Libro de Educación para la Ciudadanía 2 BGU

Portada del libro Educación para la Ciudadanía para Segundo de Bachillerato del Bachillerato General, editado por el Ministerio de Educación de la República del Ecuador (2024).

Portada del texto del estudiante de Educación para la Ciudadanía, segundo año del Bachillerato General Unificado de Ecuador, correspondiente a la transición curricular.

Página de créditos del libro Educación y Ciudadanía BGU 2 (Ministerio de Educación de Ecuador, 2024): equipo técnico, diseño, ISBN, derechos de autor y condiciones de distribución gratuita.

Índice del texto de Educación para la Ciudadanía que lista las 10 secciones del curso, desde ciudadanía y derechos humanos hasta la organización democrática y republicana, con sus páginas correspondientes.

Página de presentación del libro que explica qué es el texto escolar, cómo está organizado, qué se va a aprender y cómo se va a aprender en Educación y Ciudadanía de 2° de BGU (Ecuador).

Página de apertura de la Sección 1 de Educación para la Ciudadanía: presenta el objetivo, el tema (evolución histórica, social y política de la ciudadanía y los derechos humanos) y el criterio de evaluación CE.CS.EC.5.1.

Activación de saberes previos sobre la evolución histórica de la ciudadanía, el papel de los derechos humanos en sociedades más justas y su relación con el Estado de derecho y la democracia.

La página presenta un texto sobre la ciudadanía en la Atenas clásica y pide enumerar y comparar las condiciones para ser ciudadano en la Antigua Grecia y en la actualidad.

La página pide ubicar cuatro tipos de ciudadano (súbdito, privilegiado, moderno y global) en la línea de tiempo de la historia —Edad Antigua, Edad Moderna y Edad Contemporánea— y explicar cada elección, mostrando la evolución de la ciudadanía.

La página pide investigar y comparar la esclavitud en la Antigüedad con la esclavitud moderna, completando un cuadro sobre actividades realizadas y derechos vulnerados.

La página pide completar una cadena de cuatro hitos históricos (Carta Magna 1215, Declaración de Derechos 1689, Independencia de EE. UU. 1776 y Revolución Francesa 1789) y explicar cómo cada uno influyó en la redacción de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

La página pide analizar cuatro acontecimientos causantes de la Revolución Francesa y relacionar las causas con los derechos exigidos en la Declaración de los Derechos de la Mujer y la Ciudadana de Olympe de Gouges.

La página propone elaborar una línea de tiempo de acontecimientos clave desde la Edad Antigua hasta la actualidad que propiciaron la Declaración Universal de los Derechos Humanos, y redactar una conclusión sobre su significado y reconocimiento universal.

Actividad donde el estudiante elabora una línea de tiempo ubicando los acontecimientos históricos que originaron las primera, segunda, tercera y cuarta generaciones de derechos.

La página pide relacionar los principios de libertad, igualdad, solidaridad y acceso a la tecnología con los derechos humanos que se derivan de cada uno, completando una tabla.

La página pide clasificar literales sobre las cuatro generaciones de derechos en una tabla y argumentar si la Antigua Grecia practicaba ciudadanía sustantiva o normativa.

La página plantea dos actividades: argumentar cómo los principios de libertad e igualdad de la Revolución Francesa se relacionan con la ciudadanía moderna y los derechos políticos, y responder preguntas sobre la necesidad de una ciudadanía global y universal actualmente.

La página plantea dos actividades de análisis sobre la Revolución Francesa: las conquistas sociales de 1789 y por qué los Derechos del Hombre y el Ciudadano excluyeron a la mujer pese a los principios de libertad, igualdad y fraternidad.

La página presenta un texto sobre el origen de los Derechos Humanos y formula una pregunta abierta: definirlos y explicar por qué aún se vulneran pese a la Declaración Universal.

Analiza un caso de discriminación laboral por embarazo en Ecuador, identificando los principios constitucionales vulnerados y los derechos que deben reconocerse a María.

La página plantea preguntas abiertas sobre los derechos indispensables para una ciudadanía basada en libertad, igualdad y solidaridad, los derechos de los usuarios de redes sociales y los derechos afectados por la crisis del COVID-19.

Actividad integradora en la que el estudiante elabora un tríptico de 6 caras que resume la evolución histórica de la ciudadanía y los derechos: portada, comparación griega-romana, hitos desde la Edad Media, línea de tiempo, análisis de la situación de la mujer y fuentes.

La página propone crear una infografía sobre la Declaración Universal de los Derechos Humanos, considerando causas históricas, contexto, gráficos estadísticos, línea de tiempo de derechos de las mujeres y fuentes de consulta, según una plantilla visual.

La página propone redactar un ensayo sobre Derechos Humanos y su vulneración, eligiendo una temática (mujeres, pueblos indígenas y afrodescendientes, o migrantes) y siguiendo pautas de introducción, desarrollo y conclusión.

Relato sobre el caso Matalón en Guatemala, donde la trata de personas vulneró los derechos de Ana y otras víctimas, y cómo su lucha se convirtió en un símbolo de esperanza y justicia.

La página propone actividades de metacognición para reflexionar sobre lo aprendido en ciudadanía y derechos humanos, además de un desafío de investigación sobre un caso de vulneración de derechos en Ecuador.

Página de evaluación que propone una investigación sobre cómo se relacionan la ciudadanía y los derechos humanos para construir una sociedad más justa e igualitaria, con rúbrica de cuatro criterios de evaluación.

Portada de la Sección 2 del módulo de Educación para la Ciudadanía, que presenta el objetivo, el tema (igualdad ciudadana como condición natural y jurídica) y el criterio de evaluación CE.CS.EC.5.2.

Página introductoria sobre la igualdad ciudadana como condición natural y jurídica del ser humano, con un recuadro de 'Saberes previos' que invita a reflexionar sobre cuatro preguntas clave y a fundamentar por escrito una respuesta.

La página presenta una actividad de lectura comprensiva sobre la igualdad y pide al estudiante distinguir entre la igualdad como valor social y como derecho fundamental, aplicando el texto leído.

El ejercicio pide observar un gráfico comparativo de igualdad y equidad y explicar ambos conceptos y su relación con la protección del individuo frente al poder.

La página pide comparar igualdad formal y material en un diagrama de Venn, extraer una conclusión y sintetizar los hitos históricos del sufragio femenino en América y Ecuador mediante un mapa conceptual.

La página propone elaborar una línea de tiempo del sufragio en Ecuador, extraer una conclusión sobre sufragio universal e igualdad, y sintetizar en una tabla los artículos 61 a 65 de la Constitución según distintos grupos poblacionales.

La página presenta un texto sobre la igualdad en los Estados democráticos y pregunta cómo se relaciona la democracia con la igualdad, y si conviene promover la igualdad material o formal frente al abuso del poder.

La página pide ejemplificar cómo eliminar los obstáculos que impiden el principio de igualdad material en los ámbitos educativo, político, económico y social, partiendo de la idea de que la igualdad y la libertad deben ser reales y efectivas.

La página pide elaborar un mentefacto sobre el Principio de igualdad respondiendo cuatro preguntas guía (qué es, principios semejantes, características y tipos), apoyado en un esquema de organización conceptual con conceptos supraordinados, isoordinados e infraordinados.

Actividad de Educación para la Ciudadanía donde el estudiante argumenta y exemplifica cómo el principio de igualdad genera oportunidades para pueblos indígenas y afrodescendientes, personas con discapacidad y mujeres.

La página presenta dos artículos de la Constitución ecuatoriana (Art. 65 sobre representación paritaria y Art. 62 inciso 2 sobre voto facultativo) y pide argumentar su relación con las oportunidades de las mujeres y con el principio de igualdad y la democracia.

La página propone dos actividades: elaborar un manifiesto sobre el principio de igualdad explicando la igualdad natural y su papel protector, y analizar una noticia sobre Ecuador para identificar si se aplica dicho principio.

La página plantea dos preguntas argumentativas sobre el principio de igualdad a partir de una caricatura y pide elaborar un microensayo sobre la igualdad como generadora de oportunidades con tesis, dos argumentos y conclusión.

La página plantea una investigación para elaborar un informe sobre el sufragio universal y los jóvenes, abordando qué derechos se efectivizan, por qué es importante que voten y cómo garantizar un voto consciente.

La página propone organizar un debate sobre si los extranjeros deben participar en el sufragio universal, investigando requisitos y experiencias, y elaborando argumentos a favor o en contra.

La página presenta un fragmento del ensayo 'Su cuerpo dejarán' de Alejandra Eme Vázquez sobre la invisibilidad del trabajo doméstico y de cuidados, acompañado de la pregunta reflexiva sobre si dicho trabajo debería ser remunerado.

La página plantea actividades de reflexión metacognitiva sobre ciudadanía y derechos humanos, y un desafío para elaborar ejemplos de distintas formas de participación en la sociedad, además de una escala de preguntas metacognitivas de 4 niveles.

Página de evaluación con una discusión grupal en 4 pasos y seis preguntas sobre la igualdad ciudadana, más los criterios de evaluación de la participación estudiantil.

Página de apertura de la Sección 3 que presenta el objetivo, el tema (democracias modernas: directa, representativa y deliberativa) y el criterio de evaluación CE.CS.EC.5.3 sobre el rol del ciudadano en la democracia moderna.

Página de apertura del tema sobre democracias modernas, con tres preguntas de saberes previos sobre participación ciudadana, ventajas de la democracia directa y desafíos de la democracia representativa, que el estudiante debe responder de forma fundamentada.

Página de actividades donde se comparan democracia, aristocracia y monarquía en una tabla de características y se explica la democracia como forma de gobierno y como forma de vida.

La página presenta un ejercicio donde el estudiante debe identificar el valor democrático correspondiente a seis definiciones dadas (diálogo, bien común, respeto, tolerancia, igualdad y responsabilidad).

La página pide completar una rueda de atributos con los límites de la democracia y reflexionar sobre su relación con la exclusión social.

La página pide elaborar un cuadro sinóptico con las características de las élites económicas y políticas surgidas en Ecuador desde 1979, tras el retorno a la democracia.

Completar un diagrama de Venn que contrasta la democracia representativa con la democracia deliberativa, asignando ocho características a cada tipo o a ambos, y redactar tres afirmaciones sobre los límites de la democracia representativa.

La página presenta un texto sobre la democracia deliberativa y su crisis, y pide extraer tres proposiciones sobre sus límites, destacando el aporte de Przeworski sobre desigualdades socioeconómicas.

La página presenta un espacio de proposiciones y el ejercicio 9, que pide elaborar un mentefacto sobre la democracia moderna respondiendo cuatro preguntas guía, además de un dato curioso sobre el origen del voto.

Página de prácticas sobre democracia: el estudiante argumenta por qué es necesario alternar las autoridades y analiza un texto sobre la soberanía popular como máxima autoridad del pueblo en una democracia.

La página plantea tres preguntas sobre soberanía popular, su relación con la democracia deliberativa y las responsabilidades del pueblo soberano, además de una tabla para identificar ejemplos de exclusión social y posibles soluciones en los ámbitos económico, político y social.

La página plantea un texto sobre el Gobierno y el poder legítimo y pide al estudiante identificar las características que deben tener quienes llegan al poder y proponer medidas para evitar el abuso del mismo.

Actividad de investigación sobre elecciones nacionales y seccionales en Ecuador, que pide analizar las ventajas de la democracia representativa, las características deseables de los candidatos y las responsabilidades ciudadanas al votar.

La página propone una actividad en la que el estudiante identifica tres situaciones conflictivas de su comunidad y formula soluciones aplicando los principios de la democracia deliberativa (diálogo, argumentación y búsqueda de consenso).

La página plantea dos actividades aplicadas (una exposición sobre la democracia moderna y una dramatización sobre la democracia deliberativa y representativa) más preguntas de metacognición sobre ciudadanía y derechos humanos.

La página plantea un desafío artístico para crear una escultura sobre la igualdad ciudadana eligiendo materiales por textura, forma y color, y técnicas de ensamblaje (adhesión, costura, tornillos, encastrado), además de cuatro preguntas de metacognición para reflexionar sobre el aprendizaje de la sección.

La página propone evaluar la sección mediante obras de teatro en grupos sobre el rol del ciudadano en la democracia directa, representativa y deliberativa, guiando la investigación, el guion y la representación de mecanismos, ventajas y desafíos de participación.

Apertura de la Sección 4 del texto de Educación para la Ciudadanía, que presenta el objetivo, tema y criterio de evaluación (CE.CS.EC.5.4) sobre la deliberación ciudadana como proceso democrático y mecanismo de legitimación social del poder político.

Página de 'Saberes previos' sobre deliberación ciudadana como proceso democrático y mecanismo de legitimación social del poder político, con cinco preguntas guía de las que el estudiante debe elegir una y responder.

La página propone dos actividades: elaborar un cuadro sinóptico sobre las características y principios de los derechos civiles, y completar una tabla sobre las protecciones que brindan y a qué situaciones se oponen.

La página plantea dos actividades de comprensión: qué garantizan los derechos políticos a los ciudadanos y cómo se relacionan los derechos civiles y políticos con la representación política.

La página plantea dos actividades: investigar el concepto de legitimidad según Rousseau y Max Weber para definirla con palabras propias, e identificar las características que confieren legitimidad al ejercicio del poder.

La página plantea comparar tres tipos de poder (absoluto, cotidiano y ciudadano) en una tabla, elaborar un mapa conceptual de los mecanismos de control del Estado ecuatoriano y redactar afirmaciones sobre la importancia de la rendición de cuentas.

La página pide completar un cuadro comparativo con las ventajas y limitaciones de la democracia deliberativa y enumerar los pasos del acto deliberativo.

La página propone ejemplos de deliberación aplicada a los ámbitos familiar, escolar y comunitario, además de definir tres mecanismos de participación ciudadana: audiencias públicas, presupuestos participativos y asambleas ciudadanas.

La página profundiza en mecanismos de participación ciudadana (silla vacía, cabildos populares) y pide explicar cómo los derechos civiles y políticos permiten a los ciudadanos construir espacios de poder dentro de la democracia social.

La página plantea cuatro preguntas sobre las responsabilidades de quienes eligen y son elegidos representantes estudiantiles, la importancia de la rendición de cuentas y los mecanismos de seguimiento al plan de gobierno.

Ejercicio argumentativo sobre cómo los incisos del Art. 61 de la Constitución ecuatoriana aportan a la democratización de la sociedad, abordando responsabilidades de electores y elegidos, rendición de cuentas y mecanismos de seguimiento.

La página pide identificar las tres fuentes de legitimación del poder según Max Weber (tradicional, carismática y legal-racional) con ejemplos, y completar una tabla sobre los mecanismos de legitimación (costumbre, temor y consenso) planteados desde Pierre Bourdieu.

La página pide identificar mecanismos de control ciudadano (contraloría social, veeduría ciudadana, organizaciones comunitarias) y argumentar sobre el impacto de los medios de comunicación y las TIC en la calidad democrática.

La página plantea el problema habermasiano de la 'oclocracia' tecnológica y pide al estudiante proponer cuatro posibles soluciones para preservar la democracia frente al uso acrítico de la tecnología.

La página propone identificar qué mecanismos de deliberación democrática se emplearían para abordar cuatro problemas sociales complejos (inequidad en salud y educación, deterioro ambiental y desarrollo económico, pobreza e inseguridad ciudadana) y justificar cada elección.

La página pide indagar sobre casos de violación de derechos civiles y políticos en Ecuador desde el retorno de la democracia, identificar las reparaciones a las víctimas y elaborar un collage sobre la democracia como forma de gobierno y de vida.

Actividad de investigación que pide analizar los movimientos sociales latinoamericanos de finales de 2019 y 2020, abordando sus causas, demandas ciudadanas, formas de convocatoria y alcance.

La página plantea dos actividades grupales: elaborar un periódico mural sobre democracia deliberativa y representativa, y simular una Asamblea Ciudadana para debatir un problema local, cerrando con preguntas de reflexión sobre el proceso deliberativo.

La página presenta un fragmento de 'Las ciudades invisibles' de Italo Calvino sobre la ciudad de Leonia, que se renueva descartando residuos, e invita a reflexionar sobre si existen territorios que exportan su basura a otros países.

La página propone actividades de metacognición sobre la deliberación ciudadana y un desafío para diseñar un espacio de deliberación en el curso, detallando condiciones de respeto, técnicas de participación y consejos adicionales.

La página plantea un estudio de caso grupal sobre una deliberación ciudadana, con cuatro preguntas de análisis, y define los criterios con que se evaluará la presentación de los estudiantes.

Apertura de la Sección 5 del texto de Educación para la Ciudadanía, que plantea el objetivo, el tema (consenso y disenso social como ejercicio de ciudadanía) y el criterio de evaluación CE.CS.EC.5.5 sobre la deliberación democrática en espacios cotidianos.

Página de activación de saberes previos sobre consenso y disenso social y el papel de la deliberación como ejercicio de ciudadanía en los espacios cotidianos.

La página plantea dos actividades: explicar por qué el derecho a la igualdad garantiza el respeto a distintas formas de pensar y expresarse, y dar ejemplos de deliberación en familia, escuela y comunidad.

La página pide completar una rueda de atributos con mecanismos de expresión usados en un proceso de deliberación y argumentar cómo el consenso y el disenso contribuyen a la cultura democrática.

La página plantea dos actividades: enumerar cuatro valores democráticos que deben prevalecer en el diálogo y completar una tabla con ejemplos y argumentos sobre cuándo son más efectivos la deliberación y la votación para resolver problemas.

La página propone dos actividades: identificar cinco temas que deben deliberarse en la democracia moderna y elaborar argumentos a favor y en contra de una cita sobre la inmediatez del voto frente a la deliberación.

La página pide extraer la tesis de un texto sobre la democracia deliberativa y la regla del respeto en el debate público, además de aportar un dato sobre foros y debates.

Actividad de Educación para la Ciudadanía donde los estudiantes organizan una mesa redonda sobre las redes sociales como espacio de deliberación y responden preguntas sobre diálogo, consenso y democracia.

Página de cierre de sección con actividades de metacognición sobre consenso y disenso social, un desafío grupal para generar consenso en el curso y una escalera metacognitiva de cuatro preguntas guía.

La página propone una actividad grupal de evaluación en la que los estudiantes analizan un caso de consenso o disenso social y responden cuatro preguntas guía, además de los criterios con que se evaluará su presentación.

Página introductoria de la Sección 6 del texto de Educación para la Ciudadanía, que presenta el objetivo, tema y criterio de evaluación sobre la evolución histórica de la democracia en Ecuador, sus procesos sociales y limitaciones políticas.

Página de apertura de unidad sobre la democracia en Ecuador, con preguntas de saberes previos para activar conocimientos sobre la evolución histórica de la democracia y sus limitaciones en los siglos XX y XXI.

La página pide elaborar una línea de tiempo de los hitos que transformaron la democracia en Ecuador, desde sus inicios como república hasta la actualidad.

La página propone elaborar una línea de tiempo de hitos democráticos en Ecuador, completar un cuadro sobre grupos sociales excluidos y su participación efectiva, e investigar demandas de movimientos sociales.

La página plantea dos actividades: argumentar por qué los ciudadanos deben participar activamente en la concreción de sus demandas sociales e investigar sobre una organización de personas con discapacidad, identificando objetivos, acciones y derechos reconocidos.

La página presenta los artículos 88 a 91 de la Ley Orgánica de Participación Ciudadana sobre la rendición de cuentas (derecho ciudadano, definición, sujetos obligados y objetivos) y pide argumentar cómo esta fortalece la democracia y explicar su necesidad en distintas instancias.

La página plantea un caso real de revocatoria de mandato del ex-alcalde de Loja para que los estudiantes analicen cómo la democracia deliberativa y la rendición de cuentas funcionan en Ecuador, distinguiendo el control ciudadano legítimo del uso abusivo de estos mecanismos.

Página de actividades donde el estudiante desarrolla un microensayo sobre demandas ciudadanas, un cuadro comparativo de grupos vulnerables en Ecuador entre 1980-2000 y 2001-2020, y un cómic sobre rendición de cuentas, integrando derechos, inclusión social y democracia.

La página presenta un dato histórico: aunque Ecuador se declaró república en 1830 y votó por primera vez para elegir presidente ese año, el Congreso anuló la elección y hubo que esperar a 1831 para las primeras elecciones presidenciales válidas.

Página de cierre de sección sobre la democracia en Ecuador que plantea actividades de metacognición (qué aprendí, cómo lo aprendí, para qué me sirvió y en qué más puedo usarlo) y un desafío para elaborar una creación artística sobre la democracia ecuatoriana, promoviendo la reflexión sobre el propio aprendizaje y la creatividad.

La página define la evaluación de la sección mediante tres debates académicos sobre la democracia en Ecuador: sus temas, estructura (introducción, refutación, conclusión), roles de estudiantes (debatientes, público, moderador) y organización logística.

Portada de la Sección 7 del módulo, que presenta el objetivo, tema y criterio de evaluación sobre la interculturalidad y la construcción de una democracia real en Ecuador, país plurinacional.

Página introductoria de un texto de Educación para la Ciudadanía sobre la sociedad intercultural y la construcción de una democracia real en Ecuador; presenta preguntas de saberes previos para reflexionar sobre interculturalidad y desigualdad socioeconómica.

La página propone actividades para diferenciar pluriculturalidad e interculturalidad mediante un diagrama de Venn, un cuadro informativo de doble entrada y la argumentación escrita de dos preguntas sobre diversidad cultural y Constitución ecuatoriana.

La página presenta un mapa de las nacionalidades y pueblos indígenas, afroecuatorianos y mestizos del Ecuador, pidiendo inferir tres afirmaciones sobre la diversidad que representan, en el marco del Artículo 1 de la Constitución de 2008 que define al país como intercultural y plurinacional.

Página sobre la interculturalidad en Ecuador: más de 14 nacionalidades indígenas, Estado plurinacional (Constitución 2008) y actividad de crear un collage con los aportes culturales de indígenas, afroecuatorianos, mestizos y blancos.

La página pide completar dos organizadores gráficos sobre los aportes culturales de los grupos étnicos del Ecuador (literatura, gastronomía, música y cosmovisión) y su evolución por periodos históricos (Colonia, siglos XIX y XX, inicios del siglo XXI).

La página pide identificar derechos de los pueblos y nacionalidades indígenas según el Art. 57 de la Constitución ecuatoriana y argumentar cómo la globalización afecta la identidad cultural y por qué es importante valorarla.

La página pide describir tres grupos étnicos del Ecuador (indígena, afrodescendiente y montubio) y su aporte a la diversidad cultural, además de investigar y exponer en un afiche la vida de un líder indígena ecuatoriano.

La página plantea una actividad de investigación sobre el origen e importancia de un plato típico, tradición o fiesta del Ecuador, para resumir y compartir la información con el grupo, fortaleciendo la identidad cultural y ciudadana.

Actividad donde el estudiante debe construir una tesis sobre los retos de la sociedad ecuatoriana y el Gobierno para construir un Estado diverso en la unidad, fundamentándola con dos argumentos y una conclusión.

La página cierra la sección sobre interculturalidad con tres preguntas de metacognición, un desafío de escribir una carta a un familiar explicando la interculturalidad y un escalera de reflexión con cuatro preguntas sobre el aprendizaje logrado.

La página define el ensayo académico como escrito argumentativo y describe su estructura en tres partes: introducción, desarrollo y conclusión, proponiendo como actividad de evaluación un ensayo de 500 palabras sobre 'La construcción de una democracia real en Ecuador'.

Página de apertura de la Sección 8 de Educación para la Ciudadanía, que presenta el objetivo, el tema (El Estado Nacional: organización política, funciones y mecanismos de control social) y el criterio de evaluación CE.CS.EC.5.8 sobre la evolución histórica del Estado.

Página introductoria de un capítulo sobre el Estado Nacional en Ecuador, que activa los saberes previos mediante tres preguntas guía sobre Estado, Nación y Gobierno para redactar una respuesta fundamentada.

Página de actividades de Educación para la Ciudadanía que pide completar las características del Estado en distintas épocas históricas y diferenciar los conceptos Estado, Nación y Gobierno.

Esta página del cuaderno de actividades de Educación para la Ciudadanía presenta ejercicios sobre la distinción entre democracia y república mediante un diagrama de Venn, la identificación de los elementos del Estado (poder, autoridad, territorio, población) y los mecanismos de ejercicio de la autoridad (fuerza y consenso).

La página propone dos actividades: completar una tabla comparativa con las características del Estado ecuatoriano en tres etapas históricas (oligarquía terrateniente, Estado mestizo y Estado de la diversidad) y elaborar un mapa conceptual sobre los componentes y características del Estado nacional.

Cuadro comparativo de las tres formas de gobierno del Estado ecuatoriano: monarquía (1830–1859), república (1859–2008) y Estado plurinacional (desde 2008), con datos curiosos sobre la evolución constitucional de Ecuador.

La página propone completar una tabla sobre las funciones del Estado (ejecutiva, legislativa, judicial, electoral y de control) y explicar los principios de autonomía y descentralización según la Constitución de Ecuador.

Página con ejercicios de Educación para la Ciudadanía donde se argumentan, basándose en el Art. 1 de la Constitución ecuatoriana, características como Estado constitucional de derechos, forma republicana y descentralizada, y soberanía popular; además se consulta el Art. 261 sobre competencias exclusivas del Estado central.

Página con dos actividades: organizar un debate sobre la permanencia de la Función de Transparencia y Control Social (su postura a favor y en contra, competencias, ventajas y límites) e investigar las competencias de los Gobiernos Autónomos Descentralizados (GAD) en un cuadro comparativo.

La página cierra la sección con actividades de metacognición sobre la comprensión del Estado Nacional y un desafío para elaborar un microensayo crítico sobre el rol del Estado ecuatoriano, guiado por preguntas de autoevaluación en cuatro niveles.

Página de evaluación que orienta un proyecto de investigación sobre la organización política del Ecuador, la estructura del Estado, sus cinco funciones y los mecanismos de control social, definiendo la estructura del informe y los criterios de calificación.

Página de apertura de la Sección 9 del módulo de Educación para la Ciudadanía: presenta el objetivo, tema y criterio de evaluación sobre el Pueblo como legitimador del poder político y el rol de las Asambleas Constituyentes y las Constituciones.

Activación de saberes previos donde el estudiante fundamenta qué significa que el Pueblo legitime el poder político y el papel de las Constituyentes y las Constituciones en esa legitimación.

La página propone tres actividades para comprender el origen de las Asambleas Nacionales Constituyentes, compararlas con las Asambleas Nacionales ordinarias y reflexionar sobre la soberanía popular que las respalda.

Página con dos actividades: una de argumentación sobre las 20 constituciones ecuatorianas desde 1830 y otra para completar una tabla sobre la jerarquía de las normas (constitución, leyes, decretos, ordenanzas, resoluciones) con su contenido y autoridad emisora.

Dos actividades que piden explicar la parte dogmática y la parte orgánica de la Constitución y ubican en una línea de tiempo los derechos y características de constituciones ecuatorianas (1830, 1861, 1906, 1945, 1978, 1998, 2008).

Presenta una sección '¿Sabías qué?' que explica qué es una asamblea constituyente y describe las cuatro constituyentes ecuatorianas (1830, 1861, 1978 y 2008), junto con los datos curiosos de la Constituyente de 2008.

La página plantea dos actividades de argumentación escrita: justificar la importancia del reconocimiento de los Derechos del Buen Vivir y de la Naturaleza en la Constitución de 2008, y argumentar qué actitudes debe tener la Asamblea Legislativa al legislar.

Página de actividades que analiza qué actitud y responsabilidades deben tener los integrantes de la Asamblea para crear leyes beneficiosas, y propone un cuadro comparativo entre las Asambleas Nacionales Constituyentes de Ecuador de 1830 y 2007-2008.

Página con dos actividades de Ciudadanía: identificar la importancia y los límites de las Asambleas Constituyentes en la historia republicana del Ecuador y comparar el tratamiento de derechos, garantías en las Constituciones de 1998 y 2008.

La página propone investigar los derechos ciudadanos en cuatro Constituciones ecuatorianas (1861, 1906, 1978 y 2008) y describir los derechos del Buen Vivir en aspectos como salud, educación y trabajo.

La página propone actividades sobre la Asamblea Constituyente (qué es, quiénes participan, potestades, línea de tiempo) y una actividad argumentativa sobre la función de la Constitución al reconocer y garantizar los derechos ciudadanos.

Actividades evaluativas sobre los aportes innovadores de la Constitución de 2008 del Ecuador, las demandas de mujeres y ecologistas y la importancia de la Defensoría del Pueblo y el CPCCS.

Texto de Educación para la Ciudadanía que presenta la narrativa del lobo desde su perspectiva para reflexionar sobre la presunción de inocencia, los sesgos hacia las víctimas y los riesgos de la revictimización, guiada por la pregunta sobre el límite entre dudar de una víctima y revictimizarla.

La página cierra una sección con actividades de metacognición para reflexionar sobre lo aprendido y un desafío: elaborar una composición poética sobre el Pueblo ecuatoriano conectando la experiencia personal y la riqueza cultural del Ecuador.

Página que explica cómo elaborar una ponencia para la Tertulia Académica de evaluación de la sección: qué es una ponencia, pasos para prepararla (elegir tema, investigar, organizar, escribir, practicar) y su estructura (introducción, desarrollo, conclusión).

Página que presenta la Sección 10 del módulo, donde se define el objetivo, tema y criterio de evaluación para distinguir el republicanismo como forma de organización democrática, en contraste con otras formas de organización política, mediante el análisis de casos.

Página de activación de saberes previos sobre el republicanismo y otras formas de organización política (monarquía, absolutismo, totalitarismo), que pide al estudiante fundamentar una respuesta inicial.

Página de actividades que pide identificar tres modelos de gobierno (monarquía, república y dictadura) según sus descripciones y enumerar los principios del republicanismo con sus características.

Recuadro sobre la historia del republicanismo en Ecuador: se estableció en 1859, fue derrocado por García Moreno en 1861 y se restableció en 1884, con datos sobre presidentes y la Constitución de 2008.

La página pide completar un mentefacto sobre la República (categoría, características, lo que no es, tipos o clases) e identificar la forma de republicanismo de Perú, Colombia, Argentina, Chile y Brasil.

La página presenta tres actividades: diferenciar los conceptos de democracia y república, argumentar por qué Ecuador es una república y analizar el cumplimiento de principios republicanos en Venezuela, Estados Unidos y Chile.

Ejercicio de la pág. 149 donde se ubican cinco características (X1 a X5) en un diagrama de Venn sobre las formas de organización del Estado: centralismo, federalismo y confederalismo.

La actividad pide comparar las formas de organización republicana de Brasil y Ecuador mediante un cuadro comparativo que aborde la modalidad republicana, la organización político-administrativa, la adopción de políticas públicas y qué sistema ofrece mejores oportunidades de desarrollo y calidad de vida.

La página plantea un caso comparativo entre federalismo y centralismo como modelos de organización del Estado en la Gran Colombia (Bolívar vs. Santander) y una investigación sobre la CAN.

La página presenta un fragmento de 'El Maestro Ignorante' de Jacques Rancière sobre la igualdad intelectual y la sociedad de emancipados, acompañado de una pregunta de reflexión sobre los factores que obstaculizan la igualdad ciudadana.

La página presenta un fragmento de Giorgio Agamben sobre el juego y la profanación, acompañado de la pregunta motivadora sobre si el entretenimiento, el tiempo libre y el ocio son un derecho.

La página cierra la sección sobre formas de organización política con actividades de metacognición (qué aprendí, ventajas y desventajas del republicanismo, desafíos actuales) y un desafío integrador: elaborar un discurso argumentativo a favor del republicanismo, guiado por pasos sobre audiencia, principios, comparación con otros sistemas y ejemplos de repúblicas exitosas.

La página plantea una actividad de evaluación grupal en la que los estudiantes diseñan una campaña informativa sobre el republicanismo como forma de organización política democrática, definiendo mensaje, estrategia de difusión y recursos, evaluados con criterios específicos.

Un relato sobre Sara, una niña que usa silla de ruedas, y Enma, niña adoptada de origen chino, que enfrentan el rechazo por ser diferentes. Enseña que todas las personas son diversas y que la discapacidad es solo una característica más, promoviendo el respeto y la empatía.

Diálogo entre Sara (mujer usuaria de silla de ruedas) y Enma donde se reflexiona sobre la dignidad humana, el valor de la diversidad funcional y las barreras que enfrentan las personas con discapacidad (barreras arquitectónicas vs. actitudinales).

Página con un fragmento del cuento adaptado 'Sara, la rara' de Inmaculada Vivas Tesón, donde Sara, usuaria de una silla de ruedas, expone a su amiga Enma sus vivencias, emociones y sueños, ilustrando el tema de la diversidad funcional, la inclusión y los derechos de las personas.

Presenta 10 casos reales de discriminación por género que demuestran por qué aún no existe igualdad real entre mujeres y hombres y por qué son necesarios los Planes de Igualdad en empresas, instituciones públicas y otras entidades.

La página presenta un caso real de discriminación contra una árbitro de fútbol femenina y analiza la desigualdad de género en el ámbito laboral, enumerando sus formas y consecuencias para las empresas, además de plantear la necesidad de Planes de Igualdad.

Cuento narrativo donde Juan aprende de su madre y hermano los valores de la democracia: libertad, participación, responsabilidad, respeto, igualdad, tolerancia y honestidad, aplicados a la vida cotidiana y al voto.

Página con el final de un cuento sobre democracia y diálogo en Ecuador, donde se define el diálogo, se valora la igualdad como tema de conversación ciudadana y se anticipa el derecho al voto de Juan a los 18 años.

La página profundiza el concepto de deliberación, su origen etimológico, su importancia para la toma de decisiones y la formación de ciudadanía, así como las habilidades que deben desarrollar los estudiantes para participar deliberativamente en la sociedad.

La página explica el concepto de consenso: acuerdo logrado por unanimidad, su etimología latina, y sus dos formas clave —el consenso social (integración de un grupo respecto a decisiones comunes) y el consenso científico (visión convergente de la comunidad científica)—, diferenciándolo del disenso y de las decisiones por mayoría.

La página explica el concepto de consenso político como acuerdo alcanzado por negociación entre actores sociales, y lo contrapone al disenso, que es la falta de unanimidad entre las posturas de los involucrados.

Actividad de profundización (Sección 6) que muestra 6 fotografías del Archivo Histórico de El Comercio sobre el retorno a la democracia en Ecuador (1980-1992) para que los estudiantes analicen imágenes como fuente histórica y reconstruyan el proceso democrático ecuatoriano.

Página de profundización de la Sección 6 de Educación para la Ciudadanía que presenta imágenes del Archivo Histórico El Comercio sobre hechos clave de la democracia ecuatoriana entre 1979 y 2020: movimientos indígenas, conflicto con Perú, crisis políticas y logros deportivos.

Página con un mosaico de fotografías del Archivo Histórico de El Comercio que ilustran hitos de la historia política reciente del Ecuador (Asamblea Constituyente 1997-1998, firma de paz con el Perú, crisis financiera, forajidos), acompañadas de preguntas de análisis para vincular imagen, contexto histórico y ciudadanía.

Página de profundización con fotografías del Archivo Histórico El Comercio que documentan la vida política reciente de Ecuador (2007-2019), desde la posesión de Rafael Correa hasta el paro indígena de octubre de 2019, para reflexionar sobre la democracia ecuatoriana.

Página teórica que explica cómo la Constitución del Ecuador reconoce al país como Estado plurinacional e intercultural y qué garantiza sobre derechos culturales, libertad de enseñanza y derechos de los Pueblos y Nacionalidades indígenas.

Explica el concepto de Estado y de nación: origen histórico del término, definiciones de Burdeau, Maquiavelo, Perry Anderson y Benedict Anderson sobre la nación como comunidad imaginada, limitada y soberana, y la relación entre Estado y nación.

Página teórica que define el concepto de 'pueblo' como grupo social con conciencia de identidad política común y aspiración a formar un Estado, diferenciándolo de población y etnia, e identificando sus tres elementos constitutivos.

Texto conceptual sobre el republicanismo: define la república como sistema de gobierno, su origen histórico, formas (presidencialista y parlamentaria) y sus principios (igualdad ante la ley, constitucionalismo, soberanía popular, división de poderes).

La página expone los principios clásicos del republicanismo (constitucionalismo, división de poderes, soberanía popular, duración limitada del cargo, publicidad de los actos de gobierno y participación ciudadana) que fundamentan el régimen republicano.

Actividad de sopa de letras para identificar y reforzar conceptos clave de derechos, ciudadanía y participación ciudadana.

Actividad de crucigrama que refuerza conceptos de ciudadanía: condición, participación, naturaleza, norma jurídica, ciudadanía e igualdad, mediante definiciones breves que el estudiante debe encajar en la retícula.

Actividad de Educación para la Ciudadanía que guía al estudiante en la creación de un acróstico con la palabra \"interculturalidad\", integrando reflexión, creatividad y comunicación sobre el respeto a la diversidad cultural.

Actividad en la que el estudiante debe seguir coordenadas (columna y fila) para llenar casilleros y descubrir un mensaje secreto sobre los derechos de los ciudadanos, y luego opinar sobre él.

Página de Notas con cuadrícula en blanco destinada a que el estudiante registre apuntes personales.

Página de Notas con cuadrícula en blanco destinada a apuntes personales del estudiante.

Página de Notas con cuadrícula en blanco destinada a apuntes personales del estudiante.

Página de Notas con cuadrícula en blanco destinada a apuntes personales.

Página de Notas con cuadrícula en blanco destinada a apuntes personales del estudiante.

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Página de Notas con cuadrícula en blanco destinada a apuntes personales del estudiante.

Contraportada del libro de texto. Fondo azul con la palabra 'ecuador' en escritura cursiva blanca y el rasgo característico de marca de la firma manuscrita. Incluye el escudo nacional con la leyenda 'REPÚBLICA DEL ECUADOR', y los íconos y nombres de las redes sociales del Ministerio: Instagram y Facebook @MinisterioEducacionEcuador, X y TikTok @Educacion_Ec, y el sitio web www.educacion.gob.ec.