Educacion Ciudadania · 2ro BGU · 2024

Portada del texto de Educación para la Ciudadanía para Segundo de Bachillerato General, publicado por el Ministerio de Educación de la República del Ecuador.

Página interior de portada del texto de Educación para la Ciudadanía para Bachillerato General. Muestra imagen de manos de distintas etnias unidas en círculo, representando diversidad e inclusión. Indica que es texto del estudiante para la transición curricular.

Página de créditos del texto. Incluye equipo técnico del Ministerio de Educación, lineamientos gráficos, diseño y diagramación, ISBN, nota de distribución gratuita y aviso de derechos de reproducción.

Índice general del libro con 10 secciones que abarcan desde la evolución histórica de la ciudadanía y los derechos humanos, pasando por democracia directa, deliberativa y representativa, hasta el republicanismo y las formas de organización política.

Página de presentación que explica al estudiante cómo está organizado el texto escolar, qué aprenderá (conocimientos, habilidades y actitudes) y cómo lo aprenderá (mediante actividades prácticas). Se estructura en cuatro preguntas guía.

Portada de la Sección 1 del libro. Presenta el objetivo, el tema, el criterio de evaluación curricular (CE.CS.EC.5.1) y el logro de aprendizaje esperado al final del módulo sobre ciudadanía y derechos humanos.

Página de activación de saberes previos de la Sección 1. Presenta tres preguntas reflexivas sobre la evolución del concepto de ciudadanía, el papel de los derechos humanos y su relación con el Estado de derecho. El estudiante debe seleccionar una y escribir una respuesta fundamentada.

Página de actividades sobre la ciudadanía en la Antigua Grecia. Presenta un texto sobre cómo en Atenas solo los varones que podían comprar armas eran ciudadanos, y cómo los remeros de trirremes reclamaron y obtuvieron derechos políticos. Las actividades piden enumerar condiciones de ciudadanía y comparar con la actualidad mediante tabla comparativa.

Actividad 2 con línea del tiempo de las edades históricas (Antigua, Media, Moderna, Contemporánea). El estudiante debe ubicar cuatro conceptos de ciudadanía (ciudadano moderno, ciudadano privilegiado, ciudadano global, ciudadano súbdito) en la edad que corresponda y explicar su elección.

Actividad 3 con enunciado sobre el esclavismo en la Antigüedad. El estudiante debe investigar sobre la esclavitud en la Antigüedad y en la actualidad, y completar un cuadro comparativo con las actividades de los esclavos y los derechos vulnerados en cada período.

Actividad 4 con cadena de cuatro acontecimientos históricos que influyeron en la Declaración Universal de Derechos Humanos: Carta Magna (1215, Inglaterra), Declaración de Derechos (1689, Inglaterra), Independencia (1776, Estados Unidos) y Revolución Francesa (1789, Francia). El estudiante debe completar la cadena y explicar la influencia de cada proceso.

Página con dos actividades. La actividad 5 pide analizar cuatro causas de la Revolución Francesa (descontento campesinos, déficit fiscal, insatisfacción burguesía, pensamiento ilustrado). La actividad 6 trata sobre la exclusión de la mujer en la Declaración de los Derechos del Hombre y la respuesta de Olympe de Gouges con su Declaración de los Derechos de la Mujer y la Ciudadana.

Actividad 7: el estudiante debe elaborar una línea del tiempo desde la Edad Antigua hasta la actualidad ubicando los acontencimientos que propiciaron la Declaración Universal de los Derechos Humanos. También debe extraer una conclusión sobre el significado y el reconocimiento universal de los Derechos Humanos. La página tiene espacio para la línea del tiempo y un recuadro para la conclusión.

Actividad 8: el estudiante debe elaborar una línea del tiempo ubicando los acontencimientos que dieron origen a las cuatro generaciones de derechos humanos (primera, segunda, tercera y cuarta generación). La página tiene cuatro secciones con espacio para completar cada generación.

Actividad 9: tabla para completar relacionando cuatro principios (Libertad, Igualdad, Solidaridad, Comunicación y acceso a la tecnología) con los derechos humanos correspondientes a cada uno.

Dos actividades: la actividad 10 es una tabla para clasificar 12 literales (principios, derechos y ejemplos) en las cuatro generaciones de derechos. La actividad 11 presenta un texto sobre ciudadanos y no ciudadanos en la Antigua Grecia y pregunta si se practicaba ciudadanía sustantiva o normativa.

Dos actividades: la actividad 12 pide argumentar cómo los principios de libertad e igualdad de la Revolución Francesa se relacionan con la ciudadanía moderna. La actividad 13 presenta un texto sobre la ciudadanía en la actualidad y pide responder a preguntas sobre ciudadanía global consultando un experto, respondiendo con opinión propia y extrayendo una conclusión comparativa.

Dos actividades: la actividad 14 presenta un texto sobre la Declaración de Derechos del Hombre y el Ciudadano (1789) y pregunta sobre las conquistas sociales alcanzadas y por qué no eliminaron la brecha entre burgueses y campesinos. La actividad 15 pide explicar por qué la mujer fue excluida de la Declaración a pesar de haber participado en la Revolución.

Actividad 16 con texto de la ONU sobre la historia de los Derechos Humanos. El texto explica que la historia de los DDHH surge de la lucha por la dignidad, libertad e igualdad, y que la Segunda Guerra Mundial y las luchas de independencia colonial motivaron la creación de las Naciones Unidas. La actividad pide explicar qué son los Derechos Humanos y por qué se siguen vulnerando a pesar de la Declaración Universal.

Actividad 17 con caso práctico: María, ingeniera mecánica embarazada, es discriminada en el empleo por su estado de gravidez. Los empleadores argumentan que no cumplirá sus responsabilidades. María presenta una demanda ante la Defensoría del Pueblo. El estudiante, como abogado, debe indicar qué principios han sido vulnerados.

Dos actividades: la actividad 18 presenta un texto sobre discriminación actual de afroamericanos y migrantes, y pregunta qué derechos son indispensables para una ciudadanía basada en libertad, igualdad y solidaridad. La actividad 19 pregunta qué derechos tienen los usuarios de redes sociales para garantizar su integridad.

Actividad 21: proyecto de elaboración de infografía en papel bond o cartulina sobre la Declaración Universal de Derechos Humanos. Criterios: causas de la Declaración del Hombre y el Ciudadano, contexto de surgimiento de la DUDH, gráficos estadísticos sobre vulneración de derechos, línea de tiempo de conquistas y derechos de mujeres, y fuentes. La página incluye plantilla guía con estructura visual: titular, subtitular, gráfico, texto, imagen central, cuadro estadístico, primer plano, línea de tiempo, fuente.

Actividad 22: elaboración de un ensayo sobre Derechos Humanos y su vulneración, eligiendo entre tres temáticas (mujeres, pueblos indígenas y afrodescendientes, o migrantes). La estructura del ensayo incluye: 1) Introducción sobre generaciones de derechos y principios, 2) Desarrollo analizando la situación del grupo vulnerable elegido, y 3) Conclusión con solución real y efectiva.

Texto narrativo en dos columnas sobre el caso Matalón en Guatemala. Relata la historia de Ana, joven de 16 años captada con falsas promesas de trabajo y explotada sexualmente por una red dirigida por Byron Lima, capitán del ejército. A pesar del estigma social y la revictimización, las víctimas lograron apoyo de organizaciones de mujeres y defensoras de DDHH. El caso llegó a la luz pública, algunos responsables fueron condenados, y Ana se convirtió en voz de la lucha contra la trata de personas.

Página de cierre de Sección 1. Contiene cinco preguntas de metacognición sobre lo aprendido en la sección (ciudadanía y derechos humanos), una actividad de investigación grupal sobre un caso real de vulneración de derechos en Ecuador (buscar información, identificar y analizar el caso, organizar información, elaborar infografía o cartel), y una sección gráfica de metacognición con cuatro preguntas circulares: ¿Qué he aprendido?, ¿Cómo lo he aprendido?, ¿Para qué me ha servido?, ¿En qué otras ocasiones puedo usarlo?

Página de evaluación formal de la Sección 1. Propone una investigación para responder la pregunta: ¿Cómo se relacionan la ciudadanía y los derechos humanos en la construcción de una sociedad más justa e igualitaria? La evaluación considera cuatro criterios: 1) Claridad y precisión de las ideas, 2) Solidez de los argumentos (respaldados con evidencias y ejemplos), 3) Originalidad (perspectiva novedosa), 4) Contribución al aprendizaje de los demás participantes.

Portada de la Sección 2 del libro. Presenta el objetivo (discutir sobre la igualdad ciudadana como condición natural y jurídica del ser humano), el tema (Igualdad ciudadana: condición natural y jurídica del ser humano), el criterio de evaluación CE.CS.EC.5.2 (que examina la igualdad natural y su traducción jurídica como base del reconocimiento de oportunidades, derechos y obligaciones sin distinción de ningún grupo social), y el logro esperado al final del módulo.

Página de saberes previos para la Sección 2. Presenta cuatro preguntas exploratorias sobre la igualdad ciudadana: su evolución histórica, sus bases naturales, su garantía jurídica y sus desafíos actuales. Se pide al estudiante seleccionar una pregunta y escribir una respuesta fundamentada con sus conocimientos previos.

Actividad 1 de la Sección 2. Presenta una cita sobre la igualdad como valor imprescindible para el progreso social (fuente: bit.ly/2SUMuzz) y pide al estudiante que indique la diferencia entre la igualdad como valor y como derecho fundamental.

Actividad 2 de la Sección 2. El estudiante observa un gráfico (accesible en https://n9.cl/9dvlgy) que ilustra la diferencia entre igualdad y equidad, y debe explicar qué es cada concepto y su relación con la protección del individuo frente al poder. El gráfico no fue capturado completamente por el OCR.

Dos actividades de la Sección 2. Actividad 3: comparar igualdad formal e igualdad material mediante diagrama de Venn y extraer una conclusión sobre su relación. Actividad 4: sintetizar en mapa conceptual los principales hitos históricos que permitieron a las mujeres en América y Ecuador alcanzar el sufragio universal (actividad en cuaderno). La página incluye el diagrama de Venn con etiqueta 'Igualdad material' y espacio para conclusión.

Dos actividades de la Sección 2. Actividad 5: elaborar una línea de tiempo sobre los hitos que marcaron cambios en las condiciones del sufragio en Ecuador y extraer una conclusión sobre la relación entre sufragio universal e igualdad. Actividad 6: investigar y sintetizar en una tabla los artículos 61 a 65 de la Constitución ecuatoriana sobre el derecho de participación y sufragio universal para 7 grupos poblacionales (discapacitados y tercera edad, mujeres, personas privadas de libertad, migrantes, fuerza pública, extranjeros, jóvenes de 16 y 17 años), indicando grupo, características, tipo de voto y beneficios.

Actividad 7 de la Sección 2. Presenta una cita sobre la igualdad como fundamento de la paz y el respeto, y la obligación de los estados democráticos de garantizar la igualdad en todos los derechos. Plantea dos preguntas: a) relación entre democracia y principio de igualdad; b) debate sobre si debe promoverse la igualdad material o formal para proteger a los ciudadanos del abuso del poder. La página incluye espacio gráfico amplio entre preguntas (probablemente para respuestas).

Actividad 8 de la Sección 2. Presenta el principio de igualdad material (que promueve condiciones para que la libertad e igualdad del individuo sean reales y efectivas) y pide al estudiante ejemplificar cómo eliminar obstáculos que impiden o dificultan este principio en dos ámbitos: a) Educación y b) Político. Incluye espacios para respuesta con elementos gráficos de recuadros.

Actividad 9 de la Sección 2. El estudiante debe elaborar un mentefacto sobre el 'Principio de igualdad' respondiendo cuatro preguntas guía: a) ¿Qué es la igualdad?, b) ¿Existen principios semejantes?, c) ¿Cuáles son sus características?, d) ¿Cuáles son sus tipos o clases? El mentefacto tiene estructura con: Supraordinada (a qué clase superior pertenece), Isoordinadas (semejantes y excluyentes), Concepto nuclear con propiedades/cualidades, e Infraordinadas (subclases/versiones).

Actividad 10 de la Sección 2. Presenta la cita 'El cumplimiento y reconocimiento del principio de igualdad permiten garantizar el trato igualitario y digno para las personas' y pide al estudiante argumentar y ejemplificar cómo el principio de igualdad genera oportunidades, enfocándose en el grupo de pueblos indígenas y afrodescendientes. La página incluye espacio gráfico para respuesta (no recuperado completamente por OCR).

Actividad 11 de la Sección 2. Presenta dos artículos de la Constitución ecuatoriana y plantea preguntas de análisis. Primer texto: Art. 65 sobre representación paritaria de mujeres y hombres en cargos de nominación o designación de la función pública y candidaturas pluripersonales. Pregunta: ¿qué relación guarda el reconocimiento de participación política con la generación de oportunidades para las mujeres? Segundo texto: Art. 62 inciso 2 sobre el voto facultativo para personas de 16 a 18 años, mayores de 65, ecuatorianos en el exterior, integrantes de Fuerzas Armadas y Policía Nacional, y personas con discapacidad. Pregunta: ¿cómo se relaciona el voto facultativo con el principio de igualdad y la democracia?

Dos actividades de la Sección 2. Actividad 12: elaborar un manifiesto sobre el 'Principio de igualdad' con punto de vista personal, explicando la igualdad natural de los seres humanos y argumentando cómo el principio de igualdad puede proteger a los grupos más vulnerables frente a la arbitrariedad del poder. Actividad 13: seleccionar una noticia de medios (digitales, escritos o audiovisuales) sobre Ecuador y su situación social, sintetizarla, identificar si se aplica el principio de igualdad y, de no ser así, plantear soluciones para su efectivización.

Dos actividades de la Sección 2. Actividad 14: observar una caricatura (referencia https://n9.cl/sevos) sobre el principio de igualdad y responder con argumentos: a) ¿Es necesario eliminar las diferencias para que exista el principio de igualdad?, b) ¿Por qué en una democracia debe existir el principio de igualdad? Actividad 15: elaborar un microensayo sobre 'La igualdad como generadora de oportunidades' con tres criterios: a) plantear una tesis, b) desarrollar dos argumentos que la validen, c) extraer una conclusión.

Actividad 16 de la Sección 2. El estudiante investiga sobre 'El sufragio universal y los jóvenes' y elabora un breve informe respondiendo tres preguntas: a) ¿Qué derechos se efectivizan al permitir que los jóvenes sufraguen?, b) ¿Por qué es importante que los jóvenes sufraguen?, c) ¿Cómo garantizar un voto consciente en los jóvenes? La primera parte de la página (arriba) contiene contenido gráfico o de otra actividad no capturado por OCR.

Actividad 17 de la Sección 2. El estudiante organiza un debate sobre el derecho de participación de los extranjeros a través del sufragio universal, siguiendo tres pasos: a) organizar dos grupos de igual número de estudiantes con posturas opuestas (a favor/en contra del sufragio extranjero); b) investigar los requisitos para que los extranjeros voten en Ecuador y experiencias positivas/negativas; c) elaborar argumentos para defender la postura asignada.

Página con pregunta reflexiva introductoria ('¿El trabajo doméstico debería ser remunerado porque implica esfuerzo y tiempo como cualquier otro trabajo?') y un fragmento literario de 'Su cuerpo dejarán' de Alejandra Eme Vázquez (2019). El texto reflexiona irónicamente sobre cómo sería si el trabajo doméstico y de cuidados fuera reconocido solo con agradecimientos, demostrando que esto sería insuficiente. La pregunta implícita: ¿es justo no remunerar este trabajo?

Página de cierre de la Sección 2. Incluye tres secciones: 1) Actividades de metacognición con 5 preguntas reflexivas sobre lo aprendido en la sección (ciudadanía y derechos humanos). 2) Desafío: elaborar ejemplos de seis formas de participación en la sociedad (votar, afiliarse a partido político, unirse a organizaciones sociales, participar en protestas pacíficas, contactar representantes, utilizar herramientas digitales). 3) Sección de metacognición grupal con 4 preguntas circulares respondidas individualmente y compartidas en plenaria.

Página de evaluación formal de la Sección 2. Propone una discusión grupal sobre igualdad ciudadana siguiendo cuatro pasos: 1) dividirse en grupos de 5 a 7 personas; 2) el profesor proporciona preguntas sobre igualdad ciudadana; 3) 20 minutos de discusión grupal; 4) un representante presenta las conclusiones. La pregunta de evaluación es: ¿En qué se basa la igualdad ciudadana como condición natural del ser humano? Los criterios de evaluación son: claridad y precisión de ideas, solidez de argumentos (con evidencias y ejemplos), e importancia de las contribuciones al aprendizaje grupal.

Portada de la Sección 3 del libro. Presenta el objetivo (distinguir el rol del ciudadano en las diversas formas de democracia moderna), el tema (Democracias modernas: el rol del ciudadano en la democracia directa, representativa y deliberativa), el criterio de evaluación CE.CS.EC.5.3 (que examina el origen y características de la democracia moderna, reconociendo complementariedad y ventajas/desventajas entre modelos), y el logro esperado al final del módulo.

Página de saberes previos para la Sección 3. Presenta el título de la sección y tres preguntas exploratorias: 1) ¿Cuáles son los mecanismos de participación directa de los ciudadanos en la democracia directa?, 2) ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de la democracia directa?, 3) ¿Qué desafíos presenta la democracia representativa en la sociedad actual? Se pide al estudiante seleccionar una pregunta y escribir una respuesta fundamentada con sus conocimientos previos.

Dos actividades de la Sección 3. Actividad 1: comparar en una tabla las tres formas de gobierno (democracia, aristocracia y monarquía) según criterios y características. Actividad 2: explicar el significado de democracia como forma de gobierno (la página sugiere que hay más acepciones/significados que continúan abajo pero no fueron captados por el OCR).

Actividad 3 de la Sección 3. El estudiante debe inferir qué valor democrático corresponde a cada una de seis definiciones presentadas en dos columnas: a) intercambiar opiniones para alcanzar un acuerdo común (diálogo); b) actuar buscando el bien común con responsabilidad en derechos y deberes (responsabilidad/bien común); c) respetar las distintas formas de ser, pensar, actuar y expresarse (tolerancia); d) aceptar la diversidad de pensamiento y el derecho de expresión de cada uno (pluralidad/libertad de expresión); e) reconocer que todas las personas tienen los mismos derechos ante la ley (igualdad); f) realizar actividades tomando en cuenta los derechos propios y ajenos y las leyes (responsabilidad cívica/legalidad).

Actividad 4 de la Sección 3. El estudiante debe identificar los límites de la democracia completando una rueda de atributos (organizador gráfico visual no capturado por el OCR), y luego responder: ¿Cuál es la relación entre los límites de la democracia que identifica y la exclusión social?

Actividad 5 de la Sección 3. El estudiante debe elaborar un cuadro sinóptico que resuma las características de las élites económicas y políticas que surgieron en Ecuador desde 1979 (año del retorno a la democracia). La página contiene únicamente el enunciado y un gran espacio en blanco para que el estudiante construya el organizador gráfico.

Dos actividades de la Sección 3. Actividad 6: el estudiante completa un diagrama de Venn comparando democracia representativa y democracia deliberativa; a la izquierda hay una tabla de 8 filas (X1–X8) para listar características, y a la derecha el diagrama de dos círculos superpuestos etiquetados 'Democracia representativa' y 'Democracia deliberativa'. Actividad 7: el estudiante escribe tres afirmaciones (A, B, C) sobre los límites de la democracia representativa.

Continuación de Actividad 8 y Actividad 9 de la Sección 3. La parte superior de la página presenta el espacio de respuesta (encabezado 'Proposiciones') para que el estudiante escriba las tres proposiciones extraídas del texto de la página anterior (sobre límites de la democracia deliberativa). La Actividad 9 pide elaborar en el cuaderno un mentefacto sobre la democracia moderna, guiado por cuatro preguntas: a) ¿Qué es la democracia moderna?, b) ¿Qué otra clase de democracia existe?, c) ¿Cuáles son las características de la democracia moderna?, d) ¿Cuáles son las clases o tipos de democracia moderna?

Dos actividades de la Sección 3. Actividad 10: el estudiante argumenta por qué es necesario alternar las autoridades (espacio en blanco para respuesta). Actividad 11: lectura de texto sobre soberanía popular (fuente: http://bit.ly/3PMKt79) y respuesta a preguntas. El texto explica: 1) la soberanía popular refiere al pueblo como máxima autoridad; 2) el pueblo establece las leyes y rige la sociedad a través de representantes elegidos mediante el voto; 3) la soberanía popular surgió en contraposición a la soberanía nacional (donde el poder era de quienes tenían derecho al voto por estatus, sexo o raza); 4) en la soberanía popular el pueblo no debe nada a sus gobernantes, pues estos son solo servidores de la voluntad popular.

Continuación de Actividad 11 y Actividad 12 de la Sección 3. Actividad 11 (continuación): tres preguntas sobre el texto de soberanía popular leído en la página anterior: a) ¿Qué es la soberanía popular?, b) ¿Qué relación hay entre la soberanía popular y la democracia deliberativa?, c) ¿Cuáles son las responsabilidades que recaen en el pueblo al ser soberano? Actividad 12: el estudiante indica un ejemplo de exclusión social en su comunidad y una posible solución para cada uno de tres campos (Económico, Político, Social) en una tabla de tres columnas.

Actividad 13 de la Sección 3. A partir de un texto que define el Gobierno como el conjunto de personas que administran los recursos del Estado, otorgados por los ciudadanos de manera legítima mediante la elección democrática, el estudiante realiza dos sub-actividades: a) indica las características que deben tener las personas que llegan al poder; b) menciona dos propuestas para que las autoridades no abusen del poder.

Actividad de la Sección 3 (numerada 13 en el libro, posible continuación de numeración). El estudiante investiga noticias sobre elecciones nacionales y seccionales llevadas a cabo en los últimos años y responde tres preguntas: a) ¿Cuáles son las ventajas de la democracia representativa?, b) ¿Qué características deberían tener los candidatos que pretenden representar a los ciudadanos?, c) ¿Qué responsabilidades deben asumir los ciudadanos al momento de elegir a sus representantes?

Actividad 16 de la Sección 3. El estudiante identifica tres situaciones conflictivas que afectan el desarrollo de su comunidad y propone soluciones para cada una, a partir de la práctica de la democracia deliberativa. La página contiene una tabla de dos columnas (Situación conflictiva / Solución) con tres filas en blanco para completar.

Página de cierre de la Sección 3. Contiene dos actividades finales y la sección de metacognición. Actividad 17: el estudiante realiza una exposición (carteles o presentación digital) sobre la democracia moderna, cubriendo: a) origen y diferencias con democracia griega/romana, b) necesidad de alternabilidad, c) responsabilidades del pueblo soberano y de quienes detentan el poder, d) limitaciones como corrupción y exclusión social y actitud ciudadana. Actividad 18: dramatización sobre complementariedad democracia deliberativa-representativa, cubriendo: a) situación de reclamo ciudadano (servicios básicos, empleo, seguridad), b) falta de compromiso y dificultades, c) problemas de elegir mal representantes, d) soluciones mediante deliberación, e) necesidad de debatir y elegir bien a las autoridades. Metacognición (5 preguntas circulares): ¿Qué he aprendido?, ¿Qué comprendí mejor?, ¿Qué me resultó más difícil?, ¿Cómo lo apliqué?, ¿Cómo puedo seguir aprendiendo?

Página de evaluación creativa ('Desafío') de la Sección 3. El estudiante debe crear una obra de arte (escultura) sobre la igualdad ciudadana en dos fases: 1) eligiendo materiales con características interesantes de textura (madera, plástico, vidrio), forma (geometrías naturales o artificiales) y color (vibrantes o combinados con pintura); 2) experimentando con técnicas de ensamblaje: unión por adhesión (pegamento), por costura (aguja e hilo), por tornillos o remaches, y encastrado a presión. Seguidamente, una sección de METACOGNICIÓN con cuatro preguntas circulares que se responden individualmente y se comparten en plenaria: ¿Qué he aprendido?, ¿Cómo lo he aprendido?, ¿Para qué me ha servido?, ¿En qué otras ocasiones puedo usarlo?

Evaluación de cierre de la Sección 3. La actividad se realiza en grupos. Cada grupo debe: 1) investigar el rol del ciudadano en la democracia directa, representativa o deliberativa; 2) preparar el guion de una obra de teatro de 10 minutos sobre el tema asignado o elegido; 3) representar los siguientes aspectos: los mecanismos de participación ciudadana en cada forma de democracia, las ventajas y desventajas de cada forma en relación con el rol del ciudadano, y los desafíos para la participación ciudadana en cada forma de democracia.

Portada de la Sección 4 del libro. Presenta el objetivo (comprender la deliberación ciudadana como proceso y mecanismo de construcción de la democracia), el tema (Deliberación ciudadana: proceso democrático y mecanismo de legitimación social del poder político), el criterio de evaluación CE.CS.EC.5.4 (analiza la importancia de la deliberación ciudadana en los procesos democráticos y los mecanismos de legitimación social del poder político, para el sostenimiento de la democracia representativa o social basada en el cumplimiento de los derechos civiles y políticos) y el logro esperado.

Página de saberes previos para la Sección 4. El título de la sección se repite en grande. Presenta cinco preguntas exploratorias sobre deliberación ciudadana: 1) ¿Cuáles son los mecanismos de deliberación ciudadana?, 2) ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de la deliberación ciudadana?, 3) ¿Cómo se puede promover la deliberación ciudadana?, 4) ¿Qué papel juega la deliberación ciudadana en la legitimación social del poder político?, 5) ¿Cómo puede contribuir la deliberación ciudadana al cumplimiento de los derechos civiles y políticos? El estudiante debe seleccionar una y escribir una respuesta fundamentada.

Dos primeras actividades de la Sección 4. Actividad 1: el estudiante elabora un cuadro sinóptico que sintetice las características de los derechos civiles y los principios en que se fundamentan (gran espacio en blanco para el organizador gráfico). Actividad 2: el estudiante completa una tabla de dos columnas que distingue lo que protegen los derechos civiles (columna izquierda) y las situaciones a las que se oponen (columna derecha).

Continuación de actividades de la Sección 4. Actividad 3: el estudiante indica qué garantizan los derechos políticos a los ciudadanos en tres apartados (A, B, C) con espacios de respuesta. Actividad 4: el estudiante explica la relación que tienen los derechos civiles y políticos con la representación política (un solo recuadro de respuesta amplio).

Actividades 5 y 6 de la Sección 4. Actividad 5: el estudiante investiga el concepto de legitimidad según Jean-Jacques Rousseau y Max Weber y luego escribe con sus palabras el significado de legitimidad. La actividad tiene tres apartados: a) Jean-Jacques Rousseau (recuadro de respuesta), b) Max Weber (recuadro de respuesta), c) Significado de legitimidad (recuadro de respuesta). Actividad 6: el estudiante identifica las características que confieren legitimidad al ejercicio del poder (recuadro amplio de respuesta).

Tres actividades de la Sección 4. Actividad 7: tabla comparativa de tres tipos de poder (absoluto, cotidiano, ciudadano) con filas de diferencia y semejanza. Actividad 8: mapa conceptual en el cuaderno sobre los mecanismos de control que contempla el Estado ecuatoriano, con enlace de referencia (https://www.cpccs.gob.ec/participacion-ciudadana-y-control-social/control-social/mecanismos/). Actividad 9: el estudiante escribe tres afirmaciones sobre la importancia de la rendición de cuentas por parte de las autoridades seccionales y nacionales.

Dos actividades de la Sección 4. Actividad 10: el estudiante completa un cuadro comparativo de la democracia deliberativa con dos columnas (Ventajas y Limitaciones) y gran espacio en blanco para las respuestas. Actividad 11: el estudiante enumera los pasos para llevar a cabo el acto deliberativo (espacio en blanco para la respuesta).

Dos actividades de la Sección 4. Actividad 12: el estudiante señala ejemplos de cómo la deliberación se convierte en un mecanismo efectivo para resolver problemas en tres ámbitos sociales (Familia, Escuela, Comunidad), mediante una tabla con columnas Lugar y Situación. Actividad 13: el estudiante define los mecanismos de participación ciudadana; en esta página aparecen: a) Audiencias públicas, b) Presupuestos participativos, c) Asambleas ciudadanas (continúa en página 072 con d) Silla vacía y e) Cabildos populares).

Continuación de la Actividad 13 de la Sección 4: el estudiante define d) Silla vacía y e) Cabildos populares (mecanismos de participación ciudadana iniciados en página 071). Actividad 14: el estudiante lee la frase 'La democracia social permite que los ciudadanos se empoderen, convirtiéndose en agentes activos en la toma de decisiones' y explica cómo los derechos civiles y políticos efectivizan que los ciudadanos construyan espacios de poder.

Actividad 16 de la Sección 4: el estudiante argumenta cómo los siguientes incisos del Art. 61 de la Constitución contribuyen a que exista una democratización de la sociedad. La actividad presenta cuatro sub-ítems (a, b, c, d) correspondientes a cuatro incisos del Art. 61 constitucional, con recuadros amplios de respuesta para cada uno.

Dos actividades de la Sección 4. Actividad 17: el estudiante identifica las tres fuentes de legitimación del poder según Max Weber (dominación tradicional, carismática y racional-legal) y establece un ejemplo de líder o autoridad para cada una, en una tabla de tres columnas (Fuentes de legitimación / Característica / Ejemplo) con tres filas en blanco. Actividad 18: el estudiante lee el texto de Pierre Bourdieu sobre mecanismos de legitimación (consenso y consentimiento) y completa una tabla similar con tres filas predefinidas en la columna 'Fuentes de legitimación': Costumbre, Temor y una tercera fuente (posiblemente Consenso o Consentimiento, OCR capturó 'Temor' dos veces).

Dos actividades de la Sección 4. Actividad 19: el estudiante indica el mecanismo de control más apropiado para tres situaciones: a) ciudadanos que vigilan la administración pública y el sector privado con recursos públicos; b) organizaciones ciudadanas que elaboran diagnósticos técnicos e independientes con academia y expertos para monitorear políticas públicas; c) organización comunitaria en parroquias, barrios y sectores rurales/urbanos para promoción, defensa y vigilancia de derechos. Actividad 20: el estudiante argumenta a partir de un texto sobre medios masivos y democracia mediática; responde dos preguntas: a) impacto del fenómeno mediático en la democracia considerando la subinformación y desinformación; b) si el auge de las TIC tiene impacto positivo o negativo en la democracia deliberativa.

Actividad 22 de la Sección 4: el estudiante identifica qué mecanismos de deliberación utilizaría para tratar cuatro problemas sociales y argumenta el porqué. Los cuatro problemas planteados son: a) La inequidad en la salud y la educación; b) El deterioro ambiental y el desarrollo económico; c) [posiblemente idéntico a b en la impresión o un tema diferente no legible con claridad]; d) La pobreza y la inseguridad ciudadana. Cada ítem tiene un amplio recuadro de respuesta.

Dos actividades de la Sección 4. Actividad 23: el estudiante investiga casos de violación de los derechos civiles y políticos en Ecuador desde el retorno de la democracia hasta la actualidad; la actividad tiene dos partes: a) mencionar los casos y los derechos vulnerados; b) indicar las acciones de reparación hacia las personas afectadas. Actividad 24: el estudiante elabora un collage que represente la democracia tanto como una forma de gobierno como una forma de vida (espacio gráfico en la página).

Actividad 25 de la Sección 4: el estudiante investiga sobre los movimientos sociales latinoamericanos que llevaron a cabo manifestaciones a finales del año 2019 y en 2020, y responde tres preguntas: a) ¿Por qué se han formado estos movimientos sociales?; b) ¿Qué demandas tienen estos grupos de ciudadanos?; c) ¿Cómo se convocan y qué alcance tienen? Cada pregunta tiene un amplio recuadro de respuesta.

Dos actividades grupales de la Sección 4. Actividad 26: los estudiantes forman grupos y elaboran un periódico mural para exponer en la Unidad Educativa, siguiendo cuatro indicaciones: a) exponer la democracia deliberativa y representativa; b) ejemplificar cualidades de los representantes; c) identificar procesos de legitimidad al otorgar el poder; d) explicar los mecanismos de control ciudadano sobre autoridades y representantes. Actividad 27: los estudiantes simulan una Asamblea Ciudadana en el aula siguiendo cinco pasos: a) identificar un problema relacionado con políticas públicas del GAD municipal; b) formar grupos que representen organizaciones y actores sociales (con pluralidad, interculturalidad e inclusión); c) nombrar un dirigente por organización como conductor de la Asamblea; d) debatir y deliberar hasta llegar a un acuerdo; e) al final responder cinco preguntas de reflexión sobre el proceso deliberativo.

Página de lectura literaria con la pregunta disparadora '¿En la realidad también existen territorios que para mantenerse limpios envían su basura a otros países o regiones?' y el texto literario 'Las ciudades continuas. 1' (fragmento) de Italo Calvino. El texto describe la ciudad ficticia de Leonia, que se rehace cada día consumiendo nuevos productos y desechando los anteriores; los basureros son recogidos con veneración, pero nadie sabe adónde van los desechos. La ciudad crece rodeada de una fortaleza de desperdicios indestructibles. Fuente: Calvino, I. (2022). Las ciudades invisibles. Editorial Ciruela.

Cierre de la Sección 4 con dos partes. Primera: Actividades de Metacognición con cinco preguntas circulares sobre el aprendizaje de la deliberación ciudadana (se responden individualmente y se comparten en plenaria). Segunda: Desafío — proponer un espacio de deliberación en el curso, con orientaciones estructuradas en dos bloques: 1) Fomentar un ambiente de respeto y confianza (establecer reglas, escucha activa, valorar diversidad de opiniones, evitar lenguaje discriminatorio); 2) Utilizar técnicas que faciliten la participación (dinámicas de presentación, preguntas abiertas, técnicas de debate, recursos audiovisuales). Incluye consejos adicionales: elegir tema relevante, preparar espacio físico, designar moderador y documentar el proceso.

Página de evaluación de la Sección 4. Se desarrolla un estudio de caso grupal (5-6 estudiantes por grupo). El profesor proporciona a cada grupo un caso de deliberación ciudadana (local, nacional o internacional). Los estudiantes deben analizar el caso y responder: a) ¿Qué características tenía la deliberación ciudadana?; b) ¿Qué objetivos se perseguía con la deliberación?; c) ¿Qué resultados se obtuvieron? La presentación se evalúa según tres criterios: 1) Claridad y precisión de la información; 2) Solidez de los argumentos (respaldados con evidencias y ejemplos concretos); 3) Importancia de las contribuciones (relevantes y que aporten al aprendizaje de los demás participantes).

Portada de la Sección 5 del libro. Presenta el objetivo, el tema y el criterio de evaluación de la sección. Objetivo: discutir que el consenso y disenso social son producto de la deliberación democrática que se realiza en espacios cotidianos, mediante la participación en actividades educativas y académicas. Tema: 'Consenso y disenso social: la deliberación en espacios cotidianos como ejercicio de ciudadanía'. Criterio de evaluación: CE.CS.EC.5.5 — practica y valora el ejercicio de la deliberación democrática en los diferentes espacios cotidianos, reconociéndolo como mecanismo de expresión para el ejercicio de la ciudadanía y cumplimiento de derechos y obligaciones que permiten el consenso y disenso en un grupo social. Meta de aprendizaje: al final del módulo, el estudiante habrá aprendido a analizar el papel de la deliberación democrática en la expresión de la ciudadanía y en la construcción de consenso y disenso en los diferentes espacios cotidianos.

Página de saberes previos de la Sección 5. Presenta el título de la sección 'Consenso y disenso social: la deliberación en espacios cotidianos como ejercicio de ciudadanía' y cuatro preguntas de saberes previos: 1) ¿Qué es el consenso y el disenso social?; 2) ¿Cómo se manifiesta el consenso y el disenso social en los espacios cotidianos?; 3) ¿Qué papel juega la deliberación en la construcción del consenso y el disenso social?; 4) ¿Qué desafíos enfrenta la deliberación en los espacios cotidianos? El estudiante debe seleccionar una de las preguntas y escribir una respuesta fundamentada a partir de sus conocimientos previos.

Dos primeras actividades de la Sección 5. Actividad 1: el estudiante explica la afirmación 'El derecho a la igualdad garantiza el respeto hacia las diferentes maneras de pensar y expresarse' (recuadro amplio de respuesta). Actividad 2: el estudiante proporciona ejemplos de situaciones en las que se pueda llevar a cabo un proceso de deliberación, en una tabla de dos columnas (Espacio / Ejemplo) con tres filas: Familia, Escuela, Comunidad.

Actividades 3 y 4 de la Sección 5. Actividad 3: el estudiante completa una rueda de atributos con diversos mecanismos de expresión que se pueden utilizar durante un proceso de deliberación (diagrama gráfico con 'Mecanismos de expresión' en el centro). Actividad 4: el estudiante argumenta de qué manera el consenso y el disenso contribuyen a una cultura democrática (respuesta escrita abierta).

Actividades 5 y 6 de la Sección 5. Actividad 5: el estudiante enumera cuatro valores democráticos que deben prevalecer en el diálogo (lista de respuesta). Actividad 6: el estudiante indica ejemplos de situaciones en las que la deliberación o la votación son más efectivas para la resolución de problemas y argumenta su respuesta, en una tabla de tres columnas (Resolución / Ejemplo / Argumento) con dos filas: Deliberación y Votación.

Actividad 9 de la Sección 5. El estudiante extrae una tesis del texto 'La regla principal de la deliberación' de Sánchez L. (2009). El texto explica que la democracia deliberativa establece como regla básica el respeto, que implica reconocer la igual dignidad de los interlocutores. Distingue entre tolerancia (condescendencia de quien cree tener superioridad moral) y respeto (considerar al otro como portador de razones que pueden enriquecer el pensamiento).

Cierre de la Sección 5 con dos partes. Primera: Actividades de Metacognición con cinco preguntas sobre el aprendizaje del consenso y disenso (respondidas individualmente y compartidas en plenaria). Segunda: Desafío — generar consenso en el curso sobre algo que ayude a mejorar las relaciones interpersonales, siguiendo cinco pasos: 1) Identificar un problema sobre el cual llegar a un consenso; 2) Escuchar activamente los diversos puntos de vista sobre el problema; 3) Buscar elementos comunes de los puntos de vista; 4) Elaborar una propuesta que permita solucionar el problema; 5) Establecer responsabilidades para todos los integrantes del curso. Incluye también el círculo de preguntas metacognitivas con cuatro preguntas circulares.

Página de evaluación de la Sección 5. Se desarrolla un análisis grupal (5-6 estudiantes) de una situación cotidiana de consenso o disenso. El profesor proporciona un caso de estudio a cada grupo. Los estudiantes discuten el caso y responden cuatro preguntas: 1) ¿Se produjo consenso o disenso social en la situación descrita?; 2) ¿Cómo se manifestó el consenso o disenso social?; 3) ¿Qué papel jugó la deliberación democrática en la construcción del consenso o disenso social?; 4) ¿Cómo podría haberse promovido la participación ciudadana en la deliberación? Luego presentan sus hallazgos al resto de la clase. La presentación se evalúa según tres criterios: Claridad y precisión de la información; Solidez de los argumentos (con evidencias y ejemplos); Importancia de las contribuciones (relevantes y que aporten al aprendizaje de los demás).

Portada de la Sección 6 del libro. Presenta el objetivo, el tema y el criterio de evaluación de la sección. Objetivo: argumentar sobre la evolución histórica, los procesos sociales y los límites de la democracia en Ecuador, por medio de la participación en el desarrollo de actividades educativas y académicas. Tema: 'La democracia en el Ecuador: evolución histórica, procesos sociales y limitaciones políticas'. Criterio de evaluación: CE.CS.EC.5.6 — explica el desarrollo de la democracia en el país, identificando los procesos inclusivos, las limitaciones en la concreción de demandas sociales, los alcances y mecanismos de acción ciudadana para la eficacia de la representación política. Meta: describir el desarrollo de la democracia en el país identificando los procesos inclusivos, la concreción de demandas sociales, los mecanismos de participación ciudadana y sus alcances en la representación política.

Página de saberes previos de la Sección 6. Presenta el título 'La democracia en el Ecuador: evolución histórica, procesos sociales y limitaciones políticas' con imagen de multitud con banderas ecuatorianas. Tres preguntas de saberes previos: 1) ¿Ecuador fue siempre un país democrático?; 2) ¿Qué características tenía la democracia en el siglo XXI en Ecuador?; 3) ¿Qué características tiene la democracia en el siglo XXI en Ecuador? El estudiante selecciona una pregunta y escribe una respuesta fundamentada en el recuadro de respuesta.

Primera actividad de la Sección 6. El estudiante elabora una línea de tiempo que identifique los hitos que han transformado la democracia en Ecuador, desde sus inicios como república hasta la actualidad. La página presenta principalmente el espacio gráfico para construir la línea de tiempo (grande, ocupa la mayor parte de la página).

Actividades 2 y 3 de la Sección 6. Actividad 2: el estudiante completa una tabla de tres columnas (Grupo social / Situación de exclusión / Participación efectiva) con tres filas: Indígenas y afrodescendientes, Indígenas y afrodescendientes [segunda categoría — posible error tipográfico en el libro], Personas con discapacidades. Actividad 3: el estudiante investiga noticias nacionales e internacionales relacionadas con movimientos y organizaciones sociales, y determina las demandas que exigen estos grupos (espacio amplio de respuesta).

Actividades 4 y 5 de la Sección 6. Actividad 4: el estudiante argumenta por qué es necesario que los ciudadanos participen activamente en la concreción de sus demandas sociales (espacio amplio de respuesta). Actividad 5: el estudiante investiga sobre alguna organización de personas con discapacidad e identifica: a) Objetivos de la organización; b) Acciones concretas que realizan para lograr sus propuestas; c) Derechos y demandas reconocidas por parte del Estado y la sociedad. Incluye recuadro '¿Sabías qué?' que define argumento como un enunciado lógico que brinda sustento a una afirmación y sirve para demostrar o probar una idea o proposición.

Actividades 6 y 7 de la Sección 6. La página presenta cuatro artículos de la Ley Orgánica de Participación Ciudadana sobre rendición de cuentas: Art. 88 (Derecho ciudadano a la rendición de cuentas — individuos, comunas, comunidades, pueblos y organizaciones pueden solicitar rendición de cuentas una vez al año a instituciones públicas o privadas que presten servicios públicos); Art. 89 (Definición — proceso sistemático, deliberado, interactivo y universal); Art. 90 (Sujetos obligados — autoridades del Estado, representantes legales de empresas públicas o privadas que manejen fondos públicos, medios de comunicación); Art. 91 (Objetivos — 1. garantizar acceso a información, 2. facilitar control social, 3. vigilar políticas públicas, 4. prevenir corrupción). Actividad 6: argumentar cómo la rendición de cuentas fortalece el proceso democrático (espacio de respuesta). Actividad 7: explicar por qué se debería realizar rendición de cuentas en diversas instancias, comenzando con: a) Gobierno Estudiantil.

Actividad 8 de la Sección 6. El estudiante realiza un análisis del caso del ex-alcalde de Loja, José Bolívar Castillo, quien enfrentó un proceso de revocatoria de mandato en su último año de administración municipal. En septiembre de 2017, Segundo Armijos, presidente de la Unión de Cooperativas de Taxis de Loja, hizo el pedido ante la delegación provincial del Consejo Nacional Electoral. Los estudiantes responden: a) ¿De qué manera actúa la democracia deliberativa en el caso expuesto?; b) ¿Cómo la revocatoria de mandato puede ser un mecanismo de control a las autoridades y no simplemente una herramienta de persecución o intimidación? Incluye recuadro '¿Sabías qué?' con la definición de democracia deliberativa como mecanismo que permite conocer el punto de vista de diversos actores sociales en la toma de decisiones, beneficiando a las minorías que no siempre están representadas en un organismo decisor.

Página de tipo '¿Alguna vez has pensado...?' con un dato histórico curioso sobre las primeras elecciones en Ecuador. Relata que la primera vez que se votó en Ecuador para elegir presidente fue en 1830, pero el Congreso anuló la elección (ganador Vicente Rocafuerte) alegando irregularidades en el proceso electoral. La primera elección presidencial válida fue en 1831, ganada por Juan José Flores. Reflexión: aunque Ecuador se declaró república en 1830 al independizarse de la Gran Colombia, la democracia no se estableció de inmediato; hubo que esperar dos años para que se celebraran elecciones presidenciales válidas.

Cierre de la Sección 6 con dos partes. Primera: Actividades de Metacognición con dos preguntas sobre el aprendizaje de la democracia ecuatoriana (respondidas individualmente y compartidas en plenaria): 1) ¿Cómo logré comprender que Ecuador es un país democrático?; 2) ¿Qué estrategia utilicé para diferenciar las características de la democracia en Ecuador en los siglos XX y XXI? Segunda: Desafío — elaborar una creación artística sobre la democracia en Ecuador con dos pasos: 1) Explorar la creatividad (experimentar con materiales y técnicas, dejar fluir la intuición, inspirarse en el entorno, aprender de los errores); 2) Desarrollar el propio estilo (encontrar la voz artística, experimentar formas de expresión, ser auténtico, confiar en el talento). Incluye también el círculo de preguntas metacognitivas con cuatro preguntas circulares.

Evaluación final de la Sección 6 mediante debates académicos. Se forman 6 grupos (2 grupos por tema), que debaten sobre tres temas: 1) la evolución histórica de la democracia en Ecuador, 2) los procesos sociales democráticos en Ecuador, 3) los límites de la democracia en Ecuador. Cada debate tiene tres partes: A. Introducción (idea general del tema), B. Refutación (réplicas al grupo contrario), C. Conclusión (resumen y balance valorando puntos fuertes y débiles). El/la profesora actúa como moderador controlando tiempo, orden y cumplimiento del objetivo. Los grupos que no debaten toman nota y pueden hacer preguntas al final.

Portada de la Sección 7. Objetivo: discutir sobre la importancia social de la interculturalidad en la construcción de una democracia real, a través de la participación en el desarrollo de actividades educativas y académicas. Tema: Sociedad intercultural: la construcción de una democracia real. Criterio de evaluación CE.CS.EC.5.7: examina los beneficios de la cultura nacional fundamentada en la plurinacionalidad, valorando los aportes de cada cultura y sus luchas sociales y políticas por alcanzar la plenitud en la construcción y cumplimiento de sus derechos, en pos de una sociedad intercultural. Logro de aprendizaje: al final del módulo, el estudiante habrá aprendido a valorar los aportes que las culturas y nacionalidades realizan a la construcción de una sociedad intercultural en Ecuador, a través de la examinación de las luchas sociales y políticas que demandan el cumplimiento de sus derechos colectivos.

Página de Saberes previos de la Sección 7. Se presentan tres preguntas sobre la interculturalidad en Ecuador: 1) ¿Qué significa que Ecuador es un país intercultural?; 2) ¿Qué aporta la interculturalidad al fortalecimiento de la sociedad ecuatoriana?; 3) ¿Qué desafíos tiene la sociedad ecuatoriana sobre la interculturalidad y la desigualdad socioeconómica? La instrucción pide seleccionar UNA de las preguntas y escribir una respuesta fundamentada a partir de los conocimientos previos del estudiante.

Actividades 1 y 2 de la Sección 7. Actividad 1: elaborar un cuadro informativo de doble entrada comparando Pluriculturalidad e Interculturalidad, con al menos 8 filas (x1 a x8) de criterios de comparación. Actividad 2: argumentar dos preguntas: a) ¿Cómo la diversidad cultural puede fortalecer la convivencia democrática?; b) ¿Por qué es importante que la Constitución ecuatoriana reconozca la plurinacionalidad y la multietnicidad del país?

Actividad 3 de la Sección 7. La página está dominada por el mapa de las nacionalidades y pueblos del Ecuador (imagen gráfica con enlace https://n9.cl/4gikr). El estudiante debe observar el mapa e inferir tres afirmaciones sobre la diversidad que representan los pueblos y nacionalidades del Ecuador. El OCR capturó muy poco texto pues la mayor parte de la página es imagen del mapa.

Página con dos partes. Primera: sección '¿Alguna vez has pensado...?' con datos curiosos sobre la interculturalidad en Ecuador: Ecuador tiene más de 14 nacionalidades indígenas; es un país pluricultural y multiétnico (indígenas 10% de la población total, mestizos, blancos, afroecuatorianos); la Constitución de 2008 reconoce a Ecuador como Estado plurinacional y pluricultural; el Ministerio de Educación promueve la educación intercultural bilingüe; la UNESCO ha declarado a Ecuador como país líder en la promoción de la interculturalidad. Segunda: Actividad 4 — elaborar un collage que identifique los aportes culturales de los diferentes grupos étnicos que forman parte de la identidad ecuatoriana (espacio gráfico en blanco).

Actividades 5 y 6 de la Sección 7. Actividad 5: completar un organizador gráfico de doble entrada sobre los aportes de los grupos étnicos del Ecuador: columnas = Indígena, Afrodescendiente, Montuvio, Mestizo; filas = Literatura, Gastronomía, Música, Cosmovisión. Actividad 6: completar otro organizador gráfico sobre los aportes culturales de los distintos grupos étnicos en perspectiva histórica: columnas = Colonia, Siglo XIX, Siglo XX, Siglo XXI; filas = Literatura, Gastronomía, Música. Ambas tablas están vacías (para completar).

Actividades 7 y 8 de la Sección 7. Actividad 7: el estudiante consulta el Art. 57 de la Constitución ecuatoriana e identifica los derechos que el Estado reconoce y garantiza a los pueblos y nacionalidades indígenas (la mayoría de la página es espacio en blanco para la respuesta). Actividad 8: argumentar dos preguntas a partir de un texto sobre la globalización ('La globalización es un fenómeno económico, social y cultural, vivimos en un mundo interconectado que ha dado paso a diferentes modelos culturales'): a) ¿De qué manera la globalización afecta a la identidad de los diferentes grupos, pueblos y nacionalidades que conforman la diversidad étnica y cultural del país?; b) ¿Por qué es importante que los ecuatorianos mantengan y valoren su identidad cultural?

Actividades 9 y 10 de la Sección 7. Actividad 9: el estudiante describe el grupo étnico Indígena (ítem a) y explica cómo aporta a la diversidad cultural del Ecuador, incluyendo un ejemplo concreto. El OCR capturó solo el ítem a) (Indígena); los demás grupos étnicos de la actividad están en el espacio de respuesta. Actividad 10: el estudiante elige uno de cuatro personajes (Dolores Cacuango, Tránsito Amaguaña, Papá Roncón, Nelson Estupiñán), investiga: 1) Biografía, 2) Aporte hacia su grupo étnico en la lucha y reivindicación de sus derechos, 3) Aporte a la identidad cultural ecuatoriana. Luego expone la información a sus compañeros mediante un afiche en cartulina A4.

Actividad 11 de la Sección 7. La página está casi completamente dominada por el espacio en blanco de respuesta. El estudiante investiga sobre el origen e importancia de algún plato típico del Ecuador, o una tradición o fiesta propias del país. Resume la información obtenida y la comparte con sus compañeros.

Actividad 12 de la Sección 7. La página está casi completamente dominada por espacio de respuesta. El estudiante elabora una tesis que evidencie los nuevos retos que tienen la sociedad ecuatoriana y el Gobierno para construir un Estado diverso en la unidad. La tesis debe contar con dos argumentos que la fundamenten y una conclusión derivada de dichos argumentos.

Cierre de la Sección 7 con tres partes. Primera: Actividades de Metacognición con tres preguntas sobre la interculturalidad en Ecuador (respondidas individualmente y compartidas en plenaria): 1) ¿Por qué considero o no que el Ecuador es un país intercultural?; 2) ¿En qué se fundamentan las personas que afirman que Ecuador no es un país intercultural?; 3) ¿Qué es necesario hacer para que Ecuador fortalezca la interculturalidad? Segunda: Desafío — escribir una carta a un miembro de la familia sobre la interculturalidad (3 pasos: escoger la persona, redactar la carta con explicación de la interculturalidad, explicar las razones para escribirla). Tercera: Círculo de preguntas metacognitivas con cuatro preguntas circulares.

Evaluación final de la Sección 7. Los estudiantes elaboran un ensayo académico de 500 palabras sobre el tema 'La construcción de una democracia real en Ecuador'. La página define el ensayo académico como un escrito que presenta argumentos que refuerzan una o varias ideas sobre un tema específico, donde el autor expone con claridad y sustento (empírico, teórico y/o científico) su postura. La estructura del ensayo tiene tres partes: A. Introducción (anuncia el tema y presenta la idea central), B. Desarrollo (explica los argumentos/ideas secundarias que sostienen la idea central), C. Conclusión (resume y presenta las ideas que sostienen la idea principal). Se recomienda que la introducción y conclusión sean sintéticas, y que cada idea secundaria se desarrolle en párrafos individuales.

Portada de la Sección 8. Objetivo: argumentar sobre la organización política, las funciones y los mecanismos de control social establecidos por el Estado Nacional. Tema: El Estado Nacional: organización política, funciones y mecanismos de control social. Criterio de evaluación CE.CS.EC.5.8: explica la evolución histórica del Estado como forma de control social, identificando los mecanismos e instituciones que emplea para ejercer dicho control, y las funciones que lo diferencian de nación y gobierno. Logro de aprendizaje: al final del módulo, el estudiante habrá aprendido a explicar cómo ha cambiado el Estado nacional a lo largo del tiempo, cómo ha ejercido su poder y cómo se diferencia de la nación y el gobierno.

Página de Saberes previos de la Sección 8. Se presentan tres preguntas: 1) ¿Qué es el Estado Nacional?; 2) ¿Cuáles son las diferencias entre Estado, Nación y Gobierno?; 3) ¿Es el Estado Nacional la única forma de organización política de una sociedad? La instrucción pide seleccionar UNA pregunta y escribir una respuesta fundamentada a partir de los conocimientos previos.

CHECKPOINT 120/194. Actividades 1 y 2 de la Sección 8. Actividad 1: completar una tabla de doble entrada con la concepción del Estado a lo largo de la historia: filas = Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna, Edad Contemporánea; columnas = Época / Características del Estado. Actividad 2: diferenciar los siguientes conceptos (la página solo muestra el ítem 'Estado' — los demás conceptos continúan en la página siguiente).

Actividades 3, 4 y 5 de la Sección 8. Actividad 3: ubicar en un diagrama de Venn las características que corresponden a Democracia, a República, o a ambas: x1=Forma de gobierno, x2=Organización del poder, x3=Participación ciudadana, x4=Delegación del poder, x5=Unidad y centralización del poder. Actividad 4: indicar a qué elemento del Estado se refiere la definición: a) 'Autoridad en la que reside el poder político' (espacio de respuesta, continúa con más ítems en página siguiente). Actividad 5: explicar los mecanismos que utiliza el Estado para ejercer la autoridad, comenzando con 'Fuerza' (continúa en página siguiente).

Actividades 6 y 7 de la Sección 8. Actividad 6: el estudiante identifica las características que ha tenido el Estado ecuatoriano desde su fundación como república hasta la actualidad, organizadas en tres períodos: a) Estado oligárquico terrateniente (1830-1895), b) Estado nacional mestizo (1895-1960), c) Estado nacional de la diversidad (desde 1960). Hay espacios de respuesta para cada período. Actividad 7: elaborar un mapa conceptual sobre los componentes y características del Estado nacional (espacio gráfico para el mapa).

Página de tipo '¿Alguna vez has pensado...?' con un dato histórico curioso sobre la evolución del Estado ecuatoriano. Afirma que el Estado ha tenido tres formas de gobierno: 1) Monarquía (1830-1859): monarquía constitucional con un rey como jefe de Estado; 2) República (1859-2008): república presidencialista con un presidente como jefe de Estado; 3) Estado plurinacional (desde 2008): Estado plurinacional y pluricultural con presidente y Consejo de Pueblos y Nacionalidades. Datos adicionales: primera constitución aprobada en 1830; Constitución de 1998 reconoció la plurinacionalidad y pluriculturalidad; Constitución de 2008 estableció el Consejo de Pueblos y Nacionalidades. Incluye imagen de la portada de la Constitución de la República del Ecuador. NOTA: La afirmación de que Ecuador fue una monarquía constitucional entre 1830 y 1859 es históricamente imprecisa — Ecuador fue una república desde su fundación en 1830; este dato debe tomarse con reserva pedagógica.

Página de actividades que solicita completar una tabla sobre las funciones del Estado (Ejecutiva, Legislativa, Judicial, Electoral) con sus características, competencias y representantes, y explicar los principios de autonomía y descentralización a partir de un texto sobre la Constitución del Ecuador.

Página de actividades que pide argumentar tres características del Ecuador según el Art. 1 de la Constitución (Estado constitucional de derechos y justicia social; organización republicana descentralizada; soberanía radicada en el pueblo) y elaborar un afiche con las competencias específicas del Estado central según el Art. 261.

Página de actividades que propone organizar un debate sobre la permanencia de la Función de Transparencia y Control Social con dos grupos opuestos, un moderador, identificación de competencias y análisis de ventajas y límites; además, investigar las competencias de los GAD y presentarlas en un cuadro comparativo.

Página de cierre con actividades de metacognición y un desafío de producción escrita. Plantea preguntas sobre lo aprendido (¿qué dificultades tuve?, ¿en qué situaciones servirá saber las diferencias entre Estado, Nación y Gobierno?, ¿qué sucedería si Ecuador cambiara su organización política?) y propone elaborar un micro ensayo crítico sobre el rol del Estado ecuatoriano, con guía para definir tema y tesis, e introducir, desarrollar y concluir.

Página de evaluación que propone un proyecto de investigación sobre la organización política del Ecuador. El estudiante debe entregar un informe con introducción, desarrollo (cinco funciones del Estado), discusión y conclusión. Se evaluará coherencia, claridad, análisis y argumentación; puede ser individual o grupal (máximo 3 integrantes).

Portadilla de la Sección 9 que presenta el objetivo de debatir el rol del pueblo como legitimador del poder político y el papel de las Constituyentes y Constituciones como productos del consenso social. Incluye el criterio de evaluación CE.CS.EC.5.9 y el aprendizaje esperado al final del módulo.

Página introductoria de la sección 9 con una imagen alegórica de Ecuador (bandera, escudo, martillo de juez y libros) y una sección de Saberes Previos con cuatro preguntas sobre el rol del Pueblo en la legitimación del poder político y las Constituyentes/Constituciones. Se pide seleccionar una pregunta y escribir respuesta fundamentada.

Página de actividades que pide explicar dónde y por qué se originaron las Asambleas Nacionales Constituyentes, comparar mediante una tabla la Asamblea Constituyente y la Asamblea Nacional (objetivos, funciones, participantes) y argumentar la importancia de que la soberanía recaiga en el pueblo.

Página de actividades con dos tareas: (1) argumentar las implicaciones de haber tenido 20 Constituciones desde 1830 en lugar de hacer enmiendas, y (2) completar una tabla sobre la jerarquía de las normas con contenido y autoridad que las expide (Constitución, tratados internacionales, leyes orgánicas y ordinarias, decretos legislativos, decreto ejecutivo, acuerdo ministerial, ordenanzas, resoluciones y normas).

Página de actividades con dos tareas: (6) explicar en qué consisten la parte dogmática y la parte orgánica de la Constitución, y (7) ubicar en una línea de tiempo (1830, 1861, 1906, 1945, 1978, 1998, 2008) las características y/o derechos reconocidos en cada Constitución ecuatoriana.

Cápsula informativa '¿Sabías qué?' que explica las cuatro constituyentes del Ecuador: 1830 (tras la independencia de la Gran Colombia, sistema presidencialista), 1861 (tras la guerra civil de 1859, sistema federal), 1978 (tras la dictadura de los doce años, sistema democrático) y 2008 (tras la Revolución Ciudadana, Estado plurinacional y pluricultural). Destaca que la de 2008 fue la más participativa (67% del electorado), la primera con representantes de pueblos indígenas y la más progresista de la historia del Ecuador.

Página de actividades que pide argumentar la importancia de que la Constitución de 2008 haya reconocido los Derechos del Buen Vivir y los Derechos de la Naturaleza; y analizar las propuestas de Voltaire sobre un sistema parlamentario que limita el poder del rey, impuestos racionales y liberalización, para responder qué actitud y responsabilidades deben tener los miembros de la Asamblea al crear leyes para el bien común.

Página de actividades con dos partes: análisis de la cita de Enrique Ayala Mora ('Un país democrático en marcha es un país en el que sus ciudadanos y ciudadanas ejercen plenamente sus derechos y responsabilidades') para responder qué actitud deben tener los asambleístas; e investigación comparativa de las Asambleas Constituyentes de Ecuador de 1830 y 2007-2008 con protagonistas, características y resultados.

Página de actividades que pide identificar la importancia y los límites de las Asambleas Constituyentes en la historia republicana del Ecuador, y comparar el tratamiento de cuatro temas (Derechos de personas y grupos de atención prioritaria, Derechos de protección, Derechos de la Naturaleza, Garantías constitucionales) en las Constituciones de 1998 y 2008.

Página de actividades que pide (13) investigar y completar una tabla sobre los derechos en las Constituciones de 1861, 1906, 1978 y 2008 en cuatro campos (Sufragio; Libertades individuales y colectivas; Indígenas y afrodescendientes; Mujeres), y (14) describir los derechos que reconoce el Buen Vivir en ocho aspectos (a-h).

Página de actividades con dos tareas: (15) elaborar una infografía sobre la Asamblea Constituyente con cinco apartados (qué es, participantes, potestades, importancia de la participación del pueblo, línea de tiempo); y (16) extraer una tesis sobre la función de la Constitución al reconocer y garantizar derechos, con dos argumentos y una conclusión.

Página de actividades que pide (17) señalar dos aportes innovadores de la Constitución de 2008 y su relevancia en la protección de derechos; (18) investigar demandas sociales de mujeres y ecologistas y conquistas en la Constitución 2008, presentando un afiche A4; y (19) argumentar la importancia de la Defensoría del Pueblo y del Consejo de Participación Ciudadana y Control Social.

Lectura del cuento 'La historia oculta de los tres cerditos' de Marcela Prádenas, contado desde la perspectiva del lobo Sean O'Connor, preso en Madrid por intento de asesinato. Su versión presenta una tormenta como causa de la caída de las casas, lo que invita a reflexionar sobre el límite entre dudar de una víctima y revictimizarla, la presunción de inocencia y los prejuicios.

Página de cierre con actividades de metacognición sobre lo aprendido y un desafío de producción literaria: elaborar una composición poética sobre el Pueblo ecuatoriano conectando experiencia personal, riqueza cultural y empleo de recursos literarios. Incluye preguntas finales de metacognición en escalera (qué, cómo, para qué y otras ocasiones de uso del aprendizaje).

Página de evaluación con la consigna de desarrollar una Tertulia Académica en la que se presenten ponencias relacionadas con el tema de la sección. Define qué es una ponencia (discurso para informar, educar o persuadir) y explica cómo elaborarla (elegir tema, investigar, organizar ideas, escribir, practicar). Indica la estructura tripartita: introducción, desarrollo y conclusión. Puede realizarse individualmente, en parejas o en grupos de máximo 3 personas.

Portadilla de la Sección 10 que introduce el tema del republicanismo como forma de organización democrática, en contraste con otras formas de organización política. Incluye el criterio de evaluación CE.CS.EC.5.10 y el aprendizaje esperado al final del módulo.

Página introductoria de la Sección 10 con la imagen del mapa del Ecuador con su bandera y escudo, y la sección de Saberes Previos con tres preguntas sobre formas de organización política, principios del republicanismo y sus diferencias con monarquía, absolutismo y totalitarismo. Se pide seleccionar una pregunta y responderla fundamentadamente.

Página de actividades con dos tareas: (1) identificar el modelo de gobierno que corresponde a tres descripciones (monarquía hereditaria; sistema basado en igualdad ante la ley y Constitución -república-; poder concentrado en una sola persona -dictadura/autocracia-), y (2) enumerar los principios del republicanismo y sus características (A-G).

Cápsula informativa '¿Sabías qué?' sobre el republicanismo en el Ecuador. Se estableció por primera vez en 1859 tras la guerra civil; fue derrocado en 1861 por Gabriel García Moreno; se restableció en 1884 tras la caída de la dictadura; ha tenido interrupciones (Leonidas Plaza Gutiérrez 1901-1905; Ignacio de Veintemilla 1876-1883). El primer presidente republicano fue Francisco Robles. Menciona que el actual presidente es Daniel Novoa (sic: Noboa) y que la Constitución de 2008 establece a Ecuador como república democrática y plurinacional.

Página de actividades con dos tareas: (3) completar un mentefacto sobre la República (categoría, características, qué no es, tipos/clases) y (4) indicar qué forma de republicanismo tienen Perú, Colombia, Argentina, Chile y Brasil.

Página de actividades con tres tareas: (5) diferenciar democracia y república; (6) argumentar por qué Ecuador es considerado una república; (7) marcar con X qué principios republicanos cumplen Venezuela, Estados Unidos y Chile (reconocimiento de ciudadanos, patriotismo, preeminencia de lo público, valor de las leyes, libertad, oposición a la corrupción, fortalecimiento de valores cívicos).

Página de actividad que pide ubicar cinco características (X1 a X5) en un diagrama de Venn de tres círculos correspondientes a Centralismo, Federalismo y Confederalismo. Las características son: forma de republicanismo, gobierno unitario, alianza entre varias unidades territoriales, asociaciones o mancomunidades de estados, y adaptación a diferentes modelos de estado.

Página de actividad que pide comparar las formas de organización republicana de Brasil (federal) y Ecuador (unitaria) en un cuadro comparativo, considerando: modalidad republicana, organización político-administrativa, adopción de políticas públicas y oportunidades de desarrollo y calidad de vida.

Página de actividades con dos tareas: (10) analizar el caso histórico de la desintegración de la Gran Colombia donde Bolívar y Santander tenían posturas opuestas (federalismo/centralismo), y argumentar qué modelo recomendaría como consultor; (11) investigar sobre la Comunidad Andina de Naciones (CAN) y presentar la información en un afiche, respondiendo cuándo se creó, sus objetivos, miembros y beneficios.

Lectura del fragmento 'La comunidad de los iguales' de Jacques Rancière, que invita a pensar una sociedad de emancipados/artistas que rechaza la división entre los que saben y los que no, reconoce que nadie nace con más inteligencia que su vecino y afirma que la dignidad del hombre es independiente de su posición. Se acompaña de la pregunta '¿hay factores socialmente aceptados que obstaculizan esa igualdad?'.

Lectura del fragmento 'Elogio de la profanación' de Giorgio Agamben, que indaga en la decadencia del juego, la transformación de los juegos televisivos en una nueva liturgia y propone restituir el juego a su vocación profana como tarea política. Define la profanación como acción que desactiva los dispositivos del poder y restituye al uso común los espacios confiscados. Detonante: ¿el entretenimiento, el tiempo libre y el ocio son considerados como un derecho?

Página de cierre de sección con actividades de metacognición y un desafío de producción oral: elaborar un discurso sobre el republicanismo en dos etapas (conocer a la audiencia y argumentar a favor del republicanismo) comparándolo con otros sistemas (monarquía, dictadura) y presentando ejemplos de países exitosos. Incluye preguntas en escalera para la metacognición final.

Página de evaluación que propone una campaña informativa sobre el republicanismo como forma de organización política en una democracia. Se debe definir un mensaje claro, una estrategia de difusión con cronograma y público objetivo, y al menos un recurso para apoyar el mensaje. Se evalúa con criterios A (Mensaje), B (Estrategia) y C (Recursos). Se realiza en grupos de 5 a 7 personas. Incluye una imagen con personas marchando y la frase 'Por un mejor Ecuador'.

Lectura titulada 'Una historia sobre Sara' (sección Profundiza tus aprendizajes de la Sección 1). Narra la vida de Sara: niña adoptada de origen chino, criada en una familia ecuatoriana, que enfrenta prejuicios, etiquetas y mentalidades estrechas en la escuela. La historia invita a reflexionar sobre el derecho a la identidad, la inclusión y la lucha contra la discriminación.

Continuación de la historia de Sara. Sara responde a Emma reflexionando sobre cómo las etiquetas se usan para ropa, no para personas; y cómo todas las personas somos diferentes pero, en realidad, iguales en lo esencial. La narrativa enfatiza que la diversidad de rasgos físicos (color de piel, ojos, cabello, capacidades) no debe ser motivo de discriminación. Se conversa sobre el valor de las diferencias, las capacidades distintas y la riqueza que aporta la diversidad humana a la sociedad.

Cierre de la historia de Sara: relata cómo participa en carreras de obstáculos con una silla 'tuneada' por su padre, junto a su compañera Emma. La narrativa muestra el orgullo, la amistad y el cambio que produce la inclusión real. El relato termina con una invitación a derribar barreras y construir convivencia inclusiva. Se cita la fuente del cuento.

Artículo periodístico-divulgativo titulado '¿Por qué todavía no podemos hablar de igualdad real?'. Recopila 13 casos de desigualdad de género en España: multa a Pilar por amamantar a su hija; sentencia que justificó publicidad sexista en bar; multa por reírse y vocear en la calle; acoso laboral a empleada de fábrica por estar embarazada; uso de empleados y empleadas para gimnasio; multa de la Guardia Civil por chalecos feministas; entre otros. La sección invita a reflexionar sobre la brecha entre la igualdad formal y la real.

Cierre del artículo que enumera el caso 10 (árbitro de fútbol mandada 'a fregar' por un espectador) y reflexiona sobre la necesidad de Planes de Igualdad en las empresas. Detalla problemas asociados a la desigualdad: acoso, publicidad sexista, dificultades para la conciliación, barreras a la corresponsabilidad, acoso sexual, discriminación en el acceso y promoción, desigualdad salarial, desprotección de la salud, cosificación, estereotipos y prejuicios. Lista consecuencias para las empresas (menoscabo de imagen, costas procesales, conflictividad, multas) y cierra con una imagen de dos brazos (uno blanco y uno negro) entrelazados como símbolo de solidaridad.

Diálogo titulado 'Juan y la democracia' en el que Juan, niño confundido, pregunta a su mamá qué es la democracia. La mamá explica: es la forma de gobierno en la que los ciudadanos eligen a sus gobernantes, basada en participación, responsabilidad y respeto. Aborda voto, representación, derechos y responsabilidades. La conversación familiar muestra la democracia como práctica cotidiana de diálogo, escucha y toma de decisiones.

Cierre del cuento 'Juan y la democracia': la mamá explica el diálogo (conversar para ponerse de acuerdo por quién votar) y Pedro recuerda que también es importante hablar sobre la igualdad. Juan, ahora de 17 años, queda ansioso porque al año siguiente podrá votar por primera vez. Se cita la fuente: cuento de Alejandra Guadalupe Jiménez Morales (Instituto Electoral y de Participación Ciudadana de Tabasco). Incluye una imagen de un hombre depositando una papeleta entre dos banderas del Ecuador, simbolizando el sufragio.

Artículo que define la deliberación a partir de su etimología ('deliberare', de 'liberare', liberar) como proceso en el que las personas ponen en común sus razones para llegar a decisiones colectivas. Explica que la deliberación implica habilidades (argumentación, escucha) y valores (respeto, tolerancia, honestidad) y posibilita formar ciudadanía activa, capaz de aportar a la consolidación democrática. Cita a Velasco (2009) y Magenzdo (2007).

Artículo que define el consenso (del latín 'consensus', 'cum'/junto y 'sentire'/sentir) como acuerdo unánime entre un grupo de personas. Explica que cuando hay desacuerdo se habla de mayoría, no de consenso. Distingue: (1) Consenso social: forma de integración que apoya la cohesión y el cambio de un grupo; (2) Consenso científico: opinión general de los científicos sobre un campo de estudio, basada en pruebas y revisión por pares; (3) Consenso estadístico: medida de acuerdo entre evaluadores, expresado mediante el coeficiente de correlación de Kendall.

Continuación del artículo sobre el consenso: define el consenso político como la capacidad de poner de acuerdo a los distintos actores sociales mediante negociaciones, en lugar de la imposición unilateral por fuerza o coacción. Explica que el consenso político suele implicar pactos entre organizaciones, especialmente en democracias parlamentarias. Define disenso como la falta de homogeneidad que impide la unanimidad. Cita la fuente (concepto.de). Cierra con una imagen simbólica de checkmarks en cubos de madera.

Página visual titulada '41 años de democracia en fotos' que recoge imágenes históricas del Archivo El Comercio: Jaime Roldós Aguilera (primer gobierno del retorno a la democracia, foto de César Moreno), muerte de Jaime Roldós y asunción de Oswaldo Hurtado Larrea; manifestación del Frente Unitario de Trabajadores (1983); posesión de León Febres Cordero en el Congreso Nacional (1984); manifestaciones por la desaparición de los hermanos Restrepo; expresidente Rodrigo Borja Cevallos. Citas tomadas de la Antología de la democracia ecuatoriana 1979-2020.

Continuación de la galería '41 años de democracia en fotos': incluye imágenes del levantamiento indígena y la presencia de Rosalía Arteaga; Sixto Durán Ballén en plaza de la Independencia (acta); manifestaciones populares; clasificación de la Selección de Fútbol del Ecuador al Mundial; Asamblea Constituyente del 2008 con Rafael Correa; y otras escenas representativas. Documenta el período 1979-2020 con fotografías del Archivo El Comercio.

Continuación de la galería '41 años de democracia en fotos' con hitos 1997-2005: Asamblea Constituyente 1997-1998; Susana González (primera mujer presidenta del Congreso Nacional) y Nina Pacari (primera mujer indígena legisladora); firma de paz entre Ecuador y Perú (Jamil Mahuad y Alberto Fujimori, foto de Fabián Sandoval); feriado bancario; posesión de Lucio Gutiérrez y Alfredo Palacio; migración con despedida en el aeropuerto Mariscal Sucre (Quito, 2000); manifestación de los 'forajidos' fuera del Congreso Nacional (2005).

Continuación de la galería '41 años de democracia en fotos' con hitos 2007-2019: posesión simbólica de Rafael Correa en Zumbahua junto a Hugo Chávez y Evo Morales (foto Carlos Campaña); inauguración oficial de la Asamblea Nacional Constituyente en Montecristi, Manabí, 2007 (foto Guillermo Carrol); el 30 de septiembre de 2010 Rafael Correa asiste al Regimiento Quito 1 para apaciguar el levantamiento policial (foto Mario Egas Mejía); jóvenes protestan contra la explotación petrolera en Yasuní; visita del Papa Francisco; terremoto de Manabí 2016 (foto Pavel Calahorrano Betancourt); cambio de mando de Rafael Correa al nuevo Presidente Lenín Moreno; paro y movilización indígena de octubre 2019 (foto Armando Prado).

Artículo que sistematiza lo que la Constitución del Ecuador dice sobre la interculturalidad. Cita el Art. 1 (Estado de derechos, justicia, social, democrático, soberano, independiente, unitario, intercultural, plurinacional y laico), Art. 10 (derechos de personas, comunidades, pueblos, nacionalidades, colectivos y de la naturaleza), Art. 29 (libertad de enseñanza, libertad de cátedra y derecho a aprender en su lengua y ámbito cultural; libertad de los padres para escoger educación) y Art. 57 (derechos colectivos a comunas, comunidades, pueblos y nacionalidades indígenas). Define Estado plurinacional e intercultural.

Artículo sobre el concepto de Estado-nación. Explica que el término Estado-nación difunde el sentimiento de pertenencia de la población al Estado, integrándolo de un modo simbólico y administrativo. Cita a Georges Burdeau ('nadie ha visto jamás al Estado, pero quien la atraviesa la regula su existencia') y a Benedict Anderson, autor de 'Comunidades imaginadas', según el cual la nación es una comunidad política imaginada, soberana y delimitada. Compara con la monarquía: el Estado nacional tiene una designación distinta y la comunidad nacional se integra por personas que se reconocen recíprocamente.

Artículo que define 'pueblo' como un grupo social desarrollado, vinculado por características comunes (cultura, historia, territorio) y resultado de procesos históricos. Distingue dimensiones objetivas (lengua, religión, costumbres, instituciones, prácticas materiales) y subjetivas (conciencia colectiva, voluntad de existir como pueblo). Aclara que pueblo no equivale a Estado: un pueblo puede no tener Estado propio (autodeterminación) y un Estado puede albergar varios pueblos. Analiza la dimensión política del término en lengua alemana ('Volk') y su uso en contextos multiculturales.

Artículo que define el republicanismo como una teoría política sobre el gobierno y fundamenta la república como modelo óptimo de gobierno. Etimológicamente, viene del latín 'res publica' (cosa pública). Analiza su historia: orígenes en Aristóteles, Cicerón y filósofos de Grecia y Roma; resurgimiento en repúblicas italianas (Florencia, Venecia) y de los Países Bajos durante el Siglo de Oro; influencia en Inglaterra, Holanda y las Revoluciones de EEUU (1776) y Francia (1792). Identifica los principios fundamentales: el republicanismo sostiene que todos los habitantes de la nación son jurídicamente iguales y cuentan con los mismos derechos y obligaciones que los demás. La república se eleva sobre títulos de nobleza ni prerrogativas de sangre. Constitucionalismo: la república está regida por una constitución y una carta magna.

Continuación del artículo sobre republicanismo: define la Constitución como norma suprema, la división de poderes (Ejecutivo, Legislativo, Judicial) como antídoto contra el abuso de autoridad, la soberanía popular ejercida mediante el voto, la duración limitada de los cargos (excepto jueces mientras mantengan buena conducta), la publicidad de los actos de gobierno y la participación ciudadana como obligación cívica. Cita la fuente: Enciclopedia de Historia. Incluye una imagen de un globo terráqueo con un birrete (educación cívica global).

Página de actividades con una sopa de letras de 12 palabras clave (Derechos, Deberes, Igualdad, Paz, Voto, Comunidad, Ciudadanía, Participación, Libertad, Justicia, Democracia, Responsabilidad) en una cuadrícula de 12 filas x 16 columnas. Incluye instrucciones para encontrar las palabras en horizontal, vertical o diagonal.

Página de actividades con un crucigrama (etiquetado erróneamente como 'Sopa de Letras') de pistas verticales y horizontales con respuestas dadas entre paréntesis. Horizontales: Condición (9 letras), Participación (13 letras), Natural (7 letras). Verticales: Jurídica (8 letras), Ciudadanía (10 letras), Igualdad (8 letras). Incluye una cuadrícula en blanco para completar.

Página de actividad creativa que pide elaborar un acróstico con la palabra 'INTERCULTURALIDAD'. Define qué es un acróstico (poema donde la primera letra de cada verso forma una palabra), enumera lo que se necesita (creatividad, lápiz, papel, diccionario opcional), brinda consejos (no limitarse, buscar inspiración, corregir), instrucciones (reflexionar, elegir tema, escribir, compartir) y muestra la plantilla con las 17 letras de la palabra para completar.

Página de actividad lúdica que pide descifrar un mensaje siguiendo coordenadas (filas 1-3 y columnas A-G). Cada bloque de coordenadas decodificadas forma una palabra; las palabras juntas componen el mensaje: 'UN CIUDADANO CRÍTICO NO SOLO CONOCE SUS DERECHOS, SINO QUE LOS DEFIENDE'. Luego pide al estudiante explicar lo que piensa del mensaje en un espacio para escribir.

Página de Notas con cuadrícula en blanco destinada a que el estudiante registre apuntes personales.

Página de Notas con cuadrícula en blanco destinada a apuntes personales del estudiante.

Página de Notas con cuadrícula en blanco destinada a apuntes personales del estudiante.

Página de Notas con cuadrícula en blanco destinada a apuntes personales.

Página de Notas con cuadrícula en blanco destinada a apuntes personales del estudiante.

Página de Notas con cuadrícula en blanco destinada a apuntes personales del estudiante.

Página de Notas con cuadrícula en blanco destinada a apuntes personales del estudiante.

Página de Notas con cuadrícula en blanco destinada a apuntes personales.

Página de Notas con cuadrícula en blanco destinada a apuntes personales.

Página de Notas con cuadrícula en blanco destinada a apuntes personales.

Página de Notas con cuadrícula en blanco destinada a apuntes personales.

Página de Notas con cuadrícula en blanco destinada a apuntes personales.

Página de Notas con cuadrícula en blanco destinada a apuntes personales.

Página de Notas con cuadrícula en blanco destinada a apuntes personales del estudiante.

Contraportada del libro de texto. Fondo azul con la palabra 'ecuador' en escritura cursiva blanca y el rasgo característico de marca de la firma manuscrita. Incluye el escudo nacional con la leyenda 'REPÚBLICA DEL ECUADOR', y los íconos y nombres de las redes sociales del Ministerio: Instagram y Facebook @MinisterioEducacionEcuador, X y TikTok @Educacion_Ec, y el sitio web www.educacion.gob.ec.