Guia Docente · Preparatoria · 2024

Portada de la Guía del Docente de 1.° de EGB del subnivel de Preparatoria, publicada por el Ministerio de Educación de Ecuador.

Carta de presentación a los docentes que introduce la Guía Pedagógica de Preparatoria 1.° EGB. Se enfatiza el currículo priorizado con énfasis en competencias del siglo XXI (comunicacionales, matemáticas, digitales y socioemocionales), el uso de metodologías activas, la atención a la diversidad y el compromiso con una educación inclusiva y de calidad.

Infografía que describe la estructura interna de la guía docente mediante diez íconos. Cada ícono presenta una función: diagnóstico, evaluación auténtica, uso de textos escolares, atención a la diversidad, contenidos del currículo, 17 sesiones interdisciplinarias, metodologías activas, enfoques curriculares y evaluación continua.

Índice general de la Guía Docente con la lista de capítulos, secciones, subsecciones y números de página correspondientes a la guía pedagógica.

Introducción al diagnóstico como herramienta fundamental en educación. Se describe como un proceso continuo, sistemático y organizado que permite obtener información precisa sobre el estudiante para tomar decisiones pedagógicas, ajustar la planificación y dar seguimiento al progreso.

Se argumenta la importancia del diagnóstico para mejorar la calidad de la enseñanza, ajustar estrategias y reflexionar sobre la práctica. Se introducen las dimensiones biopsicosociales a evaluar y se presenta una tabla de habilidades cognitivas, sociales y emocionales que deben considerarse.

Brinda orientaciones para el uso pedagógico del texto del estudiante. Se enfatiza que el texto es un material de apoyo (no sustituto de la planificación), que desarrolla múltiples competencias bajo un enfoque socioformativo y que sus actividades deben adaptarse al ritmo y necesidades de cada estudiante, evitando una lectura lineal o memorística.

Describe el enfoque didáctico del Subnivel Preparatoria de EGB, centrado en el desarrollo integral, el juego simbólico y la resolución de problemas concretos. Presenta la organización de los textos por secciones con objetivos, temas y criterios de evaluación, e incluye un cuadro de preguntas de metacognición que cierra cada sección.

Presenta el enfoque de evaluación formativa y autoevaluación de los textos, y describe los cuatro ámbitos del subnivel Preparatoria: Comprensión y expresión oral y escrita; Descubrimiento y comprensión del medio cultural; Descubrimiento y comprensión del medio natural; y Relaciones lógico-matemáticas. Cada ámbito se organiza en tres secciones alineadas con estándares de aprendizaje.

Tabla comparativa de dos columnas que contrasta ocho prácticas pedagógicas inadecuadas (desaciertos) con sus correspondientes prácticas recomendadas (aciertos) para la enseñanza en el subnivel Preparatoria.

Presenta el decálogo (10 principios) para la implementación curricular del subnivel Preparatoria: enfoque holístico, contenido significativo, aprendizaje activo, desempeño en situaciones complejas, metodologías activas, formación integral, metacognición, evaluación integral, ciudadanía global y apertura al cambio. Cada principio incluye un código QR de recursos.

Inicio de la Sesión 1 del componente 'Vivir la clase de una forma diferente'. Se presenta el tema 'Explorando la diversidad de nuestro entorno', los objetivos integradores, los conocimientos abordados y las primeras preguntas guía sobre cómo se relaciona el tema con las áreas básicas y cuáles son los objetivos de la actividad.

Continuación de la Sesión 1. Describe cómo el tema 'Diversidad del entorno' aborda las áreas de relaciones lógico-matemáticas (clasificación, patrones, conteo), descubrimiento del medio natural y cultural (observación, hábitats, diversidad cultural) y expresión artística y corporal (pintura, danza).

Cuarta y quinta partes de la Sesión 1: '¿Para qué lo hacemos?' (justificación pedagógica) y '¿Cómo lo hacemos?' (actividades de exploración, descubrimiento y prácticas saludables). Incluye un recuadro de atención a la diversidad con tres estrategias clave.

Cierre de la Sesión 1: estrategias para hacer visible el aprendizaje (murales, presentaciones, retroalimentación con la familia), evaluación auténtica (observación, evaluación formativa, registro), bibliografía de referencia y nota metodológica sobre el Aprendizaje Basado en Proyectos.

Inicio del capítulo 'El proceso de enseñanza y aprendizaje'. Se argumenta que el enfoque por competencias parte de situaciones significativas para los estudiantes, dándoles la oportunidad de aplicar categorizaciones, inferencias, predicciones y razonamientos lógicos. Se introducen los subtemas 'Partir de situaciones significativas' y 'Motivación para el aprendizaje'.

Continúa el capítulo del proceso de enseñanza y aprendizaje. Presenta la propuesta 'Aprender haciendo' como interdependencia entre el aprendizaje y la propuesta de actividades reflexivas. Luego desarrolla la activación de los saberes previos como punto de partida para construir nuevos conocimientos.

Trata la importancia de transformar el trabajo grupal desorganizado en trabajo en equipo cooperativo, basado en colaboración, complementariedad y autogestión. Subraya que la interrelación entre las áreas de aprendizaje es clave para enfrentar la complejidad de la vida cotidiana.

Inicia el capítulo de Evaluación Continua. Define el rol del docente como mediador y tutor, explica el acompañamiento pedagógico y socioemocional, y describe las modalidades de tutoría grupal (proyecto de vida, habilidades interpersonales) e individual (apoyo personalizado).

Cierra el subtema 'Tutoría individual' resaltando la importancia del apoyo personalizado con empatía y escucha. Luego presenta el 'Trabajo con la familia' como acompañamiento integral coordinado con padres y representantes para reducir el abandono escolar e identificar factores de riesgo psicosocial.

Introduce la evaluación auténtica como enfoque centrado en la aplicación práctica y contextualizada de conocimientos y habilidades, alejada de la memorización. Presenta seis características clave: contextualización, aplicación de habilidades, tareas significativas, desarrollo de habilidades críticas, diversidad de métodos y retroalimentación.

Cierra la introducción al enfoque STEAM+H aplicado al subnivel Preparatoria y abre los enfoques de evaluación. Se describe el cambio paradigmático desde la evaluación sumativa a la evaluación formativa, definiéndola como proceso continuo y sistemático que retroalimenta al estudiantado durante el desarrollo del aprendizaje.

Detalla las seis características de la evaluación formativa: retroalimentación continua, orientación al proceso de aprendizaje, participación activa, adaptabilidad, no punitiva y mejora continua. Inicia el subtema '¿Qué se evalúa?' centrándolo en el progreso hacia los estándares de aprendizaje.

Continúa con el cierre del subtema '¿Qué se evalúa?' (logros hacia estándares de aprendizaje) y desarrolla '¿Para qué se evalúa?' (propósitos para el estudiante y para el docente, presentados en tabla) y '¿Cómo se evalúa?' (pasos del proceso evaluativo desde comprender la competencia hasta retroalimentar).

Inicia el capítulo 'Atención a la diversidad'. Presenta las seis características del currículo nacional (flexible, abierto, diversificado, integrador, significativo, participativo) y los dos niveles de atención: institucional (Plan Educativo Institucional - PEI) y de aula (estudiantes con NEE asociadas o no a discapacidad).

Presenta adaptaciones generales para complementar actividades inclusivas: apoyo visual, instrucciones claras y repetición, modificaciones en actividades; y reproduce el recuadro 'Atención a la diversidad' de la Sesión 1 (adaptación de juegos, grupos cooperativos, apoyos visuales).

Apertura de la Sesión 2 'Dinámica de las competencias en el aula de clase'. Presenta el tema (comunicación oral, conteo, animales y hábitos de aseo), el objetivo integrador, los conocimientos, la evaluación auténtica (portafolio, presentación) y un conjunto de actividades (juegos de roles, cuentos interactivos, juegos de clasificación, juegos de simulación de higiene).

Cierra la Sesión 2 con un recuadro de atención a la diversidad (adaptación de juegos para TDAH, tiempos diferenciados) y bibliografía (Pyle 2018, Ministerio de Educación 2016). Indica que se usa la metodología Aprendizaje Basado en el Juego. Inicia la Sesión 3 sobre elementos paratextuales y plantas, con tema y objetivos.

Continúa la Sesión 3 con los conocimientos a desarrollar (elementos paratextuales, patrones, plantas, normas de seguridad), evaluación auténtica (portafolio de dibujos y presentaciones), actividades (exploración, indagación, investigación, normas, percepción), atención a la diversidad (incluye discapacidad auditiva) y bibliografía (Stone, 1999).

Cierra la Sesión 3 destacando que se usa la metodología Aprendizaje Basado en la Indagación. Abre la Sesión 4 con un tema integrador (cuantificadores, comunicación oral, hábitats, gestión de riesgos, sensorialidad, ubicación espacial), objetivos, conocimientos y evaluación cooperativa.

Cierre de la Sesión 4 con cinco actividades cooperativas (Creación de Colecciones, Prácticas de Comunicación Oral, Exploración de Hábitats, Gestión de Riesgos, Actividades Sensoriales, Exploración del Espacio), atención a la diversidad para estudiantes con TEA, y bibliografía de Johnson et al. (1999). Indica el uso de la Metodología Aprendizaje Cooperativo.

Apertura completa de la Sesión 5 que articula sumas y restas con números del 0 al 10, elementos paralingüísticos y comunicación no verbal, plantas en diferentes hábitats, derechos y responsabilidades, y juegos cooperativos. Incluye tema, objetivo, conocimientos, evaluación auténtica (murales colaborativos, diarios de aprendizaje) y actividades.

Cierra la Sesión 5 con atención a la diversidad (dislexia: materiales multisensoriales, lectura colaborativa, organizadores gráficos) y bibliografía (Arias Gallegos y Oblitas Huerta, 2014). Indica que se usa la metodología Aprendizaje por Descubrimiento. Abre la Sesión 6 sobre 'Exploración y comprensión del entorno'.

Continúa la Sesión 6 con conocimientos (agrupación, diferencias imagen/texto, propiedades físicas, vivienda/escuela, sonoridad, actividad física), evaluación auténtica (galería, entrevistas, diarios), actividades (agrupación, imagen vs texto, propiedades, sonoridad, actividad física) y atención a la diversidad para dislexia.

Cierra la Sesión 6 con bibliografía (García, 2023) y la metodología Aprendizaje Basado en la Experiencia. Abre la Sesión 7 'Un viaje de exploración y comprensión a través de los sentidos' con tema, objetivos, conocimientos y evaluación auténtica.

Cierre de la Sesión 7 con actividades sensoriales (introducción sonora, patrones, materiales, familia, yoga, dramatización), atención a la diversidad (dislalia), bibliografía (Fundación Montessori, 2024) y nota sobre el uso de la Metodología Montessori (ambiente preparado, autonomía).

Apertura completa de la Sesión 8 sobre el descubrimiento de la identidad cultural a través de expresiones coloquiales, patrones artísticos (mandalas), movimientos por fuerza, autorretratos y conexión emocional con el arte. Incluye tema, objetivo, conocimientos, evaluación auténtica (portafolios, exposición, diario creativo) y actividades.

Cierra la Sesión 8 con atención a la diversidad (discapacidad intelectual), bibliografía (Gardner, 1994) y nota sobre la metodología Aprendizaje Basado en el Arte. Abre la Sesión 9 sobre la conexión con la naturaleza, materiales, normas de respeto y juegos sensoriomotores.

Continúa la Sesión 9 con conocimientos (materiales naturales, respeto, información explícita, secuencias numéricas, sensoriomotricidad), evaluación auténtica (diario visual, exposición, registro fotográfico), actividades (exploración, normas, lectura, caminatas con secuencias, juegos sensoriomotores), atención a la diversidad para discapacidad auditiva y bibliografía (Rodríguez, 2021).

Cierra la Sesión 9 con nota sobre la metodología Aprendizaje Basado en la Naturaleza. Abre la Sesión 10 'Exploración de datos, formas y convivencia' con tema, objetivo integrador (observación de datos, geometría, luz, normas, danza, ubicación temporal), conocimientos y evaluación auténtica, además de actividades iniciales.

Cierre de la Sesión 10 con actividades de normas de convivencia (juegos de rol y mural), danza exploratoria, ubicación en el tiempo (calendario). Atención a la diversidad (discapacidad motora) y bibliografía (Ministerio de Inclusión, 2018). Indica metodología Aprendizaje Basado en el Juego.

Apertura completa de la Sesión 11 'Sumergiéndonos en Cuentacuentos' con tema, objetivo, conocimientos (escritura, unidades no convencionales, fuentes de sonido, tecnología, autoimagen), evaluación auténtica (presentación de cuentos, collages sonoros) y actividades (selección de cuentos, narraciones interactivas, escritura con códigos propios, fuentes de sonido, tecnología, autoimagen, cuidados básicos).

Cierra la Sesión 11 con atención a la diversidad (discapacidad visual), bibliografía (Ministerio de Educación 2016 'Me cuentas un cuento') y la metodología Cuenta Cuentos (storytelling). Abre la Sesión 12 'Tejiendo Nuestro Universo' con tema y objetivos.

Continúa la Sesión 12 con conocimientos (código convencional, capacidad, elementos naturales, transporte, expresión corporal), evaluación auténtica (portafolio, exposición), actividades (introducción, código convencional, capacidad, elementos naturales, transporte, expresión corporal), atención a TDAH y bibliografía (Fundación Montessori 2024).

Cierra la Sesión 12 con la metodología ABP. Abre la Sesión 13 'Explorando Nuestro Mundo a Través del Arte y la Creatividad' con tema, objetivo (conciencia lingüística, masa, paisaje, comunicación, juego simbólico), conocimientos, evaluación auténtica y actividades iniciales (creación lingüística, masa creativa, paisaje local).

Cierra la Sesión 13 con cierre de actividades (medios de comunicación, juego simbólico), atención a la diversidad para TEA, bibliografía (Ferreiro y Teberosky, 1989) y metodología Aprendizaje Basado en el Arte. Abre la Sesión 14 sobre exploración sensorial de narrativa, tiempo, clima, festividades ecuatorianas y melodías.

Continúa la Sesión 14 con conocimientos (narrativa, tiempo, clima, celebraciones ecuatorianas, música cultural), evaluación auténtica (portafolio Montessori, exhibición), actividades (exploración sensorial narrativa, tiempo Montessori, observación atmosférica, celebraciones, música cultural), atención a la diversidad (trastorno disocial) y bibliografía (Ministerio de Educación, 2018 'Nuestras Propias Historias').

Cierra la Sesión 14 con nota sobre la metodología Montessori. Apertura completa de la Sesión 15 'Explorando la diversidad del mundo' con tema (vocabulario, monedas, clima, cultura, expresión plástica), objetivo, conocimientos, evaluación auténtica y actividades iniciales (exploración sensorial, mercadito divertido, tiempo y clima en acción).

Cierra la Sesión 15 con actividades culturales (viaje cultural, arte en acción), atención a la diversidad (estilos de aprendizaje) y bibliografía MIES 2020. Abre la Sesión 16 'Diversidad cultural de Ecuador' con tema y objetivo (literatura oral, calendario, escuela, comida típica, habilidades socioemocionales).

Continúa la Sesión 16 con conocimientos (literatura oral ecuatoriana, calendario, escuela, comida típica, habilidades socioemocionales), evaluación auténtica (observación, portafolios, evaluación formativa), actividades (literatura oral, calendario, sabor de Ecuador, dramatización), atención a TDAH y bibliografía Ministerio de Educación 2020.

Cierra la Sesión 16 con nota sobre la metodología Aprendizaje Basado en la Experiencia. Apertura de la Sesión 17 (última) sobre 'Descubriendo Nuestro Mundo: Viaje a través de la creación literaria' con tema, objetivo, conocimientos, evaluación auténtica y primeras fases de actividades.

Cierra la Sesión 17 con las fases finales (Aplicación Práctica con medición del clima, Reflexión), atención a la diversidad (adaptaciones, grupos pequeños, tecnología, especialistas) y bibliografía (OCDE, OIE-UNESCO, UNICEF 2016). Indica que se utiliza la metodología Aprendizaje Basado en la Indagación que fomenta autonomía y curiosidad.

Inicia el capítulo 'Dinámica de las competencias para Lengua Extranjera - Inglés' con una sesión 'Living the class in a different way: Exploring our bodies through play and movement'. Presenta tema, objetivos en inglés, conocimientos (partes del cuerpo, movimientos locomotores y funcionales, prácticas saludables) y evaluación auténtica (observación, portafolio, evaluación entre pares).

Continúa la sesión de inglés con las 'Steps of the Comprehension Project using the Game-Work Methodology' (exploración de seres vivos, juegos de prácticas saludables, movimientos locomotores y funcionales, juegos de partes del cuerpo) y las 'DUA Activities to Promote Inclusion in the Classroom' (apoyos visuales, instrucciones simplificadas, equipos adaptados, peer buddies, integración sensorial).

Cierra la sección de inglés con bibliografía internacional (American Academy of Pediatrics 2019, Early Childhood Education Consortium 2018, NASPE 2015, Pica 2012, Santos et al. 2010). Inicia 'Ejemplo de planificación' con introducción al formato sugerido para metodologías activas y los primeros campos (Datos informativos, Tema, Objetivo).

Continúa el Ejemplo de planificación describiendo los componentes restantes: Conocimientos, Evaluación auténtica, Actividades, Recursos, Atención a la diversidad y Bibliografía. Cada componente se acompaña de una descripción de su propósito en la planificación.

Presenta tres bloques de recomendaciones generales para implementar los enfoques curriculares: STEAM+H (colaboración entre disciplinas, creatividad, ciudadanía global, sostenibilidad), Neuroeducación (metodologías que abordan la diversidad de estilos de aprendizaje, ambientes positivos) e Interdisciplinariedad, integración e interculturalidad (proyectos que conectan disciplinas y respetan tradiciones).

Primera parte de la bibliografía general de la Guía Docente. Incluye referencias sobre gamificación, juego y aprendizaje (Bagué, Bruner), competencias en preparatoria (Carvajal), aprendizaje social (Caprara), enseñanza con preguntas (Corwin), formato de aprendizaje basado en proyectos, Educación Artística (Gardner), comunidades de investigación (Garrison), aprendizaje cooperativo (Johnson) y otros.

Segunda parte de la bibliografía general. Incluye documentos del Ministerio de Educación del Ecuador (lineamientos de evaluación diagnóstica, currículo, nuestras propias historias), Ministerio de Inclusión Económica y Social, OCDE/UNESCO/UNICEF (Naturaleza del aprendizaje), Parker (Project-Based Learning), Pyle (Aprendizaje Basado en el Juego), Rivera, Rodríguez, Spencer, Stone, Verner y otros.

Anexo 1 sobre Metodologías activas, inicia con el 'Aprendizaje Basado en la Resolución de Problemas': definición, utilidad (mejora rendimiento académico, habilidades críticas, sociales, autonomía) y una secuencia didáctica con el rol del docente y del estudiante en tres momentos (antes, durante y después). Incluye recomendaciones generales y por áreas fundacionales (lógico-matemático, comunicacionales, socioemocional).

Continúa el Anexo 1 con orientaciones para el trabajo colaborativo (introducir trabajo en grupos pequeños, fomentar diálogo abierto, establecer metas comunes, intervenir en conflictos) y la sesión 'Living the class in a different way' en inglés (tema 'Exploring our bodies', objetivos, conocimientos, Game-Work Methodology, DUA activities, bibliografía).

Continuación de la sesión 'Living the class in a different way' en inglés. Reproduce y completa Knowledge, Authentic Assessment Activities, Steps of the Comprehension Project using the Game-Work Methodology y DUA Activities. Cierra con la Bibliography internacional (American Academy of Pediatrics, Early Childhood Education Consortium, NASPE).

Contraportada de la Guía Docente con el isotipo 'ecuador' y la letra 'e' estilizada, el escudo de la República del Ecuador y los datos institucionales del Ministerio de Educación (redes sociales y web).