Libro de Educación para la Ciudadanía 1 BGU

Portada del texto de Educación para la Ciudadanía, Bachillerato General, Primero de Bachillerato, publicado por el Ministerio de Educación de la República del Ecuador. Incluye una ilustración de un cohete despegando como elemento gráfico principal.

Portada del texto del estudiante de Educación para la Ciudadanía del Bachillerato General de Ecuador, correspondiente a la transición curricular 2024.

Página de créditos editoriales del libro de Educación para la Ciudadanía BGU 1 (Ecuador, 2024), con el equipo técnico del Mineduc, diseño gráfico, ISBN, datos de edición y avisos legales de distribución gratuita.

Índice del texto de Educación para la Ciudadanía (BGU 1, Ecuador), que organiza el contenido en 10 secciones sobre derechos humanos, igualdad ciudadana, democracia, deliberación, Estado Nacional y organización republicana, con sus páginas de inicio.

Página introductoria del libro de Educación para la Ciudadanía que explica al estudiante qué es el texto escolar, cómo está organizado, qué aprenderá y cómo lo hará.

Apertura de la Sección 1 del texto de Educación para la Ciudadanía: define el objetivo, el tema (evolución histórica, social y política de la ciudadanía y los derechos humanos) y el criterio de evaluación CE.CS.EC.5.1 que orienta el módulo.

Página de apertura que plantea saberes previos sobre la evolución histórica de la ciudadanía, el papel de los derechos humanos y su relación con el Estado de derecho y la democracia, pidiendo al estudiante una respuesta fundamentada.

La página presenta un texto sobre la ciudadanía en la Antigua Grecia y pide al estudiante enumerar las condiciones para ser ciudadano en Atenas y compararlas con las de la actualidad.

La página pide ubicar cuatro conceptos de ciudadanía (súbdito, privilegiado, moderno y global) en una línea de tiempo con las edades Antigua, Moderna y Contemporánea, y explicar cada elección según la evolución histórica de la ciudadanía.

La página plantea investigar la esclavitud en la Antigüedad y en la época actual, y completar un cuadro comparativo sobre las actividades que realizan los esclavos y los derechos vulnerados en ambos contextos.

La página pide completar una línea de tiempo de cuatro hitos (Carta Magna 1215, Declaración de Derechos 1689, Independencia de EE.UU. 1776 y Revolución Francesa 1789) y explicar cómo cada uno influyó en la redacción de la Declaración Universal de los Derechos Humanos de 1948.

La página analiza cuatro causas de la Revolución Francesa en una tabla y explora las causas y derechos de la Declaración de los Derechos de la Mujer y la Ciudadana de Olympe de Gouges.

Actividad para elaborar una línea de tiempo desde la Edad Antigua hasta la actualidad con los hitos que desembocaron en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, y redactar una conclusión sobre su significado y reconocimiento universal.

Actividad para elaborar una línea de tiempo con los acontecimientos históricos que originaron las cuatro generaciones de derechos humanos (civiles y políticos, económicos, sociales y culturales, colectivos y de solidaridad, y de quinta generación o ambientales).

La página pide relacionar principios (libertad, igualdad, solidaridad, comunicación y acceso a la tecnología) con los derechos que se derivan de ellos, completando una tabla.

La página propone clasificar literales sobre generaciones de derechos humanos en una tabla y argumentar si en la Antigua Grecia existía una ciudadanía sustantiva o normativa.

La página plantea dos actividades: argumentar cómo los principios de libertad e igualdad de la Revolución Francesa se relacionan con la ciudadanía moderna y los derechos políticos, y responder preguntas sobre la necesidad de una ciudadanía global y universal en la actualidad.

La página plantea dos preguntas de análisis sobre la Revolución Francesa: las conquistas sociales de 1789 y por qué no alcanzaron a la mujer ni eliminaron la brecha entre burgueses y campesinos.

La página presenta un texto sobre la historia de los Derechos Humanos y pide explicar qué son y por qué aún se vulneran pese a la Declaración Universal.

Analiza un caso de discriminación laboral por embarazo: identifica los principios constitucionales vulnerados y los derechos que deben reconocerse a María.

La página plantea tres preguntas sobre los derechos indispensables para una ciudadanía libre e igualitaria, los derechos de los usuarios de redes sociales y los derechos afectados por la crisis del COVID-19, acompañadas de un dato sobre la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

Actividad de cierre de unidad que pide elaborar un tríptico sobre la evolución histórica de la ciudadanía y los derechos, incluyendo comparación greco-romana, hitos medievales a la actualidad, línea de tiempo y situación de la mujer.

La página propone crear una infografía sobre la Declaración Universal de los Derechos Humanos, considerando causas, contexto, gráficos estadísticos, línea de tiempo de derechos de las mujeres y fuentes de consulta.

La página propone escribir un ensayo sobre la vulneración de los Derechos Humanos en un grupo vulnerable (mujeres, pueblos indígenas y afrodescendientes, o migrantes), siguiendo una estructura de introducción, desarrollo y conclusión.

Relato del caso Matalón en Guatemala, donde Ana, víctima de trata de personas, logró alzarse como voz por los derechos humanos gracias al apoyo de la sociedad civil.

La página propone actividades de metacognición para reflexionar sobre lo aprendido en ciudadanía y derechos humanos, además de un desafío para investigar y analizar un caso de vulneración de derechos en Ecuador mediante varias fuentes.

Página de evaluación que propone una investigación sobre cómo se relacionan la ciudadanía y los derechos humanos en la construcción de una sociedad más justa e igualitaria, con una rúbrica de cuatro criterios de evaluación.

Portada de la Sección 2 del módulo de Educación para la Ciudadanía, que presenta el objetivo, tema y criterio de evaluación sobre la igualdad ciudadana como condición natural y jurídica del ser humano.

Página de activación de saberes previos sobre la igualdad ciudadana: plantea cuatro preguntas guía sobre su dimensión histórica, natural y jurídica, y pide al estudiante elegir una para responder con argumentos propios.

La página propone leer un texto sobre la igualdad y explicar la diferencia entre la igualdad como valor social y como derecho fundamental, con espacio de respuesta.

La página pide observar un gráfico comparativo de igualdad y equidad para explicar ambos conceptos y su relación con la protección del individuo frente al poder.

La página pide comparar en un diagrama de Venn la igualdad formal y la igualdad material, extraer una conclusión de su relación y sintetizar en un mapa conceptual los hitos históricos del sufragio femenino en América y Ecuador.

La página propone elaborar una línea de tiempo de los hitos del sufragio en Ecuador, extraer una conclusión sobre sufragio universal e igualdad, y sintetizar en una tabla lo que establecen los artículos 61 a 65 de la Constitución para distintos grupos poblacionales.

La página plantea un texto sobre la igualdad como base de la sociedad democrática y pide al estudiante explicar la relación entre democracia e igualdad y argumentar si conviene promover la igualdad material o formal frente al abuso del poder.

La página pide ejemplificar cómo eliminar los obstáculos al principio de igualdad material en los ámbitos educativo, político, económico y social, partiendo de una definición clave.

La página pide elaborar un mentefacto sobre el Principio de igualdad respondiendo cuatro preguntas guía, apoyándose en un diagrama de relaciones conceptuales (supraordinadas, isoordinadas, infraordinadas y excluyentes).

La página pide argumentar y ejemplificar cómo el principio de igualdad genera oportunidades para pueblos indígenas y afrodescendientes, personas con discapacidad y mujeres.

La página analiza dos artículos de la Constitución ecuatoriana: el Art. 65 sobre representación paritaria de mujeres y el Art. 62 sobre voto facultativo, relacionándolos con oportunidades, igualdad y democracia.

La página propone dos actividades: elaborar un manifiesto sobre el principio de igualdad explicando la igualdad natural y argumentando su protección a grupos vulnerables, y analizar una noticia ecuatoriana para identificar si se aplica dicho principio.

La página plantea dos actividades de Educación para la Ciudadanía: analizar una caricatura sobre el principio de igualdad con argumentos y elaborar un microensayo sobre 'La igualdad como generadora de oportunidades' con tesis, argumentos y conclusión.

La página propone una investigación sobre el sufragio universal y la participación juvenil, con tres cuestionamientos sobre derechos, importancia del voto joven y voto consciente, además de un dato histórico sobre el voto en Gran Bretaña en 1918.

La página plantea la organización de un debate estudiantil sobre si los extranjeros deben participar en el sufragio universal en Ecuador, guiando la investigación de requisitos, experiencias y la elaboración de argumentos a favor y en contra.

Página de lectura de Educación para la Ciudadanía con un fragmento de 'Su cuerpo dejarán' de Alejandra Eme Vázquez y una pregunta detonante sobre si el trabajo doméstico debe ser remunerado, invita a la reflexión crítica sobre el trabajo de cuidados no reconocido.

La página propone actividades de metacognición sobre ciudadanía y derechos humanos, y un desafío para elaborar ejemplos de distintas formas de participación en la sociedad, además de una escala de autoevaluación del aprendizaje.

Página de actividades de evaluación donde los estudiantes discuten en grupos sobre la igualdad ciudadana, respondiendo seis preguntas guía y siendo evaluados según claridad, solidez argumental y aporte de sus contribuciones.

Página de apertura de la Sección 3 que presenta el objetivo, el tema (democracia directa, representativa y deliberativa) y el criterio de evaluación CE.CS.EC.5.3 sobre la democracia moderna y el papel del ciudadano.

Página de activación de saberes previos sobre democracia directa, representativa y deliberativa, con tres preguntas guía para que el estudiante fundamente sus conocimientos previos sobre participación ciudadana.

La página pide comparar democracia, aristocracia y monarquía en una tabla por características y explicar el significado de democracia como forma de gobierno y como forma de vida.

La página presenta seis definiciones que el estudiante debe asociar con el valor democrático correspondiente (diálogo, bien común, respeto, tolerancia, igualdad y responsabilidad), completando una tabla de dos columnas.

La página pide identificar en una rueda de atributos los límites de la democracia y explicar su relación con la exclusión social.

La página pide elaborar un cuadro sinóptico con las características de las élites económicas y políticas surgidas en Ecuador tras el retorno a la democracia en 1979.

La página pide completar un diagrama de Venn que compara la democracia representativa y la democracia deliberativa, y redactar tres afirmaciones sobre los límites de la democracia representativa.

La página presenta un texto sobre la democracia deliberativa y pide extraer tres proposiciones sobre sus límites, basadas en las críticas de Adam Przeworski sobre desigualdades socioeconómicas.

La página propone elaborar un mentefacto sobre la democracia moderna respondiendo cuatro preguntas guía (definición, otra clase de democracia, características y tipos), con recuadros para redactar proposiciones y un dato histórico sobre el voto en Grecia y Roma.

La página plantea dos actividades: argumentar por qué es necesario alternar las autoridades y leer un texto sobre soberanía popular para responder preguntas de comprensión.

La página plantea tres preguntas sobre soberanía popular, su relación con la democracia deliberativa y las responsabilidades del pueblo soberano, además de una tabla para identificar ejemplos de exclusión social en los campos económico, político y social con posibles soluciones.

La página plantea dos actividades sobre el Gobierno y la legitimidad del poder: identificar características de quienes llegan al poder y proponer medidas para evitar abusos de autoridad.

Página de la materia Educación para la Ciudadanía que pide investigar noticias sobre elecciones nacionales y seccionales en Ecuador y responder tres preguntas sobre las ventajas de la democracia representativa, las características de los candidatos y las responsabilidades ciudadanas al votar.

La página presenta un caso sobre redes sociales y deliberación democrática, y pide analizar los límites de las redes frente a la deliberación y cómo generar espacios deliberativos con actitudes ciudadanas apropiadas.

Actividad donde el estudiante identifica tres situaciones conflictivas de su comunidad y propone soluciones mediante la práctica de la democracia deliberativa, organizándolas en una tabla de situación-conflicto y solución.

Actividad 17: realizar una exposición (carteles o presentación digital) sobre la democracia moderna con 4 indicaciones: a) sintetizar el origen y diferencias con la democracia griega/romana; b) explicar la necesidad de alternabilidad para garantizar la participación de todos en el poder; c) identificar responsabilidades de los ciudadanos como pueblo soberano y de los ciudadanos que detentan el poder; d) determinar limitaciones de la democracia moderna (corrupción, exclusión social) y actitudes ciudadanas para enfrentarlas. Actividad 18: realizar una dramatización sobre la complementariedad entre democracia deliberativa y representativa con 5 indicaciones: a) representar un reclamo ciudadano (servicios básicos, empleo, seguridad); b) analizar cómo la falta de compromiso ciudadano y de autoridades agrava los problemas; c) determinar los problemas de elegir mal a los representantes y proponer cualidades deseables; d) identificar cómo la deliberación genera soluciones comunitarias; e) inferir la necesidad de debatir y elegir bien a las autoridades. ACTIVIDADES DE METACOGNICIÓN (Sección 3): 5 preguntas reflexivas sobre lo aprendido en la sección.

La página propone un desafío artístico: crear una escultura sobre la igualdad ciudadana eligiendo materiales por textura, forma y color, y ensamblando con distintas técnicas; cierra con preguntas de metacognición sobre lo aprendido.

Actividad de evaluación grupal en la que los estudiantes investigan el rol del ciudadano en la democracia directa, representativa y deliberativa, escriben un guion de una obra de 10 minutos y la representan, destacando mecanismos de participación, ventajas, desventajas y desafíos.

Portada de la Sección 4 que presenta el objetivo, tema y criterio de evaluación sobre la deliberación ciudadana como proceso democrático y mecanismo de legitimación social del poder político.

Página introductoria sobre la deliberación ciudadana como proceso democrático y mecanismo de legitimación social del poder político, con preguntas de saberes previos que invitan al estudiante a fundamentar sus conocimientos iniciales.

Actividades para sintetizar las características de los derechos civiles y los principios que los fundamentan, y para completar una tabla sobre las protecciones que brindan y a qué situaciones se oponen.

La página plantea dos actividades: identificar qué garantizan los derechos políticos a los ciudadanos (en tres recuadros A, B y C) y explicar la relación entre los derechos civiles y políticos con la representación política.

La página pide investigar el concepto de legitimidad según Rousseau y Max Weber, formular una definición con palabras propias e identificar las características que confieren legitimidad al ejercicio del poder.

La página plantea tres actividades: comparar poder absoluto, cotidiano y ciudadano en una tabla, elaborar un mapa conceptual de los mecanismos de control del Estado ecuatoriano y redactar afirmaciones sobre la importancia de la rendición de cuentas.

La página propone completar un cuadro comparativo de las ventajas y limitaciones de la democracia deliberativa, además de enumerar los pasos del acto deliberativo.

La página 70 trabaja ejemplos de deliberación efectiva en familia, escuela y comunidad, y pide definir tres mecanismos de participación ciudadana: audiencias públicas, presupuestos participativos y asambleas ciudadanas.

La página continúa actividades sobre mecanismos de participación ciudadana (silla vacía, cabildos populares) y pide explicar cómo los derechos civiles y políticos permiten construir espacios de poder a partir de una frase sobre democracia social.

La página plantea cuatro preguntas de análisis sobre la participación ciudadana en los gobiernos estudiantiles: responsabilidades de electores y elegidos, la rendición de cuentas y los mecanismos de seguimiento al plan de gobierno.

Ejercicio argumentativo sobre cómo los incisos del Art. 61 de la Constitución ecuatoriana promueven la democratización, analizando responsabilidades de electores y elegidos, rendición de cuentas y mecanismos de seguimiento.

La página propone completar cuadros sobre las fuentes de legitimación del poder en Max Weber (tradicional, carismática y legal-racional) y los mecanismos de Bourdieu (consenso y consentimiento, con ejemplos de costumbre y temor).

La página plantea dos actividades: identificar mecanismos de control social (veeduría ciudadana, monitoreo de políticas públicas, defensoría del pueblo) y argumentar sobre el impacto de los medios de comunicación en la democracia.

Pide proponer cuatro posibles soluciones a los interrogantes de Habermas sobre cómo la tecnología puede degradar la democracia hacia la 'oclocracia' (tiranía emocional de la mayoría).

La página plantea el ejercicio 22, donde el estudiante debe identificar mecanismos de deliberación (foros, asambleas, consultas, mesas de diálogo) aplicables a cuatro problemas sociales y justificar cada elección.

La página plantea indagar casos de violación de derechos civiles y políticos en Ecuador desde el retorno de la democracia, identificar derechos vulnerados y acciones de reparación, y elaborar un collage sobre la democracia como forma de gobierno y de vida.

La página plantea una investigación sobre los movimientos sociales latinoamericanos de finales de 2019 y 2020, pidiendo explicar sus causas, demandas ciudadanas, formas de convocatoria y alcance.

La página propone dos actividades colaborativas: elaborar un periódico mural sobre democracia deliberativa y representativa, y simular una Asamblea Ciudadana con deliberación y preguntas reflexivas finales.

Página con un fragmento de Italo Calvino sobre la ciudad de Leonia, que se renueva consumiendo y expulsando residuos, acompañada de una pregunta inicial sobre territorios que exportan subasura para mantenerse limpios.

La página propone preguntas de metacognición sobre la deliberación ciudadana y un desafío para crear un espacio de deliberación en el curso, detallando condiciones de respeto y técnicas de participación.

La página plantea una evaluación mediante estudio de caso sobre una deliberación ciudadana, con cuatro preguntas de análisis y tres criterios de evaluación de la presentación estudiantil.

Página de apertura de la Sección 5 del texto de Educación para la Ciudadanía, que presenta el objetivo, tema y criterio de evaluación sobre el consenso y disenso social producto de la deliberación democrática en espacios cotidianos.

Página de activación de saberes previos sobre consenso, disenso social y deliberación en espacios cotidianos, con preguntas guía que el estudiante debe responder de forma fundamentada.

La página propone dos actividades: explicar por qué el derecho a la igualdad garantiza el respeto a distintas formas de pensar y expresarse, y dar ejemplos de deliberación en familia, escuela y comunidad.

La página propone completar una rueda de mecanismos de expresión usados en un proceso de deliberación y argumentar cómo el consenso y el disenso fortalecen la cultura democrática.

La página pide enumerar cuatro valores democráticos esenciales en el diálogo y completar un cuadro con ejemplos y argumentos sobre cuándo son más efectivos la deliberación y la votación para resolver problemas.

La página plantea dos actividades: identificar cinco temas que deben ser deliberados en la democracia moderna y elaborar argumentos a favor y en contra de la afirmación de que el voto ofrece una solución más rápida que la deliberación.

La página pide extraer la tesis principal de un texto sobre la regla del respeto en la democracia deliberativa, y aporta un dato sobre los foros y debates.

Actividad de Educación para la Ciudadanía donde se organiza una mesa redonda sobre las redes sociales como espacio de deliberación, con actividades de explicación, identificación y análisis, además de preguntas de debate grupal sobre consenso, disenso y democracia.

La página propone actividades de metacognición para reflexionar sobre el consenso y el disenso social producto de la deliberación democrática, además de un desafío grupal para generar consenso en el curso y mejorar las relaciones interpersonales.

La página plantea una actividad grupal de análisis de una situación cotidiana de consenso o disenso social, con cuatro preguntas guía y criterios de evaluación de las presentaciones.

Portada de la Sección 6 que presenta el objetivo, tema y criterio de evaluación sobre la democracia en Ecuador: su evolución histórica, procesos sociales y limitaciones políticas.

Página de activación de saberes previos sobre la historia de la democracia en Ecuador, donde el estudiante elige una de tres preguntas y redacta una respuesta fundamentada.

Actividad donde el estudiante debe construir una línea de tiempo con los hitos que transformaron la democracia ecuatoriana, desde la fundación de la república hasta la actualidad.

La página pide elaborar una línea de tiempo de hitos democráticos en Ecuador, completar un cuadro sobre grupos sociales con situaciones de exclusión y formas de participación efectiva, e investigar demandas de movimientos sociales.

La página plantea dos actividades: argumentar por qué los ciudadanos deben participar activamente en la concreción de sus demandas sociales e investigar sobre una organización de personas con discapacidad identificando sus objetivos, acciones y derechos reconocidos.

La página presenta los artículos 88 a 91 de la Ley Orgánica de Participación Ciudadana sobre rendición de cuentas y pide argumentar cómo esta fortalece la democracia y explicarla en instancias como gobierno estudiantil, comité barrial y asambleístas.

Página de actividades de la Sección 6 (continuación). Actividad 8: analizar el siguiente caso real ecuatoriano — El ex-alcalde de Loja, José Bolívar Castillo, enfrentó un proceso de revocatoria de mandato en su último año de administración municipal. En septiembre de 2017, Segundo Armijos, presidente de la Unión de Cooperativas de Taxis de Loja, hizo este pedido a la delegación provincial del Consejo Nacional Electoral. (Fuente: https://bit.ly/31sNJuC). Dos preguntas de análisis: a) ¿De qué manera actúa la democracia deliberativa en el caso expuesto? (recuadro de respuesta con líneas punteadas); b) ¿Cómo la revocatoria de mandato puede ser un mecanismo de control a las autoridades y no simplemente una herramienta de persecución o intimidación? (recuadro de respuesta). Recuadro '¿Sabías qué?': 'la democracia deliberativa permite conocer el punto de vista de diversos actores sociales en la toma de decisiones, lo cual beneficia a las minorías que no siempre están representadas en un organismo decisor.' Número de página 100 en franja azul claro inferior.

La página plantea tres actividades: un microensayo sobre demandas ciudadanas y la inclusión social en Ecuador, un cuadro comparativo de grupos vulnerables entre 1980-2000 y 2001-2020, y la explicación mediante cómic de la rendición de cuentas.

La página narra un dato histórico: la primera elección presidencial ecuatoriana de 1830, ganada por Vicente Rocafuerte, fue anulada por el Congreso; la primera elección válida ocurrió en 1831 con Juan José Flores, evidenciando que la democracia no se consolidó de inmediato.

La página propone actividades de metacognición para reflexionar sobre el aprendizaje en democracia y un desafío de creación artística sobre la democracia en Ecuador, con preguntas de autoevaluación en cuatro niveles.

La página describe la actividad evaluativa de la sección: tres debates académicos entre 6 grupos de estudiantes sobre la democracia en el Ecuador, explicando temas, estructura (introducción, refutación, conclusión) y roles de moderador y público.

Página de apertura de la Sección 7 que presenta el objetivo, tema y criterio de evaluación sobre la interculturalidad y la construcción de una democracia real en Ecuador.

Activación de saberes previos sobre la interculturalidad en Ecuador: el estudiante elige una de tres preguntas sobre significado, aportes y desafíos de la sociedad intercultural y escribe una respuesta fundamentada.

La página presenta dos actividades: completar un cuadro de doble entrada y un diagrama de Venn sobre pluriculturalidad e interculturalidad, y argumentar preguntas sobre diversidad cultural y la plurinacionalidad en la Constitución ecuatoriana.

El mapa de nacionalidades y pueblos de Ecuador permite inferir tres afirmaciones sobre la diversidad cultural: riqueza territorial, plurinacionalidad constitucional y presencia mestiza, con ejercicios de análisis guiado.

Página que presenta datos sobre la pluriculturalidad e interculturalidad en Ecuador y propone la elaboración de un collage sobre los aportes culturales de los grupos étnicos que conforman la identidad ecuatoriana.

La página propone completar dos organizadores gráficos sobre los aportes culturales de los grupos étnicos del Ecuador (indígena, afrodescendiente, montuvio y mestizo) en literatura, gastronomía, música y cosmovisión, y cómo evolucionaron esos aportes desde la Colonia hasta inicios del siglo XXI.

Página con dos actividades: identificar en el Art. 57 de la Constitución ecuatoriana los derechos de los pueblos y nacionalidades indígenas, y argumentar sobre los efectos de la globalización y la valoración de la identidad cultural en Ecuador.

La página plantea dos actividades: describir tres grupos étnicos del Ecuador (indígena, afrodescendiente y montuvio) con ejemplos concretos de su aporte a la diversidad cultural, e investigar sobre referentes indígenas y afroecuatorianos (Dolores Cacuango, Tránsito Amaguaña, Papá Roncón y Nelson Estupiñán) para elaborar un afiche.

Actividad de investigación en la que el estudiante debe documentar el origen e importancia de un plato típico, tradición o fiesta del Ecuador, resumir la información y compartirla con el grupo.

La página pide elaborar una tesis sobre los retos de la sociedad ecuatoriana y del Gobierno para construir un Estado diverso en la unidad, fundamentándola con dos argumentos y una conclusión.

Página de cierre de sección donde el estudiante reflexiona sobre si Ecuador es un país intercultural, escribe una carta a un familiar explicando la interculturalidad y aplica preguntas de metacognición sobre su aprendizaje.

La página instruye cómo elaborar un ensayo académico de 500 palabras sobre 'La construcción de una democracia real en Ecuador', explicando la estructura del ensayo: introducción, desarrollo y conclusión, con recomendaciones de estilo y sustento argumentativo.

Página de apertura de la Sección 8 de Educación para la Ciudadanía (BGU Ecuador, 1º de Bachillerato). Presenta el objetivo, el tema y el criterio de evaluación CE.CS.EC.5.8 sobre el Estado Nacional: su organización política, funciones y mecanismos de control social.

Página introductoria que activa los saberes previos del estudiante sobre el Estado Nacional, preguntando qué es y cuáles son sus diferencias con Nación y Gobierno, además de plantear si es la única forma de organización política.

La página presenta actividades para identificar la concepción del Estado a lo largo de la historia (Edad Antigua, Media, Moderna y Contemporánea) y para diferenciar los conceptos de Estado, Nación y Gobierno.

La página presenta actividades sobre las características de la democracia y la república en un diagrama de Venn, la identificación de elementos del Estado por definición y la explicación de los mecanismos de fuerza y consenso para ejercer la autoridad.

La página pide identificar las características del Estado ecuatoriano en tres etapas históricas (1830-1895, 1895-1960 y desde 1960) y elaborar un mapa conceptual de los componentes del Estado nacional.

Recurso 'Sabías qué?' que explica la evolución de las formas de gobierno del Estado ecuatoriano desde la independencia (1830) hasta la Constitución de 2008, mostrando datos curiosos sobre la Constitución y el reconocimiento del Estado plurinacional y pluricultural.

La página pide completar una tabla sobre las funciones del Estado (Ejecutiva, Legislativa, Judicial, Electoral y de Transparencia) y explicar los principios de autonomía, descentralización y equilibrio territorial según la Constitución del Ecuador.

La página pide argumentar las características del Ecuador según el Artículo 1 de la Constitución (Estado constitucional, República descentralizada, soberanía popular) y consultar el Artículo 261 para las competencias del Estado central.

La página propone organizar un debate sobre la permanencia de la Función de Transparencia y Control Social (analizando ventajas, límites y competencias) e investigar las competencias de los GAD en un cuadro comparativo.

La página cierra la sección sobre el Estado Nacional con preguntas de metacognición que guían la reflexión del estudiante sobre lo aprendido y un desafío: elaborar un microensayo crítico sobre el rol del Estado ecuatoriano en la sociedad, siguiendo una estructura de introducción, desarrollo y conclusión.

La página plantea un proyecto evaluativo donde los estudiantes deben elaborar un informe sobre la organización política del Ecuador y las cinco funciones del Estado (ejecutiva, legislativa, judicial, electoral y transparencia y control social), usando diversas fuentes.

Portada de la Sección 9 de Educación para la Ciudadanía, que plantea debatir sobre el pueblo como legitimador del poder político y el rol de las Asambleas Constituyentes y las Constituciones como productos del consenso social.

Página de activación de saberes previos sobre el tema 'El Pueblo como legitimador del poder político: Constituyentes y Constituciones', en la que el estudiante elige una de las cuatro preguntas iniciales y fundamenta una respuesta.

Actividades sobre las Asambleas Nacionales Constituyentes: se explica su origen histórico, se compara la Asamblea Constituyente con la Asamblea Nacional en objetivos, funciones y participantes, y se argumenta la importancia de que la soberanía recaiga en el pueblo.

La página plantea dos actividades: argumentar sobre las implicaciones de que Ecuador haya tenido 20 constituciones desde 1830, y completar una tabla sobre la jerarquía de las normas jurídicas, identificando su contenido y la autoridad que las expide.

La página pide explicar los dos componentes de la Constitución (parte dogmática y parte orgánica) y ordenar en una línea de tiempo las constituciones ecuatorianas de 1830 a 2008 con sus principales características y derechos.

La página explica qué es una asamblea constituyente y describe las cuatro constituyentes de Ecuador (1830, 1861, 1978, 2008), destacando que la de 2008 fue la más participativa e incluyó a representantes indígenas.

La página plantea dos actividades argumentativas: justificar la importancia del reconocimiento de los Derechos del Buen Vivir y de la naturaleza en la Constitución ecuatoriana de 2008, y reflexionar sobre la actitud y responsabilidades de los asambleístas al legislar, a partir de una cita de Voltaire.

La página plantea qué actitudes y responsabilidades deben tener los asambleístas para elaborar leyes beneficiosas para la ciudadanía, y compara las Asambleas Nacionales Constituyentes de Ecuador de 1830 y 2007-2008.

La página pide identificar la importancia y los límites de las Asambleas Constituyentes en la historia republicana del Ecuador y comparar el tratamiento de derechos y garantías en las Constituciones de 1998 y 2008.

Actividades de Educación para la Ciudadanía que comparan los derechos ciudadanos en las Constituciones de 1861, 1906, 1978 y 2008, y describen los derechos que reconoce el Buen Vivir en distintos aspectos de la vida.

La página desarrolla actividades sobre la Asamblea Constituyente (qué es, potestades, participación del pueblo y línea de tiempo de asambleas en Ecuador) y una argumentación con tesis, dos argumentos y conclusión sobre la función de la Constitución al reconocer y garantizar los derechos ciudadanos.

La página plantea actividades para identificar aportes innovadores de la Constitución ecuatoriana de 2008, investigar demandas sociales de mujeres y ecologistas y argumentar sobre la importancia de la Defensoría del Pueblo y el Consejo de Participación Ciudadana y Control Social.

Lectura de un relato parodia de 'Los tres cerditos' narrado por el lobo, que invita a reflexionar sobre la presunción de inocencia, la credibilidad de las víctimas y el peligro de revictimizar a quien se presenta como culpable sin pruebas.

La página cierra la sección con actividades de metacognición (6 preguntas de autoevaluación) y un desafío: elaborar una composición poética sobre el Pueblo Ecuatoriano conectando experiencia personal e investigación cultural, apoyada por la escala de metacognición en cuatro niveles.

La página explica qué es una ponencia académica y cómo elaborarla paso a paso (elegir tema, investigar, organizar, escribir y practicar), además de su estructura (introducción, desarrollo, conclusión), para preparar una Tertulia Académica que evalúa la sección.

Presenta la Sección 10 sobre el republicanismo como forma de organización democrática en contraste con otras formas de organización política, con su objetivo, tema y criterio de evaluación CE.CS.EC.5.10.

Página que activa los saberes previos sobre el republicanismo y otras formas de organización política (monarquía, absolutismo, totalitarismo), pidiendo al estudiante fundamentar una respuesta propia.

Actividades para identificar modelos de gobierno (monarquía, república, despotismo/autocracia) a partir de descripciones y enumerar los principios del republicanismo con sus características.

La página presenta, en un recuadro «¿Sabías qué?», la historia del republicanismo en Ecuador desde 1859 hasta hoy, explicando su definición, las interrupciones autoritarias que sufrió y su consagración en la Constitución de 2008.

La página propone completar un mentefacto conceptual sobre la República (categoría, características, tipos y lo que no es) e identificar la forma de republicanismo de países latinoamericanos.

La página trabaja las diferencias entre democracia y república, exige argumentar por qué Ecuador es una república y permite aplicar los principios del republicanismo a tres países (Venezuela, Estados Unidos y Chile) mediante una tabla de decisión.

Actividad de la Educación para la Ciudadanía que pide ubicar cinco características (republicanismo, gobierno unitario, alianza territorial, confederalismo como asociación de estados y adaptación a distintos modelos) en un diagrama de Venn de federalismo, centralismo y confederalismo.

Compara las formas de organización republicana de Brasil y Ecuador en cuatro ejes: modalidad republicana, organización político-administrativa, adopción de políticas públicas y oportunidades de desarrollo y calidad de vida.

La página plantea un análisis de caso sobre las diferencias entre federalismo y centralismo en la Gran Colombia (Bolívar y Santander) y una investigación guiada sobre la Comunidad Andina de Naciones (CAN).

Página de la sección «Juntos leemos» que presenta un fragmento de Jacques Rancière sobre la emancipación y la igualdad intelectual, acompañada de una pregunta introductoria sobre los factores que obstaculizan la igualdad en la ciudadanía.

Página con un fragmento de 'Profanaciones' de Giorgio Agamben que analiza el juego, el ocio y la profanación como operaciones políticas frente al poder y lo sagrado, acompañada de una pregunta guía sobre el ocio como derecho.

Página de cierre de sección con actividades de metacognición sobre formas de organización política y un desafío de elaboración de un discurso argumentativo a favor del republicanismo, con un esquema de las cuatro preguntas de autorregulación del aprendizaje.

La página plantea una actividad de evaluación grupal: crear una campaña informativa sobre el republicanismo como forma de organización política en una democracia, definiendo mensaje, estrategia de difusión y recursos, evaluados con criterios específicos.

Página narrativa que, a través de la historia de Sara (chica en silla de ruedas) y Enma (joven adoptada de China), aborda la discriminación por discapacidad y origen, reforzando el trato digno y la diversidad como principio de convivencia ciudadana.

Fragmento narrativo de la sección 1 donde Sara y Enma dialogan sobre igualdad, derechos, diversidad funcional, barreras arquitectónicas y actitudinales, y accesibilidad, invitando a reflexionar sobre la inclusión.

Página con la adaptación del cuento infantil "Sara, la rara", que aborda la diversidad funcional, la amistad inclusiva y los derechos de las niñas y niños con discapacidad, con base en la Convención sobre los Derechos de los Niños.

Presenta 10 casos reales de discriminación por género que demuestran la ausencia de igualdad real entre mujeres y hombres, justificando la necesidad de Planes de Igualdad en empresas y administraciones públicas.

La página analiza casos de discriminación de género en el ámbito laboral y deportivo y argumenta por qué las empresas necesitan planes de igualdad para eliminar el acoso, la brecha salarial y los estereotipos, así como sus consecuencias económicas y sociales.

Cuento dialogado entre Juan, su madre y su hermano Pedro que explica la democracia y los valores ciudadanos (libertad, participación, responsabilidad, respeto, igualdad, tolerancia y honestidad) mediante ejemplos cotidianos.

Página con el final del cuento 'Cuentos por la democracia', donde Juan comprende el significado del diálogo, la democracia, la igualdad y los valores, anticipando su futuro derecho al voto a los 18 años.

Página de teoría que explica el concepto de deliberación, su origen etimológico, su importancia en la toma de decisiones y las habilidades ciudadanas que implica desarrollar.

Página que define el consenso como acuerdo unánime, distinguiéndolo del disenso y de la decisión por mayoría, y explica sus aplicaciones en sociología (consenso social) y en la ciencia (consenso científico).

La página explica el concepto de consenso político como capacidad de negociar acuerdos entre distintos actores sociales, y lo contrapone al disenso, que es la falta de acuerdo que impide la unanimidad.

Página que presenta una galería fotográfica del retorno a la democracia en Ecuador (1979-2020), mostrando hitos como el primer gobierno de Jaime Roldós, la asunción de Oswaldo Hurtado tras el accidente aéreo de 1981, la posesión de León Febres Cordero (1984), manifestaciones sociales y ex presidentes.

Antología fotográfica del Archivo Histórico El Comercio que resume hitos de la democracia ecuatoriana entre 1979 y 2010: levantamientos indígenas, conflicto con Perú, derrocamientos presidenciales y logros deportivos.

Página de profundización de la Sección 6 (Historia de la democracia en Ecuador) que presenta siete fotografías históricas del Archivo Histórico El Comercio, tomadas de la 'Antología de la democracia ecuatoriana: 1979–2020', sobre hitos como la Asamblea Constituyente de 1997-1998, la paz con Perú, el feriado bancario y las protestas de los 'forajidos' de 2005.

Página con un mosaico de fotografías históricas de la democracia ecuatoriana entre 2007 y 2019, tomadas del libro 'Antología de la democracia ecuatoriana: 1979-2020', para analizar críticamente acontecimientos del período correísta y el fin de dicho ciclo.

Página informativa que explica, a partir de la Constitución del Ecuador (arts. 1, 10, 29 y 57), el significado del Estado plurinacional e intercultural, y los derechos que garantiza a las personas, pueblos y nacionalidades en materia de educación, lengua y cultura.

Página teórica que explica el concepto de Estado-nación: el origen del término Estado con Maquiavelo, la concepción de Perry Anderson sobre el poder, el Estado moderno vinculado a la burguesía y el capitalismo, y la visión cultural de Benedict Anderson sobre la nación como comunidad política imaginada, limitada y soberana.

Define el concepto de "pueblo" como grupo social con conciencia política común y aspiración a formar un Estado, diferenciándolo de población y etnia, y explica sus tres elementos definidores.

Página teórica que define el republicanismo como teoría política, explica la república como forma de gobierno, sus variantes (presidencialista y parlamentaria), su origen histórico y sus principios: igualdad ante la ley y constitucionalismo.

La página completa los principios del republicanismo en Ecuador: constitución como ley suprema, división de poderes, soberanía popular, duración limitada del cargo, publicidad de los actos de gobierno y participación ciudadana.

Actividad de sopa de letras sobre conceptos clave de ciudadanía: derechos, deberes, democracia, participación y justicia. Incluye la lista de 12 palabras ocultas y su ubicación resuelta en la retícula.

Actividad de crucigrama con palabras clave de Educación para la Ciudadanía: condición, participación, natural, jurídica, ciudadanía e igualdad, aplicadas a derechos y participación ciudadana.

Actividad guiada para crear un acróstico con la palabra 'interculturalidad', donde la primera letra de cada verso forma la palabra completa.

Actividad de coordenadas y codificación donde los estudiantes descubren un mensaje ciudadano: el Estado democrático crítico reconoce y defiende los derechos que les corresponden a las personas.

Página de notas en blanco para uso del estudiante.

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Contraportada del libro con el logo de la República del Ecuador, el Ministerio de Educación y sus redes sociales (@MinisterioEducacionEcuador, @Educacion_Ec). Sitio web: www.educacion.gob.ec