Estudios Sociales · 8 EGB · 2024

Portada oficial del texto de Estudios Sociales para 8vo de Educación General Básica del Ministerio de Educación del Ecuador. Incluye el título, el nivel educativo (Subnivel Superior), el grado (8) y la indicación de ser texto de consulta y cuaderno de trabajo.

Carta introductoria del Ministerio de Educación del Ecuador dirigida a estudiantes y docentes. Presenta el compromiso ministerial con la educación pública, gratuita y de calidad, y anima a aprovechar el material como herramienta de aprendizaje, curiosidad y desarrollo personal.

Explica las secciones del libro: Evaluación diagnóstica, Apertura de unidad, Contenidos científicos y pedagógicos, Competencia digital, Interculturalidad, Interdisciplinariedad, Procesos, Competencias matemáticas y Competencias socioemocionales, para que el estudiante conozca la estructura del texto.

Segunda parte de la sección Conoce tu libro. Describe las secciones de Evaluación formativa (con DFA Diversidad funcional en el aula), Competencia digital, Proyecto interdisciplinario, Competencia comunicacional y Evaluación sumativa, presentando la estructura de evaluación del texto.

Índice del libro que enumera las tres primeras unidades: Unidad 1 Origen de la humanidad y los primeros imperios, Unidad 2 La región mediterránea (X a.C.-VIII d.C.) y Unidad 3 El Medioevo, guerras y derechos humanos, con sus temas, competencias, proyectos y evaluación.

Índice del libro con las últimas tres unidades: Unidad 4 Un planeta de contrastes y en constante cambio (geografía), Unidad 5 La población mundial y su diversidad, y Unidad 6 El ejercicio de los derechos ciudadanos, junto con los anexos, bibliografía, webgrafía y bloques curriculares.

Evaluación diagnóstica sobre temas de historia y sociedad del Ecuador estudiados en Básica Media: señorío étnico, la mita, reformas borbónicas, Primer Grito de Independencia, Batalla de Pichincha, gobierno de García Moreno, concertaje indígena, Revolución marcista, Juan Montalvo, Revolución liberal, Revolución juliana y auge bananero.

Continuación de la evaluación diagnóstica. Aborda reforma agraria, cronología de acontecimientos del siglo XX (Arosemena, Aztra, Roldós-Hurtado, ajuste neoliberal), geografía del Ecuador (clima, ubicación, cadenas montañosas, regiones), volcanes, interculturalidad, origen de los pobladores, organización territorial, diversidad, discriminación, contaminación, cambio climático e inclusión.

Apertura de la Unidad 1. Introduce el tema del origen de la humanidad y los primeros imperios, con un texto que resume cómo la Historia analiza los procesos históricos desde la aparición de los humanos modernos en África, la prehistoria, la invención de la agricultura por parte de las mujeres, hasta la aparición de los primeros imperios. Se muestra el asentamiento de Çatalhöyük (Turquía, 7400-6200 a.C.) como ejemplo de sociedad igualitaria.

Segunda página de apertura de la Unidad 1. Presenta los objetivos, ejercicios de lectura de imágenes sobre Çatalhöyük y un esquema visual (mapa mental) con los contenidos que se aprenderán: concepciones sobre la Historia, historia humana (prehistoria, orígenes, dispersión, mujeres y agricultura, imperios en el Creciente fértil, China, India y Persia) e interculturalidad.

Presenta cómo la Historia como disciplina ha sido concebida de diferentes maneras a lo largo del tiempo: la visión circular de Heródoto (484-425 a.C.), la visión ejemplarizante de Tucídides (460-400 a.C.), la Historia como Magistra vitae del Renacimiento, la ruptura con la Revolución francesa de 1789 y la visión lineal-progresista del siglo XIX. Incluye referencias a Leopold von Ranke.

Explica cómo la concepción del tiempo histórico entró en crisis con las dos Guerras Mundiales (1914-1918 y 1939-1945). Presenta la Escuela de los Annales en Francia con Marc Bloch, Lucien Febvre y Fernand Braudel, quienes propusieron que la Historia es una disciplina científica que examina a los seres humanos y los procesos históricos, no solo grandes personajes. Menciona también a Natalie Zemon Davis.

Describe el desarrollo de la disciplina histórica en el Ecuador desde la segunda mitad del siglo XIX (Pedro Fermín Cevallos, Federico González Suárez) hasta la actualidad. Presenta el desplazamiento de la Historia hacia los conceptos de memoria, patrimonio e identidad en las últimas décadas. Incluye referencia a Ana María Goetschel sobre el rol de las mujeres. Contiene sección Competencia digital con enlace lynk.ec/8s01.

Taller de evaluación formativa del Tema 1: siete ejercicios que incluyen preguntas sobre la evolución del concepto de Historia, personajes representativos, mapa conceptual del desarrollo histórico en Ecuador, ejemplos de memoria/patrimonio/identidad, comentario sobre fragmento de François Hartog, trabajo colaborativo grupal y actividad indagatoria sobre grupos excluidos.

Introduce el Tema 2 sobre la evolución humana. Explica que los seres humanos modernos (Homo sapiens) somos la única especie viva del género Homo y la tribu Hominini. Presenta un esquema del árbol de la vida con la familia homínida: Homininae, Gorillinae, Ponginae, tribu Hominini, Panini, y géneros Homo, Pan (chimpancés), Gorilla, Pongo (orangutanes). Aparecieron hace 18 millones de años y las ramas se separaron hace 8-6 millones de años.

Describe los cambios climáticos del Mioceno y Plioceno que llevaron a la aparición de los homininis arcaicos en África, con el desarrollo del bipedismo y la elaboración de herramientas de piedra que marcó el inicio de la prehistoria. Explica la aparición de los primeros humanos (género Homo) en el este de África durante el Pleistoceno y sus migraciones. Menciona a Ardipithecus ramidus (Etiopía, hace 4 millones de años) y las herramientas más antiguas en Kenia (hace 3.3 millones de años).

Describe las transformaciones anatómicas humanas (estructura de la mano, mandíbulas, dientes, sudoración) y el aumento del tamaño cerebral. Presenta la teoría del origen africano del Homo sapiens (más aceptada), según la cual la especie apareció únicamente en África y se dispersó a Eurasia, América y Oceanía. Menciona el hallazgo de Jebel Irhoud (Marruecos, 315 000 años). Incluye tabla de masa cerebral desde Australopithecus (435g) hasta Homo sapiens (1350g) y ejercicio de competencia matemática.

Taller de seis ejercicios sobre la evolución humana: preguntas de comprensión, verdadero/falso justificado, características de homininis/humanos/seres humanos modernos, problema-decisión sobre refutación de idea errónea 'el hombre desciende del mono', trabajo colaborativo sobre una especie de hominino con TIC, y actividad indagatoria (microcuento) sobre las consecuencias de consumir alimentos cocidos.

Describe la dispersión del Homo sapiens fuera de África hacia Europa (45 000-43 000 años atrás, este y oeste), Asia (Levante, sur de China entre 120 000-80 000 años atrás, con intercambios genéticos con otras especies humanas) y Oceanía (Sahul hace 65 000 años, y otras islas entre 35 000-30 000 años usando balsas). Menciona los neandertales en Europa y las herramientas de Attirampakkam en India.

Presenta las teorías del siglo XX sobre el poblamiento de América: la de Alex Hrdlicka (1869-1943, entrada única por el estrecho de Bering desde Asia) y la de Paul Rivet (1876-1958, entrada múltiple desde Asia y Oceanía). Presenta los conocimientos actuales: durante los últimos 30 000-40 000 años el intenso frío redujo el nivel del mar, permitiendo el paso por Bering o las Aleutianas. Menciona la cultura Clovis (13 000-11 000 años atrás) y el yacimiento de Monte Verde en Chile (13 500 años).

Explica cómo los humanos han desarrollado diferentes formas de vida negociando vínculos con el entorno. Destaca el rol de la plasticidad del cuerpo y del cerebro humano, la formación de asociaciones con especies vegetales y animales, la domesticación, la elaboración de herramientas y el arte. Cita la figura del hombre león tallada en marfil hace 35-40 mil años.

Taller con ocho actividades sobre la difusión mundial del Homo sapiens: mapa de rutas migratorias, línea de tiempo, explicación de las teorías de Hrdlicka y Rivet, verdadero/falso justificado, resumen sobre plasticidad, análisis del sitio arqueológico Sungir (Rusia), trabajo colaborativo con tarjetas y actividad indagatoria sobre cambio climático.

Primera parte de la infografía sobre la prehistoria. Define la prehistoria como el periodo desde la aparición de las primeras herramientas de piedra hasta la invención de la escritura. Presenta dos secciones: 'Historia del concepto de prehistoria' (el concepto adquirió importancia en el siglo XIX y los debates evolucionistas evidenciaron que la historia humana era más extensa) y 'Viejas ideas sobre la prehistoria' (visión progresiva y colonial de la historia humana).

Segunda parte de la infografía sobre la prehistoria. Presenta las ideas actuales (no es erróneo hablar de historia en sociedades sin escritura; representa el 99% de la historia humana; nuestras formas de vida son recientes) y el sistema clásico de las tres edades (Edad de Piedra con Paleolítico y Neolítico, Edad de Bronce, Edad de Hierro), señalando sus deficiencias (duración no uniforme y no aplicable a América o Australia).

Presenta el Tema 3 sobre las tres actividades que transformaron la humanidad: agricultura, cría de animales y escritura. Explica cómo la domesticación de plantas y animales comenzó durante el Pleistoceno tardío y se consolidó en el Holoceno. Menciona ejemplos como el maíz domesticado en México hace 9 000 años a partir del teosinte. Los seres humanos seleccionaron individuos con características ventajosas, generando dependencia mutua.

Continúa el análisis del sedentarismo agrícola y desarrolla la sección sobre la escritura: su capacidad de hablar es antigua, mientras la escritura es reciente. Presenta la protoescritura del Neolítico (escritura Vinča de Europa central, 8000-7000 años; escritura Jiahu de China, 8000 años) y los orígenes de la escritura hace más de 5000 años (signos cuneiformes sumerios, jeroglíficos egipcios, sinogramas chinos y glifos olmecas). Incluye sección de Interculturalidad sobre los quipus incas.

Presenta el origen de los signos cuneiformes en Sumeria (Neolítico, IV milenio a.C.) desde fichas de arcilla hasta trazos rectilíneos hechos con cálamo. Explica los caracteres chinos con las dinastías Xia (XXI-XV a.C.), Shang (XVI-XI a.C.) y Zhou (XI-III a.C.), y los huesos oraculares para adivinación. Incluye ejercicio de competencia matemática sobre numeración babilónica.

Taller de nueve ejercicios sobre la Revolución neolítica y los orígenes de la escritura: V/F, definición de domesticación, comentario de fragmento de Gosden, Revolución neolítica y sus repercusiones, esquema de protoescritura, identificación de sistemas de escritura, trabajo colaborativo sobre sistemas (jeroglíficos, silabarios, alfabético, abúgida), investigación sobre escritura lineal paleolítica (ELPA) y dilema ético sobre venta de un mono ardilla.

Introduce el Tema 4. Explica que la agricultura no tiene un solo origen: se desarrolló independientemente en distintos lugares. Presenta los principales centros de origen: Creciente fértil (trigo, cebada, lenteja, arveja, garbanzo, haba), América (maíz, tomate, calabaza en México; yuca, papa en Sudamérica), China (arroz, soya), África (sorgo, mijo), Nueva Guinea (coco, plátano). Incluye un mapa de los centros de origen.

Explica cómo durante casi toda la prehistoria las actividades humanas fueron indistintas del género. Con el inicio del Neolítico, las mujeres se quedaron cerca de los asentamientos cuidando las plantas, iniciando la agricultura. Detalla su rol en la selección de semillas, condiciones del suelo, y cómo esto sirvió de base a la Revolución neolítica y sus consecuencias: sedentarismo, aparición de la propiedad, jerarquías sociales, categorización por rango u oficio, y nuevos problemas de salud (infecciones, malnutrición).

Continúa el análisis del cambio en el rol de las mujeres tras la Revolución neolítica: participación decreciente en la agricultura mientras aumenta la de los hombres (uso de arado, hace 5000 años). Presenta las estatuillas de Venus del Paleolítico final y Neolítico como representaciones de la fertilidad femenina y posible diosa madre. Ejemplos: Venus de Willendorf (Austria, 25000 años) y Mujer sentada de Çatalhöyük (Turquía, 8000 años). Incluye sección Interculturalidad sobre las venus de Valdivia (Ecuador, 3500-1800 a.C.).

Taller de ocho ejercicios sobre el rol de las mujeres en la agricultura: línea de tiempo de domesticaciones (papa, girasol, trigo, sorgo, arroz, plátano), comparación pre y post Neolítico, transformaciones neolíticas, dibujo de escenas, V/F sobre agricultura, investigación de venus (Hohle Fels, Monruz, Hal Saflieni), discusión colaborativa e investigación sobre deidades andinas.

Introduce el Tema 5. Define el Creciente fértil (occidente de Asia y norte de África) donde se ubicaban Mesopotamia y Egipto. Presenta la historia de Mesopotamia: valle entre los ríos Tigris y Éufrates, sistemas de riego, aparición de ciudades sumerias (siglo XXX a.C.), ciudades-estado, Imperio acadio de Sargón (siglo XXIV a.C.), caída ante pueblos montañeses (siglo XXII a.C.), Ur-Nammu y la Tercera dinastía de Ur (2112 a.C.), y su caída ante amoritas y pueblos de Irán.

Menciona el Primer imperio babilónico fundado por Hammurabi (1792 a.C.) e invadido por los hititas dos siglos después. Presenta Egipto: geografía del Nilo (fertilidad, protección natural, estabilidad); tres períodos principales: Imperio Antiguo (siglos XXVII-XXII a.C., grandes pirámides), Imperio Medio (siglos XXI-XVII a.C., invasión de hicsos), Imperio Nuevo (siglos XVI-XI a.C., faraón Amosis I). Menciona los zigurats sumerios y los faraones como reyes-dioses (Antiguo Imperio) o pastores (Medio).

Explica el origen del esclavismo tras la Revolución neolítica: excedentes agrícolas → concentración de recursos por elites (gobernantes, sacerdotes, guerreros) → jerarquías legitimadas por guerra, patriarcado y religión. Detalla el uso de esclavos en Egipto y Mesopotamia: agricultura, extracción de recursos, obras públicas y servicio doméstico. Explica la obtención de esclavos mediante guerra, comercio, deudas y venta voluntaria/paterna. Menciona el Estandarte de Ur (2500 a.C.) y a Nubia como origen de esclavos egipcios.

Taller de seis ejercicios: ordenar cronológicamente eventos de Mesopotamia, V/F sobre Egipto, análisis del Himno al Nilo del Nuevo Imperio, mapa conceptual sobre esclavitud, trabajo colaborativo (arte mesopotámico o egipcio) y actividad indagatoria comparando esclavitud del Creciente fértil vs. de América.

Introduce el Tema 6 sobre imperios asiáticos. Presenta la historia de China: dinastía Xia (siglos XXI-XV a.C., mítica), Shang (siglos XVI-XI a.C., metalurgia bronce, escritura), Zhou (siglos XI-III a.C., agricultura, hierro), Qin (221-206 a.C., unificación, Gran Muralla, mandarín, moneda), Han (206 a.C.-200 d.C., confucianismo, comercio de la seda, avances científicos). Menciona a Confucio (571-479 a.C.), Lao-Tse (VII-VI a.C.) y los guerreros de terracota de Qin Shi Huang.

Explica el fin de la dinastía Han: usurpación (9-23 d.C.), rebelión de los turbantes amarillos (184 d.C.), Tres Reinos. Presenta la historia de India: Mehrgarh (9 000 años atrás), civilización del valle del Indo (3300-1900 a.C.), llegada de arios (2000-1500 a.C.), período védico (1500-500 a.C.) con sistema de castas, invasiones persas y de Alejandro Magno, reino de Magadha y los imperios maurya y gupta. Menciona Harappa, el Gran Stupa de Sanchi y el emperador Ashoka. Incluye sección Interdisciplinariedad sobre las religiones (brahmanismo, hinduismo, budismo).

Presenta la historia del Imperio persa aqueménida. Llegada de pueblos indoeuropeos (medos y persas) al actual Irán en el segundo milenio a.C. Reinado de Ciáxares (siglos VII-VI a.C.). Fundación del Imperio aqueménida por Ciro el Grande en 550 a.C. Expansión con Ciro (Lidia, Jonia, Babilonia, Fenicia), Cambises II (Egipto, Cirenaica) y Darío I (India, Macedonia). Guerras médicas: primera (492 a.C., Darío I) y segunda (480 a.C., Jerjes), ambas ganadas por los griegos. Caída ante Alejandro Magno en 330 a.C. (Darío III). Menciona la tolerancia religiosa persa y el zoroastrismo.

Taller de seis ejercicios: mapa de los imperios China, India y Persia; características de dinastías chinas (Shang, Zhou, Qin, Han); V/F sobre historia india; línea de tiempo con eventos persas y chinos; trabajo colaborativo (audiovisual); actividad indagatoria sobre leyendas de los tres imperios.

Introduce el Tema 7. Define la interculturalidad como concepto reciente que evidencia las relaciones entre distintos grupos humanos y permite reivindicaciones sociales. Explica cómo la interculturalidad analiza las relaciones culturales, buscando convivencia con reconocimiento, respeto y equidad. Presenta la historia del concepto: durante el siglo XIX y XX se pensaba que la igualdad exigía homogeneidad (piel, dinero, idioma, género), y la sociedad civil luchó por el respeto a la diversidad.

Explica las limitaciones del concepto de multiculturalidad y cómo los grupos étnicos han conseguido reconocimiento de derechos (pueblos amazónicos vs. explotación petrolera). Destaca el aporte latinoamericano (Bolivia, México, Guatemala, Ecuador, Colombia, Perú). En Ecuador, la Constitución de 1998 reconoció al país como pluricultural y multiétnico; la de 2008 lo reconoce como intercultural y plurinacional. Incluye interculturalidad sobre la lengua zápara (Patrimonio Inmaterial de la Humanidad) e interdisciplinariedad sobre discriminación en Ecuador.

Presenta acciones concretas para practicar la interculturalidad en los espacios cotidianos (respetar formas de hablar, apreciar expresiones culturales, rechazar discriminación, reconocer diversidad espiritual) y en el colegio (aprender, respetar, hacer respetar y construir un espacio seguro para la diversidad cultural, intervenir ante violaciones). Incluye sección Procesos sobre la relevancia de la interculturalidad para la Constitución.

Taller de seis ejercicios: vivencia personal intercultural, cuatro preguntas sobre interculturalidad, comentario de fragmento de Salazar, V/F sobre siglos XIX-XX, trabajo colaborativo con tabla comparativa, e investigación sobre Rigoberta Menchú.

Guía para trabajar con podcasts. Explica qué son (recursos digitales de audio/video gratuitos y multilingües) y da instrucciones paso a paso para acceder a un podcast: 1) ingresar a lynk.ec/8s03, 2) elegir Historia y creencias, 3) buscar 'Cuarto milenio', 4) filtrar por 30 min, castellano, fecha 06-06-2018, 5) reproducir 'Los primeros humanoides'. Actividad: relacionar el podcast con las figuras de fertilidad.

Proyecto interdisciplinario que integra Estudios Sociales con Lengua y Literatura y Educación Cultural y Artística. El estudiante debe seleccionar un tema de la unidad, investigarlo con las herramientas sugeridas, ingresar a lynk.ec/8s04 para crear un video con plantillas, generar contenido con imágenes propias y audio, y exponerlo. Objetivos: análisis, sistematización, uso de lenguaje visual/escrito/oral, creación de material creativo.

Artículo adaptado del diario ABC Ciencia (2020) que explica por qué la representación clásica y lineal de la evolución humana (chimpancé → homínido → hombre moderno) es errónea. Argumenta que la teoría de Darwin (1859) presenta la evolución como ramificaciones y divergencias, no como camino recto ni progresión hacia la perfección. Todos los organismos actuales están igualmente evolucionados.

Ficha de comprensión lectora con 5 preguntas sobre el artículo de la página anterior, y ficha de escritura académica con actividad personal sobre la caricatura de Sambourne (1882) 'Man is but a worm' (linealidad y gradualismo), y trabajo colaborativo sobre 'la gran cadena del ser' (scala naturae).

Evaluación sumativa de la Unidad 1. Contiene: (1) ejercicio de emparejamiento de 15 términos (Heródoto, Maíz, Homo, Alex Hrdlicka, Homo erectus, Holoceno, Plioceno, Nueva Guinea, China, Prehistoria, González Suárez, Revolución neolítica, Sistema de las tres edades, Renacimiento, Escuela de los Annales) con ítems; (2) definir evolución humana; (3) relevancia de la prehistoria; (4) rol de las mujeres en la agricultura; (5) esquema de agricultura y cría; (6) V/F sobre Mesopotamia y Egipto.

Continuación de la evaluación sumativa. Incluye: (7) reflexión sobre interculturalidad (Expreso mis emociones), (8) ocho preguntas de repaso sobre Unidad 1 (crisis del tiempo histórico, obras del siglo XIX ecuatoriano, homininis arcaicos, aparición de los humanos, prehistoria, origen africano del Homo sapiens, Revolución neolítica, sistemas de escritura), (9) comentario del fragmento de Gosden sobre el pasado no armónico, (10) Coevaluación grupal sobre imperios de la Antigüedad y (Autoevaluación) tabla de autoevaluación.

Portada de la Unidad 2 que introduce el estudio de la región mediterránea entre 1000 a. C. y 600 d. C., destacando Atenas y Roma, la desigualdad y las religiones cristiana e islámica. Se ilustra con la pintura 'Eneas narrando a Dido las desgracias de Troya' de Pierre-Narcisse Guérin.

Página de objetivos y estructura de la Unidad 2. Incluye actividades de lectura de imágenes (examinar la pintura de Guérin) y un esquema 'Lo que vamos a aprender' que muestra los seis subtemas de la unidad: Grecia arcaica y clásica, democracia ateniense, pueblos y ciudades mediterráneas, República e Imperio romano, cristianismo e islam, y desigualdad en la Antigüedad.

Introducción al Tema 1 sobre el auge de Fenicia y la Grecia arcaica. Explica el origen del término 'Mediterráneo' (del latín 'mar en el medio de las tierras') y sus diferentes denominaciones históricas (Mare Nostrum, Yam Gadol, Mittelmeer). Presenta los cinco períodos de integración del Mediterráneo según David Abulafia. Incluye un mapa de la antigua Fenicia con sus principales ciudades.

Página sobre el auge de Fenicia. Explica cómo tras el colapso de la Edad de Bronce Final (1200 a. C.), los fenicios lideraron el comercio marítimo mediterráneo con productos como maderas finas y púrpura de Tiro. Aunque sometidos por el Imperio neoasirio en el siglo IX, ciudades como Tiro prosperaron. Los fenicios fundaron Cádiz (España) y Cartago (Túnez). Su escritura alfabética se difundió por el Mediterráneo. Incluye glosario y actividad de procesos.

Página sobre la Grecia arcaica (800-550 a. C.). Explica que antes del siglo VI a. C. no había identidad griega unificada, sino tribus (jonios, dorios, eolios, aqueos). La caída de Troya inició migraciones. Eubea lideró el comercio en el siglo IX, fundando Pitecusa y Cumas en Italia. Hacia 700 a. C. Corinto tomó el liderazgo con sus puertos de Lequeo y Céncreas, fundando Siracusa y Kérkira. Se menciona a Periandro, tirano de Corinto.

Página de taller con actividades formativas sobre Fenicia y la Grecia arcaica. Incluye 7 actividades: preguntas sobre el nombre del Mediterráneo, elaboración de un mapa fenicio, tabla del alfabeto fenicio, verdadero/falso, análisis de un fragmento de la Ilíada de Homero, trabajo colaborativo sobre ciudades antiguas, y una investigación sobre Fernand Braudel y la Escuela de los Annales.

Introducción a la Grecia clásica (siglos V-IV a. C.) centrada en las guerras médicas. Explica el conflicto entre las ciudades griegas y el Imperio persa (aqueménida), iniciado por las revueltas de las ciudades jonias (499 a. C.). Describe la primera guerra médica (victoria en Maratón, 490 a. C.) y la segunda (Termópilas, Salamina, Platea, Micala). La victoria griega dio origen a la identidad 'helena' común basada en idioma, costumbres y culto a los dioses.

Página sobre la influencia de la Grecia clásica en filosofía y política. Presenta a los filósofos presocráticos (Tales, Anaximandro, Anaxímenes, Jenófanes, Pitágoras, Parménides, Heráclito, Anaxágoras, Protágoras) y los filósofos de la Grecia clásica (Sócrates, Platón, Aristóteles). En política, distingue entre monarquía, oligarquía, tiranía y democracia. La democracia se consolidó en Atenas.

Página sobre la guerra del Peloponeso. Tras las guerras médicas se creó la Liga de Delos (478 a. C.) liderada por Atenas, mientras Esparta lideraba la Liga del Peloponeso. Los desacuerdos con ciudades menores desataron la guerra del Peloponeso en tres fases: guerra arquidámica (431-421), expedición a Sicilia (415-413) y guerra de Decelia (413-404). La rendición ateniense en 404 a. C. marcó el fin del dominio marítimo de Atenas y el inicio de la decadencia de las ciudades-estado griegas.

Taller de evaluación formativa. Incluye 6 actividades: comentar un fragmento de David Abulafia sobre la 'libertad' griega, relacionar filósofos con sus obras, verdadero/falso, trabajo colaborativo sobre la guerra del Peloponeso, investigación sobre un filósofo, y problema-decisión sobre derechos de niños. Incluye adaptación DFA sobre lenguaje inclusivo.

Introducción al Tema 2 sobre la democracia ateniense. Explica el origen etimológico (demos = pueblo, kratos = poder) y plantea preguntas fundamentales sobre la democracia. Introduce la breve historia de la democracia en Atenas, mencionando ciudades como Argos, Siracusa y Rodas. Describe la situación previa a la democracia (aristócratas, arcontes, Areópago) y la reforma de Solón en 594 a. C., que eliminó deudas y prohibió la prisión por endeudamiento.

Página que continúa la historia de la democracia ateniense: reformas de Clístenes, tiranía y golpe oligárquico de 411 a. C., fin con la conquista romana (146 a. C.). Describe la ciudadanía restringida a hombres mayores de 20 años (excluía mujeres, esclavos, extranjeros y personas sin tierras). Presenta las tres instituciones: Ekklesia (Asamblea), Boulé (Consejo de 500) y Dikasteria (Tribunales del pueblo). Incluye cita de Pericles y explica el ostracismo.

Página sobre la vigencia contemporánea de la democracia. Explica que la democracia actual surge en el siglo XIX del ideal liberal (democracia representativa según Bobbio). Compara con la democracia ateniense y destaca la deliberación pública como esencia democrática (Rawls, Habermas). Presenta las condiciones necesarias: instituciones y cultura política pública. Concluye que la democracia requiere coexistencia de libertad política y justicia social. Incluye competencia socioemocional sobre respeto a la diversidad.

Taller de evaluación formativa sobre democracia. Siete actividades: pregunta sobre etimología de 'democracia', organizador gráfico, secuencia cronológica de sucesos atenienses, verdadero/falso sobre democracia actual, relacionar instituciones atenienses, foro sobre relevancia actual de la democracia ateniense, y ensayo sobre democracia en Ecuador. Incluye adaptación DFA y sugerencia sobre la Constitución del Ecuador.

Introducción al Tema 3 sobre otros pueblos del Mediterráneo. Presenta la civilización etrusca (800-400 a. C.), antecedida por la cultura de Villanova. Los etruscos participaron del comercio marítimo en el mar Tirreno hasta la batalla de Cumas (474 a. C.), tras la cual perdieron predominio y se expandieron tierra adentro accediendo al mar Adriático. Incluye un mapa con los principales pueblos mediterráneos.

Página sobre los pueblos del Mediterráneo occidental (1000-400 a. C.): nurágicos de Cerdeña (con nuragas), la colonia griega de Massalia (Marsella), y los iberos. Luego presenta la Grecia helenística (siglos IV-I a. C.) y la fundación de Alejandría por Alejandro Magno (331 a. C.). Los ptolomeos convirtieron a Alejandría en centro cultural y comercial multiétnico (egipcios, griegos, judíos, sirios) con culto a Serapis. Se plantea la investigación sobre el faro de Alejandría.

Página sobre Alejandría como centro comercial (entre Egipto, Mediterráneo y océano Índico) y cultural. Se destaca la administración ptolemaica, el Mouseion (Museo) y la Biblioteca de Alejandría. Sabios notables: Euclides, Eratóstenes, Aristarco. Se presentan otros centros: Rodas (con el Coloso) y Delos (conquistada por Roma en 166 a. C.). Actividad matemática sobre la criba de Eratóstenes.

Taller de evaluación formativa. Cinco actividades: análisis de la leyenda de Dioniso y los tirsenios en una cerámica de Exekias, emparejar descripciones con pueblos/ciudades, verdadero/falso, trabajo colaborativo sobre sabios de Alejandría, y ensayo sobre la Biblioteca o el Museo de Alejandría. Incluye adaptación DFA sobre discapacidad auditiva.

Introducción al Tema 4 sobre la expansión romana. Explica que Roma expandió sus dominios entre mediados del siglo III y mediados del II a. C. mediante las guerras púnicas (264-146 a. C.) contra Cartago. 'Púnico' proviene del latín 'punicus', usado por los romanos para designar a los cartagineses y sus ancestros fenicios. Describe el estado púnico cartaginés a finales del siglo V a. C., sus conquistas en Sicilia (Selinunte, Himera, Acragante) y los acuerdos de paz con Siracusa. Incluye mapa de ciudades cartaginesas y romanas.

Página sobre la expansión romana previa a las guerras púnicas: conquista de Veyes (396 a. C.), guerras pírricas (280-275 a. C.) contra Tarento y el rey Pirro de Epiro. Luego describe la primera guerra púnica (264-241 a. C.): los mamertinos de Mesina, Hierón II de Siracusa, batalla de las islas Egadas (241 a. C.), acuerdo de paz. Cartago cede Sicilia y Cerdeña a Roma, que domina el mar Tirreno.

Página sobre las guerras púnicas y la esclavitud romana. Segunda guerra púnica (218-201 a. C.): asedio de Sagunto, Aníbal Barca vs. Escipión el Africano, batalla de Zama (202 a. C.), Cartago pierde posesiones fuera de África. Tercera guerra púnica (149-146 a. C.): destrucción de Cartago y Corinto. La esclavitud transformó la economía romana: aristócratas con plantaciones, ruina de pequeños campesinos, desempleo. Rebeliones serviles, especialmente la de Espartaco (73-71 a. C.).

Taller de evaluación formativa sobre las guerras púnicas y la esclavitud romana. Seis actividades: línea de tiempo con eventos, comentario del fragmento de Abulafia (guerras púnicas eran más que Cartago-Roma), verdadero/falso sobre las guerras púnicas, descripción de la esclavitud, representación teatral colaborativa, e investigación indagatoria sobre una guerra púnica.

Página sobre el surgimiento del Imperio romano. Presenta la 'romanidad' como identidad común bajo la influencia de Roma tras la derrota de Cartago. Describe la lucha contra los piratas por Pompeyo (67 a. C.), el primer triunvirato con Julio César y Craso (60 a. C.), la guerra civil y asesinato de César (44 a. C.), el segundo triunvirato (Octaviano, Marco Antonio, Lépido), la batalla de Accio (31 a. C.), el suicidio de Marco Antonio y Cleopatra, y la coronación de Octaviano como Augustus (27 a. C.), primer emperador. Destaca la interculturalidad: griegos, africanos, hispanos y sirios en Roma.

Página sobre el Alto Imperio y la Pax Romana como período de paz mediterránea, con Egipto, Sicilia, Cerdeña y África como abastecedores de cereales para Roma. Explica el desarrollo agrícola romano en África (presas e irrigación). Describe la crisis imperial: emperador Cómodo (180 d. C.), dinastía Severa, y el caos entre 235-284 con guerras civiles, invasiones persas y germanas, peste, despoblación. Se destaca al emperador Aureliano. Actividad matemática sobre calendario juliano y gregoriano.

Página sobre el Bajo Imperio y el fin del segundo Mediterráneo. Diocleciano (284-305) instaura la tetrarquía. Constantino (306-337) recupera cierto orden. En 395, división del Imperio en Occidente (Roma) y Oriente/bizantino (Constantinopla). Pueblos germanos (godos, suevos, vándalos) atacan; Genserico vándalo toma zonas cerealeras. 476: Odoacro depone a Rómulo Augústulo, fin del Imperio de Occidente. Justiniano (527-565) intenta reunificar, pero la peste (541-542) y las dificultades separan el Mediterráneo. Éfeso, Atenas y Delfos decaen; Creta y Chipre crecen.

Taller de evaluación formativa sobre el Imperio romano. Cinco actividades: mapa del Bajo Imperio con prefecturas y capitales, preguntas sobre romanidad y Pax Romana, verdadero/falso, análisis del viaje de Pablo de Tarso (Hechos 27-28), e investigación sobre la armada romana.

Infografía sobre los tres elementos principales del Estado imperial romano. Muestra figuras representando distintos actores sociales (senador, ciudadano, matrona, soldado) y objetos simbólicos del poder y la cultura romana (templo, corona de laurel, loba capitolina, lira, monedas, ánforas, gladius, coliseo, triclinio).

Continuación de la infografía sobre los tres elementos del Estado imperial romano: (1) Administración central: el emperador con títulos Augustus, Caesar e Imperator, con auctoritas por encima del Senado; (2) Administración provincial: gobernadores senatoriales o imperiales; (3) Ejército: soldados profesionales dedicados a preservar la estabilidad imperial.

Introducción al Tema 5 sobre la cristianización de Europa. Explica el surgimiento del cristianismo (derivado del judaísmo) desde las enseñanzas de Jesús en Judea. Describe la persecución hasta el siglo IV, el Edicto de Tolerancia de Galerio (311), el Edicto de Milán de Constantino (313), y el Concilio de Nicea (325). Presenta dos visiones sobre Iglesia y Estado: Eusebio (unidad) y san Agustín (distinción entre ciudad terrestre y ciudad de Dios). Incluye glosario con judaísmo, cristianismo, doctrina, monoteísmo y teología.

Página sobre la expansión del cristianismo. Menciona la misión evangelizadora del Evangelio de Mateo 28. Explica que la expansión fue lenta y difícil por tres factores: (1) divisiones internas (arrianismo, monofisismo, nestorianismo, donatismo) condenadas como herejías; (2) persistencia del judaísmo, con debilitamiento en siglo V; (3) persistencia de cultos paganos locales. Se menciona a san Agustín, que consideraba a los judíos como guardianes de las Escrituras. Incluye glosario detallado de herejías.

Página sobre la cristianización europea entre los siglos V-VIII. Menciona la obra de Martín de Braga sobre prácticas paganas ibéricas (velas, adivinación, hechizos). Explica que los misioneros solitarios convertían primero a nobles. Identifica: Ulfilas y san Martín de Tours (galos, s. IV), Paladio y san Patricio (irlandeses, s. V), san Bonifacio (germanos, s. VIII, roble de Thor). La conversión se basaba en milagros y actos sobrenaturales según Fletcher (1999). Incluye competencia socioemocional sobre la Primera epístola de Pedro.

Taller de evaluación formativa sobre la cristianización. Cinco actividades: preguntas sobre diferencias del cristianismo/judaísmo, verdadero/falso sobre edictos y difusión, análisis del pasaje de Elías contra los profetas de Baal (1 Reyes 18,20-40), trabajo colaborativo sobre herejías, e investigación indagatoria sobre el martirio (Tertuliano).

Introducción al Tema 6 sobre la desigualdad en la Antigüedad clásica. Explica los sistemas de estratificación según Grusky (2001): roles sociales con recursos desiguales y asignación de personas a esos roles. Presenta el caso de Esparta con su estructura tripartita: homoioi (ciudadanos hombres iguales), periecos (libres sin ciudadanía) e ilotas (siervos-esclavos de Laconia y Mesenia). Diferencia entre esclavos de minas (condición terrible) y esclavos domésticos.

Página sobre la opresión espartana y la situación de las mujeres en Atenas. Los éforos declaraban la guerra a los ilotas anualmente; la Krypteia (policía secreta) asesinaba ilotas peligrosos. La emancipación era posible mediante el servicio militar (neodamodes). Las mujeres atenienses vivían bajo el kyrios (jefe de familia): sin educación formal, matrimonio arreglado con dote, sin voto ni cargos, sin propiedad. La palabra griega 'gyne' significaba tanto 'mujer' como 'esposa'.

Página sobre el acceso a la tierra en el Estado púnico y la República romana. La tierra fue el recurso más valioso de la Antigüedad. En Cartago, los aristócratas controlaban grandes plantaciones trabajadas por esclavos y prisioneros; su riqueza venía de la agricultura, no del comercio (Aubet, 2001). En Roma, el orden senatorial acaparó tierras: en los siglos VI-V a. C. había agricultura doméstica; la expansión romana convirtió tierras conquistadas en 'ager publicus'; en el siglo II a. C. se arrendaron a senadores formando latifundios; en 111 a. C. se privatizaron.

Taller de evaluación formativa sobre la desigualdad. Cinco actividades: análisis del fragmento de Política de Aristóteles sobre la administración doméstica; verdadero/falso sobre desigualdad, esclavitud y tierras; preguntas sobre sociedad espartana e ilotas; discusión colaborativa; e investigación indagatoria sobre los hermanos Graco.

Introducción al Tema 7 sobre el islam. En el siglo VI, la península arábiga estaba habitada por beduinos (badawi); un siglo después era la base del islam. La Meca era controlada desde el siglo V por los coraichitas (qurayš), tribu que hizo de ella un centro comercial y santuario (Kaaba). Los hunafā eran monoteístas sin ser cristianos ni judíos. Mahoma (Muhammad ibn Abdullah), nacido en 570, prosperó comerciando, se casó con Jadiya, recibió la visita del arcángel Jibril (Gabriel) que le reveló el Corán, y comenzó a predicar en La Meca donde fue rechazado por los poderosos.

Página sobre la migración de Mahoma (Hégira) a Medina en 622 y la formación de la ummah musulmana. Presenta la identidad musulmana basada en imān (fe) e islām (sometimiento). Explica el Califato ortodoxo (632-661): Abū Bakr, Umar, Uthmán y Alí. Continúa con el Califato omeya (661-750) desde Muawiya hasta Marwan II, con capital en Damasco. Menciona prácticas como la oración a La Meca, el Haj y el ayuno de Ramadán.

Página sobre la expansión musulmana bajo los Califatos ortodoxo y omeya. Desde la península ibérica hasta Asia central. Los árabes aprovecharon la debilidad de los imperios bizantino y sasánida. Territorios conquistados: en el Levante (Damasco 636, Jerusalén 638), Egipto (Alejandría 641), Norte de África/Magreb, Persia y Asia central (batallas de al-Qadisiyyah 636 y Nihavand 642), y la península ibérica (711, derrocamiento del rey Rodrigo). Incluye glosario con Imperio sasánida y bereberes.

Taller de evaluación formativa sobre el islam. Ocho actividades: línea de tiempo de Mahoma, emparejar términos árabes con definiciones, distinción musulmán/árabe, mapa conceptual de las cuatro fitnas, mapa de la expansión musulmana, verdadero/falso, trabajo colaborativo sobre un territorio conquistado, y ensayo sobre chiismo vs. sunismo.

Página de competencia digital que guía al estudiante a usar una actividad interactiva de EduCaixa sobre las ciudades griegas y el comercio mediterráneo. Se dan 4 pasos para navegar en la plataforma, culminando en actividades de carga del barco y ruta comercial. Actividad final: investigar una ciudad identificada.

Proyecto interdisciplinario para elaborar un diorama sobre una ciudad mediterránea antigua. Áreas asociadas: ECA (Educación Cultural y Artística), Lengua y Estudios Sociales. Incluye justificación, objetivos, recursos (base, materiales, miniaturas) y 7 actividades: elegir tema, hacer boceto, seleccionar materiales, colocar elementos, crear escenario, colocar miniaturas y presentar.

Lectura complementaria de competencia comunicacional sobre Hipatia de Alejandría (asesinada en 415), primera científica reconocida. Fue maestra neoplatónica, hija de Teón (matemático de la Biblioteca de Alejandría). Sus aportes: signos algebraicos, geometría de cónicas, análisis del movimiento de astros, planisferio celeste e hidroscopio. Fue asesinada por fanáticos cristianos bajo el patriarca Cirilo, marcando el fin del sueño cosmopolita alejandrino y el inicio de una 'larga noche científica' de Occidente.

Ficha de comprensión lectora sobre el artículo de Hipatia (5 preguntas) y ficha de escritura académica con ensayo sobre Alejandría, sus transformaciones religiosas, los parabolanos, la destrucción del Serapeo, y la muerte de Hipatia. Trabajo colaborativo sobre científicas medievales (Abella de Salerno, Rufaida Al-Aslamia, Hildegarda de Bingen, Alessandra Giliani).

Evaluación sumativa con 7 actividades: emparejar términos (Fenicia, Tales de Mileto, Atenas, Alejandría, Cartago, Solón, san Bonifacio, Esparta, Eubea, san Patricio, Eusebio, san Agustín, Justiniano, Constantino, Corinto) con 14 descripciones; línea de tiempo de guerras médicas; ensayo sobre guerras púnicas; mapa mental de un filósofo; organizador sobre mujeres atenienses; resumen de Mahoma; imaginar ser un migrante griego en Roma.

Continuación de la evaluación sumativa. Actividad 8: 12 preguntas cortas sobre imperio neoasirio, guerra del Peloponeso, Platón, democracia, íberos, Ptolomeo, Mouseion, romanidad, Constantino, milagros, kyrios y Mahoma. Actividad 9: comentario del fragmento de Fletcher sobre la expansión cristiana como cambio cultural. Coevaluación con película romana. Autoevaluación con tabla de tres criterios.

Portada de la Unidad 3 sobre el Medioevo. Introduce la Edad Media como período que incluye el feudalismo, las cruzadas, las universidades y la Inquisición. Cuestiona el calificativo de 'edad oscura' (dado siglos después para realzar el Renacimiento del siglo XV) y llama a analizarla para identificar sus contribuciones. Vincula las guerras medievales con la pobreza y con la importancia actual de los derechos humanos. Ilustrada con un vitral de la Catedral de Bruselas sobre la primera cruzada.

Página de objetivos y estructura de la Unidad 3. Incluye actividades de lectura de imágenes (observar el vitral con el símbolo religioso de la cruz) y el organizador 'Lo que vamos a aprender' con seis temas: sociedad feudal europea (importancia de los reinos, cruzadas), evolución del ser humano (humanismo), diversidad y tolerancia religiosa, acontecimientos que generan cambios (guerras, pobreza) y derechos humanos.

Introducción al Tema 1 sobre el feudalismo. Presenta el contexto: caída de Roma (395-476 d. C.) con división del Imperio, invasiones germanas y fragmentación en reinos. El feudalismo surge en Francia y Alemania como coexistencia con esclavismo decadente. Define feudalismo como sistema productivo basado en la tierra, con feudo (tierra otorgada por un señor al vasallo a cambio de trabajo, tributos y protección). Sociedad feudal: señores, siervos, clérigos y soldados. El Imperio carolingio como mejor ejemplo. Actividad matemática sobre Grosseteste.

Página sobre las características del feudalismo. Los siervos vivían en fortificaciones (castillos) con villas agrícolas. Hasta el siglo X poblados pequeños; en el siglo XI la población y los pueblos crecieron por toda Europa (Bloch, 1961). El feudo podía ser otorgado por vida o heredado. Desde el siglo XI el feudo adquirió mayor importancia como garantía de fidelidad y servicios (Torre y Gómez, 1996), incentivo para guerras entre señores y para las Cruzadas. Incluye interdisciplinariedad con Carlomagno y sus marcas, condados y ducados.

La página describe la influencia de la religión cristiana en el sistema feudal europeo: la división del clero en dos grupos jerárquicos, el surgimiento de las órdenes mendicantes (franciscanos, dominicos, trinitarios, agustinos, mercedarios) en el siglo XII, la creación de la Inquisición en el siglo XIII y la recuperación de tratados clásicos griegos, romanos y árabes en universidades y conventos.

Taller de evaluación formativa con seis actividades: definir feudalismo, evaluar enunciados verdaderos/falsos sobre la Edad Media, definir la Inquisición, debate colaborativo sobre justicia del feudalismo, actividad indagatoria sobre castillos feudales y una reflexión problema-decisión sobre supuesta reaparición del feudalismo en el siglo XXI.

La página describe la organización social del feudalismo, presentando los principales estratos: reyes (que debían negociar con otros estratos y presentarse como designados divinamente), señores (nobles, notables e hidalgos con capacidad económica y territorial), clero (con tierras y siervos, aunque las órdenes mendicantes vivían de limosnas), guerreros y siervos. Se ilustra con Clodoveo I sanando enfermos como ejemplo de legitimación divina.

La página describe los últimos estratos del feudalismo: los guerreros (importantes por el estado de guerra constante, dirigidos por señores y con presencia de caballeros ricos y pobres), los siervos (campesinos ligados al señor, algunos con pequeños terrenos propios), y el surgimiento desde el siglo XII de comerciantes y burgueses que reunían grandes sumas de dinero y prestaban a la nobleza e incluso a los reyes.

La página explica que el feudalismo fue un fenómeno estrictamente europeo, aunque puede compararse con cuidado con sistemas como la encomienda americana en el siglo XVI y la organización en clanes de Japón, con los samuráis como equivalentes a los guerreros feudales. Se destacan diferencias regionales: en Italia las ciudades ganaron importancia, mientras que en Francia y España la relación con la tierra se fortaleció.

Taller con seis actividades sobre la organización social feudal: relacionar enunciados con actores (reyes, señores, clero, guerreros, siervos), identificar aspectos como propios de la primera o segunda mitad de la Edad Media, analizar imagen de siervos trabajando, explicar por qué el feudalismo es exclusivamente europeo, dramatización colaborativa y actividad indagatoria sobre mapa de reinos feudales.

Inicio del Tema 2 sobre las Cruzadas: nueve guerras entre los siglos XI y XIII en las que cristianos europeos intentaron recuperar Tierra Santa, impulsadas por el papa Urbano II y el emperador Alejo I. Se enfrentaron a turcos y musulmanes. Nobles, clérigos, mercenarios y reyes como Ricardo de Inglaterra y Luis IX de Francia participaron. Las consecuencias fueron dispares: beneficios cuando controlaban territorios y comercio, pero grandes gastos, ausencia de monarcas y perjuicio al Imperio bizantino.

La página presenta los reinos cruzados en el Levante (costas mediterráneas, límites con el Imperio bizantino): Jerusalén, Trípoli, Cilicia, entre otros. Solo Jerusalén y Cilicia fueron reconocidos por el papa. La mayoría se creó en el siglo XI y para mediados del XII algunos ya habían desaparecido. Jerusalén cayó en 1291 tras la derrota ante Saladino. Se incluye tabla de las nueve Cruzadas con años, reinos participantes y resultados.

La página describe el fin del Medioevo como un proceso iniciado en el siglo XIV con crisis agrícolas, hambrunas y la peste negra (1348) que asoló Europa, especialmente a los siervos. Los nobles acumularon tierras, los comerciantes invirtieron en arte y ciencia, y la navegación impulsó la conquista de América. El cristianismo enfrentó tensiones que llevarían a la Reforma y a la rivalidad entre imperios (Sacro Imperio romano germánico e Imperio español) en el siglo XVI.

Taller con seis actividades sobre las Cruzadas y el fin del Medioevo: preguntas de reflexión, relación de Cruzadas con sus características, descripción de desventajas de los Estados cruzados, evaluación de enunciados verdadero/falso, debate colaborativo sobre legitimidad cristiana en Tierra Santa e investigación sobre dirigentes cruzados.

Inicio del Tema 3 sobre el humanismo renacentista: forma de ver el mundo originada en el norte de Italia durante los siglos XIII y XIV, inspirada en el ideal de humanitas y en la literatura clásica de Grecia y Roma. Sus principios: clasicismo (obras clásicas como contribuciones), realismo (análisis sin preconcepciones) y escrutinio crítico (distanciamiento de la lógica escolástica medieval).

La página continúa el tema del humanismo con dos principios adicionales: autonomía personal y dignidad humana, y virtud activa. Describe el desarrollo del humanismo desde mediados del siglo XIII en Florencia con Brunetto Latini, Dante Alighieri, luego Petrarca, Boccaccio y Salutati en el siglo XIV, y su expansión en el siglo XV. Menciona la caída de Constantinopla (1453) que trajo eruditos bizantinos con textos griegos a Italia.

La página vincula humanismo, Renacimiento e imprenta. El Renacimiento (siglos XIV-XVI) se propició por las ideas humanistas que se extendieron a Países Bajos, Francia, Inglaterra y España gracias a la imprenta de Gutenberg (Alemania, 1400-1468). En China ya existía impresión con moldes. Los manuscritos y la oralidad no perdieron vigencia, especialmente en América. Ginzburg y Eisenstein son citados como fuentes.

Taller de evaluación formativa sobre el humanismo con cuatro actividades: verdadero/falso justificado sobre origen y principios humanistas, preguntas de respuesta corta sobre Dante, Petrarca, Boccaccio, Salutati y Gutenberg, y actividades colaborativas e indagatorias sobre obras humanistas.

Infografía sobre los principales exponentes literarios del humanismo: Boccaccio (Italia, 1313-1375) autor del Decamerón que impulsó nuevos valores como el ahorro y escribió en italiano, y Petrarca (Italia, 1304-1374) que desarrolló investigación filológica, comentó clásicos y planteó reforma de métodos.

Infografía sobre los principales exponentes filosóficos del humanismo: Erasmo de Rotterdam (Holanda, 1466-1536) que criticó traducciones bíblicas y la rigidez de la Iglesia católica, y Tomás Moro (Inglaterra, 1478-1535) autor de Utopía (1516) que cuestionaba instituciones y defendió la Iglesia católica ante la separación anglicana.

Inicio del Tema 4 sobre diversidad y tolerancia religiosa. Se analizan los conflictos entre religiones como las Cruzadas medievales, motivados no solo por fanatismo religioso sino también por intereses políticos, sociales y económicos. Se detalla el interés cristiano y musulmán en Tierra Santa, donde surgieron el judaísmo, cristianismo e islam, con procesos de expansión de ambas religiones.

La página analiza dos casos más de conflictos religiosos: la persecución de los judíos en Europa (desde la Grecia clásica, con motivaciones religiosas, culturales y económicas, y en los siglos XIX-XX por racismo), y la guerra actual en Medio Oriente entre Irán, Irak, Afganistán e Israel, donde el fanatismo religioso se une a los intereses económicos de las potencias por el petróleo y gas.

La página aborda la libertad y tolerancia religiosa como propuesta histórica desde el siglo XIX. Los gobiernos liberales americanos incluyeron la libertad de cultos, reduciendo el predominio católico. Ejemplifica con Clemente VI defendiendo a los judíos durante la peste negra. Reconoce que tras desastres como el Holocausto de la Segunda Guerra Mundial, aún falta camino hacia la verdadera tolerancia. Defiende el derecho a la diferencia y a no pertenecer a ninguna religión.

Taller de evaluación formativa sobre tolerancia religiosa con cinco actividades: explicación en propias palabras sobre intolerancia y tolerancia, verdadero/falso sobre conflictos religiosos históricos, problema-decisión sobre libertad religiosa personal, trabajo colaborativo de mediación en conflicto religioso, y actividad indagatoria sobre judíos en Ecuador en el siglo XX.

Inicio del Tema 5 sobre guerra, fronteras y pobreza. Aborda las causas de las guerras (la injusta distribución de la riqueza como causa principal de la pobreza mundial, más que las guerras), y las fronteras como conceptos imaginarios y concretos que se han convertido en 'franjas de muerte' según Herta Müller. Presenta ejemplos como los migrantes a Estados Unidos y al norte de África hacia Europa.

La página analiza los intereses económicos detrás de las guerras a lo largo de la historia: invasiones para conseguir recursos, el alto costo de las guerras que perjudica especialmente a los pobres, el uso de la gente como 'carne de cañón', la conquista de América y el reparto de África por parte de potencias europeas (Inglaterra, España, Francia, Bélgica, Holanda, Alemania e Italia) en el último cuarto del siglo XIX. Incluye la crítica de Erasmo de Rotterdam (Querela Pacis, 1517).

Página sobre las consecuencias de la guerra: la pobreza. Actualmente las guerras se dan por recursos codiciados como gas y petróleo, especialmente en Medio Oriente. La obsesión por las fronteras justifica el gasto militar que podría destinarse a educación y salud. La industria de la guerra generó riqueza a potencias antes de 1914, la Segunda Guerra Mundial y la Guerra Fría (EE.UU. vs Rusia). Incluye referencia al Crac de los Caballeros en Siria.

Taller de evaluación formativa sobre guerra, fronteras y pobreza con cinco actividades: organizador gráfico sobre fronteras, evaluación de enunciados verdadero/falso, análisis de la Revuelta de Wat Tyler, discusión de la afirmación de Malthus sobre guerra y control poblacional, e investigación sobre gasto militar en Ecuador.

Inicio del Tema 6 sobre los derechos humanos, su protección y cumplimiento. Los antecedentes se remontan al siglo XVII con Hugo Grocio (Holanda, 1583-1645) y la idea de derechos naturales. Los ilustrados franceses (Diderot, Voltaire, Rousseau) del siglo XVIII discutieron sobre derechos inherentes e inalienables. La Revolución francesa de 1789 redactó la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano con influencia liberal.

La página presenta la crítica de Voltaire al sistema judicial francés (caso Calas, 1762) y la Declaración de los Derechos de la Mujer y la Ciudadana de Olympe de Gouges (1791), quien fue rechazada y guillotinada. Explica que entre los siglos XVII y XX se otorgaban derechos solo a quienes eran considerados iguales, excluyendo a mujeres, indígenas, afrodescendientes y pobres, primero con argumentos religiosos y luego (siglo XIX) científicos.

La página describe la protección y cumplimiento de los derechos humanos: la Carta de Derechos Humanos (Declaración Universal + Pacto de Derechos Civiles y Políticos + Pacto de Derechos Económicos, Sociales y Culturales), los estamentos de la ONU (Consejo de DDHH y ACNUDH), y la responsabilidad ciudadana en democracia. Cita la Cumbre Mundial de la ONU 2005.

Taller de evaluación formativa sobre derechos humanos con cinco actividades: verdadero/falso con justificación sobre la historia de los derechos humanos, línea de tiempo con cinco hitos históricos, identificación de los pactos que refuerzan la Declaración Universal, papelógrafo colaborativo sobre derechos en la ciudad e investigación sobre Olympe de Gouges.

Actividad de competencia digital que guía al estudiante a visitar el Museo del Prado (lynk.ec/8s12), explorar su colección, ver la ficha técnica de obras del siglo XIV como San Eloy en el taller de la orfebrería, y relacionarlas con la crisis del Medioevo estudiada en la unidad.

Proyecto interdisciplinario que guía a los estudiantes a organizar un minimuseo sobre un proceso social estudiado en la unidad. Áreas asociadas: ECA, Estudios Sociales, Lengua y Literatura. Se detallan objetivos, recursos (computadora, internet, impresora, soportes materiales) y seis pasos: escoger tema, buscar obras y textos, usar herramientas en línea de museos, diseñar el soporte, ubicar elementos y guiar a compañeros.

Lectura de La Vanguardia (2020) que cuestiona el mito de que los campesinos medievales trabajaban de sol a sol. Según la historiadora Juliet B. Schor, en el Antiguo Régimen español (siglos XV-XVIII) las vacaciones sumaban unos cinco meses al año. El calendario medieval incluía muchos festivos religiosos. Los campesinos del siglo XIII trabajaban unos 150 días al año, los ingleses del siglo XIV unos 175 y los mineros entre 1400-1600 unos 180.

Fichas de comprensión lectora sobre el texto de la página 131 (horas de trabajo campesino en la Edad Media) y ficha de escritura académica sobre la predicción de John Maynard Keynes de una jornada laboral de 3 horas diarias para 2030.

Evaluación sumativa de la unidad con seis actividades: línea de tiempo con seis acontecimientos, relación de siglos con sucesos, síntesis de los principios humanistas, mención de dos exponentes del humanismo, organizador gráfico sobre libertad y tolerancia religiosa, y preguntas de reflexión sobre las Cruzadas.

Segunda parte de la evaluación sumativa con cuatro actividades: preguntas cortas de repaso, análisis de un fragmento de Marc Bloch sobre la Edad Media, características de los estratos feudales, coevaluación grupal sobre derechos humanos y autoevaluación con tabla.

Portada de la Unidad 4 titulada 'Un planeta de contrastes y en constante cambio'. Se anuncia el estudio de la formación de la Tierra, litósfera, hidrósfera, atmósfera, desastres naturales, cartografía, geografía física y humana, características básicas de África, Europa, Asia y Oceanía, y el trabajo como tema cultural determinante.

Página con los objetivos de la Unidad 4 (O.CS.4.3./O.CS.4.5./OG.CS.4.), lectura de imágenes con preguntas sobre la fotografía del planeta Tierra, y un esquema visual 'Lo que vamos a aprender' que muestra los temas: Planeta Tierra, formación de la litósfera, hidrósfera, atmósfera, ser humano, continentes, océanos, clima, trabajo y cartografía (instrumentos y recursos).

Inicio del Tema 1 sobre la formación de la Tierra: hace 4650 millones de años se formó por condensación del polvo y gas cósmico alrededor del Sol. La Tierra estaba caliente e inhabitable; al enfriarse los elementos pesados (hierro, níquel) formaron el núcleo, los livianos (oxígeno, nitrógeno, carbono) las capas superficiales (litósfera, hidrósfera, atmósfera). El movimiento de placas tectónicas es el factor principal de cambios: forma cordilleras, sismos, erupciones y desplaza continentes.

La página describe las 15 placas tectónicas de la Tierra: Pacífico, Sudamericana, Norteamericana, Africana, Australiana, Nazca, Cocos, Juan de Fuca, Filipina, Euroasiática, Antártica, Arábiga, Índica, del Caribe y Escocesa. Diferencia entre placas continentales (80-100 km de espesor, tipo granito) y oceánicas (12 km, tipo basáltico). Explica que el movimiento se debe a la convección del magma en el manto.

La página presenta la teoría de la deriva continental de Alfred Wegener (Alemania, 1880-1930), propuesta en 1912: hace 250 millones de años los continentes estaban unidos en el supercontinente Pangea. La teoría fue confirmada en 1960. Se presentan pruebas: similitud de perfiles entre América del Sur y África, huellas de hielo, cadenas montañosas continuas y fósiles compartidos. Se introducen las eras geológicas.

Taller con cuatro actividades: identificar qué ocurre en cada eón (hádico, arcaico, proterozoico, fanerozoico) con imágenes de referencia, evaluar enunciados verdadero/falso sobre la Tierra, trabajo colaborativo para construir maqueta de Pangea con espumaflex, y actividad indagatoria sobre eras geológicas con mapa conceptual.

Infografía completa del tiempo geológico organizado por eones, eras, períodos y épocas: eones Hádico (formación Tierra), Arcaico (formación vida), Proterozoico (organismos multicelulares) y Fanerozoico (con eras Paleozoica, Mesozoica y Cenozoica). Muestra eventos clave: primeros peces, reptiles, dinosaurios, mamíferos y humanos.

Infografía visual del desarrollo de la vida en la Tierra, mostrando la evolución desde organismos primitivos (microorganismos, trilobites, invertebrados marinos), pasando por plantas primitivas (helechos), animales terrestres (anfibios, reptiles), dinosaurios, aves primitivas (archaeopteryx), mamíferos y finalmente el ser humano.

Inicio del Tema 2 sobre los océanos y mares. Se presentan tres océanos: Pacífico (el más grande, 165 millones km², con la fosa de las Marianas de 11000 m); Atlántico (106 millones km², incluye Mediterráneo y Caribe, ricos bancos pesqueros); Índico (73 millones km², con monzones y huracanes). Los océanos suman 361.132.000 km², el 70.9% de la superficie del planeta.

Página sobre los océanos glaciales (Ártico: 14 millones km², con hielo permanente, caza de ballenas; Antártico: 32 millones km², con krill como alimento de ballenas) y las corrientes marinas: se originan por rotación terrestre, calentamiento solar diferencial, vientos alisios (20 km/h) y rotación (1600 km/h en ecuador). Incluye caso del Titanic (1912) e interculturalidad con Puerto César (Colombia).

Página sobre la corriente de Humboldt: masa de aguas frías (23°C promedio) que se desplaza de sur a norte por Chile, Perú y parte de Ecuador hasta Cabo Pasado en Manabí. Provoca sequía desértica en las costas por su baja temperatura. Su agua fría y oxigenada arrastra nitratos y fosfatos que alimentan al fitoplancton y crean gran riqueza pesquera. Modifica el clima de la Costa ecuatoriana (El Oro, Santa Elena, Guayas, Manabí). Nombrada por Alexander von Humboldt (1769-1859).

Taller de evaluación con cinco actividades: mencionar dos características de cada océano, identificar en qué océano se ubican seis islas (Hawái, Tahití, Cuba, Galápagos, Groenlandia, Islandia), preguntas sobre corrientes de surgencia y plancton, trabajo colaborativo sobre corrientes Humboldt y El Niño, y problema-decisión sobre la isla de basura del Pacífico.

Inicio del Tema 3 sobre climas del planeta. Define el clima como conjunto de factores atmosféricos estables (temperatura, presión, viento, humedad, precipitaciones) y factores biofísicos y geográficos (latitud, altitud, corrientes). Presenta ejemplos ecuatorianos: Esmeraldas (tórrido por latitud), Quito (frío por altitud a 2800 m), Santa Elena (seco por Humboldt). Clasifica los climas en cálidos (>20°C), templados (10-20°C) y fríos (<10°C).

La página presenta las cinco zonas climáticas del mundo, originadas por la forma de la Tierra, movimiento de traslación e inclinación del eje (23°). Describe la Zona tórrida (entre trópicos, rayos verticales, 12h luz/12h oscuridad, clima cálido y selvas) y las Zonas templadas (entre trópicos y círculos polares, rayos oblicuos, cuatro estaciones con grandes variaciones).

La página describe las zonas polares (temperaturas bajas, 'desiertos de hielo', desarrollo de tundras y taigas), diferencia desastres climáticos naturales (sequías, huracanes, tifones, erupciones) y de origen humano (deforestación, calentamiento global). Identifica el calentamiento global como mayor peligro actual, causado por emisiones de gases de efecto invernadero de industria, agricultura y transporte.

Taller de evaluación con siete actividades: definir clima, ubicar países por zonas climáticas (Ecuador, España, Cuba, Indonesia, Mongolia, Rumania, Guinea, Estados Unidos), ubicar desiertos en zonas templadas, preguntas cortas, verdadero/falso, trabajo colaborativo sobre países desarrollados y clima, y actividad indagatoria sobre planes de contingencia.

Introducción al Tema 4 sobre cartografía: definición, representaciones cartográficas como el globo terráqueo y los planos, y sus usos.

Explicación sobre los mapas, su importancia histórica y actual, la importancia de saber leerlos y tipos de mapas (económico, político, de población).

Continuación de tipos de mapas (biodiversidad, turístico, histórico) y explicación de elementos de un mapa: título, escala, simbología, curvas de nivel, tintas hipsométricas.

Taller de evaluación formativa sobre cartografía: diagrama de Venn, verdadero/falso, definición de elementos del mapa, aplicaciones y trabajo colaborativo.

Explicación de líneas imaginarias (paralelos, meridianos), coordenadas geográficas (latitud, longitud) e interdisciplinariedad con GPS.

Definición de latitud y longitud, y método para leer coordenadas geográficas. Ejemplo con Guayaquil.

Definición de husos horarios (24 zonas de 15° cada una), UTC, línea internacional de cambio de fecha y hora local en distintos países.

Taller de evaluación formativa sobre coordenadas geográficas, husos horarios, verdadero/falso y trabajo colaborativo.

Introducción al Tema 5: continentes del mundo con tabla comparativa. Descripción inicial de Europa.

Relieve, clima, hidrografía y población de Europa. Introducción a África: límites, mesetas, montañas, ríos y lagos.

Clima de África (contraste ecuatorial, tropical y desértico), y descripción de Oceanía: regiones, Australia, relieve, océanos y clima.

Taller de evaluación formativa sobre Europa, África y Oceanía: verdadero/falso, preguntas abiertas, clasificación de accidentes geográficos.

Asia: continente más grande y poblado, límites, relieve (Himalaya, Everest), ríos (Éufrates, Tigris), climas variados y diversidad cultural.

Recursos económicos: Europa (agricultura, minería, industria); Asia (recursos energéticos, industria en China/Japón/Corea); África (tropicales, sabanas, ganadería).

Recursos económicos de África (minería) y Oceanía (agricultura, ganadería, pesca), interculturalidad con aborígenes australianos, y distribución poblacional mundial.

Taller de evaluación formativa: preguntas sobre Asia, V/F sobre recursos económicos e identificación de pueblos indígenas.

Introducción al Tema 6: el trabajo como factor de desarrollo humano y transformaciones sociales durante la prehistoria (fin del Paleolítico al Neolítico).

Neolítico: excedentes alimenticios, división del trabajo y oficios. Rol del trabajo en la sociedad actual y competencia socioemocional.

El trabajo humano frente a la explotación y su rol en la producción de cultura material (artefactos) y cultura simbólica (significados).

Taller evaluación formativa sobre el trabajo humano: definición, verdadero/falso, preguntas de reflexión y actividades colaborativas.

Actividad digital para explorar los servicios del Inamhi: estaciones meteorológicas, mapas del tiempo, atlas de glaciares y sequías.

Proyecto interdisciplinario para elaborar un cartel turístico de un lugar interesante del planeta (áreas: ECA, CCNN, EESS, Lengua).

Lectura de ONU Mujeres sobre las cinco razones por las que el cambio climático afecta desproporcionadamente a mujeres y niñas.

Fichas de comprensión lectora y escritura académica sobre el texto del cambio climático y su impacto en mujeres y niñas.

Evaluación sumativa: verdadero/falso, identificación de tipos de mapas, hemisferios de países y reflexión emocional.

Continuación de la evaluación sumativa: preguntas sobre Tierra/continentes, comentario de fragmento, coevaluación (plano) y autoevaluación.

Portada de la Unidad 5 sobre población mundial y diversidad, con foto de estudiantes de distintas culturas.

Objetivos y esquema visual de la Unidad 5 con lectura de imágenes y organizador gráfico sobre población mundial.

Introducción al Tema 1: evolución de la población mundial desde el Paleolítico (8 millones) hasta el siglo XXI (7 600 millones).

Concepto de diversidad cultural, demografía, cultura como forma de vida y el reconocimiento del Ecuador como Estado intercultural y pluriétnico.

Definición de discriminación y sus tipos: racismo/xenofobia, sexismo, por creencias, edad, estado de salud, discapacidad y sexual.

Actividades de taller sobre demografía, discriminación y diversidad cultural: línea de tiempo poblacional, análisis de enunciados, definiciones, juego de tarjetas y actividades colaborativas.

Introducción a la demografía mundial: distribución desigual de la población por continente, crecimiento acelerado (de 4000 a 8000 millones en 45 años) y ciudades más pobladas por continente.

Análisis de las características económicas, sociales y laborales de la población en los cinco continentes: África, América, Asia, Europa y Oceanía.

Análisis del trabajo en el mundo: desempleo global (190 millones sin trabajo), empleo vulnerable, desigualdades de género y edad, y fórmula para calcular la tasa de desempleo.

Taller de evaluación formativa con actividades para identificar continentes por sus características, ordenar países por población, evaluar enunciados y realizar entrevistas laborales.

Introducción al Tema 3: la salud y la educación como derechos globales, la Agenda 2030 de la ONU y los 17 ODS. Datos sobre obesidad en el mundo.

La salud a nivel mundial: contraste entre países desarrollados y en desarrollo. Datos sobre acceso a servicios, VIH, obesidad y muertes por enfermedades. Rol de las parteras en Ecuador.

La educación a nivel mundial: analfabetismo (758 millones), matriculación primaria en países en desarrollo, brechas de género, escuela más grande (India). Legado de Leonidas Proaño.

Taller de evaluación formativa sobre salud y educación mundial, ODS, y análisis del analfabetismo funcional y digital.

Distribución poblacional de hombres y mujeres: 8200 millones (50,5% hombres, 49,5% mujeres). Diferencias en esperanza de vida (74,2 vs 69,8 años) y por continente.

La calidad de vida como conjunto de condiciones para el bienestar (físico, económico, social, emocional). PIB per cápita como indicador. Rankings de ciudades más seguras y con mejor sistema sanitario.

El género como construcción social diferenciada del sexo biológico. Datos de violencia contra la mujer, países con y sin legislación de protección, y avances hacia la equidad de género.

Taller de evaluación formativa: reflexión sobre calidad de vida en Ecuador vs Noruega, definiciones y análisis de la equidad de género.

El compromiso social de los jóvenes: transformaciones en las formas de incorporación a la vida adulta, temas actuales de reflexión y organizaciones como Amigos de la Tierra Internacional.

El rol de los jóvenes en Ecuador: activismo, voto facultativo desde los 16 años (Constitución 2008), organizaciones barriales y datos sobre participación en grupos 2004-2015.

Jóvenes activistas en el mundo: Greta Thunberg (huelga por el clima) y Malala Yousafzai (derecho a la educación de las niñas, Mensajera de la Paz ONU).

Taller de evaluación formativa: evaluar enunciados sobre jóvenes, organizador gráfico y perfil de Malala Yousafzai.

Introducción a los derechos humanos: definición, evolución histórica y siete características (universales, inalienables, imprescriptibles, necesarios, inviolables, interrelacionados).

Evolución histórica de los DDHH (Carta Magna 1215, Locke 1689) y listado de los 29 derechos humanos fundamentales. Derechos de la naturaleza en la Constitución del Ecuador.

La Declaración de Valencia (1998) promovida por la Unesco. Contiene artículos sobre deberes y responsabilidades para la vida, libertad de expresión, integridad, igualdad, trabajo y educación.

Taller de evaluación formativa sobre derechos humanos: definiciones, características, análisis de noticias, evaluación de enunciados y relación con la Declaración de Valencia.

Valores para la convivencia armónica: diálogo, empatía, respeto y solidaridad. La minga como práctica ecuatoriana.

Ejemplos de solidaridad: terremoto de Ecuador 2016 (Topos de México), Las Patronas (México/tren La Bestia), Manuel Muñoz Borrero (cónsul ecuatoriano y judíos polacos), y Mahatma Gandhi (Satyagraha).

Cultura de paz (Unesco 1993): valores, actitudes y estilos de vida para abordar conflictos con diálogo. Acciones que la promueven: cuidado personal, respeto, consumo responsable, paz entre pueblos.

Taller: explicar conceptos, línea de tiempo de solidaridad, esquema de cultura de paz, juego 'Capturando valores' e investigación de noticias.

Guía para usar el sitio Social Progress Imperative (Estados Unidos) para consultar índices mundiales de progreso social y contrastar derechos personales entre países.

Proyecto interdisciplinario en el que los estudiantes usan cómics para reflexionar sobre el respeto, observan la convivencia escolar, elaboran dípticos y realizan un informe.

Lectura de González Morales (2022) sobre convivencia escolar como trabajo colaborativo entre padres, docentes, sociedad y entorno para valorar la diversidad e incluir a los excluidos.

Fichas de comprensión lectora sobre convivencia escolar y actividades personales/colaborativas para reflexionar sobre inclusión.

Evaluación sumativa: verdadero/falso, biografía de Greta, análisis de imágenes de refugiados y desempleado, reflexión sobre convivencia y preguntas conceptuales.

Continuación de la evaluación sumativa con preguntas conceptuales, análisis de fragmento de Unesco (2009), coevaluación sobre Gandhi y autoevaluación.

Portada de la Unidad 6: El ejercicio de los derechos ciudadanos. Introducción sobre democracia, derechos humanos y la importancia de una ciudadanía activa. Cita de Einstein.

Objetivos de la Unidad 6, actividad de lectura de imágenes y esquema visual de lo que se aprenderá: derechos ciudadanos (movilidad humana y ciudadanía).

La migración: definición, derecho a la libre circulación, tipos (por destino, tiempo, carácter, cambio climático) y causas (fenómenos naturales y socioeconómicos).

Historia de las migraciones desde el poblamiento humano hasta la actualidad: comercio de esclavos, migración europea al Nuevo Mundo, migración ecuatoriana (1960, 1999, hoy).

Migración actual: crisis venezolana, Pacto Mundial para la Migración. Refugiados vs desplazados. Datos de Siria, Afganistán, Sudán y Birmania.

Taller sobre migración: derecho a libre circulación, tipos de migración, ejemplos, ordenamiento histórico y análisis de la migración venezolana.

La ciudadanía como conjunto de personas con derechos y deberes políticos. Diferencia entre derechos humanos, civiles-sociales y políticos. Requisitos: nacionalidad y edad.

Derechos y deberes del ciudadano en las constituciones del mundo. La Constitución 2008 de Ecuador: derechos de libertad, del buen vivir y de participación.

La ciudadanía moderna: 3 dimensiones (derechos, participación, identidad). El rol de la globalización, tecnologías y redes sociales en la participación ciudadana.

Taller: definir ciudadano, analizar casos de participación, evaluar enunciados, identificar nomenclatura constitucional 2008, y entrevistas.

La doble ciudadanía: principios de nacionalidad (derecho de sangre, suelo, domicilio) y ejercicio de derechos con dos nacionalidades.

Beneficios (trabajo, educación, salud, subsidios, propiedades) y responsabilidades (impuestos, servicio militar). Dificultades por conflictos entre leyes.

Casos por país: España, Italia, Ecuador (Constitución 2008), Polonia, China, Ucrania, Japón, Alemania, Arabia Saudita.

Taller: preguntas sobre nacionalidad y doble ciudadanía, países que no la aceptan, beneficios, evaluación de enunciados y casos especiales (Vaticano, Malta, Israel).

Definición de participación ciudadana, relación con democracia, actores sociales (organizaciones, sindicatos, partidos, ONG).

Ley Orgánica de Participación Ciudadana (2010), principios, mecanismos de democracia directa (referéndum, consulta, revocatoria) y siete mecanismos según el Consejo.

Ejemplos globales de participación: espacios públicos, ciencia ciudadana (España), Madres de Plaza de Mayo (Argentina) y proyectos ciudadanos en Madrid vía redes sociales.

Taller: definir participación ciudadana, evaluar enunciados, relacionar mecanismos con atribuciones, resolver casos y explorar organizaciones mundiales.

La democracia como forma de organización política: etimología griega (demos + kratos), definición ONU, gobernanza democrática y métodos directo/indirecto de participación.

Tipos de democracia: directa (pueblo sin intermediarios, ej: Oaxaca) e indirecta o representativa (voto popular, ej: Ecuador). Método Webster para asignar escaños.

Cuatro valores democráticos: libertad, igualdad, solidaridad y fraternidad. Diferencia entre libertad, anarquía y anomia.

Taller: evaluar enunciados, comentar frase de Victoria Camps, análisis de solidaridad, responder preguntas y biografía de Matilde Hidalgo.

Infografía con tres principios de la Declaración Universal sobre la Democracia (1997): reconocimiento universal, dignidad y justicia social, asociación hombre-mujer.

Continuación de la infografía: democracia vinculada a DDHH, paz y desarrollo, participación popular libre y no discriminatoria.

Datos del Censo 2022 (3 344 947 menores de 12 años, 19.75%). Constitución y Código de la Niñez y Adolescencia. Derechos de supervivencia.

Derechos de desarrollo (nombre, cultura, educación, participación cultural, recreación, expresión) y protección (integridad, dignidad, casos de desastres). Interculturalidad: valores andinos.

Derechos de participación de niños y adolescentes: expresión, consulta, asociación. Estadísticas de gobiernos estudiantiles y responsabilidades del Art. 64 del Código de Niñez.

Taller sobre derechos de niños y adolescentes: evaluar enunciados, listar 3 derechos, acciones cotidianas, análisis de ideas y nuevas necesidades.

Crisis actual de DDHH: origen de la DUDH (1948, ONU), casos: Colombia (asesinatos), desastres/crisis alimentaria (FAO), lengua mapuzugun, Venezuela.

Principales organismos: ACNUDH (ONU), Amnistía Internacional, SOS Racismo, Movimiento contra la Intolerancia, Consejo Ecuador, Unicef.

La globalización tensiona los DDHH: aldea global vs interculturalidad. Ecuador reconoce kichwa y shuar como oficiales interculturales (Art. 2 Constitución).

Taller: análisis de noticia (hambre), evaluación de enunciados, factores de tensión, relación organismos con descripciones.

Guía para crear una novela gráfica sobre los derechos de la niñez usando la app 'Bocadillos comic viñetas'.

Proyecto interdisciplinario: cine foro sobre migrantes con películas Prometeo Deportado y Zuquillo Exprés. Áreas: ECA, EESS, Lengua y Literatura.

Lectura crítica de Gómez (2021): dificultad de definir democracia, referencia a Habermas, poder del dinero de multimillonarios, plutocracia vs democracia.

Fichas de comprensión y escritura sobre democracia, Habermas, plutocracia y el caso Hamptons.

Evaluación sumativa: causas migración, democracia y dignidad, doble ciudadanía, clasificación de derechos niñez y encuesta ciudadana.

Continuación evaluación: preguntas conceptuales, verdadero/falso, lectura de Arias-Schreiber sobre democracia radical, coevaluación y autoevaluación.

Anexo con la escala del tiempo geológico: eras, periodos, épocas, años, registros geológicos y biológicos desde el Precámbrico hasta el Devónico.

Continuación del anexo geológico: Paleozoico (Carbonífero, Pérmico), Mesozoico (Triásico, Jurásico, Cretácico), Cenozoico (Terciario, Pleistoceno, Holoceno).

Bibliografía del libro con más de 30 referencias sobre historia mundial, filosofía política, DDHH, migración, feudalismo, etc.

Continuación de bibliografía y sección de webgrafía con enlaces a ACNUR, Amnistía, CEPAL, CPCCS, INEC, Flacso, y otros.

Sección final de webgrafía con enlaces a Población y Sociedad, ILO, ONU, OIM, PNUD, Unesco Diversidad Cultural, Unicef, World Population Review.

Contraportada del libro con el escudo de la República del Ecuador y redes sociales del Ministerio de Educación.