Libro de Comunicación 3 EGB

Página introductoria del Currículo Nacional que presenta, mediante un rompecabezas circular de once piezas, el Perfil de egreso de la Educación Básica: los rasgos que se espera desarrollar en los estudiantes peruanos al concluir su escolaridad.

Página de créditos institucionales del cuaderno de fichas de Comunicación 3 del Ministerio de Educación del Perú, con datos de edición, equipo de elaboración, tiraje, impresión y depósito legal.

Página de presentación del cuaderno de trabajo Comunicación 3 del Ministerio de Educación del Perú. Explica que contiene cuatro fichas de aprendizaje orientadas a desarrollar competencias comunicativas mediante lecturas, reflexión y autoevaluación.

Página de índice del libro Fichas de aprendizaje de Comunicación 3. Presenta las cuatro fichas del curso con sus títulos y páginas, además de las referencias bibliográficas.

Ficha 1 de Comunicación 3.º de secundaria que presenta el propósito de aprendizaje y una situación significativa sobre la democracia, con dos preguntas detonantes para preparar un debate con argumentos y contraargumentos.

Página introductoria de la Ficha 1 que presenta una entrevista periodística al Dr. Max Hernández sobre la democracia como desafío, e invita a los estudiantes a reflexionar desde su experiencia sobre este tema.

Página de una entrevista que analiza cómo la democracia se aclimata en distintos contextos, la reemergencia del populismo y el autoritarismo, y la tensión entre el individuo y la noción abstracta de ciudadano en la defensa de los derechos humanos.

Página de una entrevista de opinión sobre la salud de la democracia, la desigualdad en América Latina, la inclusión de minorías como el pueblo awajún y la tolerancia al conflicto. Incluye preguntas abiertas de comprensión crítica.

Página de la ficha 1 de Comunicación 3 que presenta un fragmento de entrevista al psicoanalista peruano Max Hernández sobre libertad, responsabilidad y democracia, y propone cuatro actividades de comprensión crítica y un cuadro comparativo.

La página propone completar un cuadro comparativo entre el Texto 1 ("La democracia como destino siempre será un desafío", del Dr. Max Hernández) y un texto consultado, además de responder preguntas de activación de saberes previos sobre "Rebelión en la granja" y la democracia.

Página de apertura de la ficha 1: presenta la adaptación de Rebelión en la granja de George Orwell y el discurso inicial del Viejo Mayor ante los animales de la granja Manor.

Página de la ficha de Comunicación 3 que presenta un fragmento del discurso de Viejo Mayor en Rebelión en la granja de George Orwell y pide elaborar una línea de tiempo con inicio, nudo y desenlace del relato.

Página de actividades de comprensión lectora sobre Rebelión en la granja: el estudiante responde como animal de la granja, define el autoritarismo y sus efectos, interpreta la metáfora social y elabora un mapa mental sobre democracia, igualdad y derechos.

Página de la ficha 1 que propone actividades para identificar y comparar argumentos sobre prácticas democráticas en dos textos, mediante un diagrama de Venn, y presenta una introducción teórica sobre la argumentación y su función social.

La página explica las capacidades para argumentar y presenta el esquema del texto argumentativo (tesis, argumentos y contraargumentos), además de los pasos para elaborar un argumento y refutar un contraargumento.

La página presenta un ejemplo de estructura argumentativa (tesis, argumento y contraargumento) sobre el voto libre, y propone una actividad de extensión a partir de la película El gran debate para analizar temática y contexto.

Ficha de trabajo sobre la película El gran debate (Melvin Tolson) que pide identificar escenas y tesis, reconocer características del debate y elementos del argumento, y redactar un argumento y un contraargumento sobre una misma tesis.

La página invita a los estudiantes de tercero de secundaria a reflexionar sobre situaciones cotidianas que vulneran la democracia en el Perú y a registrarlas en una tabla de tres filas, como insumo para redactar un ensayo argumentativo. Incluye una nota teórica sobre las características del ensayo argumentativo.

La página propone reflexionar sobre la igualdad y la democracia en el Perú, y guía la planificación de un ensayo argumentativo mediante un cuadro de estructura: problema, hipótesis, argumentos y cita.

La página guía la escritura de la primera versión de un ensayo argumentativo: título, cuatro párrafos (introducción, dos argumentos con citas y conclusión) y referencias. Además, presenta conectores de oposición, causa y cierre, y pide la versión final tras la revisión de un compañero.

La página presenta una escala valorativa de cuatro niveles para autoevaluar un ensayo sobre la democracia, con siete criterios de revisión, y una actividad de reflexión sobre el proceso de escritura.

Página de la ficha 1 de Comunicación 3 que orienta la preparación y ejecución de un debate sobre la democracia en el Perú, con preguntas polémicas, indicaciones de organización por equipos, rondas de intervención y criterios de moderación y evaluación.

Página de la ficha de Comunicación 3 que cierra las reglas del debate (intervenciones adicionales y retroalimentación) y propone un cuadro para planificar argumentos, respuestas al equipo oponente y preguntas para el debate.

Página de cierre de la ficha 1 que invita al estudiante a reflexionar sobre su desempeño en el debate, mediante preguntas de autoevaluación según su rol de hablante u oyente, y a reconocer argumentos ajenos para fortalecer su capacidad de opinar y argumentar.

Ficha de autoevaluación donde el estudiante marca con un aspa si logró o está en proceso en tres competencias comunicativas: leer, escribir y comunicarse oralmente, justificando brevemente por qué.

Página introductoria de la Ficha 2 de Comunicación: presenta el propósito de aprendizaje y dos casos sobre la amistad para reflexionar sobre su valor y su influencia en la toma de decisiones, como insumo para adaptar un guion teatral.

Página introductoria de la ficha 2 que plantea preguntas sobre cómo la amistad influye en las metas y decisiones de los adolescentes, y presenta actividades de predicción lectora antes de leer el texto El lenguado y el poema Amigo.

Página de la ficha 2 que presenta el cuento 'El lenguado' de Mariella Sala y un recuadro teórico 'Ten en cuenta' sobre las características de los textos narrativos: personajes, tiempo y secuencia de hechos.

Página de lectura de un relato narrativo sobre dos amigas, Margarita y Johanna, que salen a pescar en bote. Se describen sus diálogos, emociones y peripecias en el mar, incluyendo un pacto de llevar todo lo pescado a tierra.

Fragmento narrativo de una jornada de pesca entre Margarita y Johanna: captura de un lenguado, emociones contrapuestas y diálogos sobre los peces. Página de lectura sin ejercicios explícitos.

Página de la ficha 2 que cierra la lectura del cuento «El lenguado» de Mariella Sala y propone identificar quién pronuncia dos afirmaciones y por qué, a partir del conflicto entre Johanna y Margarita.

Página de actividades de comprensión lectora sobre el cuento El lenguado. Se analiza la reacción de Margarita ante el logro de Johanna, las causas de las traiciones amicales, el perdón y la comparación de dos formas de entender la amistad.

Página de la ficha 2 de Comunicación 3 que propone definir la amistad, responder preguntas desde la experiencia y leer el poema "Amigo" de Pablo Neruda para analizar su forma, distribución y los valores que resalta.

Página que presenta el poema "Amigo" de Pablo Neruda y cuatro preguntas de comprensión y reflexión sobre la amistad, la gratitud y la lealtad, además de una nota sobre recursos literarios como la metáfora y la hipérbole.

Página de actividades de comprensión lectora y reflexión: interpretar versos del poema "Amigo" de Pablo Neruda, identificar acciones y gestos en los textos leídos, proponer consejos para una amistad sin conflictos y elaborar una tabla sobre actitudes que se deben erradicar.

La página propone identificar actitudes positivas y negativas en la amistad, argumentar sobre cómo esta contribuye a la realización personal y a la toma de decisiones, y prepara la escritura de un testimonio sobre la amistad y las metas adolescentes.

La página presenta la actividad 1 'Planificamos nuestro testimonio' y el testimonio real de Jobita Benítez Maldini, estudiante adulta mayor del CEBA Edelmira del Pando (Santa Anita). El texto está estructurado en título, presentación, desarrollo y cierre, y sirve de modelo para que el estudiante planifique y escriba su propio testimonio.

La página propone analizar el testimonio de Jobita identificando intención comunicativa, lenguaje, narrador y tono, y completar un organizador gráfico sobre la amistad a partir de relatos, amigos, familia y experiencias personales.

La página enseña a reconocer las tres partes del testimonio (presentación, desarrollo y cierre) y a organizar la información de cada párrafo mediante un esquema de planificación antes de escribir.

La página guía la escritura de un testimonio personal sobre la amistad, organizándolo en cuatro partes: título creativo, presentación personal, desarrollo con experiencias y cierre reflexivo que invite a otros a escribir.

La página guía la revisión del testimonio escrito: primero la socialización con el docente y la familia, luego la aplicación de una lista de cotejo de seis criterios y finalmente la redacción de la versión final del testimonio sobre la amistad.

La página propone un proyecto de escritura creativa: adaptar el guion teatral de Romeo y Julieta para promover la reflexión sobre la amistad y la toma de decisiones en la adolescencia, iniciando con la planificación y consulta de fuentes.

La página propone un taller grupal de escritura creativa: identificar las acciones principales de Romeo y Julieta y adaptar la obra a un acto con tres escenas, añadiendo amigos de los protagonistas que cambien el desenlace.

La ficha guía la planificación de una historia: identificar el conflicto entre personajes, definir sus roles y organizar el argumento en inicio, nudo y desenlace mediante un organizador narrativo.

La página guía la escritura de la primera versión de un guion teatral a partir de la planificación previa y explica la estructura del género dramático: actos, escenas, parlamentos y acotaciones.

La página explica el uso de las acotaciones entre paréntesis y en cursiva, la escritura de los nombres de los personajes en mayúscula y los elementos de una puesta teatral: escenografía y música. Cierra con la actividad 2.3 para redactar un guion teatral.

La página guía la revisión y versión final del guion teatral, y presenta una actividad opcional de puesta en escena donde se identifican los roles y funciones de cada integrante del equipo teatral.

La página propone ensayar una representación teatral empleando recursos no verbales y paraverbales, ejemplificar su importancia en dos situaciones y completar un cuadro comparativo con dichos recursos. Incluye un recuadro 'Recuerda' que define kinésico, proxémico, icónico y los recursos paraverbales.

La página cierra la ficha 2 con pautas para la puesta en escena teatral (durante y después) y una reflexión sobre cómo la amistad escolar influye en la toma de decisiones y en el crecimiento personal y social.

Ficha de autoevaluación donde el estudiante valora sus progresos en las competencias de lectura, escritura y comunicación oral, marcando 'Lo logré' o 'En proceso' y justificando con '¿Por qué?'.

Ficha 3 de Comunicación que presenta el propósito de aprendizaje y la situación significativa sobre el acoso escolar y el ciberbullying, e invita a reflexionar sobre acciones de prevención para elaborar un afiche de sensibilización.

Página de apertura de la ficha 3 de Comunicación: se presentan preguntas de activación de saberes previos sobre el bullying y el ciberbullying, acompañadas de una fotografía que ilustra el acoso escolar y un recuadro con la traducción de los términos en inglés.

Página que presenta una historieta de UNICEF Perú sobre el bullying y el ciberbullying, y explica que la historieta es un texto narrativo que cuenta una historia mediante viñetas y dibujos.

Afiche de la Brigada SíseVe que presenta cuatro canales para reportar la violencia escolar (web, línea telefónica, aplicación y WhatsApp) y orientaciones para proteger y ayudar a las víctimas.

Página de la ficha 3 de Comunicación que propone reflexionar sobre la historieta del Protector contra el bullying y el ciberbullying y el afiche de la brigada SiseVe, mediante preguntas de interpretación y un cuadro comparativo de semejanzas y diferencias.

Página de la ficha 3 que cierra el análisis de una historieta y un afiche sobre bullying y ciberbullying, y presenta el Texto 2 sobre la frustración y la tolerancia a la frustración, con preguntas de reflexión y una nota sobre la cartilla como texto instructivo.

La ficha presenta cinco pautas (Pausa, Atiende, Recuerda, Actúa, Regresa) para manejar la frustración, invitando a reflexionar sobre emociones, pensamientos y reacciones, y a reparar el daño causado.

Página de actividades de comprensión lectora sobre la frustración: definición, orden de las estrategias, uso de negritas, cuadro de causas y consecuencias, y una propuesta de acompañamiento asertivo a una hermana que perdió un concurso de debate.

La página aborda la reflexión sobre la frustración y la reinserción social, presenta el Texto 3 sobre pautas para prevenir y atender el ciberacoso, y define el acoso y el ciberacoso o ciberbullying, destacando el anonimato del agresor y sus consecuencias.

La ficha explica las características del ciberacoso, define el grooming y la sextorsión como formas de explotación sexual en línea, y ofrece pautas de actuación para las víctimas y para quienes conocen un caso.

La página presenta acciones concretas frente al grooming y la sextorsión, y un conjunto de recomendaciones para prevenir el acoso en línea, cuidar la privacidad y configurar de forma segura las redes sociales.

La página presenta las Pautas del MINEDU para prevenir el ciberacoso y propone analizar un caso de chat entre Luis y María, donde Luis comparte datos personales y busca popularidad en redes sociales, para reflexionar sobre los riesgos digitales.

Página de cierre de la Ficha 3 que pide reflexionar sobre un diálogo entre María y Luis y completar un cuadro comparativo sobre tres textos: el bullying y la brigada SíseVe, las estrategias frente a la frustración y las pautas para prevenir el ciberacoso.

La página propone dos actividades: completar una tabla sobre manifestaciones, consecuencias y prevención del acoso o ciberacoso escolar, y reflexionar sobre la postura del testigo a partir de un gráfico con actitudes frente al acoso.

La página propone una lectura sobre ciberacoso (caso de Rosario y el usuario @fantasma) con una pregunta de estrategia ante comentarios ofensivos, y guía la planificación de un afiche para difundir causas y consecuencias del bullying o ciberbullying.

La página guía la planificación y el primer borrador de un afiche para prevenir el acoso escolar: primero se responden preguntas sobre propósito, audiencia, recursos y mensaje, y luego se completa una tabla con título y eslogan.

La página propone revisar y ajustar el borrador de un afiche mediante una lista de cotejo que evalúa imágenes, datos informativos y emisor, para obtener la versión final del texto publicitario.

Ficha de autoevaluación para revisar la estructura, el contenido, los elementos gráficos y la ortografía de un afiche sobre bullying o ciberbullying, con preguntas guía y espacio para comentar libremente.

La página guía la elaboración de la versión final de un afiche sobre prevención del acoso escolar y la preparación de su exposición oral ante la comunidad educativa, considerando medio de difusión, público, lugar y recursos.

La página guía la planificación de una exposición oral mediante cuatro preguntas (audiencia, recursos, propósito y tareas) y presenta un esquema con los elementos de la exposición: introducción, desarrollo y conclusión, además de los elementos paralingüísticos.

La ficha guía la redacción de una exposición oral en tres partes (introducción, desarrollo y conclusión) y su revisión mediante borrador, versión final y ensayo, con apoyo de recursos verbales y paraverbales.

Página de reflexión sobre el acoso escolar y sus consecuencias emocionales, familiares y laborales. Presenta un decálogo de mensajes motivadores que invitan al estudiante a valorarse, pedir ayuda y tomar decisiones responsables frente al acoso.

Ficha de autoevaluación donde el estudiante valora sus aprendizajes sobre el bullying y ciberbullying, marcando con un aspa si logró o está en proceso en cada criterio y explicando por qué.

Ficha 4 de Comunicación que presenta el propósito de aprendizaje y una situación significativa sobre el Bicentenario del Perú, para motivar la escritura de un texto argumentativo y la elaboración de un pódcast o video corto sobre la participación protagónica adolescente.

Página inicial de la Ficha 4 que invita a leer y reflexionar sobre la participación protagónica de los adolescentes peruanos, a partir del texto argumentativo 'Por una mayor participación adolescente' y de preguntas de anticipación lectora.

Página de la ficha 4 que cierra la lectura 'Por una mayor participación adolescente' de Ana de Mendoza y propone preguntas de reflexión sobre la participación de los adolescentes peruanos, el rol de los adultos y las demandas de educación y salud.

Página de actividades de comprensión lectora sobre la participación adolescente según Unicef y Ana de Mendoza, con preguntas de opinión, un cuadro de espacios de participación y una reflexión final.

Página introductoria de la Ficha 4 que presenta el Texto 2 sobre la generación del Bicentenario y plantea preguntas de activación de saberes previos sobre encuesta y artículo de opinión.

Página de la ficha 4 de Comunicación 3 que presenta un texto informativo sobre la juventud peruana de la generación del Bicentenario, sus características emocionales, su desconfianza interpersonal y los factores adversos que perciben, acompañado de un gráfico estadístico de Latinobarómetro.

Página de la ficha 4 que presenta dos gráficos de barras de la Encuesta Nacional del Proyecto Especial Bicentenario (IPSOS, 2019) sobre valores ciudadanos y problemas del país según los jóvenes de 18 a 24 años, acompañados de un texto interpretativo.

Página informativa que presenta datos de la Encuesta Nacional de Valores y Ciudadanía 2020 sobre confianza, diálogo y discriminación en el Perú, y describe acciones del Proyecto Especial Bicentenario para reforzar valores ciudadanos.

La página presenta una encuesta sobre los valores que más practican los jóvenes peruanos de 18 a 24 años y los tres Ejes del Bicentenario: integridad y lucha contra la corrupción, igualdad de oportunidades, y diálogo y reconciliación, como pilares del país que se quiere construir.

Página de la ficha 4 que presenta los ejes del Perú al 2021 (sostenibilidad, integración y competitividad, identidad y diversidad) y plantea preguntas de comprensión y reflexión sobre el texto 'Generación del Bicentenario' del Ministerio de Cultura.

Página de cierre de la Ficha 4 que pide reflexionar sobre dos textos leídos acerca de la participación adolescente y juvenil en el Perú, extraer ideas clave y argumentar por qué es importante la participación protagónica de los jóvenes en el Bicentenario.

La página propone analizar el propósito del autor al usar negritas en un párrafo sobre la Encuesta Nacional de Valores y Ciudadanía 2020, y luego guía la escritura de un texto argumentativo sobre la participación protagónica de los adolescentes en la construcción de un mejor país.

La página explica el propósito del texto argumentativo, los cuatro requisitos para escribirlo (tema polémico, evitar subjetividad, postura definida y argumentos persuasivos), su estructura en introducción, tesis, argumentos y conclusión, y clasifica las fuentes confiables en académicas, de divulgación, de consulta y oficiales.

Ficha de planificación de Comunicación que pide registrar las ideas principales de dos textos sobre la participación adolescente y complementarlas con otras fuentes confiables para responder cómo debe ser esa participación para construir un mejor país.

La página guía al estudiante en la planificación de un texto argumentativo mediante un esquema de estructura (introducción, tesis, argumentos y conclusión), la textualización con un título sugerente y la revisión con una escala valorativa sobre la participación protagónica de los adolescentes.

La página presenta una rúbrica de cuatro niveles para evaluar el texto argumentativo (introducción, argumentos, conclusión, ortografía y lenguaje formal) y propone difundir los argumentos en un pódcast o video corto, destacando la importancia del guion.

La página define el pódcast de opinión y el TikTok como formatos de comunicación digital, con sus características, duración y herramientas de edición. Luego propone una actividad de planificación para elaborar un guion técnico respondiendo cuatro preguntas clave.

La página cierra la planificación de un pódcast o video corto con tres preguntas sobre herramientas, características del guion y ensayo, y presenta el formato de guion técnico de video con secuencia, imagen, sonidos, efectos, locución y tiempo.

La ficha presenta una plantilla para elaborar el guion técnico de un pódcast de 20 a 45 minutos, con secciones de desarrollo, cierre, podcaster, propósito, duración y secuencia (introducción, locución y elementos sonoros).

La página guía la revisión del guion técnico de un pódcast o video corto, completando las secciones de desarrollo y cierre, y presenta la secuencia de producción: ensayo, grabación, revisión, edición y difusión con autorización.

Ficha de autoevaluación donde el estudiante reflexiona sobre sus progresos en las competencias de lectura, escritura y comunicación oral, marcando con un aspa si lo logró o está en proceso y explicando por qué.

Página de referencias bibliográficas del libro Fichas de aprendizaje de Comunicación 3. Presenta 16 fuentes en formato APA (libros, artículos, afiches, tuits, películas) usadas para elaborar los contenidos sobre argumentación, ciudadanía y literatura.

Página teórica que reproduce los artículos 1 al 25 de la Carta Democrática Interamericana, organizados en cinco bloques: la democracia y el sistema interamericano, los derechos humanos, el desarrollo integral y combate a la pobreza, el fortalecimiento de la institucionalidad democrática y las misiones de observación electoral.

Página informativa sobre el Acuerdo Nacional firmado el 22 de julio de 2002 en Perú. Presenta sus cuatro objetivos fundamentales: Democracia y Estado de Derecho, Equidad y Justicia Social, Competitividad del País, y Estado Eficiente, Transparente y Descentralizado.

Página final del libro que presenta los símbolos patrios del Perú (artículo 49 de la Constitución) y el texto íntegro de la Declaración Universal de los Derechos Humanos aprobada por la ONU el 10 de diciembre de 1948, con sus 30 artículos.