Educacion Ciudadania · 1ro BGU · 2024

Portada del texto de Educación para la Ciudadanía, Bachillerato General, Primero de Bachillerato, publicado por el Ministerio de Educación de la República del Ecuador. Incluye una ilustración de un cohete despegando como elemento gráfico principal.

Portada interior del texto Educación para la Ciudadanía, Bachillerato General. Muestra una fotografía artística de múltiples manos entrelazadas de personas de distintas etnias, representando la unidad y diversidad. Texto del estudiante para la transición curricular.

Página de créditos del texto escolar. Incluye equipo técnico del Mineduc, lineamientos gráficos, diseño y diagramación, datos de la primera edición 2024, ISBN, información de copyright del Ministerio de Educación y nota de distribución gratuita.

Índice del texto de Educación para la Ciudadanía. Contiene 10 secciones que abarcan desde la evolución histórica de la ciudadanía y derechos humanos, pasando por modelos democráticos, deliberación ciudadana, la democracia ecuatoriana, sociedad intercultural, el Estado Nacional, hasta el republicanismo.

Página de presentación del texto escolar con cuatro preguntas guía: qué es el texto escolar, cómo se organiza, qué voy a aprender y cómo lo voy a aprender. Utiliza un diagrama circular con íconos de estudiantes y el escudo del Ministerio de Educación.

Portada de la Sección 1. Presenta el objetivo, el tema principal (ciudadanía y derechos humanos), el criterio de evaluación curricular CE.CS.EC.5.1 y el aprendizaje esperado al final del módulo.

Página de activación de saberes previos de la Sección 1. Presenta una fotografía de manos de personas de distintas etnias sosteniendo un globo terráqueo. Propone tres preguntas reflexivas sobre ciudadanía, derechos humanos y democracia, y solicita al estudiante seleccionar una y escribir una respuesta fundamentada.

Página de actividades sobre la ciudadanía en la Antigua Grecia. Presenta un texto sobre las condiciones para ser ciudadano en Atenas (varones que podían comprar armas). Incluye dos actividades: enumerar condiciones para ser ciudadano en la Antigua Grecia y comparar con la actualidad mediante un cuadro comparativo.

Página de actividad con una línea del tiempo vertical que muestra cuatro períodos históricos (Edad Antigua, Edad Antigua/Media, Edad Moderna, Edad Contemporánea). El estudiante debe ubicar cuatro tipos de ciudadanía (moderno, privilegiado, global, súbdito) en el período correspondiente y explicar su elección.

Página de actividades sobre la esclavitud. Presenta un texto introductorio sobre el esclavismo en la Antigüedad como sistema económico dominante. Propone dos actividades: investigar sobre la esclavitud en la Antigüedad y en la actualidad, y completar un cuadro comparativo de tres columnas (Criterio, Esclavitud en la Antigüedad, Esclavitud moderna) con dos criterios: actividades que realizan los esclavos y derechos vulnerados.

Página de actividad con una cadena de cuatro acontecimientos históricos que antecedieron a la Declaración Universal de los Derechos Humanos: 1215 Carta Magna (Inglaterra), 1689 Declaración de Derechos (Inglaterra), 1776 Independencia (Estados Unidos), 1789 Revolución Francesa. El estudiante debe completar la influencia de cada evento en la redacción de los DDHH.

Página con dos actividades. La primera propone analizar cuatro causas de la Revolución Francesa (descontento campesino, déficit fiscal, insatisfacción de la burguesía, pensamiento ilustrado) en un cuadro. La segunda presenta el contexto de exclusión de las mujeres en la Declaración de Derechos del Hombre y la respuesta de Olympe de Gouges, y solicita mencionar causas y derechos exigidos.

Página de actividad creativa. El estudiante debe elaborar una línea de tiempo desde la Edad Antigua hasta la actualidad con los acontecimientos que propiciaron la Declaración de los Derechos Humanos Universales, y luego escribir una conclusión sobre el significado y reconocimiento universal de los DDHH. La página tiene un gran espacio en blanco para la línea de tiempo y un recuadro separado para la conclusión.

Página de actividad con un diagrama tipo escalera alternada de cuatro etapas que representa las generaciones de derechos humanos. El estudiante debe elaborar una línea de tiempo ubicando los acontecimeintos que dieron origen a cada generación: primera, segunda, tercera y cuarta generación de derechos.

Página de actividad con una tabla de dos columnas (Principios / Derechos) con cuatro principios: Libertad, Igualdad, Solidaridad, y Comunicación y acceso a la tecnología. El estudiante debe completar los derechos relacionados con cada principio.

Página con dos actividades. La primera pide ubicar 12 literales (a-l) en una tabla de 5x4 con columnas: Criterio (Principio/Derechos/Ejemplo), Primera/Segunda/Tercera/Cuarta generación. La segunda presenta un texto sobre la ciudadanía griega (ciudadanos vs. no ciudadanos) y pide argumentar si era ciudadanía sustantiva o normativa.

Página con dos actividades. La actividad 12 pide argumentar cómo los principios de libertad e igualdad de la Revolución Francesa se relacionan con la ciudadanía moderna y los derechos políticos. La actividad 13 propone investigar sobre la ciudadanía global: por qué se habla de ella y si existen requisitos, consultando un experto, respondiendo según criterio propio y extrayendo una conclusión comparativa.

Página con tres preguntas de argumentación. El texto base menciona que tras la Revolución Francesa (1789) la Asamblea Nacional Constituyente proclamó los Derechos del Hombre y el Ciudadano. Las actividades piden: a) cuáles fueron las conquistas sociales alcanzadas, b) por qué no se eliminó la brecha entre burgueses y campesinos, y 15) por qué se excluyó a la mujer pese a su participación y los principios de igualdad.

Página con texto fuente sobre la historia de los derechos humanos: producto de luchas mundiales por la dignidad y la igualdad, reconocidos universalmente tras las Naciones Unidas (motivadas por la Segunda Guerra Mundial). Pregunta abierta sobre qué son los DDHH y por qué se siguen vulnerando a pesar de la Declaración Universal.

Página con un caso práctico de discriminación laboral por maternidad. María, ingeniera mecánica embarazada, ha sido negada en empleos por su estado de gravidez. Interpuso demanda en la Defensoría del Pueblo. El estudiante debe asumir el rol de abogado e identificar: a) principios vulnerados, b) derechos que deben ser reconocidos a María.

Página con tres preguntas abiertas y un recuadro '¿Sabías qué?'. Las preguntas abordan: 18) derechos indispensables para la ciudadanía ante la discriminación de afroamericanos y migrantes; 19a) derechos de usuarios de redes sociales; 19b) derechos afectados por COVID-19. El recuadro informa que la DUDH fue proclamada el 10 de diciembre de 1948 y traducida a más de 500 idiomas.

Actividad de cierre de unidad: el estudiante elabora un tríptico en papel bond o cartulina que sintetiza lo aprendido. Se estructura en 6 paneles (portada, tres interiores, dobles interior y contraportada) con criterios específicos: portada temática, comparación ciudadanía griega-romana, hitos históricos, línea de tiempo de derechos, análisis de situación de la mujer, y mención de fuentes.

Actividad de cierre: el estudiante crea una infografía en papel bond o cartulina sobre la Declaración Universal de los Derechos Humanos con cinco criterios: a) causas de la Declaración del Hombre y el Ciudadano, b) contexto de surgimiento de la DUDH, c) gráficos estadísticos de vulneración de derechos, d) línea de tiempo de conquistas sociales y derechos de la mujer, e) fuentes. Se incluye plantilla visual de infografía con estructura de ejemplo.

El estudiante elabora un ensayo sobre la vulneración de los Derechos Humanos eligiendo entre tres temáticas: derechos de mujeres, derechos de pueblos indígenas y afrodescendientes, o derechos de migrantes. La estructura incluye: 1) Introducción (surgimiento de generaciones de derechos y sus principios), 2) Desarrollo (situación del grupo vulnerable elegido y derechos vulnerados), 3) Conclusión (solución para el reconocimiento y ampliación de derechos). La página incluye un gran espacio de escritura en líneas punteadas.

Texto narrativo sobre el caso Matalón en Guatemala: Ana, joven de 16 años, fue captada mediante falsas promesas de trabajo por Byron Lima (capitán del ejército), quien dirigía una red de trata de personas. Ana y otras mujeres y niñas fueron obligadas a prostituirse. La valentía de las víctimas y el apoyo de organizaciones de mujeres y defensoras de DDHH permitió que el caso llegara a la luz pública. Las víctimas enfrentaron estigma y revictimización, pero su tenacidad logró que algunos responsables fueran condenados. El texto incluye enlace a la sentencia de la Corte IDH. Tiene recuadro 'JUNTOS LEEMOS' en esquina superior derecha.

Página de cierre de Sección 1 con tres componentes: 1) Actividades de Metacognición: cinco preguntas reflexivas sobre lo aprendido en la sección sobre ciudadanía y derechos humanos. 2) Desafío: consultar y analizar un caso real de vulneración de derechos en Ecuador en cuatro pasos (búsqueda, identificación, organización, presentación mediante infografía). 3) Metacognición: diagrama de escalera con cuatro preguntas secuenciadas: ¿Qué he aprendido? ¿Cómo lo he aprendido? ¿Para qué me ha servido? ¿En qué otras ocasiones puedo usarlo?

Página de evaluación sumativa de la Sección 1. El estudiante debe realizar una investigación que responda: ¿Cómo se relacionan la ciudadanía y los derechos humanos en la construcción de una sociedad más justa e igualitaria? La evaluación se basará en cuatro criterios: claridad y precisión de ideas, solidez de argumentos (con evidencias y ejemplos concretos), originalidad (perspectiva novedosa), y contribución al aprendizaje del grupo. La página incluye un amplio espacio de escritura con líneas punteadas.

Portada de la Sección 2 del libro. Presenta: Objetivo (discutir sobre la igualdad ciudadana como condición natural y jurídica para el ejercicio de la ciudadanía y DDHH), Tema (Igualdad ciudadana: condición natural y jurídica del ser humano), Criterio de evaluación CE.CS.EC.5.2, y recuadro 'Al final del módulo habré aprendido' sobre la relación entre igualdad natural y jurídica como base del reconocimiento de oportunidades, derechos y obligaciones en diferentes espacios sociales, sin distinción de ningún grupo.

Primera página de contenido de la Sección 2. Presenta el título de la sección con imagen ilustrativa de dos perfiles estilizados (hombre y mujer en tonos azul y magenta, representando la igualdad de género). Recuadro 'Saberes previos' con cuatro preguntas sobre igualdad ciudadana. El estudiante debe seleccionar una pregunta y responderla de forma fundamentada.

Página de actividades con un texto fuente sobre la igualdad y una tarea de diferenciación conceptual. El texto afirma que la igualdad es un valor imprescindible para el progreso social porque permite que cada persona tenga los mismos derechos y oportunidades, y pueda contribuir al conjunto desde su libertad. La actividad pide indicar la diferencia entre la igualdad como valor y como derecho fundamental. Gran espacio de escritura disponible.

Página con actividad de análisis visual. Se presenta un gráfico comparativo de igualdad vs. equidad: en la izquierda 'IGUALDAD' muestra a tres personas sobre cajas del mismo tamaño (mismos recursos para todos); en la derecha 'EQUIDAD' muestra a las mismas personas sobre cajas de diferente tamaño (ajustadas a las necesidades de cada uno para alcanzar la misma altura). El estudiante debe explicar qué es la igualdad, la equidad y su relación con la protección del individuo frente al poder. La URL del gráfico: https://n9.cl/9dvlgy.

Dos actividades en una página. Actividad 3: Diagrama de Venn vacío con dos círculos solapados ('Igualdad formal' a la izquierda e 'Igualdad material' a la derecha) para que el estudiante compare ambos conceptos y extraiga una conclusión de su relación. Actividad 4: Sintetizar mediante un mapa conceptual (en el cuaderno) los principales hitos que permitieron a las mujeres en América y Ecuador alcanzar el sufragio universal. La actividad 4 tiene un recuadro de 'Conclusión' en la página para escribir el resultado.

Dos actividades sobre el sufragio. Actividad 5: elaborar una línea de tiempo con los hitos que marcaron cambios en el sufragio en Ecuador, y extraer una conclusión sobre la relación entre sufragio universal e igualdad (línea de tiempo vacía con flechas y espacio de conclusión). Actividad 6: investigar y sintetizar en una tabla lo que establecen los artículos 61-65 de la Constitución sobre el derecho de participación y sufragio universal para siete grupos: discapacitados y tercera edad, mujeres, personas privadas de libertad, migrantes, fuerza pública, extranjeros, y jóvenes de 16 y 17 años. Tabla con columnas: Grupo | Características | Tipo de voto.

Actividad 7 con texto fuente sobre la igualdad como base de la paz social. El texto sostiene que todos los Estados democráticos deben garantizar la igualdad en el goce de los derechos políticos, civiles, sociales, económicos y culturales. Dos subpreguntas: a) relación entre democracia y principio de igualdad; b) cuál tipo de igualdad (material o formal) debe promoverse para proteger a los ciudadanos frente al abuso del poder. Cada subpregunta tiene su propio espacio amplio de escritura.

Actividad 8: a partir del principio de igualdad material (que promueve condiciones para que la libertad e igualdad del individuo sean reales y efectivas), el estudiante debe ejemplificar cómo eliminar obstáculos en cuatro ámbitos: a) Educación, b) Político, c) Económico, d) Social. Cada ámbito tiene su propio recuadro con pestaña de color azul y líneas punteadas para escribir. Nota: el texto impreso dice 'd) Soccial' (con doble c), que es un error tipográfico del libro.

Actividad 9: elaborar un mentefacto sobre el 'Principio de igualdad'. Se proporciona una plantilla de mentefacto con cuatro componentes: Supraordinada (a qué clase superior pertenece el concepto), Isoordinadas (propiedades o cualidades cercanas), CONCEPTO NUCLEAR (el concepto central), y a la derecha las categorías Excluyentes/Clases Semejantes; y abajo las Infraordinadas (diversas versiones del concepto/subclases). Se dan cuatro preguntas guía: a) ¿Qué es la igualdad? b) ¿Existen principios semejantes? c) ¿Cuáles son sus características? d) ¿Cuáles son los tipos o clases de igualdad?

Actividad 10: a partir del texto sobre el principio de igualdad que garantiza el trato igualitario y digno, el estudiante debe argumentar y ejemplificar cómo ese principio genera oportunidades para tres grupos: Pueblos indígenas y afrodescendientes, Personas con discapacidad, y Mujeres. Cada grupo tiene su propio recuadro con pestaña azul y líneas punteadas. OCR solo capturó el primer grupo; los otros dos fueron identificados desde la imagen.

Actividad 11: análisis de dos artículos constitucionales. Texto 1 (Art. 65): representación paritaria de mujeres y hombres en cargos públicos y partidos políticos, y participación alternada y secuencial en candidaturas pluripersonales. Pregunta: ¿qué relación guarda el reconocimiento de la participación política con la generación de oportunidades para las mujeres? (pregunta aparece duplicada en el OCR). Texto 2 (Art. 62 inciso 2): el voto es facultativo para jóvenes de 16-18 años, mayores de 65, ecuatorianos en el exterior, Fuerzas Armadas, Policía Nacional y personas con discapacidad. Pregunta: ¿cómo se relaciona el voto facultativo con el principio de igualdad y la democracia?

Dos actividades de producción textual. Actividad 12: elaborar un manifiesto sobre el 'Principio de igualdad' exponiendo el punto de vista del estudiante. Debe incluir: a) qué es la igualdad natural de los seres humanos, y b) cómo el principio de igualdad puede proteger a los grupos más vulnerables frente a la arbitrariedad del poder. Actividad 13: seleccionar una noticia de medios digitales, escritos o audiovisuales sobre Ecuador y su situación social, sintetizarla, identificar si se aplica el principio de igualdad, y si no, plantear soluciones para su efectivización.

Página de lectura literaria con sección 'Alguna vez has pensado...' que plantea la pregunta: '¿El trabajo doméstico debería ser remunerado porque implica esfuerzo y tiempo como cualquier otro trabajo?' Se presenta un fragmento del libro 'Su cuerpo dejarán' de Alejandra Eme Vázquez (Editorial Enjambre literario y El periódico de las señoras, 2019). El texto reflexiona de forma irónica sobre si el trabajo doméstico y de cuidados se reconociera solo con 'gracias' — arguyendo que habría que crear una 'Cava de Gracias' y que de todas formas no sería suficiente como remuneración. Sección JUNTOS LEEMOS (ícono morado). La pregunta implícita: el agradecimiento verbal no equivale a remuneración justa.

Página de cierre de sección con tres secciones: 1) ACTIVIDADES DE METACOGNICIÓN: 5 preguntas reflexivas a partir de lo estudiado sobre ciudadanía y derechos humanos (¿Qué he aprendido? ¿Qué he comprendido mejor? ¿Qué me resultó más difícil? ¿Cómo lo apliqué? ¿Cómo puedo seguir aprendiendo?). 2) DESAFÍO: elaborar ejemplos de 6 formas de participación en la sociedad (votar en elecciones, afiliarse a partido político, unirse a organizaciones sociales, participar en protestas pacíficas, contactar representantes, utilizar herramientas digitales). 3) METACOGNICIÓN: responder 4 preguntas en escalera de forma individual y compartir en plenaria: ¿Qué he aprendido? → ¿Cómo lo he aprendido? → ¿Para qué me ha servido? → ¿En qué otras ocasiones puedo usarlo? Diagrama de escalera con cubos de colores numerados 1-4.

Página de evaluación de la Sección 2. Actividad: discusión grupal sobre el tema de igualdad ciudadana. Dinámica: grupos de 5 a 7 personas, el profesor proporciona preguntas sobre igualdad ciudadana, 20 minutos de discusión, un representante presenta conclusiones al resto de la clase. Preguntas de discusión (6): 1) ¿En qué se basa la igualdad ciudadana como condición natural del ser humano? 2) ¿Cómo se ha traducido la igualdad natural en el derecho? 3) ¿Cuáles son los derechos y deberes de los ciudadanos? 4) ¿Cómo se garantiza la igualdad jurídica de los ciudadanos? 5) ¿Qué papel juega la igualdad ciudadana en la construcción de una sociedad justa e igualitaria? 6) ¿Qué desafíos existen para la igualdad ciudadana en la sociedad actual? Criterios de evaluación (EVALUACIÓN): claridad y precisión de ideas, solidez de los argumentos, importancia de las contribuciones. Nota: el OCR solo capturó la primera pregunta; las demás (2-6) fueron identificadas desde la imagen visual.

Portada de la Sección 3 del libro. Diseño con fondo azul claro y texto principal 'SECCIÓN 3' en color café/marrón oscuro grande. Sección con: Objetivo (distinguir el rol del ciudadano en las diversas formas de democracia moderna), Tema (Democracias modernas: el rol del ciudadano en la democracia directa, representativa y deliberativa), Criterio de evaluación CE.CS.EC.5.3, y recuadro 'Al final del módulo habré aprendido' (analizar el origen y las características de la democracia moderna, así como la complementariedad y las ventajas y desventajas de sus diferentes modelos, a partir del estudio de diversas fuentes y casos). Nueva destreza curricular CE.CS.EC.5.3.

Página de saberes previos de la Sección 3. Imagen fotográfica de una mano insertando una papeleta en una urna de votación (acto de sufragio). Recuadro 'Saberes previos' (fondo naranja/marrón con ícono de bombilla) con 3 preguntas: 1) ¿Cuáles son los mecanismos de participación directa de los ciudadanos en la democracia directa? 2) ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de la democracia directa? 3) ¿Qué desafíos presenta la democracia representativa en la sociedad actual? Instrucción: seleccionar una de las preguntas y escribir una respuesta fundamentada a partir de conocimientos previos. Recuadro de respuesta con líneas punteadas. Fuente de la imagen: https://rb.cl/bnngs (visible en la imagen).

Actividad 1: completar una tabla comparativa de 4 columnas (Criterio, Democracia, Aristocracia, Monarquía) con dos filas de características (cada una con 3 subdivisiones) para comparar las formas de gobierno. La tabla está vacía para que el estudiante la complete. Actividad 2: explicar el significado de democracia como dos conceptos: a) Forma de gobierno (con recuadro y pestaña azul), b) Forma de vida (con recuadro y pestaña azul). Cada uno tiene líneas punteadas para escribir. OCR solo capturó 'Forma de gobierno' pero la imagen muestra también 'Forma de vida'.

Actividad 3: inferir a qué valor democrático se hace referencia según 6 definiciones. La tabla tiene 2 columnas (Definición | Definición), con la columna izquierda proporcionando la definición y la columna derecha vacía para que el estudiante escriba el valor democrático correspondiente. Las 6 definiciones son: a) intercambiar opiniones para alcanzar acuerdo común (→ diálogo/deliberación), b) actuar buscando el bien común comprometiéndose con derechos y deberes (→ bien común/civismo), c) respetar distintas formas de ser, pensar, actuar y expresarse (→ tolerancia), d) aceptar diversidad de pensamiento y que cada uno tiene derecho a expresar su punto de vista (→ pluralismo), e) reconocer que todas las personas tienen los mismos derechos ante la ley (→ igualdad), f) realizar actividades tomando en cuenta derechos propios y del otro, así como las leyes (→ legalidad/ciudadanía activa). Nota: OCR mergeó 'tratando de que todos se comprometan' como 'tratandodequetodossecomprometan' (error del libro original sin espacios o del OCR).

Actividad 4: identificar los límites de la democracia en una rueda de atributos (organizador gráfico) y responder una pregunta. La rueda de atributos tiene un círculo central con la etiqueta 'Límites de la democracia' y 8 círculos vacíos alrededor conectados al centro mediante líneas, para que el estudiante escriba cada límite. Debajo hay un recuadro con la pregunta en negrita: '¿Cuál es la relación entre los límites de la democracia que usted identifica y la exclusión social?' con espacio para respuesta en líneas punteadas.

Actividad 5: elaborar un cuadro sinóptico que resuma las características de las élites económicas y políticas que surgieron en Ecuador desde 1979 (año del retorno a la democracia en Ecuador). La página es mayormente una hoja en blanco (fondo amarillo/crema claro) sin estructura previa, para que el estudiante construya libremente su cuadro sinóptico.

Actividad 6: completar un diagrama de Venn con las características de la democracia representativa y la democracia deliberativa. A la izquierda hay una tabla con 8 filas etiquetadas X1 a X8 (para escribir las características), y a la derecha el diagrama de Venn con dos círculos solapados, rotulados 'Democracia representativa' (izquierdo, rosado) y 'Democracia deliberativa' (derecho, rosado). El estudiante debe indicar en la tabla cuál característica va en cuál parte del diagrama. Actividad 7: escribir tres afirmaciones sobre los límites de la democracia representativa en tres recuadros etiquetados A, B y C.

Continuación de la actividad 8 (página anterior): tres recuadros A, B, C con pestaña de color para escribir las tres proposiciones sobre los límites de la democracia deliberativa. Actividad 9: realizar en el cuaderno un mentefacto sobre la democracia moderna con 4 preguntas guía: a) ¿Qué es la democracia moderna? b) ¿Qué otra clase de democracia existe? c) ¿Cuáles son las características de la democracia moderna? d) ¿Cuáles son las clases o tipos de democracia moderna? Recuadro '¿Sabías qué?' con datos históricos: en la Antigua Grecia (siglo V a.C.) existían dispositivos predecesores de urnas y papeletas; en el Imperio Romano era normal un espacio privado para votar en tablilla. Fuente: National Geographic, 2024.

Actividad 10: argumentar la pregunta '¿Por qué es necesario alternar las autoridades?' en un recuadro de respuesta. Actividad 11: leer un texto sobre la soberanía popular y responder preguntas. El texto (fondo verde claro) explica: a) La soberanía popular refiere al pueblo como máxima autoridad; b) la soberanía popular tiene función dirigente y gubernativa representada por una entidad jurídica y política (el pueblo); c) el pueblo establece leyes y rige mediante representantes elegidos; d) la soberanía popular surge en contraposición a la soberanía nacional (que limitaba el voto por estatus, sexo o raza); e) los gobernantes son servidores de la voluntad popular. Fuente: http://bit.ly/3PMKt79. Las preguntas de la actividad 11 no están visibles en esta página (continúan en la siguiente).

Continuación de la actividad 11 (texto de soberanía popular de p.055): tres preguntas con recuadros de respuesta. Pregunta 1: '¿Qué es la soberanía popular?' Pregunta 2: '¿Qué relación hay entre la soberanía popular y la democracia deliberativa?' Pregunta 3: '¿Cuáles son las responsabilidades que recae en el pueblo al ser soberano?' Actividad 12: tabla de 3 columnas (Campo | Ejemplo de exclusión | Posible solución) con 3 filas: Económico, Político, Social. El estudiante debe indicar un ejemplo de exclusión social en su comunidad para cada campo y una posible solución.

Actividad 13: realizar actividades con base en un texto (recuadro verde claro). El texto define al Gobierno como el conjunto de personas que administran los recursos del Estado, y que las ciudadanas y ciudadanos son quienes les otorgan el poder de manera legítima al elegirlos democráticamente, confiando en sus propuestas y esperando que no abusen del poder. Sub-actividad a): indicar las características que deben tener las personas que llegan al poder (recuadro grande de respuesta). Sub-actividad b): mencionar dos propuestas para que las autoridades no abusen del poder (recuadro grande de respuesta).

Actividad 13 (continuación): investigar noticias sobre elecciones nacionales y seccionales de los últimos años y responder tres preguntas. Pregunta a): ¿Cuáles son las ventajas de la democracia representativa? Pregunta b): ¿Qué características deberían tener los candidatos que pretenden representar a los ciudadanos? Pregunta c): ¿Qué responsabilidades deben asumir los ciudadanos al momento de elegir a sus representantes? Cada pregunta tiene un recuadro grande de respuesta con líneas punteadas.

Actividad 15: leer un texto (recuadro verde claro) sobre la práctica deliberativa y las redes sociales, y realizar un análisis. El texto (2 párrafos) argumenta: 1) Las redes sociales han restado poder a los medios tradicionales y complicado el panorama para los políticos mediante comunicación uno a uno y uno a varios; gobernar una nación de ciudadanos que pueden organizarse y responder casi inmediatamente es un reto para las estructuras jerárquicas. 2) Los investigadores atribuyen la crisis actual a una 'falta de deliberación': la disponibilidad de información no es suficiente para tomar decisiones; la deliberación es necesaria para evaluar consecuencias y evitar que actúe solo la 'multitud boba'; Facebook y Twitter sirven para movilizaciones de corto plazo pero no para tomar decisiones. Fuente: https://bit.ly/37kvb3o. Pregunta a): ¿Cuáles son los límites que presentan las redes sociales frente a la deliberación? Pregunta b): ¿Cómo generar espacios de deliberación en las redes sociales y qué actitudes deben tener las personas para deliberar?

Actividad 16: identificar tres situaciones conflictivas que afectan el desarrollo de la comunidad del estudiante y proponer soluciones desde la práctica de la democracia deliberativa. La actividad presenta una tabla de 2 columnas (Situación conflictiva | Solución) con 3 filas numeradas (1, 2, 3). Cada fila tiene una línea punteada en la columna de situación (para describir el conflicto) y múltiples líneas en la columna de solución (para desarrollar la propuesta deliberativa).

Actividad 17: realizar una exposición (carteles o presentación digital) sobre la democracia moderna con 4 indicaciones: a) sintetizar el origen y diferencias con la democracia griega/romana; b) explicar la necesidad de alternabilidad para garantizar la participación de todos en el poder; c) identificar responsabilidades de los ciudadanos como pueblo soberano y de los ciudadanos que detentan el poder; d) determinar limitaciones de la democracia moderna (corrupción, exclusión social) y actitudes ciudadanas para enfrentarlas. Actividad 18: realizar una dramatización sobre la complementariedad entre democracia deliberativa y representativa con 5 indicaciones: a) representar un reclamo ciudadano (servicios básicos, empleo, seguridad); b) analizar cómo la falta de compromiso ciudadano y de autoridades agrava los problemas; c) determinar los problemas de elegir mal a los representantes y proponer cualidades deseables; d) identificar cómo la deliberación genera soluciones comunitarias; e) inferir la necesidad de debatir y elegir bien a las autoridades. ACTIVIDADES DE METACOGNICIÓN (Sección 3): 5 preguntas reflexivas sobre lo aprendido en la sección.

DESAFÍO: Crear una obra de arte sobre la igualdad ciudadana. La página explica en dos secciones (recuadro verde claro): 1. Elegir materiales con características interesantes de textura (combinar rugosidad, suavidad, transparencia), forma (aprovechar curvas de botella de plástico o geometría de caja de cartón) y color (materiales vibrantes o pintados). 2. Experimentar con técnicas de ensamblaje: unión por adhesión (pegamento), unión por costura (aguja e hilo para telas), unión por tornillos o remaches (materiales rígidos: madera, metal, plástico), encastrado (uniones a presión). METACOGNICIÓN: Responder individualmente y compartir en plenaria las 4 preguntas de la escalera metacognitiva (de abajo hacia arriba): 1. ¿Qué he aprendido? 2. ¿Cómo lo he aprendido? 3. ¿Para qué me ha servido? 4. ¿En qué otras ocasiones puedo usarlo?

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN (Sección 3): Para evaluar la sección, los estudiantes realizarán obras de teatro que resalten el papel de los ciudadanos en la democracia directa, representativa y deliberativa. Trabajo grupal: cada grupo debe realizar una investigación sobre el rol del ciudadano en uno de los tres tipos de democracia, preparar el guion de una obra de 10 minutos sobre su investigación, y representar tres aspectos: 1) los mecanismos de participación ciudadana en cada forma de democracia; 2) las ventajas y desventajas de cada forma de democracia en relación con el rol del ciudadano; 3) los desafíos para la participación ciudadana en cada forma de democracia. Imagen decorativa: personas formando un círculo mientras empujan engranajes dorados (trabajo en equipo y democracia).

Portada de la SECCIÓN 4. Título: 'SECCIÓN 4' en letras doradas mayúsculas. Objetivo: Comprender la deliberación ciudadana como un proceso y como mecanismo de construcción de la democracia, a través de la participación en el desarrollo de actividades educativas y académicas. Tema: 'Deliberación ciudadana: proceso democrático y mecanismo de legitimación social del poder político'. Criterio de evaluación: CE.CS.EC.5.4 — analiza la importancia de la deliberación ciudadana en los procesos democráticos y los mecanismos de legitimación social del poder político, para el sostenimiento de la democracia representativa o social basada en el cumplimiento de los derechos civiles y políticos. Recuadro 'Al final del módulo habré aprendido': explicar la relación entre deliberación ciudadana, mecanismos de legitimación social del poder político y sostenimiento de la democracia representativa en el cumplimiento de los derechos civiles y políticos. Diseño azul claro con engranajes decorativos en el fondo y cohete a la derecha.

Página de apertura temática de la Sección 4. Título: 'Deliberación ciudadana: proceso democrático y mecanismo de legitimación social del poder político'. Imagen decorativa: fotografía cenital (vista desde arriba) de un grupo de personas diversas formando un círculo con las manos juntas sobre una caja con la palabra 'VOTE' (urna de votación). Fuente: https://n9.cl/4k03o. Sección 'Saberes previos' con 5 preguntas en viñetas: 1) ¿Cuáles son los mecanismos de deliberación ciudadana? 2) ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de la deliberación ciudadana? 3) ¿Cómo se puede promover la deliberación ciudadana? 4) ¿Qué papel juega la deliberación ciudadana en la legitimación social del poder político? 5) ¿Cómo puede contribuir la deliberación ciudadana al cumplimiento de los derechos civiles y políticos? Instrucción: seleccionar una de las preguntas y escribir una respuesta fundamentada con un recuadro de respuesta.

Actividades de la Sección 4. Actividad 1: elaborar un cuadro sinóptico que sintetice las características de los derechos civiles y los principios en que se fundamentan (recuadro grande en blanco con bordes redondeados para que el estudiante trace el cuadro sinóptico). Actividad 2: completar una tabla de 2 columnas (Los derechos civiles protegen | Los derechos civiles se oponen) con 4 filas vacías para completar. El encabezado 'ACTIVIDADES' aparece en la parte superior.

Actividad 3: indicar qué garantizan los derechos políticos a los ciudadanos, dividido en tres recuadros etiquetados A, B y C (cada uno con líneas punteadas para la respuesta del estudiante). Actividad 4: explicar la relación que tienen los derechos civiles y políticos con la representación política (recuadro grande con líneas punteadas). El OCR solo capturó la instrucción de la actividad 3 — la actividad 4 fue identificada desde la imagen visual.

Actividad 5: investigar el concepto de legitimidad según Jean-Jacques Rousseau y Max Weber, y luego escribir con palabras propias el significado de legitimidad. La actividad tiene tres sub-secciones con recuadros de respuesta: a) Jean-Jacques Rousseau, b) Max Weber, c) Significado de legitimidad. Actividad 6: identificar las características que confieren legitimidad al ejercicio del poder (recuadro grande de respuesta con líneas punteadas).

Actividad 7: comparar tres tipos de poder en una tabla de 4 columnas (Criterio | Poder absoluto | Poder cotidiano | Poder ciudadano) con 2 filas de criterios (Diferencia | Semejanza). Actividad 8: elaborar en el cuaderno un mapa conceptual sobre los mecanismos de control que contempla el Estado ecuatoriano; se proporciona el enlace del CPCCS: https://www.cpccs.gob.ec/participacion-ciudadana-y-control-social/control-social/mecanismos/. Actividad 9: escribir tres afirmaciones (A, B, C) sobre la importancia de la rendición de cuentas por parte de las autoridades seccionales y nacionales.

Actividad 10: completar un cuadro comparativo de la democracia deliberativa con 2 columnas (Ventajas | Limitaciones) y 3 filas vacías (encabezado unificado 'Democracia deliberativa' que abarca las dos columnas). Actividad 11: enumerar los pasos para llevar a cabo el acto deliberativo en un recuadro con sub-ítems a), b), c), d) cada uno con líneas punteadas para la respuesta.

Actividad 12: señalar ejemplos de cómo la deliberación se convierte en un mecanismo efectivo para resolver problemas en tres ámbitos sociales. Tabla de 2 columnas (Lugar | Situación) con 3 filas: Familia, Escuela, Comunidad. Actividad 13: definir tres mecanismos de participación ciudadana, cada uno con recuadro de respuesta: a) Audiencias públicas, b) Presupuestos participativos, c) Asambleas ciudadanas. El OCR capturó solo el primer sub-ítem a) — los sub-ítems b) y c) fueron identificados desde la imagen visual.

Continuación de la actividad 13 (mecanismos de participación ciudadana de p.071): d) Silla vacía (recuadro de respuesta), e) Cabildos populares (recuadro de respuesta). Actividad 14: leer la frase 'La democracia social permite que los ciudadanos se empoderen, convirtiéndose en agentes activos en la toma de decisiones.' (recuadro verde claro) y explicar cómo los derechos civiles y políticos efectivizan que los ciudadanos construyan espacios de poder (recuadro grande de respuesta con líneas punteadas).

Actividad 15: leer texto en recuadro verde sobre la participación ciudadana en la vida estudiantil a través de los gobiernos estudiantiles (ejercicio de derechos de participación y delegación de poder mediante representación) y responder 4 preguntas: a) responsabilidades de estudiantes que eligen a sus representantes; b) responsabilidades de estudiantes elegidos como representantes (omitida por OCR); c) por qué la rendición de cuentas es indispensable para legitimar la autoridad; d) qué mecanismos utilizar para hacer seguimiento al cumplimiento del plan de gobierno y las ofertas de campaña. Recuadro ¿Sabías qué?: Carta Iberoamericana de Participación Ciudadana en la Gestión Pública, aprobada en Lisboa en 2009, que considera la participación ciudadana en la gestión pública como proceso de construcción social de las políticas públicas.

Actividad 16: argumentar cómo los incisos del Art. 61 de la Constitución del Ecuador contribuyen a la democratización de la sociedad. La actividad propone 4 preguntas con recuadros de respuesta: a) responsabilidades de los estudiantes que eligen a sus representantes; b) responsabilidades de los estudiantes elegidos como representantes; c) por qué la rendición de cuentas es indispensable para legitimar la autoridad; d) qué mecanismos sería apropiado utilizar para hacer un seguimiento al cumplimiento del plan de gobierno y las ofertas de campaña. OCR capturó solo preguntas a) y d); preguntas b) y c) identificadas desde imagen visual.

Actividad 17: identificar las fuentes de legitimación del poder que reconoce Max Weber y establecer un ejemplo de líder o autoridad que haya obtenido el poder de esa manera. Tabla de 3 columnas (Fuentes de legitimación | Característica | Ejemplo) con 3 filas vacías para completar. Actividad 18: realizar la actividad a partir del texto de Pierre Bourdieu sobre mecanismos de legitimación del poder político (consenso y consentimiento; el consentimiento es una actitud individual de cada miembro de la sociedad). Tabla de 3 columnas (Fuentes de legitimación | Característica | Ejemplo) con 3 filas: Costumbre, Temor, Temor (OCR capturó 'Temor' dos veces — la tercera fila puede corresponder a otra fuente; requiere revisión).

Actividad 19: indicar el mecanismo de control más apropiado de acuerdo a tres situaciones (tabla de 2 columnas: situación | mecanismo apropiado): a) ciudadanos que vigilan, fiscalizan y controlan la administración y gestión de lo público y del sector privado que maneje recursos públicos; b) organizaciones ciudadanas que elaboran diagnósticos y seguimiento técnico independiente para evaluar políticas públicas; c) organizaciones comunitarias en parroquias, barrios y sectores rurales/urbanos para promoción, defensa y vigilancia de derechos ciudadanos. Actividad 20: argumentar preguntas a partir del texto sobre democracia mediática (medios de comunicación como foros políticos; redes sociales y democracia mediática; contenido diseñado para calar en la opinión pública). Preguntas: a) impacto del fenómeno mediático en la democracia considerando subinformación o desinformación; b) impacto positivo o negativo del auge de las TICs en la calidad de la democracia deliberativa.

Actividad 22: identificar qué mecanismos de deliberación utilizaría para tratar los siguientes problemas y explicar por qué. Cuatro sub-ítems con etiquetas en fondo azul claro y recuadros de respuesta: a) La inequidad en la salud y la educación; b) El deterioro ambiental y el desarrollo económico; c) El deterioro ambiental y el desarrollo económico (posible duplicado en la imagen — puede corresponder a otro problema como 'la corrupción y la impunidad'); d) La pobreza y la inseguridad ciudadana. OCR capturó solo sub-ítem a); sub-ítems b), c) y d) identificados desde imagen visual.

Actividad 23: indagar sobre casos de violación de los derechos civiles y políticos desde el retorno de la democracia en Ecuador hasta la actualidad, con dos sub-actividades: a) mencionar los casos y los derechos vulnerados (recuadro grande de respuesta); b) indicar las acciones de reparación hacia las personas afectadas (recuadro grande de respuesta). Actividad 24: elaborar un collage que represente la democracia tanto como una forma de gobierno como una forma de vida (recuadro grande vacío para el collage).

Actividad 25: investigar sobre los movimientos sociales latinoamericanos que han llevado a cabo manifestaciones a finales del año 2019 y en 2020, y responder tres preguntas: a) ¿Por qué se han formado estos movimientos sociales? (recuadro grande de respuesta); b) ¿Qué demandas tienen estos grupos de ciudadanos? (recuadro grande de respuesta); c) ¿Cómo se convocan y qué alcance tienen? (recuadro grande de respuesta). OCR solo capturó instrucción y pregunta a); preguntas b) y c) identificadas desde imagen visual.

Actividad 26: formar grupos en el aula para elaborar un periódico mural expuesto en la Unidad Educativa, con 4 indicaciones: a) exponer la democracia deliberativa y representativa; b) ejemplificar cualidades de los representantes; c) identificar procesos de legitimidad al otorgar el poder y la responsabilidad ciudadana; d) explicar mecanismos de control de autoridades. Actividad 27: simular una Asamblea Ciudadana en el aula con 5 pasos: a) identificar un problema de política pública (prestación de servicios o gestión del GAD municipal); b) formar grupos que representen diferentes organizaciones (garantizando pluralidad, interculturalidad e inclusión); c) nombrar un dirigente por organización (conductores de la Asamblea); d) debatir y deliberar sobre soluciones hasta llegar a un acuerdo; e) al final responder 5 preguntas de reflexión: ¿todos pudieron participar?, ¿fue sencillo o complejo?, ¿qué ventajas hay al deliberar?, ¿qué dificultades?, ¿cómo fortalecer los mecanismos de deliberación pública? Imagen de multitud de personas con banderas participando en una asamblea.

Sección 'Alguna vez has pensado...' + 'JUNTOS LEEMOS': pregunta introductoria sobre si existen territorios reales que para mantenerse limpios envían su basura a otros países o regiones. Texto literario: fragmento de 'Las ciudades continuas. 1' de Italo Calvino, tomado de 'Las ciudades invisibles' (Editorial Ciruela, 2022). El texto describe la ciudad de Leonia, que se rehace cada mañana con productos nuevos y cuya opulencia se mide por todo lo que tira. Los basureros son acogidos como ángeles. Con el tiempo, la basura forma una fortaleza indestructible que rodea la ciudad como un reborde montañoso. El texto plantea la paradoja del consumismo: la verdadera pasión de Leonia podría ser expeler y purgarse de la impureza, más que gozar de las cosas nuevas.

Actividades de Metacognición de la Sección 4: responder individualmente y compartir en plenaria 5 preguntas sobre lo aprendido (¿qué aprendí sobre deliberación ciudadana como proceso y mecanismo de construcción de la democracia?, ¿qué aspectos comprendí mejor?, ¿qué me resultó difícil?, ¿cómo apliqué mis conocimientos en otras áreas?, ¿cómo puedo seguir aprendiendo?). Escalera metacognitiva en la columna derecha: ¿Qué he aprendido? / ¿Cómo lo he aprendido? / ¿Para qué me ha servido? / ¿En qué otras ocasiones puedo usarlo?. Desafío: proponer un espacio de deliberación en el curso, explicando qué se necesita. Instrucciones en 2 secciones: 1) Fomentar un ambiente de respeto y confianza (establecer reglas claras, promover escucha activa, valorar diversidad de opiniones, evitar lenguaje discriminatorio); 2) Utilizar técnicas que faciliten la participación (dinámicas de presentación, preguntas abiertas, técnicas de debate formal/informal, recursos audiovisuales). Consejos adicionales: elegir tema relevante, preparar espacio físico, designar un moderador, documentar el proceso.

Actividades de Evaluación de la Sección 4: estudio de caso grupal (grupos de 5-6 personas). El profesor proporciona a cada grupo un caso de estudio sobre una deliberación ciudadana en contexto local, nacional o internacional. Los estudiantes analizan el caso y responden 4 preguntas: 1) ¿Qué características tenía la deliberación ciudadana?; 2) ¿Qué objetivos se perseguía con la deliberación?; 3) ¿Qué resultados se obtuvieron?; 4) ¿Qué desafíos enfrentó la deliberación? (pregunta 4 omitida por OCR — identificada visualmente). Sección EVALUACIÓN: la presentación se evalúa con 3 criterios: claridad y precisión de la información; solidez de los argumentos (respaldados con evidencias y ejemplos concretos); importancia de las contribuciones (relevantes para el tema y que aporten al aprendizaje de los demás).

Portada de la SECCIÓN 5 del libro. Objetivo: discutir que el consenso y disenso social son producto de la deliberación democrática que se realiza en espacios cotidianos, mediante la participación en actividades educativas y académicas. Tema: 'Consenso y disenso social: la deliberación en espacios cotidianos como ejercicio de ciudadanía'. Criterio de evaluación: CE.CS.EC.5.5 — practica y valora el ejercicio de la deliberación democrática en los diferentes espacios cotidianos, reconociéndolo como mecanismo de expresión para el ejercicio de la ciudadanía y cumplimiento de derechos y obligaciones que permiten el consenso y disenso en un grupo social. Recuadro morado: 'Al final del módulo habré aprendido a analizar el papel de la deliberación democrática en la expresión de la ciudadanía y en la construcción de consenso y disenso en los diferentes espacios cotidianos.'

Página de saberes previos de la Sección 5. Título 'Consenso y disenso social: la deliberación en espacios cotidianos como ejercicio de ciudadanía'. Fotografía de un auditorio con personas levantando la mano (participación activa en una asamblea). Recuadro 'Saberes previos' con 4 preguntas: 1) ¿Qué es el consenso y el disenso social?; 2) ¿Cómo se manifiesta el consenso y el disenso social en los espacios cotidianos?; 3) ¿Qué papel juega la deliberación en la construcción del consenso y el disenso social?; 4) ¿Qué desafíos enfrenta la deliberación en los espacios cotidianos? Instrucción: seleccionar una de las preguntas y escribir una respuesta fundamentada a partir de los conocimientos previos. Recuadro de respuesta con líneas punteadas.

Página de actividades iniciales de la Sección 5. Actividad 1: explicar la afirmación 'El derecho a la igualdad garantiza el respeto hacia las diferentes maneras de pensar y expresarse' (recuadro amarillo con la afirmación + espacio de respuesta con líneas punteadas). Actividad 2: proporcionar ejemplos de situaciones en las que se pueda llevar a cabo un proceso de deliberación en los siguientes espacios — tabla 2 columnas (Espacio | Ejemplo) con 3 filas: Familia, Escuela, Comunidad (celdas de Ejemplo vacías para respuesta del estudiante). Número de página 86 en franja azul claro inferior.

Página de actividades de la Sección 5 (continuación). Actividad 3: completar una rueda de atributos con 5 círculos vacíos alrededor del círculo central 'Mecanismos de expresión' — el estudiante debe llenar cada círculo con un mecanismo de expresión que se pueda utilizar durante un proceso de deliberación. Actividad 4: argumentar de qué manera el consenso y el disenso contribuyen a una cultura democrática (recuadro con líneas punteadas para respuesta). Número de página 87 en franja azul claro inferior.

Página de actividades de la Sección 5 (continuación). Actividad 5: enumerar cuatro valores democráticos que deben prevalecer en el diálogo — 4 recuadros etiquetados A, B, C, D con líneas punteadas para completar. Actividad 6: indicar ejemplos de situaciones en las que los siguientes procesos democráticos son más efectivos para la resolución de problemas, y argumentar la respuesta — tabla 3 columnas (Resolución | Ejemplo | Argumento) con 2 filas: Deliberación y Votación (celdas de Ejemplo y Argumento vacías). Número de página 88 en franja azul claro inferior.

Página de actividades de la Sección 5 (continuación). Actividad 7: identificar cinco temas que deben ser deliberados en la democracia moderna — 5 recuadros etiquetados A, B, C, D, E con líneas punteadas para completar. Actividad 8: escribir dos argumentos a favor y dos en contra del siguiente texto de Rey Pérez (2011): 'La política afronta temas que demandan una respuesta inmediata. La deliberación no se puede prolongar de manera indefinida. El voto da una solución más rápida a determinados problemas.' Tabla 2 columnas (Situación conflictiva | Solución) con 2 filas: a) Argumentos a favor y b) Argumentos en contra (celdas de Solución vacías con líneas punteadas). Fuente: Rey Pérez. J (2011). El discurso de los derechos. Una introducción a los derechos humanos. Madrid. Número de página 89 en franja azul claro inferior.

Página de actividades de la Sección 5 (continuación). Actividad 9: extraer una tesis del texto académico 'La regla principal de la deliberación' de Sánchez L. (2009). Texto: la democracia deliberativa proporciona una regla básica de comportamiento — la regla del respeto, que supone el reconocimiento de la igual dignidad de los interlocutores; no es tolerancia (condescendencia desde superioridad moral) sino respeto (considerar al otro como portador de razones que enriquecen el pensamiento). Fuente: Sánchez L. (2009). La democracia deliberativa y el ejemplo estadounidense. Zaragoza: Fundación Manuel Giménez Abad. Recuadro 'Tesis' con espacio para respuesta (aprox. 20 líneas punteadas). Recuadro '¿Sabías qué?': 'los foros y debates son los mecanismos de expresión más utilizados para la deliberación en procesos democráticos.' Número de página 90 en franja azul claro inferior.

Página de actividades de la Sección 5 (continuación). Actividad 10: elaborar una mesa redonda sobre 'Las redes sociales como espacio de deliberación'. Primera parte: a) formar al menos 4 grupos, cada uno preparará el tema y un representante lo expondrá (5 min por grupo); b) elegir 2 moderadores para regular intervenciones, llevar sesión de preguntas y resumir puntos importantes al final; c) realizar 3 actividades: i) explicar cómo las redes sociales se han convertido en espacio de deliberación; ii) identificar dificultades y ventajas de la deliberación en redes; iii) analizar si se puede mantener actitud deliberativa y de respeto en redes. Segunda parte: a) responder en grupo 4 preguntas: 1) ¿Por qué es importante escuchar el punto de vista de otras personas sobre un mismo tema?; 2) ¿En el diálogo debe existir solo el consenso?; 3) ¿Cómo convertir el disenso en consenso?; 4) ¿Para qué sirve llegar a puntos de acuerdo en la democracia? Número de página 91 en franja azul claro inferior.

Página de Actividades de Metacognición de la Sección 5 + Desafío + Metacognición. Primera sección 'ACTIVIDADES DE METACOGNICIÓN': responder 5 preguntas a partir de lo estudiado en la sección: 1) ¿Qué he aprendido sobre el consenso y el disenso social como producto de la deliberación democrática?; 2) ¿Qué aspectos del tema he comprendido mejor?; 3) ¿Qué aspectos del tema me han resultado más difíciles de comprender?; 4) ¿Cómo he aplicado mis conocimientos sobre el tema en otras áreas de mi vida?; 5) ¿Cómo puedo seguir aprendiendo sobre el tema de la ciudadanía y los derechos humanos? Desafío: Genera consenso en tu curso sobre algo que ayude a mejorar las relaciones interpersonales — 5 pasos: 1. Identificar un problema sobre el cual llegar a un consenso; 2. Escuchar activamente los diversos puntos de vista sobre el problema; 3. Buscar elementos comunes de los puntos de vista; 4. Elaborar una propuesta que permita solucionar el problema; 5. Establecer responsabilidades para todos los integrantes del curso. Sección 'METACOGNICIÓN': responder preguntas individualmente y compartir en plenaria — escalera de metacognición visual con 4 peldaños: ¿Qué he aprendido? / ¿Cómo lo he aprendido? / ¿Para qué me ha servido? / ¿En qué otras ocasiones puedo usarlo? Número de página 92 en franja azul claro inferior.

Actividades de Evaluación de la Sección 5: análisis grupal de una situación cotidiana de consenso o disenso (grupos de 5-6 personas). 4 pasos: 1. Los estudiantes se dividen en grupos de 5 a 6 personas; 2. El profesor proporciona a cada grupo un caso de estudio sobre una situación cotidiana en la que se haya producido consenso o disenso social; 3. Los estudiantes discuten el caso y responden 4 preguntas: ¿Se produjo consenso o disenso social en la situación descrita? / ¿Cómo se manifestó el consenso o disenso social? / ¿Qué papel jugó la deliberación democrática en la construcción del consenso o disenso social? / ¿Cómo podría haberse promovido la participación ciudadana en la deliberación?; 4. Los estudiantes presentan sus hallazgos al resto de la clase. Sección EVALUACIÓN con 3 criterios: claridad y precisión de la información; solidez de los argumentos (con evidencias y ejemplos concretos); importancia de las contribuciones (relevantes para el tema y que aporten al aprendizaje). Número de página 93 en franja azul claro inferior.

Portada de la SECCIÓN 6 del libro. Nueva destreza CE.CS.EC.5.6. Objetivo: argumentar sobre la evolución histórica, los procesos sociales y los límites de la democracia en Ecuador, mediante la participación en actividades educativas y académicas. Tema: 'La democracia en el Ecuador: evolución histórica, procesos sociales y limitaciones políticas'. Criterio de evaluación: CE.CS.EC.5.6 — explica el desarrollo de la democracia en el país, identificando los procesos inclusivos, las limitaciones en la concreción de demandas sociales, los alcances y mecanismos de acción ciudadana para la eficacia de la representación política. Recuadro morado: 'Al final del módulo habré aprendido a describir el desarrollo de la democracia en el país identificando los procesos inclusivos, la concreción de demandas sociales, los mecanismos de participación ciudadana y sus alcances en la representación política.' Número de página 94 en franja azul claro inferior.

Página de saberes previos de la Sección 6. Título 'La democracia en el Ecuador: evolución histórica, procesos sociales y limitaciones políticas'. Fotografía de una multitud de personas con banderas del Ecuador (imagen de participación ciudadana/manifestación patriótica). Recuadro 'Saberes previos' con 3 preguntas: 1) ¿Ecuador fue siempre un país democrático?; 2) ¿Qué características tenía la democracia en el siglo XX en Ecuador?; 3) ¿Qué características tiene la democracia en el siglo XXI en Ecuador? Instrucción: seleccionar una de las preguntas y escribir una respuesta fundamentada a partir de los conocimientos previos. Recuadro de respuesta con líneas punteadas. Número de página 95 en franja azul claro inferior.

Primera página de actividades de la Sección 6. Actividad 1: elaborar una línea de tiempo que identifique los hitos que han transformado la democracia en Ecuador, desde sus inicios como república hasta la actualidad. Recuadro grande vacío con fondo verde claro y bordes redondeados para dibujar la línea de tiempo. Número de página 96 en franja azul claro inferior.

Página de actividades de la Sección 6 (continuación). Actividad 2: tabla de 3 columnas (Grupo social | Situación de exclusión | Participación efectiva) con 3 filas de grupos históricamente excluidos: 1) Indígenas y afrodescendientes; 2) Indígenas y afrodescendientes (segunda fila — posiblemente un tercer grupo diferente, como 'mujeres' o 'jóvenes', mal impreso en el libro como 'frodescendientes'); 3) Personas con discapacidades (OCR: 'Personas son discapacidades' — error de OCR: 'son' → 'con'). Las celdas de Situación de exclusión y Participación efectiva están vacías. Actividad 3: investigar noticias nacionales e internacionales relacionadas con movimientos y organizaciones sociales, y determinar las demandas que exigen estos grupos — recuadro con líneas punteadas para respuesta. Número de página 97 en franja azul claro inferior. Nota: el enunciado del OCR para la actividad 2 dice 'Elaboro una línea de tiempo' — error probable del OCR o del libro al repetir el enunciado de la actividad 1; la imagen visual muestra claramente una tabla, no una línea de tiempo.

Página de actividades de la Sección 6 (continuación). Actividad 4: argumentar ¿por qué es necesario que los ciudadanos participen activamente en la concreción de sus demandas sociales? — recuadro grande con líneas punteadas para respuesta. Actividad 5: investigar sobre alguna organización de personas con discapacidad e identificar: a) Objetivos de la organización; b) Acciones concretas que realizan para lograr sus propuestas; c) Derechos y demandas reconocidas por parte del Estado y la sociedad (OCR solo capturó el sub-ítem a) — b) y c) identificados visualmente). Cada sub-ítem tiene recuadro con líneas punteadas (aprox. 4 líneas). Recuadro '¿Sabías qué?': 'Un argumento es un enunciado lógico que brinda sustento a una afirmación, y sirve para demostrar o probar un idea o proposición.' Número de página 98 en franja azul claro inferior.

Página de actividades de la Sección 6 con textos legales de la Ley Orgánica de Participación Ciudadana y preguntas de aplicación. Columna izquierda: Art. 88 (Derecho ciudadano a la rendición de cuentas: ciudadanos, comunas, comunidades, pueblos, nacionalidades indígenas, pueblos afroecuatoriano y montubio pueden solicitar una vez al año rendición de cuentas a instituciones públicas o privadas que manejen recursos públicos o desarrollen actividades de interés público). Art. 90 (Sujetos obligados: autoridades electas o de libre remoción, representantes legales de empresas públicas o personas jurídicas privadas que manejen fondos públicos, medios de comunicación). Columna derecha: Art. 89 (Definición: la rendición de cuentas es un proceso sistemático, deliberado, interactivo y universal que involucra a autoridades y funcionarios obligados a informar y someterse a evaluación ciudadana). Art. 91 (Objetivos: 1. Garantizar acceso a información periódica y permanente; 2. Facilitar el control social de acciones u omisiones; 3. Vigilar cumplimiento de políticas públicas; 4. Prevenir y evitar la corrupción y el mal gobierno). Actividad 6: argumentar en los Arts. 88, 89, 90 y 91 de la Ley Orgánica de Participación Ciudadana: ¿Cómo la Rendición de cuentas por parte de las autoridades fortalece el proceso democrático? (recuadro vacío). Actividad 7: explicar por qué se debería realizar una rendición de cuentas en las siguientes instancias: a) Gobierno Estudiantil; b) Comité Barrial; c) Asambleístas (3 recuadros vacíos). Número de página 99 en franja azul claro inferior.

Página de actividades de la Sección 6 (continuación). Actividad 8: analizar el siguiente caso real ecuatoriano — El ex-alcalde de Loja, José Bolívar Castillo, enfrentó un proceso de revocatoria de mandato en su último año de administración municipal. En septiembre de 2017, Segundo Armijos, presidente de la Unión de Cooperativas de Taxis de Loja, hizo este pedido a la delegación provincial del Consejo Nacional Electoral. (Fuente: https://bit.ly/31sNJuC). Dos preguntas de análisis: a) ¿De qué manera actúa la democracia deliberativa en el caso expuesto? (recuadro de respuesta con líneas punteadas); b) ¿Cómo la revocatoria de mandato puede ser un mecanismo de control a las autoridades y no simplemente una herramienta de persecución o intimidación? (recuadro de respuesta). Recuadro '¿Sabías qué?': 'la democracia deliberativa permite conocer el punto de vista de diversos actores sociales en la toma de decisiones, lo cual beneficia a las minorías que no siempre están representadas en un organismo decisor.' Número de página 100 en franja azul claro inferior.

Página de actividades de la Sección 6 (continuación). Actividad 9: elaborar un microensayo en el cuaderno sobre las 'Demandas ciudadanas', señalando las dificultades que existen para que todos los grupos sociales tengan la misma participación e inclusión en la sociedad y cómo la lucha social ha provocado cambios en la democracia ecuatoriana. Actividad 10: realizar un cuadro comparativo sobre la situación de los grupos vulnerables en los períodos 1980-2000 y 2001-2020; luego extraer una conclusión que indique si ha habido un progreso en la inclusión de estos grupos en la sociedad, o si por el contrario se mantienen obstáculos persistentes que limitan su plena integración. Recuadro grande con líneas punteadas para el cuadro comparativo (aprox. 15 líneas). Actividad 11: explicar a través de un cómic o historieta la importancia de exigir la rendición de cuentas a las autoridades y funcionarios públicos. Recuadro grande con fondo verde claro para el cómic/historieta. Número de página 101 en franja azul claro inferior.

Página de introducción temática 'Alguna vez has pensado...' con sección 'Juntos Leemos'. Texto informativo sobre los inicios de la democracia electoral en Ecuador: En 1830, Ecuador se independizó de la Gran Colombia. El Congreso Constituyente aprobó una constitución con sistema presidencialista y elección por voto popular. Las primeras elecciones se celebraron en 1830 y el ganador fue Vicente Rocafuerte, pero el Congreso anuló la elección alegando irregularidades en el proceso electoral. La primera elección presidencial válida se celebró en 1831 y el ganador fue Juan José Flores. Este dato muestra que, a pesar de que Ecuador se declaró república en 1830, la democracia no se estableció de inmediato — hubo que esperar dos años para tener elecciones presidenciales válidas. Número de página 102 en franja azul claro inferior.

Página de metacognición y desafío de la Sección 6. ACTIVIDADES DE METACOGNICIÓN: A partir de lo estudiado en esta sección, dos preguntas reflexivas: 1) ¿Cómo logré comprender que Ecuador es un país democrático?; 2) ¿Qué estrategia utilicé para diferenciar las características que tenía la democracia en Ecuador en los siglos XX y XXI? DESAFÍO: Elabora una creación artística sobre la democracia en el Ecuador. Dos apartados: 1. Explora tu creatividad (4 consejos: experimenta con materiales y técnicas; deja que tu intuición te guíe; inspírate en el mundo que te rodea; no tengas miedo de cometer errores). 2. Desarrolla tu propio estilo (4 consejos: encuentra tu voz artística; experimenta con diferentes formas de expresión; sé auténtico; confía en tu talento). METACOGNICIÓN: escalera visual de 4 peldaños (1: ¿Qué he aprendido?; 2: ¿Cómo lo he aprendido?; 3: ¿Para qué me ha servido?; 4: ¿En qué otras ocasiones puedo usarlo?). Instrucción: responder individualmente y compartir en plenaria. Número de página 103 en franja azul claro inferior.

Página de evaluación de la Sección 6. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN DE LA SECCIÓN: se planificarán y ejecutarán tres debates académicos entre grupos de estudiantes (6 grupos; 2 grupos por cada tema de la sección). Los debates académicos consisten en la exposición de ideas argumentadas que defienden posturas distintas sobre un tema específico; también se generan preguntas entre los grupos participantes. Los tres temas para los debates académicos son: 1) La evolución histórica de la democracia en el Ecuador; 2) Los procesos sociales que se desarrollan democráticamente en el Ecuador; 3) Los límites de la democracia en el Ecuador. Cada debate se desarrollará en horas de clase distintas (de ser posible, en días distintos). La selección de temas y grupos se realiza por sorteo. Los grupos debatientes deben elaborar un documento guía con las ideas principales de su postura. La estructura de los debates tiene tres momentos: A. Introducción (cada grupo presenta una idea general del tema); B. Refutación (el grupo contrario manifiesta réplicas a la idea general del grupo proponente — estos dos momentos se realizan primero); C. Conclusión (resumen o balance del contenido del debate, valorando puntos fuertes y débiles de ambos grupos). El debate tiene un moderador (el/la profesora) que controla tiempo, orden y objetivo. Los grupos que no debaten son público que toma nota y puede aportar con preguntas. Número de página 104 en franja azul claro inferior.

Página de apertura de la Sección 7 que presenta el objetivo, tema y criterio de evaluación sobre la sociedad intercultural y la construcción de una democracia real en Ecuador, valorando los aportes de las culturas y nacionalidades.

Página de saberes previos que plantea preguntas reflexivas sobre la interculturalidad en el Ecuador, los aportes de la interculturalidad y los desafíos sobre la desigualdad socioeconómica.

Página de actividades con un cuadro informativo de doble entrada para comparar pluriculturalidad e interculturalidad, y dos preguntas para argumentar sobre la diversidad cultural y la Constitución.

Página con actividad de observación de un mapa de las nacionalidades y pueblos del Ecuador, donde el estudiante debe inferir tres afirmaciones sobre la diversidad que representan.

Página informativa con datos curiosos sobre la interculturalidad en Ecuador: existen más de 14 nacionalidades indígenas, la población se compone de indígenas, mestizos, blancos y afroecuatorianos. La Constitución de 2008 reconoce a Ecuador como Estado plurinacional y pluricultural; el Ministerio de Educación promueve la educación intercultural bilingüe; UNESCO declara a Ecuador país líder en promoción de la interculturalidad. Incluye actividad de elaborar collage.

Página con dos organizadores gráficos a completar sobre los aportes de los distintos grupos étnicos (indígena, afrodescendiente, montuvio, mestizo) en literatura, gastronomía, música y cosmovisión, y sobre los mismos aportes a través de las épocas históricas (Colonia, Siglo XIX, Siglo XX, Inicios siglo XXI).

Página de actividades que pide consultar el Art. 57 de la Constitución del Ecuador para identificar los derechos garantizados a pueblos y nacionalidades indígenas, y argumentar dos preguntas sobre la globalización y su impacto en la identidad cultural de los ecuatorianos.

Página con dos actividades: describir grupos étnicos (comenzando por indígena) y elegir uno de los personajes (Dolores Cacuango, Tránsito Amaguaña, Papá Roncón o Nelson Estupiñán) para investigar su biografía, aporte a su grupo étnico y a la identidad cultural ecuatoriana, exponiendo en un afiche A4.

Actividad de investigación sobre el origen e importancia de un plato típico, tradición o fiesta del Ecuador; el estudiante debe resumir la información y compartirla.

Actividad de redacción de una tesis que evidencie los nuevos retos de la sociedad ecuatoriana y el Gobierno para construir un Estado diverso en la unidad, con dos argumentos y conclusión.

Página de cierre de sección con preguntas de metacognición sobre lo estudiado y un desafío de escribir una carta a un miembro de la familia explicando la interculturalidad. Incluye preguntas de metacognición: ¿Qué he aprendido?, ¿Cómo lo he aprendido?, ¿Para qué me ha servido?, ¿En qué otras ocasiones puedo usarlo?

Página de actividades de evaluación que explica cómo elaborar un ensayo académico de 500 palabras sobre la construcción de una democracia real en Ecuador, describiendo la estructura: A) Introducción, B) Desarrollo, C) Conclusión.

Página de apertura de la Sección 8 que presenta objetivo, tema y criterio de evaluación CE.CS.EC.5.8. sobre el Estado Nacional, su organización política, funciones y mecanismos de control social, diferenciándolo de nación y gobierno.

Página de saberes previos que plantea preguntas reflexivas sobre el Estado Nacional, las diferencias entre Estado, Nación y Gobierno, y otras formas de organización política.

Página con dos actividades: completar una tabla sobre las características del Estado en cada época histórica (Antigua, Media, Moderna, Contemporánea) y diferenciar el concepto de Estado.

Página con actividades: ubicar características en diagrama de Venn comparando democracia y república; identificar elementos del Estado por definición; explicar mecanismos como la fuerza usados por el Estado para ejercer autoridad.

Página con dos actividades: identificar características del Estado ecuatoriano en sus tres etapas (oligárquico terrateniente 1830-1895; nacional mestizo 1895-1960; nacional de la diversidad desde 1960) y elaborar un mapa conceptual.

Página informativa sobre las tres formas de gobierno que ha tenido Ecuador desde 1830: Monarquía (1830-1859), República (1859-2008) y Estado plurinacional (desde 2008). Incluye datos sobre constituciones clave (1830, 1998, 2008) y la creación del Consejo de Pueblos y Nacionalidades.

Página con dos actividades: completar tabla sobre las funciones del Estado (Ejecutiva, Legislativa, Judicial, Electoral) y explicar los principios de Autonomía y Descentralización a partir del texto constitucional.

Página con dos actividades sobre argumentación a partir del Art. 1 de la Constitución (Ecuador como Estado constitucional de derechos y justicia social, democrático, soberano, independiente, unitario, intercultural y laico; soberanía radica en el pueblo) y consulta del Art. 261 sobre competencias del Estado central.

Página con dos actividades: organizar un debate sobre la permanencia de la Función de Transparencia y Control Social (formar grupos a favor y en contra, elegir moderador, identificar competencias, analizar ventajas y límites) e investigar las competencias de los Gobiernos Autónomos Descentralizados (GAD) y presentarlas en un cuadro comparativo.

Página de cierre de sección 8 con preguntas de metacognición y desafío de elaborar un micro ensayo crítico sobre el rol del Estado ecuatoriano. Incluye instrucciones para definir tema y tesis, estructurar el ensayo (introducción, desarrollo, conclusión) y preguntas finales de metacognición.

Página de actividades de evaluación que detalla el proyecto a desarrollar: análisis de la organización política del Ecuador con dos objetivos (demostrar conocimiento y disertar sobre funciones del Estado), las partes del informe (introducción, desarrollo, discusión, conclusión) y los criterios de calificación (coherencia, claridad, análisis, argumentación).

Página de apertura de la Sección 9 con el objetivo, tema y criterio de evaluación CE.CS.EC.5.9. sobre el Pueblo como legitimador del poder político, las Constituyentes y Constituciones como productos del consenso social.

Página de saberes previos con cuatro preguntas reflexivas sobre el significado de que el Pueblo legitime el poder político, el papel de las Constituyentes, la importancia de las constituciones y cómo garantizar dicha legitimación.

Página con tres actividades: explicar dónde y por qué se originaron las Asambleas Nacionales Constituyentes; comparar criterios (objetivos, funciones, participantes) entre Asamblea Constituyente y Asamblea Nacional; y argumentar por qué la soberanía debe recaer en el pueblo.

Página con dos actividades: argumentar sobre las 20 Constituciones que ha tenido Ecuador desde 1830 y sus implicaciones para la organización política, y completar tabla sobre la jerarquía normativa (Constitución, tratados, leyes orgánicas/ordinarias, decretos legislativos, decreto ejecutivo, acuerdo ministerial, ordenanzas, resoluciones).

Página con dos actividades: explicar la parte dogmática y parte orgánica de la Constitución y ubicar en línea de tiempo las características y/o derechos reconocidos en las Constituciones elaboradas en años señalados.

Página informativa sobre las cuatro Asambleas Constituyentes que ha tenido Ecuador: 1830 (tras la independencia de la Gran Colombia), 1861 (tras la guerra civil de 1859), 1978 (tras la dictadura) y 2008 (tras la Revolución Ciudadana). Incluye datos curiosos sobre la participación indígena y el 67% de participación electoral en 2008.

Página con actividades sobre la importancia de los Derechos del Buen Vivir reconocidos en la Constitución de 2008 y un texto sobre Voltaire que plantea preguntas sobre la actitud y responsabilidades de quienes integran la Asamblea.

Página con dos actividades: argumentar a partir de la cita de Enrique Ayala Mora sobre un país democrático y la actitud de los asambleístas; e investigar y presentar en cuadro comparativo las Asambleas Nacionales Constituyentes de Ecuador de 1830 y 2007 con protagonistas, características y resultados.

Página con dos actividades: identificar la importancia y los límites de las Asambleas Constituyentes en la historia republicana del Ecuador, y comparar el tratamiento de derechos (personas y grupos de atención prioritaria, protección, naturaleza, garantías constitucionales) entre las Constituciones de 1998 y 2008.

Página con dos actividades: completar tabla sobre los derechos de los ciudadanos en las Constituciones de 1861, 1906, 1978 y 2008 (sufragio, libertades, indígenas y afrodescendientes, mujeres) y describir los derechos del Buen Vivir (agua y alimentación, ambiente sano).

Página con dos actividades: elaborar una infografía sobre 'La Asamblea Constituyente' (explicando su trabajo, participantes, potestades, importancia de la participación popular, línea de tiempo) y extraer una tesis sobre la función de la Constitución al reconocer derechos, con dos argumentos y una conclusión.

Página con tres actividades: señalar dos aportes innovadores de la Constitución de 2008; investigar demandas sociales de mujeres y ecologistas y conquistas en la Constitución de 2008 (presentarlas en afiche A4); y argumentar la importancia de instituciones como la Defensoría del Pueblo.

Texto literario adaptado por Marcela Prádenas que recrea desde la perspectiva del lobo la historia de los tres cerditos, planteando reflexiones sobre prejuicios, el debido proceso y los límites entre dudar de una víctima y revictimizarla. El lobo cuenta su versión: irlandés, propietario del terreno, intentaba ayudar a los cerditos durante un tornado pero terminó en prisión injustamente.

Página de cierre de sección con preguntas de metacognición y desafío de elaborar una composición poética sobre el Pueblo ecuatoriano. Incluye guías para conectar con la experiencia, explorar la riqueza cultural ecuatoriana y usar recursos literarios.

Página de actividades de evaluación que detalla la Tertulia Académica como evaluación de la sección. Explica qué es una ponencia y los pasos para elaborarla: elegir tema, investigar, organizar ideas, escribir y practicar; describe la estructura (introducción, desarrollo y conclusión).

Página de apertura de la Sección 10 con objetivo, tema y criterio de evaluación CE.CS.EC.5.10. sobre el republicanismo como forma de organización democrática, en contraste con otras formas de organización política.

Página de saberes previos con preguntas sobre las formas de organización política en la historia, los principios del republicanismo y sus diferencias con monarquía, absolutismo y totalitarismo.

Página con dos actividades: identificar el modelo de gobierno correspondiente a cada descripción (monarquía hereditaria, sistema constitucional basado en igualdad ante la ley, gobierno con poder concentrado en una persona) y enumerar los principios del republicanismo con sus características.

Página informativa sobre la historia del republicanismo en Ecuador: establecido por primera vez en 1859 con Francisco Robles, derrocado en 1861 por Gabriel García Moreno, restablecido en 1884. Menciona dictaduras de Leonidas Plaza Gutiérrez y Ignacio de Veintemilla. Constitución de 2008 establece a Ecuador como república democrática y plurinacional.

Página con dos actividades: completar un mentefacto sobre la República (¿A qué categoría pertenece?, ¿Qué características posee?, ¿Qué no es?, ¿Qué tipos o clases posee?) e indicar qué forma de republicanismo tienen ciertos países.

Página con dos actividades: diferenciar democracia de república y completar una tabla colocando X en los principios republicanos que cumplen Estados Unidos, Venezuela y Chile (reconocimiento de ciudadanos, patriotismo, preeminencia de lo público, valor de las leyes, libertad, oposición a corrupción, valores cívicos).

Página con una actividad para completar un diagrama ubicando las características (X1 a X5) en cada forma de organización republicana: Centralismo, Federalismo y Confederalismo.

Página con una actividad de comparación entre las formas de organización republicana de Brasil y Ecuador, presentando la información en un cuadro comparativo guiado por cuatro preguntas.

Página con dos actividades: analizar el caso de la desintegración de la Gran Colombia (Bolívar y Santander tenían posturas diferentes sobre federalismo vs centralismo) imaginando ser consultor y argumentar; e investigar sobre la Comunidad Andina de Naciones (CAN) presentando la información en un afiche.

Fragmento del libro 'El Maestro Ignorante' de Jacques Rancière (2003) que propone una sociedad de emancipados donde no haya división entre los que saben y los que no saben, donde todos sean espíritus activos. La superioridad declarada es resultado de aplicación; la dignidad del hombre es independiente de su posición.

Fragmento del libro 'Profanaciones' de Giorgio Agamben (2005) que reflexiona sobre el juego como órgano de profanación en decadencia, y cómo la profanación es una operación política que neutraliza lo separado y restituye al uso común los espacios que el poder había confiscado.

Página de cierre de sección con preguntas de metacognición sobre formas de organización política y un desafío de elaborar un discurso a favor del republicanismo, considerando la audiencia y los principios.

Página de evaluación que detalla la elaboración de una campaña informativa sobre el republicanismo. Se debe definir mensaje (claro y preciso con conceptos), estrategia (cronograma, público, recursos) y recursos (al menos uno). Se realiza en grupos de 5 a 7 personas.

Texto narrativo (Sección de profundización 1) que cuenta la historia de Sara, una niña que usa silla de ruedas, y su encuentro con Enma, una niña de origen chino adoptada. Ambas comparten experiencias de discriminación. La historia es una reflexión sobre la diversidad, la inclusión, los derechos iguales y la diferencia entre barreras arquitectónicas y mentales.

Continuación del texto narrativo sobre Sara y Enma. Reflexión profunda sobre la diversidad: 'somos diferentes pero también iguales' porque todos tenemos los mismos derechos. Sara nombra a su silla 'Felicidad' y reflexiona sobre las barreras arquitectónicas (visibles) y las barreras mentales (invisibles, más graves). Cierra con la idea de que si se eliminaran todas las barreras no habría personas con discapacidad.

Final del cuento adaptado 'Sara, la rara' de Inmaculada Vivas Tesón. Sara comparte sus sueños (ser arquitecta para diseñar edificios accesibles, casarse, tener tres hijos) y revela el temor de la esterilización forzada por parte de sus padres. Enma le da un abrazo y juegan juntas, 'diferentes pero iguales'. Tomado de 'Cuentos de derechos contados al oído', basados en la Convención sobre los Derechos de los Niños.

Página de profundización de la Sección 2 que presenta 9 de 10 casos reales de discriminación contra mujeres: maternidad (Nélida Pisco), publicidad sexista (discoteca en Murcia), acoso laboral (Guardia Civil), despido por permiso de lactancia, sexismo en medios, mujer azafata en deporte, ofertas de empleo público, abuso sexual (Universidad de Sevilla), discriminación por chalecos no adaptados.

Continuación de la página de profundización. Caso 10: árbitra de fútbol mandada a 'fregar'. Reflexión sobre la necesidad de Planes de Igualdad en las empresas para erradicar acoso por razón sexo, publicidad sexista, dificultades de conciliación, cosificación del cuerpo de las mujeres, entre otros. Enumera consecuencias negativas de no abordarlo.

Cuento 'Juan y la democracia' de Alejandra Guadalupe Jiménez Morales. Juan pregunta a su madre qué es la democracia. Ella explica que es un sistema en el que los ciudadanos eligen a sus gobernantes mediante el voto basado en libertad, participación, responsabilidad y respeto. También aborda igualdad, tolerancia, honestidad y diálogo. Texto del IEPCT (Instituto Electoral y de Participación Ciudadana de Tabasco).

Final del cuento 'Juan y la democracia'. Pedro y la madre explican a Juan el valor del diálogo: conversar para ponerse de acuerdo. Juan se prepara para votar al cumplir 18 años. Cuento de Alejandra Guadalupe Jiménez Morales del IEPCT.

Texto adaptado de la Biblioteca del Congreso Nacional de Chile sobre la deliberación. Explica la etimología (del latín 'deliberare'), el concepto como proceso de evaluación de pros y contras para tomar decisiones, su importancia para racionalizar decisiones individuales y colectivas (Velasco 2009), y su rol en robustecer la ciudadanía (Magendzo 2007).

Texto sobre el consenso: acuerdo expreso de todos los involucrados mediante unanimidad. Etimología del latín 'consensus' (aprobado por todos). Aborda consenso social (grado de integración en un grupo, medible por coeficientes de Pearson o Kendall) y consenso científico (posición mayoritaria de la comunidad científica sobre un tema).

Continuación sobre el consenso. Aborda el consenso político como capacidad de poner de acuerdo a distintos actores sociales mediante negociaciones (en lugar de imposición unilateral). En democracias parlamentarias, los gobiernos se forman por múltiples fuerzas políticas. Finaliza diferenciando consenso (acuerdo homogéneo) de disenso (falta de homogeneidad).

Galería fotográfica que abre la Sección 6 de profundización, con imágenes de '41 años de democracia en fotos' del Ecuador: muerte de Jaime Roldós, asunción de Oswaldo Hurtado Larrera, primer gobierno de retorno a la democracia con Jaime Roldós Aguilera, posesión de León Febres Cordero (1984), ex presidente Rodrigo Borja Cevallos, caso Restrepo.

Continuación de la galería con fotos de hitos democráticos: Luis Macas (líder indígena), levantamiento indígena en Plaza San Francisco de Quito en 1992, Sixto Durán Ballén discurseando sobre el conflicto con Perú, Selección Ecuatoriana en Copa América, partida de Abdalá Bucaram a Panamá, Jefferson Pérez (primer Campeón Olímpico de Ecuador, Atlanta 1996), Rosalía Arteaga efímeramente presidenta.

Galería con fotos de la Asamblea Constituyente 1997-1998, firma de paz con Perú entre Mahuad y Fujimori, posesión de Lucio Gutiérrez y Alfredo Palacio, manifestación de los 'forajidos' en 2005, y migración en aeropuerto Mariscal Sucre, Quito.

Galería con foto de la posesión simbólica de Rafael Correa en Zumbahua junto a Hugo Chávez y Evo Morales. Foto de Carlos Campaña del Archivo histórico de El Comercio.

Página de profundización sobre la interculturalidad en la Constitución ecuatoriana. Establece (Art. 1) que Ecuador es Estado de derechos, justicia social, democrático, soberano, independiente, unitario, intercultural, plurinacional y laico. Art. 10 garantiza derechos de personas, comunidades y la naturaleza. Art. 29 garantiza libertad de enseñanza y aprendizaje en lengua propia. Art. 57 reconoce derechos colectivos a pueblos y nacionalidades indígenas.

Texto conceptual sobre el Estado-nación. Cita a Maquiavelo (primer uso de 'lo stato'), Perry Anderson (forma de organizar el poder), Burdeau ('nadie ha visto jamás al Estado'). El Estado moderno surge en Europa medieval con la burguesía y el capitalismo. La nación incluye lengua, costumbres, tradiciones que cohesionan. Cita a Benedict Anderson sobre nación como 'comunidad imaginada', limitada, soberana y horizontal.

Extracto de 'El Estado, el Pueblo y la Nación' de Calduch (1991). Define pueblo como grupo social con vínculos de agregación colectiva por conciencia de identidad política común. Lo diferencia de población (conjunto en territorio) y etnia (factores biológicos). Tres elementos básicos del pueblo: (a) grupo organizado, (b) conciencia política propia, (c) acción para crear estructura estatal. Cita el caso del pueblo palestino.

Texto sobre el republicanismo. Etimología (res, pública, -ismo). República: sistema basado en igualdad ante la ley, división de poderes y soberanía popular. Diferencia entre repúblicas presidencialistas (Argentina, EE.UU., Brasil, Uruguay) y parlamentarias (Italia, Alemania, Francia). Orígenes desde Aristóteles, Edad Media (Génova, Pisa, Florencia, Venecia), Ilustración (Montesquieu, Rousseau) y padres fundadores de EE.UU. Adoptado por EE.UU. (1787) y Francia (1792).

Continuación del texto sobre republicanismo. Detalla los principios: constitucionalismo (regida por constitución), división de poderes (Ejecutivo, Legislativo, Judicial), soberanía popular (pueblo elige por sufragio), duración limitada en cargos, publicidad de actos de gobierno y participación ciudadana.

Página de actividad recreativa: una sopa de letras con 12 palabras clave de la asignatura: derechos, ciudadanía, deberes, participación, igualdad, libertad, paz, justicia, voto, democracia, comunidad, responsabilidad.

Página con crucigrama (titulado erróneamente 'Sopa de Letras') con palabras horizontales (Condición, Participación, Natural) y verticales (Jurídica, Ciudadanía, Igualdad). Las pistas ayudan a encontrar la palabra correcta.

Página de actividad creativa para elaborar un acróstico con la palabra 'interculturalidad'. Cada verso debe comenzar con una letra de la palabra. Incluye consejos, materiales necesarios e instrucciones paso a paso.

Página con actividad lúdica de decodificación: seguir coordenadas para llenar casilleros y descubrir un mensaje escondido. El mensaje resultante parece ser sobre los derechos: 'Un ciudadano consciente de sus derechos los defiende'.

Página de notas en blanco para uso del estudiante.

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Contraportada del libro con el logo de la República del Ecuador, el Ministerio de Educación y sus redes sociales (@MinisterioEducacionEcuador, @Educacion_Ec). Sitio web: www.educacion.gob.ec