Estudios Sociales · 5 EGB · 2024

Portada del libro **Estudios Sociales 5** (Libro Resuelto - Portafolio Mentor) para 5º de Educación General Básica - Subnivel Medio. Editorial Maya Educación.

Índice del libro que enumera la evaluación diagnóstica y las seis unidades temáticas con sus respectivas páginas, junto con los bloques curriculares trabajados: Historia e identidad, Los seres humanos en el espacio y La convivencia.

Evaluación diagnóstica con ocho actividades para activar saberes previos: diagrama político-administrativo, asociación de medios de transporte y servicios, cuadros históricos por provincia/región, oraciones V/F, preguntas sobre derechos y rueda de atributos de las autoridades.

Apertura de la Unidad 1. Presenta al Ecuador como país atravesado de norte a sur por la cordillera de los Andes, con una gran llanura amazónica, costas en el Pacífico y una región insular única. Incluye objetivos y mapa conceptual de contenidos a tratar.

Tema 1: Ecuador como territorio andino. Define la zona intertropical, presenta la extensión (256 370 km²), límites del país, y la clasificación de los Andes (septentrionales, centrales, meridionales). Explica el origen de los Andes y el papel del Cinturón de Fuego del Pacífico.

Continuación del Tema 1: las elevaciones de los Andes en Sierra, Costa y Amazonía; su influencia en clima, suelos y ecosistemas. Incluye actividad de competencia matemática (ordenar volcanes amazónicos por altura), competencia comunicacional (poema) y evaluación formativa con mapa.

Tema 2: presenta las zonas climáticas latitudinales del planeta y explica por qué Ecuador no tiene clima caluroso típico de la zona intertropical. Tres factores clave: la altitud (los Andes), la cercanía al mar (corrientes en la Costa) y la cercanía a la Amazonía.

Define a Ecuador como uno de los 17 países megadiversos del mundo (clasificación creada en 2002) gracias a su variedad de pisos climáticos. Incluye una evaluación formativa con preguntas sobre zona climática, factores de megadiversidad y elección de un lugar.

Tema 3 inicia distinguiendo la zona continental (Costa, Sierra, Amazonía) y la zona insular (Galápagos: 13 islas, 17 islotes, 47 rocas; 8 010 km²). Describe los relieves: dos cordilleras de los Andes (Occidental y Oriental), el callejón interandino con sus hoyas y nudos, y la 'tercera cordillera'.

Suelos del Ecuador: 23 clases agrupadas en 4 tipos generales (aluviales, volcánicos recientes, sobre materiales antiguos y minerales/erosionados). Evaluación formativa con mapa para pintar y actividades grupales.

Tema 4 sobre las regiones naturales del Ecuador. Comienza con la Costa: extensión, mitad de la población, cultivos (arroz, banano, café, cacao, maíz), relieve (Costa externa y Costa interna), ríos (Guayas, Esmeraldas, Santiago) y el ecosistema manglar.

Galápagos a 1 000 km del continente. Clima cálido y seco, modulado por corrientes (Humboldt y Cromwell traen frío; El Niño trae lluvias). Tres tipos de relieve: islas bajas (Baltra), volcanes escudo sin caldera (Santa Cruz) y volcanes escudo con caldera cimera (Genovesa, Marchena, Isabela). Volcán Wolf: 1 646 m. 97% es parque nacional.

Sierra: valles a 400 msnm y volcanes muy altos (Chimborazo 6 263 m, el más alto). Espacios agrícolas (maíz, papa, caña, trigo) y pecuarios (vacuno, ovino). Sierra norte/central (volcanismo moderno) vs Sierra sur (antiguo). 21 hoyas en el callejón interandino (ej.: hoya del Chota). Ecosistema páramo a >3000 m, hogar del cóndor.

Amazonía: región más extensa del país, clima cálido y lluvioso. Relieve dividido en alto Oriente (cordillera Napo-Galeras, Kutukú, Cóndor) y bajo Oriente (colinas, mayor biodiversidad). Ríos: Napo, Coca, Pastaza, Zamora que desembocan en el Amazonas. Cultivos: cacao, café, naranjilla, yuca, plátano. Ecosistema: bosque húmedo tropical (Yasuní, casi la mitad de la fauna y flora mundial).

Tipos de bosques: siempreverdes (>30 m), de neblina (1 800-3 000 m), húmedos (semideciduos), secos (deciduos) e inundables. Hasta 2008 había >10 millones ha. Deforestación: 140 000-200 000 ha/año; podría desaparecer al 2050. Aprox. 200 bosques protegidos como patrimonio (ej.: Refugio Pasochoa).

Los bosques son 'los pulmones' del planeta: absorben gases dañinos, purifican el agua, protegen al suelo de la erosión y son hogar de miles de especies. Cinco reglas de prevención de incendios. Evaluación con opción múltiple: mayor extensión en Amazonía, mayor cantidad de madera en Esmeraldas, los incendios pueden ocasionarse por quemar basura.

El SNAP tiene 71 reservas naturales (~20% del territorio nacional). Yasuní es el área más grande del continente; pueblos indígenas habitan allí. Clasificación: 11 parques nacionales (Cotopaxi), 9 reservas ecológicas (Manglares Cayapas-Mataje, Churute), 3 reservas marinas (Galápagos), 10 refugios de vida silvestre (Pasochoa), 5 reservas biológicas (El Cóndor), 5 reservas de producción de flora y fauna (Chimborazo, Cuyabeno), 6 áreas naturales de recreación (El Boliche), 1 reserva geobotánica (Pululahua). Idea de protección: desde 1960.

Amenazas: especies introducidas (cabras en Galápagos), deforestación/explotación de madera, uso agrícola de suelos, contaminación (plástico en océanos). Acciones del Estado: creación de leyes y educación ambiental. Cálculo: 80 000 ha (2007) - 45 000 ha (2016) = 35 000 ha menos de siembra.

Define medioambiente y explica calentamiento global (gases invernadero, metano). Tipos de contaminación: agua, aire, suelo, acústica. Regla de las 4R: Reducir, Reutilizar, Reciclar, Recuperar como estrategia para cuidar el medioambiente.

Consejos prácticos: ahorrar agua, usar menos papel, apagar la luz, no arrancar plantas, cuidar animales. Evaluación formativa con cuadro de problemas/efectos (deforestación, calentamiento global, contaminación) y análisis del símbolo de reciclaje.

Doble sección: competencia digital con Google Earth (lynk.ec/5s05) para recorrer las regiones del Ecuador, y proyecto interdisciplinario para diseñar e implementar acciones de cuidado del medioambiente en la escuela mediante observación, propuestas y cartelas.

Lectura adaptada de Fundación Biodiversidad. Define biodiversidad como el conjunto de seres vivos, su ambiente y relaciones. Importancia para supervivencia natural. Beneficios: alimentos, materiales, vivienda, turismo, medicamentos. Causas de pérdida: comercio ilegal, tala, caza, contaminación. Ficha de comprensión lectora y de escritura.

Evaluación sumativa con heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación. Preguntas sobre cordillera de los Andes (3 características), cuadro de características geográficas, opciones múltiples (Cordillera Rocosa no es del Ecuador, hoyas entre Occidental y Oriental, petróleo no incide en suelos, suelos erosionados no fértiles), mapa de regiones y prevención de incendios.

Apertura de la Unidad 2 con foto de Ingapirca (Cañar). Presenta el origen de los pueblos del Ecuador aborigen: miles de años atrás llegaron primeros habitantes desde Asia y formaron pueblos con vida organizada y construcciones.

Los primeros grupos humanos llegaron al Ecuador hace aproximadamente once mil años antes de Cristo. La teoría más aceptada es el poblamiento vía estrecho de Bering durante el Pleistoceno (Beringia). Eran cazadores-recolectores nómadas organizados en bandas. Período Arcaico/Precerámico (11000-4000 a.C.).

Sitios arqueológicos clave: El Inga (Pichincha, 11000-4000 a.C.), Cubilán (Loja, 9100-7900 a.C.), Cueva Negra de Chobshi (Azuay, 8060-5585 a.C.), Las Vegas (Santa Elena, 10000-6600 a.C.). Allí se hallaron puntas de proyectil, restos de animales (venados, tapir, oso de anteojos). Evaluación formativa con respuestas resueltas e investigación sobre la Teoría Oceánica de Paul Rivet.

La agricultura inicia el sedentarismo. Sitio Las Vegas (Santa Elena, época Arcaica, ~9000 años atrás): primeras evidencias de cultivos. Período Formativo (4000-500 a.C.): alfarería utilitaria y ceremonial. Cultura Valdivia (3800-1500 a.C.) en Santa Elena: figuras femeninas, comercio de spondylus, líderes y chamanes.

Período de Desarrollo Regional (500 a.C. a 500 d.C.): aldeas se expanden. Agricultura como base; pesca importante en la Costa. Aparecen especialistas: agricultores con camellones/albarradas, alfareros, orfebres (oro/platino), textileros. Surgen primeros cacicazgos con jerarquía social. Evaluación formativa con cuadro comparativo de los tres periodos prehispánicos.

Período de Integración (400 a 1532 d.C.): pueblos y aldeas se integran formando grandes cacicazgos/señoríos étnicos con habitantes emparentados, mismo idioma y costumbres. Cacique como autoridad. Estratificación social. Pueblos autónomos política y económicamente. Intercambios regionales en mercados (tianguez); Quito fue importante. Mindaláes en Sierra; manteños grandes navegantes.

Conflictos por territorio o recursos. Confederaciones: Caranqui, Cayambe, Otavalos, Cochasquíes. Infraestructura: camellones, terrazas, acequias. Señoríos costeros: Manteño-Huancavilca (500-1532 d.C.), Milagro-Quevedo (400-1532 d.C.). Amazonía: Quijos (700-1500 d.C.), Cofanes (800-1500 d.C.). Evaluación con cuadro de regiones (Costa: Manteño-Huancavilca, Milagro-Quevedo, Jama-Coaque; Sierra: Caranqui, Cayambe, Otavalo, Puruhá; Amazonía: Quijos, Cofanes).

Origen incaico en Bolivia/Perú. Manco Inca (1200 d.C.) primer gobernante; conquistaron Cuzco. Imperio Tahuantinsuyo ('cuatro partes'): chinchasuyo, antisuyo, collasuyo, cuntisuyo. Red Qhapaq-Ñan. Organización social: Sapa Inca, familia real, curacas, sacerdotes/mercaderes, artesanos/agricultores, mitimaes, yanaconas, piñas. Invasión en 1460 con Túpac Yupanqui; pucarás militares. La guerra contra caranquis/otavalos duró 15 años (~1520). Mapa de expansión por gobernantes: Pachacuti (1438-1463), Tupac Inca (1463-1471 / 1471-1493), Huayna Cápac (1493-1525). Yahuarcocha = 'laguna de sangre'.

El cambio inca: imposición de curacas, tierras del Estado, sistema mita (trabajo obligatorio en agricultura, construcción, minería, ejército). Quechua se impuso (kichwa en Ecuador). Permitieron creencias locales pero impusieron a Inti como divinidad principal; sus templos y casas. Red vial con tambos. Evaluación con cuadro sobre Imperio inca (organización social, capital Cuzco, religión Inti, red vial Qhapaq-Ñan, límites, ayllu, lengua) y diagrama de estrategia de dominación.

Túpac Yupanqui conquistó Ecuador (1463), fundó Tomebamba (actual Cuenca). Su hijo Huayna Cápac asumió en 1493 y vivió en Tomebamba donde murió en 1528. Sucesión: cualquier hijo del Sapa Inca podía ser escogido; importaba el parentesco y linaje. Conflicto entre hijos: Huáscar (Cuzco, sur) vs Atahualpa (Quito, norte, 'Inca quiteño'). Apoyo cañari a Huáscar; Atahualpa fue prisionero pero escapó, regresó a Tomebamba y la destruyó. Finalmente Huáscar ejecutado.

Guerra civil dejó al Imperio dividido y débil. En 1532, tras vencer a Huáscar, Atahualpa avanzaba hasta Cajamarca cuando fue capturado por Francisco Pizarro. Pagaron rescate pero Atahualpa fue ejecutado un año después. Pueblos sometidos recientemente no apoyaron a los incas. Evaluación formativa con línea de tiempo (1463, 1493, 1528, 1532) e investigación sobre Guamán Poma de Ayala.

Definición de arqueología y contexto. Sitios: El Inga y San José en Pichincha cerca del cerro Ilaló (11000-10000 a.C.), talleres de cazadores con obsidiana. Real Alto (Valdivia, 3400-1500 a.C., Santa Elena): aldea con tres etapas, cerámica, pozos, montículos. La Tolita (500 a.C.-500 d.C., Esmeraldas): pescadores, agricultores, alfareros, orfebres con técnicas avanzadas; máscara dios sol con rasgos felinos y serpientes; tolas (montículos artificiales).

Cochasquí (Pichincha): 15 pirámides truncadas y montículos funerarios entre 900 y 1450 d.C. Ingapirca (Cañar): construido por cashaloma-cañari y luego ocupado por incas (990-1400 d.C.); estructura circular como templo del sol. Santa Ana-La Florida (Mayo Chinchipe, Zamora Chinchipe, 3500 a.C.-500 d.C.): residuos microscópicos de cacao —el cacao más antiguo del mundo.

El Ecuador tiene gran diversidad geográfica (4 regiones), biológica (124 especies de colibríes; orquídeas como Dracula ubangina; tortuga gigante de Galápagos) y cultural. Cordillera de los Andes es factor clave. País dentro de los 17 megadiversos del mundo y el más biodiverso por km².

Cultura: formas de hacer, conocimientos y creencias compartidas en un grupo. Etnia: comunidad con cultura, historia o territorio comunes. Ecuador es pluricultural por la gran diversidad histórica (herencia indígena, mestizaje, afrodescendientes, migrantes) y multiétnico (más de 12 etnias). En el Ecuador se hablan 15 lenguas. La lengua zápara está en peligro y en la Lista Unesco.

Doble sección. Competencia digital: recorrido virtual por el museo arqueológico del Centro Cultural de Esmeraldas (lynk.ec/5s11). Proyecto interdisciplinario: simulación de tianguez en el aula. Elegir un pueblo aborigen, identificar elementos que usaban, dibujar 10 objetos para intercambiar, presentar a la clase y realizar trueques.

Lectura sobre el poblamiento de América: hace 20 000 años, humanos modernos de Asia oriental cruzaron Bering. Monte Verde (Patagonia chilena, 14 400 años). Estudio de cráneos de Lagoa Santa (Brasil, 11 700 años) revela genes de Australasia. Cita de Víctor Moreno Mayar (Museo de Historia Natural danés). Fichas de comprensión lectora y escritura.

Evaluación sumativa de la Unidad 2 con heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación. Cubre fechas del poblamiento (11000 a.C.), características de sociedades agrícolas (sedentarismo, conchas spondylus), señoríos étnicos (autónomos), creencias religiosas (huacas, Inti permitidos), debilitamiento inca por guerra civil, y tres tipos de diversidad del Ecuador.

Apertura de la Unidad 3. Los españoles llegaron al continente en 1492. La conquista cambió la historia: muertes por enfermedades y guerras, surgió el mestizaje, y trajeron a las primeras personas esclavizadas de África. Así se originó la diversidad de la población ecuatoriana. Lo que vamos a aprender: historia (conquista, conquistadores, narraciones) y diversidad (orígenes, participación, equidad de género, discriminación).

Cristóbal Colón (Génova, 1451-1506) llegó al continente en 1492 pensando que era Asia ('las Indias'). Desembarcó en San Salvador. Hernán Cortés conquistó el Imperio azteca (1519-1522). Francisco Pizarro (1478-1541) salió de Panamá en 1526 para buscar el oro inca; en 1531 inició la conquista del Perú. Fundación de ciudades: La Habana (1515), Panamá (1519), Ciudad de México (1522). En Cajamarca (1532), un sacerdote provocó el ataque tras la rechazada conversación con biblia; Atahualpa prometió rescate de oro y plata pero fue ejecutado en 1533.

Tras la captura de Atahualpa, los pueblos andinos quedaron debilitados por enfermedades europeas (viruela, sarampión) y por armas de fuego. En las 'provincias de Quito', Sebastián de Benalcázar se alió con los cañaris (enemigos de Atahualpa). Pueblos zámbizas, pillajos y collahuazos de Pomasqui (según Diego Lobato de Sosa) recibieron amistosamente. Mitimaes dirigidos por Rumiñahui resistieron. En 1534, batalla de Tiocajas: derrota de la resistencia quiteña.

La historia y arqueología buscan comprobar hechos del pasado. Las narraciones pueden basarse en mitos. Mito de Anello Oliva (s. XVII): tras un diluvio, Tumbe llega a Santa Elena con dos hijos: Quitumbe (se asienta en la Sierra y funda Quito) y Otoya. Juan de Velasco (Riobamba, 1727-1792, jesuita): el Reino de Quito fundado por el pueblo cara que conquistó a los quitus; dinastía de los shyris aliados con los puruhá vía matrimonio (Toa-Duchicela), siendo herederos del Imperio inca. Cuestionado: escrito 200 años después en su destierro en Italia (1789), sin fuentes ni vestigios arqueológicos.

Teoría de 1960: Betty Meggers (1921-2012), Clifford Evans (1920-1981) y Emilio Estrada (1916-1961) analizaron la cerámica Valdivia. Encontraron similitudes con la cultura Jomon de Japón; propusieron que navegantes japoneses arribaron a Ecuador y enseñaron alfarería. La teoría es descartada hoy: la similitud puede ser casualidad creativa, los Jomon no eran viajeros, no hay corrientes directas y un viaje así sería imposible sin provisiones. Evaluación formativa con respuestas resueltas.

Conquistadores: no eran nobles sino campesinos, soldados, artesanos, mercaderes y marineros. Vinieron a enriquecerse y ganar títulos. Eran vasallos del rey de España. La Corona enviaba oficiales para supervisar; conflictos. Reyes Católicos: Fernando II de Aragón (1452-1516) e Isabel I de Castilla (1451-1504). Algunos indígenas se aliaron, otros fueron forzados. Encomienda: sistema de tributos por evangelizar; reducciones (agrupaciones forzadas); mitas (trabajos forzados). Sebastián de Benalcázar (1480-1551) fundó Quito.

Mestizaje: Corona dispuso que conquistadores y encomenderos estuvieran casados; en la mayoría de casos los conquistadores no se casaron formalmente con indígenas pero convivieron y tuvieron hijos —los mestizos. Llegada de africanos esclavizados: en el siglo XV se intensificó la esclavitud en África. En 1505 llegó la primera embarcación de esclavos al Caribe. Necesidad de mano de obra para plantaciones de caña. Evaluación formativa con respuestas resueltas y reflexión sobre 'descubrimiento'.

Origen histórico de la población ecuatoriana. Mestizaje: encuentro indígena-europeo en condiciones desiguales. Llegaron africanos esclavizados, ancestros de los afroecuatorianos. Migración s. XIX-XX: Líbano, China, Europa, Latinoamérica. S. XXI: Colombia, Cuba, Venezuela. Cuatro pueblos: mestizos (mayoría), indígenas (originarios), afrodescendientes (Esmeraldas-Chota), montuvios (rurales de la Costa).

Desde la Colonia, indígenas/montuvios/afrodescendientes han sido oprimidos y se han organizado. CONAIE (Confederación de Nacionalidades Indígenas del Ecuador). Movimiento Afroecuatoriano y CONAMUNE (mujeres afroecuatorianas). Federación de Organizaciones Montubias del Ecuador. Luchan por tierra (CONAIE protege recursos naturales), educación intercultural e identidad cultural (minga). Evaluación formativa con cuadro comparativo Colonia-República.

Ecuador diverso por mestizos, indígenas, afrodescendientes, blancos y montuvios. Migrantes: Cuba, Colombia, Venezuela, Estados Unidos. Censo 2010: mestizo 77,4%; montuvio 7,4%; afroecuatoriano 7,2%; indígena 7%; blanco 6,1%; otro 0,3%. Hay 6 000 pueblos culturalmente diferentes en el mundo. Beneficios de la diversidad: aprender, ampliar pensamiento, resolver conflictos en paz. Interculturalidad: dialogar entre culturas valorando al otro.

Formas de cooperación: en la Sierra la minga (trabajo conjunto voluntario para una obra), tradición andina pre-Colonial. En la Costa, asociaciones de productores (banano, café, cacao en El Oro). En la Amazonía, organización para defender naturaleza y territorio. Interculturalidad: dialogar entre culturas, valorar al otro. Evaluación con reflexión sobre autoidentificación múltiple y beneficios de la diversidad.

Participación: derecho a actuar, opinar, ser tomado en cuenta. Lo opuesto es exclusión. Sexo (biológico) vs género (concepción social/cultural). En Ecuador las mujeres son el 50,1% de la población; en Puerto Rico 52,8%, El Salvador 52,4%; minoría en Kuwait 39,1%, Emiratos Árabes 30,5%. Equidad de género: mismos derechos y oportunidades. Implica participación política, educación equitativa, condiciones laborales, leyes que protejan.

Estereotipos son características generales sin tomar en cuenta especificidades; producen prejuicios y desigualdad. Discriminación: trato injusto por sexo, identidad, cultura, etc. Violencia de género: cuando alguien actúa con poder sobre otro. En Ecuador los hombres ganan más que las mujeres por el mismo trabajo. Datos: afrodescendientes 7,2% de la población; 40% en pobreza. Evaluación con respuestas resueltas.

Competencia digital: juego 'Somos iguales' en lynk.ec/5s17 sobre igualdad de derechos. Proyecto interdisciplinario: redactar una crónica de la Conquista de América. Áreas asociadas: Lengua, ECA. Pasos: identificar sucesos, ordenarlos cronológicamente, escribir título, fecha, descripción detallada, dibujar o recortar imagen.

Evaluación sumativa con cuadro militar/social/económico de la Conquista, ejemplos de mito vs narración histórica, V/F sobre conquistadores y africanos esclavizados, relación de grupos étnicos con sus características, sopa de letras (ESTADO, PREJUICIOS, EXCLUSIÓN, DISCRIMINACIÓN), y trabajo sobre árbol genealógico.

Apertura de la Unidad 4. La colonia dividió la sociedad entre españoles e indígenas, integrando a los africanos esclavizados. Sociedad colonial marcada por la desigualdad. Se produjo el mestizaje. Pintura de Vicente Albán (1783) 'Señora principal con su esclava negra' como ejemplo. Contenidos: sociedad y trabajo colonial, fundación de ciudades, lecciones de la Conquista, sociedad colonial, organización del trabajo, ubicación, manifestaciones culturales, unidad nacional, rechazo a la discriminación.

Las ciudades coloniales fueron centros políticos y eclesiásticos. Trazado en damero (cuadrícula como tablero de ajedrez). Lotes para vecinos, órdenes religiosas y edificios civiles. Quito y Cuenca son Patrimonio Cultural de la Humanidad. Primeras ciudades: San Miguel de Ibarra, San Francisco de Quito (1534, Diego de Almagro y Benalcázar), Santiago de Guayaquil (1535, Benalcázar), San Pedro de Riobamba (1534), San Gregorio de Portoviejo (1535, Francisco Pacheco), Loja (1548, Mercadillo), Baeza (1559), Santa Ana de Cuenca (1557, Gil Ramírez Dávalos).

Pueblos de indios: aldeas creadas por Real Cédula de 1545 para control, tributos y evangelización. Ubicados en la periferia de las ciudades (ej.: Zámbiza). Administración: territorio dividido en gobernaciones (Quito, Esmeraldas, Quijos, Cuenca, Guayaquil) con gobernador encargado del reparto. Dentro: corregimientos (Otavalo, Ibarra, Chimbo, Loja) gobernados por un corregidor. Cabildos: administración municipal con alcalde. Evaluación con crucigrama (LOJA, CABILDO, GOBERNADOR, CÉDULA, OTAVALO).

Felipe II dictó Cédula Real en 1563; Audiencia de Quito establecida 18 sept 1564. Controlaba el actual Ecuador, sur de Colombia (Cali) y norte de Perú (Piura). Mita: trabajo obligatorio y rotativo para varones de 18-50 años, establecida por Francisco de Toledo en 1570. Obrajes: fábricas de tejidos desde la 2ª mitad del s. XVI. Visita del oidor Matías de Peralta (1620) → Ordenanzas de Obraje. Obrajes de comunidad, particulares y chorrillos. Obraje Mayor de Otavalo: 50 indígenas a finales del s. XVI; 498 en 1680. Latacunga: 28 grandes; Riobamba: 12 grandes a mediados del s. XVIII.

Obrajes trabajaban lana, algodón y cabuya. Productos: paños, bayetas, lienzos, jergas, encajes, costales, monturas, sombreros, alpargatas, mechas. La producción se enviaba a las minas peruanas vía Guayaquil-Lima. Centros: Quito, Latacunga, Riobamba, Otavalo y Ambato. Obraje Mayor de Otavalo (50→498 en 1680). Obraje de San Joseph de Buenavista de Peguche (Imbabura). Cabuya es planta originaria de América. Evaluación con definición de mita, tabla de tipos de obraje, y dos características de la producción textil.

Sociedad multirracial estratificada. Legislación de Indias mantuvo división República de blancos / República de indios. En la cima: españoles peninsulares y criollos. Castas (mestizos, mulatos, zambos): hijos de mezcla racial, sin acceso a estudios. Indígenas y esclavizados debajo. Castizos: hijos de mestizos y españoles. Región Interandina con 68,4% de la población. Estructura piramidal: élites (consolidan tierras y obrajes), sectores populares (heterogéneos: artesanos, mestizos, mulatos), indígenas (mitayos, migración campo-ciudad), población esclavizada (minas, haciendas, servicio doméstico).

Diversiones: corridas de toros, Corpus Christi (entre mayo-junio). El fandango fue prohibido por la Iglesia. William Bennet Stevenson (Gran Bretaña, 1787-1830) viajero. En el Litoral las élites adoptaron costumbres europeas. Prácticas discriminatorias: élites cerca del altar; populares y esclavizados atrás. Demografía s. XVIII: Audiencia de Quito 450 000 habitantes (67% indígena, 26,6% blancos/mestizos, 6,5% negros libres, 1% esclavos). Gastronomía: caldo de patas con origen colonial.

Colonia: territorio bajo gobierno de una potencia (metrópoli). En Ecuador y América: ocupación extranjera entre Conquista e Independencia. Tipos de colonización: española (extractiva, agrícola, ganadera), inglesa (perseguidos religiosos, agricultura, esclavos), francesa (comercial, pieles/madera, azúcar en Caribe), portuguesa (palo de Brasil, comercial), holandesa (puertos caribeños). Colonización hispánica se basó en minería, agricultura y ganadería. Evangelización justificaba. Plantas medicinales europeas (palo santo, quina, valeriana) y productos americanos: maíz, papa, calabaza, fríjol, ají, cacao.

Conquista y Colonización transformaron la vida de los pueblos nativos. Juan Ginés de Sepúlveda (España, 1490-1573) escribió que los indígenas eran 'bárbaros' a civilizar. Francisco de Vitoria (España, 1483-1546) cuestionó el abuso. Del Viejo Mundo se introdujeron cereales y ganado; de América al Viejo Mundo, muchos productos. La papa es tubérculo andino que combatió hambruna en Europa desde s. XVII. En Esmeraldas: República de Zambos (comunidad de esclavizados sobrevivientes de naufragio). Evaluación con definición de colonia y cambios agrícolas.

Afroecuatorianos en Esmeraldas, Carchi, Imbabura, Guayas. Música: marimba, bomba, arrullos. Tradición oral (Tunda, Duende). Gastronomía: mariscos, coco, plátano verde. Montuvios en Los Ríos, Manabí, Guayas. Amorfinos. Rodeo el 12 de octubre. Sal prieta. Indígenas: Litoral (awá, chachi, épera, tsáchila); Interandina (awá y kichwa); Amazónica (achuar, andoa, cofán, kichwa amazónico, secoya, shiwiar, shuar, waorani, zápara). Kichwa: nacionalidad más numerosa (natabuela, otavalo, karanki, panzaleo, chibuleo, salasaca, waranka, puruhá, kañari, saraguro). Lengua zápara en peligro.

Mestizos: grupo mayoritario. Cultura con elementos indígenas, africanos y europeos. Paseo del Chagra (Machachí). Locro. Colada morada y guaguas de pan (origen mixto). Blancos: descendientes europeos en grandes ciudades (Guayaquil, Quito, Imbabura, Azuay). Otros: chinos (comercio), árabes (Líbano, Jordania, Siria en Guayaquil), colombianos y venezolanos recientes. Evaluación formativa con tabla de características culturales y V/F.

La página continúa el tema del rechazo a la discriminación, mostrando acciones concretas en tres ámbitos: la escuela, el trabajo y la comunidad. Incluye una evaluación formativa con sopa de letras sobre la unidad nacional, un trabajo colaborativo sobre inclusión, y una actividad indagatoria sobre el proyecto gubernamental 'Personajes emblemáticos'. También define racismo en un glosario lateral.

Página de evaluación sumativa que evalúa los aprendizajes de la unidad sobre Conquista, Colonización y diversidad poblacional del Ecuador. Incluye ejercicios de completar oraciones con vocabulario colonial, caracterizar grupos sociales, reflexión sobre el colonialismo, preguntas de opción múltiple sobre historia y grupos poblacionales, coevaluación grupal y autoevaluación mediante tabla de logros.

La página presenta el Tema 1 de la Unidad 5 sobre la crisis de la Audiencia de Quito. Explica las reformas borbónicas implementadas por Carlos III (1716-1788), sus causas (contrabando, ataques extranjeros, corrupción, poder de aristocracia criolla) y sus tipos (políticas-administrativas, religiosas, militares, económicas y educativas-científicas). Incluye glosario con términos como Ilustración, contrabando, aristocracia criolla y cuatro tipos de impuestos coloniales.

La página presenta la crisis del siglo XVIII en la Audiencia de Quito con sus causas (competencia textil europea, reformas borbónicas, agotamiento de minas peruanas) y consecuencias (decadencia de obrajes, cierre de sombrerías, epidemia de sarampión de 1785 con 2.400 muertos en Quito, destrucción por erupciones del Cotopaxi y Tungurahua). Incluye tabla estadística de obrajes por corregimiento en 1700 y 1780, competencia comunicacional sobre sombrererías, y evaluación formativa con ejercicio de relacionar reformas borbónicas con ejemplos.

La página presenta el Tema 2 sobre la consolidación del latifundio tras la crisis textil. Explica cómo la agricultura y los latifundios cobraron importancia, el sistema del concertaje (basado en la Real Instrucción de 1601) que se convirtió en mecanismo de abuso al generar deudas hereditarias entre los indígenas. La segunda sección aborda el desarrollo de la hacienda costeña: Guayaquil como puerto clave del Pacífico, el crecimiento de exportaciones de cacao (tabla 1770-1820), y el auge poblacional de Guayaquil de 22.445 (1775) a 72.492 (1825). Incluye sección de Patrimonio Natural y Cultural sobre el cacao.

La página cubre dos temas: 1) El levantamiento de los barrios de Quito de 1765, causado por el traspaso del cobro de la alcabala y el estanco de aguardiente a la administración real, con participación de barrios populares y que terminó con la demolición de la Casa del Estanco; y 2) Las sublevaciones indígenas coloniales con sus causas (tributos, trabajo excesivo, malos tratos, despojo de tierras) y lista de sublevaciones de 1615 a 1803. La evaluación formativa incluye ejercicios de completar oraciones y un cuadro de causas de sublevaciones.

La página presenta el Tema 3 sobre la cultura oficial colonial. Explica cómo el dominio español se ejerció mediante la evangelización y la transmisión de la cultura europea. La sociedad colonial reprodujo desigualdades: las clases altas controlaban la ciencia y el arte, mientras indígenas y mestizos se convirtieron en artesanos. Eugenio Espejo (1747-1795) fue la excepción que reivindicó el derecho a la educación de las clases populares. La enseñanza primaria excluía mujeres y esclavizados. La universidad San Fulgencio fue la primera de Quito; las universidades San Gregorio y Santo Tomás también funcionaron. Francisco Requena (1774) criticó el estado de la educación. Las mujeres en la Colonia solo aprendían labores del hogar.

La página presenta la cultura popular colonial con sus manifestaciones festivas. Las primeras fiestas coloniales en Quito surgieron en 1575 con el juego de cañas. El catolicismo incorporó el calendario agrícola indígena al santoral cristiano, generando festividades sincréticas. La Corpus Christi, implantada en fechas del Inti Raymi, fue la fiesta más importante. Algunos rituales, cantos y danzas como la Yumbada expresaban resistencia a la dominación colonial. Incluye evaluación formativa con V/F, análisis de la educación, y cuadro comparativo de educación primaria vs. universitaria. Competencia matemática sobre matrícula universitaria femenina (2017 vs. 2019).

La página presenta el Tema 4 sobre el arte colonial. Explica cómo el arte colonial fue un instrumento de evangelización controlado por la Iglesia, impuesto bajo patrones estéticos europeos desconocidos para los nativos. Los maestros y aprendices indígenas y mestizos formaron parte del proceso artístico. Las Escuelas de Artes y Oficios en los conventos formaban a pintores, escultores, carpinteros y doradores. La temática era profundamente religiosa, aunque también hubo obras mitológicas y bodegones. Se destacan las pinturas de Vicente Albán sobre la flora y fauna de Quito y el cuadro de los caciques esmeraldeños de Andrés Sánchez Gallque (1599).

La página aborda la arquitectura colonial, distinguiendo entre arquitectura culta (edificios religiosos) y popular (viviendas). La arquitectura religiosa recibía mayor atención y mejores materiales; los templos católicos se construyeron sobre antiguos lugares de culto indígena. Mano de obra indígena y mestiza aprendió nuevas técnicas (cal, arcos, bóvedas, cúpulas). La arquitectura residencial era sencilla: una planta, patio interior, adobe y madera. La Iglesia de Colta (Chimborazo) fue la primera construida en los territorios de la Audiencia. La evaluación formativa incluye completar un diagrama sobre manifestaciones artísticas coloniales, explicar la desigualdad social en el arte colonial, trabajo colaborativo (dibujo sobre arte evangelizador) y actividad indagatoria sobre artistas coloniales destacados.

La página presenta el Tema 5 sobre el trabajo artístico indígena y mestizo como Patrimonio Nacional. Los historiadores reconocen la participación masiva de indígenas en la construcción y decoración colonial, aunque permanecen anónimos, identificados solo por etnia. De 300 contratos notariales en Quito, solo el 7% fue con maestros europeos. Los jesuitas firmaron contrato con Francisco Tipán en 1694 para el retablo mayor de su iglesia. Los 'libros de fábrica' muestran el dominio de pagos a albañiles indígenas (según Susan V. Webster, 2012). Pueblos enteros se especializaron: Guajaló en construcción y Quero (Chimborazo) en entallado. La tabla de pintores de Quito 1630-1720 muestra 45% indios, 30% desconocido, 7% mestizos, 6% criollos, 6% negros, 4% españoles, 2% mulatos. Manuel Chili 'Caspicara' fue un destacado escultor indígena quiteño.

La página aborda el cuidado del Patrimonio Cultural colonial. El arte de la Audiencia de Quito alcanzó su máximo esplendor en los siglos XVII y XVIII, siendo parte del Patrimonio Cultural que refleja identidad e historia. Muchos bienes están en estado de vulnerabilidad por deterioro o robo ilícito. Se detallan acciones del Estado (emitir leyes, solicitar devolución de bienes robados) y de la ciudadanía (cuidar edificaciones, visitar museos). La evaluación formativa incluye: pregunta de razonamiento sobre importancia del trabajo artístico indígena/mestizo, cuadro Estado/Ciudadanía con acciones de protección, trabajo colaborativo (3 acciones comunitarias) y actividad indagatoria sobre patrimonios culturales del mapa p. 223.

La página presenta el Tema 6 sobre los esfuerzos por definir la identidad al fin del período colonial. Aborda la crisis política de la Audiencia de Quito en el siglo XVIII: tensiones con virreinatos vecinos, pérdida jurisdiccional (Guayaquil dependía de Lima). Carondelet (1799-1807) gobernó en favor de los criollos y buscó crear una Capitanía General, sin éxito. Las élites quiteñas desarrollaron conciencia de 'identidad'. Las ideas de identidad provinieron de criollos ilustrados que criticaban la imposición colonial y demandaban derechos. Dos ejemplos clave: el mapa de Pedro Vicente Maldonado (1750) y la Historia del Reino de Quito de Juan de Velasco (1789). También incluye interdisciplinariedad con ciencias naturales (cascarilla/chinchona y La Condamine) y cartografía, y competencia digital sobre Eugenio Espejo.

La página presenta a Eugenio Espejo y la Escuela de la Concordia como ejemplos de los esfuerzos por definir la identidad al fin de la Colonia. Espejo, hijo de un indígena y una mulata, estudió Jurisprudencia y Medicina, y elaboró una profunda crítica a la sociedad colonial (educación, ciencia, costumbres). Fue perseguido y desterrado. En 1789 se lanzó la Escuela de la Concordia; el 30 de noviembre de 1791 se inauguró la Sociedad Patriótica de Amigos del País de Quito, que publicó el periódico Primicias de la Cultura de Quito. La Escuela tuvo corta vida por falta de autorización real. La evaluación formativa pregunta sobre la Ilustración y la identidad criolla, la importancia de Espejo, misiones científicas del siglo XVIII-XIX (Humboldt, Tafalla), y trabajo colaborativo sobre el periódico Primicias.

La página presenta el Tema 7 sobre la diversidad de la población ecuatoriana. Aborda el reconocimiento histórico de la diversidad: la discriminación colonial, la primera Constitución de 1830 que negaba derechos a indígenas/mestizos/afrodescendientes, y el surgimiento del mestizaje como nueva realidad (Ayala Mora, 2002). Ecuador tiene 4 nacionalidades y 2 pueblos en el Litoral, 16 en la región Interandina, 10 en la Amazónica, más pueblos afroecuatoriano y montuvio. En el siglo XXI Ecuador se define como pluricultural y pluriétnico. La Constitución reconoce derechos colectivos. Los pueblos aportaron manifestaciones reconocidas por la UNESCO: paja toquilla, marimba afrodescendiente, tradiciones orales zápara. La interdisciplinariedad aborda el Sumak Kawsay y el Suma Samagoña.

La página continúa el Tema 7 sobre la diversidad poblacional ecuatoriana, enfocándose en los aportes históricos de los distintos grupos. Además de las contribuciones culturales, todos los grupos han participado en la historia del país: arte colonial (aporte indígena/mestizo), Revolución Liberal (montuvios y afroecuatorianos con Eloy Alfaro), movilizaciones del siglo XX (indígenas que lograron el reconocimiento de la pluriculturalidad). Todos los grupos han contribuido al crecimiento en arte, literatura, música, deporte, ciencia, etc. Se proponen acciones para valorar la diversidad. Interdisciplinariedad con literatura: Adalberto Ortiz (1914-2003). Patrimonio Natural: pumamaqui. Evaluación formativa: dibujo, párrafo, sociodrama y actividad indagatoria sobre medicina tradicional.

La página presenta dos actividades: 1) Competencia digital: explorar el Museo Nacional del Virreinato de México (lynk.ec/Ss25) para conocer arte colonial, con instrucciones paso a paso para navegar la colección, explorar pintura del siglo XVIII y conocer la técnica del enconchado; y 2) Proyecto interdisciplinario (con Lengua y ECA): elaborar un periódico sobre la época colonial, usando café para envejecer las hojas bond, incluyendo artículos, datos curiosos, entrevistas, juegos, imágenes y recortes, para finalmente presentarlo en el aula.

Página de evaluación sumativa de la unidad sobre el período colonial tardío y la diversidad poblacional. Incluye tres tipos de evaluación: heteroevaluación (8 ejercicios: argumentación, verdadero/falso, características, explicaciones, elección múltiple), coevaluación (grupal sobre aportes comunitarios) y autoevaluación (tabla Siempre/A veces/Nunca). Los ejercicios cubren reformas borbónicas, concertaje, levantamiento de Quito, educación colonial, arte evangelizador, Escuela de la Concordia, diversidad poblacional, intendencias y cacao de Guayaquil.

Portada de la Unidad 6 sobre organización territorial, participación ciudadana y medioambiente del Ecuador. Presenta un mapa turístico ilustrado de la provincia de Orellana (Amazonía), con iconos de atractivos turísticos (petroglifos, avistamiento de aves, aeropuerto, restaurante, excursiones a la jungla, cascadas, pesca deportiva, campamento, excursiones). El organizador gráfico muestra los temas de la unidad: organización territorial, gobiernos provinciales, GAD, participación ciudadana, rangos provinciales, daño/contaminación ambiental, sociedad justa y equitativa. Los objetivos corresponden a O.CS.3.4, O.G.CS.6 y O.G.CS.9.

La página presenta el Tema 1 sobre la organización territorial del Ecuador. Explica que Ecuador tiene gobierno descentralizado que distribuye recursos a las provincias. El territorio está dividido en regiones, provincias, cantones y parroquias. Desde la Constitución de 2008, se reconocen 7 regiones transversales (zonas de planificación) que agrupan provincias con características similares. Las provincias son unidades político-administrativas con capital. Los cantones agrupan parroquias y tienen cabecera cantonal (ejemplos: Durán/Eloy Alfaro en Guayas; Morona/Macas en Amazonía). Las parroquias pueden ser urbanas o rurales. Las circunscripciones especiales son: Quito (distritos metropolitanos autónomos), Galápagos y circunscripciones de territorios indígenas y pluriculturales. Las Galápagos son Patrimonio Natural de la Humanidad desde 1978.

La página presenta las ventajas y desventajas de la organización territorial del Ecuador. Ventajas: la organización territorial ha dado acceso a 7 servicios públicos (agua potable, energía eléctrica, gestión ambiental, sistema vial, aprovechamiento de recursos naturales, gestión de riesgos y seguridad, salud y educación). Desventajas: el crecimiento urbano genera zonas desabastecidas, algunas provincias (Esmeraldas, Bolívar, Cotopaxi, amazónicas) son las más pobres y no reciben suficiente atención estatal, las parroquias rurales están desatendidas frente a las capitales provinciales. La distribución de recursos no ha sido igualitaria. Interdisciplinariedad con legislación: estados federales. Evaluación formativa: completar gráfico, cuadro comparativo, servicios básicos de su ciudad, zonas de planificación.

La página presenta el Tema 2 sobre las características de los gobiernos provinciales del Ecuador. El país tiene 24 provincias con características diversas: Morona Santiago es la más grande (24 100 km²) y Guayas la más poblada (~3,5 millones). El gobierno ecuatoriano reconoce gobiernos descentralizados (GAD) con cierta independencia. El gobierno provincial está liderado por el prefecto (electo democráticamente) y el gobernador (nombrado por el gobierno central). Las sedes están en las capitales provinciales. Los gobiernos provinciales tienen 6 competencias: Desarrollo, Inclusión, Participación, Planificación, Protección y Servicio (según el Código Orgánico de Organización Territorial, 2010). La competencia socioemocional valora las manifestaciones culturales como identidad.

La página aborda la construcción de la identidad de los habitantes desde los gobiernos provinciales. La conservación del territorio, la riqueza ambiental y la identidad cultural son competencias de los gobiernos locales. Los gobiernos provinciales desarrollan políticas de conservación de manifestaciones culturales. El diagrama muestra 5 funciones para la construcción de identidad: garantizar supervivencia de pueblos, crear espacios interculturales, proteger territorios ancestrales, valorar Patrimonio Natural/Cultural, y promover conservación ambiental. Competencia matemática: Ecuador tiene 24 provincias y 221 cantones en 4 regiones. La evaluación formativa incluye observación de imagen (acciones de autoridades), tres actividades del gobierno local para la identidad, trabajo colaborativo sobre el gobierno provincial y actividad indagatoria sobre planes de medioambiente y cultura.

La página presenta el Tema 3 sobre las características político-administrativas de los GAD. La Constitución (art. 238) reconoce 5 tipos de GAD: consejos regionales, provinciales, metropolitanos, concejos municipales y juntas parroquiales. Todos deben guiarse por solidaridad, equidad, integración y participación ciudadana. Las atribuciones del gobierno regional incluyen: planificación territorial reconociendo la plurinacionalidad, participación ciudadana, designación de representantes institucionales, coordinación de seguridad y rendición de cuentas. El gobierno municipal está formado por el alcalde y concejales electos por voto popular. El concejo municipal emite ordenanzas y acuerdos. Las funciones del municipio abarcan: agua potable, desechos, medioambiente, salud, transporte, educación, espacios públicos, turismo y seguridad ciudadana.

La página aborda el gobierno parroquial. Ecuador tiene 1.149 parroquias (urbanas y rurales). Las parroquias urbanas dependen del gobierno municipal. Las rurales tienen su propio gobierno parroquial (junta parroquial con presidente y vocales electos). Para ser considerada rural, una parroquia debe tener al menos 10.000 habitantes, límites bien definidos y apoyo de su población (Código Orgánico de Organización Territorial, 2010). Las juntas rurales promueven reuniones ciudadanas y defienden los intereses locales: agricultura, ganadería, artesanía y turismo. Las necesidades principales de parroquias rurales son vías, agua de riego y actividades comunitarias de protección ambiental. La junta puede convocar mingas. Se incluye ejemplo práctico: Provincia Pichincha > Cantón Distrito Metropolitano de Quito > Parroquia Cumbayá.

La página presenta el Tema 4 sobre formas de participación popular. 'Participar' significa formar parte de un proyecto común. La participación ciudadana es un derecho reconocido en la Constitución. Los gobiernos provinciales, municipales y parroquiales deben ofrecer canales de participación. El municipio es el organismo que acoge las inquietudes locales. Desde 2010 existe la Ley Orgánica de Participación Ciudadana con 6 mecanismos: Consejos ciudadanos, Consejos consultivos, Audiencias públicas, Presupuestos participativos, Asambleas populares, Comités y defensorías. La interdisciplinariedad aborda el derecho constitucional a la resistencia (origen en Revolución Francesa). Competencia digital: plebiscito y referéndum.

La página aborda las acciones colectivas y actividades participativas ciudadanas. Las formas de participación incluyen mantener el orden y organización de barrios, calles y espacios públicos. Los colectivos barriales permiten la organización interna sin depender de instancias gubernamentales. Las actividades participativas incluyen: clasificar desechos, depositar la basura correctamente, limpiar alcantarillas, no desperdiciar agua/electricidad y participar en organizaciones barriales. La evaluación formativa pide explicar mecanismos de participación ciudadana (consejos ciudadanos, audiencias públicas, asambleas populares), qué busca la Ley Orgánica de Participación Ciudadana, dibujar actividad participativa, conformar asamblea popular grupal e investigar espacios de participación estudiantil en la escuela.

La página presenta el Tema 5 sobre rasgos sobresalientes de las provincias ecuatorianas, describiendo tres provincias: Los Ríos (Costa): 4ª provincia más poblada, 13 cantones, capital Babahoyo, culturas antiguas (Chorrera, Milagro-Quevedo, Huancavilca), fundada 1860 por García Moreno, economía agrícola (banano, cacao, café) e industrial (azúcar, enlatados). Cañar (Sierra): capital Azogues, 7 cantones, capital arqueológica del Ecuador (Ingapirca), celebración del Inti Raymi, economía agropecuaria. Morona Santiago (Amazonía): capital Macas, 12 cantones, 2ª más poblada de la Amazonía, hogar de nacionalidades achuar, shuar y shiwiar. Patrimonio Natural y Cultural: macanas (Patrimonio Cultural Inmaterial desde junio 2015).

La página completa el Tema 5 sobre rasgos sobresalientes de provincias. Morona Santiago: clima tropical húmedo, Cueva de los Tayos (visitada por Neil Armstrong, 1976), fauna (tigrillos, dantas, boas) y flora (uvilla, zapote). Tradición shuar: tzanzas (reducciones de cabezas) y Fiesta de la Chonta. Economía basada en turismo, comercio, agricultura (maíz, frejol, yuca, guayusa), ganadería y extracción de madera y minerales. Galápagos: ubicada en el océano Pacífico, Patrimonio de la Humanidad desde 1979, capital Puerto Baquerizo Moreno, anexada en 1832. Fauna única: tortugas gigantes, iguanas, fragatas, piqueros; visitadas por Charles Darwin. Economía: pesca, cultivos de frutas y café, principalmente turismo. Evaluación formativa: diagrama de Venn (Cañar vs. Morona Santiago), tabla comparativa de economías (Los Ríos vs. Galápagos), mapa turístico colaborativo e indagación sobre la provincia propia.

La página presenta el Tema 6 sobre acciones que provocan daño al medioambiente. Se establece que el bienestar ecuatoriano depende de los recursos naturales, pero estos han sido explotados sin protección. El gobierno y la ciudadanía tienen el compromiso constitucional de cuidar el medioambiente. La contaminación ambiental afecta a personas, plantas y animales, y es responsabilidad de todos. Se presentan 6 formas de contaminación (diagrama circular: atmósfera, suelo, temperatura, radiactiva, alimentaria, agua) y 6 acciones que la provocan: (1) gases tóxicos del transporte, (2) residuos tóxicos de industrias en ríos, (3) cambio climático por actividad industrial, (4) contaminación radiactiva por plantas nucleares, (5) plaguicidas en cultivos, (6) desechos en vertientes de agua. Glosario: tóxico y radiactividad. Competencia digital: video sobre contaminación en lynk.ec/Ss29.

La página presenta acciones para prevenir la contaminación ambiental en 4 ámbitos: (1) Parroquia: denunciar contaminación en ríos y quebradas, autoridades deben inspeccionar instalaciones industriales; (2) Barrio: planes de reciclaje, mingas de limpieza, recolección de basura, reforestación; (3) Escuela: reciclaje de botellas, papeles, cartones y plásticos, escuela como centro de reciclaje; (4) Casa: evitar agroquímicos, reutilizar bolsas, consumir orgánicos. Competencia digital: 3R (lynk.ec/Ss30). Competencia socioemocional: critica el sistema capitalista que prioriza ganancias sobre la naturaleza. Evaluación formativa: tabla de soluciones, explicación personal de contaminación, mapa colaborativo (pág. 222) y indagación sobre contaminación petrolera en Amazonía.

La página presenta el Tema 7 sobre acciones para lograr una sociedad justa y equitativa en la escuela. La escuela ecuatoriana forma valores y cultura de paz, pero debe superar problemas de convivencia: violencia de género, bullying (amenazas, insultos, burlas), desinterés de la comunidad educativa, ausencia de padres de familia y xenofobia. Las propuestas incluyen: fomentar valores (tolerancia, diálogo, solidaridad, respeto) y la participación conjunta de autoridades, docentes, gobierno estudiantil y padres. La construcción de una cultura de paz requiere respeto a los derechos humanos y resolución pacífica de conflictos. Los 6 principios ONU (2000) para la paz son: respeto a la diversidad, libertad de expresión, bienestar familiar, respeto a la dignidad, respeto a la vida y solidaridad. Interdisciplinariedad: Declaración Universal de los Derechos Humanos (mediados siglo XX).

La página continúa el Tema 7 sobre sociedad justa. La igualdad es el ideal de que todos gocen de los mismos derechos sin discriminación. Los seres humanos somos diversos en cultura, religión, género, etc., pero todos igualmente humanos. Se luchan también los derechos de animales, plantas y la naturaleza. Los derechos fundamentales incluyen: vida, identidad cultural, educación, expresión, familia y salud. Para igualdad y justicia en la escuela se proponen 4 acciones (diagrama): (1) conocer tu grupo, (2) respetar diferencias, (3) practicar juegos inclusivos, (4) aprender a compartir. Evaluación formativa: crucigrama de valores (RESPETO, IGUALDAD, INCLUSIÓN, SOLIDARIDAD), mencionar 3 principios de cultura de paz, trabajo colaborativo sobre situaciones de violencia escolar, indagación sobre cyberbullying.

La página presenta dos actividades: (1) Competencia digital: exploración de GoRaymi (lynk.ec/Ss33), página web sobre atractivos turísticos, culturales y naturales de las 24 provincias del Ecuador, con pasos detallados para seleccionar destinos y revisar información histórica, geográfica, cultural y gastronómica. Actividad: seleccionar una provincia de Costa, Sierra y Amazonía e identificar sus características. (2) Proyecto interdisciplinario (Lengua y ECA): elaboración de carteles sobre la no violencia. Justificación: todo acto violento genera más violencia. Objetivos: fomentar cultura de paz y desarrollar creatividad. 5 pasos: identificar ideas con frases célebres, escribir en cartulina, recortar imágenes de revistas, pintar y adornar, colgar en clase.

La página presenta un texto de competencia comunicacional (adaptado de guiainfantil.com) sobre el derecho de los niños a la igualdad. El primer derecho en la Declaración Universal de los Derechos del Niño es el derecho a la igualdad, sin discriminación por raza, color, sexo, idioma, religión, origen, posición económica u otra condición. Los gobiernos tienen el compromiso de cumplirlo. La desigualdad causa marginación y explotación. Se presentan 5 consejos para educar en la igualdad: (1) dar el ejemplo con tolerancia y respeto, (2) libertad de elegir juguetes sin estereotipos de género, (3) libertad de elegir deportes o actividades, (4) leer cuentos no machistas ni sexistas, (5) enseñar que los niños también lloran y pueden expresar emociones. Fichas de comprensión lectora (5 preguntas) y escritura (investigar tolerancia, dibujo, collage sobre canciones sin mensajes violentos).

Evaluación sumativa de la Unidad 6. Heteroevaluación con 6 ejercicios: (1) Circunscripciones especiales: Galápagos, Distrito Metropolitano de Quito, territorios de nacionalidades indígenas; (2) Tabla de organismos de gobiernos locales y sus miembros; (3) Tres actividades participativas ciudadanas; (4) Comparación de economía de Los Ríos con la provincia propia; (5) Dos maneras de fomentar justicia e igualdad en la escuela; (6) Selección múltiple (6 preguntas): región > provincia, Napo es provincia, junta parroquial gobierna parroquias, plantas nucleares → contaminación radiactiva, industrias y fábricas contaminan más en parroquias rurales, xenofobia = discriminación por procedencia/cultura/etnia. Coevaluación: debatir causas y soluciones de contaminación en su provincia. Autoevaluación (3 criterios: distribución política/autoridades, herramientas digitales para informarse sobre provincias, acciones para prevenir contaminación).

La página final del libro presenta la bibliografía y webgrafía completas utilizadas como fuentes de referencia para el contenido del libro de Estudios Sociales 5to EGB 2024. La bibliografía incluye libros de autores ecuatorianos e internacionales sobre historia del Ecuador, geografía, cultura, economía y derechos humanos. Entre los autores se mencionan Ayala Mora, Benítez y Garcés, Landázuri, Moreno, Salazar, entre otros. La webgrafía incluye sitios institucionales como el INEC, Ministerio de Ambiente, Ministerio del Interior, así como plataformas educativas, YouTube y páginas informativas especializadas. El OCR de esta página fue de muy baja calidad dado el tamaño reducido del texto en dos columnas densas.