Estudios Sociales · 9 EGB · 2024

Portada del libro de Estudios Sociales para 9no grado de Educación General Básica, Subnivel Superior, publicado por el Ministerio de Educación del Ecuador. Texto de consulta y cuaderno de trabajo.

Portadilla interior del libro Estudios Sociales para 9no de EGB Subnivel Superior.

Página de créditos con el equipo técnico del Ministerio de Educación y Maya Ediciones, información editorial, ISBN, aviso de donación de licencia y de distribución gratuita.

Carta de presentación del Ministerio de Educación del Ecuador dirigida a estudiantes y docentes, resaltando la importancia de la educación pública, gratuita y de calidad, e invitando a aprovechar el material como herramienta de aprendizaje e inspiración.

Página que presenta la estructura del libro: evaluación diagnóstica, apertura de unidad, contenidos científicos y pedagógicos, y las secciones variables como Competencia digital, Interculturalidad, Interdisciplinariedad, Procesos, Competencias matemáticas y Competencias socioemocionales.

Continuación de la guía Conoce tu libro, presentando las secciones de Evaluación formativa (con DFA Diversidad funcional en el aula), Competencia digital, Proyecto interdisciplinario, Competencia comunicacional y Evaluación sumativa.

Índice del libro con las Unidades 1 (América y el mundo precolombino), 2 (La exploración, conquista y colonización del Nuevo Mundo, siglos XV-XVIII) y 3 (Capitalismo, revoluciones y derechos), sus temas y actividades correspondientes.

Segunda parte del índice que muestra las Unidades 4 (América, el continente que habitamos), 5 (Ecuador: sistema financiero, servicios y derechos) y 6 (Condiciones sociales y culturales del Ecuador), con temas y secciones especiales.

Evaluación diagnóstica con preguntas sobre evolución humana, primeras civilizaciones (Egipto, Mesopotamia, Roma), Edad Media, Cruzadas, humanismo, Gutenberg, Derechos Humanos y océanos.

Continuación de la evaluación diagnóstica: enunciados verdadero/falso sobre geografía, océanos, continentes, husos horarios y definición de conceptos como sexismo, racismo, solidaridad, diversidad humana, género, democracia y derechos humanos.

Apertura de la Unidad 1: presenta el tema de América y el mundo precolombino, usando Chichén Itzá como ejemplo de la riqueza cultural que existía antes de la llegada de los europeos.

Página con los objetivos curriculares de la Unidad 1, preguntas de lectura de imágenes sobre las edificaciones precolombinas y el esquema Lo que vamos a aprender sobre poblamiento, desarrollo y choque cultural.

El texto presenta el debate sobre el poblamiento de América. Explica que hubo teorías colonizadoras que menospreciaban las culturas locales y sirvieron a las nuevas repúblicas independientes del siglo XIX para legitimar el concepto de raza. Actualmente se acepta que los primeros americanos comparten el mismo origen que el resto del mundo, sea desde Oceanía o Asia. Las evidencias son puntas de flecha, cerámica y otros vestigios similares a ambos lados del Pacífico.

Presenta la teoría del 'consenso de Clovis', que sostiene el poblamiento de América desde Asia por el estrecho de Bering hace unos 15 000 años. También expone las críticas actuales, con evidencia de restos más antiguos en Sudamérica y la conexión interdisciplinaria entre Historia y Arqueología.

Página con glosario (carbono-14, paleontólogos, arqueólogos), sección de interdisciplinariedad Historia y Genética, competencia socioemocional y una tabla con los principales sitios arqueológicos americanos con dataciones que refutan el consenso Clovis (Topper, Pedra Furada, Valsequillo, Monteverde, Tulum, Taima Taima, Peñón de los Baños, Las Vegas, entre otros).

Evaluación formativa con ejercicios sobre la adaptación de los primeros pobladores, un organizador gráfico (balanza) para postulados y cuestionamientos del consenso Clovis, trabajo colaborativo y actividad indagatoria.

Introducción al Tema 2 sobre los pueblos precolombinos americanos. Enfatiza que no todas las culturas se organizaron en estados o imperios y que a menudo la historia ha destacado solo aquellas con grandes vestigios. Presenta una lista amplia de culturas de Norteamérica, Mesoamérica y Sudamérica.

Descripción de la cultura maya: territorio, esplendor entre los siglos V y X, jerarquización social, el Popol Vuh y los jeroglíficos. Incluye competencia matemática sobre estimaciones poblacionales precolombinas y un mapa del área de influencia maya.

Descripción del pueblo azteca: migración chichimeca al valle de México en el siglo XIII, asentamiento junto al lago Texcoco y fundación de Tenochtitlan en el siglo XIV. Alianza con Texcoco y Tlacopan, expansión política y desarrollo urbano (chinampas, calzadas, acueductos). Destrucción de Tenochtitlan en 1521 por los conquistadores españoles.

Taller de evaluación formativa sobre las culturas precolombinas: resumen general, comparación mayas-aztecas, línea de tiempo, cuadro doble entrada, actividades colaborativas e indagatorias.

Introducción a las culturas preincas: llegada de los primeros cazadores a los Andes a fines del Pleistoceno, adaptación a los pisos climáticos del mundo andino, la diferencia entre el Ande de páramo (Colombia-norte de Perú) y el Ande de puna (sur de Perú y altiplanos).

Con la sedentarización surgió la agricultura, la domesticación de animales (cuy, llama, perro chimú) y cultivos (papa, maíz, coca, ají, algodón). Hacia 2000 a. C. hubo apogeo cerámico. La metalurgia con oro, plata y platino fue destacada. Entre los siglos I y X las sociedades se complejizaron y aumentaron las guerras. Se destaca la sacralización de montañas, ríos y cascadas.

Tabla resumen de las principales culturas preincas del mundo andino con siglos de primeros indicios, ubicación y país actual: chibcha, pasto, panzaleo, puruhá, cañari, yunga chimor, moche, nazca, aimara y mapuche. Incluye mapa de asentamientos y actividad de competencia digital sobre las líneas de Nazca.

Taller de evaluación formativa: completar enunciados sobre Pleistoceno, glaciación y mundo andino; emparejar pueblos andinos con sus lugares; línea de tiempo y actividades colaborativas e indagatorias.

Tema 4 sobre el Incario: mitos de origen (Viracocha, Manco Cápac y Mama Ocllo), asentamiento inca en Cuzco desde el siglo XII, linaje paterno, matrimonios como alianzas, conquista de sahuaseras y guallas.

Descripción de la expansión inca bajo Pachakuti a partir del siglo XIV: victoria sobre los chancas, proclamación como Sapa Inca, conquista de soras, chancas y chimúes; expansión bajo Tupac Yupanqui; formación del Tawantinsuyu con sus cuatro suyus (Chinchay, Qulla, Anti y Kunti Suyu). Máxima extensión en 1532.

Explica cómo el Tawantinsuyu mantuvo el control con lógicas de reciprocidad y redistribución, y con los mitmakunas (grupos trasladados que difundían la religión, la administración y el quechua). Se describe la sucesión: Túpac Yupanqui llegó a Ecuador y a Chile; Huayna Cápac hasta Pasto; su muerte en 1525 desencadenó la guerra de sucesión entre Huáscar y Atahualpa. Competencia matemática sobre la extensión del Tawantinsuyu (2 500 000 km²).

Evaluación formativa sobre los incas: definir quiénes eran, explicar términos (Sapa Inca, Pachakuti, Tawantinsuyu, Cuzco, Mitmakunas, Chinchay Suyu, Qulla Suyu, Túpac Yupanqui, Huáscar y Atahualpa), trabajo colaborativo y actividad indagatoria.

Tema 5 introduce el Tawantinsuyu y su organización social. Explica las tres formas principales de expansión del Incario: matrimonios (alianzas), pactos (ayuda mutua y recompensas) y conquista militar (guerras y estrategias diversas). Destaca que los incas fueron guerreros de altiplano, lo que dificultaba conquistas en selva. Se menciona la declaración del Cuzco como Patrimonio Cultural de la Humanidad por la Unesco en 1983.

Describe la organización social jerárquica del Incario: cápac inca, panaca, militares y sacerdotes, ejército y mayoría de la población. El ayllu era la unidad familiar básica, ligada a un tupu de tierra. Las tierras se repartían por jerarquía; la mita era un sistema de trabajo cíclico y por turnos para construcciones, agricultura, minería, tejido, pesca, caminos y templos.

Explica el sistema burocrático inca, con gobernadores designados por el Inca; menciona el Qhapaq Ñan (Camino del Inca) y los chasquis. Describe la complejidad social que dificultó la conquista española y expone cómo los discursos coloniales (Cortés, Lope García de Castro) legitimaron a Carlos I; luego, con Felipe II, se endureció el control y se acusó a los incas de tiranos para justificar la conquista.

Taller de evaluación formativa con siete actividades: explicar formas de incorporación territorial, completar tabla del Imperio inca, evaluar enunciados verdadero/falso, elaborar mapa conceptual jerárquico, debate colaborativo sobre diferencias entre conquista inca y española, decisión de un líder indígena y actividad indagatoria sobre producción y reparto de riqueza.

Infografía sobre la organización social inca. Presenta los antecedentes: curacazgos con hatun curacas y macroetnias antes del Tawantinsuyu. Describe la expansión inca: tras la conquista, los hatun curacas aceptaron la supremacía del Sapa Inca; con el poder del Tawantinsuyu surgieron nuevas categorías de señores.

Segunda parte de la infografía sobre la organización social inca. Describe las élites: panacas (familias del Sapa Inca), coya (esposa), auqui (heredero), señores subordinados como élite provinciana y nobles de privilegio (sacerdotes, acllas, altos jefes). Y las clases populares: artesanos, hatun runa (campesinos), mitimaes (colonizadores) y yanaconas (servidores, muchos prisioneros).

Introduce el Tema 6 sobre el legado americano y sus diferencias con Europa. Discute las diversas denominaciones históricas de la conquista (descubrimiento, encuentro entre dos mundos, colonización) y aclara que España, Portugal e Inglaterra ejercieron formas violentas de dominio. Compara América y Europa en tres aspectos: religión (deidades compartidas con adaptaciones), lengua (oficialización del español vs. respeto por dialectos como quechua, aymara y náhuatl) y administración (imperios europeos vs. Incario o ciudades mayas y alianzas aztecas).

Reflexiona sobre el legado material y cultural indígena. Tres siglos de dominación europea provocaron disminución poblacional, persecución religiosa y exterminio cultural, pero se conservan ruinas y sincretismos (ciudades mayas, Machu Picchu, Camino del Inca). Muestra cómo las repúblicas del siglo XIX apelaron a un pasado indígena glorioso mientras despreciaban a los indígenas contemporáneos, ejemplificado con Federico González Suárez en Ecuador.

Describe el siglo XX como período de luchas indígenas. Destaca líderes ecuatorianos como Dolores Cacuango y Tránsito Amaguaña. Explica el reconocimiento de múltiples nacionalidades en el último cuarto del siglo XX. El legado incluye lenguas (quechua, aymara, maya, zapoteco, mixteco, náhuatl, siux, mohawk), tradiciones como mingas, pambamesa, fiestas como Inti Raymi, y el sincretismo con el calendario católico.

Taller de evaluación con seis actividades: cuadro comparativo América-Europa, explicación de legados indígenas, resumen de luchas por el legado cultural, respuestas sobre sincretismo religioso, dominación europea y González Suárez; trabajo colaborativo emocional para proponer una fiesta o costumbre indígena a recuperar; y actividad indagatoria sobre González Suárez.

Presenta el Tema 7 sobre interculturalidad. Define interculturalidad como relaciones y procesos entre culturas diversas. Explora el origen del término cultura desde el cultivo de la tierra al cultivo del espíritu (siglo XVII) y su uso jerárquico (Beltrán, 2015). Destaca el Día Internacional de la Diversidad Cultural para el Diálogo y el Desarrollo (21 de mayo) impulsado por la ONU.

Explica la interculturalidad como necesidad de trabajo en grupo y principio en Ecuador. Cita el artículo 1 de la Constitución (2008) que declara al Ecuador país intercultural y el artículo 24 del Código Orgánico de la Función Judicial (2009), que establece el principio de interculturalidad en la justicia. Menciona la educación intercultural bilingüe como aplicación concreta y responsabiliza a la ciudadanía de vigilar su práctica institucional.

Enumera acciones para fortalecer la interculturalidad en el colegio, la casa y otros espacios: equidad de oportunidades, eliminación de estereotipos, difusión de expresiones culturales, exigir inclusión, generar espacios de socialización (charlas, talleres, cine foros), mediación de conflictos, reconocer el marco democrático y denunciar la discriminación. Define estereotipo y propone una competencia digital sobre su impacto.

Taller de evaluación con ocho actividades: definir interculturalidad, distinguir su reconocimiento en la Constitución vs. el Código Orgánico de la Función Judicial, listar alternativas para ambiente intercultural, resumir la evolución del concepto de cultura, elaborar una rueda de atributos, evaluar enunciados V/F, trabajo colaborativo con propuestas para autoridades y actividad indagatoria sobre el Día de Difuntos.

Tutorial paso a paso para crear mapas interactivos en Google Maps: iniciar sesión, acceder a 'Tus sitios', seleccionar 'mapas', crear un nuevo mapa, nombrarlo, agregar rutas y compartirlo. Actividad final: generar un mapa del Tawantinsuyu con las rutas y divisiones de sus cuatro partes.

Proyecto interdisciplinario (Lengua, ECA, Estudios Sociales) para organizar en el aula una pambamesa, tradición ancestral kichwa de reciprocidad andina. Los estudiantes eligen una cultura precolombina, investigan sus hábitos, preparan un plato típico, elaboran artesanías, comparten en un mantel comunitario y arman un periódico mural con fotografías del evento.

Competencia comunicacional a partir de una lectura del Ministerio de Cultura y Patrimonio. Describe la conquista inca del actual Ecuador (1460-1532): motivada por la producción agrícola y el Spondylus. Tras la batalla de Yahuarcocha, se consolidaron centros de poder en Tumi Pamba (Cuenca) y Kitu (Quito), y otras ciudades como Llaqta Kunga, Karanki, Mocha, Hatun Kañar. Se usaron mitimaes para mitigar rebeliones. El Qhapaq Ñan conectaba el Tawantinsuyu, pero su corta existencia no logró unificar la conciencia nacional.

Ficha de comprensión lectora con cinco preguntas sobre la lectura previa (motivos de conquista, batalla de Yahuarcocha, poblados incas, Qhapaq Ñan y hipótesis contrafáctica). Ficha de escritura académica con actividad personal sobre el asesinato de Atahualpa en Cajamarca (1532) y su papel en la idea de nación ecuatoriana desde Juan de Velasco. Trabajo colaborativo: árbol genealógico de Atahualpa.

Evaluación sumativa con cinco actividades: verdadero/falso sobre teorías del poblamiento americano, mapa cultural maya/azteca, explicación del Tawantinsuyu, orden cronológico de acontecimientos precolombinos y coloniales, y actividad emocional imaginativa.

Segunda parte de la evaluación sumativa con actividades 6-9: preguntas cortas sobre teorías del poblamiento, culturas norteamericanas, mundo andino, panzaleos, maíz e interculturalidad; comentario sobre Escarbajal; relacionamiento de los suyos del Tawantinsuyu con sus descripciones; coevaluación en debate y autoevaluación con rúbrica.

Portada de la Unidad 2 sobre exploración, conquista y colonización del Nuevo Mundo (siglos XV-XVIII). Introduce el auge de la navegación ibérica desde el siglo XIV, los viajes de Vasco da Gama y Cristóbal Colón, la conquista de aztecas e incas, y la extracción de plata en los siglos XVI y XVII. Referencia a History of the Conquest of Peru de William H. Prescott (1847/1851) e ilustración 'Muerte del Inca Atahualpa'. Fecha clave: 26 de julio de 1533, ejecución de Atahualpa.

Página de apertura de unidad que presenta el tema 'El Nuevo Mundo (fines del s. XV - inicios del s. XVIII)'. Incluye una ilustración de conquistadores e indígenas y un mapa conceptual con los temas de la unidad: Cristóbal Colón, cartografía y poder, conquista del imperio inca, encomienda-mita-tributo-virreinatos-audiencias-provincias, Brasil portugués y Norteamérica inglesa, extracción y circulación de la plata americana, tradición empírica que influye en la ciencia moderna.

La página introduce el Tema 1 sobre las exploraciones marítimas europeas de finales de la Edad Media, lideradas por Castilla (España) y Portugal debido a la escasez de recursos. Se describen las exploraciones ibéricas del siglo XV, comenzando con la conquista castellana de las islas Canarias (1402) y las expediciones portuguesas en África patrocinadas por los infantes Enrique y Juan, con la fundación de la fortaleza de São Jorge da Mina (1482) y la llegada de Diogo Cão a la desembocadura del Congo.

Se explica cómo en la década de 1490 las expediciones marítimas transformaron el Atlántico en una vía de navegación clave, gracias al financiamiento creciente. Se destacan las exploraciones de Colón, Caboto y Vasco da Gama. Se detallan los cuatro viajes de Cristóbal Colón, patrocinados por los Reyes Católicos, iniciando con la expedición de 1492 que salió del puerto de Palos y llegó al Caribe.

La página describe el viaje de Juan Caboto (1497), quien llegó a Terranova por el Atlántico norte comisionado por Enrique VII; el viaje de Vasco da Gama (1497-1499), que abrió la ruta portuguesa a la India; y otras expediciones como las de Alonso de Ojeda con Américo Vespucio (1499), Pedro Álvares Cabral (Brasil, 1500) y Vicente Yáñez Pinzón. Incluye la actividad de indagar sobre Magallanes y Elcano.

Taller de evaluación formativa con 7 actividades: verificación de enunciados verdadero/falso, elaboración de mapamundi con rutas, línea de tiempo de los viajes de Colón, resumen de otras expediciones, análisis de problemas y soluciones en los viajes de Colón, trabajo colaborativo de investigación sobre expediciones castellanas y portuguesas, e indagación sobre los viajes de Zheng He.

Introducción al Tema 2 sobre la conquista del Tawantinsuyu (Imperio inca) que dio origen al Virreinato del Perú. Se presenta una cronología política básica desde 1531 hasta 1548 con los principales eventos: llegada de la expedición española, captura y ejecución de Atahualpa, ingreso al Cuzco, conflictos entre pizarristas y almagristas, rebelión de Manco Inca, y sublevación de Gonzalo Pizarro.

Se describe cómo Francisco Pizarro y Diego de Almagro se asociaron en la década de 1520 para conquistar tierras al sur de Panamá. Al llegar al Tawantinsuyu, encontraron una guerra civil entre Atahualpa y Huáscar. Atahualpa envió mensajeros y luego se encontró con los españoles en Cajamarca, donde fue capturado y ejecutado en 1533. Los españoles entraron al Cuzco proclamando a Manco Inca como Sapa Inca, pero surgieron desacuerdos entre Almagro y Pizarro por el control del Cuzco.

Se explica cómo la autoridad de Pizarro y Manco Inca coexistió temporalmente en el Cuzco, hasta que Manco Inca escapó y declaró la guerra a los españoles. Almagro y Paullu Inca tomaron el Cuzco; Manco fundó el Estado Neoinca de Vilcabamba. Las guerras civiles entre conquistadores estallaron. Paullu Inca fue 'un inca entre cristianos' hasta 1549. Para la década de 1550, el orden colonial emergió con el fortalecimiento de la monarquía, el hallazgo de las minas de Potosí (1545) y el Primer Concilio Limense (1551-1552).

Taller de evaluación formativa con 6 actividades: verificación de enunciados sobre la conquista inca, análisis de un fragmento de Gonzalo Lamana sobre el encuentro españoles-incas, preguntas sobre la muerte de Atahualpa y las guerras civiles, presentación de personajes históricos, e investigación sobre el Estado Neoinca de Vilcabamba.

Introducción al Tema 3 sobre el orden colonial y sus mecanismos de extracción de riqueza. Se describe la conquista mediante capitulaciones y adelantados, el establecimiento de asentamientos por Colón en La Española y su fracaso, la implantación de la encomienda como sistema de mano de obra indígena, y el traslado hacia tierra firme donde se conquistaron los imperios azteca e inca. Se introduce el concepto de tributo y la intervención de la monarquía para reducir el poder de los encomenderos.

La monarquía española dividió a las poblaciones en 'repúblicas de indios' y 'repúblicas de españoles', separadas jurídicamente pero ambas vasallas de la Corona. En la segunda mitad del siglo XVI las comunidades indígenas fueron concentradas en pueblos con obligación de pagar tributo y proporcionar mano de obra a través del repartimiento (Nueva España) y la mita (Perú). Los mecanismos de gobierno incluyeron el Consejo de Indias (1524) y los virreinatos. Se destacan las reformas del virrey Francisco Toledo (década de 1570).

Se describe la organización política colonial: hasta comienzos del siglo XVII, la América española se dividía en el Virreinato de Nueva España (1535, capital México) y Virreinato del Perú (1542, capital Lima). Los virreinatos se subdividían en provincias, audiencias (tribunales con oidores) y capitanías generales. La estructura local diferenciaba república de españoles (corregimientos y cabildos) y república de indios (cacicazgos con caciques y cabildos). Por encima estaba el corregidor de indios que recaudaba tributos.

Taller con 8 actividades: resumen del sistema de extracción, definición del Consejo de Indias, explicación de las repúblicas de indios y españoles, elaboración de mapa conceptual, verificación de enunciados, relación de mecanismos con descripciones, exposición sobre una unidad administrativa, y ensayo sobre la Casa de Habsburgo.

Introducción al Tema 4 sobre la colonización europea de América (siglos XVI-XVII), mostrando un mapa con los territorios controlados por las monarquías europeas: Corona española, Reino de Portugal, Países Bajos, colonias francesas e inglesas. Se incluye una cronología con los hitos principales: llegada de Colón al Caribe (1492), llegada de Cabral a Brasil (1500), llegada de Cartier a Canadá (1534), unión Iberia (1580-1640), fundación de Jamestown (1607), Fort Amsterdam (1625) y toma neerlandesa de Recife (1630-1645).

Se comparan los métodos de dominación de los tres principales imperios coloniales: los españoles se expandieron desde el Caribe (1492) hacia los imperios azteca e inca; los portugueses mantuvieron Brasil como posesión marginal; los ingleses establecieron su primera colonia duradera en Virginia (1607). Cada uno estableció autoridad de manera distinta: los ingleses mediante construcciones, los españoles mediante el 'Requerimiento' (palabras) y los portugueses mediante conocimientos de astronomía y navegación. En religión, catolicismo en América española y Brasil; protestantismo diverso en las colonias inglesas.

Se comparan aspectos económicos y sociales de las colonizaciones: en Brasil, poblaciones nómadas calificadas como 'salvajes' fueron evangelizadas por jesuitas; los ingleses ejercieron dominio sobre territorios, no personas. Económicamente, la América española se basó en la plata (mita y repartimiento); Brasil desarrolló plantaciones de azúcar con esclavos africanos; las colonias inglesas usaron plantaciones de tabaco (Virginia) y azúcar (Caribe). Socialmente, aparecieron divisiones entre repúblicas, esclavizados y libres, con grupos mestizos como pardos, mamelucos, cafusos. Se mencionan los quilombos en Brasil.

Taller de evaluación formativa con 7 actividades: clasificación de enunciados por tipo de colonización, descripción de las sociedades coloniales, identificación de semejanzas y diferencias, respuesta sobre el dominio portugués, cuadro comparativo económico, análisis de imágenes históricas y ensayo sobre otras colonizaciones europeas (Francia, Holanda).

Introducción al Tema 5 sobre la América española en la modernidad temprana. Se explica el sistema global de vínculos comerciales que emergió tras las exploraciones ibéricas. La América española participó mediante dos ejes mercantiles oficiales: el **eje novohispano** (Sevilla - Veracruz - México - Acapulco, conectado con Filipinas vía Galeón de Manila) y el **eje sudamericano** (Sevilla - Portobelo - El Callao - Lima, con extensiones a Santiago y Buenos Aires). También hubo el eje del Pacífico no oficial. El comercio se basaba en monopolios.

Se describe cómo la América española participó en la modernidad temprana mediante la provisión de plata. Durante el siglo XVI y parte del XVII, las minas peruanas (especialmente Potosí) fueron las principales productoras; luego Nueva España las desplazó. La plata generó la 'revolución de los precios' en Europa y Asia y se convirtió en el principal medio de pago intercontinental. Los convoyes oficiales (Carrera de Indias, Armada del Sur, galeones de Tierra Firme) llevaban plata a Europa. China también acumuló grandes cantidades. Las élites americanas la usaban para consumir productos importados.

Se explica cómo la monarquía española propició la obtención y circulación de conocimientos sobre el Nuevo Mundo, generando una tradición empírica que influyó en el desarrollo de la ciencia moderna. Desde comienzos del siglo XVI, navegantes, médicos, comerciantes y artesanos recogieron muestras naturales y enviaron informes. Instituciones como la Casa de Contratación y el Consejo de Indias organizaron información sobre cosmografía, geografía, historia natural. Entre 1520-1570 se emitieron ordenanzas para obtener conocimientos. Francis Bacon recibió influencia de esta tradición. En 1571, Francisco Hernández fue enviado a México para estudiar plantas medicinales.

Taller con 6 actividades: verificación de enunciados, análisis del texto de Barrera-Osorio sobre imperio y conocimiento, explicación de la revolución de los precios, relación entre élites y plata, comentario sobre el Galeón de Manila e investigación sobre la acumulación originaria de Karl Marx.

Introducción al Tema 6 sobre la revolución científica que sentó las bases de la ciencia moderna entre los siglos XVI y XVIII. Se explica la cosmología medieval basada en Aristóteles y Ptolomeo (modelo geocéntrico del Almagesto), con la división cristiana entre mundo sublunar y supralunar. Se presenta el neoplatonismo del Renacimiento como alternativa aristotélica, redescubriendo a Platón y la matematización de la realidad. Se introduce la revolución copernicana con la publicación de De revolutionibus orbium coelestium (1543) que planteó el heliocentrismo.

La página describe los aportes de Tycho Brahe y Johannes Kepler al descubrimiento de las leyes del movimiento planetario; Galileo Galilei y sus observaciones astronómicas y experimentos sobre la caída de los cuerpos; la síntesis newtoniana con Isaac Newton y sus Principia mathematica de 1687; y los avances en medicina con Paracelso, Vesalio y Harvey. Incluye una competencia matemática de caída libre.

Presenta los dos grandes métodos científicos del siglo XVII: el inductivo de Francis Bacon (inducir leyes generales a partir de hechos particulares) y el deductivo de René Descartes (deducir leyes a partir del razonamiento matemático). Explica el impacto de la revolución científica: aceptación por élites y artesanos, papel de la imprenta, fundación de academias como la Academia de Ciencias de Francia (1666) por iniciativa de Colbert bajo Luis XIV, vinculación con el poder político y contribución al desarrollo industrial en Inglaterra.

Taller de evaluación formativa con 8 actividades: relacionar personajes con aportes, disección y anatomía, cambios en medicina, factores de la revolución científica, ruedas de atributos de Bacon y Descartes, preguntas sobre cosmología medieval y filósofos griegos, trabajo colaborativo sobre España y América en la ciencia moderna, y actividad indagatoria sobre academias científicas.

Infografía en forma de línea de tiempo con las principales publicaciones y hallazgos de la revolución científica entre 1543 y 1610: publicación de De revolutionibus de Copérnico y De humani corporis fabrica de Vesalio (1543), obras de Giordano Bruno (1584), demostración de las propiedades de la gravedad por Galileo (1591), y publicación de El mensajero de las estrellas de Galileo (1610).

Continuación de la línea de tiempo de la revolución científica con hitos entre 1614 y 1687: John Napier y los logaritmos (1614), Kepler y la tercera ley del movimiento planetario (1618), Francis Bacon y Novum organum scientiarum (1620), Descartes y el Discurso del método (1637) e Isaac Newton y los Principia mathematica (1687).

Página que introduce el Tema 7 sobre cartografía. Define la cartografía como ciencia (usa conceptos y principios), arte (integra elementos culturales) y técnica (procedimientos para mapas precisos). Presenta una brevísima historia desde los babilonios (Nippur, ss. XIV-XII a.C.), Anaximandro (s. VI a.C.), Ptolomeo (Geographia, s. II d.C.), los mapamundis medievales tipo T-O con Asia, África y Europa, la aparición de proyecciones cartográficas tras el descubrimiento del Nuevo Mundo, el uso de triangulación en los s. XVII-XVIII y la cartografía moderna basada en imágenes satelitales.

La cartografía es una ciencia joven (siglo XX) subordinada históricamente a la geografía y geodesia. Se divide en cartografía topográfica (vinculada a astronomía y geodesia, representa variables geomorfológicas e hidrológicas) y temática (relacionada con geografía humana, botánica, sociología). Su relevancia es enorme: sin mapas estaríamos 'espacialmente ciegos'. Se usa en planificación del uso de la tierra, pronóstico del tiempo, construcción de carreteras, gestión de riesgos, manejo forestal, prospección de minerales y navegación.

La cartografía no es neutral: los mapas seleccionan información y reflejan valores e ideologías de sus autores. Han estado vinculados al poder y frecuentemente promueven ideas de conquista y dominación. Como ejemplo se presentan las Relaciones geográficas de Indias, cuestionario enviado por la monarquía española en 1577 y 1584 a la América española, cuyas respuestas incluían 'pinturas' (mapas pictóricos-científicos) elaboradas con la colaboración de tlacuiloque (sabios y pintores indígenas), como parte de un proyecto de colonización geográfica.

Taller de evaluación formativa con 7 actividades: identificar una proyección cartográfica, señalar ejemplos de mapas topográficos y temáticos, comentar fragmento de Harley sobre mapas como armas del imperialismo, explicar las Relaciones geográficas de Indias, evaluar enunciados verdadero/falso, trabajo colaborativo con exposición de representación cartográfica y actividad indagatoria sobre cartografía en otras disciplinas.

Página de competencia digital que presenta GeaCron, atlas histórico mundial lanzado en 2011, disponible en lynk.ec/9s14. Guía paso a paso para navegar en el mapamundi digital: hacer zoom, desplazarse, cambiar el año y observar transformaciones. La actividad propone seleccionar cuatro años entre 1400 y 1700 para investigar sucesos políticos y militares que causaron cambios en las divisiones políticas europeas y sus colonias en América.

Proyecto interdisciplinario (Lengua y Literatura + Estudios Sociales) que propone un juicio simulado a un personaje histórico polémico. Detalla la justificación (desarrollar pensamiento crítico), objetivos, recursos (aula y diapositivas) y las cuatro actividades: selección del personaje, distribución de roles (juez, abogado defensor, fiscal, jurado, secretario, testigos), desarrollo del juicio (alegatos, testigos, pruebas, deliberación) y reflexión final sobre la relevancia contemporánea.

Lectura de un artículo del Institute for Bioengineering of Catalonia (IBEC, 2016) sobre el papel de las enfermedades infecciosas (viruela, sarampión, peste, difteria, tifus, escarlatina, varicela, fiebre amarilla) en el colapso demográfico indígena tras la conquista. Explica el concepto de inmunidad, cómo los europeos tenían defensas por exposición previa mientras los indígenas americanos no habían desarrollado inmunidad, y termina relacionando con la memoria inmunológica y las vacunas.

Página con dos secciones: ficha de comprensión lectora con 5 preguntas sobre la lectura previa (enfermedades europeas, inmunidad, viruela, sarampión, memoria inmunológica y hábitos saludables) y ficha de escritura académica con dos actividades personales (investigar sobre la epidemia de viruela y los aztecas de Tenochtitlan, escribir un ensayo de historia contrafactual) y una actividad de trabajo colaborativo (foro sobre la evolución de la población indígena).

Evaluación sumativa con 5 actividades: análisis iconográfico de la ilustración de Guamán Poma de Ayala 'Conquista - Mango Inga pega fuego', clasificación de características de las colonizaciones española/portuguesa/inglesa, definición de encomienda, disciplinas relacionadas con la cartografía y sección 'Expreso mis emociones' con preguntas de reflexión personal sobre la Conquista europea de América.

Continuación de la evaluación sumativa: pregunta 6 con siete preguntas de respuesta corta (exploradores, Caboto, Manco Inca, mita, eje sudamericano, cosmología medieval, tipos de mapas); pregunta 7 comentario de un fragmento de Bonialian y Hausberger sobre la plata americana y el subdesarrollo español; pregunta 8 ordenamiento cronológico; pregunta 9 coevaluación grupal sobre Carlos Sempat Assadourian; y una tabla de autoevaluación personal.

Portadilla de la Unidad 3 'Capitalismo, revoluciones y derechos'. Presenta el marco temporal (1780-1914) y los grandes procesos: consolidación del capitalismo, aparición de nuevos actores sociales, influencia de la Ilustración, cambios en reinos e imperios, evaluación de las colonias americanas sobre su permanencia y legado europeo, y más de cien años de revoluciones, luchas sociales, reestructuración de vínculos humanos y construcción de derechos. Ilustrada con 'La Libertad guiando al pueblo' de Eugène Delacroix (1830).

Página con los objetivos curriculares de la unidad 3 (OG.CS.3, OG.CS.6, O.CS.4.6). Sección 'Lectura de imágenes' con dos preguntas sobre el cuadro 'La Libertad guiando al pueblo' de Delacroix. Esquema 'Lo que vamos a aprender' con la idea central 'Los siglos de las grandes transformaciones' subdividida en: Procesos de cambio social (revoluciones, lenguaje, cultura); Procesos de cambio de pensamiento (ideologías, modelos de organización); Construcción de la sociedad (aparición de derechos, aparición de instituciones).

Introducción al Tema 1 sobre el desarrollo del capitalismo. Define capitalismo como sistema económico basado en la propiedad privada de los medios de producción. El término fue acuñado por Karl Marx (Alemania, 1818-1883). Fernand Braudel considera que el capitalismo surgió en el siglo XII en las ciudades mediterráneas por factores como ferias comerciales, fin de las Cruzadas, comercio marítimo hacia Asia y aumento de la población. En el siglo XVII se extendió al Atlántico. David Ricardo y Adam Smith fundaron la economía política que transformó el capitalismo desde el siglo XIX. Incluye una competencia matemática sobre conversión de maravedís a dólares.

El siglo XIII trajo el crecimiento de la población europea y el auge comercial de las ciudades italianas (Venecia, Génova, Florencia, Milán, Bolonia, Pisa). La peste negra del siglo XIV debilitó el sistema feudal e impulsó el crecimiento de ciudades. Para el siglo XVI, Castilla y Aragón (España) capitalizaron las riquezas americanas a través de Sevilla, aunque muchas fueron a los comerciantes italianos. En el siglo XVII, ciudades del norte como Amberes y Ámsterdam ampliaron el comercio atlántico, consolidando el capitalismo mercantil.

Página que describe la industrialización desde finales del siglo XVIII y a lo largo del XIX. Londres y Nueva York se convirtieron en focos comerciales. La 'revolución industrial' fue lenta y desigual: Inglaterra y Alemania lideraron; Francia y Holanda avanzaron más lento; España, Italia y Rusia mantuvieron predominio agrícola; Estados Unidos se industrializó con éxito; Japón lo hizo en el último cuarto del siglo XIX. La burguesía surgió como nueva élite económica y puso en riesgo el Antiguo Régimen. Aparecieron nuevas ideas: Constitución, República, Estado. Se plantea competencia socioemocional sobre las condiciones laborales de mujeres y niños.

Taller de evaluación formativa con 5 actividades: identificar siglos de acontecimientos y hacer línea de tiempo, evaluar verdadero/falso de enunciados sobre capitalismo, explicar el impacto de la burguesía en el Antiguo Régimen, trabajo colaborativo con mesa de debate sobre la importancia del comercio en las manufacturas, y actividad indagatoria sobre el comercio en el Pacífico.

Tema 2 sobre la Ilustración. Explica que los conceptos de Ilustración y Antiguo Régimen fueron acuñados después de 1789 en Francia. La Ilustración fue un movimiento que colocó al hombre en el centro del mundo, con racionalismo y crítica al autoritarismo, despotismo, fanatismo religioso y administración de justicia. El Antiguo Régimen designa la organización social estamental previa a la Revolución Francesa: rey, nobles y clero por encima del tercer Estado (burgueses, campesinos, artesanos). Se aborda el debate sobre cuándo empezó la Ilustración: Hunt, Jacob y Mijnhardt (2010) la ubican en impresos del siglo XVII; Todorov (2008) la ve como fenómeno francés del XVIII; Israel (2002) la remonta a Baruch Spinoza en el XVII.

La página analiza la influencia de la Ilustración en América. Sostiene que si bien los americanos leyeron a Diderot, Rousseau, Voltaire y Montesquieu, no fue la Ilustración la principal influencia en los procesos de independencia. Los ilustrados franceses no eran amables con España, Portugal y América Latina por su organización imperial y catolicismo. En América, desde Estados Unidos hasta Argentina, se empezó a concebir un modelo republicano, distinto de Europa donde persistían las monarquías. Se menciona a Francisco Miranda (Venezuela, 1770-1816) como uno de los primeros mentalizadores de la independencia.

Página que explica la caída del Antiguo Régimen. En Francia se debió a: incapacidad de la monarquía para controlar libros e impresos (los aparatos censores apoyaban la publicación de libros prohibidos según Darnton, 2014), excesos de los Borbones, privilegios del alto clero y la nobleza, fortalecimiento de la burguesía del tercer Estado, crisis económica y pauperización. En América, las colonias tenían cierta autonomía y las élites locales pactaban con la Corona; pero el absolutismo borbónico y la centralización generaron descontento. La invasión napoleónica de España en 1808 llevó a las primeras juntas americanas que buscaban autonomía; la represión posterior derivó en las guerras de independencia y en el modelo republicano. Incluye glosario y actividad de interdisciplinariedad sobre arte colonial en Ecuador.

Taller de evaluación formativa con 9 actividades: (1) momentos de la Ilustración; (2) llegada de la Ilustración a América; (3) tres factores de las guerras de independencia; (4) porqué del modelo republicano temprano; (5) papel de la imprenta; (6) verdadero/falso; (7) organizador gráfico sobre las guerras de independencia con nodos Contexto (invasión de Napoleón), Absolutismo borbónico y Represión a las juntas; (8) trabajo colaborativo con cuadro de factores; (9) actividad indagatoria sobre juntas americanas.

Introduce el Tema 3 sobre Estados Unidos. Hacia 1763 la mitad del territorio actual de EEUU era parte del imperio español; Francia había cedido a Inglaterra el espacio entre el Misisipi y los Apalaches. Las 13 colonias inglesas del noreste enfrentaron aumento de impuestos por parte de la Corona, generando descontento con el lema 'No taxation without representation'. En 1775 la Corona contrató mercenarios; George Washington reclutó milicias y en 1776 las 13 colonias se declararon estados independientes. La guerra duró ocho años (hasta 1783).

Estados Unidos se constituyó como república federalista en 1777, con Constitución, presidente, Congreso y aparato judicial común. Aunque fue la primera república democrática, no tuvo mayor impacto en América Latina en el siglo XVIII; su influencia creció en el XIX. En el siglo XIX EEUU se expandió hacia el oeste con el exterminio de los indígenas entre el Misisipi y los Apalaches, la compra de Florida, la anexión de Luisiana, la incorporación de Texas y en 1848 la toma de Ciudad de México con la posterior anexión de casi la mitad del norte mexicano. La página plantea si EEUU no se comportó como las potencias imperialistas del siglo XIX pese a ser república.

Compara los tres modelos republicanos referentes del siglo XIX: (1) EEUU con lema 'E pluribus unum' (federalismo con Estados autónomos y gobierno común); (2) Francia 'Una e indivisible' (modelo centralizado en París con ciudadanos iguales sin división federal); (3) Suiza cantonalista, con Consejo Federal y sin instancia central, donde cada cantón tiene competencias propias. Estos modelos inspiraron a los países latinoamericanos que debatieron entre federalismo y unitarismo. México, Colombia, Venezuela y Argentina experimentaron varios modelos; Centroamérica se confederó y luego se dividió; Ecuador optó por un modelo unitario. Incluye competencia matemática sobre la expansión territorial de EEUU.

Taller de evaluación formativa con siete ejercicios sobre la independencia de EE. UU., los distintos modelos republicanos (federal, centralista y cantonalista) y su aplicación en Ecuador. Incluye actividad de trabajo colaborativo con DFA e indagatoria.

Introducción al Tema 4 sobre la Revolución francesa. Explica las causas económicas (crisis, hambrunas, impuestos), políticas (absolutismo de los Borbones) y culturales (Ilustración, clubes). Convocatoria de los Estados Generales de 1789, Asamblea Nacional y toma de la Bastilla el 14 de julio de 1789.

Continuación del Tema 4. Explica la irrupción de los sans-culottes, la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, la Constitución de 1791, la Primera República Francesa (1792), la ejecución del rey y de Robespierre, y el ascenso de Napoleón Bonaparte hasta ser coronado emperador. Sección socioemocional sobre la vestimenta como símbolo.

Explica la restauración borbónica tras la caída de Napoleón (1815), la Revolución de julio de 1830 contra Carlos X, el ascenso de Luis Felipe I de Orléans y la monarquía burguesa. Menciona movimientos revolucionarios paralelos en España, Grecia, Bélgica, Polonia, etc.

Taller de evaluación formativa con cuatro ejercicios: relacionar acontecimientos con descripciones de la Revolución francesa, verdadero/falso, y actividades de trabajo colaborativo e indagación sobre revoluciones europeas.

Infografía visual sobre las guerras europeas entre 1792 y 1815 provocadas por la Revolución francesa. Explica la lucha entre Francia y el resto de Europa (especialmente Gran Bretaña), la caída de Napoleón en 1814, el redibujo del mapa europeo con cinco potencias (Rusia, Reino Unido, Francia, Austria y Prusia) y la formación del "concierto europeo".

Segunda página de la infografía. Explica las tres olas revolucionarias en Europa entre 1815 y 1848: primera ola (1820-1824, Mediterráneo), segunda ola (1829-1834, Irlanda, Polonia, Bélgica, Francia) que derrotó definitivamente al poder aristocrático, y tercera ola (1848, Francia, Italia, estados alemanes, Suiza).

Explica las doctrinas sociales, económicas y políticas del siglo XIX: liberalismo (asociado a la burguesía), socialismos (Saint-Simon, Fourier, Flora Tristán, Proudhon, etc.), el socialismo utópico y el marxismo con la Liga de los Comunistas y el Manifiesto del Partido Comunista de 1848. Presenta también el republicanismo como antecedente de la Revolución de 1848.

Explica la Revolución de febrero de 1848 que derrocó a Luis Felipe I y proclamó la Segunda República Francesa. Describe la presión obrera, la Comisión de trabajadores dirigida por Louis Blanc, la represión en mayo, y la elección de Luis Napoleón Bonaparte quien terminó proclamándose emperador Napoleón III en 1852. Sección de interculturalidad sobre levantamientos en Ecuador.

Detalla el impacto de la Revolución de 1848 en Europa (Prusia acepta Constitución en 1850, Italia contra austriacos, Rusia, España, Austria, Bohemia, Inglaterra) y en América Latina: Colombia (Melo 1854), Chile (Sociedad de la Igualdad, 1848), México (Revolución de Ayutla 1855) y Ecuador (llegada de ideas por prensa y cónsules, sociedades democráticas de artesanos).

Taller de evaluación formativa con seis ejercicios: definir corrientes de pensamiento, completar enunciados, responder preguntas, explicar el efecto en Ecuador de 1848, trabajo colaborativo con mapa e investigación sobre Lamartine.

Introducción del tema sobre socialismos y anarquismos en Europa del siglo XIX. Explica las condiciones de explotación obrera durante la revolución industrial, el surgimiento del socialismo (Marx, Lassalle, Luxemburgo, Engels) y del anarquismo (Proudhon, Bakunin, Kropotkin, Blanqui). Describe la Primera Internacional (1865-1876) y el enfrentamiento entre Marx y Bakunin que llevó a su disolución.

Explica la caída de Napoleón III tras la batalla de Sedán (1870), la guerra franco-prusiana, la unificación alemana con Bismarck y Guillermo I, y la Comuna de París (marzo-mayo 1871): gobierno radical liderado por seguidores de Blanqui, defensa con barricadas, represión sangrienta y deportación a colonias africanas y oceánicas.

Presenta dos ejemplos adicionales de revoluciones europeas del siglo XIX: la revolución polaca de 1863 liderada por Stefan Bobrowski contra el dominio ruso (con apoyo de Bismarck al zar) y La Gloriosa de 1868 en España que derrocó a Isabel II, trajo a Amadeo de Saboya, una república (hasta 1874) y luego a Alfonso XII. Se describe la persecución de anarquistas en España tras la Comuna de París.

Taller de evaluación con cinco ejercicios sobre socialismos, anarquismos, Comuna de París, revolución polaca y La Gloriosa. Incluye una tabla de términos para relacionar con siete descripciones y afirmaciones para verdadero/falso.

Introducción al Tema 5 sobre la herencia colonial en América Latina. Se centra en el idioma: la conquista redujo lenguas originarias por disminución de hablantes e imposición de lenguas 'oficiales' para evangelizar. Durante la República las élites intentaron erradicarlas; hoy muchas están en riesgo. Sección de interculturalidad con datos sobre 2019, Año de las Lenguas Indígenas.

Explica cómo el trazado urbano colonial en América Latina reutilizó bases prehispánicas (Cholula, Cuzco), estableció una cuadrícula con plaza mayor central, y fue regulado desde la segunda mitad del siglo XVI por Felipe II. Antes, cada conquistador fundaba según su criterio, dificultando trazos regulares especialmente en los Andes.

Explica el patrimonio cultural como herencia colonial: material (edificaciones, cuadros, esculturas, retablos, artesanías) e inmaterial (peregrinaciones, juegos tradicionales, recetas, canciones). Describe el sincretismo (Inti Raymi mezclado con Virgen de septiembre) y menciona los aportes intelectuales de la Pontificia Universidad San Gregorio (Quito) y la Real y Pontificia de México. Sección de competencia matemática con datos de 180 000 bienes patrimoniales en Ecuador.

Taller de evaluación formativa con cinco ejercicios sobre la herencia colonial: verdadero/falso, explicación de sincretismo, preguntas sobre lengua/urbanismo/bibliotecas, reflexión sobre el desprecio a lo indígena, y actividades colaborativa e indagatoria (INPC).

Introducción al Tema 6: los derechos humanos en el siglo XX. Explica cómo el imperialismo y nacionalismos del XIX llevaron a dos guerras mundiales; la Segunda Guerra Mundial incluyó genocidios (Holocausto, exterminio de indígenas, colonialismo en África). En 1945 se creó la ONU; en 1948 se redactó la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Eleanor Roosevelt fue una figura clave.

Presenta tres luchas emblemáticas por los derechos humanos: la lucha de los afroestadounidenses liderada por Martin Luther King (1960s, asesinado en 1968); la lucha de las mujeres por el sufragio y derechos laborales; y la lucha de los estudiantes con el ejemplo de la masacre de Tiananmén (China, 1989).

Reflexiona sobre por qué existen conflictos alrededor de los derechos humanos: dedicamos más tiempo a reclamar los nuestros que a respetar los ajenos. Presenta la obligatoriedad jurídica de la Declaración Universal para los Estados. La Constitución del Ecuador de 2008 es catalogada como 'garantista'. Invita a participar en códigos de convivencia y gobiernos estudiantiles.

Taller de evaluación formativa con siete ejercicios: explicar origen de la ONU y Declaración Universal, resumir grupos excluidos, verdadero/falso, orden cronológico, problema-decisión con la cita de Kofi Annan (1997), trabajo colaborativo con collage e investigación sobre dictaduras.

Página de competencia digital con instrucciones paso a paso para crear un juego en línea sobre derechos humanos en la plataforma indicada (lynk.ec/9s22). Explica cómo seleccionar plantillas (arcade game generator), ingresar preguntas y respuestas con asteriscos, y probar el juego. Incluye 10 preguntas mínimas.

Proyecto interdisciplinario (ECA, Lengua, Estudios Sociales) para elaborar un juego de mesa de preguntas y respuestas sobre los temas de la unidad. Detalla justificación, objetivos, recursos (cartón, cartulina, dados, fichas) y actividades paso a paso para diseñar el tablero, escribir preguntas y jugar.

Lectura sobre la Ilustración en Quito durante el siglo XVIII: cambios políticos tras la muerte de Carlos II, instauración de la Casa de Borbón, creación del Virreinato de Santa Fe de Bogotá, crisis económica y auge criollo. La expulsión de los jesuitas llevó a la unificación de las tres universidades (San Gregorio Magno, Santo Tomás de Aquino, San Fulgencio) en la Universidad Pública y Real de Santo Tomás de Aquino, donde se educaron los próceres.

Ficha con dos secciones: comprensión lectora del texto anterior sobre Quito (Carlos II, Borbones, manufactura textil, cultura) y escritura académica (ensayo sobre efectos de la Revolución francesa e Ilustración en la Audiencia de Quito). Incluye trabajo colaborativo con debate sobre aspectos positivos y negativos de la herencia colonial.

Evaluación sumativa de la unidad con ocho ejercicios: capitalismo vs. socialismo, influencia de la Ilustración, modelo republicano, características comunes de revoluciones, verdadero/falso, preguntas variadas, y comentario de un fragmento sobre 1848 en América y España.

Segunda parte de la evaluación sumativa: ordenar cronológicamente 10 acontecimientos revolucionarios, relacionar términos con descripciones (Alfonso XII, Liberalismo, Robespierre, etc.), coevaluación con exposición TIC y autoevaluación con rúbrica de siempre/a veces/nunca.

Portada de la Unidad 4 dedicada a América como continente que habitamos. Presenta la diversidad geográfica (río más caudaloso, desierto no polar más seco) y humana (ciudades urbanas y culturas originarias). Menciona el pasado colonial y los problemas sociales, políticos y económicos comunes. Imagen destacada: cadena montañosa más larga de la Tierra en América.

Página de objetivos y esquema conceptual de la Unidad 4. Incluye actividades de lectura de imágenes sobre regiones y diversidad de América. Presenta el mapa conceptual: América → características geográficas, sociales y sectores económicos → Ecuador → actividades económicas y servicios y turismo.

Introducción del Tema 1 sobre el trabajo como factor fundamental que configura la sociedad. Presenta dos grandes rupturas: el Neolítico (paso de nómada a sedentario) y la industrialización (trabajos asalariados, ciudades urbanas). Menciona a filósofos como Marx, Weber y Nietzsche. Sección socioemocional sobre elección profesional.

Explica cómo el trabajo transforma el medioambiente. Los problemas históricos incluyen la explotación laboral (esclavitud, inequidad) y ambiental (deforestación). El verdadero problema no es el trabajo, sino la distribución desigual de la riqueza y la explotación irresponsable de recursos. Datos de desempleo en Ecuador: 3.8% (2019) a 5% (2020).

Explica dos ejemplos: histórico (poblaciones indígenas americanas explotadas desde el siglo XVI, riqueza enviada a Europa) y geográfico (deterioro ambiental por explotación irresponsable, deforestación, minería). Enfatiza la corresponsabilidad de empresas y consumidores.

Taller de evaluación con ocho ejercicios sobre el trabajo, el Neolítico, la industrialización, la repartición desigual de la riqueza y la explotación irresponsable. Incluye trabajo colaborativo sobre actividad productiva e investigación sobre el trigo en América.

Introducción al Tema 2 con las características geográficas de América del Norte: límites (del Ártico a Chiapas, de Terranova a Alaska), océanos que la bañan (Ártico, Pacífico, Atlántico, Caribe), cuenca hidrográfica principal (Mississippi-Misuri, 3 160 000 km²), variedad de climas y cinco regiones naturales (Escudo canadiense, Apalaches, Llanuras interiores, Cordilleras, Llanuras costeras).

Presenta las características de América Central: ubicación entre México y Colombia, istmos de Tehuantepec y Panamá, placa tectónica del Caribe, zona de subducción con muchos terremotos y volcanes. Clima tropical con tierras frías y calientes según altitud. Cinco regiones naturales montañosas con 90 volcanes y 20 000 especies vegetales. Glosario con istmo, placa tectónica y subducción.

Describe la geografía de América del Sur: gran diversidad de climas y suelos. Puntos extremos: Punta Gallinas (Colombia) al norte, Cabo de Hornos (Chile) al sur, Cabo Branco (Brasil) al este, Punta Pariñas (Perú) al oeste; Roca Redonda (Galápagos, Ecuador) es el extremo insular. 26% del agua dulce del planeta gracias al Amazonas, Orinoco y Paraná. Climas variados (tropical, subtropical, mediterráneo, marítimo, tundra) y tres grandes regiones naturales.

Taller de evaluación con siete ejercicios sobre climas, regiones naturales y características de los tres subcontinentes americanos. Incluye completar enunciados, responder sobre Apalaches, istmos y volcanes, mapa colaborativo de orografía e investigación sobre climas de Ecuador.

Infografía visual sobre el fenómeno de El Niño: definición (calentamiento anómalo del Pacífico central y oriental), efectos (clima global, pérdida de especies marinas, enfermedades como el cólera), origen del nombre (pescadores peruanos, temporada navideña), periodicidad (2-7 años, duración de 8-12 meses).

Continuación de la infografía sobre El Niño. Describe cómo ocurre: en años normales los vientos alisios empujan las aguas cálidas hacia Indonesia y la corriente de Humboldt viaja de sur a norte. En años Niño, los alisios se debilitan, el agua cálida llega a Perú y Ecuador, y la corriente de Humboldt se interrumpe. El agua cálida se expande por el occidente americano. Incluye mapas.

Analiza la desigualdad económica en América: Norteamérica orientada al sector secundario (21 trillones de dólares de PIB) y América Latina y el Caribe orientada al sector primario y extractivo (6 trillones de PIB). Menciona el impacto de las dictaduras en la inversión y la rivalidad norte-sur. Glosario: sector primario, secundario, PIB. Dato: existen 10 tipos de dólar en América.

Introducción a la demografía americana con datos del Banco Mundial. América del Norte pasó de 302 (1997) a 360 millones de habitantes (2017), crecimiento de 2.9 millones/año. América Latina y Caribe: de 500 a 650 millones, crecimiento de 7.5 millones/año. Expectativa de vida: 76 años (LatAm) vs 79 años (Norte). Menciona crecimiento poblacional de Ecuador (4.5 M en 1960 a 17 M en 2018).

Presenta el concepto de calidad de vida según Elihu Gerson (1976) como resultado de la interacción entre individuo y sociedad. Indicadores: salud, educación, servicios básicos, entorno. En EE. UU. y Canadá hay polarización de riqueza (lujo vs. pobreza extrema con menos de 1.90 USD/día). En 2015, América Latina tenía 26 millones de personas en pobreza extrema.

Taller de evaluación con ocho ejercicios: características económicas, definición de conceptos (demografía, PIB, calidad de vida, expectativa, pobreza extrema), indicadores de desarrollo, verdadero/falso, expresión emocional (ser presidente), trabajo colaborativo e investigación sobre IDH.

Introducción al Tema 3 sobre los recursos naturales del Ecuador. Define recursos naturales, distingue renovables y no renovables, y describe los principales: agua (vertientes del Pacífico y amazónica), ecosistemas diversos (cuatro regiones), bosques (guayacán, orquídeas), petróleo y minerales. Menciona que la explotación es la base económica pero conlleva perjuicios ambientales.

Analiza la importancia económica y social de los recursos naturales en Ecuador. Menciona la Constitución que declara la naturaleza como sujeto de derechos, pero contradice el modelo extractivista. Porcentajes de exportaciones: petróleo 29%, banano 17%, crustáceos 15%, pescado procesado 5.1%, flores 4.3%. Ejemplo positivo del café colombiano. Sección de interculturalidad sobre el Parque Nacional Sangay.

Analiza el impacto ambiental de las actividades extractivas en Ecuador: desde 1920 (La Libertad) y sobre todo en los 1970 con Texaco-Gulf en la Amazonía (talas, cacería, contaminación, desplazamiento indígena). El banano genera desperdicios. Menciona al Defensor del Pueblo como representante de los derechos de la naturaleza. La minería ilegal de oro es problema grave. Enfatiza el consumo consciente.

Taller de evaluación con ocho ejercicios sobre los recursos naturales del Ecuador: actividades por región, contradicción extractivismo/derechos, orden de exportaciones (petróleo, banano, crustáceos, pescado), impacto ambiental petrolero, verdadero/falso, análisis de un recurso, trabajo colaborativo con cadena de exportación e investigación sobre saberes indígenas.

Introducción al Tema 4 sobre actividades productivas del sector primario en Ecuador. Explica cómo estas actividades (agricultura, ganadería, pesca, minería) obtienen recursos naturales, son las más antiguas (desde el Neolítico) y son el inicio de toda cadena de producción. Requieren gran esfuerzo físico y mental, pero suelen estar mal remuneradas. Ecuador es el mayor exportador de banano de América Latina (30% mundial según la FAO 2019).

Descripción del sector primario (agricultura, apicultura, acuicultura, silvicultura, caza, pesca, minería, ganadería) y tabla de impactos ambientales de minería, monocultivo, deforestación e introducción de especies.

Análisis de la calidad de vida de agricultores, mineros y bananeros. Se describe la concentración del mercado, la precariedad laboral y el rol del comercio justo como sello ético.

Taller con 8 ejercicios: cuadro sobre sector primario, actividades con riesgo ambiental, preguntas, comercio justo, veracidad de enunciados, relacionar impactos, debate y actividad de investigación.

Introducción al sector secundario: transforma recursos primarios en productos terminados. Se explican trabajo y capital como componentes esenciales que generan valor agregado.

El sector secundario incluye manufactura, ensamblaje, construcción, energía e industria. Se distinguen dos estructuras: producción en masa (Fordismo) y producción artesanal.

El sector secundario en Ecuador es débil por inestabilidad política, resistencia a invertir y falta de especialización. Se presenta tabla del VAB por actividades y se propone el cambio de matriz productiva.

Taller con ejercicios de verdadero/falso, preguntas abiertas, análisis de texto de Benalcázar (1990) sobre industrialización y actividades colaborativas.

Introducción al sector comercial: intercambio de bienes y servicios mediado por dinero. Se explican sus orígenes en la propiedad y división del trabajo, y su función social de intercambio cultural.

Explica que el PIB toma en cuenta valores finales de productos y que el dinero es un instrumento de intercambio (Hume). Describe las relaciones comerciales del Ecuador, especialmente del banano.

Clasificación del comercio (minorista/mayorista, tradicional/informal/en línea). Analiza cómo el comercio moldea dinámicas sociales, cambia con las tendencias y ejerce poder político y de mercado.

Taller con 7 ejercicios: cambios sociales, completar enunciados, diferencias entre sectores, variaciones y noción de lujo, V/F, marca y rutas comerciales.

Introducción al sector servicios: educación, salud, energía, entretenimiento, finanzas. Diferencia entre servicios públicos (pagados por todos vía Estado) y privados. Aporte del sector a la producción según Francois y Hoekman.

En Ecuador los servicios básicos (agua, electricidad, saneamiento) los administra el Estado. La Constitución 2008 y la Ley de Aguas impiden su privatización. Otros servicios estatales incluyen salud, educación, justicia, seguridad social.

Definición del turismo, sus tipos (aventura, histórico, ecoturismo, científico). Ecuador es destino relevante (Quito, Cuenca, Galápagos). Se busca el turismo para cambio de matriz productiva. Requiere responsabilidad para evitar turismo de masas.

Taller con 7 ejercicios: FODA del turismo, orientación de la inversión, riesgos, V/F sobre servicios, opinión sobre carreteras, debate de privatización y actividad indagatoria.

Guía práctica para crear un cuaderno en línea con GoConqr: registro, exploración de biblioteca, creación de mapas mentales y compartir contenido.

Proyecto interdisciplinario (ECA, Lengua, Estudios Sociales, Física): construir un zootropo para ilustrar la cadena productiva de un producto o servicio a través de sus tres sectores.

Lectura de Hidrovo Quiñónez sobre saberes ancestrales: la lluvia como vida para andinos, las albarradas prehispánicas para acopio de agua y el uso de la concha Spondylus por los manteños para predecir El Niño.

Ficha con 5 preguntas de comprensión sobre la lectura de la Spondylus y actividades de escritura académica sobre medioambiente y cambio climático.

Evaluación sumativa con 5 ejercicios: transformaciones históricas del trabajo, relacionar subcontinentes de América, V/F sobre sectores, reflexión personal sobre el trabajo, preguntas sobre las Américas.

Continuación de evaluación: preguntas conceptuales, análisis del fragmento de Caria y Domínguez sobre matriz productiva, debate y tabla de autoevaluación.

Portada de la Unidad 5. Introduce el rol del Estado ecuatoriano en garantizar derechos y servicios (salud, educación, vivienda) y menciona la mejora en asistencia escolar del 87,9% (2006) al 96,06% (2018).

Página de introducción con lectura de imágenes, objetivos generales y esquema de contenidos: sistema financiero, educativo y de salud, vivienda, derechos, participación del Estado y problemas económicos.

Definición del sistema financiero: instituciones, medios y mercados para el traspaso de dinero. Se explica la crisis de 1999 y se clasifican las instituciones financieras privadas del Ecuador: banco, sociedad financiera, cooperativa, mutualista.

La Junta de Política y Regulación Monetaria y Financiera regula el sistema financiero. Existen tres superintendencias: Bancos, Economía Popular y Solidaria, y Compañías, Valores y Seguros.

El Banco Central del Ecuador (1927) regula la actividad monetaria; con la dolarización solo emite monedas fraccionarias. Los ciudadanos tienen deberes y derechos frente al Sistema Financiero Nacional, incluida la veeduría.

Taller con 8 ejercicios sobre el sistema financiero, bancos, cooperativas, Banco Central, superintendencias y participación ciudadana.

Historia de la intervención estatal en la economía: liberalismo (1a Rev. Industrial-1a GM), crisis del 30 (Keynes propone intervención), regreso al liberalismo en los 70 con EE.UU. y Reino Unido, cuestionamiento actual del neoliberalismo.

El mercado no es perfecto y requiere intervención estatal. Keat y Young (2004) argumentan la necesidad de prohibir monopolios y redistribuir. El Estado interviene con política económica, oferta/adquisición de bienes y regulación monetaria.

Historia económica del Ecuador: exportador de materia prima (s. XIX), industrialización con Alfaro, Revolución juliana 1925, ISI 1950, Reforma Agraria y desarrollismo 1960-70, neoliberalismo 80-90, crisis de 1999 y políticas actuales.

Taller con 7 ejercicios sobre concepto de Estado, intervención económica, Keat y Young, teorías neoliberales, historia ecuatoriana, Revolución juliana, desarrollismo, V/F y actividades colaborativas.

Introducción a los problemas económicos. Se aborda la pobreza: definición, diferencia con pobreza extrema, líneas de pobreza según INEC (2018: 84,79 USD; 2024: 91,55 USD) y programas de reducción como el Bono de Desarrollo Humano.

Definiciones de desempleo y subempleo. Datos INEC 2018-2019: 4,9% desempleo, 19,7% subempleo, Quito con mayor tasa. Mayor desempleo femenino. Programa Empleo Joven para reducir desempleo juvenil.

Definición de inflación (aumento generalizado y sostenido de precios). Datos INEC: inflación 2018 de 0,27%. Canasta básica (75 artículos, 713,05 USD) y vital (73 artículos, 497,99 USD). Ingreso familiar 735,47 USD. Diferencias regionales. Subsidios y fijación de precios como medidas.

Taller con 8 ejercicios: definición de problema económico, completar enunciados, crucigrama, rueda de atributos sobre inflación, V/F, preguntas abiertas e indagación.

El Sistema Nacional de Educación ecuatoriano (Constitución art. 343) se divide en Educación Inicial, EGB (10 años en 4 subniveles) y Bachillerato General (Ciencias y Técnico). Datos 2023-2024: 71,25% EGB, 21,06% Bachillerato, 7,69% Inicial.

Crecimiento del sistema educativo desde mediados del siglo XX: aumento en estudiantes y docentes. Escolaridad pasó de 5,8 años (1990) a 10,13 (2016). Reducción de deserción y analfabetismo. Datos 2024-2025: 7.687 unidades formales y 213.468 docentes.

Educación superior según la LOES (2010): autonomía, cogobierno, igualdad y calidad. 241 institutos técnicos y 60 universidades (2018). Evaluaciones: ERCE (2019), PISA-D (2017), PISA 2025.

Taller con 6 ejercicios sobre niveles educativos, acciones de fortalecimiento, características constitucionales, LOES, V/F y actividades sobre bullying.

El sistema de salud ecuatoriano se compone de sector público (MSP, IESS) y privado (con y sin fines de lucro). Los establecimientos se clasifican en 4 niveles: primer nivel (ambulatorio), segundo (hospitalización básica), tercero (especializado) y cuarto (catastróficas). 4168 establecimientos en 2017.

Principales causas de mortalidad en Ecuador: enfermedades del corazón, diabetes, cerebrovasculares y neumonía. Datos INEC 2018: mortalidad materna, infantil, accidentes de tránsito y desnutrición crónica infantil.

Prevención de enfermedades: PAI reconocido por OMS. Desnutrición reducida de 40% (1990) a 25% (2012) con programa Desnutrición Cero. Obesidad infantil 29,9%. Misión Manuela Espejo para discapacidad y medicina ancestral como patrimonio.

Taller con 6 ejercicios: descripción del sistema, V/F, cuadro sinóptico de establecimientos, mortalidad infantil, campaña de prevención y entrevista sobre salud.

Situación de la vivienda en Ecuador: 4.649.330 familias en viviendas particulares (Censo 2010). Vivienda propia sube al 65,7% (2014). Diferencias urbano/rural. Problemas: viviendas en zonas de riesgo, invasión de terrenos y tráfico de tierras.

Presión por vivienda por crecimiento poblacional. 2,8 millones en asentamientos precarios (MIDUVI). Servicios: 82,3% con agua potable, 62,4% con alcantarillado, 99,4% con alumbrado. Diferencias urbano/rural significativas.

45% de hogares en viviendas inadecuadas (MIDUVI). Diferencia urbano/rural (37% vs 60%). Políticas: Sistema de Incentivos para Vivienda (1998) y Programa Nacional de Vivienda Social (2013). Censo 2022: 5.188.402 hogares, 3,2 personas por hogar.

Taller con 8 ejercicios: completar, características de vivienda adecuada, programas del MIDUVI, vivienda inadecuada, problema del agua, invasión y tráfico, propuestas.

Los derechos son principios y normas inherentes a todos los seres humanos. Están garantizados por tratados internacionales y Constituciones. El Estado debe respetarlos, promoverlos y crear condiciones para su disfrute. Amnistía Internacional trabaja por su cumplimiento.

Ecuador es un Estado Constitucional de Derechos (art. 11 num 9). Se ratifican tratados internacionales. Se explican los recursos constitucionales: habeas corpus, habeas data y acción de amparo. La naturaleza es sujeto de derechos.

Instituciones que protegen derechos en Ecuador: Defensoría del Pueblo, CNNA (niñez y adolescencia), CONADIS (discapacidades), ODJ Ecuador (observatorio) y Consejo Nacional para la Igualdad de Género.

Taller de evaluación formativa sobre derechos, ley fundamental, hábeas corpus, hábeas data, e instituciones ecuatorianas encargadas de proteger derechos.

Guía paso a paso para usar el portal de Cartografía Digital del INEC y descargar mapas y planos cantonales o provinciales del Ecuador.

Proyecto interdisciplinario (CC.NN., EE.SS., Lengua) para crear un árbol de problemas: tronco=problema, raíces=causas, hojas=efectos, y proponer soluciones viables.

Lectura de Miguel Ángel Santos Guerra sobre el derecho a la ternura como derecho relegado a lo privado, y obstáculos como la visión belicista, la separación cognitivo-afectivo y la educación de género.

Fichas de comprensión lectora (5 preguntas) y de escritura académica sobre El derecho a la ternura, incluyendo ensayo, lista de derechos incumplidos y debate sobre grupos vulnerables.

Evaluación sumativa: relacionar instituciones financieras y conceptos económicos con definiciones; enunciados verdadero/falso sobre liberalismo; soluciones a problemas económicos; argumentos a favor de políticas sociales.

Evaluación sumativa con preguntas de opinión, definiciones, comentario sobre pobreza en Ecuador, coevaluación grupal y tabla de autoevaluación.

Portada de la Unidad 6: introduce las condiciones sociales y culturales del Ecuador, país multiétnico y pluricultural con diversidad de pueblos e identidades.

Página de objetivos y esquema conceptual de la Unidad 6: transporte, empleo, deporte, ocio y recreación, manifestaciones culturales, interculturalidad, unidad en la diversidad.

El transporte como necesidad humana para el traslado de personas y mercancías; historia del transporte desde caminatas y animales hasta la rueda de Mesopotamia; el Qhapaq Ñan como sistema vial andino prehispánico.

Clasificación de los medios de transporte (terrestres, aéreos y acuáticos), su infraestructura, y referencia histórica al ferrocarril Guayaquil-Quito y a la Panamericana.

Medios de transporte acuático (marítimo y fluvial), su infraestructura portuaria, impacto ambiental de combustibles fósiles y promoción del transporte sostenible; educación vial.

Taller de evaluación formativa: identificar troncales viales, distancias entre ciudades, importancia del transporte, educación vial, verdadero/falso, y actividades colaborativas.

Introducción al empleo en Ecuador: definiciones, PEA (71,1% de la población), tasas de empleo adecuado (37,9%), subempleo (18,7%) y desempleo (4,6%) según INEC 2019.

Conceptos de subempleo (ingresos <salario mínimo o <40 h/semana, incluye trabajo no remunerado) y desempleo (falta de trabajo remunerado); tipos: abierto y oculto.

Derechos irrenunciables de los trabajadores según la Constitución (utilidades, huelga, contratación colectiva); rol de la seguridad social y el IESS creado en 1928.

Taller de evaluación formativa: conceptos de desempleo, hoja de vida creativa, rueda de atributos sobre seguridad social, verdadero/falso, trabajo colaborativo y actividad indagatoria.

El deporte como disciplina con reglas, diferencia entre juego y deporte, tipos individuales y colectivos, beneficios y protección constitucional en Ecuador.

Descripción del Plan de Alto Rendimiento del Ministerio de Deportes y de nueve disciplinas: ajedrez, andinismo, boxeo, fútbol, baloncesto, ciclismo, judo, gimnasia y atletismo. Deportistas: Alberto Spencer, Enmanuel Saant, Glenda Morejón.

Descripción de levantamiento de pesas, taekwondo, triatlón, natación, tenis y voleibol; deportistas: Iván Vallejo (montañismo) y Andrés Gómez (Roland Garros 1990); logros en Olimpiadas Especiales Abu Dabi 2019.

Taller: análisis de deportes en ruta Spondylus, Constitución y deporte, definir disciplinas, biografía Richard Carapaz, collage sobre deporte favorito.

Infografía cronológica: 1996 Jefferson Pérez oro Atlanta, 2001 Alexandra Escobar oro halterofilia, 2006 Selección Ecuatoriana octavos Mundial Alemania.

Continuación de la infografía cronológica de logros deportivos: 2008 LDU campeón Copa Libertadores, 2019 Richard Carapaz Giro de Italia, 2021 Neisi Dajomes y Carapaz oro olímpico Tokyo.

Introducción al ocio y la recreación: derecho constitucional al tiempo libre (art. 383); tipos de uso del tiempo (remunerado, no remunerado, personal); brecha de género (mujeres 46% al trabajo, hombres 40%).

Estadísticas INEC 2010: niños duermen 43 h/semana, ecuatorianos comen 1,5 h/día, 89% mujeres 3h cuidado personal, 56% alimentación incorrecta; brecha de género en tiempo personal.

Concepto del tiempo libre como derecho, características del ocio como actividad voluntaria y satisfactoria, y actividades de ocio latinoamericanas más comunes.

Taller de evaluación formativa: explicar ocio, completar enunciados, cuadro comparativo, actividades comunes, propuestas recreativas y análisis del uso del tiempo infantil.

Análisis crítico del paradigma occidental (antropocéntrico, extractivista, individualista, jerárquico entre países) y necesidad de buscar alternativas de vida en armonía con la naturaleza.

Presenta la cosmovisión andina (randi-randi, minga, complementariedad) y el ambientalismo/ecologismo como alternativas al paradigma occidental de vida.

Presenta cosmovisiones alternativas en América Latina: Suma Qamaña (Bolivia), Küime Mongen (mapuches Chile), Maloka (Colombia), pensamiento maya (México); y lenguas oficiales del Ecuador.

Taller: semejanzas paradigmas occidental e indígena, principios andinos, ambientalismo, verdadero/falso, relación de cosmovisiones y actividades colaborativas.

Diversidad ecuatoriana: 14 nacionalidades indígenas, pueblo afroecuatoriano, montuvio, Manta-Huancavilca-Puná y mestizos. Tabla de pueblos de la Costa: Awá, Chachi, Épera, Tsáchila, Montuvio, Manta-Wankavilka, Afroecuatoriano.

Tabla completa de pueblos y nacionalidades de la Sierra ecuatoriana: Pasto, Otavalo, Natabuela, Karanki, Kayambi, Kitu Kara, Panzaleo, Chibuleo, Salasaka, Kisapincha, Puruwá, Waranka, Saraguro, Kañari, Tomabela, Palta, Montuvio y Afroecuatoriano.

Tabla de nacionalidades amazónicas: Shuar, Pai (Secoya), Bai (Siona), Waorani, Achuar, A'I (Cofán), Kichwa Amazónico, Zápara, Andoa, Shiwiar, Kayambi, Afroecuatoriano; datos censales de autoidentificación étnica.

Taller: relacionar pueblos-características, verdadero/falso, roleplay ecologista/maderero, investigación sobre dos pueblos indígenas locales.

Concepto de nación, Estado-nación y formación del Ecuador como Estado (1830) y República autónoma (1835); construcción de identidad nacional en la diversidad.

Concepto de identidad cultural: costumbres, valores, creencias, memoria, aspectos dinámicos. Ecuador como país intercultural y pluriétnico según la Constitución.

Definición Unesco de cultura como rasgos distintivos espirituales, materiales y afectivos. Ser ecuatoriano implica reconocer la diversidad cultural y valorarla como riqueza común.

Taller: verdadero/falso sobre nación e identidad, cuadro comparativo, definir ser ecuatoriano, proyecto nacional de buen trato, propuestas para fortalecer la identidad.

Definición UNESCO de cultura popular y descripción de sus principales manifestaciones: fiestas religiosas, gastronomía, música, juegos tradicionales, medicina tradicional y artesanía.

Mapa del Ecuador con manifestaciones culturales por provincia: Pichincha (cucuruchos), Esmeraldas (marimba), Cañar (Inti Raymi), Zamora (uwi), Galápagos (ceviche), Napo (guayusa), Pastaza (maito), Bolívar (coplas).

Mapa cultural del Ecuador con artesanías, medicina y juegos por provincia: Tsáchilas (achiote), Azuay (coches madera), Chimborazo (trompo), Morona Santiago (chamanes), Galápagos (tallas), Guayas (palo encebado), Manabí (sombrero), Imbabura (telares).

Taller: relacionar provincia-manifestación, verdadero/falso, expresiones culturales familiares, ficha cultural, juego tradicional aprendido.

Concepto de interculturalidad y 'unidad en la diversidad' según el art. 1 de la Constitución (Estado plurinacional e intercultural); Parque Sangay (1983) y Cuenca (1999) como patrimonios de la humanidad.

El mestizaje ecuatoriano; la interculturalidad como propuesta del movimiento indígena; educación intercultural bilingüe; sociedad simétrica sin jerarquías culturales.

Ecuador multilingüe (art. 2 Constitución): 14 lenguas indígenas de 8 familias; UNESCO reporta lenguas en peligro (awapit, siona-secoya, shiwiar) y con amenaza menor.

Taller: preguntas, completar enunciados, derechos lingüísticos, problema-decisión sobre pérdida de lenguas, verdadero/falso, campaña gráfica y diccionario intercultural.

Guía para hacer tour virtual por 3 museos de Carchi: Paleontológico de Bolívar, Casa de la Cultura y Blas Ángel (fases Negativo, El Ángel, Cuasmal); actividad de bordado con diseños de cultura Carchi.

Proyecto interdisciplinario para crear un álbum deportivo con biografías, cromos y fichas de deportistas ecuatorianos, y conclusiones sobre apoyo al deporte.

Lectura sobre la pelota nacional, deporte autóctono del norte andino ecuatoriano y del departamento colombiano de Nariño: reglas, posiciones (torna, media torna, cuerdas, medio), puntuación (15/30/40/chica/buena) y equipamiento.

Fichas de comprensión (5 preguntas) y escritura académica sobre la pelota nacional; trabajo colaborativo con mapa deportivo por provincia.

Evaluación sumativa con preguntas variadas sobre transporte, deporte, empleo, ocio, cultura popular, pueblos indígenas y lenguas del Ecuador.

Tabla comparativa de 8 pueblos (Tsáchila, Natabuela, Salasaka, Shuar, Otavalo, Chibuleo, Saraguro, Huaorani), coevaluación sobre IESS y autoevaluación en 6 aspectos.

Anexo cartográfico: mapa vial oficial del Ecuador 2011 con red vial estatal, aeropuertos, capitales y regiones.

Bibliografía (parte 1) del libro con referencias de A-H: Adams, Adovasio, Alan, Angulo, Ayala Mora, Barrera-Osorio, Beltrán, Braudel, Cordillot, Darnton, Elliott, Fernández, Freire, González Suárez, Harley, entre otros.

Bibliografía (parte 2): referencias de H-W incluyendo Hunt, INPC, Israel, Jacob, Lida, Lumbreras, Mero-Figueroa, Minda, Pani, Prieto, Ramírez, Seed, Sewell, Stothert, Todorov, Williamson.

Webgrafía con referencias digitales del Banco Mundial, INEC, Banecuador, Ministerio de Educación, INEE, UNESCO Atlas de lenguas, entre otros.

Últimas referencias web (Paz y Miño, Sánchez Martínez, Sistema Financiero) y créditos del Instituto Nacional de Patrimonio Cultural (Hacienda de Cacao, p.178).

Contraportada del libro con logotipo de la República del Ecuador, redes sociales del Ministerio de Educación (@MinisterioEducacionEcuador, @Educacion_Ec) y sitio web www.educacion.gob.ec.