Ciencias Naturales · 6 EGB · 2025

Portada del libro de Ciencias Naturales para 6to grado de Educación General Básica, Subnivel Media. Corresponde al Portafolio Mentor de Maya Educación, edición Libro Resuelto.

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Portadilla interior del Libro Resuelto de Ciencias Naturales para 6to grado de Educación General Básica, Subnivel Media. Publicado por Maya Educación. Prohibida su reproducción.

Página de créditos del libro Ciencias Naturales 6 de Maya Ediciones, 2025. Lista el equipo editorial completo y los datos de contacto de la editorial en Quito, Ecuador.

Presentación institucional de Maya Ediciones, describiendo su compromiso de más de tres décadas con la educación ecuatoriana. Se presenta el Portafolio Mentor como solución pedagógica integral para docentes, que incluye libros resueltos, planificaciones DUA, evaluaciones y soporte técnico.

Continuación de la guía de uso del libro. Describe las secciones de Evaluación formativa, Trabajo colaborativo, Diversidad funcional, Actividad investigativa, Actividad experimental, Infografía, Competencia comunicacional y Compruebo mis aprendizajes (coevaluación y autoevaluación).

Índice del libro con las primeras tres unidades: Unidad 1 Las plantas sin semillas (p.10), Unidad 2 Los organismos y su adaptación al ambiente (p.38), y Unidad 3 El cuerpo y sus sistemas orgánicos (p.66). Cada unidad incluye temas, actividades experimentales, infografías, competencia comunicacional y evaluación sumativa.

Continuación del índice con las unidades 4, 5 y 6: Materia y energía (p.102), El calor y la atmósfera (p.122) y El clima y los fenómenos geológicos (p.150). Incluye también la leyenda de los 5 Bloques Curriculares: Seres vivos y su ambiente, Cuerpo humano y salud, Materia y energía, La Tierra y el Universo, y Ciencia en acción.

Evaluación diagnóstica de temas de 5.° EGB que cubre: clasificación de invertebrados (espongiarios, celentéreos, gusanos, moluscos, artrópodos, equinodermos), beneficios de los invertebrados, importancia del Sol y tipos de reproducción asexual en plantas (rizomas, estolones, esquejes, tubérculos, bulbos).

Continuación de la evaluación diagnóstica de 5.° EGB. Incluye medidas para evitar la extinción de especies, descripción del proceso digestivo, identificación de órganos del sistema excretor, descripción y dibujo de la estructura atómica, y diferenciación entre propiedades físicas y químicas de la materia.

Página de apertura de la Unidad 1 'Las plantas sin semillas'. Presenta una fotografía de un bosque húmedo con cascada y musgo, como contexto visual introductorio. El texto indica que la unidad analiza la clasificación de las plantas de acuerdo con la presencia o ausencia de semillas.

Página derecha de apertura de la Unidad 1. Presenta los objetivos curriculares de la unidad (OG.CN.1, O.CN.3.1, OG.CN.9) sobre fondo de fotografía de bosque húmedo tropical. También incluye una pequeña imagen complementaria y texto introductorio parcialmente legible.

Primera página del Tema 1 sobre plantas sin semillas. Presenta la clasificación general de las plantas (briofitas, cormofitas → pteridofitas/espermatofitas → gimnospermas/angiospermas). Explica que existen más de 300.000 especies de plantas y que éstas son autótrofas. Describe las características de las plantas sin semillas: no tienen semillas, flores ni frutos; dependen del agua; tienen reproducción alternante (gametos y esporas).

Página que desarrolla la estructura de las plantas sin semillas (rizoides, talluelo, hojas/frondas) y su clasificación en dos grupos: briofitas (sin vasos conductores: musgos y hepáticas) y pteridofitas (con vasos conductores: helechos y equisetos). Describe las briofitas y profundiza en los musgos como organismos que forman alfombras verdes y evitan la desertización del suelo.

Página que completa el tema de briofitas (características adicionales de musgos y hepáticas) e introduce las pteridofitas. Sobre musgos: existen 20.000 especies de briofitas (15.000 musgos), pueden revivir tras desecación. Hepáticas: ~6.500 especies, más simples que musgos, con cuerpos oleosos. Pteridofitas: tienen vasos conductores; incluyen equisetos (colas de caballo, tallos cilíndricos huecos con nodos) y helechos (primeras plantas terrestres, viven de 0-4.500 m.s.n.m.). Caja interculturalidad: uso medicinal de cola de caballo en culturas indígenas y mestizas del Ecuador. Competencia digital con enlace a evolución de briofitas.

Página de evaluación formativa (taller) con 4 actividades: 1) Identificar 3 plantas sin semillas (cola de caballo, helecho, musgo) por imágenes; 2) Explicar importancia de plantas sin semillas para la atmósfera (fotosíntesis y liberación de oxígeno); 3) Trabajo colaborativo: comparar helecho y musgo, graficar estructuras, elaborar cuadro informativo; 4) Actividad investigativa: averiguar cómo se alimentan y eliminan desechos las briofitas sin vasos conductores. Competencia matemática: calcular esporas de helecho con 5 frondas × 200 soros × 20.000 esporas por soro. DFA y Diversidad funcional en el aula como secciones de apoyo.

Página que desarrolla la importancia de las plantas sin semillas desde múltiples perspectivas. Capacidad de absorber agua como esponjas. Pteridofitas: forman suelos, previenen erosión; helechos originaron yacimientos de hulla; partes comestibles; colas de caballo ricas en silicio (cosmética/suplementos). Musgos: absorben agua, retienen humedad, previenen inundaciones y desertización, favorecen supervivencia de invertebrados. Helechos arborescentes: evapotranspiración que genera lluvias. Reflexión ambiental: uso de musgo en nacimientos navideños daña el páramo. Glosario: erosión, hulla, silicio.

Página que sintetiza la utilidad de las plantas sin semillas para el ser humano en tres categorías: Alimento (microorganismos y animales; tallos de líquenes para harina; cola de caballo como suplemento), Medicina (musgo en ungüentos/aceites para desinflamar e infusiones para sangrados; licopodios para heridas, tos, hígado, purgante), Industria (licopodios secos → azufre vegetal para destellos), Ambiente (hábitat; musgo forma suelo desde roca madre; helechos formaron vegetación que se transformó en petróleo). Párrafo conclusivo sobre importancia de preservar las plantas sin semillas y conocer su multiplicación y dispersión. Interdisciplinariedad: colchones de rizomas de helecho 'macho' en Latinoamérica para combatir escorbuto y raquitismo.

Página que explica la reproducción de las plantas sin semilla, centrada en los musgos. Introduce la reproducción alternada (sexual + asexual). Fase sexual: anteridios (masculinos) y arquegonios (femeninos) en las puntas de los talluelos; el gameto masculino nada con cilios hasta el femenino. Fase asexual: el esporófito produce esporas en una cápsula; las esporas germina en medio húmedo o permanecen latentes en ambiente seco. Incluye diagrama del ciclo de vida del musgo (Shutterstock 2019). Glosario: cilios, esporófito. Competencia digital: enlace lynk.ec/6n02 para video sobre plantas sin semillas del Ecuador.

Página de evaluación formativa (taller) con 5 actividades: 1) Emparejar estructuras de reproducción de briofitas con su función (esporófito=nueva planta, arquegonio=gameto femenino, anteridio=gameto masculino); 2) Explicar importancia del agua en reproducción de musgos (cilios del gameto masculino nadan hacia el femenino); 3) Completar organizador gráfico de reproducción alternada (sexual/asexual); 4) Trabajo colaborativo + competencia socioemocional: reflexionar sobre agotamiento del musgo por uso en pesebres, elaborar cartel; 5) Actividad investigativa sobre silicio: cómo llega de las rocas a los seres vivos a través de plantas sin semilla (caballo chupa). Incluye sugerencia de citar fuentes.

Inicio del Tema 2 sobre diversidad de plantas sin semilla en Ecuador. Explica las características geográficas únicas de Ecuador (posición ecuatorial, Andes, corrientes oceánicas) que generan variedad de climas y biodiversidad. Las plantas sin semilla tienen amplia distribución geográfica excepto en áreas desérticas o con hielo permanente. En el páramo ecuatoriano son epífitas y juegan papel fundamental en el ciclo del agua. Ejemplo de bosques de Papallacta (Napo): el musgo rodea los árboles y contribuye a purificar el aire y controlar el agua. El páramo de Papallacta provee agua potable a Quito. Glosario: altitud, epífitas. Saberes previos y Desequilibrio cognitivo. Competencia digital: lynk.ec/6n03.

Continuación del Tema 2. La altitud es clave para la presencia de briofitas; mayoría en cordillera de los Andes. Bosques nublados andinos: helechos arborescentes (hasta 10 m), musgos y hepáticas en colonias que cubren ramas y troncos; su estructura anatómica compleja retarda el agua. Licopodios en quebradas y terrenos húmedos. Equiseto gigante en pantanos de bosques templados. Bosques tropicales (Costa y Amazonía): musgos y hepáticas epífitas. Galápagos: musgos, helechos y líquenes fueron las primeras colonizadoras tras erupciones volcánicas. Competencia comunicacional: etimología de 'musgo' (latín muscus = espuma). Competencia socioemocional: qué argumentar si alguien intenta arrancar musgos. Recurso web lynk.ec/6n04.

Página con datos estadísticos sobre la diversidad de plantas sin semillas en Ecuador. El 8% de las plantas de Ecuador son pteridofitas. Existen 1.350 especies de helechos (de 12.000 mundiales); 184 son endémicas. Ecuador es el país con mayor concentración de helechos por unidad de área en el planeta. Los bosques nublados en flancos externos de los Andes (10°C, alta precipitación) son el principal hábitat. Licopodios en páramo tienen hojas con escamas como adaptación; Ecuador tiene ~180 clases de licopodios y 3 especies de cola de caballo. Musgos: los más abundantes de las briofitas; albergan anfibios, insectos e invertebrados; resisten la desecación deteniendo el metabolismo y reviven al rehidratarse. Según BioOne Research Evolved (2014): 950 especies de musgos y 600 de hepáticas en Ecuador. Glosario: endémica, rehidratar. Competencia matemática: calcular 75% de 12.000 especies de helechos.

Taller de evaluación formativa con 3 actividades: (1) Explicar adaptación de licopodios a ecosistemas fríos - tienen hojas cubiertas con escamas que los protegen de las condiciones adversas del clima; (2) Trabajo colaborativo + competencia matemática: leer noticia sobre proyecto en Nieblí (Pichincha) de extracción controlada de musgo para Navidad, consultar lynk.ec/6n05, responder cuestionario: alternativas al musgo son hojas secas y papel musgo; normativa: Código Orgánico Integral Penal artículo 247 sanciona extracción ilegal de especies vegetales en peligro de extinción; competencia matemática: Ecuador tiene 1.350/12.000 = 11.25% de helechos del mundo, de ellas el 13.62% son endémicas; (3) Actividad investigativa: investigar campaña 'No arranques la piel de los árboles' (Policía Ambiental y MAE) y exponer hallazgos con TIC a otros grados. Incluye sugerencias para investigar (tema, justificación, problema).

Inicio de nuevo tema: La extinción de especies en el ecosistema. Desequilibrio cognitivo: Ecuador pasó de 132.000 km² de selva a solo 44.000 km² (pérdida del 67%). Cuatro causas principales de pérdida de biodiversidad: contaminación, deforestación, minería y sobrepesca. Sección '¿Por qué los bosques son importantes?' explica que cubren el 31% de la superficie terrestre y proveen: limpieza del aire, refugio para miles de especies, hogar de más de la mitad de los seres vivos del planeta, producción de oxígeno, prevención de erosión y contaminación, alimento y medicinas, ingresos económicos. Incluye diagrama de beneficios ambientales del bosque (reduce CO₂, incrementa O₂). Glosario: extinción, deforestación, sobrepesca. Actividad: conversatorio sobre dilema agricultura vs bosques. Competencia digital: lynk.ec/6n06 (20 beneficios de los árboles).

Página sobre deforestación en Ecuador. Datos: cada año se deforestan 3.000 km². Libro Rojo de Especies Endémicas del Ecuador confirma que la deforestación es la principal amenaza para la vegetación ecuatoriana; las provincias con mayor deforestación son Morona Santiago (Oriental) y Esmeraldas (Costa). Causas: el 5% es por factores naturales (erupciones volcánicas, terremotos, tsunamis, inundaciones, incendios forestales, derrumbes) y el 95% por acciones humanas (agricultura, pastizales para ganado, minería, industrias, construcción de viviendas). Consecuencias: al menos 4 especies de briofitas y 23 de helechos en peligro de extinguirse (según Libro Rojo de Plantas Endémicas del Ecuador y Lista Roja UICN). Las 4 consecuencias más graves: 1) Pérdida de biodiversidad/extinción, 2) Desaparición de selvas tropicales, 3) Erosión y desertización, 4) Cambio climático. Competencia digital: lynk.ec/6n07 para plantas endémicas amenazadas.

Continuación del tema sobre extinción de especies. Explica medidas para detener la deforestación: 1) reforestación/replantación con corte equilibrado (talar árboles viejos y plantar jóvenes); 2) reducir consumo de papel y madera, reciclar; 3) conocer y cumplir leyes de protección de bosques; 4) campañas de sensibilización y concienciación. Buena noticia: programa Socio Bosque en Ecuador desde 2008, que busca reducir deforestación en 50% mediante incentivos económicos a campesinos e indígenas para conservar bosques, páramos y vegetación nativa. Imagen con 4 medidas: No talar, Reciclar, Ahorrar combustible, Reforestar. Glosario: forestales, reciclar, concienciación, nativa, mitigar. Competencia matemática: si 1.000 m² con árboles adultos proveen oxígeno a X personas en un año, ¿cuántos m² se necesitan para 30 estudiantes?

Taller de evaluación formativa con 4 actividades: (1) Diferenciar términos: reciclar (transformar desechos en productos utilizables) vs reforestar (volver a sembrar árboles/replantar); Libro Rojo Plantas Endémicas Ecuador (estudio de especies endémicas del país) vs Lista Roja UICN (estudio de especies de todo el mundo); (2) Observar imagen de afectación forestal y describir causas/consecuencias; cómo transformar situación negativa en positiva - respuesta abierta; (3) Trabajo colaborativo DFA: grupos de 8 estudiantes / 4 parejas, cuestionario sobre efectos de deforestación; elaborar rueda de atributos en papelote; recuadro DFA sobre personas con discapacidad como sujetos de derechos y deberes; (4) Actividad investigativa: provincia costera que más deforesta para palma africana = Esmeraldas. Sugerencia: artículos de prensa como fuente complementaria.

Inicio del Tema 4 sobre medicina ancestral del pueblo afroecuatoriano. Contexto histórico: los afroecuatorianos descienden de personas africanas traídas en la época Colonial como esclavizadas, aunque muchos también vivieron en libertad. Datos del censo: constituyen el 4,8% de ecuatorianos. Distribución: Esmeraldas 36,58%, Guayas 29,35%, Pichincha 10,43%; territorios ancestrales en Carchi e Imbabura (Valle del Chota, Cuenca del Río Mira); también en Manabí, El Oro, Santo Domingo de los Tsachilas y Los Ríos. Medicina ancestral: existen 3.118 plantas medicinales registradas en Ecuador. Tres grupos: (1) alivian síntomas de enfermedades, (2) tratan afecciones por bacterias/virus/hongos/protozoos, (3) mejoran heridas y lesiones. Glosario: pueblo (reconocido por Constitución 2008). Competencia matemática: calcular qué porcentaje representan 3.118 plantas medicinales del total de 17.748 plantas vasculares nativas.

Continuación del Tema 4 sobre medicina ancestral afroecuatoriana. Dos categorías de enfermedades: (1) espirituales/invisibles: mal aire, susto, espanto, mal de ojo → síntomas: dolores de cabeza, decaimiento, vómito → curanderas usan flor amarilla, gallinazo, paico, escancel mezclados con aguardiente para salpicar el cuerpo + rezos; (2) físicas: parasitosis/bichos → paico molido en piedra (zumo administrado a niños); post-parto → agua de panela con ruda, chirarán, alta misa y paico. Según expertos, en la Región Costa el pueblo afroecuatoriano usa 26 plantas para curar mordeduras de serpientes. Otras plantas: espíritu santo, chivo, chirarán, menta, llantén. Nota científica: varias de estas plantas sí poseen propiedades medicinales comprobadas. Glosario: ancestral (antiguo, tradicional de los pueblos). Competencia digital: lynk.ec/6n08 (porcentaje de afroecuatorianos por provincia). Experiencia/actividad experimental: extraer extractos de plantas medicinales usando vaso de precipitación.

La página presenta una infografía sobre la importancia de la medicina ancestral afroecuatoriana en el descubrimiento de nuevos medicamentos. Describe siete plantas medicinales (llantén, escancel, menta, chivo, espíritu santo, paico y ruda) con sus propiedades curativas. Destaca el caso del 'chivo' (Ageratum conyzoides) con propiedades insecticidas contra larvas que transmiten malaria, dengue y filariasis. Un glosario lateral define las tres enfermedades transmitidas por mosquitos.

Página de evaluación formativa (taller) sobre medicina ancestral afroecuatoriana. Incluye preguntas de contestación sobre plantas antiparasitarias (paico, llantén) y distribución del pueblo afroecuatoriano (Guayas y Esmeraldas). Presenta una actividad colaborativa sobre la quinina y artemisina como medicamentos contra la malaria. Una actividad investigativa solicita identificar nombres científicos de cinco plantas medicinales. Incluye cuadros de DFA (Diversidad Funcional en el Aula) y Sugerencias para investigar.

Actividad experimental N.° 1 para identificar estructuras reproductoras (soros/esporas) y de intercambio gaseoso (estomas) en plantas sin semillas (helechos). Incluye introducción teórica sobre la reproducción por esporas y la función de los estomas, lista de materiales (fronda de helecho, microscopio/lupa, esmalte de uñas, cinta adhesiva, etc.), 9 pasos de procedimiento, y preguntas de resultados y conclusiones.

Infografía sobre la deforestación que presenta datos globales (13 millones de hectáreas perdidas al año, solo 6 restauradas), causas (uso agrícola 54%, expansión de plantaciones de palma 22%, explotación forestal 19%, pasto 5%, incendios forestales) y efectos (intensificación del efecto invernadero, impacto hidrológico, desertificación, erosión del suelo, reducción de la diversidad biológica, formación de pantanos). El 70% de plantas y animales viven en los bosques; solo queda el 26% de bosques frente al 74% de tierra deforestada. Incluye preguntas de análisis.

Lectura de competencia comunicacional sobre las bromelias del Ecuador. Pertenecen a la familia Bromeliaceae (piña, achupallas, musgo gris, barba de viejo), son originarias de América e introducidas a Europa por Cristóbal Colón. Ecuador conserva 447 especies (176 endémicas), siendo uno de los países con mayor diversidad, pero el 78% están amenazadas. Son plantas epífitas sin raíces con hojas en roseta que acumulan agua y sirven de ecosistema para algas, insectos, serpientes y ranas. Sus vellos captan agua del aire; sus inflorescencias atraen polinizadores diurnos (abejas, mariposas, colibríes) y nocturnos (murciélagos, polillas).

Página de evaluación con ficha de comprensión lectora (4 preguntas sobre el texto de bromelias del Ecuador) y ficha de escritura con actividades personales y colaborativas. Las preguntas de comprensión incluyen identificación de familias botánicas, explicación de cómo obtienen nutrientes y características propias. La ficha de escritura pide un ensayo, un collage, una presentación digital de 10 especies de bromelias ecuatorianas y la modelación tridimensional de una especie.

Página de evaluación sumativa sobre plantas sin semillas. Ejercicio 1: seleccionar características correctas de plantas sin semillas (opciones b, d, e son correctas). Ejercicio 2: lectura de artículo constitucional sobre derecho a vivir en ambiente libre de contaminación, con preguntas abiertas. Ejercicio 3: identificar plantas sin semillas (equiseto, helecho, musgo) en imágenes y anotar una característica de cada una.

Página de evaluación sumativa con ejercicio 4 de verdadero/falso sobre conceptos de la unidad, actividad 5 de coevaluación colaborativa, y tabla de autoevaluación con 4 temas y 3 niveles de desempeño (3=logrado, 2=en proceso, 1=inicio). Los temas de autoevaluación: plantas sin semillas, diversidad de plantas sin semillas, causas y consecuencias de extinción de especies, medicina ancestral afroecuatoriana.

Página de apertura de la Unidad 2 sobre 'Los organismos y su adaptación al ambiente'. Presenta una galería de 12 fotografías de animales vertebrados (cebra, gorila, pez betta, venado, suricatas, león, ave azul, oso panda, iguana, mono narigudo, mono gris, camello). El texto introductorio indica que en esta unidad se estudiará la reproducción de vertebrados, las formas en que los organismos se relacionan entre sí y con su entorno, y el manejo de desechos aplicando ciencia y tecnología.

Página de continuación de la apertura de la Unidad 2. Presenta una galería de 8 fotografías adicionales de animales vertebrados (oso pardo, leopardo, cocodrilo en agua, rana verde de ojos rojos, elefante, orangután, tigre blanco, cobra verde). El texto pie de página indica que los animales vertebrados poseen un esqueleto óseo y ocupan todos los ambientes por su gran capacidad de adaptación, con origen en el agua que luego se adaptaron al medio terrestre. Lista los objetivos del currículo: OG.CN.1, O.CN.3.3, O.CN.3.9.

Página de inicio del Tema 1 sobre el ciclo reproductivo de los vertebrados. Presenta la destreza CN.3.1.6 y explica los tres tipos de reproducción: ovíparos (nacen de huevo, el embrión se desarrolla fuera del cuerpo materno), vivíparos (el embrión se desarrolla dentro del útero de la madre y nacen vivos) y ovovivíparos (los huevos se desarrollan dentro del cuerpo materno pero sin intercambio de nutrientes con la madre). Se distingue también entre desarrollo directo (crías similares a los adultos, propio de ovíparos, ovovivíparos y vivíparos) y desarrollo indirecto o metamorfosis (crías diferentes a los adultos, propio principalmente de anfibios). Incluye recuadros de Saberes previos, Desequilibrio cognitivo (¿pueden los vertebrados reproducirse asexualmente?) y Competencia socioemocional (cuidado de pichones). Imágenes: koala con cría (desarrollo directo) y diagrama de metamorfosis del sapo (desarrollo indirecto).

Página de teoría sobre la fecundación en los animales vertebrados. Explica que los vertebrados tienen sexos separados y su desarrollo inicia con la fecundación (fusión del óvulo con el espermatozoide) para formar el embrión. Distingue entre fecundación externa (el macho fertiliza los óvulos fuera del cuerpo de la hembra, en un ambiente acuático; propia de peces y anfibios) y fecundación interna (el espermatozoide fecunda el óvulo dentro de la hembra; el huevo queda protegido de depredadores y climas adversos; propia de vertebrados terrestres, mamíferos acuáticos y algunos peces y anfibios). Se mencionan tres tipos de fecundación interna: ovípara, vivípara y ovovivípara. Glosario: embrión y desovar. Imágenes: diagrama de fecundación externa en peces, rana desovando en estanque, imagen microscópica de fecundación interna.

Página de teoría que relaciona la reproducción en vertebrados e invertebrados. Explica que ambos grupos presentan reproducción sexual (mayoría) y asexual. En la reproducción sexual se requiere macho y hembra; el embrión puede desarrollarse en huevo o en el vientre de la madre. En invertebrados existen cuatro etapas de desarrollo: huevo, larva, pupa y adulto (artrópodos y moluscos), lo que no sucede en vertebrados. En reproducción asexual: animales hermafroditas (esponjas), gemación (hidras) y fragmentación (gusanos planos, equinodermos, anélidos). La permanencia de las especies depende del éxito reproductivo. Glosario: hermafrodita, gemación, fragmentación. Recuadro Competencia digital con link a video sobre fecundación (lynk.ec/6n09).

Página de evaluación formativa (Taller). Ejercicio 1: Verdadero/Falso (F, V, F, V) sobre etapas de desarrollo de mamíferos, reproducción en vertebrados e invertebrados, gemación/fragmentación en vertebrados y hermafroditismo. Ejercicio 2: Diferenciar fecundación (fusión de gametos) de reproducción (proceso biológico de crear nuevos organismos). Ejercicio 3: Completar organizador gráfico de tipos de fecundación (externa: se da fuera del cuerpo, en animales acuáticos y terrestres como peces y anfibios; interna: célula masculina fecunda a la femenina dentro de la hembra, en mamíferos, aves, reptiles). Ejercicio 4 (Actividad investigativa en parejas): Tabla de 10 animales clasificados por tipo de fecundación (sapo-externa, delfín-interna, ser humano-interna, armadillo-interna, trucha-externa, estrella de mar-externa, tiburón-interna, camarón-externa, salamandra-externa, ornitorrinco-interna). Recuadro: Sugerencias para investigar.

Página de teoría sobre animales ovíparos. Explica que nacen de huevos (mayoría de peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos monotremas como ornitorrinco). Las crías se originan y crecen dentro del huevo, fecundado por el macho y depositado por la hembra. Se detallan diferencias entre ovíparos: cantidad de huevos (peces y anfibios ponen miles; aves ponen uno o pocos) y cuidado parental (peces y anfibios no cuidan; aves construyen nidos y empollan; algunos reptiles cuidan para evitar depredación; tortugas entierran huevos en arena; anfibios y peces pegan huevos a rocas/troncos con capa gelatinosa). Se describe la estructura del huevo complejo (aves): disco germinal, yema, clara, chalaza, cáscara, espacio de aire. Glosario: monotremas. Competencia digital: video sobre equidnas (lynk.ec/6n10).

Página de teoría sobre animales ovovivíparos. Explica que son mezcla de ovíparos y vivíparos: el macho fecunda a la hembra internamente, los huevos se desarrollan dentro de ella y las crías nacen vivas y formadas. Toman de los vivíparos el crecimiento interno del embrión, y de los ovíparos el uso del cascarón como protección. Ejemplos: reptiles (boas, camaleones; boa con gestación de ~6 meses), peces (tiburón blanco, mantarraya), anfibios (sapo de Surinam / Pipa pipa, que lleva los huevos en la espalda con desarrollo directo sin metamorfosis). Recuadro Experiencia casera: descubrir la estructura de un huevo de gallina con lupa y plato hondo (observar clara externa e interna, chalazas, disco germinal, poros del cascarón, cámara de aire). Pregunta: ¿para qué sirven los poros?

Página de teoría sobre animales vivíparos. Explica que los embriones se desarrollan en el útero de la hembra, proceso propio de mamíferos. La madre provee nutrientes y alumbra crías completamente desarrolladas. Las crías son alimentadas con leche de las glándulas mamarias. Todo mamífero es vivíparo excepto los monotremas (ornitorrincos). Existen dos tipos de vivíparos: marsupiales (sin placenta, el feto nace antes de terminar desarrollo y se introduce en el marsupio, donde poros secretan leche) y placentarios (se desarrollan en la placenta, se alimentan por ella). Tiempo de gestación varía con tamaño: ser humano 9 meses, elefante 22 meses, perros/gatos ~2 meses, ratas 21 días, conejos 30 días. Glosario: placenta, gestación. Competencia digital: video sobre el quokka australiano ('el animal más feliz del mundo') en lynk.ec/6n11. Imagen: delfines (vivíparos).

Página de evaluación formativa (Taller). Ejercicio 1: Diagrama de Venn comparando reproducción ovovivípara (macho fecunda internamente, huevos dentro de la madre, eclosionan internamente, crías nacen formadas) y ovípara (huevo puesto en exterior, mayoría de peces y anfibios no cuidan, aves y reptiles incuban). Centro del Venn (en común): reproducen por medio de huevos, crías se forman y desarrollan en el interior del huevo. Ejercicio 2: Verdadero/Falso (F, V, V, F, V). Ejercicio 3 (Trabajo colaborativo en parejas): debatir por qué el ser humano es vivíparo placentario (respuesta: cría se desarrolla en útero protegida por placenta que provee alimento por circulación sanguínea; nace totalmente formado). Ejercicio 4 (Actividad investigativa en grupos de 4): tabla de tiempos de gestación (jirafa-15m, ballena-12m, delfín-11m, osa-7m, rinoceronte-18m, leona-3m, vaca-más de 10m). Recuadros: DFA (Diversidad funcional en el aula), Sugerencias para investigar (entrevistarse con veterinario).

Página de inicio del Tema 2 sobre interacciones en ecosistemas. Define ecosistema (conjunto de organismos de varias especies + las relaciones entre ellos y su ambiente). Distingue relaciones intraespecíficas (misma especie) de interespecíficas (diferentes especies). Las relaciones intraespecíficas pueden ser positivas (cooperación) o negativas (rivalidad/competencia). Los individuos cooperan para cuidar crías, alimentarse y defenderse (manadas de capibaras, bandadas de pájaros, bancos de peces), pero también compiten. Tabla de dos columnas: Competencia (por recursos, reproducción, dominio social; ej: plantas compitiendo por luz, leones por hembras, chimpancés por ser macho alfa) vs. Asociación (para caza, cuidado de crías, defensa; ej: lobos, familias de hienas, bancos de atunes). Recuadros: Saberes previos (hormigas y abejas) y Desequilibrio cognitivo (función del trino de las aves). Imágenes: antílope con aves 'orejas de pico rojo' (interespecífica) y hormigas tejedoras trabajando en equipo (intraespecífica).

Página de teoría profundizando en la competencia como relación intraespecífica. Define competencia como la lucha de individuos por los mismos recursos insuficientes del ecosistema (nutrientes, territorio, agua, alimento, luz) y también por dominancia y reproducción. Los individuos más aptos obtienen el recurso; los que no tienen características deseables mueren sin descendencia. Ejemplo de competencia por reproducción: hembras buscan machos que provean protección o con rituales de apareamiento llamativos (aves). Ejemplo de competencia por territorio: perro macho que orina en tronco para marcar territorio. Caso extenso: ciervos/venados (vida en montañas, manadas lideradas por hembras mayores, tímidos, ~10 años de vida; machos tienen cuernos de +70 cm con 4-6 ramificaciones que se caen y renacen cada año; los usan como armas en época de celo para competir por territorio y hembras). Recuadro Interculturalidad: comunidades indígenas de la Amazonía y las tortugas charapas, cuyas poblaciones se han conservado gracias al consumo sostenible de sus huevos.

Página de teoría sobre la asociación como relación intraespecífica. Define asociación como la cooperación entre individuos de la misma especie para beneficiarse mutuamente. Organigrama de 3 tipos: Cooperación (ayuda mutua entre dos individuos; ej: termitas: obreras llevan alimento, soldados defienden, reina produce huevos), Protección (cuidado entre miembros de la población; ej: bisontes adultos forman círculo para proteger crías de lobos) y Jerarquía (cada miembro tiene función; ej: abejas con reina, obreras y zánganos). Según el objetivo, las asociaciones pueden ser: Familiares (reproducción y cuidado de crías; ej: gorilas), Estatales (varias categorías bajo control de reina; ej: abejas), Gregarias (ocasionales por alimentación/transporte/otro; ej: bandadas de aves migrando) y Coloniales (unión física con especialización; ej: corales). Competencia digital: video de relaciones interespecíficas asombrosas en lynk.ec/6n12.

Página de evaluación formativa (Taller). Ejercicio 1: Verdadero/Falso (F, F, V). Ejercicio 2: Identificar tipo de relación en imágenes: a) nutrias tomándose de las manos para no perderse = Asociación por protección; b) bacterias agrupándose para resistir antibióticos = Asociación colonial. Ejercicio 3 (Trabajo colaborativo): Diferencia entre asociación por cooperación (ayuda mutua entre dos individuos) y jerarquía (cada miembro tiene función). Ejercicio 4 (Actividad investigativa en grupos de 4): Tipos de asociaciones familiares con ejemplos: Monógama (pareja + prole; ej: buitres), Polígama (un macho con varias hembras o viceversa; ej: ciervos), Matriarcal (hembra + prole; ej: elefantes), Patriarcal (macho + hijos; ej: caballitos de mar). Cada estudiante expone oralmente uno de los tipos. Evaluación de la ponencia por compañeros. Recuadro Sugerencias para investigar: cómo preparar una buena exposición oral.

Página de teoría sobre relaciones interespecíficas. Define relaciones interespecíficas como interacciones entre organismos de distintas especies (animales, vegetales o microorganismos) que satisfacen necesidades de alimentación, protección o transporte. Los efectos pueden ser: positivo (+), negativo (-) o neutro (0). Desarrolla dos tipos de relación (+/-): Parasitismo (parásito vive a costa del huésped, obtiene alimento y protección, lo daña; ejemplos: pulgón-planta, garrapata en animales y humanos, tenia en intestino delgado/grueso) y Depredación (depredador obtiene beneficio de la presa que es perjudicada y muere; efecto +/-; es eslabón de la cadena alimenticia; ejemplos: lince con presa en la boca, águila capturando pez). Competencia digital: plantas con defensas contra parásitos, espulgamiento en primates (lynk.ec/6n15).

Página de teoría sobre relaciones interespecíficas de tipo positivo para una especie y neutro para la otra (+/0). El comensalismo es la relación en que uno de los dos organismos se beneficia y el otro no se perjudica ni se beneficia. Tres ejemplos: buitre-carroña (buitre se alimenta de animales muertos sin afectar a la carroña), camarón-erizo de mar (camarones se refugian y protegen en los erizos) y escarabajos peloteros-heces de animales (utilizan heces para alimentarse y poner huevos). Competencia comunicacional: etimología de 'comensal' (latín commensalis = compañero de mesa). Glosario: aleopático y forraje. Además: alelopatía en vegetales (nogal, pepino, alfalfa producen sustancias que impiden el crecimiento de otras especies). Imagen: flores de alfalfa en verano.

Página de teoría sobre relaciones interespecíficas con efecto positivo (+/+) para ambas especies. Mutualismo: dos individuos de diferentes especies se benefician pero son independientes entre sí. Ejemplos: pez payaso-anémona (pez oxigena el agua y recibe protección), alga marina-cangrejo araña (alga camufla al cangrejo y obtiene sitio para vivir), búfalo-pájaro buey de pico rojo (pájaro quita piojos/garrapatas/chinches al búfalo). Simbiosis: relación donde dos especies se benefician y son dependientes la una de la otra (diferencia clave con mutualismo: en simbiosis no pueden vivir independientemente). Ejemplos: líquenes (algas + hongos; algas producen alimento, hongos aportan fijación y humedad), flores-colibríes (flores polinizadas, colibríes se alimentan del néctar), bacteria E. coli-intestino humano (bacteria encuentra alimento, ayuda a absorber nutrientes y defiende de otras bacterias). Competencia digital: quiz de relaciones en lynk.ec/6n16.

Página de evaluación formativa (Taller). Ejercicio 1: Verdadero/Falso (F, V, F, F). Notas: a) parasitismo es +/-; c) comensalismo es +/0; d) mutualismo es +/+ pero las especies SON independientes (la dependencia caracteriza la simbiosis). Ejercicio 2 (Actividad investigativa en grupos de 5): Texto sobre el oso de anteojos (Tremarctos ornatus) - el mamífero más grande de los Andes, habita en Ecuador, Bolivia, Venezuela, Colombia y Perú; hasta más de 2 metros, ~180 kg; importante polinizador y dispersor de semillas (transporta polen en pelaje); omnívoro (bromelias de páramo, achupallas, frutos silvestres, aguacatillo, mortiño, insectos, roedores, peces, huevos, miel). Preguntas con respuestas: a) Alimentación: omnívoro muy vegetariano, come bromelias/achupallas/frutos silvestres, recorre grandes distancias; b) Tipos de relaciones interespecíficas: comensalismo, predación, mutualismo. Sugerencia: usar nombre científico para investigar.

Página de inicio del Tema 3 sobre tecnología y manejo de desechos. Introduce el problema de las islas de basura en los océanos (la del Pacífico es la más cercana a Ecuador: más grande que Francia, ~80 000 toneladas de basura). Los desechos destruyen ecosistemas: contaminación, enfermedades, muerte de seres vivos; plásticos atrapan y envenenan animales marinos. Se presenta gráfico circular de clasificación de desechos sólidos: orgánica 24%, plástico 14%, vidrio 11%, mezcla de residuos 11%, baterías o pilas 12%, residuos electrónicos 4%, bombillas o focos 5%, metal 10%, papel 9%. Recuadro Competencia matemática: Ecuador genera 375 mil toneladas de residuos sólidos urbanos por año, solo 4% reciclado; actividad para calcular toneladas per cápita con 17 millones de habitantes. Saberes previos y Desequilibrio cognitivo: frase de Paul Connett ('la basura es un invento humano').

Página de teoría sobre el uso de tecnología limpia para obtener energía a partir de desechos sólidos mediante incineradores de biomasa. La biomasa es el conjunto de desechos de origen animal y vegetal que se transforma en energía verde (amigable con el ambiente). El incinerador combustiona residuos para generar calor que convierte agua en vapor, que mueve turbinas y genera electricidad. Fuentes de biomasa (gráfico): residuos municipales (caseros), cultivos y residuos agrícolas, cultivos y residuos forestales, residuos industriales, aguas residuales, residuos animales. Glosario: combustión. Recuadro Interdisciplinariedad Ciencias Naturales y Matemática: basura espacial (~8 000 toneladas de satélites, naves y cohetes inservibles en órbita); pregunta abierta sobre tecnología para limpiar el espacio.

Página de teoría sobre dos temas. Relleno sanitario: lugar destinado a la disposición final de la basura; los desechos se extienden en terrenos con condiciones técnicas (no cerca de aguas subterráneas, material para cubrir), se compactan, se cubren con capa de tierra de 10-20 cm; ventajas: económico, genera empleos, los terrenos se pueden convertir en parques y canchas. Tecnología para disminuir desechos industriales: 4 procesos: 1) tratamiento y reciclaje de desechos sólidos; 2) recuperación de materiales para reutilizarlos como materias primas; 3) uso de energías limpias (reducir carbón, gas, petróleo); 4) utilización de cenizas de residuos industriales para mejorar calidad del hormigón. Competencia digital: métodos para construir rellenos sanitarios en lynk.ec/6n21. Imagen: ilustración de centro para reciclaje de desechos.

Página de evaluación formativa (Taller). Ejercicio 1: Ordenar desechos de mayor a menor porcentaje (24% orgánica, 14% plástico, 12% baterías o pilas, 11% vidrio, 11% mezcla de residuos, 10% metal, 9% papel, 5% bombillas o focos, 4% residuos electrónicos). Ejercicio 2: Anotar qué colocar en 6 recipientes de colores: Metales (latas, fierros, ollas, clavos), Baterías (pilas, baterías de celular), Papel (cuadernos, hojas, cartones), Orgánicos (residuos de comida, cáscaras), Plásticos (botellas, vasos, sorbetes, fundas), Vidrio (botellas, vasos, ventanas, frascos). Ejercicio 3 (Trabajo colaborativo, grupos de 6): preguntas abiertas sobre residuos de biomasa en casa/escuela/barrio y cómo ayudar a no incrementar islas de plástico en océanos. Ejercicio 4 (Actividad investigativa, lynk.ec/6n22): precauciones técnicas para relleno sanitario (respuesta: evitar drenajes que permitan ingreso de lluvia; evitar construirlo donde existan aguas subterráneas porque las contaminan).

Actividad experimental N.° 2 para fabricar papel reciclado de forma artesanal. Introducción: para fabricar 1 tonelada de papel se necesitan talar 14 árboles; un árbol mediano tarda ~20 años en crecer. Materiales: hojas de cuaderno usadas, tela metálica, paños absorbentes, dos cubetas plásticas, licuadora, cuchara, funda plástica, objetos pesados. Procedimiento de 8 pasos: 1) Remojar papel troceado una noche en cubeta; 2) Licuar papel remojado hasta obtener pasta; 3) Colocar pasta en otra cubeta y remover; 4) Extender pasta sobre la malla con cuchara; 5) Estira paños sobre mesa, coloca tela metálica con pasta hacia abajo; 6) Hacer presión y retirar tela para que quede pasta en paño; 7) Cubrir con funda plástica y agregar peso (libros) para compactar; 8) Despegar papel del paño y colgar para secar. Preguntas de Resultados y conclusiones: función de la malla metálica, por qué licuarse el papel, cómo aprovechar el papel reciclado en la escuela.

Página de infografía sobre los beneficios de los probióticos, presentada como ejemplo de relaciones interespecíficas de cooperación. Las bacterias intestinales encuentran casa y alimento en el intestino; a cambio defienden de enfermedades, producen vitaminas y ayudan a absorber minerales. Algunas transforman la leche en yogurt y queso. Los alimentos con bacterias beneficiosas se llaman probióticos. La infografía muestra 10 beneficios de los probióticos: mejora la potencia y disminuye la inflamación, mejora la salud mental, protege de alergias alimentarias, disminuye la resistencia a los antibióticos, mantiene la salud digestiva, mantiene la piel saludable, mejora el hígado graso no alcohólico, baja la presión arterial, mejora enfermedades graves de niños, combate la diabetes. Preguntas de análisis: 1) Por qué la relación bacteria-intestino es interespecífica de cooperación; 2) Por qué los probióticos mejoran la salud.

Lectura de competencia comunicacional adaptada de Serrano, C. (2022), BBC Mundo. Describe el proyecto 'Sol Artificial' de China (iniciado 2006): el reactor HL-2M Tokamak en Chengdu alcanzó 150 000 000 °C (10 veces la temperatura del Sol) durante 17 minutos. La fusión nuclear es el proceso en que núcleos de átomos ligeros se unen para formar otro núcleo más pesado, liberando gran energía (igual que el Sol y las estrellas). El proceso: tomar gas de hidrógeno, calentarlo a +100 millones de grados hasta formar plasma, controlarlo con imanes hasta que los átomos se fusionen. Genera bajas cantidades de carbono y pocos desechos, por lo que se propone como energía limpia que podría reemplazar los combustibles fósiles (principales causas del cambio climático). Contraste con fisión nuclear actual: genera desechos radiactivos, riesgo de explosión por reacción en cadena. La fusión nuclear podría ser la fuente de energía más limpia disponible.

Página de ficha de comprensión lectora y escritura sobre el artículo de fusión nuclear de la página anterior. Comprensión lectora (4 preguntas): 1) Funcionamiento del reactor (calenta gas hidrógeno, forma plasma, imanes controlan plasma, átomos se fusionan y liberan energía); 2) Temperatura del HL-2M (150 000 000 °C, 10 veces la temperatura del Sol, durante 17 minutos); 3 y 4) Opinión crítica sobre centrales de fusión y plantas nucleares (respuesta abierta). Ficha de escritura: Actividad personal: 1) Lista de pros y contras de reactores de fusión (respuesta abierta); 2) Indagar fuentes de energía limpia que compiten con nuclear (respuesta abierta). Actividad colaborativa (grupos de 4): 3) Presentación sobre fisión nuclear y 5 países que la producen; 4) Consultar lynk.ec/6n23 sobre funcionamiento de central nuclear por fisión y listar riesgos.

Página de evaluación sumativa (Compruebo mis aprendizajes). Destrezas: I.CN.3.1.2 e I.CN.3.3.1. Ejercicio 1: Verdadero/Falso (F, V, V, F, F, V). Ejercicio 2: Identificar tipo de reproducción (tortuga: ovípara, delfín: vivípara, tiburón blanco: ovovivípara, boa: ovovivípara, conejo: vivípara, ornitorrinco: ovípara). Ejercicio 3: Completar definiciones de relaciones: a) mutualismo, b) comensalismo, c) parasitismo, d) interespecíficas. Ejercicio 4: Semejanzas y diferencias entre comensalismo y mutualismo (semejanzas: ambas son relaciones interespecíficas, ninguna especie se perjudica; diferencias: en comensalismo uno se beneficia y el otro no se perjudica ni beneficia; en mutualismo ambos se benefician y dependen uno del otro). Ejercicio 5: Reflexión sobre beneficio de la depredación (evita la sobrepoblación de herbívoros).

Página de cierre de la evaluación sumativa de la Unidad 2. Coevaluación (ejercicio 6, grupos de 5): elaborar un collage de vertebrados según tipo de reproducción y relaciones, exponer en el aula y en Casa Abierta o Feria de Ciencias, y evaluar el desempeño de cada compañero. Ejercicio 7 (Observa y plantea): imagen de contaminación marina con ballena llena de plástico; proponer acciones para evitar la situación (respuesta abierta). Tabla de Autoevaluación con 4 temas y 3 niveles (Domino 3, Alcanzo 2, Por alcanzar 1): Ciclo reproductivo de los vertebrados, Tipos de reproducción de los vertebrados, Interacciones intraespecíficas e interespecíficas en ecosistemas, La ciencia y la tecnología en el manejo de desechos.

Página de apertura de la Unidad 3 'El cuerpo y sus sistemas orgánicos'. Texto introductorio: en esta unidad se estudiará la reproducción humana (dos progenitores de distinto sexo contribuyen con células sexuales que se unen para formar un nuevo ser único, irrepetible y diverso) y la pubertad (momento en que empiezan a funcionar las glándulas sexuales, con transformaciones físicas y mentales que marcan el inicio de una nueva etapa de la vida). La imagen visual muestra espermatozoides aproximándose a un óvulo en ilustración 3D microscópica.

Página de continuación de la apertura de la Unidad 3. Presenta los objetivos curriculares O.CN.3.4, O.CN.3.5 y O.CN.3.8. Texto del pie de imagen: 'Para crear descendencia, poseemos órganos reproductores que producen gametos femeninos y masculinos, que, al unirse, originan una nueva vida.' La imagen es una ilustración 3D microscópica de un óvulo femenino en primer plano (superficie texturizada), con espermatozoides pequeños visibles en el fondo.

Página de inicio del Tema 1: Sistema reproductor humano. Se describe el aparato reproductor masculino, dividido en parte externa e interna. Parte externa: el pene (forma cilíndrica, coloca espermatozoides en la vagina, puede erectarse al llenarse los tejidos cavernosos, termina en el glande cubierto por el prepucio) y el escroto (bolsa de piel que aloja los testículos en un medio más frío que el interior del cuerpo). Parte interna: testículos (dos glándulas ovaladas con tubos seminíferos que producen espermatozoides y hormona masculina), epidídimos (conductos detrás de cada testículo donde los espermatozoides maduran y se almacenan), conductos deferentes (transportan espermatozoides hacia las glándulas seminales) y vesículas seminales (elaboran semen que nutre y protege espermatozoides, desembocan en conductos eyaculadores hacia la uretra). Recuadros: Saberes previos (¿Qué significa la sexualidad para ti?), Desequilibrio cognitivo (¿Son mayores las diferencias internas entre hombres y mujeres que las externas?), Competencia socioemocional (abordar el tema con madurez y naturalidad). Dos diagramas anatómicos: genitales externos e internos del hombre.

Página de continuación del Tema 1. Completa la descripción del aparato reproductor masculino con la próstata (glándula bajo la vejiga, secreta líquido lechoso que estimula movilidad de espermatozoides) y la uretra (canal que sirve de paso a orina y semen). Luego describe las células sexuales masculinas o espermatozoides: se forman de 1) cabeza (contiene información hereditaria condensada en 23 cromosomas), 2) cuello (sustancias para producir energía) y 3) cola (impulsa al espermatozoide). Se fabrican desde los 12 años, se almacenan 500 millones diarios en el epidídimo, se transportan por conductos deferentes y conductos eyaculadores hasta la uretra. El pene deposita los espermatozoides en la vagina donde se unen con el óvulo para formar el embrión. Inicia el apartado del aparato reproductor femenino: está diseñado para recibir espermatozoides y alojar un bebé en embarazo. Parte externa: la vulva forma los genitales externos de la mujer en la cavidad pélvica, con monte de Venus (vello púbico), labios (protegen vagina y uretra), clítoris (órgano sensible) y meato urinario (salida de orina). Glosario: cromosoma y conducto eyaculador. Dos diagramas: estructura del espermatozoide (cola, zona intermedia, cabeza, núcleo) y anatomía sexual femenina externa (monte de Venus, clítoris, labios menores, abertura de la uretra, labios mayores, vagina, ano).

Página de continuación del Tema 1. Describe la parte interna del aparato reproductor femenino: vagina (canal muscular hueco y elástico, conecta vulva con útero, canal de salida del bebé en el parto), útero (órgano muscular en pelvis, aloja al bebé hasta el nacimiento, lo expulsa con contracciones musculares), trompas de Falopio (dos tubos que unen útero con ovarios, transportan óvulos, lugar donde ocurre la fecundación) y ovarios (dos glándulas ovaladas a los lados del útero: producen óvulos y hormonas que desarrollan características sexuales secundarias como ensanchamiento de caderas, crecimiento de senos, regulación de la menstruación). Sección: Las células sexuales femeninas u óvulos: a diferencia del hombre, la mujer no produce óvulos continuamente. Al nacer ya tiene 400 mil óvulos inmaduros; cada ovario madura un óvulo por ciclo menstrual; en vida fértil (12 a 45 años) produce unos 400 óvulos. Los óvulos contienen 23 cromosomas con información hereditaria; al unirse con el espermatozoide forman un bebé. Competencia digital: lynk.ec/6n24 (video sobre órganos reproductores). Competencia matemática: ¿cuántos óvulos nunca serán utilizados en la vida fértil de una mujer? Dos diagramas: óvulo rodeado por espermatozoides (fertilización, con citoplasma, núcleo, membrana plasmática) y vista frontal del aparato reproductor femenino (útero, trompa de Falopio, ovario, cérvix, vagina).

Página de Taller (Evaluación formativa). Ejercicio 1 (Verdadero/Falso): 4 afirmaciones sobre el sistema reproductor: 'Los espermatozoides se producen en dos glándulas llamadas testículos' (V); 'El pene es un órgano interno que posee un conducto llamado uretra por el que se elimina orina o espermatozoides' (F - el pene es externo); 'La mujer posee la vagina, el útero y dos ovarios unidos al útero por dos conductos llamados trompas de Falopio' (V); 'El útero se comunica hacia el interior por un conducto llamado vagina y un orificio externo llamado vulva' (F - la vulva es la parte externa, no el útero). Ejercicio 2: Diagrama del Sistema reproductor humano (femenino: útero, trompa de Falopio, ovario, vagina; masculino: conducto deferente, próstata, uretra, pene, epidídimo, testículo) para rotular con flechas. Ejercicio 3 (Trabajo colaborativo - parejas): elaborar preguntas para las respuestas: 'Producen los espermatozoides y fabrican las hormonas masculinas' → ¿Qué función tienen los testículos?; 'Es un líquido que sirve para nutrir y proteger a los espermatozoides' → ¿Qué es el líquido seminal?; 'Su función es alojar al bebé y expulsarlo durante el parto' → ¿Cuál es la función del útero?. DFA: cuando hay compañeros con dificultad auditiva, situarse en lugar con buena acústica o desde donde se pueda hacer lectura labial.

Página que introduce dos temas: La sexualidad humana y La fecundación. Sexualidad humana (UNESCO 2018): dimensión central del ser humano que incluye conocimiento del cuerpo, lazos afectivos y amor, sexo, género, identidad de género, orientación sexual, intimidad sexual, placer y reproducción. Incluye dimensiones biológicas, sociales, psicológicas, espirituales, religiosas, políticas, legales, históricas, éticas y culturales. Tres puntos de vista: 1) Desde lo científico (estudio de genitales, relaciones sexuales y reproducción); 2) Desde lo ético (relaciones sentimentales de pareja, relaciones sexuales solo tienen sentido desde el amor, capacidad de amar da razón de ser al individuo); 3) Los antivalores (visión errónea: sexualidad como mercancía o juego, fuente de dolor cuando faltan amor y responsabilidad). La fecundación: función básica es conservación de la especie; el pene deposita ~500 millones de espermatozoides en la vagina; viven 48 horas en el cuerpo femenino; viajan por el útero y trompas de Falopio hasta encontrar el óvulo; si uno penetra el óvulo forman el cigoto; el cigoto se multiplica para dar lugar al embrión con características de ambos progenitores. Competencia socioemocional: la sexualidad y el amor son elementos básicos del ser humano (manera de manifestarse, comunicarse, sentir y vivir una relación). Glosario: ética. Diagrama de fecundación: óvulo + espermatozoide = cigoto.

Página sobre la herencia y la genética. La herencia: heredamos de nuestros padres color y textura del cabello, forma de la nariz, estructura del cuerpo. ¿Cómo se heredan los caracteres? La clave está en los cromosomas (estructuras diminutas en el núcleo de toda célula, solo visibles al microscopio). Las células humanas poseen 46 cromosomas, excepto las células sexuales (óvulos y espermatozoides) que tienen 23 cada una. Por tanto, todas nuestras células no sexuales tienen 23 cromosomas de la madre y 23 del padre (total 46). El bebé formado en la fecundación lleva características de sus padres, pero no es copia exacta de uno, sino mezcla de ambos. La genética: ciencia que estudia la transmisión de caracteres de padres a hijos. Descubrió que los caracteres hereditarios (forma de la cara, tamaño de manos, color de piel) están almacenados en estructuras llamadas genes, localizados dentro de los cromosomas, que están dentro del núcleo de todas las células (incluyendo óvulo y espermatozoide). Glosario: genes. Tres diagramas: célula humana con núcleo y cromosoma; par de cromosomas con etiquetas (color de ojos, tipo de sangre, color de cabello, estatura); diagrama de herencia probabilística del color de ojos (Progenitor 1 café + Progenitor 2 azul = 50% cafés, 50% azules, 0% verdes).

Página de continuación sobre herencia y desarrollo. Genes dominantes: no todos los genes se manifiestan físicamente; los genes de ojos negros dominan sobre los de ojos claros; los genes del cabello lacio dominan sobre los del pelo rizado. El desarrollo: el cigoto se desplaza por la trompa de Falopio y se divide en 2, 4, 8, 16 células; al tercer día llega al útero donde sigue dividiéndose (formando corazón, venas, tubo digestivo, cerebro, piel); pasa por estadio de blastocisto al mes. El feto se alimenta de la madre a través del cordón umbilical y vive dentro de la placenta sumergido en líquido amniótico. A los 9 meses nace el bebé. Luego el ser humano atraviesa: infancia, adolescencia, juventud, madurez y vejez. La próxima lección estudiará la pubertad. Glosario: placenta. Dos diagramas: etapas del desarrollo intrauterino (óvulo fertilizado, 1 día, 1.5 días, 2 días, 3 días, 4 días, blastocisto, 1 mes, 2 meses, 3 meses, 4 meses, 5 meses, 6 meses, 7 meses, 8 meses, 9 meses); etapas de desarrollo del hombre y la mujer (bebé, niño, púber, adolescente, joven, adulto, anciano).

Página de Taller (Evaluación formativa). Ejercicio 1: Subraya la oración errónea de 6 opciones. Oraciones: 1) 'El pene eyacula ~500 millones de espermatozoides en la vagina' (V); 2) 'Los espermatozoides pueden vivir dentro de la mujer hasta 48 horas' (V); 3) 'La fecundación es la unión de los núcleos del espermatozoide y del óvulo' (V); 4) 'La ciencia que estudia la transmisión de caracteres de padres a hijos se llama genética' (V); 5) 'Los genes se localizan dentro de los cromosomas' (V); 6) 'El cigoto se coloca en las trompas de Falopio para crecer' (F - ESTA ES LA INCORRECTA, el cigoto se desplaza por las trompas de Falopio, no se queda allí para crecer; crece en el útero). Ejercicio 2: Escribe qué entiendes cuando se dice que la sexualidad debe estar siempre vinculada con el amor y la responsabilidad (respuesta abierta). Ejercicio 3 (Trabajo colaborativo en parejas): Completar diagrama de Venn sobre visión científica vs. ética de la sexualidad. Diferencia científica: estudios anatómicos y de funcionamiento de los aparatos reproductores; Semejanza: Formas de entender la sexualidad; Diferencia ética: visión de la sexualidad desde los valores, el amor de pareja y la responsabilidad. Ejercicio 4 (Actividad investigativa): Indagar enfermedades hereditarias y exponerlas con TIC. Respuesta: Distrofia muscular, hemofilia, retinosis pigmentaria. DFA: si compañero tiene problemas para escribir, puede participar explicando el gráfico de forma oral. Sugerencias para investigar: no confundir enfermedad genética y hereditaria (usar diccionario para diferenciar).

Inicio del Tema 2: Los cambios en la pubertad. Saberes previos: Soy una niña: ¿qué cambios voy a tener cuando sea mujer adulta? Soy un niño: ¿qué cambios voy a tener cuando sea un hombre adulto? Desequilibrio cognitivo: ¿Por qué dejamos de ser niños, para hacernos adolescentes? ¿Cuál es la causa? Introducción: desde el nacimiento hombre y mujer difieren en órganos sexuales externos; desde los 11 años comienzan más diferencias (físicas, psicológicas y sociales). La pubertad es un periodo donde maduran los órganos sexuales. En mujeres: inicio por menstruación; en hombres: por producción de semen. Cambios físicos: se originan en la herencia genética y en la producción de hormonas (mensajeros químicos fabricados en glándulas) que activan los caracteres sexuales secundarios. Glosario: caracteres sexuales secundarios = rasgos que distinguen externamente al hombre y la mujer (bigote, senos); caracteres primarios = testículos y ovarios. En las mujeres: pubertad entre los 11 y 12 años; comienza con la menstruación (el útero desprende sangre y tejido a través de la vagina; proceso natural y sano). Otros signos: crecimiento de senos, aumento de tamaño de genitales, vello en vulva y axilas, ensanchamiento de caderas (para alojar bebé en embarazo), acné con espinillas. Infografía de dos siluetas (mujer y hombre): Mujer - alcanzan estatura cercana a la que tendrán, la vagina y el útero aceleran su crecimiento, las caderas se ensanchan, comienzan las primeras menstruaciones, los senos y pezones empiezan a crecer, aumentan de peso, los músculos se desarrollan y aumenta la fuerza física. Hombre - la piel se vuelve grasosa y aparecen barros y espinillas, comienza a aparecer el bigote y la barba, la voz se hace más grave, empieza a haber eyaculaciones, el pene y los testículos aumentan de tamaño, aparece vello en las axilas y en la región de los genitales, aumenta la transpiración. Destreza: CN.3.2.2.

Continuación del Tema 2. En los hombres: la pubertad inicia entre los 12 y 13 años. Signo de maduración física: los órganos reproductores producen semen (líquido con espermatozoides). También: aumento del tamaño del pene y testículos; crece el pelo en zona púbica, axilas, pecho y cara; la voz se transforma y se hace grave. Al igual que en la mujer, aparece el acné. En el varón se desarrolla más la musculatura, aumenta la espalda y los músculos pectorales, se ensancha el tórax. Infografía lateral: Tipos de acné: puntos blancos, pápula, pústula, puntos negros, quiste nodular. Cambios mentales: causados por las hormonas, la maduración del sistema nervioso y el ambiente social y cultural. Ocurren cambios en relaciones sociales: los púberes exploran su identidad y experimentan variedad de sentimientos (amistad, atracción, amor). Con el desarrollo de los órganos sexuales, algunas personas pueden experimentar la capacidad de reproducción, pero esta función debe asumirse de manera informada, consciente y responsable. Durante la pubertad las personas buscan mayor libertad, autonomía e independencia; algunos límites pueden generar frustración e irritabilidad. Todos estos sentimientos son válidos y es fundamental fomentar el diálogo para llegar a acuerdos entre adolescentes y adultos. Recuadro 'Experiencia casera': observar y recopilar datos sobre diferencias en aspecto físico y actividades (juegos, conversaciones, intereses) entre niños de 7-10 años y púberes mayores de 11 años. Infografía inferior: Algunos cambios de comportamiento en la pubertad femenina: egocentrismo, interés en la música, interés en el sexo opuesto, cambios de humor, la amistad es prioritaria.

Continuación del Tema 2. A los púberes les interesan cosas nuevas: algunos abandonan juguetes y prefieren deportes; otros les encantan las fiestas y reuniones entre amigos. Les gusta formar grupos de amigos; la conducta del púber está fuertemente influenciada por los amigos y existe necesidad de ser aprobados. Muchos grupos pueden ser positivos (amigos sinceros con gustos afines: estudio, arte, deporte). No obstante, hay grupos que influyen negativamente y ejercen presión para beber alcohol o tener relaciones sexuales riesgosas sin protección. Durante esta etapa los adolescentes pueden expresar diversas emociones: socializar/interactuar o estar aislados sin dialogar. Es más común que muestren rebeldía y cuestionen a maestros, padres, madres y hermanos mayores; lo fundamental es que esto sea de manera respetuosa, sin recurrir a la violencia. Cambios en lo intelectual: nuevas formas de pensamiento e inteligencia; desarrollo de capacidad para entender problemas complejos; pensamiento más perfecto y lógico (depende de buena educación). Otra característica es el idealismo: tendencia a idealizar modelos o exagerar virtudes (puede idealizar el ecologismo, amor por animales, fisicoculturismo, estudio, fiestas). Competencia socioemocional: Hay púberes que reaccionan ante los reclamos de los padres con rebeldía; hay que ser consciente de cómo actuamos para no herir a nadie. Glosario: personalidad = conjunto de cualidades y comportamientos que determinan la forma de ser de alguien. Competencia matemática: El desarrollo de habilidades matemáticas podría evitar un embarazo no deseado si se aplican las leyes de la probabilidad a los conocimientos sobre el proceso del ciclo menstrual, cuando se posea la madurez física, emocional y espiritual para mantener relaciones sexuales. Foto: grupo de adolescentes haciéndose un selfie (La amistad es un centro de interés total para los púberes).

Página de Taller (Evaluación formativa). Ejercicio 1: Escribe tu punto de vista acerca de la maternidad y paternidad responsables y sobre las condiciones en que se debe traer un hijo al mundo (Respuesta abierta). Ejercicio 2: Relaciona con literales según corresponda. Pubertad femenina (a) y Pubertad masculina (b). Afirmaciones con respuestas del libro resuelto: 'Se produce el acné' (a, b); 'Alargamiento del pene' (b); 'La voz se hace grave' (b); 'Aparece la menstruación' (a); 'Crece vello en el pubis' (a, b); 'Crecimiento de los senos' (a); 'Se generan sentimientos de amistad y amor' (a, b). Ejercicio 3 (Trabajo colaborativo en parejas): Investiguen una característica física y una mental de los restantes periodos de la vida humana. Recorten de una revista la figura de una persona que represente cada periodo. Tabla con columnas: Periodo | Característica física | Característica mental | Recorte. Respuestas del libro resuelto: Adolescencia - Crecimiento corporal / Interés sexual; Juventud - Fortaleza muscular / Preocupación por el futuro; Madurez - Inicio de enfermedades / Realización laboral; Vejez - Encorvamiento del cuerpo / Sabiduría y paz interior. Destreza: I.CN.3.4.2.

Inicio del Tema 3: La salud integral en la pubertad. Saberes previos: ¿Cómo son tus hábitos de higiene y de alimentación? Desequilibrio cognitivo: ¿Por qué se produce el acné o las espinillas? ¿Qué hábitos empeoran este problema? Salud mental (4 puntos): 1) Informarse adecuadamente sobre sexualidad con personas entendidas o fuentes confiables. 2) Evitar programas de TV, revistas e Internet que distorsionan la mente con sexualidad grosera y engañosa. 3) Evitar fumar y beber bebidas alcohólicas (afectan riñones, hígado y cerebro). 4) Manejar la autoestima, amarse, apreciar el aspecto físico y personalidad para valorarte y que te valoren los demás. Infografía 'Consejos para una buena salud mental': puntualidad, meditación, viajes, ejercicio, escuchar música, reír, pensamiento positivo, pasatiempos. Pie de foto: 'La salud mental es un estado de equilibrio con uno mismo, con los otros y con nuestro entorno.' Competencia socioemocional: El yoga es una excelente técnica de relajación y meditación (foto de persona haciendo yoga). Higiene corporal (5 puntos): 1) Higiene dental impecable: pasta, cepillo, hilo dental después de cada comida. 2) Ropa limpia: evita malos olores. 3) Acné: enfermedad que consiste en el taponamiento con grasa de los poros de la piel, medio ideal para el crecimiento de bacterias que causan espinillas. 4) Baño diario: limpia la piel del sudor, sebo, polvo y gérmenes. 5) Órganos genitales: aseados todos los días para evitar infecciones y olores desagradables. El ejercicio físico: Para mantener músculos debemos realizar ejercicios y practicar deportes. La finalidad es que el corazón trabaje más aprisa (más sangre a los capilares, más alimento para tejidos). Los pulmones trabajan más y mejora el intercambio de gases. Un ejercicio moderado da sensación de bienestar y evita la fatiga.

Continuación del Tema 3. El ciclo menstrual y la higiene: Uno de los dos ovarios, en forma alternada, libera un óvulo cada mes. Siempre que se forma un óvulo, el útero se prepara para recibir y alojar un bebé generando en su interior una capa mucosa llamada endometrio. Un ciclo menstrual típico dura 28 días (aunque puede variar en algunas mujeres). Comienza con 5 días de menstruación o expulsión del endometrio. Hacia la mitad del ciclo (~día 14) se libera un óvulo (día más probable de embarazo). Si no ocurre la fecundación, el óvulo muere, el endometrio se deshace y es expulsado con sangre, comenzando una nueva menstruación. Higiene: El baño diario es la mejor forma de mantener la higiene durante el periodo menstrual (evita olores y alivia cólicos). Sin embargo, los médicos recomiendan no exagerar: el excesivo lavado de genitales más de 2 veces al día elimina la flora vaginal (defensa contra infecciones). Infografía 'Periodo menstrual - Instrucciones' para aliviar síntomas: Dolor/Masaje / Almohadilla térmica / Baño tibio / Analgésicos. Infografía 'Alimentación durante el periodo': Té, Chocolate, Plátanos, Pan integral, Vegetales, Agua, Nueces, Carne roja, Frutas. Competencia socioemocional: Durante la pubertad, muchas veces nos sentimos incómodos con nosotros mismos y no entendemos qué pasa. Esto se debe a los cambios por la intervención de las hormonas, y con el tiempo pasarán. Contesta: ¿has percibido últimamente alguno de esos cambios? Descríbelos. La alimentación balanceada: el púber necesita alimentarse para crecer y tener energía para jugar y estudiar. Proteínas para crecer y reparar el organismo: carnes, quinua, fréjol. Infografía inferior: dieta balanceada por cada comida del día (desayuno, almuerzo, merienda, refrigerios) con vegetales, carbohidratos, proteínas, grasas, vitaminas, minerales y agua.

Continuación del Tema 3. Alimentación (continuación): Carbohidratos y grasas proporcionan calor y energía. El pan y las harinas son ricos en carbohidratos; la mantequilla y el aceite, en grasa. La leche es un alimento completo (contiene los tres grupos de sustancias: proteínas, carbohidratos y grasas). Para que los alimentos cumplan su función, 8 consejos: lávate las manos antes de comer; procura comer a horas fijas; mastica bien y come despacio; no comas golosinas (prefiere frutas); no comas demasiado; descansa después de comer; mantén alimentación balanceada sin exceso de grasas ni condimentos; bebe abundantes líquidos. Imagen lateral: técnica correcta para lavarse las manos. Peligros de la automedicación: Cuando un médico receta, sabe qué propiedades tiene, qué cantidad es aconsejable y qué peligros encierra. Nunca tomar medicina sin consultar al médico. 3 razones: 1) Aunque los laboratorios estudian efectos indeseables, probablemente no existe un medicamento sin reacción adversa a corto o largo plazo. 2) Hay medicinas de uso delicado que pueden causar: adicción (sedantes), resistencia a microorganismos (antibióticos), alergias mortales (penicilina), malformaciones en bebés (cortisona/antiinflamatorio). 3) Tomar dos o más medicinas al mismo tiempo es peligroso: ambas son productos químicos que reaccionan y forman un tercer producto 'no invitado' que puede ser altamente tóxico y mortal. Competencia matemática lateral: Existe inmensa diversidad de medicamentos; consulta a un médico cuántos miligramos adicionales en una automedicación pueden causar daños orgánicos. Fotos: niña viendo televisión con anuncios de medicinas + imagen de carrito de supermercado lleno de medicamentos ('La automedicación puede ser fatal'). Pregunta reflexiva: ¿notas que en los comerciales de TV se divulgan medicinas al público en vez de informar solo a los médicos? ¿Qué piensas de eso?

Página de evaluación formativa (taller) con tres actividades: 1) deducir íconos sobre hábitos saludables, 2) trabajo colaborativo sobre medicinas sin receta, y 3) actividad investigativa de registro de crecimiento personal durante el año escolar con tablas de altura y peso.

Inicio del Tema 4: Los órganos de los sentidos. Saberes previos: ¿Cuál de los órganos de los sentidos te haría más falta si lo pierdes? ¿Por qué? Desequilibrio cognitivo: Se dice que 'no se ve con los ojos, sino con el cerebro'. ¿Es eso correcto? Texto principal: El entorno está lleno de luz, color, sonido, texturas, temperaturas, olores y sabores: cientos de sensaciones que percibimos permanentemente. Para poder sentir, el organismo posee órganos sensibles: los órganos de los sentidos. Estos órganos informan al cerebro acerca de todo lo que ocurre en el entorno y este envía órdenes a los músculos para responder. ¿Quién lleva la información al cerebro y trae el mensaje de respuesta? Las células nerviosas llamadas neuronas, que en conjunto forman los nervios. Ejemplo 1 (tacto): cuando nos quemamos un dedo, las neuronas informan al cerebro sobre el dolor y este ordena a los músculos que retiren la mano del fuego, todo en menos de un segundo. Ejemplo 2 (oído+vista): un individuo cruza la avenida, escucha un carro a gran velocidad, mira y ve que el auto está cerca; inmediatamente el cerebro (informado por nervios del oído y del ojo) ordena a los músculos correr para salvar la vida. ¿Qué ocurriría si perdiéramos alguno de los órganos de los sentidos? Si estuviéramos solos, nuestra vida sería muy difícil y peligrosa. Por eso, debemos respetar y asistir a las personas que tienen alguna discapacidad visual o auditiva. Ilustración central: cuerpo humano con sistema nervioso visible, señalando Cerebro, Médula espinal y Nervios; íconos circulares de los 5 sentidos (ojo, oído, nariz, mano, lengua). Pie de foto: 'Los órganos de los sentidos solo perciben cuando están en conexión con el sistema nervioso.' Competencia comunicacional: poema 'La vida es hermosa' de Degregori B. (s.f.) celebrando los 5 sentidos (olfato/nariz, audición, gusto/frutas, tacto/flor, vista/lista de cosas bellas). Competencia socioemocional: 'Debemos ser solidarios con las personas con vista reducida.' Foto de persona con bastón cruzando la calle con ayuda.

Continuación del Tema 4. El sentido de la vista: Únicamente la luz hace posible que miremos un mundo repleto de colores, formas, dimensiones, distancias, movimientos. La vista se sirve de dos órganos: los ojos. Pero, realmente, el cerebro es el órgano que realiza el proceso de la visión; el papel de los ojos es transmitir la luz al cerebro, a través de las células nerviosas o neuronas. Los ojos tienen forma de globo y están encajados en unos huecos o cuencas llamadas órbitas. El globo del ojo está lleno de un líquido transparente y casi todo es blanco. Ilustración: anatomía externa e interna del ojo con etiquetas: Ceja, Pestañas, Párpado, Glándula lacrimal (exterior) + Pupila, Iris, Córnea, Lente, Retina, Coroides, Nervio óptico, Cuerpo vítreo (interior). El ojo está recubierto por capas protectoras: la córnea es transparente; el iris da el color (verde, azul, café) y tiene un pequeño agujero llamado pupila. La pupila cambia de tamaño según la cantidad de luz. La luz entra por la pupila, llega a un nervio, este envía la sensación al cerebro y es entonces cuando vemos. El ojo (parte más delicada del cuerpo) está protegido por: cejas (retienen sudor de la frente), párpados (dos repliegues de piel que protegen el ojo), pestañas (pelos en bordes de párpados que retienen partículas). Normas de higiene: 1) No frotarse los ojos con los dedos ni con toallas sucias (evitar infecciones). 2) No exponer los ojos al polvo, al humo, o a mucho sol. 3) Disponer de suficiente luz al leer o escribir: luz por lado izquierdo (para que la mano no haga sombra al escribir) o derecho si la persona es zurda. Infografía lateral: '8 consejos para la salud ocular': Revisarse con el médico periódicamente / Pestañear frecuentemente / Ajustar distancias para ver objetos / Ejercitar los músculos oculares / Luz apropiada / Usar gafas en días soleados / Mirar paisajes verdes / Comer comida saludable.

Continuación del Tema 4. El sentido de la audición: En el medio existen muchísimos sonidos (débiles, fuertes, atractivos, molestos, de lejos y próximos) percibidos mediante un par de oídos. Para su estudio, el oído se ha dividido en tres partes. Ilustración anatómica del oído con etiquetas: Oído externo (oreja, lóbulo, canal auditivo), Oído medio (canal auditivo, tímpano), Oído interno (martillo, yunque, estribo, ducto semicircular, nervio vestibular, nervio coclear, cóclea). Proceso de audición: La oreja (oído externo) capta los sonidos y los conduce al conducto auditivo medio. El sonido llega al oído medio, choca con el tímpano (membrana que vibra), moviendo los tres huesecillos (martillo, yunque y estribo). Los huesecillos también vibran y mandan el sonido al oído interno que tiene forma de caracol. El caracol (cóclea) está repleto de un líquido y recubierto internamente por terminaciones nerviosas que conforman el nervio auditivo. Las vibraciones provocan un choque del líquido contra las terminaciones nerviosas, las que, a través del nervio auditivo, llevan las sensaciones al cerebro, donde se adquiere conciencia del sonido recibido. Así oímos. Normas de higiene: 1) Evitar ruidos y sonidos fuertes, así como gritos (producen sordera). 2) No introducir ganchos, palillos de dientes, ni objeto alguno en los oídos. 3) Lavarse bien las orejas todos los días. 4) Si se tiene dolor de oído, acudir de inmediato al médico. Experiencia casera: Tener dos oídos nos ayuda a establecer la dirección de donde nos llega un sonido. Experimento: encender un radio, tapar los ojos con un pañuelo a un compañero, tapar con algodón uno de sus oídos, dar vueltas en círculo. Pregunta: ¿Tu compañero ubica con facilidad la dirección de donde viene el sonido? ¿Por qué? Foto lateral: niño con audífonos en alto volumen. Pie de foto: 'Utilizar audífonos en alto volumen perjudica el oído de manera grave.'

Página de Taller (Evaluación formativa). Ejercicio 1: Unir con líneas las imágenes del oído y el ojo con las estructuras que les correspondan. Imagen izquierda: corte anatómico del oído (oído interno con cóclea). Imagen derecha: corte anatómico del globo ocular. Estructuras a relacionar: Tímpano (oído), Iris (ojo), Pupila (ojo), Caracol (oído), Nervios (ojo/oído), Córnea (ojo), Huesecillos (oído), Párpados (ojo). Respuestas del libro resuelto: las líneas conectan cada estructura a la imagen correspondiente (oído: tímpano, caracol, huesecillos; ojo: iris, pupila, córnea, párpados; nervios conectan a ambos). Ejercicio 2: Con las palabras [cerebro / pupila / visión / luz / nervio], construye una oración. Respuesta del libro resuelto: 'La luz entra por la pupila y llega a un nervio; este envía esa sensación al cerebro, entonces logramos la visión.' Competencia comunicacional: Inventa un refrán alusivo a cada uno de los sentidos; por ejemplo: 'No hay peor ciego que el que no quiere ver.' (Respuesta abierta). Trabajo colaborativo (Ej. 3): Formen parejas. Anoten un riesgo o peligro que correrían si perdieran... Tabla: Vista / Peligro al cruzar una calle; Oído / No escuchar el ruido de un auto que se acerca. DFA: Dramaticen estas situaciones para que sientan lo que vive una persona con discapacidad. Actividad investigativa (Ej. 4): Conversa con personas que tengan discapacidad visual y auditiva. Solicita que te expliquen qué puede hacer el resto de personas para ayudar. Vista / Respuesta abierta; Oído / Respuesta abierta. Sugerencias para investigar: Graba la entrevista para que tus compañeros puedan escuchar las recomendaciones. Destreza: I.CN.3.5.1.

Continuación del Tema 4. El sentido del olfato: El mundo está lleno de olores (fuertes, suaves, agradables, desagradables), transportados por el aire hasta la nariz. Ilustración: estructuras del sentido del olfato: corte sagital de la nariz mostrando el bulbo olfatorio; ampliación de detalle que muestra: Bulbo olfatorio, Neurona sensorial olfatoria, Epitelio olfatorio, Capa mucosa, Cilios o pelos. El olfato permite identificar sustancias; sin él, no podríamos apreciar alimentos y perfumes, pero más grave, podríamos ingerir alimentos putrefactos o no detectar un escape de gas. En el interior de la nariz hay una fina membrana llamada pituitaria que recubre las fosas nasales; está cubierta por células especiales sensibles a los olores (neuronas olfatorias), que envían sensaciones al bulbo olfatorio, y este transmite al cerebro. Dentro de la nariz también existe la mucosa respiratoria: membrana que funciona como filtro de aire para que llegue limpio al interior. Normas de higiene: 1) Evitar olores fuertes y desagradables (irritan la nariz). 2) No introducir objetos duros o sucios en las fosas nasales (mucosa nasal puede irritarse e infectarse). 3) Al estar resfriados, los virus inflaman la nariz e impiden que las moléculas ingresen normalmente a la zona olfatoria → disminuye el olfato; por eso es importante prevenir gripes con vacunas. Glosario lateral: bulbo olfatorio = pequeña bolsa debajo de los ojos que capta información de las neuronas olfatorias. Interdisciplinariedad (Ciencias Naturales y relaciones humanas): los humanos se sienten atraídos por el sexo opuesto por sus olores. Esos olores son sustancias químicas indetectables llamadas feromonas. Toda persona produce y reacciona a las feromonas. Estas hormonas tienen relación con la atracción amorosa entre hombres y mujeres: envían señales inconscientes a la pareja que desencadenan sentimientos románticos (atracción química por alguien).

Continuación del Tema 4. El sentido del gusto: Los alimentos tienen diferentes sabores (dulces/chocolate, salados/sopa, agrios/grosella, amargos/vinagre) y temperaturas (fríos, tibios, calientes). Ilustración 'Anatomía del gusto': vista superior de lengua con tipos de papilas (vallada, fungiforme, filiforme) + ampliación mostrando el detalle celular: Epitelio de la lengua, Partículas de comida y saliva, Poro o papila gustativa, Fibras nerviosas sensoriales, Pelos gustativos, Célula gustativa; y vistas de las tres papilas: Papila vallada / Papila fungiforme / Papila filiforme. La lengua es el órgano del gusto; las papilas gustativas (puntitos que sobresalen) están formadas por nervios que conducen la sensación de sabor al cerebro. Las papilas se localizan en diversas zonas de la lengua pero no todas detectan todos los sabores. Cuatro tipos de sabores: salado, ácido, dulce y amargo. Las sustancias deben disolverse en saliva para ser percibidas. El sabor de muchos alimentos se complementa con su aroma (olfato). Gusto y olfato están muy relacionados: identificamos ciertos alimentos más por aroma que por sabor (pescado); al estar con gripe, la comida sabe insípida ya que se anula la comunicación entre estos sentidos. Normas de higiene: 1) Evitar alimentos muy calientes o muy fríos (limitan el gusto). 2) No meter objetos sucios ni dedos en la boca (pueden irritar o infectar lengua y encías). 3) El cigarrillo es causante de cáncer de lengua; evítalo siempre. Experiencia casera: el olfato y el gusto son sentidos íntimamente ligados pero diferentes. Experimento: cortar trozo de manzana y otro de pera; tapar los ojos y la nariz del compañero con pañuelo; ponerle pera bajo la nariz y manzana en la boca; responderá que saborea pera (confusión). Concluye que aunque ligados, gusto y olfato son dos sentidos diferentes. Foto: niña cocinando; pie de foto: 'Los sentidos del gusto y el olfato están muy relacionados.'

Continuación del Tema 4. El sentido del tacto: Los objetos del entorno brindan diferentes sensaciones (ásperos/piedra, duros/hierro, blandos/algodón, fríos/granizo, cálidos/mano de mamá). Todas las sensaciones se perciben mediante el órgano del tacto: la piel. Por la piel sabemos si un cuerpo es duro o blando, frío o caliente, grande o pequeño, liso o áspero, si hay presión o dolor. Los órganos del tacto son terminaciones nerviosas en la piel; nuestra piel se compone de miles de nervios que terminan en pequeños puntos llamados papilas táctiles. Al tocar algo, los nervios de las papilas perciben el estímulo y lo transmiten al cerebro. Hay diferentes terminaciones: unas detectan frío y calor, otras sienten el dolor, otras perciben la sensación del tacto (ayudadas por vellosidades de la piel). Este sentido se ubica en todo el cuerpo, pero hay lugares con mayor concentración de papilas (más sensibles), como las yemas de los dedos. Ilustración: 'Órganos sensoriales de la piel' (corte transversal de piel): Pelo, Piel, Fibra del nervio, Terminales de la neurona, Papila táctil, Célula corporal. Normas de higiene: 1) La piel además del tacto colabora con los riñones en la excreción de sustancias tóxicas del organismo, cubre el cuerpo contra calor/frío/humedad y protege órganos internos. Es muy importante cuidarla. 2) Como la piel se ensucia con sudor, grasa y polvo, debemos bañarnos todos los días. 3) Es esencial usar bloqueador solar y sombrero (evita el cáncer de piel). Infografía 'Consejos para cuidar la piel': Evitar el estrés / Comida saludable / Protegerse con bloqueador / Evitar el sol / Beber abundante agua / Dormir lo suficiente. Experiencia casera: clavar dos alfileres a 2,5 cm en tira de cartón; tapar ojos del compañero y tocar su brazo → sentirá solo una punta; en yemas de los dedos sentirá dos → comprueba mayor concentración de terminaciones nerviosas en yemas.

Página de Taller (Evaluación formativa). Ejercicio 1: Unir con una línea las imágenes de la nariz y la piel con las estructuras que les corresponden. Estructuras a relacionar: Lengua (gusto), Papilas gustativas (gusto/lengua), Pituitaria (olfato/nariz), Fosas nasales (olfato/nariz), Papilas táctiles (tacto/piel), Nervios (ambos). Respuestas del libro resuelto: las líneas conectan cada estructura al órgano correspondiente (nariz: pituitaria, fosas nasales; piel/lengua: papilas gustativas, papilas táctiles, lengua; nervios a ambos). Ejercicio 2 (dos oraciones): a) Con las palabras [gusto / olfato / relación / sentidos] → respuesta del libro: 'Los sentidos del gusto y del olfato están relacionados.' b) Con las palabras [pituitaria / nervios / olores / aire / cerebro] → respuesta del libro: 'La pituitaria capta los olores del aire, y mediante los nervios los envía al cerebro.' Trabajo colaborativo (Ej. 3): Formen parejas. Anoten un riesgo o peligro si perdieran el olfato, el gusto o el tacto. Respuestas del libro: Olfato / No percibir el olor a gas; Gusto / Beber sustancias tóxicas; Tacto / No sentir el fuego. DFA: Cuando hay dificultades atencionales, los trabajos contienen errores; hay que enfocarse en los aciertos. Actividad investigativa (Ej. 4): Busca 2 recomendaciones para cuidar cada uno de los siguientes órganos de los sentidos. Ejemplo resuelto en el libro: Piel / baño diario / usar ropa adecuada. Respuestas del libro: Ojos / No frotarse los ojos / Evitar la luz excesiva; Oídos / No introducir objetos extraños / Nadar con tapones; Boca / No fumar / No beber alcohol; Nariz / No introducir objetos extraños / Evitar las gripes. Sugerencias para investigar: Hay temas que no solo están en los libros o Internet; se puede escribir consejos que conocemos por experiencia. Destreza: I.CN.3.5.1.

Inicio del Tema 5. Incidencia de la radiación solar sobre la superficie terrestre: A pesar de que el Sol está a una distancia de la Tierra de 150 millones de kilómetros, es la principal fuente de energía para nuestro planeta, pues su radiación calienta la superficie terrestre. Ilustración: rayos solares incidiendo sobre el globo terrestre mostrando líneas de incidencia directa (perpendicular) en la zona ecuatorial y oblicua hacia los polos. Pie de foto: 'La incidencia de los rayos solares en zonas cercanas a la línea ecuatorial es directa o perpendicular. En zonas hacia el norte o el sur, la radiación solar llega en forma oblicua o diagonal.' La incidencia de los rayos solares no es uniforme en todos los lugares de la Tierra. Los lugares aledaños a la línea ecuatorial reciben rayos de forma perpendicular. Incidencia en las zonas ecuatoriales: Nuestro país toma el nombre de Ecuador porque se encuentra atravesado por la línea ecuatorial. Esta posición en la mitad del mundo hace que reciba los rayos solares de manera perpendicular, y eso genera gran luminosidad y calor. Además, la posición en la latitud 0 hace que los días y noches sean muy similares en duración. Esto contrasta con los países más alejados del ecuador, donde hay más variación de duración de días y noches. Incidencia en las zonas septentrionales y meridionales del planeta: La incidencia en latitudes al norte o al sur de la línea equinoccial ocurre con ángulos menores (mayor oblicuidad o inclinación). Lateral: Saberes previos: ¿Cómo sientes el sol al mediodía cuando está despejado y te encuentras a la intemperie? ¿Por qué? Desequilibrio cognitivo: ¿En qué lugares del planeta podrías ir a la playa y no quemarte? Glosario: perpendicular (que cae en forma recta, formando un ángulo de 90°); septentrional (perteneciente al norte); meridional (perteneciente al sur). Interdisciplinariedad Ciencias Naturales y geografía: Monumento a la Mitad del Mundo, a pocos kilómetros de Quito. El sol que cae al mediodía en estas zonas es extremadamente fuerte.

Continuación del Tema 5. Incidencia en zonas polares: Sin embargo, latitudes cercanas a los extremos norte y sur de la Tierra, como las zonas polares, reciben aún menos luz. En esos lugares hay noches que duran meses y días con meses de duración, pues la incidencia de luz es escasa. Esto se debe tanto a la inclinación de los rayos solares como a la inclinación del eje de rotación del planeta. La explicación de por qué los rayos solares oblicuos son más débiles en los extremos de la Tierra tiene que ver también con que deben atravesar una amplia capa de la atmósfera, por lo cual llegan atenuados y con poco aporte calorífico. Mientras más oblicuo es el ángulo de incidencia con la superficie de un lugar, menos caliente será ese lugar. Fotos: (1) En el Polo Norte, el sol alumbra durante las 24 horas por el periodo de 6 meses. (2) Durante los otros 6 meses: existe total oscuridad, o hay luz pero el sol no se ve. Otros factores que afectan la incidencia del sol en un lugar: La cantidad de energía solar que llega a un lugar, además de depender de la posición geográfica, también depende de otros factores. El eje de rotación de la Tierra: El eje de rotación de nuestro planeta tiene una inclinación de 23°. Esto hace que, a medida que la Tierra se desplaza por su órbita, la incidencia de los rayos solares tenga variaciones. Este fenómeno de inclinación planetaria también explica la existencia de las estaciones. Estas no son posibles en lugares aledaños a la línea equinoccial donde no existen estaciones climáticas, pues en el centro del mundo no existe tal inclinación. Diagrama: dos globos terrestres mostrando: (izquierda) Verano en hemisferio norte / Invierno en hemisferio sur; (derecha) Invierno en hemisferio norte / Verano en hemisferio sur. Pie de foto: 'La inclinación de 23° del globo terrestre hace que el sol incida en ciertas zonas y no en otras. Por eso también las estaciones están invertidas en los hemisferios norte y sur.' Interculturalidad (recuadro lateral): Los indígenas inuit, popularmente conocidos como esquimales, se han adaptado para aprovechar al máximo el largo verano y así aprovisionarse de la comida que les sostendrá durante el crudo invierno.

Continuación del Tema 5. Afelio y perihelio: Otro factor de incidencia del sol sobre nuestro planeta tiene que ver con la distancia a la que llega nuestro planeta durante su viaje de traslación, el cual no es circular sino casi elíptico. Diagrama 'Traslación de la Tierra alrededor del Sol: perihelio y afelio': ilustración del sistema Sol-Tierra con órbita elíptica mostrando el punto de Afelio (arriba, 152 millones de km) y el punto de Perihelio (abajo, 147 millones de km). También se muestra la etiqueta 'Órbita de la Tierra' y el 'Planeta Tierra'. Cuando nuestro planeta se encuentra describiendo su órbita más lejana respecto al sol, se denomina afelio, y ahí se marca una distancia de 152 millones de kilómetros entre la Tierra y el Sol. La lógica diría que un sol lejano implica menos calor para la Tierra, pero eso no es así: en el afelio la velocidad a la que viaja nuestro planeta es más lenta y los rayos solares nos llegan más perpendiculares; esto marca la época del verano y ocurre cada julio. En cambio, el perihelio es el punto en el que nuestro planeta se encuentra más cerca del Sol, y se marca la distancia de solo 147 millones de kilómetros entre ambos cuerpos. En el perihelio, la velocidad a la que viaja la Tierra es mayor y hace frío, pues los rayos llegan a la Tierra de manera oblicua. Esto sucede cada mes de enero. La importancia de los fenómenos de calor y frío que se dan durante el afelio y el perihelio es fundamental para que, en nuestro planeta, exista un equilibrio de temperaturas, y se alterne el calor y el frío. Este balance mantiene a los ecosistemas funcionando y a los seres vivos adaptándose a las condiciones cambiantes. Lateral: Glosario: elíptico (con forma de elipse, es decir como un círculo achatado en sus extremos); hibernación (estado de disminución de la funciones corporales que sufren algunos animales durante el invierno). Fotos: (1) Oso en periodo de hibernación durante el invierno. Pie de foto: 'El perihelio y su efecto climático es determinante en el comportamiento animal. Oso en periodo de hibernación durante el invierno.' (2) Ilustración de plantas floreciendo, árboles con fruto. Pie de foto: 'Durante el afelio, las plantas florecen, los árboles dan fruto, la hierba reverdece. En general, la naturaleza se activa.'

Página de Taller (Evaluación formativa). Destreza: I.CN.3.11.2. Ejercicio 1: Analiza la ilustración y establece qué lugar recibe más luz y calor de la linterna y por qué. Ilustración: linterna apuntando a una superficie con dos zonas marcadas B (perpendicular) y A (oblicua); dos estudiantes observando. Respuesta del libro: 'El lado B recibe más radiación porque la linterna apunta a ese lugar de manera perpendicular.' Ejercicio 2: ¿Por qué, si el afelio corresponde a la órbita más lejana respecto del sol, la Tierra no se enfría? Respuesta del libro: 'En el afelio, la velocidad a la que viaja la Tierra es más lenta y los rayos solares nos llegan perpendiculares.' Trabajo colaborativo (Ej. 3): Formen parejas y completen este diagrama de Venn sobre afelio y perihelio. Respuesta del libro: Círculo izquierdo 'Afelio' / Diferencia: es la época del año en que la Tierra está más lejana del Sol. Centro 'Semejanza' / Ambos corresponden al viaje de traslación de la Tierra alrededor del Sol. Círculo derecho 'Perihelio' / Diferencia: es la época del año en que la Tierra está más cerca del sol. Actividad investigativa (Ej. 4): Elige uno de los siguientes animales para que consultes acerca de su periodo de hibernación: abejas, ardillas, osos, murciélagos, serpientes. Expón tus hallazgos al resto de la clase mediante las TIC de tu preferencia. DFA: La discapacidad intelectual no es sinónimo de incapacidad. Toda persona puede realizar satisfactoriamente aquellas tareas en las que se sienta más segura. Sugerencias para investigar: Si vas a utilizar Google, apóyate con la opción de 'Búsqueda avanzada', pues es una herramienta que te permitirá filtrar información.

Actividad experimental N.° 3. Título: Los órganos de los sentidos. Objetivo: Utilizar los órganos de los sentidos para reconocer distintos objetos. Materiales: Plastilina, algodón, tapa de perfume, monedas, hojas secas de una planta, vela, limón, sal. Procedimiento: 1) Utilicen cada órgano (ojos, oído, nariz, lengua y piel) para sentir cada material. Se puede repetir la experiencia de ser necesario. 2) Cuando trabajen con la vela encendida, sean cuidadosos, no toquen directamente la llama, sientan el calor a una distancia prudente. 3) Anoten sus sensaciones en esta tabla. Para ello, utilicen las siguientes claves: Color: incoloro, multicolor, de un solo color; Olor: inodoro, agradable, desagradable; Sabor: insípido, dulce, salado, ácido, amargo; Sonido al arrojarlas: ninguno, agradable, desagradable; Textura: áspero, liso, duro, suave, blando; Temperatura: frío, caliente, tibio; Forma: redondo, cuadrado, amorfo (sin forma); Tamaño: grande, mediano, pequeño. Tabla de doble entrada con columnas: Plastilina, Algodón, Perfume, Moneda, Limón, Sal, Hoja, Vela; y filas: Color, Olor, Sabor, Sonido, Textura, Temperatura, Forma, Tamaño. Resultados y conclusiones: ¿Para qué te sirvieron tus órganos de los sentidos? / Todas las cosas que hay en el entorno, ¿se sienten idénticas?, ¿hay diferencias?, ¿por qué? / Infieran por qué se presentaron estos resultados. Imagen lateral: niña pequeña usando sus sentidos (oliendo/sintiendo un objeto con cara de disfrute).

Página de Infografía. Tema: Ilusiones ópticas. Introducción: Mucha información llega al cerebro proveniente de estímulos que percibimos con los sentidos. Pero ¿por qué a veces nuestros sentidos nos engañan y vemos cosas que no son lo que parecen? La respuesta es difícil. Ejemplo: la ilusión óptica de las flechas azules y rojas tiene que ver con los hemisferios del cerebro: si viste primero las flechas rojas que van hacia la izquierda, es que ejercitas más el hemisferio derecho y viceversa. Infografía 'Ilusiones ópticas' (tabla de 3x2 con 5 ilusiones): (1) Copa/rostros: ¿Qué ves primero: una copa o dos rostros frente a frente? (imagen en blanco y negro de silueta copa/dos perfiles). (2) Flechas azules y rojas: Esta ilusión juega con colores y direcciones. ¿Qué ves primero? ¿Flechas azules que se dirigen hacia la derecha o flechas rojas que van hacia la izquierda? (patrón de flechas en rojo y azul). (3) Espiral giratoria: Fíjate en el punto del centro durante un rato, comprobarás que los círculos que lo rodean empiecen a moverse. (imagen espiral hipnótica en amarillo/morado). (4) Figura ambigua: ¿Ves una joven bonita cabeza abajo o ves una viejita narizona? (dibujo de figura reversible). (5) Barras/perspectiva: ¿Cuántas barras ves tú? Diferentes perspectivas, distintas percepciones. (imagen de barras con perspectiva ambigua). (6) Ilusión de Müller-Lyer: Dos segmentos de igual longitud aparecen diferentes. Esto por el efecto de la dirección de la punta de flecha agregada a sus extremos. (imagen con flechas A y B de igual longitud pero con puntas opuestas). Preguntas 'Analiza': 1. ¿Cuál fue tu experiencia con cada una de las ilusiones ópticas? 2. ¿Qué ilusión óptica te pareció más asombrosa? ¿Por qué?

Sección de Competencia comunicacional. Textos y lecturas desde la Internet. Título del texto: 'El espejo mágico y yo'. Texto completo (adaptación): Leyre, 11 años, vive al lado del colegio, estudia quinto de primaria y practica patinaje artístico en el club Ribera del Huerva desde los 5 años. En un sueño (sin que lo sepa al inicio), se prepara para entrenar, se mira al espejo y de pronto todo ha cambiado: ve a su amiga Izarbe que le ofrece un cigarrillo. Ella ya fuma desde que entró al colegio; sus padres también lo hacen. Leyre empieza a fumar y siente que se relaja y mejora académicamente. Pero con el tiempo: falta la respiración, cuesta recuperarse del esfuerzo, tiene que esforzarse el doble. Su compañera Noema, que nunca ha fumado, le dice que el tabaco destruye sus esfuerzos de entrenamiento y cuidados de salud. Las palabras de Noema resuenan: cada vez es más difícil conseguir dinero, esconder cigarrillos, camuflar el olor. El cigarrillo no resuelve sus problemas, no la tranquiliza. Se fatiga más rápido, tiene carraspera, tose, produce flema espesa, es incapaz de hacer bien el patinaje. Apoya la mano en el espejo arrepintiéndose de haber probado el primer cigarrillo. Llora arrodillada. De pronto entra su padre para llevarla al entrenamiento: todo ha sido un sueño. Vuelve a ser la niña de 11 años, pero con la decisión de decir NO a ese primer cigarrillo para poder seguir siendo YO. Fuente: (Adaptación). Hidalgo, L. (2019). https://www.ceapa.es/cuentos-cortos-contra-el-consumo-de-alcohol-y-drogas-en-adolescentes/

Página de Competencia comunicacional (continuación de página 100). Ficha de comprensión lectora sobre el cuento 'El espejo mágico y yo'. Pregunta 1: ¿Cuál es el mensaje principal que la autora del cuento quiere transmitir? Respuesta del libro (en color): 'La autora quiere demostrar que, aunque sientas que el fumar te relaja y te hace olvidar de los problemas, los perjuicios que causa son peores que ese alivio temporal, porque te enferma e incapacita para realizar las cosas que te gustan y con lo que te identificas.' Pregunta 2: ¿Qué piensas de prevenir el uso del cigarrillo a través de un cuento? (respuesta libre). Pregunta 3: Menciona los efectos del tabaco en la vida de Leyre. Respuesta del libro (en color): 'En los entrenamientos le costaba el doble de trabajo recuperar sus fuerzas, tenía problemas respiratorios, tos persistente, flema espesa, le costaba el doble realizar los movimientos que antes los hacía fácilmente, mucho esfuerzo para recuperar el aliento.' Pregunta 4: Plantea una posible hipótesis de los factores que pudieron haber hecho que Leyre dejara ese hábito (respuesta libre). Ficha de escritura: Actividades personales: 1) Indaga en Internet otros problemas de salud causados por el tabaco. 2) Escribe un ensayo de aproximadamente una página sobre los efectos negativos del tabaco. Actividades colaborativas: 3) Formen grupos de cinco personas y produzcan un corto sobre los efectos nocivos del tabaco, incluyendo música de fondo pertinente, imágenes referentes, entrevistas a personal de salud, y citar las fuentes de donde obtuvieron la información. 4) Elaboren una maqueta para demostrar las sustancias tóxicas del tabaco y los daños que causan al organismo.

Página de Evaluación sumativa. Sección: Compruebo mis aprendizajes. Destreza CE.CN.3.4. Ejercicio 1 (Anota): Una semejanza y una diferencia entre el óvulo y el espermatozoide. Respuesta del libro: Semejanza: 'Ambos son células sexuales o gametos.' Diferencia: 'El espermatozoide es más pequeño y más móvil que el óvulo.' Ejercicio 2 (Completa): 10 oraciones con vocabulario del sistema reproductor. Respuestas del libro: pene (órgano que deposita espermatozoides en la vagina), testículos (bolsa escroto), seminíferos (túbulos dentro de testículos), orina y semen (expulsados por uretra), cabeza/cuello/cola (partes del espermatozoide), vulva (genitales externos mujer), vagina (canal relación sexual y parto), trompas de Falopio (conductos huecos ovario-útero), 28 días (ciclo menstrual típico), menstruación (cuando no hay fecundación, endometrio se expulsa). Ejercicio 3 (Relaciona): Corresponder 12 cambios de pubertad con hombres púberes (a) y/o mujeres púberes (b). Respuestas del libro: Atracción por sexo opuesto (a, b); Pelo en pubis, axilas, pecho y cara (a); Menstruación (b); Voz grave (a); Crecen senos (b); Quieren ser autónomos e independientes (a, b); Ensancha tórax y musculatura (a); Crece pene y testículos (a); Ensanchan caderas (b); Espinillas (a, b); Órganos reproductores comienzan a funcionar (a, b); Pelo en pubis y axilas (a, b). Ejercicio 4: ¿Por qué los niños cambian su aspecto físico, sus actividades e intereses cuando llegan a la pubertad? Respuesta del libro: 'Porque en la pubertad inicia una serie de cambios hormonales, madura el sistema nervioso; y también se dan cambios en el entorno social.' Ejercicio 5 (Escribe): Punto de vista acerca de la relación entre sexualidad y amor. Respuesta abierta.

Continuación de la Evaluación sumativa (Compruebo mis aprendizajes). Destreza I.CN.3.5.1. Ejercicio 6 (Utiliza): Completar esquema de los órganos de los sentidos con palabras dadas (distingue olores, órganos de los sentidos, vista, tacto, oídos, piel, distingue sonidos, ojos, olfato, gusto, lengua). El esquema muestra: nodo raíz = 'órganos de los sentidos'; 5 ramas = sentidos (vista, audición, gusto, olfato, tacto); cada sentido 'utiliza' un órgano (ojos, oídos, lengua, nariz, piel); cada órgano tiene una función (distingue objetos, distingue sonidos, distingue sabores, distingue olores, distingue texturas). Respuestas del libro: nodo raíz = 'órganos de los sentidos'; respuestas en color para los 5 sentidos y sus órganos/funciones faltantes. Destreza I.CN.3.11.2. Ejercicio 7 (Describe): Cómo es la incidencia del sol en nuestro país y cuál es la razón. Respuesta del libro (en color): 'Nuestra posición en la mitad del mundo hace que recibamos la incidencia de los rayos solares de manera perpendicular, y eso genera gran luminosidad y calor.' Coevaluación (Ejercicio 8): Formen grupos de 8 estudiantes para construir modelos de los aparatos reproductores femenino y masculino. Materiales: tabla tríplex de 0,5 m x 0,5 m, plastilinas de colores, palillos de dientes, tarjetas de cartulina de 3 cm x 1 cm. Procedimiento: Buscar ilustraciones, observar órganos, modelarlos con plastilina de diferentes colores, hincar palillo en cada órgano, pegar tarjetita con rótulo. Finalmente, exponer el trabajo y explicar semejanzas y diferencias entre ambos aparatos. Autoevaluación: Tabla con 4 contenidos × 3 criterios (Siempre / Ocasionalmente / Nunca). Contenidos: (1) Entiendo la estructura y función del sistema reproductor femenino y masculino. (2) Distingo los cambios físicos y conductuales en la pubertad. (3) Aplico lo que he aprendido sobre actividad física, higiene y dieta. (4) Conozco cómo incide la radiación solar sobre la superficie terrestre.

Portada de la Unidad 4: Materia y energía. Texto introductorio: 'En esta unidad, estudiaremos la materia y energía. Este conocimiento es fundamental porque todo lo que nos rodea está constituido por ambos. Conoceremos que hay sustancias formadas por una sola clase de materia (elementos químicos), y otras sustancias constituidas por la unión de dos o más elementos (compuestos). Sabemos que la materia y energía son una parte pequeña de lo que existe en el universo. Actualmente, se plantea que el universo también presenta grandes cantidades de antimateria y energía oscura. ¿Te atreves a averiguar algo más del universo?' Imagen de fondo: fotografía astronómica de una nebulosa/galaxia con estrellas brillantes, nubes de gas en colores rojo, azul, blanco y naranja sobre fondo negro del espacio.

Página complementaria de la portada de Unidad 4 (verso). Página izquierda dominada por la continuación de la fotografía astronómica de nebulosa/galaxia. Panel lateral derecho con recuadro 'Objetivos' que lista los códigos OG.CN.1. y O.CN.3.7. Pie de foto descriptivo: 'El universo está formado por energía y materia. La materia, a su vez, está conformada de moléculas y átomos e, incluso, partículas más pequeñas que el átomo. Se considera al átomo como la unidad básica de la materia.'

Inicio del Tema 1: Composición de la materia. Destreza CN.3.5.9. Saberes previos: Menciona cuerpos o sustancias que sean sólidos, líquidos y gases. Desequilibrio cognitivo: La materia es común a todos los cuerpos, ya que ocupan un espacio. ¿La energía también es materia? Texto principal: La materia es parte esencial en la composición del universo, por lo tanto, también de sustancias y cuerpos que nos rodean. La ciencia y tecnología han ayudado a desentrañar la composición de la materia. El pensamiento griego sobre la materia: Existieron dos corrientes — (1) Corriente empirista (guiada por sentidos y experiencia): Empédocles (Grecia, 495-444 a.C.) afirmaba que la materia estaba conformada por cuatro elementos básicos: fuego, tierra, aire y agua; la interacción generaba el calor, el frío, la humedad y la sequedad. (2) Corriente materialista: Leucipo y Demócrito (siglo III a.C.) plantearon que la materia podía seguir dividiéndose en partículas cada vez más pequeñas, hasta llegar a una partícula indivisible denominada átomo (a= sin, tomos= división). El pensamiento empirista se mantuvo hasta el siglo XVIII. Aportes de Dalton: John Dalton (Inglaterra, 1766-1844) plantea la primera teoría científica sobre la composición de la materia. Sus ideas: (1) Cada elemento químico está compuesto de partículas muy pequeñas e indivisibles, denominadas átomos. Toda la materia está compuesta de átomos. (2) Los átomos son las unidades fundamentales de la materia; al combinarse, forman compuestos (moléculas). (3) Los átomos de un elemento químico son idénticos. Glosario lateral: átomo (cantidad menor de un elemento químico que tiene existencia propia y que tradicionalmente se considera como indivisible); partícula (porción de materia de dimensiones muy reducidas); molécula (conjunto de átomos iguales o diferentes que conforman los compuestos químicos). Interdisciplinariedad (Ciencias Naturales y filosofía): Los cuatro elementos (aire, fuego, agua y tierra). Algunos filósofos griegos pensaban que estos elementos formaban todo lo que existe. Imagen: collage de los 4 elementos.

Continuación del Tema 1 de la Unidad 4. Últimas ideas de Dalton: (1) Los átomos de los compuestos químicos son diferentes — el oro (elemento) está formado por átomos iguales; la sal de mesa (compuesto) tiene átomos de sodio y de cloro, que son diferentes. (2) Es imposible crear o destruir un átomo de un elemento. Crítica a Dalton: la idea de indivisibilidad del átomo es errada; igualmente, en un elemento químico existen unos pocos átomos que son algo diferentes = isótopos. Diagrama 'Evolución de las ideas sobre la constitución del átomo': esquema con 5 modelos en orden cronológico (1803, 1904, 1911, 1913, 1926), desde esfera diminuta hasta modelo complejo donde se observan subpartículas atómicas. Sección 'El modelo atómico de Thomson': A finales del siglo XIX (1886), se encuentra la primera partícula más pequeña que el átomo, de carga positiva = protón. Luego, en 1897, se descubre otra partícula de carga negativa = electrón. J. J. Thomson (Inglaterra, 1856-1940) propuso que los átomos están formados de partículas o cargas positivas y negativas. Su modelo ('pudin con pasas'): esfera diminuta con pequeñas cargas negativas (electrones). Los descubrimientos se aplicaron en el siglo XX para crear aparatos electrónicos (cámaras, televisores). Lateral: Competencia digital: página web lynk.ec/6n25 para ver modelos atómicos. Interdisciplinariedad (Ciencias Naturales e ingeniería): el conocimiento de la materia es base para fabricar materiales, utensilios, herramientas con cualidades afines a su uso. Imagen: Modelo atómico de Thomson (esfera con cargas positivas '+' y negativas '-' distribuidas).

Continuación del Tema 1. Sección 'Los aportes de científicos del siglo XX'. Sobre la base de Dalton y Thomson, otros científicos desarrollaron más experimentos. Modelo atómico de Rutherford (Nueva Zelanda, 1871-1937): mejora la idea de Thomson al plantear que los electrones giran alrededor del núcleo de carga positiva; similar a un microsistema solar donde el Sol es el núcleo y los planetas son los electrones. También se menciona a Bohr, Planck y Einstein por sus contribuciones al mundo subatómico. A más de electrón, neutrón y protón, se han descubierto cientos de partículas subatómicas: positrones, neutrinos, mesones, muones, quarks. Sección 'Aplicaciones de los conocimientos de la materia y su estructura': (1) Bomba atómica: los átomos sí se pueden dividir y generar mucha energía; (2) Centrales de energía nuclear para generar electricidad; (3) Lámparas de colores y tubos fluorescentes: electrones estimulados por altos voltajes que viajan rápidamente y producen energía lumínica; (4) Átomos diferentes en el elemento carbono → arqueología para determinar la edad de restos humanos y objetos; (5) Estudios de la materia en astronomía: comprender cómo se formó el universo, cuál es su edad y cómo se comporta; (6) Microscopio electrónico: usa emisiones de electrones (en vez de lentes) para aumentar imágenes cientos de miles y hasta millones de veces. Lateral: Competencia socioemocional: Explosión nuclear. No todo el conocimiento sobre la materia ha sido provechoso. ¡Sé un militante activo por la paz! Imágenes: Modelo atómico planetario de Rutherford (protón + neutrón en núcleo, electrones en órbita); Imagen de explosión nuclear; Albert Einstein y su célebre fórmula $E = mc^2$.

Taller de Evaluación Formativa del Tema 1: Composición de la materia. Destreza I.C.N.3.6.1. Seis ejercicios: (1) Responde: a) ¿Qué es la materia? → Libro resuelto: 'Materia es todo lo que existe en el universo, tiene una masa y ocupa un lugar en el espacio.' b) ¿Cuáles eran los cuatro elementos según los griegos? → Libro resuelto: 'Agua, aire, fuego y tierra.' (2) Completa: a) Einstein con su fórmula asegura que la [materia] y la [energía] tienen una misma naturaleza. b) Las moléculas son un conjunto de [átomos iguales o diferentes], que conforman una pequeña parte de la materia, llamada compuesto. (3) Pregunta abierta: ¿Cuál aplicación del conocimiento de la estructura de la materia te parece más beneficiosa? Justifica. (4) Pregunta abierta: ¿Existe actualmente algún beneficio del uso de la energía nuclear? (5) Trabajo colaborativo: Grupos de 5 estudiantes tracen línea de tiempo en papelotes sobre aportes científicos en el conocimiento de la materia y el átomo, grafiquen la forma del átomo según cada científico, expongan en el aula. DFA: si hay discapacidad visual, ubicarse donde llegue adecuadamente la luz y esté cerca al lugar de la exposición. (6) Actividad investigativa: Consultar en Internet los modelos atómicos estudiados, representarlos en plastilina sobre una tabla, rotular con los nombres de los creadores. Sugerencias para investigar: citar la fuente de donde se obtuvieron los datos.

Inicio del Tema 2: Materia — sustancias puras y mezclas. Destreza CN.3.3.3. Saberes previos: ¿Has observado, en el agua embotellada, la etiqueta de 'agua pura'? ¿Puedes mencionar otros productos que se etiqueten así? Desequilibrio cognitivo: ¿Qué diferencias encuentras entre un objeto de oro puro y una piedrita de ripio? Texto principal: La materia se puede clasificar por el tipo de partículas presentes en esta, considerando si se encuentran solas o combinadas químicamente. Sustancias puras: están constituidas por un solo tipo de átomos o por una sola clase de moléculas; no se encuentran contaminadas por otras sustancias; no se las puede descomponer en sustancias más sencillas por medio de métodos físicos. También se las denomina especies químicas. Todas las partes constituyentes tienen propiedades idénticas. En este grupo se encuentran los elementos químicos y los compuestos químicos. Ejemplos: el oro (elemento químico puro) y el agua (compuesto puro). Las sustancias puras se caracterizan por mantener valores constantes: dureza, punto de fusión y evaporación son iguales en cualquier lugar. Ejemplo: el oro se funde a 1 064 °C (en Quito, en Guayaquil o en China = mismo valor); el cobre se funde a 1 085 °C. No todas las propiedades sirven para diferenciación (ej: el olor no diferencia oro de cobre). Hay que usar parámetros fijos. La tabla periódica de los elementos químicos ayuda a los científicos a conocer características de cada sustancia pura. Glosario lateral: método físico (técnicas de separación que utilizan procesos como el filtrado y la evaporación); especie química (sustancia formada por una sola clase de partículas en composición constante). Competencia digital: lynk.ec/6n26 (video sobre sustancias puras y mezclas). Imagen: Pepita de oro — este metal es una de las pocas sustancias que se encuentran puras en la naturaleza; en este caso, debido a que este metal no se combina tan fácilmente.

Continuación Tema 2. Clasificación de las sustancias puras en dos grupos: (1) Elementos químicos o sustancias simples: sustancias formadas por un solo tipo de átomos. Ejemplo: los elementos de la tabla periódica. En la tabla se encuentra el nombre, símbolo y datos como punto de fusión y ebullición. (2) Compuestos químicos: estructurados por uniones entre dos o más elementos formando moléculas; átomos unidos por enlaces químicos en proporciones fijas y determinadas (no pueden variar). Ejemplo: el agua está formada por la unión química de dos átomos en proporciones fijas: 2 átomos de hidrógeno + 1 átomo de oxígeno; fórmula H₂O. Los compuestos no pueden descomponerse o separarse por medios físicos en sus átomos constituyentes. Competencia matemática: Al día de hoy se conocen 118 elementos químicos, pero el número de compuestos existentes es de 10 millones. ¿Qué porcentaje representan los primeros del total? Las mezclas: producto de uniones físicas de dos o más sustancias (puras o no); no existen combinaciones químicas; se pueden separar por medios físicos. Ejemplo: piedras + arena en un recipiente (separables con cedazo o tamiz). Diagrama de clasificación de sustancias (Maya Ediciones): Sustancias → Elementos (no pueden descomponerse; formados por una clase de átomos) / Compuestos (pueden separarse por medios químicos; composición variable, 2 o más elementos). Imagen: tabla periódica de los elementos (Shutterstock 2019, 1150873388) — 'La tabla de los elementos químicos. Aquí se representan todas las sustancias puras, cada una formada por un mismo tipo de átomos.'

Continuación Tema 2. Al mezclarse las sustancias, forman suspensiones, coloides y soluciones. En las mezclas, la temperatura no es fija y varía dependiendo de la cantidad de sustancias. Pueden formarse mezclas con los tres estados de la materia: sólido, líquido y gaseoso. Ejemplos: mezcla de gases = el aire (oxígeno, nitrógeno y CO₂); mezcla de líquidos = licor (alcohol y agua); mezcla de sólidos = pólvora (azufre, carbón, nitrato de potasio). Imagen lateral: diagrama de clasificación de sustancias puras (elementos y compuestos) vs mezclas (homogéneo y heterogéneo) con representaciones de esferas de colores. Mezclas homogéneas (soluciones): algunas mezclas parecen ser sustancias puras pero no lo son; son uniformes a la vista. Ejemplo: agua con sal (no diferenciable a la vista, sí al gusto). Las mezclas homogéneas se pueden separar por medios físicos; el agua con sal se puede separar por evaporación (agua → vapor; sal → sólido). Mezclas heterogéneas: se forman al juntarse dos o más sustancias sin que exista reacción química y que, a simple vista, aparezcan como diferentes. Ejemplos: agua con arena, arena con piedras, sopas. Tienen dos variedades: coloides y suspensiones. Separación de mezclas: (1) Decantación: proceso físico para mezclas de dos líquidos inmiscibles (ejemplo: agua y aceite); (2) Filtración: el sólido es retenido en papel filtro mientras el líquido pasa; (3) Destilación: separa mezclas por diferencia de temperatura; (4) Electrólisis: separa elementos de sales disueltas por electricidad; (5) Centrifugación: altas velocidades generan fuerza que deposita sustancias más pesadas al fondo y las más livianas en la superficie. Glosario: coloide (mezcla no uniforme de dos partes: dispersante en mayor cantidad, dispersa en menor; la parte dispersa no se mezcla rápido, sino poco a poco); reacción química (proceso en que intervienen dos o más sustancias para formar nuevas sustancias); suspensión (mezcla no uniforme con dos partes: dispersante en mayor cantidad, dispersa en menor cantidad). Experiencia casera: mezclar en un recipiente agua con sal; disolver completamente la sal; recoger con una cuchara y someter al calor de una hornilla (fuego bajo); poco a poco el agua se evaporará y quedará únicamente la sal.

Taller de Evaluación Formativa sobre sustancias puras y mezclas. Destreza I.C.N.3.6.2. Ejercicio 1: ¿Qué son las sustancias puras? → Libro resuelto (rosa): 'Son sustancias formadas por una misma clase de átomos o de moléculas, en proporciones fijas. Constituyen una clase de materia con propiedades que no pueden cambiar. Tienen una composición química definida.' Ejercicio 2: Verdadero o Falso — a) El agua salada es una mezcla homogénea (V); b) Los elementos están formados por varias clases de átomos (F); c) En las mezclas heterogéneas se pueden diferenciar a simple vista sus elementos (V); d) La decantación utiliza como medio la electricidad para separar sus componentes (F); e) Los coloides son sistemas homogéneos (F); f) La arena de playa es una mezcla heterogénea (V). Ejercicio 3: Tabla — Determina a qué clase de mezclas pertenecen: Galletas con chispas de chocolate (heterogénea); Aire (homogénea); Gel antibacterial (homogénea); Ensalada de frutas (heterogénea); Agua con arena (heterogénea); Agua de mar (homogénea); Cereales con leche (heterogénea); Bloqueador solar (homogénea); Agua potable (homogénea); Orina (homogénea). Ejercicio 4 (Trabajo colaborativo): Formen grupos de 4 estudiantes y preparen las mezclas en cuatro vasos: agua con sal, agua con gelatina, agua con maicena, agua con vinagre. Reconozcan si es mezcla verdadera, homogénea o heterogénea; defiendan los argumentos; expongan al resto de la clase. DFA: Las personas con discapacidad son sujetos de derechos y también de deberes. Ejercicio 5 (Actividad investigativa): Visita 'Cerebriti' (www.cerebriti.com); ingresa con tu usuario y correo electrónico; busca 'mezclas' y aprende jugando e investigando. Sugerencias para investigar: Si no tienes correo electrónico, pide a un adulto que te preste el suyo y te guíe en esta página de juegos.

Inicio del Tema 3: Temperatura y calor. Destreza CN.3.3.7. Saberes previos: ¿Cuál es la temperatura promedio de la ciudad donde vives? Desequilibrio cognitivo: Cuando el agua congelada se transforma en agua líquida, ¿es correcto decir que fue por un aumento del calor o por un aumento de temperatura? La temperatura es una propiedad física de la materia (como la masa y el volumen). Es una magnitud fundamental en el S.I. Se mide con termómetro utilizando la escala Celsius o centígrada, Fahrenheit o Kelvin. En países latinoamericanos (Ecuador) se usa la centígrada; en países de habla inglesa, Fahrenheit; el S.I. recomienda Kelvin. La temperatura se define como la medida de calor que posee un cuerpo: a 0 °C el agua se congela; a 100 °C el agua hierve (a nivel del mar). Temperatura negativa = inferior a 0 °C. Las escalas Celsius y Fahrenheit son relativas (sin base científica, tienen valores positivos y negativos). La escala Kelvin fue creada con parámetros científicos, no tiene valores negativos; la temperatura mínima es 0 Kelvin (equivale a -273 °C = temperatura más baja del universo = cero absoluto). El calor: forma en que la energía se transmite de un cuerpo más caliente a uno menos caliente hasta encontrar equilibrio térmico. Se usa 'calor' o 'energía calórica' para especificar la energía que se transfiere directamente de un objeto a otro. Esta energía no existe antes o después de la transferencia, solo durante (energía en tránsito, temporal). Para distinguir: calor = cantidad de energía; temperatura = intensidad del calor. Glosario lateral: escala centígrada o Celsius (relativa; punto de ebullición del agua en 100°; congelamiento en 0°; medidos a nivel del mar); Kelvin (temperatura termodinámica y magnitud fundamental del S.I.; considera el punto de congelación del agua a 273,15 K); escala Fahrenheit (unidad inglesa; 180 partes; fusión del agua a 32 °F; ebullición a 212 °F). Competencia matemática: 98,06 °F − 32 × 5 ÷ 9 = 36,7 °C. Imagen: diagrama de las tres escalas (Kelvin, Celsius, Fahrenheit) mostrando correspondencia entre punto de ebullición del agua, punto de congelación y cero absoluto.

Continuación Tema 3. Transferencia de calor: cuando se deja una cuchara de metal en agua caliente, el calor del agua se difunde hacia la cuchara (transferencia de energía). Lo mismo ocurre en la naturaleza: el calor se transmite de cuerpos más calientes a menos calientes. Existen cuerpos que captan energía de forma rápida y otros más lenta. El agua retiene más la energía calórica que la tierra, por eso los océanos son reguladores de temperatura en zonas costeras (el mar en la noche tiene el agua 'tibia'; el agua de mar es más caliente en la noche que en el día porque tiene mayor capacidad calórica y pierde menos calor). Cambio de estado en los cuerpos por efecto de la transmisión del calor: una determinada temperatura hace que un cuerpo se presente en cualquiera de los tres estados de la materia. Al añadir mayor energía calórica a un cuerpo, las moléculas adquieren más velocidad hasta que se separan y pasan a otro estado. Ejemplo del agua: estado sólido = moléculas muy unidas, formando cristales; al transferir calor al hielo, las moléculas se agitan, se separan, pierden la forma cristalina → pasan a estado líquido; al añadir más energía calórica, las moléculas se mueven rápidamente, pierden la fuerza de cohesión, se separan a distancias considerables → pasa a ser gas. Cada sustancia tiene un determinado punto de fusión y de ebullición, específico para esta. Ejemplo: el mercurio es un metal líquido con punto de fusión a -39 °C y de ebullición a 357 °C. Imagen lateral superior: foto del agua del mar (Shutterstock 2019) con pie de foto sobre capacidad calórica del agua de mar. Imagen lateral inferior: diagrama de los estados de la materia (sólido, líquido, gas) con descripción del comportamiento molecular. Leyenda: 'El calor es la energía que mueve las partículas.'

Continuación Tema 3. Dilatación de los cuerpos: cuando a un cuerpo se le aumenta la temperatura, sufre procesos de dilatación; cuando se le disminuye, ocurre contracción. Muchas herramientas, equipos y medios de transporte están en relación con esto. Ejemplo: motor de automóvil — piezas metálicas se calientan por rozamiento y combustión de gasolina; si se dilataran con el calor, trabarían el movimiento y destruirían el motor; los ingenieros usan materiales que se dilatan poco, duran mucho, se desgastan menos; han previsto la dilatación dejando espacios milimétricos entre piezas para que no choquen en altas temperaturas. Aviones supersónicos (que triplican la velocidad del sonido): en tierra se pueden observar fugas de combustible, porque los ingenieros dejaron espacio entre láminas metálicas de los tanques; cuando el avión alcanza velocidades supersónicas, los metales se dilatan y sellan por completo los tanques (sin fugas). Diagrama 'Efectos del aumento de temperatura en los cuerpos' (Maya Ediciones): Sólidos: (1) Los metales se dilatan con el calor; (2) Los sólidos pasan al estado líquido; (3) Se observa de manera particular, en los metales puros y en las aleaciones. Líquidos: (1) Las moléculas adquieren más velocidad y separación en relación con los sólidos; (2) El mercurio se dilata con el calor, por lo que se utiliza en termómetros. Gases: (1) Los gases, al ser calentados, se vuelven menos densos; (2) Una aplicación es el globo aerostático: al calentarse el aire, este hace que se eleve, ya que el aire caliente es más liviano. Interdisciplinariedad: foto de uniones de puente metálico (Shutterstock 2019, 1053316499) — espacios calculados para que el metal se dilate sin quebrarse. Foto de riel de ferrocarril (Shutterstock 2019, 1051347728) — espacio en la unión para dilatación del hierro.

Taller de Evaluación Formativa sobre temperatura y calor. Destreza I.C.N.3.8.1. Ejercicio 1: Diagrama de Venn (temperatura vs calor) — Temperatura exclusivo: Medida de calor de un cuerpo (líneas para completar). Intersección: A mayor transferencia de calor de un cuerpo a otro, mayor será la temperatura del cuerpo. Calor exclusivo: Forma de energía que se transmite de un cuerpo a otro (líneas para completar). Ejercicio 2: ¿Qué sucederá si en un metal hay cambios drásticos y muy frecuentes de temperatura? → Libro resuelto: 'Los metales podrían sufrir una serie de fracturas por dilatación y contracción seguida. Por eso se deben fabricar aleaciones metálicas especiales que no tengan estos problemas.' Ejercicio 3: ¿Por qué se manifiesta que las escalas de temperatura Fahrenheit y Celsius son relativas? → Libro resuelto: 'Estas escalas presentan valores positivos y también negativos; además, son escalas que no tuvieron sustentación científica suficiente para su elaboración.' Cultura de PAZ: 'La paz y la confianza demoran años en construirse y segundos para ser destruidas.' (M. SilveRain). Competencia digital: Observa el video y con apoyo de un adulto, realiza los experimentos en casa. lynk.ec/6n27. Competencia matemática: Se ha detectado que la temperatura promedio de la laguna del Quilotoa es de 13,5 °C y que la del lago San Pablo es de 289,15 °K. Sabiendo que 0 °C + 273,15 = 273,15 °K, ¿cuál es la temperatura del lago San Pablo en °C? ¿Cuál de los dos lagos ecuatorianos es más frío? → Libro resuelto: 289,15 °K = 16 °C. Por lo tanto, la laguna del Quilotoa es más fría. Ejercicio 4 (Trabajo colaborativo): Formen grupos de tres estudiantes y realicen en un papelote ejemplos gráficos donde se aprecie la transferencia de calor de un cuerpo a otro. Pueden tomar, como fuente de energía calórica, al sol, a los combustibles u otros. Expongan sus conclusiones a sus compañeros. Ejercicio 5 (Actividad investigativa): Con acompañamiento de una persona adulta y con las debidas precauciones, consigue un tornillo con tuerca. Experimenta roscando y desenroscando el tornillo a temperatura ambiente. Luego, calienta el tornillo en una hornilla de gas o con una vela. Ahora, trata de roscar dicho tornillo en la tuerca. ¿Qué pasó? Escribe tus conclusiones. Sugerencias para investigar: Revisa en libros de ciencias naturales y física sobre la dilatación de los metales por aumento de temperatura. Estos conocimientos guiarán tus conclusiones.

Actividad experimental N.° 4: Movimiento de partículas al variar la temperatura. Objetivo: Determinar de manera experimental cómo el movimiento de las partículas en el agua varía en relación directa con los cambios de temperatura. Introducción: Los líquidos son uno de los tres estados de la materia. Se caracterizan por no tener una forma definida, adquieren la forma del recipiente que los contiene; sus moléculas se hallan bastante separadas unas de otras, pero no lo suficiente para desprenderse y formar gas. En estado líquido, el agua es asimilable para los seres vivos y cumple la función de diluir un sinnúmero de sustancias. Materiales: Tres vasos de vidrio transparentes de igual tamaño, un gotero, colorante vegetal o azul de metileno, un termómetro, un marcador, un cronómetro, lamparita de alcohol (para calentar el agua), un recipiente pirex o metálico (para calentar el agua), una caja de fósforos. Procedimiento: 1. Ubica sobre una mesa los tres vasos. 2. Numera con marcador cada vaso: #1, #2, #3. 3. Coloca agua fría en el vaso #1, agua tibia en el vaso #2, y agua caliente en el vaso #3. 4. Ten listo un poco de colorante vegetal o tinta china, violeta de genciana o azul de metileno. 5. Con un gotero, vierte dos gotas de colorante en los vasos #1, #2 y #3. Observa cómo se difunde el colorante en cada vaso. Determina la velocidad de difusión hasta que el agua de cada vaso tenga un color uniforme del colorante. Foto: Tres vasos de vidrio (Shutterstock 2019, 1083 10049) — el primero con gotas de colorante rojo cayendo, el segundo con colorante verde difundiéndose, el tercero con colorante azul ya difundido. Pie de foto: 'Después de colocar un par de gotas de colorante en los vasos de agua, podemos observar cómo se van difundiendo. La velocidad de difusión depende mucho de la clase de líquido y, sobre todo, de la temperatura.' Resultados y conclusiones: ¿Qué función cumple la sustancia colorante? ¿Cómo se difunde y a qué velocidad? ¿El colorante se mezcló o no con las moléculas de agua? ¿Por qué la temperatura en un líquido influye en el movimiento de sus partículas? ¿Qué sucedería si las partículas de un líquido se mueven muy rápido? No te olvides de elaborar los dibujos respectivos de lo que observaste en el laboratorio.

Infografía: Composición y clasificación de la materia. Texto introductorio: 'La materia está conformada de átomos; a veces son de una sola clase y forman sustancias puras; otras veces son de clases diferentes y forman mezclas.' Título central en rojo: 'Composición y clasificación de la materia'. Diagrama jerárquico (Maya Educación / Shutterstock 2019, 702510127): Nodo raíz — Materia (círculo azul grande, texto: 'constituye una pequeña parte del universo') → dos ramas: Sustancia pura (círculo azul) y Mezcla (círculo azul). Sustancia pura → Elementos (círculo azul-verde, ejemplo: 'El cobre es un elemento químico, formado por una sola clase de átomos') y Compuestos (círculo rojo). Mezcla → Mezclas homogéneas (círculo verde) y Mezclas heterogéneas (círculo verde-amarillo). Ejemplos fotográficos (recuadros con borde de color): Elementos → Tetera de cobre (imagen de tetera dorada metálica, pie: 'La mayoría de los metales se encuentran en estado sólido. Los átomos conformantes, estructuran verdaderos sistemas de redes.'); Compuestos → Bicarbonato de sodio (imagen de frasco con polvo blanco); Mezclas homogéneas → Té (imagen de vaso con té rojo); Mezclas heterogéneas → Higos (imagen de higos cortados mostrando semillas). Representación molecular en círculos inferiores (4 círculos tipo Petri): Elementos (estructura de red ordenada, tono dorado/marrón); Compuestos (moléculas estructuradas, colores verde y rojo); Mezclas homogéneas (moléculas mezcladas uniformemente, multicolor); Mezclas heterogéneas (moléculas agrupadas en grupos diferentes, bicolor). Recuadro 'Analiza.' (fondo azul con ícono de interrogación naranja): Pregunta 1: ¿Cuál es la diferencia principal entre mezclas homogéneas y heterogéneas? Pregunta 2: ¿Qué diferencia existe entre sustancias puras y mezclas?

Competencia comunicacional: Textos y lecturas desde la Internet. Título: 'La química de todos los días'. Texto dividido en dos columnas. Columna izquierda (fondo blanco, debajo de ilustración): 'Cocinar es una actividad que nos es familiar. Y lavarse las manos ni se diga. Sabemos que son cuestiones de nutrición, higiene y salud, pero las hacemos de manera mecánica sin detenernos a pensar en la química que hay detrás de ellas. ¿Por qué? Quizá porque, al igual que en el caso de otras ciencias, damos por sentado que la química está reservada a los genios que trabajan en laboratorios. Nunca pensamos, por ejemplo, que el jabón es un producto químico en el que están presentes varios elementos de la Tabla Periódica.' Columna derecha: 'En su definición más simple, la química es la ciencia que estudia la transformación de los materiales. La física estudia cómo transformarlos sin alterar su composición, como cuando se hace un mueble con un pedazo de madera. En cambio, si esa misma madera se quema para dar luz o calentar una casa, hay una transformación química del material, que al final ya no será madera, sino ceniza, humo, vapor de agua. Pero si es tan simple de entender ¿por qué el prejuicio sobre esta ciencia tan presente en nuestra vida cotidiana? Tal vez porque no nos la han sabido explicar adecuadamente ni nos la han relacionado con nuestra vida de todos los días. Pensamos que es algo totalmente alejado de nosotros, que no se encuentra al alcance de nuestra mano y no nos damos cuenta de que todo alrededor de nosotros es química. Cuando cocinamos, tomamos un filete crudo y lo ponemos en la parrilla para asarlo, lo que estamos haciendo es cambiar la composición química, estamos haciendo reacciones químicas. Del mismo modo, al cepillarnos los dientes usamos una crema dental elaborada con productos químicos y que es un producto de la química. Y la ropa que usamos es producto de la química natural si es de algodón, o de la química sintética si es de poliéster, por ejemplo. ¿Qué se puede hacer para acercar a la gente a la química? Se le debe enseñar a la gente a identificar su presencia constante y a darse cuenta de que todos los avances de la sociedad en materia de salud y comodidad o facilitación del trabajo se deben a la química.' Cita: [Adaptación] García, Carla. (2019). La química de todos los días. https://news.un.org/es/story/2019/09/1461402. Ilustración: científico caricaturesco con bata blanca, cabello de punta, mezclando sustancias en un matraz sobre mechero; en la pizarra verde detrás, estructura molecular (C, H, OH) con enlaces.

Continuación de la Competencia comunicacional de la página 120 (texto 'La química de todos los días'). Ficha de comprensión lectora: 4 preguntas sin respuestas del libro. Pregunta 1: ¿La química está reservada solo a los genios que trabajan en laboratorios? Justifica tu respuesta. (líneas para responder). Pregunta 2: ¿Por qué el prejuicio sobre la química está presente en la vida cotidiana? (líneas para responder). Pregunta 3: Aparte de cocinar, lavarnos los dientes y las manos, ¿qué otras actividades cotidianas del hogar son esencialmente químicas? (líneas para responder). Pregunta 4: Establece una comparación entre la química y la física, empleando este diagrama de Venn. (Diagrama de Venn gráfico: dos círculos superpuestos — izquierdo amarillo 'Diferente', intersección blanca 'Similar', derecho morado 'Diferente'; con líneas en blanco para completar). Ficha de escritura — Actividad personal: 1. ¿Qué otra recomendación darías para acercar la química a la gente común y corriente? Escribe una propuesta y explica cómo lograrla. (líneas para responder). 2. Haz un collage con los compuestos químicos que tienes en tu hogar. Utiliza recortes de revistas, fotos, marcadores y cartulina. No olvides rotular de qué se trata cada producto.

Página de evaluación sumativa (Compruebo mis aprendizajes). Contiene cuatro ejercicios: 1) unir filósofos/científicos con sus aportes, 2) completar párrafo sobre la estructura de la materia con palabras clave, 3) verdadero/falso sobre sustancias puras y mezclas, y 4) selección de respuesta correcta sobre tipos de sustancias. Abarca dos destrezas curriculares: I.CN.3.6.1 e I.CN.3.6.2.

Continuación de la evaluación sumativa. Incluye ejercicios sobre técnicas de separación de mezclas (ítem 4b y 4c), preguntas sobre calor vs temperatura y su unidad SI (ítem 5), coevaluación sobre bebidas tradicionales ecuatorianas y su clasificación como mezclas (ítem 6), y una tabla de autoevaluación con criterios de contenido.

Portada de la Unidad 5: El calor y la atmósfera. Presenta una fotografía de auroras boreales como imagen motivadora. El texto introductorio describe los temas que se abordarán en la unidad: transmisión del calor, energía térmica, máquinas a vapor, estructura atmosférica y movimiento orbital de los planetas. Página marcada como 122 en el libro impreso.

Reverso de la portada de la Unidad 5. Presenta una fotografía de auroras boreales y australes con una descripción del fenómeno: cómo la radiación solar interactúa con el campo magnético terrestre generando separación de cargas y manifestaciones luminosas en variadas formas de luz y colores. Lista los objetivos OG.CN.1 y O.CN.3.10. Número de página impreso: 123.

Introduce el Tema 1 de la Unidad 5: Transmisión de calor. Explica que el calor es una forma de energía que se transmite de cuerpos con mayor temperatura hacia los de menor temperatura hasta alcanzar el equilibrio térmico. Describe los tres tipos de transmisión del calor (conducción, convección y radiación) e incluye un diagrama de la transferencia de calor del Sol a la Tierra a través de las capas de la atmósfera. Número de página impreso: 124.

Explica en detalle los dos primeros tipos de transmisión del calor: conducción y convección. La conducción transfiere calor por contacto; es más eficiente en metales densos como cobre, oro, plata, bronce y acero. Los materiales aislantes (caucho, madera seca, plástico, corcho, mica) se usan en industrias eléctrica, química, metalúrgica y aeronáutica. La convección ocurre en fluidos (líquidos y gases) que se desplazan llevando calor consigo. Página impresa: 125.

Página 126 del libro impreso. Continúa la explicación de la convección: cómo las corrientes convectivas se forman por diferencia de densidad entre el aire caliente (menos denso, sube) y el frío (más denso, baja), generando vientos. Luego introduce la transmisión por radiación: energía en forma de ondas electromagnéticas que no requiere contacto ni medio material (se propaga en el vacío). La radiación infrarroja es el principal mecanismo de calentamiento de la Tierra por el Sol. Incluye glosario de 'longitud de onda' e interdisciplinariedad con gastronomía.

Página de evaluación formativa (taller) sobre transmisión del calor. Contiene cinco actividades: 1) definir calor y temperatura y sus diferencias, 2) preguntas de respuesta sobre formas de transmisión y materiales aislantes, 3) tabla para colocar ejemplos de conducción, convección y radiación, 4) trabajo colaborativo sobre la energía solar y sus formas de transmisión, y 5) actividad investigativa sobre placas tectónicas y calor interno. Número de página impreso: 127.

Introduce el Tema 2 sobre la energía térmica. Explica cómo la energía térmica mueve y vibra las partículas de la materia y cómo esto genera calor al interactuar con partículas de menor temperatura hasta alcanzar el equilibrio. Presenta las tres categorías de aplicaciones de la energía térmica: domésticas (paneles solares que capturan energía del Sol), industriales (vapor que mueve turbinas para generar electricidad) y otras (experimentales e investigación). También menciona el desperdicio de energía en motores. Número de página impreso: 128.

La página describe dos grandes secciones: primero, los aparatos y maquinarias que utilizan y generan energía térmica (hornos de gas y eléctricos, termos, focos incandescentes, aguas termales y fuentes hidrotermales — mencionando que en Islandia el 90 % de la energía proviene de fuentes hidrotermales). Segundo, introduce la máquina de vapor: su origen en la Revolución Industrial en Inglaterra (siglo XVIII), la invención de Thomas Newcomen en 1712 (que convertía energía térmica en mecánica), y la estructura de una máquina de vapor clásica con cuatro componentes principales: horno con carbón, caldera con agua, cilindro y pistón, y rueda de transmisión. Las válvulas regulan la presión. Página impresa: 129.

Continuación del Tema 2. Explica cómo la máquina de vapor fue uno de los mejores inventos de los siglos XVIII y XIX y se convirtió en elemento indispensable de la producción económica. Describe el impacto social, político y económico de la Revolución Industrial, pero también el negativo impacto ambiental (aumento de CO₂, efecto invernadero, cambio climático). Presenta dos categorías de usos: en la industria (textil: hilado y tinturado masivos) y en el transporte (barcos de vapor con ruedas de palas, ferrocarriles — exitosos; y automotores a vapor — fallidos por explosiones de calderas). Incluye imágenes de planta geotermal, barco de vapor y auto a vapor, y un recurso audiovisual sobre la locomotora del Ecuador. Página impresa: 130.

Taller de evaluación formativa sobre la energía térmica y la máquina de vapor. Contiene cuatro actividades: 1) Preguntas de respuesta corta sobre definición de energía térmica, transmisión al chocar partículas y desperdicio de energía por fricción en motores, más pregunta abierta sobre autos a vapor actuales. 2) Verdadero/Falso sobre contaminación de maquinarias a vapor (V), paneles solares (V), carros a vapor en la actualidad (F) y utilidad actual de la máquina de vapor (F). 3) Trabajo colaborativo: investigar la olla de presión, compararla con calderas de trenes a vapor. 4) Actividad investigativa: indagar sobre maquinaria a vapor común en siglos XVIII y XIX. Incluye DFA para estudiantes con discapacidad visual y sugerencias para investigar. Página impresa: 131.

Introduce el Tema 3 de la Unidad 5 sobre la atmósfera y sus capas. Explica que la atmósfera es la capa de gases que rodea la Tierra (espesor aproximado de 500 km) y cumple tres funciones vitales: protección frente a la radiación solar, mantenimiento de temperatura óptima para los organismos, y provisión de gases para los seres vivos. Describe el origen del oxígeno libre en la atmósfera: inicialmente la Tierra carecía de oxígeno (hace 4 000 millones de años), y solo con el aparecimiento de algas unicelulares (hace 2 500 millones de años) se comenzó a generar oxígeno. Explica también que la atmósfera regula el clima (sin ella, días con más de 100 °C y noches bajo el punto de congelación, como en la Luna); actualmente la Tierra tiene una temperatura media de 15 °C. Número de página impreso: 132.

Continúa el Tema 3 sobre la atmósfera. Explica tres roles adicionales: 1) La atmósfera como filtro natural: los gases ionizados protegen de rayos cósmicos; las auroras se forman en los polos; la capa de ozono filtra las radiaciones ultravioletas (UV-A, UV-B, UV-C) más dañinas para los tejidos. 2) La atmósfera como escudo: los meteoros, cometas y rocas espaciales se desintegran al contactar las capas superiores por la fuerza de rozamiento y el oxígeno. 3) La atmósfera como factor de cambio del paisaje: los vientos fuertes generan huracanes, tornados y ciclones; los moderados erosionan montañas y rocas; el oxígeno oxida minerales y facilita la meteorización de las rocas. Incluye imágenes de la capa de ozono y UV, meteoritos, y roca erosionada del desierto de Atacama. Número de página impreso: 133.

Explica el estado actual del ozono. El ozono se encuentra entre 15 y 40 km de altura y filtra los rayos UV-C y UV-B (los más peligrosos) que producirían quemaduras y cáncer. En los años 80 del siglo XX, la observación satelital detectó una notoria reducción del ozono, especialmente en la Antártida y sur de Sudamérica. Los CFC (presentes en aerosoles: desodorantes, refrigeradores, aires acondicionados, espumas sintéticas) tenían capacidad de destruir el ozono. Se limitaron y prohibieron. Actualmente la capa se está regenerando; se proyecta recuperación total para 2030, gracias a la acción conjunta de todos los países del mundo. Incluye sección de Interdisciplinariedad con Química Ambiental. Número de página impreso: 134.

Taller de evaluación formativa sobre la atmósfera y la capa de ozono. Contiene cuatro actividades: 1) Describir tres funciones de la atmósfera terrestre (escudo contra cometas/meteoritos, regulador de temperatura, protección UV mediante el ozono). 2) Completar un párrafo con las palabras: atmósfera, altura, aire, terrestre, protectora, ozono. 3) Trabajo colaborativo en parejas: elaborar una infografía sobre la capa de ozono (lugar del agujero, diámetro en apogeo, causantes, soluciones) y exponerla en la cartelera de la escuela. 4) Actividad investigativa: ¿qué respiraban los organismos antes de que existiera oxígeno libre? (Respuesta: seres anaerobios, que respiraban mediante fermentaciones de moléculas). Incluye DFA y sugerencias para investigar en Google Académico. Número de página impreso: 135.

Introduce la sección sobre las capas de la atmósfera. Explica que la atmósfera es una capa gaseosa que rodea la Tierra, con mayor concentración de gases en la parte inferior; la diferente concentración de gases, temperaturas, descargas eléctricas y comportamientos físicos han permitido dividirla en capas. La distribución es uniforme y alcanza 500 km; más allá, comienza el espacio interplanetario. Describe la tropósfera: capa inferior en contacto con la litósfera, con mayor concentración de gases atmosféricos (la más densa); contiene 21 % de oxígeno, lo que permite la vida. Incluye un diagrama con las 5 capas y una competencia comunicacional sobre el origen etimológico de 'atmósfera'. Referencia a video: lynk.ec/6n30. Número de página impreso: 136.

Continúa la descripción de la tropósfera: espesor de 15 km en el ecuador y 8 km en los polos; ocurren en ella todos los fenómenos meteorológicos (corrientes de aire, lluvias, nevadas, relámpagos, tormentas, huracanes, tifones, trombas marinas, ciclones y monzones); presenta mayor humedad atmosférica; composición: 78% nitrógeno, 21% oxígeno, 1% otros gases (CO₂, vapor de agua, argón). Describe la estratósfera: entre 30 y 40 km sobre la tropósfera, temperatura promedio de -60 °C, menor densidad; contiene el ozono que bloquea los rayos UV; favorece la navegación aérea por menor rozamiento y ahorro de combustible. Describe la mesósfera: capa inmediatamente sobre la estratósfera; meso = medio; espesor de 30 km; temperatura de -75 °C a -90 °C; contiene pocas nubes de hielo y polvo cósmico; los meteoritos se convierten en polvo por fricción. Incluye glosario de tifón, tromba marina, ciclón y monzón. Número de página impreso: 137.

Continúa la descripción de la mesósfera: por rozamiento convierte en polvo los meteoros, fragmentos estelares y asteroides, protegiéndola vida en la Tierra. Describe la termósfera o ionósfera: se ubica sobre la mesósfera, es muy amplia, sin gases protectores recibe toda la radiación solar; sus partículas se ionizan, produciendo auroras boreales y australes; el ser humano usa esta ionización para comunicaciones, ya que las partículas retransmiten ondas del espectro electromagnético (hertzianas, radio, TV); temperatura hasta 1 500 °C. Describe la exósfera: capa más externa (exo = externo), sobre la ionósfera, limita con el espacio exterior; mínimas moléculas gaseosas; temperaturas extremas (2 500 °C de día, 0 °C de noche). Incluye diagrama de propagación de ondas de radio mostrando tres rangos de frecuencia (30 MHz–3 000 GHz van al espacio, 300 KHz–30 MHz rebotan en ionósfera, 3 KHz–300 KHz van paralelas al suelo). Glosario: espectro electromagnético, KHz. Número de página impreso: 138.

Taller de evaluación formativa sobre las capas de la atmósfera. Contiene cinco actividades: 1) Completar cuadro comparativo de semejanzas y diferencias entre: estratósfera y tropósfera, mesósfera e ionósfera, exósfera y termósfera (respuestas en blanco, actividad abierta). 2) Mencionar dos razones por las que los aviones modernos a reacción vuelan a nivel de la estratósfera: a) menor consumo de combustible por menor resistencia del aire (menor densidad/más liviano), b) evitan los fenómenos atmosféricos como tormentas y descargas eléctricas. 3) Relacionar con líneas capas atmosféricas con sus características: Mesósfera–Destrucción de meteoritos, Exósfera–En contacto con el espacio exterior, Tropósfera–Fenómenos meteorológicos, Ionósfera–Utilizada para ondas de radio, Estratósfera–Vuelos modernos. 4) Trabajo colaborativo (grupos de 4): representar las capas atmosféricas con plastilina de colores sobre madera A4, enfatizando espesor, y rotuларlas. 5) Actividad investigativa: ¿qué hacen las naves espaciales cuando regresan de viajes orbitales para sortear el sobrecalentamiento del reingreso a la atmósfera? Incluye competencia socioemocional, sugerencia (astronáutica). Número de página impreso: 139.

Introduce el Tema 4 de la Unidad 5 sobre órbitas planetarias. Define órbita como el recorrido que realiza un planeta alrededor del Sol. Explica que las órbitas no son perfectamente circulares: los planetas internos tienen órbitas casi circulares, mientras que los exteriores tienen órbitas elípticas. Los estudios orbitales se deben al astrónomo Johannes Képler (Alemania, 1571-1630), autor de la teoría heliocéntrica (el Sol es el centro del sistema solar), que cuestionó la teoría geocéntrica de Ptolomeo (Grecia, 100-170 d.C.), quien creía que la Tierra era el centro del universo. Incluye diagrama comparativo heliocéntrico vs. geocéntrico, imagen del sistema solar, competencia matemática con proporciones de tamaño (Sol: 696 340 km diámetro; Tierra: 6 371 km; Luna: 1 737 km; analogía de pelota de básquetbol-pulga-grano de arena), interculturalidad (Inti Raymi), saberes previos y desequilibrio cognitivo. Número de página impreso: 140.

Explica por qué los planetas orbitan alrededor del Sol. Isaac Newton (Inglaterra, 1642-1747) calculó que el Sol tiene mayor masa que todos los planetas juntos, siendo el centro de gravedad del sistema solar; a mayor masa de un cuerpo celeste, mayor gravedad. El Sol mantiene los planetas 'enganchados' con su fuerza de atracción. Newton también identificó el movimiento lateral (fuerza centrípeta) que actúa de manera contraria a la fuerza gravitatoria. Describe el movimiento orbital de Mercurio: planeta más cercano al Sol, diámetro de 4 900 km, a 58 millones de km del Sol; por su pequeño tamaño y cercanía, sufre enorme fuerza gravitatoria y alta aceleración centrípeta, completando una vuelta en 88 días con órbita muy cerrada. Los planetas rocosos tienen órbitas casi circulares. Mercurio, como todos, presenta perihelio y afelio. Incluye glosario (fuerza centrípeta) y video lynk.ec/6n31. Imagen: La Tierra, Venus y Mercurio en sus órbitas (ID 103888499). Número de página impreso: 141.

Describe el movimiento orbital de varios planetas del sistema solar. La Tierra está a 150 millones de km del Sol y orbita en 365,25 días (año calendario); cada 4 años se agrega un día en febrero (año bisiesto). Marte es el cuarto y último planeta rocoso, a 229 millones km, tarda 687 días terrestres en orbitar; a mayor distancia, mayor período orbital. Júpiter es el más masivo (diámetro 143 000 km, 11,26 veces la Tierra), a 778 millones km, tarda 11,9 años. Saturno es el segundo más grande (109 000 km, doble de distancia de Júpiter = 1 430 millones km), tarda 29,7 años; rotación = 10,23 horas. Neptuno es el último planeta (49 000 km, 4 005 millones km = 30 veces la distancia Tierra-Sol), tarda 165 años. Incluye imágenes de Júpiter y Saturno. Competencia socioemocional: video sobre el pensamiento dogmático (lynk.ec/6n32). Número de página impreso: 142.

Taller de evaluación formativa sobre órbitas planetarias. Contiene cinco actividades: 1) V/F: órbitas circulares (F), fuerza centrífuga evita atracción (F), a mayor distancia mayor período (V), Sol estático en Vía Láctea (F), Júpiter incluye 11 planetas Tierra en línea ecuatorial (V). 2) Relacionar planetas con características: Júpiter–778 M km del Sol; Neptuno–último planeta gigante; Mercurio–planeta rocoso más cercano al Sol; Tierra–365 días en girar; Marte–período de traslación casi 2 años; Saturno–rotación de 10 horas terrestres. 3) Clasificar planetas rocosos (Mercurio, Venus, Tierra, Marte) y gaseosos (Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno). 4) Trabajo colaborativo: representar órbitas planetarias con alambre de cobre de colores y espuma flex (pelotas). 5) Investigar órbitas de Mercurio, Venus, Urano y Plutón. Incluye DFA y sugerencias (libros impresos como primera fuente). Número de página impreso: 143.

Actividad experimental N.° 5 titulada 'El aire'. Objetivo: comprobar características y componentes del aire atmosférico. El aire es una mezcla de O₂, N₂, CO₂ y otros. Se presentan dos procedimientos. Procedimiento 1: encender una vela dentro de un pírex, cubrir con agua con azul de metileno hasta 1/3 de la altura de la vela, tapar con probeta graduada invertida, observar la extinción de la llama y medir cuántos ml de agua sube la probeta (= oxígeno consumido). Procedimiento 2: colocar agua en un vaso de precipitación, agregar 5 gramos de cal apagada, soplar con sorbete por 3 minutos, observar si el agua se vuelve turbia. Resultados: preguntas abiertas sobre qué sucede con la solución de hidróxido de calcio al soplar (se vuelve turbia por reacción con CO₂) y por qué el agua sube por la probeta al apagarse la vela (el O₂ es consumido, generando vacío parcial). Imagen: foto de estudiantes desarrollando el procedimiento 2. Número de página impreso: 144.

Página de infografía titulada 'El ozono'. Texto introductorio: la atmósfera no es una sola capa uniforme; presenta características diversas conforme se aleja de la corteza terrestre; la tropósfera tiene mayor cantidad de oxígeno y la mayoría de fenómenos atmosféricos; la estratósfera contiene la importante capa de ozono; hay características particulares para cada capa. La infografía central muestra: fórmula molecular O₃ (3 átomos de oxígeno), diagrama de las 5 capas de la atmósfera (Exósfera, Termósfera, Mesósfera, Estratósfera, Tropósfera) con íconos representativos, secuencia de formación/destrucción de moléculas de ozono, y sección 'Destrucción del ozono' con íconos de actividades humanas causantes del deterioro (fábricas, aviones, automóviles, aerosoles, etc.). Sección 'Analiza' con 2 preguntas abiertas. Imagen: Shutterstock (2019), ID 398841394. Número de página impreso: 145.

Página de 'Competencia comunicacional – Textos y lecturas desde la Internet'. Texto adaptado de El Mundo.ES (2006) sobre el meteorito que provocó la extinción de los dinosaurios. El meteorito tenía 10 km de diámetro, atravesó la atmósfera a 250 000 km/h, cayó hace 65 millones de años en la península del Yucatán (México). Generó un cráter de 80-100 km de diámetro y 20-40 km de profundidad. En el impacto: terremoto de magnitud 13, tsunami de olas de hasta 90 m, inyectó 21 000 km³ de polvo, roca y azufre a la atmósfera y estratosfera. La materia incandescente causó incendios; el polvo bloqueó la radiación solar durante meses provocando un largo invierno. Se extinguió el 75% de las especies (incluidos dinosaurios); las aves sobrevivieron. El concepto de extinción (desaparición de linajes enteros) se acuñó a comienzos del siglo XIX. Imagen artística: dinosaurios con meteorito en la atmósfera (Pixabay 5277285). Fuente: https://www.elmundo.es/elmundo/2006/02/06/ciencia/1139243072.html. Número de página impreso: 146.

Página de ficha de comprensión lectora y escritura asociada al texto de la página 148 sobre el meteorito que causó la extinción de los dinosaurios. Ficha de comprensión: 3 preguntas (1: hace cuánto tiempo cayó el meteorito; 2: nombrar 4 consecuencias devastadoras para el planeta y seres vivos; 3: qué capa gaseosa de la Tierra falló en detener al meteorito y por qué). Ficha de escritura (Actividad personal): 1) Hacer un collage de flora y fauna de la época del meteorito con ilustraciones, mapas, marcadores, pinturas y cartulina, y exponer ante la clase; 2) Ilustrar en hoja aparte el invierno post-impacto y anotar un pie de foto; 3) Escribir un cuento con introducción, nudo y desenlace sobre ese día fatídico. Área rayada para cuento en la parte inferior. Número de página impreso: 147.

Página de evaluación sumativa 'Compruebo mis aprendizajes'. Ejercicio 1 (destreza I.CN.3.8.1): Verdadero/Falso — 'Los materiales que impiden que ocurra la transferencia de calor por conducción reciben el nombre de materiales aislantes' (F); 'La conductividad térmica es una propiedad química...' (F); 'La capa de ozono es una forma de oxígeno que se encuentra distribuida en la mesósfera' (V); 'Los rayos X corresponden a una forma de energía no visible que es emitida por una fuente radiante' (F). Ejercicio 2 (I.CN.3.9.1): Completar párrafo sobre Revolución Industrial con palabras: Revolución Industrial, máquina de vapor, térmica, mecánica, barcos, coches, calderas. Ejercicio 3 (I.CN.3.12.1): Definir Estratósfera (Capa donde está el ozono), Radiación (Emisión de energía de un cuerpo, del Sol; contiene ondas del espectro de luz visible), Alotrópico (Un mismo elemento con estructuras moleculares diferentes), Ozono (Variedad de oxígeno que filtra las radiaciones UV). Número de página impreso: 148.

Continuación de la evaluación sumativa 'Compruebo mis aprendizajes' (página 150). Destreza I.CN.3.10.1. Ejercicio 4: Ordenar capas atmosféricas de interna a externa → Tropósfera – estratósfera – mesósfera – termósfera o ionósfera – exósfera. Ejercicio 5 (Contesta): dos preguntas: ¿Qué fuerzas influyen en las órbitas planetarias? (Son fundamentalmente dos: la gravitacional del Sol y del planeta, y la fuerza centrípeta) y ¿Cuál es el único planeta con período de rotación más largo que el de traslación? (Venus). Ejercicio 6: Realizar esquema de planetas del Sistema Solar en orden con sus órbitas — respondido en el libro resuelto con diagrama de 8 planetas (Saturno, Venus, Mercurio, Júpiter, Neptuno, Marte, Tierra, Urano) orbitando el Sol. Ejercicio 7 (Coevaluación): En equipos de 4, buscar datos sobre período orbital de cometas en Internet, explicar variaciones en tiempos de orbitación; evaluar interés y colaboración. Autoevaluación: tabla de destrezas con columnas Superada/Alcanzada/Próxima a alcanzar (4 destrezas). Número de página impreso: 149.

Portada de la Unidad 6 titulada 'El clima y los fenómenos geológicos'. Presenta una introducción en texto sobre los contenidos de la unidad: se estudiarán las características climáticas del Ecuador según la ubicación de las regiones naturales y los aspectos meteorológicos que determinan el clima en un lapso largo de tiempo. También se estudiará cómo los fenómenos geológicos modifican el relieve de una determinada área, con énfasis en el vulcanismo, y se conocerán instituciones y científicos que estudian los fenómenos volcánicos y sus consecuencias. Imagen de fondo: fotografía dramática de un cielo rojo anaranjado con nubes oscuras sobre el mar y rocas costeras (Shutterstock, 2019, ID 20730933 — evoca la atmósfera de un fenómeno geológico/climático extremo). Número de página impreso: 150.

Segunda página de portada de la Unidad 6. Muestra los objetivos curriculares de la unidad: OG.CN.2, O.CN.3.10, OG.CN.9. Imagen principal: fotografía artística impresionante de un volcán en erupción emergiendo del mar, con lava incandescente, nubes de piroclastos y cielo rojo anaranjado con descargas eléctricas. Pie de foto: 'Uno de los procesos geológicos más impresionantes corresponde a una gran erupción volcánica. Además de nubes de piroclastos incandescentes, se observan descargas eléctricas, producto del rozamiento y de la electricidad estática de las partículas de ceniza. Los volcanes, muchas veces en la historia de la Tierra, han sido los artífices de grandes cambios climáticos regionales y mundiales.' Número de página impreso: 151.

Tema 1 de la Unidad 6 sobre el clima en las regiones naturales del Ecuador. Destreza CN.3.4.13. Define clima como la acción e influencia de factores meteorológicos ambientales interconectados (temperatura, presión atmosférica, viento, precipitación, humedad) y factores físicos y biológicos (latitud, altitud, relieve, corrientes marinas, vegetación). El clima se mide en períodos amplios (años, décadas, siglos). Ecuador está en la latitud 0°, debería tener clima tropical, pero existen varios microclimas: tropical, subtropical, temperado y gélido (en altas zonas montañosas). Las corrientes marinas influyen en climas secos y húmedos. El factor preponderante es la cordillera de los Andes (de norte a sur), cuyas montañas condensan la humedad y producen precipitaciones; los nevados regulan la temperatura; los valles interandinos tienen climas temperados. La cordillera se originó del choque de la placa de Nazca contra la placa continental sudamericana; sigue creciendo, lo que determina la intensa actividad de volcanes: Reventador, Sangay, Tungurahua, Cotopaxi y Guagua Pichincha. Saberes previos, desequilibrio cognitivo y competencia digital (video lynk.ec/6n33). Imagen: fotografía satelital del Ecuador y Sudamérica occidental (Shutterstock, 2019, ID 1208629075). Número de página impreso: 152.

Página sobre la influencia de la temperatura y la humedad en el clima del Ecuador. Define humedad como la cantidad de agua en forma de vapor en la atmósfera; depende de las masas de agua de la zona. Los factores determinantes de la humedad en Ecuador son las corrientes marinas: la fría de Humboldt y la cálida de El Niño. La corriente de Humboldt enfría el agua del Pacífico → menor evaporación → menor formación de nubes → período seco en Ecuador (especialmente sur y centro: Santa Elena y Manabí). La corriente de El Niño calienta las aguas → mayor evaporación → nubes → precipitaciones importantes. En la Amazonía ecuatoriana el clima es cálido y húmedo por: vientos alisios del Atlántico y cercanía de las estribaciones orientales de los Andes. Competencia matemática: la zona influenciada por El Niño se llama Chocó, una de las más biodiversas y húmedas del planeta, recibe hasta 13 000 mm de precipitación anual; calcular promedio de lluvia diario (≈ 35.6 mm/día). Mapa de corrientes marinas del Pacífico suroriental. Imagen de la influencia de El Niño (Shutterstock 2019, ID 35880226). Número de página impreso: 153.

Página sobre temperatura ambiental, precipitaciones y estaciones meteorológicas en Ecuador. Temperatura: Ecuador en paralelo 0° → temperaturas sobre 25°C en la Costa; pero también temperadas, frías y glaciales por la cordillera de los Andes. Valles andinos: subtropicales a temperadas. Mesetas: temperado-frío. Páramos: muy frías. La cordillera condensa las nubes del mar y genera lluvias en las estribaciones (flancos húmedos). Precipitaciones: dos temporadas — lluviosa (dic, ene, feb, mar, abr) y seca (jun, jul, ago, sep, oct). Estaciones meteorológicas: sitios donde se miden humedad, presión, temperatura, radiación solar y precipitación con instrumentos como termómetros, higrómetros, pluviómetros y heliofanógrafo (mide duración e intensidad de radiación solar). Competencia comunicacional: frase de Alexander von Humboldt sobre los ecuatorianos ('duermen tranquilos en medio de crujientes volcanes...') + descifrar y compartir opinión. Experiencia casera: construir un pluviómetro con recipiente de cristal o plástico, recoger agua cada 24 horas en un recipiente hermético. Imagen: diagrama de ciclo hídrico/condensación en la cordillera (Shutterstock 2019, ID 246630049). Número de página impreso: 154.

Taller de Evaluación formativa sobre las corrientes marinas y el clima del Ecuador. Ejercicio 1 (V/F): 4 afirmaciones con respuestas: F (Humboldt → temporada lluvias: FALSO, Humboldt causa período SECO), V (El Niño afecta Ecuador dic-abr: VERDADERO), V (costas sur más secas que costas norte: VERDADERO), F (Ecuador tiene estaciones 'invierno y verano': FALSO, tiene dos temporadas). Ejercicio 2: dibujar gráfico de Sudamérica con zona de influencia de El Niño (mapa proporcionado en blanco). Trabajo colaborativo (ej.3): grupos de 5 estudiantes investigan ventajas/desventajas de corrientes marinas en Ecuador y exponen con TIC, formulando preguntas. Actividad investigativa (ej.4): consulta bibliográfica sobre influencia de corrientes marinas en clima de islas Galápagos y si fueron medio de transporte para ciertas especies. DFA: repartir actividades según aptitudes de cada integrante. Sugerencias para investigar: temas sobre factores que permiten traslado de especies entre regiones; mapas de corrientes marinas sudamericanas. Destreza al pie: I.CN.3.12.2. Número de página impreso: 155.

Página sobre la variedad de climas en el Ecuador. Introducción: Ecuador toma su nombre por estar ubicado en la zona tórrida, atravesado por la línea ecuatorial; los rayos solares llegan perpendicularmente sobre todo el territorio. A pesar de su pequeña extensión geográfica, Ecuador tiene una gran variedad de climas. La página incluye un mapa de climas del Ecuador con coordenadas geográficas que muestra la distribución espacial de los diferentes tipos climáticos. El mapa presenta una leyenda muy detallada con clasificaciones que combinan humedad (seco, subhúmedo con déficit de agua, húmedo, subhúmedo, superhúmedo) con temperatura/altitud (Megatérmico cálido, Mesotérmico templado frío, Mesotérmico semicálido, Mesotérmico semifrío, Mesotérmico semfrío). El mapa muestra las islas Galápagos (Isla Santa Cruz, Isla Isabela, Isla San Cristóbal) y el Ecuador continental con sus provincias. Se distingue la costa del Pacífico al oeste, la región andina central, y la Amazonía al este (frontera con Colombia al norte y Perú al sur). Fuente del mapa: https://issuu.com/ricemi/docs/atlas_estudianti/4. Número de página impreso: 156.

Página sobre los climas de la región Costa y los primeros climas de la región andina del Ecuador. Región Costa: la influencia de corrientes marinas y pequeñas cordilleras costaneras ha determinado variedad de climas. Tres tipos: (1) Tropical húmedo: Esmeraldas y golfo de Guayaquil; lluvias dic-may; precipitación 1 000-2 000 mm/año; temperatura media 24 °C; mayor humedad. (2) Tropical árido y tropical semiárido: península de Santa Elena + franja litoral meridional (Santa Elena, Manabí, El Oro, parte de Guayas); estación lluviosa ene-abr; < 500 mm/año; temperaturas 24-25 °C; sensación térmica mayor por poca humedad. (3) Tropical seco a semi-húmedo: interior/este de la zona central de la Costa (Los Ríos, Santo Domingo, occidente Pichincha, Cotopaxi, Bolívar); franja de 60 km de ancho; estación seca abr-oct; precipitación 500-1 000 mm/año; temperatura > 24 °C. Región andina: determinantes son posición geográfica, Andes, altitud y dirección de vientos. Un tipo: Subtropical muy húmedo: estribaciones externas de Andes occidentales y orientales; zona de transición Costa-Sierra y Amazonía-Sierra; lugares: Mindo, Nanegal, Baeza, Puyo, La Maná; condensación alta; precipitación > 2 000 mm/año; bosques de niebla o nublados; temperatura 12-24 °C (bajas → altas). Imágenes: (1) Zona norte de Esmeraldas (San Lorenzo) = bosque tropical húmedo (Shutterstock 2019, ID 313242485); (2) Bosque seco tropical con ceibos (Shutterstock 2019, ID 1350365989); (3) Bosque subtropical denso de Chiriboga, Pichincha (Shutterstock 2019, ID 418961164). Número de página impreso: 157.

Página que continúa los climas de la región andina y presenta los climas de la Amazonía y de la región insular. Región andina (dos climas más): (1) Ecuatorial temperado seco: valles interandinos bajos entre ramales de los Andes y cadenas montañosas transversales; dos temporadas (lluviosa: dic-abr, < 500 mm; seca: resto del año); temperatura promedio 20 °C; vegetación xerofítica adaptada a sequías; ejemplos: Guayllabamba, Catamayo, el Chota. (2) Ecuatorial frío o de alta montaña: más de 3 000 m s. n. m.; precipitación 800-2 000 mm anuales (intensas y cortas, o moderadas y largas); temperatura 4-8 °C; ejemplos: páramo del Cajas (Imbabura), bosque de frailejones (Carchi), arenales del Chimborazo. Clima de la Amazonía: uniforme con pocas variaciones. Tipo: Tropical muy húmedo — cuenca amazónica completa del Ecuador; lluvias todo el año, mayor cantidad jul-ago, pequeña disminución dic-feb; influencia vientos alisios del Atlántico; precipitación > 3 000 mm/año; temperatura > 25 °C; evapotranspiración elevada (agua que regresa al ambiente por respiración vegetal). Clima de la región insular: varía según altitud y vegetación. 0-100 m s. n. m.: temperatura 23 °C, vegetación adaptada a clima muy seco/árido, precipitación promedio 2 000 mm/año; playas: cálido-seco; alturas > 600 m s. n. m.: más húmedo, precipitación 1 500 mm/año. Imágenes: (1) Valle de Guayllabamba — clima temperado y seco, vegetación adaptada a períodos de sequía (Shutterstock 2019, ID 8816056). (2) Bosque del Yasuní — entorno climático cálido húmedo (Shutterstock 2019, ID 181331084). (3) Isla Bartolomé (Galápagos) — paisaje típico con sequedad del suelo (Shutterstock 2019, ID 117455497). Número de página impreso: 158.

Taller de Evaluación formativa sobre la variedad de climas del Ecuador. Ejercicio 1 (selección múltiple, 4 preguntas): (1) Los diversos climas del Ecuador se deben a → c) La cordillera andina; (2) La zona más húmeda en la Costa ecuatoriana → c) Esmeraldas; (3) Los 'bosques nublados' se encuentran en → b) estribaciones de cordillera; (4) Los vientos alisios influyen en el clima de → d) Amazonía. Ejercicio 2 (relacionar localidades con climas, apoyarse en mapa político-geográfico): Guayllabamba → Ecuatorial temperado seco; San Lorenzo → Tropical húmedo; Esmeraldas → Tropical muy húmedo costanero; Salinas → Tropical árido y tropical semiárido; Lago Agrio → Tropical muy húmedo; Puerto Ayora → Clima de la región insular. Ejercicio 3 (trabajo colaborativo): grupos de 3 estudiantes usan mapa climático de la página 144 (del libro: página 158 en esta numeración) para seleccionar ciudades en las 4 regiones y determinar el clima reinante; comparar resultados con otros grupos. Ejercicio 4 (actividad investigativa): recolectar información meteorológica de la propia ciudad, comparar datos de hace 30 años con actuales (precipitación y temperatura); reflexionar: ¿Es posible que estemos viviendo el calentamiento global? DFA: valorar criterios de compañeros en el grupo. Sugerencias para investigar: ingresar a la página web del INAMHI para obtener datos valiosos. Destreza al pie: I.CN.3.12.2. Número de página impreso: 159.

Primera página del Tema 2 de la Unidad 6 sobre los fenómenos geológicos y la formación de relieves. Destreza CN.3.4.5. Introducción: la geografía de un lugar es resultado de fenómenos geológicos internos y externos que forman y modifican el relieve (elevaciones montañosas, valles, pendientes, formaciones rocosas). Clasificación: fenómenos geológicos internos (vulcanismo, movimiento de placas tectónicas) y externos (erosión). Fenómenos internos: forman montañas y cordilleras (Los Andes — formada y en proceso de formación, por dinámica de placas tectónicas y vulcanismo). El movimiento de las placas tectónicas en Ecuador: dos placas — continental sudamericana y oceánica de Nazca. La placa oceánica choca contra la continental (proceso: convergencia). La placa de Nazca, siendo más deformable y más densa, se hunde bajo la placa sudamericana (movimiento: subducción). La presión y choques entre placas se liberan como energía → movimientos sísmicos. Saberes previos: mencionar desastres naturales en Ecuador. Desequilibrio cognitivo: ¿podrá con el tiempo el volcán Cotopaxi superar los 6 000 m s. n. m.? Glosario: placa tectónica = parte fragmentada de la litósfera que se mueve sobre la porción superior del manto. Competencia matemática: velocidad de las placas es 10 cm/año en promedio (no uniforme); distancia África-Sudamérica = 5 000 km; calcular cuántos millones de años tardaron en separarse (5 000 km ÷ 10 cm/año = 50 000 000 años = 50 millones de años). Imágenes: (1) Mapa de Sudamérica con bordes blancos de la placa de Nazca (Shutterstock 2019, ID 119792884). (2) Paisaje rocoso con erosión (Shutterstock 2019, ID 110803540). Número de página impreso: 160.

Continuación del Tema 2. Esta página describe: (1) Terremotos: las ondas sísmicas se extienden hacia la superficie produciendo movimientos violentos, cambios en la geografía, deformación del suelo, elevaciones y hundimientos. (2) Proceso orogénico: colinas, montañas, volcanes y cordilleras tienen su origen en la dinámica geológica y movimiento de placas (fenómenos internos = proceso orogénico), y también por factores externos como la erosión. (3) El vulcanismo en Ecuador: fenómeno geológico interno = salida de gases, magma y rocas fundidas desde el interior terrestre hacia la superficie por medio de erupciones. El vulcanismo como formador del relieve se manifiesta en las islas Galápagos (formadas por erupciones volcánicas submarinas; el archipiélago sigue creciendo). En el Ecuador continental: volcanes activos (Sangay, Reventador, Cotopaxi, Tungurahua, Guagua Pichincha) y potencialmente activos (Cayambe, Pululahua, Atacazo, Antisana, Chiles). El Chimborazo ha crecido por acumulación de materiales de erupciones magmáticas. Los lahares (avalanchas de lodo y piedras) del Cotopaxi rellenaron el Valle de los Chillos. Los volcanes, por hundimientos del suelo y escurrimiento de agua, han formado lagunas: Quilotoa y Cuicocha (cráter relleno de agua). Imágenes: (1) Fotografía del 18 de abril de 2016 (dos días después del terremoto en Ecuador) — carretera cerca de Portoviejo destruida y deformada (Shutterstock 2019, ID 409094044). (2) Erupción del volcán Reventador, agosto 2016 — materiales se acumulan y modifican el terreno (Shutterstock 2019, ID 480825523). (3) Laguna de Cuicocha — es el cráter de un volcán relleno de agua (Shutterstock 2019, ID 425290684). Número de página impreso: 161.

Continuación del Tema 2. Esta página describe los fenómenos geológicos externos y la prevención ante amenazas naturales. (1) Fenómenos geológicos externos: erosión — desgaste y pérdida del suelo por agua, viento, acción humana, vegetal y animal; ejemplo: cañón formado por la erosión del río Guayllabamba (Pichincha). Transporte — materiales erosionados son llevados a otros lugares por el agua y el viento; ejemplo: el río Guayas arrastra minerales desde los Andes hasta las zonas bajas. Sedimentación — depósito de los materiales transportados cuando el agua o el viento disminuyen su velocidad; el océano Pacífico y los ríos costaneros y orientales reciben estos materiales; las zonas de sedimentación son ricas en minerales y nutrientes, importantes para los cultivos. (2) Prevención ante amenazas de la naturaleza: Ecuador está expuesto a riesgos naturales (inundaciones, actividad volcánica, deslizamientos, sismos); la prevención y el conocimiento son claves; la Secretaría Nacional de Gestión de Riesgos (SNGR) coordina acciones a nivel nacional, provincial, cantonal y local. Competencia socioemocional: ¿sabes qué hacer en caso de desastre natural? Imágenes: (1) Fotografía del río Guayas (Shutterstock 2019, ID 661238143). (2) Fotografía de sedimentación en el río Napo o zona amazónica (Shutterstock 2019, ID 181331084). Número de página impreso: 162.

Taller de Evaluación formativa sobre los fenómenos geológicos. Ejercicio 1 (V/F, 3 ítems): (1) Los fenómenos geológicos se clasifican en volcánicos y tectónicos → F (se clasifican en internos y externos). (2) Los movimientos sísmicos en Ecuador son causados por factores ambientales → F (son causados por el choque de placas tectónicas). (3) El tipo de actividad volcánica sirve para clasificar a las erupciones volcánicas → V. Ejercicio 2 (completar párrafo con banco de palabras: procesos, externos, erosión, vulcanismo, el relieve, desgastan, geológicos, viento): 'Los fenómenos geológicos son conocidos también como procesos geológicos. Dichos fenómenos pueden ser internos y externos; fenómenos internos, como el vulcanismo y el movimiento de placas alteran considerablemente el relieve y la geografía de la zona, mientras que la erosión, que es un factor externo, va modificando poco a poco un determinado lugar. La mayoría de erosiones se producen por agentes como el viento y la acción del agua, que desgastan la tierra.' Ejercicio 3 (contesta): ¿Qué beneficios tiene un suelo donde se depositan sedimentos? → 'Un suelo rico en sedimentos contiene un alto contenido de minerales, lo cual le hace propicio para ser aprovechado por el ser humano en cultivos.' Ejercicio 4 (trabajo colaborativo): grupos de 3 estudiantes, obtener mapa geofísico del Ecuador grande, pegarlo en cartón, identificar con pegatinas rojas los principales volcanes activos del Ecuador, señalar asentamientos urbanos cercanos, explicar riesgos, exponer resultados al curso. Ejercicio 5 (actividad investigativa): indagar cómo se forman los cañones por donde circulan los ríos (ejemplo: cañón del río Guayllabamba o río Pastaza en su cauce superior); exponer hallazgos mediante TIC. Competencia matemática: la escala Richter mide energía de un sismo y varía de 0 a 9; al pasar de un nivel a otro la energía liberada es 10 veces mayor; ¿cuántas veces más fuerte es un sismo de magnitud 5 que uno de magnitud 3? (respuesta: 10^2 = 100 veces). Sugerencias para investigar: buscar páginas especializadas sobre hidrología y geología, sin olvidar citar la fuente. Destreza al pie: I.CN.3.10.2. Número de página impreso: 163.

Primera página del Tema 3 de la Unidad 6, sobre los científicos destacados en la vulcanología ecuatoriana. Destreza CN.3.5.7. Introducción: Ecuador, por ubicarse en el cinturón de fuego del Pacífico, ha presentado históricamente constantes erupciones volcánicas. Estas han sido relatadas por cronistas españoles y criollos en la época colonial, como el historiador Juan de Velasco; en la época republicana, por historiadores como el arzobispo Federico González Suárez. Historia de la vulcanología en Ecuador: la vulcanología es una rama de la geología que se independiza de esta ciencia a mediados del siglo XIX para concentrarse en los procesos internos y externos que ocurren en los volcanes. Los primeros aportes científicos vinieron del geólogo alemán Teodoro Wolf, profesor de la Escuela Politécnica Nacional en 1870, durante la presidencia de García Moreno. En 1875 fue nombrado geólogo oficial del Ecuador y visitó las Galápagos (agosto-septiembre 1875), donde realizó estudios sobre el origen volcánico del archipiélago; su descripción de los volcanes reposa en un folleto en los archivos históricos de la Universidad Central. En la misma época, los geólogos alemanes Moritz Stübel (1835-1904) y Wilhelm Reiss (1838-1908) realizaron estudios vulcanológicos en Ecuador, principalmente del volcán Tungurahua, detallando el tipo de erupciones y sus peligros. Saberes previos: ¿cuáles son los volcanes en actividad actualmente en Ecuador? Desequilibrio cognitivo: ¿pueden los vulcanólogos predecir con certeza una erupción volcánica? Competencia comunicacional: poema 'Cotopaxi' de Donaciano Bueno (menciona Pichincha, Sangay, Tungurahua, Antisana, Chimborazo); participar en diálogo sobre bondades de los volcanes e identidad nacional. Imagen: erupción histórica del volcán Tungurahua (Shutterstock 2019, ID 331876580). Número de página impreso: 164.

Continuación del Tema 3. Esta página completa la presentación de Stübel y Reiss, y presenta al geólogo ecuatoriano Nicolás Martínez. Stübel y Reiss son reconocidos como los primeros científicos en ascender al volcán Tungurahua (1873); Reiss, en 1872, había encumbrado el volcán Cotopaxi. El aporte del geólogo ecuatoriano Nicolás Martínez (nacido en Ambato, 1860): en 1874 asistió como oyente a las clases de Geología de Teodoro Wolf; en 1875 subió a los volcanes Quilotoa y Sigchos; en 1876 ascendió al Sangay. Martínez hizo valiosas descripciones sobre erupciones del Tungurahua a inicios del siglo XX, incluso arriesgando su vida. Publicaciones: 1896 Historia de la Ciencia Ecuatoriana; 1902 El Pichincha, contribución para su conocimiento geológico; 1903 El Tungurahua, contribución para su conocimiento geológico; 1905 Algunas montañas volcánicas. En 1920, membresía de la Academia de Ciencias de Francia; miembro de la Academia Nacional de Historia y de la Sociedad Geológica de Alemania; en 1927 fue docente de Geología en la Universidad Central, institución que le otorgó el título de Doctor Honoris Causa. Competencia digital: observar video de la labor del IGEPN (lynk.ec/6n34). Imágenes: fotografía del geólogo Teodoro Wolf (https://www.google.com); fotografía de Nicolás Martínez eminente geólogo ecuatoriano (https://www.google.com); fotografía del Antisana — Martínez lo ascendió en 1880 y realizó estudios geológicos (Shutterstock 2019, ID 790654975). Número de página impreso: 165.

Continuación del Tema 3. Esta página describe el desarrollo de la vulcanología moderna en Ecuador y la institución IGEPN. Desarrollo de la vulcanología en Ecuador: inicia en la década de 1970 con la llegada del geólogo estadounidense Minard Hall, quien en 1972 funda el Instituto Geográfico de la Escuela Politécnica Nacional. Hall quedó maravillado por el volcán Cotopaxi y en 1977 instaló en este la primera red de sismógrafos de Sudamérica (sistema automatizado). Hall, junto con su esposa y vulcanóloga Patricia Mothes, publicaron documentos sobre volcanes, riesgos y prevención. Como docente, formó a vulcanólogos ecuatorianos como Hugo Yépez y Patricio Ramón, quienes informaron sobre erupciones del Guagua Pichincha (1999), Reventador (2002), Tungurahua (constante actividad desde 2000) y Sangay. Ecuador es uno de los territorios con mayor actividad volcánica en Sudamérica. El IGEPN (Instituto Geofísico de la Escuela Politécnica Nacional): organismo rector de información e investigación sobre volcanes ecuatorianos; monitorea instrumentalmente con red de sensores sísmicos, cámaras térmicas, clinómetros, información satelital; en caso de alerta envía información a la SNGR. Competencia matemática: en Ecuador hay 27 volcanes potencialmente activos; 7 de ellos en las islas Galápagos (Marchena, Cerro Azul, Fernandina, Santo Tomás/Volcán Chico, Alcedo, Darwin, Wolf); los 5 más activos del continente son: Reventador, Guagua Pichincha, Cotopaxi, Tungurahua, Sangay. Hacer un diagrama de pastel. Imágenes: fotografía de Patricia Mothes — investigadora estadounidense, experta en geodinámica y vulcanología (IGEPN) (https://bit.ly/3WFSiEU); fotografía de vulcanólogo ecuatoriano (fue director del IGEPN — Hugo Yépez) (http://leldario.com.ec/fotos-manabi-ecuador/2009/yepez_hugo_300.jpg); captura de pantalla del equipo del IGEPN para monitorear volcanes, obtenida de su página web (lynk.ec/6n35). Número de página impreso: 166.

Taller de Evaluación formativa sobre los científicos destacados en la vulcanología ecuatoriana. Ejercicio 1 (coloca X en las aseveraciones correctas): (1) Teodoro Wolf fue un geólogo alemán que llegó al Ecuador y estudió los volcanes → X (correcto). (2) El IGEPN es una institución que solo se dedica al estudio de los volcanes en el Ecuador → vacío (FALSO: el IGEPN también monitorea actividad sísmica). (3) Minard Hall es un geólogo norteamericano que colocó la primera red sismográfica en Sudamérica, en el volcán Cotopaxi → X (correcto). (4) Stübel y Reiss fueron dos geólogos alemanes que, en el siglo XIX, encumbraron el volcán Tungurahua por primera vez para poder estudiarlo → X (correcto, 1873). Ejercicio 2 (contesta): ¿Cuál fue un aporte importante de Teodoro Wolf? → 'Wolf, en el año de 1875, viaja a las Islas Galápagos donde describe a las islas y estudia su origen volcánico, así como de los volcanes del archipiélago.' ¿Cuáles fueron los principales reconocimientos de Nicolás Martínez? → 'Por sus meritorios trabajos, fue miembro de la Academia de Ciencias de Francia, además fue miembro correspondiente de la Academia Nacional de Historia, de la Sociedad Geológica de Alemania y de la Sociedad Astronómica de Francia. Fue el primer ecuatoriano en obtener el doctorado Honoris Causa en la Universidad Central del Ecuador.' Ejercicio 3 (trabajo colaborativo): grupos con cartulina elaboran una línea de tiempo sobre los aportes de los principales geólogos y vulcanólogos del país. Ejercicio 4 (actividad investigativa): revisar página oficial del IGEPN (www.igepn.edu.ec), ingresar a sección de volcanes y leer información sobre volcanes actualmente activos; mediante TIC exponer la ubicación del volcán más cercano a la propia ciudad y los riesgos ante una erupción violenta. Sugerencias para investigar: www.igepn.edu.ec — encontrar mapa con volcanes resaltados. Interculturalidad: en Ecuador, los kichwas de la Sierra veneraban los volcanes y los llamaban 'Taita' y 'Mama'; los veían como seres superiores y progenitores del resto de accidentes geográficos; investigar leyendas entre familiares. Número de página impreso: 167.

Página de infografía sobre la erupción volcánica y sus efectos sobre la población y el entorno urbano. Contexto introductorio: la falta de planificación urbana en Ecuador ha hecho que muchas poblaciones se asienten en zonas de riesgo geológico, como fallas tectónicas y lugares cercanos a volcanes activos y peligrosos. La infografía central (título: 'Erupción volcánica') muestra de forma ilustrada los efectos de una erupción sobre una ciudad: (1) nubes de ceniza que contaminan el ambiente (etiqueta superior izquierda); (2) paralización de los vuelos (avión afectado por la ceniza, etiqueta izquierda); (3) erupción volcánica (etiqueta central); (4) víctimas (personas corriendo, etiqueta central inferior); (5) evacuación (personas huyendo, etiqueta inferior izquierda); (6) 'Se crea una gran congestión vehicular' (etiqueta inferior derecha). Panel lateral derecho: 'Implementos de emergencia' — muestra objetos como agua, linterna, botiquín, radio, entre otros. Sección 'Analiza' al pie de página con 2 preguntas abiertas: (1) ¿Qué medidas de prevención deberías tomar frente a una eventual erupción volcánica? (2) ¿Cuáles serían las principales consecuencias de una erupción volcánica cerca de un centro poblado? Fuente de la infografía: Shutterstock (2019), ID 492153883. Número de página impreso: 169.

Página de Competencia comunicacional — Textos y lecturas desde la Internet. Sección: 'La relación entre los volcanes y la Luna'. Texto de divulgación científica adaptado de National Geographic (Rodríguez, H. 2022). Fotografía: erupción del volcán Stromboli (Sicilia-Italia) en luna llena (Shutterstock 2019, ID 52992709). Contenido del texto: (1) Varios geólogos han llegado a la conclusión de que la influencia de la Luna en fenómenos geológicos, como la actividad volcánica, puede ser medida y estimada al estudiar el comportamiento de las mareas. (2) La gravedad que ejercen el Sol y la Luna posiblemente se relaciona con los patrones de actividad volcánica. Análisis en el océano sugieren que la fluctuación de las mareas (dependiente de fases lunares) provoca variación en la actividad volcánica e incluso estimula algunos tipos de erupciones para que sucedan en días específicos. (3) Estudio de la Universidad de Michigan (1972): las principales erupciones del volcán Stromboli en Italia sucedieron cuando el nivel de las mareas estuvo en su punto más bajo, durante el periodo conocido como 'mareas muertas'. (4) Un estudio del Instituto de Geología Ambiental y Geoingeniería de Roma indica lo contrario. (5) El equipo Jet Propulsion Laboratory (JPL) de la NASA, luego de 13 años de observaciones en el volcán Ruapehu (Nueva Zelanda, que entró en erupción en 2017) concluyó que no se puede decir que haya una relación directa entre ciclos lunares y erupciones volcánicas. No obstante, los expertos determinaron que existen pistas para detectar el momento en que se producirá la erupción. (6) Conclusión citada: 'Los volcanes pueden verse afectados por el efecto de las mareas cuando se encuentran en un estado crítico de erupción, y esto es precisamente lo que en un futuro podrán utilizar los científicos para desarrollar sistemas de alerta temprana y evacuación ante la furia de estos colosos de la naturaleza.' Fuente: Adaptación de Rodríguez, H. (2022). Fuente original: https://www.nationalgeographic.com.es/naturaleza/actualidad/relacion-entre-los-volcanes-luna_12329. Número de página impreso: 170.

Página de actividades de comprensión lectora y escritura derivada del texto 'La relación entre los volcanes y la Luna' (página 172). Sección 1 — Ficha de comprensión lectora (4 preguntas con respuestas): Pregunta 1: ¿Cuántos años han analizado la zona volcánica de Nueva Zelanda? Respuesta: Se sabe que el equipo especializado de la NASA ha estudiado y monitoreado el ritmo de actividad del volcán Ruapehu por más de 13 años, incluyendo su abrupta erupción en 2017. Pregunta 2: ¿A qué conclusión llegaron los geólogos y científicos? Respuesta: Que muchos de los eventos eruptivos de volcanes en estado crítico podrían haber sido anticipados por el ciclo lunar y las mareas que este produce. Pregunta 3: ¿Cuál de las conclusiones crees que es la más importante? Respuesta: Se podría usar el estudio de las mareas para anticiparse a eventos de actividad volcánica, desarrollar sistemas de alerta temprana y evacuación oportuna, ante posibles erupciones. Pregunta 4: Comenta de manera crítica cómo los fenómenos naturales merecen atención especial para prevenir los desastres naturales. Respuesta: abierta. Sección 2 — Ficha de escritura: Actividad personal: (1) Investiga sobre la posible relación entre eventos naturales como tsunamis o maremotos y la influencia de la Luna sobre la Tierra. Escribe en una hoja aparte un pequeño ensayo en el que opines al respecto. (2) De acuerdo con la lectura, deduce cuál fue la hipótesis que se plantearon los geólogos que realizaron estas investigaciones y escríbela. Actividad colaborativa: (3) Formen grupos de tres compañeros e indaguen en Internet acerca de otros estudios sobre la relación entre los volcanes y las mareas generadas por la Luna. Hagan una lista de los volcanes que han sido monitoreados e indiquen su ubicación. ¿Esos volcanes forman parte del Cinturón de Fuego del Pacífico? (4) Investiguen y debatan sobre las acciones que se deben tomar ante el riesgo de erupciones volcánicas. Número de página impreso: 171.

Página de evaluación sumativa 'Compruebo mis aprendizajes'. Destreza I.CN.3.12.2. Ejercicio 1 (Responde): (a) ¿Cuáles son los efectos de la presencia de la corriente fría de Humboldt en las costas ecuatorianas? → La corriente de Humboldt enfría las aguas del océano Pacífico. Eso atrae gran cantidad de peces hacia la región costanera del Ecuador; sin embargo, también el enfriamiento de las aguas del Pacífico produce menor evaporación y, por lo tanto, menor cantidad de lluvias y sequías estacionales en nuestro país. (b) ¿A qué se debe que la Amazonía ecuatoriana presente un clima tropical húmedo con altas precipitaciones? → Dos factores imprimen esta característica en el Oriente ecuatoriano; primeramente, la presencia de los vientos alisios provenientes del Brasil y el Atlántico; y, segundo la presencia de las estribaciones de la cordillera de los Andes que condensan la humedad atmosférica. Ejercicio 2 (Contesta): ¿Por qué el Ecuador, que debería tener un clima cálido tropical en toda su extensión, presenta diversidad de climas? → A pesar de que Ecuador está ubicado en el paralelo 0°, tiene la presencia de una cadena montañosa que es la cordillera de los Andes. La presencia de esta cordillera modifica la altitud y ocasiona la presencia de variedad de climas. Ejercicio 3 (Coloca el clima de las siguientes localidades): La Maná → Subtropical muy húmedo; Arenal del Chimborazo → Ecuatorial frío o de alta montaña; Guayllabamba → Ecuatorial temperado seco; Provincia de Los Ríos → Tropical seco a tropical semihúmedo; Provincia de Esmeraldas → Tropical húmedo; Provincia de Santa Elena → Tropical árido y semiárido. Número de página impreso: 172.

Continuación de la evaluación sumativa 'Compruebo mis aprendizajes'. Destreza I.CN.3.10.1 (estructura de la Tierra). Ejercicio 4 (Clasifica fenómenos geológicos como internos o externos): Erupción del Cotopaxi en 2015 → Proceso interno; Formación de grandes cañones como el del Guayllabamba → Proceso externo; Depósito de material sedimentario en las orillas de los ríos orientales → Proceso externo; Terremoto del 16 de abril del 2016 → Proceso interno; Actividad volcánica en las Islas Galápagos → Proceso interno. Destreza I.CN.3.10.2. Ejercicio 5 (Relaciona aportes con científicos — emparejamiento): En la tabla, los científicos (a-e) en la columna izquierda tienen descripciones mezcladas en la columna central; el estudiante debe colocar el literal del científico que corresponde a cada descripción en la columna derecha. Descripciones y respuestas: Fila a (Nicolás Martínez) — descripción: 'Realizó descripciones sobre el origen volcánico de las Islas Galápagos y de los volcanes que se encuentran ahí' — respuesta correcta: d (Teodoro Wolf). Fila b (Minard Hall) — descripción: 'Informó científicamente las erupciones de los volcanes Guagua Pichincha (1999), Reventador (2001) y Tungurahua (actividad constante)' — respuesta correcta: c (Hugo Yépez). Fila c (Hugo Yépez) — descripción: 'Detalló la actividad volcánica del Tungurahua a inicios del siglo XX. Primer ecuatoriano en recibir doctorado Honoris Causa por la Universidad Central' — respuesta correcta: a (Nicolás Martínez). Fila d (Teodoro Wolf) — descripción: 'Ascienden por primera vez al volcán Tungurahua para investigar su actividad' — respuesta correcta: e (Stübel y Reiss). Fila e (Stübel y Reiss) — descripción: 'Inicia la vulcanología moderna en Ecuador. Instala la primera red de sensores sísmicos de Sudamérica en el volcán Cotopaxi' — respuesta correcta: b (Minard Hall). Autoevaluación (tabla de 3 destrezas con columnas Superada/Alcanzada/Por alcanzar): (1) Explico la relación entre el clima y las regiones naturales del Ecuador. (2) Analizo la forma en que los fenómenos geológicos han cambiado el relieve del país. (3) Conozco y valoro el trabajo de los científicos por conocer los volcanes y evitar sus amenazas. Número de página impreso: 173.

Página de bibliografía del libro de Ciencias Naturales 6to EGB. Lista alfabética de referencias bibliográficas que incluye libros de texto de biología, ecología, zoología, botánica, química, física universitaria, ciencias naturales ecuatorianas, revistas científicas (Ecuador terra incognita), y documentos curriculares del Ministerio de Educación del Ecuador. Referencias destacadas: Ministerio de Educación del Ecuador (2016) — Currículo de Ciencias Naturales para la Educación General Básica; Herrera, M. (2017) — Ciencias Naturales 6.o y 7.o grado, Serie de EGB Tendencias, Ediciones Holguín (libro base del texto estudiado); Zambrano et al. (2016) — Ciencias Naturales 6, Guayaquil: Ediciones Holguín, Ministerio de Educación del Ecuador; Noboa, M. (2017) — Ciencias naturales 5, Ediciones Holguín; Tirira, D. (2001) — Libro rojo de los mamíferos del Ecuador, SIMBIOE/EcoCiencia/Ministerio del Ambiente/UICN; Valencia, R., Pitman, N., León-Yánez, S. y Jorgensen, P.M. (2000) — Libro rojo de las plantas endémicas del Ecuador 2000, QCA/PUCE. Número de página impreso: 174.

Página de webgrafía del libro de Ciencias Naturales 6to EGB. Lista alfabética de referencias web que incluye artículos científicos, videos educativos de YouTube, artículos de periódicos ecuatorianos (El Comercio, El Telégrafo, El Tiempo, El Universo), revistas internacionales (National Geographic, BBC News, New York Times), portales educativos (GeoEnciclopedia, Gobierno de Aragón, Generalitat de Catalunya), e-ducativa, y otros recursos en línea. Temas cubiertos por las referencias: adaptaciones de plantas, arañas sociales de la Amazonía ecuatoriana, ecosistemas y relaciones interespecíficas, plantas medicinales de Esmeraldas, abejas, cerebro y reproducción, cambio climático en Galápagos, energía solar, biodiversidad, musgo, eclipse solar, partenogénesis, fenómenos geológicos internos, historia del cuerpo, tamaño del sistema solar, viento. Referencia clave para vulcanología: El Comercio (2015). Minard Hall. www.elcomercio.com/tag/minard-hall. Número de página impreso: 175.

Segunda y última página de la Webgrafía del libro de Ciencias Naturales 6to EGB. Continuación de la lista de referencias web, desde la letra I hasta la S. Referencias destacadas relevantes para la Unidad 6 (vulcanología y geología): (1) Instituto Geofísico - EPN (2019c). Mapas de peligros. www.igepn.edu.ec/publicaciones/vulcanologia/mapas-de-peligros. (2) Instituto Geofísico - EPN (2019d). Instrumentos. www.igepn.edu.ec/instrumentos. (3) Instituto Geofísico - EPN (2022). ¿Qué hacer ante una erupción? https://www.igepn.edu.ec/que-hacer-ante/una-erupcion. (4) La Hora (2008). Augusto Nicolás Martínez. ahora.com.ec/noticia/698656/augusto-nicol. (5) Rodríguez, H. (2022). La relación entre los volcanes y la Luna. National Geographic. https://www.nationalgeographic.com.es/naturaleza/actualidad/relacion-entre-los-volcanes-luna_12329 (fuente del texto de la página 172). (6) Servicio Nacional de Gestión de Riesgos y Emergencias (2019). Amenazas volcánicas en el Ecuador. gestionriesgos.ec/maps.arcgis.com. Otras referencias: Instituto Geofísico EPN (mapas de peligros, instrumentos, acciones ante erupción), Ministerio del Ambiente Ecuador (Sistema Nacional de Áreas Protegidas, Plan de Manejo de Reserva Biológica Limoncocha, Plan de Manejo Reserva Ecológica Cotacachi-Cayapas, Estrategia Nacional de Cambio Climático), Naciones Unidas (Día mundial de las abejas), La máquina de vapor (Agua Simple revista digital), La Vanguardia (invertebrados en riesgo de extinción), entre otras. Número de página impreso: 176.