Libro de Ciencias Naturales 3 grado

Portada de la Tercera Cartilla de Ciencias Naturales y Educación Ambiental para grado 3° del programa Escuela Nueva del Ministerio de Educación Nacional de Colombia. (Página 1 de 66).

Página legal con los créditos de la cartilla: autoridades del Ministerio de Educación Nacional, autora Martha Gaviria de Gómez, equipo técnico, ilustradores, ISBN y derechos de autor © 2010. (Página 2 de 66).

Presentación de los personajes Alejo y Mariana, que acompañan al estudiante, y explicación de cómo se organizan las cartillas en unidades y guías con las partes A, B, C y D. (Página 3 de 66).

Cierra la presentación explicando la parte D de las guías (aprender con la familia y la comunidad) y presenta los iconos que indican la forma de trabajo: solo, en pareja, en grupo, en el cuaderno o con el profesor. (Página 4 de 66).

Índice de la cartilla: Unidad 7 Los cambios de la materia, Unidad 8 El ciclo del agua y la formación del suelo y Unidad 9 El sistema Sol-Tierra-Luna, con las guías 16 a 24. (Página 5 de 66).

Lista los estándares básicos de competencias (acciones de pensamiento y producción) que el estudiante debe alcanzar en las guías 16 y 17 sobre la materia y sus cambios de estado. (Página 8 de 66).

Presenta los estándares de la guía 18 (condiciones de una experiencia, estados de la materia y trabajo en grupo) y anuncia el desarrollo de competencias en Ciencias Naturales de la Unidad 7. (Página 9 de 66).

Primera actividad de la guía 16A: un juego de adivinanzas agrupando zapatos según una propiedad (color, tamaño, tipo) y preguntas en el cuaderno sobre las propiedades usadas, el tamaño y el peso. (Página 10 de 66).

Continúa la guía 16A: se comentan las conclusiones del juego anterior, se traen cuatro alimentos (azúcar, sal, jugo de limón y panela) y se registran sus propiedades como color, sabor, dureza y estado físico. (Página 11 de 66).

Organiza en un cuadro las propiedades (color, sabor, dureza y estado) del azúcar, la sal, el jugo de limón y la panela, y compara parejas de alimentos para hallar semejanzas y diferencias. (Página 12 de 66).

Teoría de la guía 16A: para describir o clasificar objetos y sustancias se usan las propiedades de la materia; algunas propiedades físicas son tamaño, color, peso, dureza, olor y sabor. (Página 13 de 66).

Lectura narrativa en la que un niño acompaña a su abuelo en la cosecha de mandarinas y descubre cómo distinguir las mandarinas de las naranjas usando la vista, el tacto y el olfato.

Actividades de la Guía 16 C: responder preguntas sobre la lectura de la cosecha, comparar dos objetos similares con los sentidos y llenar un cuadro de propiedades y sentidos utilizados.

Continuación de la Guía 16 C: juego con los ojos tapados para nombrar propiedades de objetos (blando, duro, áspero, grande, pequeño) y elaboración de un cuadro con los objetos y sus propiedades.

Actividad en cinco pasos de la Guía 16 D: escoger tres oficios de la comunidad, entrevistar a quienes los realizan sobre sus materiales, registrar sus propiedades físicas y comparar los materiales entre oficios.

Experimento de la Guía 17 A: calentar agua en una olla para observar su cambio de líquido a gas y responder preguntas sobre las propiedades del agua, la ebullición y el vapor.

Continúa el experimento de la Guía 17 A: la condensación del vapor en la tapa de la olla, un texto sobre evaporación y condensación, y un nuevo experimento derritiendo mantequilla sobre una vela.

Cierra el experimento de la mantequilla (estado inicial sólido, cambio a líquido por el calor) y presenta el texto teórico de fusión, solidificación, sublimación y cambios físicos de la materia.

Define solidificación, condensación y sublimación con fotografías, y pide copiar el esquema que resume todos los cambios de estado entre sólido, líquido y gas (ejercicio 8).

Lectura narrativa «Feliz como una gota»: un niño observa la lluvia y imagina el viaje del agua a través de ríos, evaporación, nubes, lluvia y nieve, describiendo el ciclo del agua.

Guía 17 C: identificar en la lectura los estados del agua, dibujar el esquema del ciclo del agua con río, mar, nubes y nieve, experimentar con una vela encendida y preparar un cuadro de cambios de estado.

Cuadro del ejercicio 4 de la Guía 17 C con agua hirviendo, panela, hielo, parafina y manteca: se completan estado inicial, estado final y nombre del proceso, y se define el vapor.

Investigación de la Guía 17 D: cómo se hace un helado (solidificación), cómo se prepara un chocolatín (fusión y solidificación) y cómo las culturas precolombinas fundían oro para hacer figuras.

Inicio de la Guía 18 A: experimento de agua con sal evaporada que deja la sal en el fondo y recuerdo del derretimiento de la mantequilla, para distinguir cambios físicos de la materia.

Define el cambio físico y analiza la quema de madera en una fogata y de una hoja de papel sobre una vela, para distinguir los cambios químicos en que la materia se transforma en sustancias nuevas.

Cierra la Guía 18 A: se sacan conclusiones, se completa el cuadro de propiedades iniciales y finales de sal, madera y papel para comparar cambio físico y químico, y se define el cambio químico.

Página 30 de 66: Guía 18B guía dos experimentos prácticos (bicarbonato con vinagre y una puntilla en soda) para que el estudiante observe, anote características y determine si ocurren cambios físicos o químicos.

Página 31 de 66: continúa la Guía 18B con la observación semanal de la puntilla en soda y un experimento con cal de blanqueo: al soplar con pitillo, el agua de cal se torna blanca lechosa, evidencia de un cambio químico.

Página 32 de 66: Guía 18C pide completar un cuadro con las propiedades iniciales y finales de las sustancias experimentadas y clasificar el cambio como físico o químico; además presenta el concepto de precipitado.

Página 33 de 66: se clasifican seis dibujos (lluvia, mantequilla derretida, leña, papel, fósforo y vela encendidos) como cambio físico o químico y se completa un cuadro con las diferencias entre ambos tipos de cambio.

Página 34 de 66: Guía 18D pide elegir un producto regional elaborado con cambios químicos (panadería o lácteos), describir la materia inicial y final, dibujar el proceso y compartirlo; el niño celebra que la materia se transforma.

Página 36 de 66: presenta los estándares (acciones de pensamiento y producción) de la Guía 19, El ciclo del agua, y de la Guía 20, Las características de los minerales.

Página 37 de 66: abre la Unidad 8 presentando los estándares de la Guía 21, La formación del suelo, y anuncia que la guía permite desarrollar competencias en Ciencias Naturales.

Página 38 de 66: Guía 19A guía un experimento de siete pasos con una planta en matera para descubrir dónde queda el agua al regar y cómo la planta la libera, evidenciando evaporación, transpiración y condensación.

Página 39 de 66: explica el ciclo del agua con un diagrama circular y un texto para copiar: el Sol evapora el agua, el vapor se condensa en nubes y vuelve como lluvia, granizo o nieve.

Página 40 de 66: explica que el agua circula por ríos, lagunas y mar y que los seres vivos la consumen y eliminan; en pareja se construye y verifica con diccionario el significado de ciclo y de ciclo del agua.

Página 41 de 66: Guía 19B propone que cada niño represente una parte del ciclo del agua (río, mar, nubes) en un baile o dramatización que incluya los cambios de estado de la materia.

Página 42 de 66: Guía 19C comprueba que el agua al sol se evapora (plato y trapo) y que el cuerpo humano también libera agua por la piel mediante el sudor o transpiración, que regula la temperatura.

Página 43 de 66: ilustración del ciclo del agua con tres espacios vacíos para escribir los nombres de los procesos: evaporación (mar), condensación (nubes) y precipitación (lluvia sobre la montaña).

Página 44 de 66: Guía 19D pide averiguar en la comunidad el régimen de lluvias de la región y entrevistar a una señora sobre cuándo se seca mejor la ropa, relacionando sol, calor y viento con la evaporación.

Página 45 de 66: abre la Guía 20 sobre los minerales: se reúnen objetos de distintos materiales, se clasifican en un cuadro según el material y su origen, y se listan los objetos que no provienen de animales o plantas.

Explica qué son los minerales, cómo se clasifican en metálicos y no metálicos, y sus usos como combustibles, en la industria, la construcción y la alimentación. Pide clasificar diez objetos y dibujar objetos hechos con minerales.

Presenta un cuadro con cinco minerales (calcio, fósforo, hierro, sodio y cloro), los alimentos que los contienen y sus funciones en el cuerpo, y pide recomendar alimentos para casos de falta de hierro y huesos frágiles.

Pide listar los alimentos más consumidos en casa y sus minerales, y completar un cuadro que relaciona minerales (oro, hierro, carbón, petróleo, aluminio, arcilla) con sus características y sus usos en joyería, agricultura, construcción e industria.

Actividad de investigación: averiguar con los adultos de la comunidad qué yacimientos de minerales hay en la región, cómo se extraen, los cuidados para evitar accidentes y los usos y destino de esos minerales.

Inicia la guía sobre la formación del suelo: observar los alrededores y describir el terreno y su vegetación, y recolectar tres muestras de suelo de la escuela en frascos marcados para analizarlas después.

Continúa el experimento del suelo: vaciar la muestra del frasco 1 sobre papel periódico, responder siete preguntas de observación (textura, piedritas, arena, color, restos vegetales, animalitos, bolas húmedas) y agitar la muestra con agua.

Explica cómo se forma el suelo por la acción de la temperatura, el agua, el viento y los organismos sobre las rocas, y clasifica sus partículas (gravas, arena, limo, arcillas), la materia orgánica y el humus, comparando suelos arenosos y arcillosos.

Pide completar un cuadro del suelo separando los componentes vivos (hongos, líquenes, bacterias, babosas, caracoles) de los no vivos (gravas, arena, limo, arcillas y materia orgánica), con fotos de un campo florido y un suelo agrietado.

Guía para elaborar humus (lombricultura) con desechos vegetales de la cocina, lombrices, tierra negra y una caja; luego observar los cambios y responder cuatro preguntas sobre la humedad, las lombrices y el uso del humus.

Se observan los frascos con suelo y agua en reposo para ver cómo se separan por capas (piedras, arenas, arcilla, raicillas), se tamiza suelo seco con una malla y se completa un cuadro de características de la muestra.

Explica qué es la erosión (pérdida del suelo por agua o viento), cómo la vegetación la previene con sus raíces, qué es el humus y por qué es importante: retiene agua, airea el suelo, permite la vida y almacena nutrientes.

Investigación con cultivadores de la región sobre el tipo de suelo, la penetración del agua y las prácticas para no empobrecerlo, y organización grupal para elaborar humus para la huerta escolar u otro lugar de la vereda.

Actividad de campo: identificar lugares erosionados cerca de la casa, describirlos, dibujarlos con su nombre e investigar zonas erosionadas o desérticas de otras regiones de Colombia, como el paisaje cercano a Villa de Leyva, Boyacá.

Página de estándares educativos que anuncia las competencias de las guías 22 (Las estaciones) y 23 (Las fases de la luna): mediciones, registro del movimiento del sol, la luna y las estrellas, y diferenciación de objetos naturales y creados por el hombre.

Página de apertura de la Unidad 9 que anuncia los estándares de la Guía 24, El movimiento de rotación de la Tierra: buscar información en diferentes fuentes dando crédito y registrar el movimiento del sol, la luna y las estrellas.

Inicia la Guía 22 sobre las estaciones: los estudiantes copian un dibujo del Sistema Solar y construyen un modelo de la Tierra con una naranja y un lápiz que representa el eje de rotación y el ecuador.

Explica, usando el modelo de la naranja, qué son los hemisferios, la línea ecuatorial o Ecuador, los polos Norte y Sur, y que el eje de rotación terrestre está un poco inclinado.

Presenta una ilustración rotulada del globo terrestre para copiar y el texto "Nuestra Madre Tierra", que explica la rotación (24 horas), la traslación (365 días) y cómo surgen las cuatro estaciones.

Pide simular el movimiento terrestre girando la naranja alrededor de una vela o linterna y explica por qué, por la inclinación del eje, un hemisferio tiene verano mientras el otro tiene invierno, con primavera y otoño entre ambos.

Pide completar el ciclo de las estaciones entre verano e invierno (otoño y primavera) y explica que en Colombia y otros países ecuatoriales las estaciones son poco marcadas: alternan épocas de lluvias y épocas secas.

Abre la Guía 22B con el relato "El viaje de mi abuela", que describe cómo cambia la vida y el paisaje europeo en cada estación: nieve y días cortos en invierno, flores en primavera, sol y vacaciones en verano, hojas amarillas y aves migratorias en otoño.

Final del relato "El viaje de mi abuela": cada estación europea se parece a un clima colombiano (nevados como invierno, climas tibios con viento como otoño, tierras calientes como primavera y verano) y Colombia, sin estaciones, goza de gran variedad de climas.

Guía 22C: comentar la lectura en grupo, llenar un cuadro con las características de invierno, primavera, verano y otoño, y responder seis preguntas sobre el clima de cada estación, la migración de aves y la causa de los cambios climáticos.

Ejercicio de clasificación: se ordenan 13 palabras (barro, charcos, calor, pasto seco, sed, etc.) en un cuadro de dos columnas que contrasta la época de lluvia con la época seca típicas de Colombia.

Guía 22D (trabajo individual): comparar el clima regional con las estaciones, investigar lluvia y sequía en la agricultura, averiguar el régimen de lluvias, entrevistar a personas mayores sobre épocas extremas y conocer quiénes cuidan el agua de la vereda.

Inicia la Guía 23 sobre las fases de la Luna: se copia el esquema de la Luna girando alrededor de la Tierra mientras esta gira alrededor del Sol, y se explica la revolución de la Tierra (365 días) y de la Luna (27 días) y qué es un satélite.

Simulación en el patio: un niño camina lento con la pelota-Tierra sobre la órbita del Sol y otro corre con la pelota-Luna alrededor; luego se comenta la forma cambiante de la Luna y se define qué son las fases lunares.

Describe con fotografías las cuatro fases de la Luna (llena, cuarto menguante, nueva y cuarto creciente) y explica que entre una Luna llena y la siguiente hay 27 días, por lo que cada fase dura aproximadamente una semana.

Ejercicio 6 de la Guía 23A: a partir del esquema del Sol, la Tierra y las cuatro posiciones de la Luna, se debe copiar en el cuaderno la tira de cinco cuadros (llena, menguante, nueva, creciente, llena) coloreando las partes iluminadas y oscuras.

Abre la Guía 23B con una lectura: para los pueblos indígenas de Colombia el cielo y sus astros son parte de sus mitos; sus rituales y artes se relacionan con el Sol, la Luna, las estrellas, las lluvias y los eclipses, y los ritos amazónicos llaman a la lluvia en épocas de sequía.

Guía 23C: comenta la lectura anterior sobre mitos indígenas y explica los eclipses: el de Sol ocurre cuando la Luna se interpone entre el Sol y la Tierra, y el de Luna cuando la Tierra se interpone entre el Sol y la Luna.

Los estudiantes representan con el cuerpo los eclipses (linterna-Sol, un niño-Tierra y otro-Luna) colocándose en la alineación correcta y luego dibujan un eclipse de Sol y uno de Luna; fotos reales muestran un eclipse solar en distintas fases.

Guía 23D: comentar las reacciones y leyendas sobre eclipses y fases de la Luna, entrevistar sobre eclipses famosos y la siembra según la fase lunar, y advertir que mirar el Sol directamente puede causar ceguera.

Inicia la Guía 24 sobre el calendario: la Tierra gira sobre sí misma en 24 horas (un día y una noche) y alrededor del Sol en 365 días (un año), tiempo dividido por las personas en 12 meses, de enero a diciembre.

Continúa la lectura del calendario (meses de 30 y 31 días, febrero de 28, semanas de 7 días) y pide elaborar un diagrama que represente los meses, las semanas y los días del año.

Explica el año bisiesto: la vuelta de la Tierra al Sol dura 365 días y 6 horas, así que cada 4 años se acumula un día que se agrega a febrero (29 días); el ejercicio pide revisar el calendario y listar los próximos 10 años bisiestos.

Cuenta la historia del calendario romano: el orden y los días de los meses cambiaron con Rómulo, Numa Pompilio y Julio César; septiembre, octubre, noviembre y diciembre conservan nombres que significaban 7, 8, 9 y 10, y julio y agosto honran a dos emperadores.

Guía 24C: discutir la lectura sobre el origen de los meses, escribir el orden de los meses en un calendario antiguo y en el actual, averiguar sobre otros calendarios (como el chino de los 12 animales) y compartir lo averiguado.

Guía 24D (cierre de la cartilla): contar las semanas del año, buscar fechas ambientales y familiares en el calendario, elaborar un "Almanaque Veredal" con cumpleaños y fiestas, y crear un calendario agrícola, ganadero o minero de la región.

Página dirigida al docente con seis sugerencias pedagógicas: uso de cuadros como anticipo de mapas conceptuales, propiedades de la materia, integración con Sociales (figuras de oro precolombinas, yacimientos de minerales, mitos indígenas de la Guía 23B) y con Matemáticas (conjuntos y subconjuntos en la Guía 24A).

Continuación de las orientaciones docentes (año bisiesto para cálculos, Tabla de Alcances y secuencias) y listado del estándar y las acciones de pensamiento de ciencias naturales que trabaja la cartilla, del entorno físico y de ciencia, tecnología y sociedad.

Continuación de los estándares: cierra las acciones de pensamiento (objetos con luz y sonido, clima y forma de vida), lista las acciones procedimentales de indagación científica (observar, preguntar, conjeturar, experimentar, registrar) y los compromisos personales y sociales que promueven las guías.

Página final de la cartilla: lista de los materiales necesarios para las actividades de cada guía, de la 16 a la 24; para las guías de este bloque, la 22A requiere naranja, lápiz, marcador y vela o linterna; la 23A, tiza y dos pelotas; la 23C, linterna; y la 24D, calendario.