.). Ejercicio 1: colorear 5 de los 7 pájaros y formar un conjunto con ellos. Ejercicio 2: mencionar y pintar (del color correcto) las regletas que forman los números 5 y 6 — tablas de regletas con descomposiciones (5=3+2, 5=2+2+1; 6=3+2+1, 6=2+2+2). Ejercicio 3: escribir los números 5 y 6 en renglones (4 estrellas=5, 5 estrellas=6). Ejercicio 4: trabajo colaborativo — escribir en cuadros cuántos objetos hay (sandías×3, botella×1, postres×3, galletas×5, trozos de pastel×4, plato×1, vasos×6, cucharas×3, tenedores×4). Ejercicio 5: actividad indagatoria — hacer un dado con caja de cartón.

Página 28 del libro. Números naturales 7, 8 y 9. Saberes previos: ¿cuántos colores tiene el arcoíris? (imagen de niño escalando arcoíris). El 7 se representa con 7 mariposas (2 manos: mano+2dedos, dados 6+1, regleta 6+1=7, palabra 'siete'). El 8 se representa con 8 caracoles (2 manos: mano+3dedos, dados 6+2, regleta 7+1=8, palabra 'ocho'). El 9 se representa con 9 conejos (2 manos: mano+4dedos, dados 6+3, regleta 8+1=9, palabra 'nueve').

Página 29 del libro. Taller de evaluación formativa sobre los números 7, 8 y 9 (I.M.2.2.1.). Ejercicio 1: contar elementos de 3 conjuntos y unir con línea al número correspondiente (7 instrumentos musicales, 9 manchas de colores, 8 personas/muñecos). Ejercicio 2: escribir los números 7, 8 y 9 en renglones (con cuadros de estrellas como referencia). Interdisciplinariedad — Matemática y Música: 7 notas musicales (Do-Re-Mi-Fa-Sol-La-Si). Ejercicio 3: trabajo colaborativo — grupos de 3, usar regletas para formar 7, 8 y 9 de varias maneras (ej: 7=regleta negra 7, 9=regleta azul; 9=5+4). Ejercicio 4: actividad indagatoria — cuántas patas tiene una mosca y una araña.

Página 30 del libro. Secuencias y relaciones de orden. Actividad inicial: unir puntos del 9 al 1 para obtener una figura (saberes previos). Primera secuencia: números 0-9 ordenados de menor a mayor con dados (puntos crecientes). Segunda secuencia: 9-8-7-6-5-4-3-2-1-0 de mayor a menor. Sección 'Antecesor, sucesor e intermedio': con la secuencia 4-5-6, el 4 está antes que el 5, el 5 se encuentra entre 4 y 6, el 6 viene después del 5. Interdisciplinariedad — Matemática y Música: El rondador (instrumento indígena, flautas de caña en secuencia de tamaño). Actividad: dibujar un rondador en el cuaderno.

Página 31 del libro. Taller de evaluación formativa sobre antecesor, sucesor e intermedio (I.M.2.2.2.). Ejercicio 1: escribir el número que está antes — 2 recuadros con animales: (patos: _ _ 3, perros: _ _ 8). Ejercicio 2: anotar el número que se encuentra en medio — 2 recuadros con animales: hipopótamos (0 _ 2, respuesta: 1), koalas (5 _ 7, respuesta: 6). Ejercicio 3: escribir el número que está después — 2 recuadros con animales: (gatos: 4 _ _, respuesta: 5), osos polares (8 _ _, respuesta: 9). Ejercicio 4: trabajo colaborativo — tarjetas del 0 al 9, por turnos decir antecesor y sucesor. Ejercicio 5: actividad indagatoria — construir ruleta con números 0-9 con lynk.ec/2m05.

Página 32 del libro. La semirrecta numérica. Pregunta inicial: si vas a contar saltos, ¿empiezas por el 1 o por el 0? Diagrama mostrando: Dices (uno, dos, tres) en globos y Tocas (cubos rojo, naranja, azul) con flechas 'el siguiente'. Semirrecta numérica con números 0-9 marcados como puntos. Ejemplo de niña caminando: inicia en 0, da 7 pasos y llega al 7 (3 semirrectas mostrando la niña al inicio, en movimiento y al final). Recuerda siempre: En una semirrecta se pueden representar los números naturales; cada punto representa un número natural. Sabías que: los loros son vendidos como mascotas ilegalmente — reflexión socioemocional.

Página 33 del libro. Taller de evaluación formativa sobre la semirrecta numérica (I.M.2.2.2.). Ejercicio 1 (Problema-decisión): 8 semirrectas con 3 puntos cada una y 3 números debajo — decidir qué número corresponde al punto marcado con rojo y unirlo con línea. Ejemplo resuelto: semirrecta con puntos en 2 y 4, el punto rojo corresponde al 3 (respuesta: 3). Las 8 semirrectas tienen: (3), (6 o 8), (3 o 5), (5 o 6); (1 o 2), (6 o 7), (5 o 6), (0 o 1). Ejercicio 2: completar números que faltan en dos semirrectas con animales caminando — contar cuántos saltos dio cada animal. Ejercicio 3 (Trabajo colaborativo): dibujar dos semirrectas en el patio, una con números 0-9 y otra solo con puntos; fichas 0-9 en funda, por parejas sacar una ficha y ubicarse en ese punto. Ejercicio 4 (Actividad indagatoria): preguntar a docentes si la semirrecta numérica tiene final; compartir hallazgos en aula.

Página 34 del libro. Secuencia y relación de orden: mayor que y menor que. Pregunta inicial: si comparas tres animales (ratón, perro, jirafa en tamaño), ¿qué observas si empiezas por el ratón? ¿Qué pasa si empiezas por la jirafa? — ilustra orden creciente y decreciente. Se presentan los signos de comparación: < (menor que) con ejemplo de bloques 3 < 8, y > (mayor que) con ejemplo 5 > 1. Ejemplos con objetos: 7 velas < 8 velas (7 es menor que 8); 6 globos > 3 globos (6 es mayor que 3); 2 regalos = 2 regalos (2 es igual a 2). Recuerda siempre: si dos cantidades son iguales, se usa el signo =. DFA (Diversidad funcional en el aula): trabajar con compañero que se comunica por señas. Competencia digital: lynk.ec/2m06 — aprender a comunicarse por señas. Destreza M.2.1.15.

Página 35 del libro. Taller de evaluación formativa sobre mayor que, menor que e igual a (I.M.2.2.2.). Ejercicio 1: contar elementos de 2 conjuntos de ositos (7 ositos y 8 ositos), escribir el número en la etiqueta y pintar el conjunto menor. Ejercicio 2: comparar 2 pares de regletas y encerrar la que representa el número mayor; escribir el signo dentro del círculo. Par 1: regleta negra (7) y regleta naranja/marrón (8); Par 2: regleta marrón (8) y regleta rosada (4). Ejercicio 3: tabla de 12 comparaciones de pares de números (8__2, 3__1, 1__0, 5__7; 4__3, 7__5, 4__6, 7__9; 2__6, 4__2, 8__0, 8__9). Ejercicio 4 (Trabajo colaborativo): juego del cocodrilo glotón — grupos de 3, tarjetas 1-9 y signos >, <, =; colocar parejas de números y el cocodrilo 'come' el bocado más grande. Ejercicio 5 (Actividad indagatoria): preguntar en casa quién tiene más edad, quién menos años ha cumplido, si hay dos personas de igual edad; comentar cuántos miembros de la familia tienen igual edad.

Página 36 del libro. Competencia matemática. Actividad de resolver problemas observando un gráfico con 4 columnas (Es un grupo de: objetos, frutas, juguetes, plantas) y 4 filas mostrando frutas — la columna 'frutas' tiene 4 frutas: 2 bananas, 1 mango, 1 pera en primera fila; 1 banana, 1 mango en segunda fila; 1 banana, 1 mango en tercera; 1 pera en cuarta. Total visible: bananas=4, mangos=3 (o 4 según conteo), peras=3 (o 4). Preguntas de opción múltiple: 1) ¿Hay frutas iguales? Sí / No → Sí. 2) ¿Cuántos grupos puedes formar? 1, 3, 5, 4 → 3 (banana, mango, pera). 3) ¿Cuántas bananas hay? 8, 5, 3, 4 → 4. 4) ¿Cuántos mangos hay? 2, 4, 5, 3 → 4 (o 3). 5) ¿Cuántas peras hay? 6, 2, 5, 4 → 4. 6) ¿Cuál es el mayor número de frutas que hay? 1, 3, 5, 4 → 4 o 5.

Página 37 del libro. Proyecto interdisciplinario: Matemática y Lengua. Propuesta: armar rompecabezas de dinosaurios en la computadora. Enlace: lynk.ec/2m07 (juego PUZZLE Dinosaurios). El juego tiene 4 opciones: 1) Puedes mover el fondo. 2) Si deseas, puedes girar las piezas a la derecha o a la izquierda. 3) Puedes cambiar el número de piezas según prefieras (opciones: 16, 36, 64, 100 piezas). 4) Comenta de forma oral con tus compañeros qué te pareció el juego. Nota al pie: URLs activos al momento de publicación, pueden haber cambiado; reportar a [email protected].

Página 38 del libro. Competencia comunicacional: El collar de Sofía. Cuento: En vacaciones, la familia de Sofía fue a la playa. La mamá Juanita recogió conchas y compró perlas. Al volver a casa, armó un collar y pidió ayuda a Sofía para crear un patrón. Imagen: 9 conchas rosadas en grupos de 3 filas x 2 columnas (izquierda), y 8 perlas doradas en 4 filas x 2 columnas (derecha). El patrón creado es: perla-perla-concha-perla-perla-concha (o: o o ◑ o o ◑). Sofía usó el collar para ir a la fiesta de cumpleaños de su amiga Lorena.

Página 39 del libro. Fichas de comprensión lectora y escritura relacionadas con el cuento 'El collar de Sofía' (página anterior). Ficha de comprensión lectora: Ejercicio 1a — encerrar lugar de vacaciones (playa, montaña, parque — respuesta: playa). Ejercicio 1b — encerrar objetos del collar (pez, concha, estrella de mar, perla, cangrejo — respuesta: concha y perla). Ejercicio 2 — dibujar el patrón que continúa de la pulsera (patrón mostrado: perla-perla-concha-perla-perla con espacio para continuar). Ficha de escritura: Actividad personal — dibujar cómo ayudas a tus padres en casa (recuadro en blanco). Trabajo colaborativo — con un compañero, diseñar con plastilina de colores una pulsera con patrón inventado por los dos; explicar ideas y aceptar las del compañero; presentar el trabajo.

Página 40 del libro. Compruebo mis aprendizajes — Evaluación sumativa (I.M.2.1.1. / I.M.2.2.1. / I.M.2.2.2.). Ejercicio 1 (Problema-decisión): 5 filas de autos con patrones de color; a la derecha hay 5 autos sueltos; unir cada fila con el auto que continúa el patrón. Fila 1: rojo-amarillo-rojo (continúa: rojo); Fila 2: gris-azul-gris-azul (continúa: gris); Fila 3: verde-rojo-verde-rojo-verde (continúa: amarillo); Fila 4: amarillo-azul-amarillo (continúa: azul); Fila 5: verde-rojo-verde-rojo (continúa: verde). Ejercicio 2: contar grupo de insectos (mariquitas sobre hojas — ilustración de Eulalia Cornejo) y escribir el número en recuadro (aprox. 7 mariquitas). Expreso mis emociones (Ejercicio 3): Si en una fiesta recibes más juguetes que otros niños, ¿podrías compartir algunos con otros niños? Explica tu respuesta. Ejercicio 4: Escribe los números que faltan y pinta los trenes. Tren 1 (superior): locomotora — vagón ___ — vagón naranja 3 — vagón ___ — vagón azul 5 — vagón ___. Tren 2 (inferior): locomotora — vagón ___ — vagón rojo 8 — vagón ___ — vagón verde 6 — vagón ___.

Página 41 del libro. Continuación de Compruebo mis aprendizajes — Evaluación sumativa. Ejercicio 5: observar animales en la semirrecta numérica (camaleón en 0, ardilla en 5, conejo en 9) y escribir V(verdadero) o F(falso) en cada recuadro: 'Dio 9 pasos □' (el conejo, V), 'Dio más pasos □' (la ardilla, F), 'Dio menos pasos □' (el camaleón, F). Ejercicio 6 (Coevaluación): entre dos compañeros, escoger dos números de forma alternada para cumplir relaciones: cocodrilo 'mayor que': □=□, □<□; números disponibles: 1,6,0/5,2,7/3,8,4,9; cocodrilo 'menor que': □<□, □>□. Ejercicio 7 (Autoevaluación): Pinta según la clave — 4 contenidos: 'Reconozco patrones y secuencias', 'Formo conjuntos de hasta 9 elementos', 'Cuento y escribo hasta el 9', 'Relaciono cantidades hasta 9'. Clave: Puedo ayudar a otros (verde), ¡Necesito ayuda! (rojo), Resuelvo por mí mismo (azul), Estoy tratando (naranja). Ejercicio 8: ¿Cómo aprendo? Pinta según corresponda — forma de trabajo: Con mi profesora/Solo/Con un compañero/En grupo; forma de aprender: Escuchando/Con esquemas/Leyendo/Resolviendo ejercicios/Estableciendo conexiones. Identidad: Soy salasaca (niña con ropa tradicional salasaca).

Página 42 del libro. Portada de la Unidad 2: 'Pintamos nuestras frutas preferidas'. Texto introductorio: 'En cualquier momento y en todo lugar del Ecuador, es posible encontrar frutas de muchos colores, olores y sabores...'. Imagen grande de 4 niños sentados alrededor de una mesa redonda naranja dibujando frutas; en la mesa hay una bandeja con pera verde, naranja, manzana roja y banano; se ven lápices de colores, hojas de papel con dibujos de frutas, y figuras geométricas 3D (pirámide azul y cono verde). Uno de los niños está en silla de ruedas (representación de diversidad funcional/inclusión). La unidad está marcada con el número '2' grande en dorado con la palabra 'unidad' vertical.

Página 43 del libro. Página de contenidos/objetivos de la Unidad 2 'Pintamos nuestras frutas preferidas'. Objetivos: O.M.2.4. y O.M.2.5. Lado izquierdo: ilustración de dos niños (niña con sombrero dibujando en mesa, niño de pie mostrando dibujo de banano) — ilustración de Eulalia Cornejo. Lado derecho (fondo amarillo): Contenidos de U2 presentados con llaves: 1) Correspondencia (ilustración: manzana con gusano), 2) Suma y resta hasta 9 (□+□=9, □-□=9), 3) Número 10 (imagen de 10 manzanas rojas en círculo), 4) Cuerpos geométricos (imagen de sólidos 3D coloridos), 5) Pictogramas (imagen de tabla de barras con frutas: uva pequeña/barra corta roja, fresa/barra mediana roja, manzana verde/barra larga verde).

Página 44 del libro. Tema 1: Secuencias con dos atributos. Saberes previos: secuencia de lápices de colores ¿Qué patrón se siguió? Definición: Una secuencia puede ser un grupo ordenado de objetos o figuras que tienen uno o varios atributos en común. Los atributos son las características o cualidades que tienen los objetos o las figuras. Ejemplo con figuras geométricas variando en dos atributos (forma y color): triángulo amarillo — cuadrado rojo — círculo azul — triángulo amarillo — cuadrado rojo — círculo azul. El patrón es: triángulo amarillo, cuadrado rojo y círculo azul (se repite cada 3). Ejemplo con zanahorias variando en tamaño y dirección. Interculturalidad: las personas que elaboran artesanías siguen patrones (en collares, por ejemplo, se repite la secuencia de color, tamaño o forma). Actividad: dibujar en cuaderno una secuencia usando las cuatro frutas que más gustan. Recuerda siempre: Patrones de una secuencia es el criterio o ley de formación de los mismos. Destreza M.2.1.2.

Página 45 del libro. Taller de evaluación formativa sobre secuencias con dos atributos (I.M.2.1.2.). Ejercicio 1: Completar la secuencia dibujando figuras según atributos de forma y color. Secuencia dada: círculo verde — cuadrado amarillo — triángulo azul — rectángulo rojo — círculo verde — ___ ___ ___. Respuesta: cuadrado amarillo — triángulo azul — rectángulo rojo. Ejercicio 2: Completar la secuencia dibujando aviones según dirección y color. Aviones mostrados: azul→derecha, rojo→izquierda, azul→derecha, rojo→izquierda, azul→derecha, ___ ___ ___. Respuesta: rojo→izquierda, azul→derecha, rojo→izquierda. Ejercicio 3 (Trabajo colaborativo): grupos de 3; observar secuencia de copas/vasos (copa amarilla, copa verde, copa roja, copa azul, copa amarilla, copa verde, copa roja, copa azul...) y dibujar otra secuencia con los mismos atributos en el recuadro. Ejercicio 4 (Trabajo colaborativo): dibujar en cuadernos una secuencia con las siguientes figuras/atributos de forma y color: mancha amarilla, trébol negro, mancha roja, estrella gris, mancha azul, nube blanca. Ejercicio 5 (Actividad indagatoria): Pregunta en casa sobre otros atributos que puede tener un objeto; comparte con compañeros.

Página 46 del libro. Tema 2: Relación de correspondencia de uno a uno. Desequilibrio cognitivo: Juanita tiene 3 paletas y las va a repartir entre sus 4 amigas (Ema, Ana, Sofy, Naty) — ¿a cada una le correspondió una paleta? (No, porque hay 3 paletas para 4 amigas = no hay correspondencia uno a uno). Primer ejemplo: animales y alimentos — flechas indican que a cada animal le corresponde un alimento (mono→banano, etc.). Segundo ejemplo: niños y helados — a cada niño le corresponde un helado (flechas conectando 4 niños con 4 helados). Recuerda siempre: Existe relación de correspondencia uno a uno cuando a cada elemento de un conjunto le corresponde solamente un elemento del otro conjunto y viceversa. Definición final: Dos conjuntos son correspondientes uno a uno cuando tienen el mismo número de elementos. Interdisciplinariedad — Matemática y Ciencias Naturales: agricultor que sabe preparar el terreno y semillas para sembrar, reconocer señales del clima y precios justos para vender. Destreza M.2.1.6.

Página 47 del libro. Taller de evaluación formativa sobre correspondencia de uno a uno (I.M.2.1.3.). Ejercicio 1: Conjunto A tiene 4 gatos (gato rayado, gato blanco, gato naranja, gato siamés con cola). Conjunto B tiene 1 ovillo de lana roja. Dibujar 3 ovillos más en el conjunto B para que haya correspondencia uno a uno (4 gatos = 4 ovillos), luego emparejar con flechas. Nota al pie: 'Identificar conjuntos correspondientes'. Ejercicio 2: Empareja los elementos de 6 conjuntos en pares y señala con ✓ los que sean correspondientes uno a uno. Los 6 conjuntos (en pares) son: Par 1: conjunto de 4 pelotas/juguetes vs conjunto de 2 perros; Par 2: conjunto de 2 perros vs conjunto de 4 huesos de perro; Par 3: conjunto de 4 huesos vs conjunto de 3 casitas. Los correspondientes uno a uno son los que tienen el mismo número de elementos. Ejercicio 3 (Trabajo colaborativo): grupos de 5; en el patio diseñar dos conjuntos con cuerdas y colocar elementos con correspondencia uno a uno. Ejercicio 4 (Actividad indagatoria): Pide en casa ejemplos de correspondencia uno a uno entre miembros de la familia y objetos. Imagen: círculos y flores de plastilina (Santiago Carvajal).

Página 48 del libro. Tema 3: Sumo con los números dígitos. Desequilibrio cognitivo: cada amigo formó un conjunto — ¿es posible unir los elementos de los dos conjuntos para formar uno solo? ¿Por qué? Sección: Suma de números naturales hasta el 5. Ejemplo: 3 manzanas rojas + 2 manzanas verdes = 5 manzanas (con imagen de conjuntos circulares). Planteamiento: 3 + 2 = 5. Respuesta: 5 manzanas. Forma vertical: U / 3 / +2 / = 5 con regleta (3 verde + 2 rojo = 5 amarillo). Definición: La suma o adición es una operación que permite añadir una cantidad a otra para obtener una cantidad total. El signo + representa la suma y se lee más. El signo = se lee es igual a y va seguido por el total o resultado. Recuerda siempre: Sumar es unir, combinar, aumentar, agregar o juntar objetos similares; es decir, con atributos comunes. Interculturalidad: La taptana, más conocida como el ábaco andino, es un aparato usado por los antiguos habitantes del Ecuador para realizar cálculos matemáticos. ¡Valoremos la cultura de nuestros pueblos ancestrales! Destreza M.2.1.19.

Página 49 del libro. Taller de evaluación formativa sobre suma de números naturales hasta el 5 (I.M.2.2.2.). Ejercicio 1: tabla de 3 filas con suma horizontal y vertical. Fila 1 (ejemplo resuelto): 4 mochilas + 1 mochila = 5 mochilas (horizontal: 4 + 1 = 5; vertical: U / 4 / +1 / = 5). Fila 2 (a completar): 1 banano + 2 bananos = __ (recuadros vacíos para dibujar y escribir el total; horizontal y vertical). Fila 3 (a completar): 2 naranjas + 3 naranjas = __ (recuadros vacíos). Ejercicio 2 (Trabajo colaborativo): Formen parejas. Escuchen la historia que les leerá su maestra; después, dibujen o moldeen con plastilina lo que entendieron de la historia. Planteen la operación y escriban el resultado. Historia: En un gallinero vivían 2 gallinitas. Llegaron 2 gallinas amigas de visita. ¿Cuántas gallinas están reunidas? [Hay 2 gallinas] [Llegan 2 más] + [recuadro vertical para operación y resultado = recuadro].

Página 50 del libro. Suma en la semirrecta numérica hasta el 5. La suma también se puede representar en la semirrecta numérica. Ejemplo con ardilla: 3 + 2 = 5. Paso 1: se parte del 0 y se saltan 3 unidades hacia la derecha (ardilla llega al punto 3). Paso 2: a partir del punto 3, se saltan 2 unidades más hacia la derecha (ardilla llega al punto 5). Se llega al punto 5, que es la respuesta. Fórmula: 3 + 2 = 5. Semirrecta final: 3 encerrado en círculo (punto de partida del segundo salto), 5 en rojo (resultado). Recuerda siempre: En la semirrecta numérica se representa la suma avanzando hacia la derecha. Interdisciplinariedad Matemática y Ciencias Naturales: Algunas plantas tienen flores con cinco pétalos y las estrellas de mar tienen cinco brazos. Pregunta: Si la estrella de mar está en el uno de la semirrecta y avanza 2, ¿a qué número llega? Destreza M.2.1.21.

Página 51 del libro. Taller de evaluación formativa sobre suma en la semirrecta numérica hasta el 5 (I.M.2.2.2.). Ejercicio 1: 10 semirrectas numéricas (0-5) con arcos de salto dibujados. El estudiante debe leer los saltos y escribir el resultado en el recuadro. Sumas: 1+1=2 (ejemplo resuelto), 2+3=__, 2+0=__, 2+2=__, 2+1=__, 3+2=__, 1+3=__, 4+1=__, 1+2=__, 4+0=__. Ejercicio 2 (Trabajo colaborativo): grupos de 5; en el patio, trazar una semirrecta numérica; escribir sumas en fichas; cada uno saca una ficha y resuelve la suma saltando en la semirrecta dibujada. Ejercicio 3 (Actividad indagatoria): Pregunta a tus padres por qué la semirrecta numérica se dibuja con la punta de la flecha en el extremo derecho.

Página 52 del libro. Tema 4: Resta con los números dígitos. Saberes previos: el triángulo de color rojo es mágico — al retirarlo de la figura, los 5 triángulos se transformarán en uno solo. ¿Será verdad? [imagen: 5 triángulos blancos con 1 triángulo rojo central]. Sección Resta de números naturales hasta el 5: Si de un grupo de cinco dinosaurios se retiraron dos, para saber cuántos hay ahora, se cuentan los que quedaron. Ejemplo: conjunto de 5 dinosaurios, se quitan 2 (flechas azules), quedan 3. Planteamiento: 5 - 2 = 3. Respuesta: Quedan 3 dinosaurios. Forma vertical con regletas: 5 / -2 / = 3 (regleta amarilla de 5, se quita segmento rojo de 2 con X, queda verde de 3). Recuerda siempre: La resta o sustracción es una operación que consiste en: sacar, recortar, reducir, empequeñecer o separar algo de un todo. El signo - representa la resta y se lee menos. El signo = se lee es igual a y va seguido por el resultado que se conoce como diferencia. Destreza M.2.1.20.

Página 53 del libro. Taller de evaluación formativa sobre resta de números naturales hasta el 5 (I.M.2.2.2.). Problema-decisión — Ejercicio 1: imagen de 5 bananos; tres planteamientos para escoger (3-2=1, 5-3=2, 5-2=3); el correcto es 5-2=3. Completar la resta vertical: __-3=2 → el numeral que falta es 5. Ejercicio 2: tabla 3 filas con resta horizontal y vertical. Fila 1 (ejemplo resuelto): 3 trineos - 1 trineo = 2 (horizontal: 3-1=2; vertical: 3/- 1/=2). Fila 2: 4 gafas de bucear - __=__ (horizontal y vertical, recuadros vacíos). Fila 3: 5 estrellas - __=__ (horizontal y vertical, recuadros vacíos). Ejercicio 3 (Trabajo colaborativo): parejas; con ojos vendados, tomar por turnos la regleta del 5 y encontrar la que representa el resultado de la resta que dictó el compañero. Ejercicio 4 (Actividad indagatoria): preguntar a un adulto si utilizó la resta en el transcurso del día; compartir la respuesta.

Página 54 del libro. Resta en la semirrecta numérica hasta el 5. Pregunta inicial: si al sumar te desplazas hacia la derecha, en la resta ¿en qué dirección debes realizar el recorrido? ¿Será en la misma dirección? Ejemplo con conejo: 5 - 3. Paso 1: partir de 0 y saltar 5 unidades hacia la derecha (conejo llega al punto 5). Paso 2: del punto 5 al que llegó, para indicar que el conejo retrocedió, se recorren a la izquierda 2 unidades. El punto 3 señala la posición del conejo luego de avanzar 5 saltos y retroceder 2. Semirrecta final muestra el resultado en el punto 3. Finalmente, se anota la respuesta: el conejo se encuentra en el punto 3. Nota: el texto dice 'retrocedió dos saltos' pero la operación es 5-3=2, no 5-2=3. Interculturalidad: Aprende a contar en kichwa — pichka/pishkukuna (cinco pájaros), sukta sisákuna (seis flores), kanchis khushkikuna (siete monedas), pusak lulunkuna (ocho huevos), iskun shungukuna (nueve corazones). Pregunta: ¿cómo se escribe la resta en kichwa? Recuerda siempre: En la semirrecta numérica, la resta se representa retrocediendo hacia la izquierda. Destreza M.2.1.21.

Página 55 del libro. Taller de evaluación formativa sobre resta en la semirrecta numérica hasta el 5 (I.M.2.2.2.). Ejercicio 1: 8 semirrectas numéricas (0-5) con arcos de salto y retroceso. El estudiante debe leer los saltos y escribir el resultado en el recuadro. Restas: 3-1=2 (ejemplo resuelto), 4-2=__, 2-2=__, 5-1=__, 4-3=__, 4-1=__, 3-2=__, 5-4=__. Ejercicio 2 (Trabajo colaborativo): grupos de 3; trazar semirrecta numérica; en tarjetas de cartulina escribir restas; cada uno saca una tarjeta, salta hasta el número que indica la tarjeta, retrocede según señala la resta, lee el planteamiento y dice el resultado. Por ejemplo: 4 - 3 = 1. Ejercicio 3 (Actividad indagatoria): preguntar a un adulto si es posible representar la suma y la resta usando los peldaños de una escalera; compartir la respuesta.

Página 56 del libro. Suma de números naturales hasta el 9. Observa cómo se forma el 9 con regletas y cómo utilizarlas para sumar hasta 9. Tabla de regletas: 9 (azul, solo), 1+8=9, 2+7=9, 3+6=9, 4+5=9, 5+4=9, 6+3=9, 7+2=9, 8+1=9. Todas las combinaciones de sumas que dan 9. El resultado de la suma se representa con una regleta única. Mira: 4+3=7 (regleta rosa de 4 + regleta verde de 3 = regleta negra de 7). Competencia socioemocional: Ayuda a tus compañeros que tengan alguna discapacidad, sé solidario. Comenta de forma oral con tus compañeros sobre qué significa ser solidario. Interdisciplinariedad Matemática y Lengua: Juego 'Veo, veo' con sumas. Un jugador escoge en silencio una tarjeta y dice: 'Veo, veo'. El grupo responde: '¿Qué ves?' El jugador: 'Un numerito.' El grupo: '¿Cómo se forma?' El jugador: 'Con una sumita.' Quien adivina la suma que aparece en la tarjeta elige una nueva tarjeta para empezar el estribillo. Se necesitan tarjetas con sumas hasta el 5 (ejemplo: 3+1=4). Imagen de niños con tarjetas (3+2, 2+2, 1+4). Destreza M.2.1.19.

Página 57 del libro. Taller de evaluación formativa sobre suma de números naturales hasta el 9 (I.M.2.2.2.). Ejercicio 1: tabla de 4 cuadrantes con imágenes de objetos en grupos. Cuadrante 1 (arriba izquierda): insectos (4 insectos + __ insectos = __ total), con recuadros de suma vertical. Cuadrante 2 (arriba derecha): flores (__ flores + __ flores = __ total). Cuadrante 3 (abajo izquierda): caracoles (__ caracoles + __ caracoles = __ total). Cuadrante 4 (abajo derecha): peces (__ peces + __ peces = __ total). El alumno debe contar los objetos en cada grupo, plantear y resolver las sumas. Ejercicio 2: 3 grupos de regletas. Grupo 1 (ejemplo parcial): regleta roja (2) + regleta blanca vacía = regleta negra (7), plantea 2 + __ = 7. Grupo 2: regleta roja (2) + regleta vacía = regleta marrón (8), plantea __ + __ = __. Grupo 3: regleta verde (3) + regleta vacía = regleta verde oscuro (6), plantea __ + __ = __. Ejercicio 3 (Trabajo colaborativo): grupos de 3; reunir material concreto (granos, piedritas, palillos); sumar las siguientes cantidades y escribir el resultado: +7/2=__, +5/2=__, +3/5=__, +3/3=__; inventar nuevas sumas y resolverlas. Imagen de guisantes verdes.

Página 58 del libro. Suma en la semirrecta numérica hasta el 9. La rana dio 5 saltos, luego 2 y finalmente 1. Para representar en la semirrecta la suma de saltos de la rana, se traza una flecha desde el 0 hasta el primer número al que llegó (punto 5). Se traza una nueva flecha para el siguiente salto (de 5 a 7). Y otra flecha para el último salto que la rana dio (de 7 a 8). Los saltos se plantean como una suma: 5+2+1=8 (horizontal) y verticalmente U/5/+2/+1/=8. Respuesta: La rana dio en total 8 saltos. Sabías que: En la suma y en la resta vertical, la raya que separa los números de la operación con el resultado equivale al signo igual (=). Competencia digital: Entra al enlace y repasa la suma. lynk.ec/2m08. Imagen de pantalla digital mostrando 5+4=9 en formato vertical. Destreza M.2.1.21.

Página 59 del libro. Taller de evaluación formativa sobre suma en la semirrecta numérica hasta el 9 (I.M.2.2.2.). Ejercicio 1: 2 semirrectas (0-9) con saltos ya graficados. El alumno debe leer los saltos y escribir la suma. Semirrecta A: arcos que muestran 2 sumandos → __+__=__. Semirrecta B: arcos que muestran 3 sumandos → __+__+__=__. Ejercicio 2: 2 semirrectas con datos parciales. Semirrecta A (izquierda): arcos parcialmente graficados; suma: __+5=__. Semirrecta B (derecha): datos parciales; suma: __+4+__=8. Ejercicio 3: 2 semirrectas vacías. Trazar las flechas y resolver las sumas: 7+1=__ (vertical: U/7/+1/=□) y 6+3=__ (vertical: U/6/+3/=□). Ejercicio 4 (Trabajo colaborativo): parejas; leer, graficar, resolver y responder en hoja aparte: 'Una rana y un saltamontes compitieron sobre una semirrecta. La rana estaba en el sitio 3 y avanzó 4 saltos, mientras que el saltamontes estaba en el sitio 4 y dio 3 saltos. ¿Quién lleva la delantera?' Imagen de rana verde y saltamontes. Ejercicio 5 (Actividad indagatoria): preguntar a estudiantes mayores si continúan usando la semirrecta numérica; compartir hallazgos.

Página 60 del libro. Resta de números naturales hasta el 9. Destreza M.2.1.20. Situación: Natalia tenía 7 caramelos (azules) y regaló 3 a sus amigos. ¿Cuántos le quedan? Representación en tres pasos: Tenía (7 caramelos), Regaló (3 tachados de los 7), Le quedan (4 caramelos sin tachar). Planteamiento horizontal: 7-3=4. Planteamiento vertical: 7/-3/=4. Respuesta: A Natalia le quedan 4 caramelos. Recuerda siempre: Al restar, quitamos al número mayor el valor del número menor. Imagen de frasco de vidrio con caramelos coloridos tipo M&M derramados.

Página 61 del libro. Taller de evaluación formativa sobre resta de números naturales hasta el 9 (I.M.2.2.2.). Ejercicio 1: tabla de 4 cuadrantes con imágenes de objetos y X sobre los tachados. El alumno lee la imagen, escribe la resta horizontal y vertical. Cuadrante 1 (ejemplo dado): frutas 9-3=6. Cuadrante 2: piruletas 5-2=3. Cuadrante 3: paletas/chupetes 8-4=4. Cuadrante 4: comida y bebida 6-3=3. Ejercicio 2: 6 grillas de cuadros. El alumno pinta los que va a quitar, cuenta los que quedan y escribe la diferencia. 9-2=7 (dado), 9-6=3, 9-5=4, 8-3=5, 8-7=1, 8-4=4. Ejercicio 3 (Trabajo colaborativo): con un compañero, usar canicas para resolver restas y anotar el resultado: 7-3=4, 6-2=4, 7-5=2, 8-3=5. Ejercicio 4 (Actividad indagatoria): averiguar cómo se llaman los números que intervienen en la resta. El resultado de la resta se llama diferencia.

Página 62 del libro. Resta en la semirrecta numérica hasta el 9 (M.2.1.21.). El tucán se encontraba en el punto 8 y decidió retroceder 6 lugares. Ahora se encuentra en el 2. Para representar: se ubica el punto 8 en la semirrecta y se traza una flecha hacia la izquierda para indicar los 6 lugares que retrocedió. Así se ubica el punto 2. Planteamiento horizontal: 8-6=2. Planteamiento vertical: 8/-6/=2. Respuesta: El tucán se encuentra en el punto 2. Sabías que: una cuenta regresiva es una secuencia en la que se cuenta hacia atrás para indicar el tiempo que queda antes de que ocurra un hecho programado (ejemplo: lanzamiento de un cohete). ¿Te animas a contar hacia atrás desde el 9 hasta el 0? Recuerda siempre: Regresar, retroceder o ir hacia atrás se representa en la semirrecta numérica con una flecha hacia la izquierda. Imagen de cohete de lanzamiento.

Página 63 del libro. Taller de evaluación formativa sobre resta en la semirrecta numérica hasta el 9 (I.M.2.2.2.). Ejercicio 1: 2 semirrectas (0-9). Primera: flecha ya graficada desde el 8 retrocediendo 3 posiciones → 8-3=__=5; suma vertical -[3]/[]=□. Segunda: semirrecta vacía → 7-4=__=3; suma vertical -[4]/[]=□. Ejercicio 2: 2 semirrectas vacías. El alumno resuelve las restas y las representa en la semirrecta. Primera: 8-2=__ (semirrecta 0-9 vacía); segunda: 9-5=__ (semirrecta 0-9 vacía). Ejercicio 3 (Trabajo colaborativo): grupos de 3, observan imagen de niño parado en punto 7 de semirrecta (0-9). Responden: a) ¿Cuántos lugares debe retroceder para ubicarse en el 5? (7-5=2 → 2 lugares), b) ¿Cuántos lugares habrá retrocedido para estar en el 3? (7-3=4 → 4 lugares), c) ¿Cuántos lugares debe recorrer para volver al 0? (7-0=7 → 7 lugares). Ejercicio 4 (Actividad indagatoria): preguntar en casa en qué ocasiones se utiliza la cuenta regresiva.

Página 64 del libro. TEMA 5: El número 10 (M.2.1.12.). Saberes previos: ¿Cuánto es la suma 1+2+3+4? (respuesta: 10). Al contar los elementos de un conjunto, después del 9 sigue el número 10. Imagen: el numeral '10' grande para trazar y 10 manzanas rojas en un óvalo. Palabra 'diez'. Formación del número 10: tabla completa con todas las descomposiciones (0+10, 1+9, 2+8, 3+7, 4+6, 5+5, 6+4, 7+3, 8+2, 9+1, 10+0) representadas con emojis de manos/dedos y regletas de Cuisenaire de colores. Recuerda siempre: Si al 9 se aumenta 1, se obtiene el número 10. Interdisciplinariedad Matemática y Arte: pintar con los 10 dedos es una actividad sencilla y divertida, aunque el nombre de esta técnica es algo complicado: dáctilopintura. ¿Cuánto es la suma de los dedos de ambas manos? (respuesta: 10)

Página 65 del libro. Taller de evaluación formativa sobre el número 10 (I.M.2.2.2.). Ejercicio 1: imagen de 9 lápices de colores. El alumno cuenta los lápices y dibuja el que falta hasta completar 10. Ejercicio 2 (Problema-decisión): 5 conjuntos de objetos variados (frutas, figuras geométricas, carros, herramientas/utensilios, útiles escolares). El alumno cuenta los elementos de cada conjunto y marca con ✓ los que tengan exactamente 10 elementos. Ejercicio 3: imagen de 11 globos naranjas y 13 corazones rojos. El alumno rodea para formar conjuntos de exactamente 10 elementos. Ejercicio 4 (Trabajo colaborativo): grupos de 3; usar la técnica de dáctilopintura para crear diseños; usar 10 dedos en cada diseño. Ejercicio 5 (Actividad indagatoria): preguntar en casa cómo es el billete de 10 dólares; ¿qué alimentos alcanzas a comprar con esa cantidad?

Página 66 del libro. TEMA 6: Cuerpos geométricos (M.2.2.1.). Saberes previos: imagen de juguetes-bloques, ¿a cuáles podrías hacerlos rodar? Al mirar a nuestro alrededor, se pueden encontrar cuerpos geométricos. Se presentan los 6 cuerpos geométricos con sus nombres y ejemplos de objetos cotidianos: Esfera (globo terráqueo, bola de ligas, bola madera, pelota de fútbol, maraca). Cono (gorro de cumpleaños, lápiz, sombrero de bruja, helado de waffle). Cilindro (tambor/tabal, lata de conservas, tubo de cartón, frasco). Cubo (caja de regalo, caja de cartón, dado). Prisma (cabina telefónica roja, autobús, barra/jabón, vela rectangular). Pirámide (tienda de campaña, pirámide egipcia, cristal/cuarzo, montaña). Recuerda siempre (dos notas de colores): (nota verde) La esfera tiene superficie curva. Los conos y cilindros tienen superficies redondas y planas. (nota amarilla) Los cubos, prismas y pirámides tienen superficies planas. Los cuerpos geométricos superiores (esfera, cono, cilindro) tienen superficies redondas que les permiten rodar fácilmente. Los de la parte inferior (cubo, prisma, pirámide) tienen superficies planas que no les permiten rodar.

Página 67 del libro. Taller de evaluación formativa sobre cuerpos geométricos (I.M.2.3.2.). Ejercicio 1: tabla de 3 filas. Columna izquierda: modelos geométricos (esfera; cubo+cilindro; cono+cubo+pirámide). Columna derecha: 3 objetos cotidianos en dibujo para cada fila. El alumno encuentra y pinta el objeto que corresponde al modelo. Respuestas: fila 1 (esfera) → globo terráqueo; fila 2 (cubo) → caja de regalo y (cilindro) → vela cilíndrica; fila 3 (cono) → gorro de cumpleaños y (pirámide) → pirámides/montañas. Ejercicio 2: unir con una línea cada cuerpo geométrico con su dibujo/modelo. 5 modelos 3D de colores (cubo verde, cono azul, prisma rojo, cilindro naranja, pirámide azul) deben conectarse con 5 dibujos en línea (cilindro, cubo, pirámide, cono, prisma). Ejercicio 3 (Trabajo colaborativo): grupos de 3; el profesor entrega masa de diferentes colores; modelar varios cuerpos geométricos de diversos colores. Ejercicio 4 (Actividad indagatoria): en casa, observar muchos objetos y darles el nombre según el cuerpo geométrico más parecido. Competencia digital: lynk.ec/2m09 (cómo preparar masa para modelar).

Página 68 del libro. TEMA 7: Recolección y representación de datos y pictogramas (M.2.3.1.). Saberes previos: preguntar a 5 compañeros qué cuentos conocen; ¿cuántos conocen La Cenicienta? Situación didáctica: algunos niños fueron al zoológico y eligieron sus animales favoritos. Se preguntó a cada niño cuál era su animal preferido y se pintó un cuadro por cada respuesta. Primera tabla: 7 animales con sus respectivos cuadros pintados (frecuencias: 9, 5, 4, 8, 3, 7, 8 aprox.). Segunda tabla ordenada de mayor a menor: Animales | Cuadros pintados | Total → 4 filas con los animales que tuvieron más votos (9, 8, 8, 7). Recuerda siempre: Los pictogramas son dibujos o gráficos. Las tablas representan datos o información del entorno. Competencia socioemocional: la recopilación y organización de información sobre gustos, ideas y preferencias ayuda a comprender y respetar a los demás.

Página 69 del libro. Taller de evaluación formativa sobre datos y pictogramas (I.M.2.5.1.). Ejercicio 1: Pictograma de deportes con balones. Tenis: 5 pelotas verdes, Fútbol: 9 balones blanco/negro, Vóley: 4 balones azul/amarillo, Básquet: 3 balones naranjas. El alumno debe: 1) colorear un cuadro por cada balón en una grilla de 4 columnas (Fútbol, Tenis, Básquet, Vóley), y 2) escribir el número de niños que prefiere cada deporte: Fútbol=9, Tenis=5, Básquet=3, Vóley=4. Ejercicio 2 (Trabajo colaborativo): parejas; preguntar a estudiantes de diferentes cursos cuál de 4 colores es su favorito (rojo, azul, amarillo, verde); pintar el cuadro correspondiente al color escogido en una grilla de 4 columnas; señalar cuál fue el color que eligió la mayoría; compartir y comparar en el aula.

Página 70 del libro. Competencia matemática: Seis pasos para resolver problemas que requieren dos operaciones. Problema: los estudiantes trajeron como modelo una decena de frutas (10). Cuando terminaron su pintura, regalaron una manzana, dos naranjas y tres peras. ¿Cuántas frutas sobraron? Los 6 pasos guiados en tabla: 1. Lee y explica (resaltar palabras clave: Decena, Regalaron, Sobraron = Diez, Quitaron, Quedaron). Qué datos tienes: 10 frutas (opciones: 3,1,10,2 → el correcto es 10). Qué debes responder: número de frutas que quedaron. 2. Lee nuevamente: averiguar cuántas trajeron y cuántas regalaron. 3. Plantea y resuelve primera operación: 1+2+3= (opciones: 6,5,7 → correcto: 6). 4. Identifica la segunda operación: quito las que regalaron (no aumentar). 5. Plantea y resuelve segunda operación: 10-6= (opciones: 3,4,5 → correcto: 4). 6. Si obtuviste la respuesta, ¡felicítate! Respuesta: sobraron 4 frutas. Si te equivocaste, pregúntate ¿por qué? Revisa y vuelve a trabajar.

Página 71 del libro. Página de Competencia digital. Las TIC hacen más divertidas las regletas. Recurso digital: lynk.ec/2m10 — video/tutorial 'Sumas con regletas para niños de preescolar y primaria. Incluye Actividad. Aprende en casa' (canal: Tutoriales Aprende en un Click). La imagen previa muestra regletas de Cuisenaire de colores y la suma 3+4 en formato visual. Instrucciones en 3 pasos: (1) Ingresa a lynk.ec/2m10, (2) Selecciona la categoría que desees, (3) Elige la operación que prefieras repasar. Nota importante: Esta página tiene audio. Es una herramienta de ayuda para las personas que tienen dificultad en la lectura o para quienes aún no han aprendido a leer. Pie de página: los URLs podrían haber sido eliminados o cambiados. Contacto: [email protected].

Página 73 del libro. Ficha de comprensión lectora y ficha de escritura sobre el juego de las escondidas (continuación de página 72). Ejercicio 1 (comprensión): Dibuja carita feliz si es verdadero o X si es falso. a) El buscador cierra los ojos y cuenta hasta 10 → VERDADERO ☺. b) Mientras el buscador cuenta, los jugadores deben quedarse quietos → FALSO ✗ (deben esconderse). c) El primer jugador encontrado pasa a ser el buscador → VERDADERO ☺. Ejercicio 2: Encierra en un círculo al buscador en la imagen (5 niños: varios escondiéndose, uno de pie sin esconderse = el buscador). Ficha de escritura: 1) Comenta oralmente si has jugado a las escondidas y si te gustó. 2) Dibuja lo que crees que sería el mejor escondite (recuadro vacío para dibujo). Trabajo colaborativo 3: Reúnete con un compañero e inviten al resto a jugar escondidas durante el recreo; no olviden designar buscador y casa.

Página 74 del libro. Evaluación sumativa que integra destrezas I.M.2.2.3./I.M.2.5.1./I.M.2.3.3./I.M.2.2.1. Ejercicio 1: suma los puntos de legos (3 sumas con legos de colores; plantear horizontal y vertical). Fila 1: lego rojo (4 puntos) + lego amarillo (1 punto) = 5, plantear +; Fila 2: lego verde (2) + lego rojo (1) + lego naranja (1) = 4, plantear + + =; Fila 3: lego azul grande (8) + espacio vacío (alumno completa) = __. Ejercicio 2: semirrecta del 0 al 9, niño en posición 9 retrocede hasta la flecha en posición 2. Respuesta: retrocedió 7 puestos. Operación: 9-7=2 horizontal y vertical. Ejercicio 3: pecera con 6 especies de animales. Alumno cuenta cada especie y colorea cuadros en pictograma (grillas de 4 casillas por especie): pez azul, estrella de mar, pulpo rosa, medusa, pez naranja/disco, tortuga. Ejercicio 4 (Expreso mis emociones): ¿Qué opinas sobre tener animales en cautiverio? Explica oralmente tus sentimientos.

Página 75 del libro. Continuación de la evaluación sumativa. Ejercicio 5: cuerpos geométricos (prisma rectangular, cilindro, cubo). Afirmación: 'Todos tienen superficies redondas que les permiten rodar.' → FALSO (F): solo el cilindro rueda; el prisma y el cubo tienen superficies planas y no ruedan. Ejercicio 6 (Coevaluación): en parejas, señalar sin contar el conjunto con 10 manzanas (imagen izquierda: manzanas rojas ~18, imagen derecha: manzanas verdes ~12), luego contar y encerrar grupos de 10. Ejercicio 7 (Autoevaluación): pintar según clave de 4 colores (Puedo ayudar a otros = verde oscuro; ¡Necesito ayuda! = rojo; Resuelvo por mi mismo = verde claro; Estoy tratando = naranja). 5 contenidos: Sumo hasta 9 / Resto hasta 9 / Reconozco y formo el 10 / Identifico y diferencio cuerpos geométricos / Represento información en pictogramas. Ejercicio 8 (¿Cómo aprendo?): pintar las formas en que mejor aprende — opciones amarillas (Con mi profesora, Solo, Con un compañero, En grupo) y verdes (Escuchando, Con esquemas, Leyendo, Resolviendo ejercicios, Estableciendo conexiones). Personaje: niño que dice 'Soy mestizo'. Ilustración: Mosca Estudio.

Página 76 del libro. Portada de la Unidad 3 'Descubramos las figuras'. Número de unidad: 3 (en naranja). Título: 'Descubramos las figuras'. Texto introductorio: 'Si miramos con detenimiento, encontramos en las formas de la naturaleza un sinfín de figuras geométricas...' Ilustración: tres niños en un jardín/campo descubriendo figuras geométricas en la naturaleza. Un árbol pino en forma triangular grande (triángulo naranja visible). Un jardín rectangular con plantas ordenadas (rectángulo amarillo visible). Una flor naranja grande con pétalos circulares (círculo rojo visible). Una niña con lupa observando una mariquita. Los tres niños representan diversidad étnica ecuatoriana.

Página 77 del libro. Página de contenidos de la Unidad 3 'Descubramos las figuras'. Objetivos: O.M.2.3. / O.M.2.5. Unidad 3 (U3) contiene 4 bloques de contenidos: 1) La decena — representada con 9 estrellas amarillas + 1 estrella azul = 10 estrellas. 2) Sumas y restas hasta 19 — mostradas con cuadros: □+□=19 y 19-□=□. 3) Figuras geométricas — cuatro figuras animadas: cuadrado rojo, rectángulo rojo, triángulo naranja, círculo verde. 4) Experiencias aleatorias — niño jugando con objetos al azar. Ilustración lateral izquierda: niño con ropa naranja/blanca entre flores amarillas y triángulo morado (jardín de flores), continúa la estética de la portada. Ilustrador: Eulalia Cornejo.

Página 78 del libro. TEMA 1 (Unidad 3): La decena. Saberes previos: ¿Qué objetos del entorno se cuentan por decenas? Contenido principal: El número 10 está formado por dos dígitos. Tabla de valor posicional: D=1, U=0. Imagen: 10 palitos/fósforos sueltos → atados con lazo = 1 decena. Barra: 10 casillas de '1' = decena. Sabías que...: la distribución de 10 puntos en 4 líneas (1 punto, 2 puntos, 3 puntos, 4 puntos) representa los 4 primeros números. Girar el libro no cambia la forma. Suma 1+2+3+4=10. Recuerda siempre (dos notas): Los números del 0 al 9 se llaman dígitos y se escriben con una sola cifra. Cuando hay objetos sueltos hasta 9 se les llama unidades; una decena corresponde a 10 unidades. Destreza: M.2.1.12.

Página 79 del libro. Taller de evaluación formativa sobre la decena (I.M.2.2.2.). Ejercicio 1: tres grupos de objetos para contar decenas: 7 barras azules (cada barra = 10 unidades) = 7 decenas; 9 bolsas/saquitos = 9 decenas; 2 pilas de leña = 2 decenas. Ejercicio 2: tres fichas de dominó — contar puntos, anotar suma, resolver: Ficha 1: 6+4=10; Ficha 2: 4+6=10; Ficha 3: 5+5=10. Ejercicio 3: semirrecta 0-10 con arcos verdes/azul mostrando 4+4+2=10; escribir en forma vertical con columna U. Ejercicio 4 (Trabajo colaborativo): en grupos de 3, recortar elementos de revistas, formar decenas, pegar en cartulinas de distintas formas. Ejercicio 5 (Actividad indagatoria): averiguar en casa qué objetos suelen estar agrupados en decenas y compartir con compañeros.

Página 80 del libro. TEMA 2 (Unidad 3): Suma de números naturales hasta el 10 (M.2.1.21.). Desequilibrio cognitivo: las caras opuestas de un dado siempre suman 7 — ¿cuáles son las caras ocultas? ¿Qué parejas se pueden formar? (Parejas: 1+6=7, 2+5=7, 3+4=7). Con las regletas se pueden sumar cantidades hasta formar una decena. Tabla de 6 sumas con objetos: Fila 1: 3+4=7 (círculos), 4+5=9 (estrellas), 2+6=8 (paletas). Fila 2: 8+1=9 (mariposas), 6+4=10 (flores), 5+3=8 (hojas). Recuerda siempre: 'Sumar es juntar dos o más cantidades para formar una cantidad nueva y mayor.' Para verificar: unir dos regletas → reemplazar por una sola que representa la suma. Ejemplos: 5+3=8 (regleta amarilla+verde→marrón=8), 2+4=6 (regleta roja+morada→verde=6). Competencia socioemocional: escuchar a los compañeros con respeto y sin interrumpirlos.

Página 81 del libro. Taller de evaluación formativa sobre suma hasta el 10 (I.M.2.2.2.). Ejercicio 1: imagen de 7 peras verdes. El alumno dibuja las frutas que faltan (3 peras más) para completar 10 y escribe la suma: 7+3=10. Ejercicio 2: rueda/diana con el número 10 en el centro y los números 1 al 9 alrededor (8 sectores). Usando contadores, completar los números que faltan para que cada suma sea igual a 10 (parejas: 1+9, 2+8, 3+7, 4+6, 5+5, 6+4, 7+3, 8+2, 9+1). Ejercicio 3 (Trabajo colaborativo): en parejas, representar con regletas: 3+7=10 (dado ya coloreado), 6+4=___, 2+8=___. Pintar del color correspondiente y escribir el resultado. Ejercicio 4 (Actividad indagatoria): preguntar en casa si utilizan decenas y para qué; compartir con compañeros.

Página 82 del libro. TEMA 3 (Unidad 3): Resta de números naturales hasta el 10 (M.2.1.21.). Saberes previos: dado desplegado (net). Encontrar sumas según las flechas y luego restar. Con fichas verificar 6 restas verticales: 7-6=1, 8-2=6, 9-3=6 (fila 1); 5-5=0, 6-4=2, 8-1=7 (fila 2). Recuerda siempre: 'Restar significa quitar una cantidad de otra mayor. Conviene escribir la cantidad mayor siempre arriba.' Para restar con regletas: ubicar la barra mayor (arriba), colocar debajo la que se va a restar, buscar la regleta que complete el espacio (= diferencia). Ejemplo: 8-3: regleta de 8 (marrón), debajo regleta de 3 (verde), la regleta de 5 (amarilla) calza para formar 8. Por tanto: 8-3=5. Destreza: M.2.1.21.

Página 83 del libro. Taller evaluación formativa sobre resta hasta el 10 (I.M.2.2.2.). Ejercicio 1: 6 restas verticales usando contadores. 8-2=6; 7-3=4; 8-8=0; 9-1=8; 5-0=5; 4-2=2. Ejercicio 2: representar con regletas (dado 6-5=1 ya coloreado: verde=6, amarilla=5, blanca=1); 9-7=___; 8-6=___. Ejercicio 3 (Trabajo colaborativo): grupos de 5 para jugar a la tienda. Colocar productos con precios hasta 10 y hacer compra-venta con regletas. Productos: xilófono=$7, tren=$10, pelota=$6, patito=$3. Vendedor, cajero y clientes rotan. Ejercicio 4 (Actividad indagatoria): preguntar a los padres qué gastos deben restar del sueldo.

Página 84 del libro. TEMA 4 (Unidad 3): Números naturales hasta el 19 (M.2.1.12.). Saberes previos: contar piezas del rompecabezas; ¿cuántas decenas hay? 'En el grupo, ¿hay una decena de osos?' (imagen de ~11 ositos de colores). Para formar los números del 10 al 19 se suman a una decena las unidades que se necesiten. Tabla completa con representación concreta (palitos): 10 decenas=1 atado+0 sueltos, 11=1+1, 12=1+2, 13=1+3, 14=1+4, 15=1+5, 16=1+6, 17=1+7, 18=1+8, 19=1+9. Columnas: Decenas (en rojo) | Unidades (en azul) | Número | Se lee. Destreza: M.2.1.12.

Página 85 del libro. Taller evaluación formativa sobre números hasta el 19 (I.M.2.2.2.). Ejercicio 1: 6 sumas 10+n: 10+0=10 (dado), 10+5=15, 10+1=11, 10+6=16, 10+2=12, 10+7=17. Ejercicio 2: completar la sucesión: 10, 11, ___, 13, ___, ___, 16, ___, ___, 19 (respuesta: 12, 14, 15, 17, 18). Ejercicio 3 (Trabajo colaborativo): regleta naranja (10) + regleta adicional = número: _+4=14; _+6=16; _+9=19; _+1=11. Pintar las regletas. Ejercicio 4 (Actividad indagatoria): foto de escultura de regletas de Cuisenaire. ¿Reconoces las regletas? ¿A cuánto equivale la altura si la regleta blanca=1m?

Página 86 del libro. Relación de orden hasta el 19 (M.2.1.15.). Para comparar números se usan los signos mayor que (>), menor que (<) e igual a (=). Como los números del 10-19 tienen las decenas iguales (D=1 en todos), se comparan las unidades. Ilustración con regletas: dos pares de regletas (naranja=10 + verde claro=3) vs (naranja=10 + verde oscuro=6) → 13<16; 16>13. Competencia digital: lynk.ec/2m11 — 'Las TIC te ayudan a elaborar un dominó.' Recuerda siempre: para comparar entre 10 y 19, fijarse en las unidades; es mayor el que tenga más unidades. También con ábacos: ábaco con D=1, U=3 y ábaco con D=1, U=6 → 13<16; ábaco D=1, U=6 y D=1, U=3 → 16>13. Destreza: M.2.1.15.

Página 87 del libro. Taller evaluación formativa sobre relación de orden hasta el 19 (I.M.2.2.2.). Ejercicio 1: tachar el menor de cada pareja: (16,11)→tachar 11; (15,19)→tachar 15; (13,17)→tachar 13. Ejercicio 2: encerrar el mayor: (15,13)→encerrar 15; (18,19)→encerrar 19; (12,17)→encerrar 17. Ejercicio 3: tabla 3×4 con signos de comparación: 17>12, 13>11, 10<18, 15<17; 18>13, 6<15, 19=19, 11<13; 12>0, 14<17, 19>10, 6<19. Ejercicio 4 (Trabajo colaborativo): fichas con puntos mostrando 9<13<16. ¿Ordenados de menor a mayor? ¿Cómo se lee el signo <? Representar ejercicio similar en cuadernos. Ejercicio 5 (Actividad indagatoria): ¿cuántos años para ser mayor de edad? ¿Qué significa? Compartir en el aula.

Página 88 del libro. Antecesor, sucesor e intermedio (M.2.1.15.). Motivación: tres amigos de 4, 5 y 6 años — el menor tiene 4, el mayor 6, el intermedio 5. Con regletas se observa la relación: el 6 es antecesor de 7, el 8 es sucesor de 7, el 7 está entre 6 y 8. Reglas: sumar 1 da el sucesor (7+1=8); restar 1 da el antecesor (7-1=6), ilustrado con regletas de Cuisenaire. Semirrecta numérica 0-19: ejemplo 15 → sucesor=16 (+1), antecesor=14 (-1). Competencia socioemocional: respetar señales de tránsito salva vidas. Recuerda siempre: los números siguen un orden infinito, cada número tiene sucesor y antecesor (excepto el cero).

Página 89 del libro. Taller evaluación formativa sobre antecesor, sucesor e intermedio (I.M.2.2.2.). Ejercicio 1: tres tablas — Sucesor (dado número, hallar sucesor): 1→2, 14→15, 18→19, 0→1, 11→12, 15→16, 12→13; Antecesor (dado número, hallar antecesor): 10→9, 7→6, 1→0, 13→12, 15→14, 19→18, 14→13; Intermedio (dada pareja, hallar intermedio): 7__9→8, 15__17→16, 1__3→2, 9__11→10, 17__19→18, 12__14→13, 0__2→1. Ejercicio 2: completar números que faltan en tres series: 11, 12, [13, 14, 15]; [14, 15,] 16, 17 [18, 19]; [10, 11,] 12 [13, 14]. Ejercicio 3 (Trabajo colaborativo): con regletas representar antecesor/intermedio/sucesor en parejas, cada línea de dos colores. Ejercicio 4 (Actividad indagatoria): preguntar edades de compañeros; anotar menores a la izquierda y mayores a la derecha de la propia edad.

Página 90 del libro. TEMA 5 (Unidad 3): Suma de números naturales hasta el 19 (M.2.1.21.). Desequilibrio cognitivo: dado 3+3=6, ¿cambiando un número se puede obtener 7, 9, 3 o 10? Ejemplo principal: 6 manzanas rojas + 7 manzanas verdes = ? Se incluyen 4 de las verdes al grupo rojo para completar 10 → 10 manzanas + 3 restantes. Se forma el número 13 (D=1, U=3). Para reagrupar: recordar combinaciones que completan 10 — 8+2=10, 9+1=10, 6+4=10, 7+3=10, 5+5=10, 4+6=10. También otras combinaciones: 7=4+3=5+2=6+1; 5=3+2=4+1=5+0. DFA: jugar con compañero con discapacidad funcional; hacerle sentir seguro. Recuerda siempre: completar decenas facilita el cálculo de sumas — esto es reagrupar.

Página de taller de evaluación formativa con cinco actividades: reagrupar sumas para formar 10, memorizar dobles, completar oraciones deduciendo sumas a partir de dobles, juego colaborativo con dos dados, y actividad indagatoria con regletas mediante enlace web.

Página teórica que introduce la resta de números naturales hasta 19. Presenta la resta 15-6 con regletas: cuando el minuendo es mayor que 10 se usan dos regletas; se descompone el sustraendo (6 = 5+1) para llegar a la decena. Explica que la resta es la operación inversa de la suma con ejemplos.

Taller con cuatro actividades de resta: completar restas usando como apoyo restas a la decena, restar con regletas en cuadrícula, trabajo colaborativo repartiendo 17 fichas, e indagación de restas en semirrecta numérica (ejemplo 15-9=6).

Página teórica que introduce la estimación de cantidades del 0 al 99. Define la estimación como un proceso para aproximar cantidades sin realizar operaciones. Muestra cómo estimar y comprobar agrupando mariposas en grupos de 10 (24 mariposas en 2 grupos de 10 + 4) y otro ejemplo agrupando elementos de cinco en cinco.

Taller con cuatro actividades: decidir cantidad correcta entre opciones (15, 10, 28); estimar pececitos y agrupar de 3 en 3; trabajo colaborativo con palitos agrupados de 5 en 5; actividad indagatoria estimando objetos en casa.

Página teórica que introduce los triángulos como figuras geométricas planas de tres lados. Presenta ejemplos en la naturaleza, instrumentos musicales, juguetes, construcciones, comida y prendas de vestir. Incluye dato de interdisciplinariedad sobre el artista Josh Bryan que utiliza triángulos para hacer retratos, y enlace TIC.

Taller con cinco actividades sobre triángulos: identificar triángulos en objetos repasando con rojo, dibujar triángulos con moldes en papelotes, unir puntos para formar triángulos, trabajo colaborativo creando formas con triángulos recortados, e indagación buscando objetos triangulares en casa.

Página teórica que introduce los cuadrados como figuras geométricas planas con cuatro lados iguales. Presenta ejemplos en la naturaleza, muebles, juegos, recipientes y joyas. Incluye apartado de interdisciplinariedad sobre Matemática y Pintura.

Taller con cinco actividades sobre cuadrados: identificar cuadrados en objetos, dibujar cuadrados con moldes, seguir líneas punteadas para formar cuadrados, trabajo colaborativo con triángulos y cuadrados, e indagación usando el programa Paint para dibujar figuras (lynk.ec/2m14).

Página teórica que presenta los círculos como formas que se encuentran en naturaleza, parques de diversiones, vehículos, cuerpo, canchas de fútbol y recipientes. Explica que para trazar un círculo se puede bordear los lados de un objeto circular como un vaso. Incluye dato curioso sobre las escuelas Montessori.

Taller con actividades sobre círculos: repisar círculos en objetos, dibujar círculos con moldes, juego colaborativo de rondas y juegos tradicionales (gato y ratón, lobo), e indagación en casa sobre juegos tradicionales que requerían formar círculos.

Página teórica que introduce los rectángulos como figuras geométricas con cuatro lados iguales de dos en dos. Presenta ejemplos en muebles, naturaleza, bandera tricolor, dispositivos, puertas y libros. Incluye sección de interculturalidad con números en kichwa: chunka (diez), patsak (cien), waranka (mil).

Taller con tres actividades sobre rectángulos: dibujar letras en marcos rectangulares, trabajo en parejas con regla uniendo puntos para descubrir tres rectángulos escondidos, e indagación consiguiendo objetos como molde para dibujar rectángulos en papelotes.

Página teórica que introduce experiencias aleatorias clasificando sucesos en seguros (siempre ocurren), imposibles (nunca suceden) y posibles (a veces sí, a veces no). Ejemplos: el sol sale cada día (seguro); volar en un lápiz (imposible); saber tocar un instrumento (posible). Ejemplo con bolsa de fichas de colores.

Taller con cuatro actividades sobre eventos: marcar con equis los imposibles y encerrar los posibles, dibujar un evento posible, dramatización colaborativa de historia fantástica, e indagación sobre un suceso seguro que trae alegría a la familia.

Página de competencia matemática que enseña a identificar palabras clave en problemas para decidir si se debe sumar o restar. Presenta dos problemas: ¿Cuántas hojas suman 9 y 8? y Entre 17 y 8 hojas, ¿cuál es la diferencia? Tres actividades: encerrar palabras clave del mismo color, pintar el ala con el signo según la operación, plantear y resolver la operación.

Proyecto interdisciplinario que invita a usar el enlace lynk.ec/2m15 para jugar y dibujar figuras geométricas. Pasos: dar clic en Inicio, escoger animalito que acompañará, jugar y dibujar figuras geométricas, comentar oralmente y dibujar el animalito escogido.

Página de competencia comunicacional con el cuento La aventura de Martín en el espacio. Martín construye un cohete con ayuda de las matemáticas, viaja a la Luna, ve 5 estrellas a la izquierda y 7 a la derecha, explora, y regresa a casa con su familia (mamá, papá, hermana Gaby).

Página con ficha de comprensión lectora sobre el cuento de Martín: colorear el cohete que construyó, escribir el nombre de su hermana (Gaby), encerrar las estrellas que vio (12). También una ficha de cálculo: pintar el camino del extraterrestre y dibujar en parejas un cohete usando círculos, rectángulos, cuadrados y triángulos.

Evaluación sumativa con cuatro actividades: sumar (15+4, 6+12, 12+7, 2+17), restar tachando elementos (12-9, 16-5), reflexión personal sobre organización para tareas, y unir objetos con figura geométrica y nombre (círculo, cuadrado, rectángulo, triángulo).

Página de evaluación sumativa con tres secciones: ejercicio 5 estimar hongos agrupando de 2 en 2; coevaluación (ejercicio 6) entre tres compañeros completando semirrecta; autoevaluación con clave de colores para sumar/restar hasta 19, estimar, identificar figuras, reconocer eventos aleatorios; y reflexión sobre cómo aprende cada estudiante.

Portada de la unidad 4. Texto introductorio: Al medir el peso de los ingredientes para crear y disfrutar delicias, descubrimos nuevas habilidades en nosotros y en nuestros compañeros.

Página de índice de la unidad 4 con los temas a tratar: suma y resta de decenas, conceptos de frontera/interior/exterior, unidades no convencionales. Incluye objetivos generales O.M.2.3 y O.M.2.6, y créditos a Eulalia Cornejo.

Página teórica que introduce las decenas: cada vez que se agrupan 10 unidades se forma una decena. Las decenas completas: 10 diez, 20 veinte, 30 treinta, 40 cuarenta, 50 cincuenta, 60 sesenta, 70 setenta, 80 ochenta, 90 noventa. Nuestro sistema de numeración es decimal porque utiliza 10 dígitos.

Taller con dos actividades: contar decenas completas representadas por círculos, anotar cuántas decenas, unidades y nombre en palabras (ejemplo: 40 cuarenta); y juego colaborativo del banco usando material base 10 donde 10 unidades se cambian por una decena.

Página teórica que enseña a comparar decenas utilizando los signos <, > e =. Con material base 10, cada barra equivale a 10 unidades. Ejemplos: 30 < 50 (30 es menor que 50) y 40 > 30 (40 es mayor que 30). Incluye recuadro de diversidad funcional sobre trato igualitario con compañeros con discapacidad.

Taller con cuatro actividades: comparar cantidades con > o <, pintar cuadrícula representando pares de decenas (40-60, 50-20), juego en parejas con tarjetas de decenas, e indagación contando cuántas decenas de niños hay en distintos grados.

Página teórica que enseña sumas de decenas puras (3D + 2D = 5D, 5D + 2D = 7D, 4D + 4D = 8D). Conecta con un ejemplo de pecera (8+6=14 usando 8+6=10+4). Incluye apartado de interdisciplinariedad con gastronomía y competencia socioemocional sobre campañas de donación. Recordatorio: en decenas puras se anota cero en las unidades.

Taller con cuatro actividades: sumar cantidades verticalmente (70+20, 50+20, 30+50, 30+30) usando material base 10; resolver suma representada con material; completar 4 decenas = 40 unidades, 9 decenas = 90 unidades, 8 decenas = 80 unidades; investigar cómo se ordenan decenas (lynk.ec/2m16).

Página teórica que enseña a sumar decenas puras en la semirrecta numérica ubicando 0, 10, 20, 30, ..., 90. Ejemplo: 60 + 30 = 90 con dos saltos (uno hasta 60 y otro de 30). Incluye sección de interculturalidad sobre indígenas amazónicos (shiwiar) y su uso del cálculo (nukap = mucho).

Taller con cuatro actividades: sumar gráficamente 30+50 y 40+20 en semirrecta y verticalmente; observar sumas representadas y completar operación; trabajo colaborativo dibujando semirrecta gigante en el patio con tarjetas; e indagación sobre por qué algunas sumas (como 70+40) no caben.

Página teórica que enseña los 5 pasos para resolver problemas con sumas: 1) leer y analizar; 2) dibujar/escribir datos; 3) elegir operación; 4) realizarla; 5) escribir respuesta. Ejemplo: Ana tiene 10 caramelos + 20 de Bernardo = 30 caramelos. Incluye competencia socioemocional sobre generosidad.

Taller con cuatro actividades: a) En caja 30+40 tornillos; b) Compra 30+20 dólares en juguetería; c) reflexión moral si encuentras un juguete en parque; trabajo colaborativo resolviendo gallinero 10+40+30=80 aves; indagación sobre calculadora del celular.

Página teórica que introduce la resta de decenas. Ejemplo: 13 botes - 4 vendidos = 9, descomponiendo 4 en 3+1 para llegar a 10. Restar significa quitar una cantidad de otra. Muestra restas de decenas para verificar resultados.

Taller con cuatro actividades de resta: restar verticalmente (90-30, 60-20, 70-50, 80-40); resolver restas representadas con material base 10; trabajo colaborativo con restas (20-10, 30-?, 50-20, 90-80); e indagación sobre estrategia mental de resta de decenas con un adulto.

Página teórica que enseña a restar decenas en la semirrecta numérica retrocediendo. Ejemplo: 90 - 30 = 60. Primero saltar a 90, luego retroceder 30 (3 saltos de 10). Sección de interdisciplinariedad sobre lengua de señas: el signo + y - se hacen con el dedo índice.

Taller con cuatro actividades: 1) restar en semirrecta y escribir operación (80-60=20, 50-10=40); 2) observar restas representadas y completar; 3) trabajo en patio con semirrecta gigante y tarjetas; 4) indagatoria sobre si es posible quitar mayor de menor.

Página teórica con palabras clave de resta (quitar, eliminar, disminuir, sustraer, rebajar, reducir) y los 5 pasos para resolver problemas con resta. Ejemplo: rebaño con 70 ovejas, vendieron 50, quedan 20. Importante: el número mayor siempre va arriba.

Taller con tres actividades de resta: 1) Javier y Luisa juntaron 9 decenas de cromos, Javier puso 6 decenas, ¿cuántos puso Luisa? (90-60=30); 2) Mamá de Raquel compró 17 naranjas, usó 12, ¿cuántas quedan? (17-12=5); 3) indagación con calculadora del computador ejemplo 60-50=10.

Página teórica que enseña los conceptos topológicos básicos en figuras geométricas: interior (adentro), exterior (afuera) y frontera (línea que separa). Ejemplo: maestra y estudiantes formando círculo con vela en el interior y gato dormido en el exterior. Interdisciplinariedad con Ciencias Naturales sobre cítricos.

Taller con cuatro actividades: 1) colorear exterior de círculo, repisar frontera de cuadrado, dibujar gato en interior de rectángulo; 2) unir nombres (interior, exterior, frontera) con secciones; 3) rayuela en patio con análisis de fronteras; 4) indagación sobre frontera del Ecuador y países vecinos.

Página teórica que enseña a contar lados y vértices: el triángulo tiene 3 lados y 3 vértices; el rectángulo y el cuadrado tienen 4 lados y 4 vértices. En una figura, mientras más lados, más vértices.

Taller con cuatro actividades: 1) completar cuadro con dibujo, lados y vértices de cuadrado, triángulo y rectángulo; 2) repasar lados (rojo) y encerrar vértices (azul) en figuras; 3) ver video lynk.ec/2m17 Por cuatro esquinitas de nada; 4) preguntar nombre de figuras de 5 lados (pentágono).

Página teórica que introduce unidades no convencionales de longitud. Antiguamente las personas usaban: pasos (distancias largas), pie, codo, palma, cuarta (distancias medianas), pulgada y dedo (distancias cortas). Ejemplo: medir lápiz con clips. Si no se usa medida exacta, los resultados cambiarán.

Taller con cinco actividades: 1) medir elementos reales del aula con objetos; 2) usar regletas (blanco, rojo, amarillo) para medir la regleta naranja; 3) trabajo colaborativo midiendo el patio con pasos; 4) responder por qué dan medidas distintas; 5) actividad indagatoria midiendo la cuarta de familiares con una moneda de un centavo.

Página teórica sobre medición no convencional de capacidad. Para poner líquido en un recipiente, se necesita otro recipiente como unidad de medida. Ejemplo: la capacidad de la jarra es de 4 tazas. Sección de Conocimientos Ancestrales sobre remedio para la gripe con canela y jengibre.

Taller con tres actividades: 1) observar recipientes y escribir cuántos vasitos llenarían cada uno; 2) trabajo colaborativo: si una olla de limonada usa 8 tazas de agua y 2 de jugo, ¿cuánto jugo en una jarra de 4 tazas? (1 taza); 3) indagar receta de gelatina con medidas no convencionales.

Página teórica sobre medición de masa con unidades no convencionales: manos, tazas, vasos, cucharadas. Un manojo colmado de adulto equivale a 2 tazas; una taza equivale a aproximadamente 16 cucharadas soperas colmadas. Apartados con Ciencias (corazón = músculo del tamaño del puño) y Estudios Sociales (chinos y el arroz).

Taller con tres actividades: 1) encerrar la medida estimada de masa (taza de harina, gato, hombre); 2) trabajo en parejas con mochilas para determinar cuál es más pesada; 3) indagación pidiendo a un adulto medir una libra de arroz con sus manos y comparar manojos.

Página de competencia matemática para calcular naranjas de Carlos, Judith, Mario, Pilar y Julio según cuántas cajas (30) y canastas (10) tienen, luego ordenarlos de menor a mayor.

Proyecto digital: ingresar a un enlace con ejercicios sobre unidades no convencionales de longitud. Actividades: estimar cuántas manos mide la ventana, cuántos pasos mide el autobús, y qué parte del cuerpo usarías para medir la carpa del circo.

Página comunicacional con historia y reglas del juego de las canicas, llamado rueda o círculo. Cada jugador coloca su canica en el interior del círculo dibujado en el suelo y golpea desde el exterior para sacarlas. El ganador es quien saque más canicas.

Ficha con verificación V/F sobre el juego de canicas (juego antiguo no moderno, variante popular = rueda, bolitas de Edad de Piedra), subrayar respuesta correcta sobre tingar (lanzar canicas golpeándolas con la uña) y ganador (más canicas saque). Ficha de escritura: comentar experiencia, dibujar 3 canicas, e indagar reglas con abuelos.

Evaluación sumativa unidad 4 con cinco actividades: 1) sumas y restas verticales (30+60, 50+20, 20-20, 9-3); 2) representar 20+10 en semirrecta; 3) restar 80-30 en semirrecta y material; 4) problema de pecera (20+40=60 peces); 5) reflexión socioemocional sobre compartir juguetes.

Página de coevaluación y autoevaluación de la unidad 4. Ejercicio 6: unir magnitud con medida y objeto (longitud-clips-lápiz, capacidad-gotero-jarabe, masa-taza-arena). 7: completar oraciones con vértices/frontera/lados. 8: pintar autoevaluación. 9: reflexión sobre cómo aprendo.

Portada de la unidad 5 con título Organizo y aprovecho mi tiempo. Imagen ilustrativa con texto sobre despertar y un rayo.

Página de índice de la unidad 5 con los temas: Sumas y restas hasta 49, El reloj. Objetivos O.M.2.3. y O.M.2.5. Ilustración de Eulalia Cornejo.

Página teórica que introduce los números naturales del 0 al 49. Si solo hay decenas, se pone cero en unidades. Para números con decenas y unidades se representan en semirrecta. Muestra secuencia ascendente 20-29 y descendente 49-40. Incluye enlace TIC lynk.ec/2m19 para jugar tres en línea.

Taller con actividades: 1) continuar la numeración; 3) trabajo colaborativo con 5 estudiantes contando del 1 al 49 ida y vuelta; 4) indagatoria formando secuencia descendente del 59 al 50 y verificar con compañero de tercer año.

Página teórica que enseña a representar números hasta 49. Ejemplo: 27 = 2 decenas + 7 unidades, se lee veintisiete. Ejemplo 45 = 4 decenas (10+10+10+10=40) + 5 unidades (1+1+1+1+1=5). Se lee cuarenta y cinco. También se puede utilizar el ábaco.

Taller con tres actividades: 1) analizar y completar cuadro con representación/escritura/lectura (30 treinta, ?? veintidós, 37, etc.); 2) con compañero y tarjetas del 1 al 49, representar y leer; 3) indagar forma correcta de decir 20 al 29 (veintiuno vs veinte y uno).

Página teórica que enseña a comparar números hasta 49: si tienen igual cantidad de decenas, es mayor el de más unidades (34>32, 22<26); si tienen diferentes decenas, es mayor el de más decenas (44>32, 13<36). Incluye interdisciplinariedad con Economía sobre llevar las cuentas del hogar.

Taller con cuatro actividades: 1) encerrar menor en parejas (14<26, 34<43, 22<49, 36<39); 2) comparar con >, < o = en varias parejas (45>26, 14<41, etc.); 3) corregir errores de Juan en representaciones; 4) crear material con macarrones, tijeras e hilo.

Página teórica sobre suma sin reagrupación hasta 49. Para sumar números de dos cifras, se escribe en forma vertical. Ejemplo: 24+15=39. Se empieza por unidades (4+5=9), luego decenas (2+1=3). También se representa con material base 10.

Taller con tres actividades: 1) completar operaciones de suma con material base 10; 2) en grupos sumar (20+20, 18+10, 15+22, 22+16, 15+23+10, 22+16+10); 3) indagar cómo sumar sin material concreto.

Página teórica con los pasos para resolver problemas de suma: a) leer el problema; b) anotar datos; c) decidir, plantear, resolver; d) anotar respuesta. Ejemplo: María recogió 36 moras, Karen 23, total 59 moras. Incluye comprobación.

Taller con tres actividades: a) señora vende 34 + 21 periódicos = 55; b) Lucía ensartó 33 + 15 perlas = 48; c) reflexión sobre ayudar a Tomás; trabajo colaborativo inventando problema con cantidades; indagación con lynk.ec/2m20.

Página teórica sobre resta sin reagrupación hasta 49. Para restar números de dos cifras se escribe vertical. Ejemplo 36-25: representar el minuendo (36), tachar unidades del sustraendo (-5, queda 1), luego tachar decenas (-2, queda 1). Resultado: 11. Incluye competencia socioemocional sobre escuchar a personas mayores.

Taller con tres actividades: 1) restar siguiendo modelo (36-14, 28-13, 28-17, 19-13, 33-..., 30-..., 37-25, 27-12); 2) en pareja escribir y resolver operaciones representadas; 3) indagar resta con regletas.

Página teórica sobre resolución de problemas con resta. Ejemplo: feria del estudiante con 36 libros, vendieron 23, no se vendieron 13. Para encontrar la diferencia se resta. Incluye competencia socioemocional sobre actitud positiva ante los problemas.

Taller con cuatro actividades: a) parqueadero 43-21=22 vehículos; b) florero 35-13=22 rosas amarillas; c) decisión sobre color de flores para mamá; 2) responder si la respuesta es menor que el minuendo; 3) en pareja inventar problema de resta; 4) preguntar en casa actividades con resta.

Página teórica sobre día y noche. La salida del sol y la puesta marcan el inicio del día y la noche. En un día completo, mitad es día (claridad) y mitad es noche (oscuridad). Incluye poesías de Laura Devetach (Argentina) y Héctor Hidalgo (Chile), y mensaje socioemocional sobre saludar al despertar y dormir.

Taller con cuatro actividades: 1) dibujar actividades de día y noche; 2) encerrar dos animales nocturnos (de ejemplos: erizo, murciélago, armadillo, búho); 3) en pareja hacer lista de actividades nocturnas con recortes; 4) indagar animales nocturnos locales.

Página teórica sobre mañana y tarde. Antes de almorzar (mañana) y después de merendar (noche) hay distintas actividades. Un niño de su edad necesita 11 horas de sueño diarias. Incluye apartado sobre diversidad funcional en el aula (no hacer chistes sobre compañeros con discapacidad).

Taller con cuatro actividades: 1) dibujar una actividad por cada periodo (mañana, tarde, noche); 2) escribir 1, 2 o 3 para indicar orden de actividades; 3) en pareja planificar y dibujar actividad para el recreo; 4) preguntar a adulto qué actividades hace en el día.

Página teórica que define ayer (lo que hizo antes de dormir), hoy (este día) y mañana (lo que hará después de dormir). Incluye interculturalidad sobre indígenas amazónicos que usaban nudos en bejuco para registrar amanecer y anochecer. Dato curioso: en el Polo Norte hay 6 meses de sol y 6 de oscuridad.

Taller con tres actividades: 1) observar imágenes de cada fila y dibujar la que falta (ayer-hoy-mañana); 2) en pareja dibujar actividad de ayer y encontrar coincidencias; 3) indagar con familiar actividad de mañana.

Página teórica que enseña los 7 días de la semana (lunes a domingo). Roberto realiza una actividad cada día. Ligia escribe sus actividades extracurriculares en una agenda (lunes karate, martes cocina, miércoles karate, jueves música, viernes natación). Los días se escriben con minúscula. Enlace TIC para aprender días en lengua de señas.

Taller con cuatro actividades: 1) pintar días que va a la escuela y encerrar los que no; 2) completar tabla ayer/hoy (domingo→lunes, ?→martes); 3) preparar agenda de fin de semana con compromiso; 4) indagar actividad preferida del domingo en familia.

Página teórica sobre meses del año. El año tiene 12 meses. La mayoría tienen 30 o 31 días. Un calendario registra los días ordenados por meses y semanas. Sábados, domingos y festivos se señalan con colores diferentes. Muestra calendario con mayo, junio, septiembre, octubre, noviembre y diciembre. Enlace TIC con canción.

Taller con tres actividades: 1) colorear febrero amarillo (más corto), 31 días rojo (enero, marzo, mayo, julio, agosto, octubre, diciembre), 30 días azul (abril, junio, septiembre, noviembre); 2) contar sábados/domingos del cumpleaños y reflexionar; 3) trabajo en grupos de doce: construir calendario; 4) indagar celebración importante de Ecuador.

Página teórica sobre los relojes. Existen dos tipos: analógico (manecillas) y digital (pantalla). En analógico, la manecilla corta indica la hora; en hora exacta la larga señala las 12. Se dice 'en punto' (ejemplo: tres en punto). Datos: los dígitos digitales se forman con 7 segmentos.

Taller con cuatro actividades: 1) completar relojes analógico=digital; 2) encerrar actividad de más tiempo; 3) en grupos de 3 hacer libreta del tiempo con 4 hojas, dibujando actividades diarias con reloj; 4) descubrir segmentos para mostrar dígitos 0,1,3,4,5,6,7,8,9. Ejemplo: 2 prende a,b,g,e,d.

Página de competencia matemática que guía a inventar un problema siguiendo pasos: ¿de qué tratará?, ¿cuáles serán los datos?, ¿cuál será la pregunta? Incluye palabras clave (resta, restar, disminuir, ¿cuántos quedan?). Verificar relación entre datos y pregunta. Redactar en cuaderno.

Proyecto interdisciplinario (Matemática y Lengua) con TIC para practicar horas exactas, completas o enteras. Pasos: ingresar a lynk.ec/2m23, leer la orden, usar el ratón. Si lo hace bien aparece otra pantalla. Comentar oralmente cómo le pareció el juego.

Cuento El viejo y sus relojes: un viejo relojero hacía relojes que en hora en punto se abrían y mostraban espectáculos con personitas de madera, música, y manecillas en forma de sol y luna que indicaban día/noche. Los regalaba porque le importaba la felicidad, no el dinero.

Ficha con preguntas: a) ¿qué clase de relojes hacía el viejo? (de pared, especiales); b) ¿cómo daban la hora? (espectáculos con personitas, música, sol/luna); 2) encontrar 11 diferencias; actividad personal: dibujar primer reloj; colaborativo: razonar por qué regalaba relojes y construir reloj con material reciclable.

Evaluación sumativa unidad 5 con 4 actividades: 1) completar cuadro representa/escribe/lee (41 cuarenta y uno); 2) reflexión emocional sobre horarios; 3) ordenar 35,27,39,31,44,33,22 de menor a mayor (22,27,31,33,35,39,44); 4) problema barco 19+10=29 días.

Evaluación con 4 secciones: 5) V/F (a)24h=12 noche V; b)mañana V; c)diciembre V; d)atraso perjudica V); 6) coevaluación con reloj digital→analógico; 7) autoevaluación pintar destrezas; 8) ¿Cómo aprendo? pintar modo.

Página en blanco, sin contenido OCR detectado.

Página de índice de la unidad 6 con los temas: sumas y restas hasta 99, resolución de problemas, unidades monetarias. Objetivos O.M.2.3 y O.M.2.4.

Página teórica sobre números naturales hasta 99. Ejemplo 35 = 3 decenas + 5 unidades (treinta y cinco). Ejemplo 65 = 6 decenas + 5 unidades. Se puede representar con material base 10, ábaco o simbólicamente. Cada decena comienza con 0 unidades y termina con 9 unidades.

Taller con tres actividades: 1) pintar mismo color cantidades iguales (cuarenta y cinco=45=cuatro decenas y cinco unidades; sesenta y tres=63=seis decenas y tres unidades; diecisiete=17=una decena y siete unidades); 2) en pareja representar 64 y 87; 3) construir ábaco con materiales caseros.

Página teórica sobre relaciones de orden hasta 99. Si dos números tienen iguales decenas, gana el de más unidades (29 > 27 > 23 > 21). Si tienen distintas decenas, gana el de más decenas (91 > 84). Ejemplo de ordenar de menor a mayor: 21, 33, 16, 27, 49 → 16,21,27,33,49. Dato curioso: la boca del cocodrilo se abre hacia el mayor.

Taller con tres actividades: 1) ordenar precios de alimentos del más caro al más barato; 2) campaña de reciclaje recopilando botellas durante una semana y ordenando cantidades; 3) indagar dónde vender las botellas.

Página teórica que define antecesor (-1), sucesor (+1) e intermedio. Ejemplo: 84 antecesor / 85 intermedio / 86 sucesor. Cambios de decena: 29→30, 49→50, 79→80; 10→9 (resta decena→antecesor con 9). Lista anteriores a 17 (0-16) y posteriores (18-27...).

Taller con tres actividades: 1) anotar antecesor de números; 3) anteriores y posteriores de 45 (44 antes, 46 después) y 75 (74, 76); 4) en grupos registrar tabla hasta 99 y juego de antecesor/sucesor; 5) averiguar estudiantes de cada grado y escribir anterior/posterior.

Página teórica sobre sumas sin reagrupación hasta 99 con tres sumandos. Problema: vasos reciclados (cada 10 hace 1; 90÷10=9). Ejemplo: 54 sánduches de pollo + 23 de champiñones + 22 de queso = 99 sánduches. Se suman verticalmente: primero unidades, luego decenas. Competencia socioemocional: las sonrisas son gratis y contagiosas.

Taller con tres actividades: 1) resolver sumas con material base 10; 2) en parejas hacer sumas (36+22, 34+10, 22+12, 60+20, 22+32); 3) preguntar edad a tres personas y sumar.

Página teórica sobre resolución de problemas con foco en interpretar datos. Ejemplo a): grupo elaboró 48 peluches y 16 muñecas, terminarán 53 muñecas más, ¿cuántas muñecas en total? (16+53=69 muñecas, el dato 48 peluches no es útil). Ejemplo b): Helena tenía 15 canicas, ganó más (insuficiente, no se sabe cuántas ganó).

Taller con dos actividades: 1) Lucas 7 años (innecesario), 72+16=88 botellas; panadería 52 panes+34 panes (5 pasteles innecesario)=86 panes; 2) en pareja decidir cuáles problemas se pueden resolver (Arturo no, falta el más que tenía Paola; Iván sí, 45+30=75; Nancy no, falta cantidad que dio mamá).

Página teórica sobre restas sin reagrupación hasta 99. Ejemplo: carrera escolar 95 inscritos, 24 retirados, 95-24=71 participaron. 95 es minuendo (mayor, arriba), 24 sustraendo (debajo). Se restan primero unidades, luego decenas. Interdisciplinariedad con Cultura Física.

Taller con tres actividades: 1) resolver restas y pintar según código; 2) en grupos de 4 formar parejas de los números 63,22,15,33,12,20,10,58,75,46 con mayor arriba y restar; 3) comprobar con calculadora.

Página teórica sobre resolución de problemas con resta. Ejemplo a): supermercado con 78 cajas a $6 (dato innecesario), venden 36, quedan 78-36=42 cajas. Ejemplo b): Esteban tenía 75 centavos y perdió 'unos pocos' (insuficiente). Si faltan datos, no se puede resolver.

Taller con tres actividades: 1) Compré 87 gomitas pagué $8 (innecesario), repartí 43, 87-43=44 gomitas; Manuel 58 gallinas y 18 ovejas (innecesario), Luis compra 25, 58-25=33; 2) decidir cuáles se pueden resolver (libro 32-11=21 sí; Soraya no, falta cantidad regalo; bosque no, falta cantidad pinos); 3) indagar vasos de agua diarios.

Página teórica sobre suma y resta hasta 99. Problema: 89 helados, 32 derretidos y luego 13 más. Dos formas: a) restar 89-32=57 luego 57-13=44; b) sumar derretidos 32+13=45 luego 89-45=44. Quedan 44 helados. Relación inversa: si 45+23=68, entonces 68-23=45 y 68-45=23.

Taller con cuatro actividades: 1) problema mamá de Tomás compra camiseta $15 + mochila $23, llevó $58, sobra 58-(15+23)=$20; decisión sobre mochila; 2) usar relación inversa (24+31=55 → 55-31=24); 3) en pareja resolver sumas y restas; 4) indagar comprobación con relación inversa.

Página teórica sobre unidades monetarias. El dinero (billetes y monedas) es medio de intercambio para pagar bienes (casa, auto), productos (víveres, ropa), servicios (agua, teléfono), impuestos (carreteras, hospitales). En Ecuador la moneda oficial es el dólar de los Estados Unidos ($). Conecta con valores y TIC.

Taller con cuatro actividades: 1) señalar con V billetes para comprar alimentos y objetos; 2) Juana tiene 2 billetes de $10 + 3 monedas de $1 = $23; 3) en pareja repartir cantidades de billetes y contar; 4) formar cantidades específicas $87, $43, $18, $76 con billetes didácticos.

Página teórica sobre transacciones monetarias. Ejemplo: Natalia compró camiseta $11 + falda $12 = $23, pagó con $20+$5=$25, vuelto = 25-23 = $2. Tres pasos: sumar precios, sumar pago, restar costo del pago. Interculturalidad: las mujeres sionas, secoyas y cofanes transforman semillas en pulseras con hilos de chambira.

Taller con tres actividades: 1) dibujar dos juguetes que Andrés podría comprar con $17; 2) en parejas, plantear y resolver tres problemas con valores $15 y $4, $7 y $4, $4 y $20; 3) actividad indagatoria: averiguar precio del plato favorito propio y de un familiar, sumar, decidir billetes/monedas para pagar y si habrá vuelto.

Página de competencia matemática sobre emprendimiento. Define emprendimiento como imaginar y crear: empieza por un sueño, continúa con un proyecto y concluye con realización. Caso: grupo de compañeros que tuvo idea de reunir botellas plásticas. Se proponen preguntas guía: ¿para qué reunir?, ¿de dónde obtener?, ¿cuántas?, ¿necesitan ayuda?, ¿de quién?, ¿solicitar a otros grados?, ¿qué hacer con ellas?, ¿para qué? Lema: 'un poquito se convierte en mucho'.

Página de competencia digital con preguntas sobre la película/libro Charlie y la fábrica de chocolate. Se accede a recurso digital lynk.ec/2m25. Preguntas: ¿cómo es Charlie?, ¿cómo eres tú?, ¿te gustaría parecerte a Charlie?, ¿por qué Charlie quiere visitar la fábrica?, ¿qué quisieras ser cuando seas mayor?, ¿qué empresa crearías? Actividad colaborativa: formar grupos de cinco, escoger empresa que les gustaría crear y dramatizar.

Página de competencia comunicacional sobre carrera de relevos. Historia: en tiempos de los incas, los mensajes los llevaban chasquis, mensajeros que corrían rápido y pasaban el mensaje a otros corredores. Esta práctica se convirtió en deporte olímpico de atletismo. El tubo se llama 'testigo'. Reglas: fijar circuito, formar equipos, corredores por turnos, antecesor entrega el testigo en mano, gana el equipo que llegue primero con el testigo a la meta.

Ficha con dos secciones: comprensión lectora (V/F sobre carrera de postas como deporte inca, testigo, equipos; selección múltiple sobre chasqui como mensajero del inca y carrera olímpica en equipo) y ficha de escritura (comentar oralmente, dibujar chasqui llevando mensaje, organizar con un compañero una carrera de postas con toda la clase: formar equipos, conseguir tubos, escribir mensajes, leerlos al final).

Evaluación sumativa con tres ejercicios: 1) comparar número central con vecinos, pintar rojo los menores y azul los mayores (ejemplo: alrededor de 36, 96, 66); 2) sumar y unir cada operación con su total correspondiente (77, 89, 99, 95); 3) problema: 95 galletas preparadas, sobraron 4, ¿cuántas vendieron? Respuesta: 95-4=91 galletas. Tabla con columnas Datos, Razonamiento, Operaciones, Respuesta.

Página con: 4) V/F sobre combinaciones que suman $40 (2x$20=V; 4x$10=V; 1x$20+2x$10=V; 3x$10+2x$5=V); 5) reflexión sobre cómo expresar deseos materiales (juguete, helado, cuaderno) y ahorrar; 6) problema: Ahorré $89, compré peluche $23 y gorra $11, ¿cuánto queda? 89-(23+11)=55; 7) autoevaluación pintando según clave (puedo ayudar/resuelvo por mi mismo/necesito estoy tratando) sobre comparar números hasta 99, sumar, restar, problemas, conversiones monetarias; 8) ¿cómo aprendo? (con compañero, profesora, grupo, solo, estudio, resolviendo ejercicios, estableciendo conexiones). Identidad cultural: 'Soy tsáchila'.

Página de bibliografía y webgrafía con referencias: Camargo (2011) legado de Piaget; Gregorio (2005) juegos automatización; Generalitat de Catalunya (2011); Rodriguez et al. (2014) Educar para emprender; SRI (2015) Rincón del ciudadanito fiscal; Universidad de Salamanca, pensamiento matemático; Zúñiga (2015) descomposición aditiva; y materiales de primaria de aprendiendomatematicas.com.

Contraportada del texto de Matemática 2do EGB. Identifica República del Ecuador, Ministerio de Educación. Datos de redes sociales: @MinisterioEducacionEcuador, @Educacion_Ec. Sitio web: www.educacion.gob.ec.