Libro de Historia 3 BGU

Portada del libro de Historia de Tercero de Bachillerato General del Ministerio de Educación de Ecuador, correspondiente al ciclo 2024. Identifica el nivel, grado y materia del texto escolar.

Portada del libro de Historia para tercer año de Bachillerato General del Ecuador, texto del estudiante para la transición curricular, año 2024.

Página de créditos del libro de Historia para 3.º de BGU (Ecuador, 2024), con el equipo técnico Mineduc, diseño, ISBN, datos del Ministerio de Educación y condiciones de reproducción y distribución gratuita.

Índice general del libro de Historia de 3.º de BGU (Ecuador, 2024), organizado en 5 secciones y 23 temas que abarcan desde la evolución humana hasta los sistemas económicos, incluyendo civilizaciones, América Latina y transformaciones sociales.

Página introductoria que presenta qué es el texto escolar, cómo está organizado por secciones con lecturas, actividades y desafíos, y qué se aprenderá y cómo se aprenderá a través de actividades prácticas.

Página de apertura de la Sección 1 del libro de Historia BGU 3°: presenta el objetivo, los cinco temas (La Historia, evolución humana, transformaciones sociales, rol de la mujer y civilizaciones fluviales), los criterios de evaluación CE.CS.H.5.1–5.5 y cómo se evaluará al finalizar la sección.

Apertura del Tema 1 sobre la historia, con un reloj de arena como símbolo del tiempo y cuatro preguntas de saberes previos para activar conocimientos sobre la medición del tiempo, la repetición de eventos y la importancia de estudiar el pasado.

Página de actividades donde el estudiante define la historia y completa una rueda de atributos con las diferentes fuentes históricas que informan sobre el pasado.

La página pide al estudiante elaborar una línea de tiempo vertical de su vida académica, ubicando un acontecimiento importante en cada una de las seis etapas marcadas con puntos.

La página pide describir la cultura en el ámbito social y comparar las características de la producción material y la simbólica en un cuadro, apoyándose en el recuadro ¿Sabías qué?.

Página de actividades de Historia del BGU 3.º año: argumentar por qué el ser humano es un ser cultural y completar un cuadro sobre la utilidad de la historia y su incidencia en la actualidad, con un recuadro sobre producción material y simbólica.

Actividad en la que el estudiante elige un hecho histórico importante y clasifica tres de sus causas en los ámbitos económico, político y social, aplicando el análisis causal histórico.

La página pide sintetizar los enfoques de tres corrientes historiográficas (positivismo histórico, materialismo histórico e historicismo) en un cuadro y comparar dos de ellas en un espacio redactor.

La página plantea dos actividades: argumentar la importancia de transmitir la cultura a las siguientes generaciones y listar seis aspectos de la vida cotidiana que forman parte de la cultura.

La página pide identificar tres expresiones sociales surgidas en la antigüedad que continúan hoy, analizar sus causas económicas y políticas en un cuadro y comparar dos de ellas.

La página pide comparar la historia y la historiografía mediante un cuadro con tres diferencias y tres semejanzas, organizado en dos tablas.

La página pide identificar cinco fuentes primarias del entorno cotidiano que ayudan a interpretar la historia, y explica qué son las fuentes primarias.

Página con una actividad de redacción en la que el estudiante propone mejoras al estudio historiográfico de los hechos históricos, desarrollando pensamiento crítico sobre la disciplina histórica.

La página plantea la actividad 16: redactar cinco ejemplos de expresiones materiales y cinco de expresiones simbólicas presentes en el entorno del estudiante, organizados en un cuadro de dos columnas.

La página plantea un desafío de investigación que compara la historia con su construcción historiográfica, actividades de trabajo en grupo (mesa redonda y debate) y preguntas de reflexión y metacognición para el cierre del tema.

Portada de apertura del Tema 2 sobre la evolución humana, desde la hominización en el Paleolítico hasta la Revolución Neolítica, con preguntas de saberes previos para activar conocimientos.

Actividad para elaborar una línea de tiempo del proceso de hominización, indicando dos avances principales de cada especie Australopithecus, Homo habilis, Homo erectus, Homo neanderthal y Homo sapiens.

Los estudiantes resumen la forma de trabajo de los habitantes del Paleolítico y explican dos objetivos de sus relaciones laborales, apoyados en un recuadro informativo sobre la supervivencia y la adaptación en ese período.

La página presenta dos actividades: identificar qué palabras se refieren al trabajo y relacionar cuatro materias primas del Paleolítico con las herramientas que de ellas se obtenían.

La página pide analizar una ilustración de arte rupestre y escribir cuatro características del arte rupestre del Paleolítico, organizadas en cuatro cuadros.

La página plantea dos actividades: enunciar tres características de la organización económica en el Paleolítico y definir el sedentarismo a partir de la premisa sobre la revolución neolítica.

La página pide escribir tres causas de la revolución neolítica y completar un cuadro comparativo sobre las consecuencias del sedentarismo en la antigüedad y en la actualidad.

La página plantea dos preguntas abiertas sobre por qué los primeros grupos humanos trabajaban de manera colectiva y solidaria, y sobre la relación entre la evolución humana y la de las herramientas de trabajo.

La página pide caracterizar mediante un organizador gráfico las formas de trabajo del Paleolítico y el Neolítico, comparando la economía de recolección y caza con la de agricultura y ganadería.

La página pide comparar las herramientas de trabajo y las viviendas del Paleolítico y el Neolítico, identificando las causas de la elección del lugar de habitación en cada período.

Compara la división del trabajo en el Paleolítico (sin especialización, actividades comunes de caza y recolección) frente al Neolítico (aparición de especialización con agricultura, ganadería y artesanía).

Página con un organizador gráfico para completar con cuatro consecuencias de la práctica agrícola a partir de la revolución neolítica.

La página pide completar dos gráficos: las ventajas generadas por los excedentes agrícolas y las causas y consecuencias de la domesticación de los animales durante la Revolución Neolítica.

Compara cómo influyó el trabajo colectivo y colaborativo en la antigüedad y en la actualidad, completando un cuadro comparativo de dos columnas.

Actividad 20: completar una cadena de cinco eslabones que muestra la evolución de las herramientas de trabajo desde el Paleolítico hasta la actualidad, identificando los cambios tecnológicos de cada etapa.

Página de trabajo donde el estudiante debe argumentar si han surgido nuevas habilidades sociales y culturales desde la aparición del Homo sapiens-sapiens hasta hoy, en un cuadro para escribir.

La página plantea la actividad 22: elaborar un cuadro comparativo de los modos de producción (primitivo, esclavista, feudal, capitalista y socialista) identificando relaciones sociales, medios de producción y clases sociales.

Actividad con diagrama de Venn para comparar la subsistencia alimentaria en el Paleolítico y en la actualidad, identificando diferencias y aspectos comunes.

Actividad donde el estudiante elabora una infografía comparando la importancia del comercio en el Neolítico con el comercio actual, identificando bienes, medios de intercambio y su impacto social.

La página plantea el ejercicio 25, en el que se argumenta cómo los excedentes de producción impulsan el comercio actual y las ventajas económicos que generan para Ecuador, apoyado en un recuadro informativo sobre la importancia histórica de producir más de lo necesario.

La página plantea un desafío individual sobre la evolución del trabajo en la prehistoria, una simulación grupal de tribus paleolíticas o neolíticas, preguntas de reflexión y una escala de metacognición.

Página de apertura del Tema 3 sobre dinámicas sociales, trabajo y poder en la evolución de la humanidad, con un juego de preguntas de saberes previos para activar conocimientos.

La página propone dos actividades: identificar causas económicas, sociales y culturales de una sociedad dividida, y explicar cómo la cultura influye en la división social del trabajo, acompañadas de un recuadro '¿Sabías qué?' sobre la especialización de roles.

La página plantea dos actividades de comprensión sobre la división social del trabajo en la comunidad primitiva y el significado de la sociedad matriarcal en los aspectos económico, social y cultural, apoyadas en un recuadro '¿Sabías qué?'.

La página plantea una actividad de síntesis: resumir dos acontecimientos históricos que favorecieron el desarrollo de una sociedad matriarcal durante la comunidad primitiva, con dos recuadros para la respuesta.

La página pide identificar dos causas económicas de la crisis de la sociedad matriarcal y analizar dos consecuencias de la división social del trabajo durante la transición al neolítico.

La página pide analizar dos imágenes y describir las labores que realizaban los habitantes de la comunidad primitiva: reunión alrededor del fuego y trabajos de tejido, cestería y curtido de pieles.

La página pide comparar los objetivos de la educación primitiva y la actual en un cuadro, y explicar tres causas de la transición de los medios de producción comunitarios a la propiedad privada.

Actividad de la página 48 del Texto de Historia (BGU 3) que pide identificar dos causas y dos consecuencias de que el uso de la tierra se convirtiera en un medio de producción.

La actividad pide comparar por qué el ser humano era considerado mercancía en la antigüedad y cómo esa lógica persiste hoy en la esclavitud moderna (trabajo y matrimonio forzoso), apoyándose en informes de la OIT y la OIM.

La página pide describir en un organizador gráfico las circunstancias que transformaron a la sociedad primitiva en una sociedad dividida en clases, con el recuadro ¿Sabías qué? que explica cómo la agricultura generó población, especialización laboral, esclavitud, propiedad privada y concentración desigual de bienes.

La actividad pide describir la división en castas de la sociedad de la comunidad primitiva, compararla con la sociedad actual y proponer dos alternativas para impulsar la igualdad social hoy.

Página con la actividad 15: elaborar un artículo de opinión sobre las circunstancias que originaron la crisis de la comunidad matriarcal, con espacio para escribir.

Página con un ejercicio de análisis y argumentación sobre la importancia de los derechos humanos para prevenir la esclavitud moderna, con renglones para la respuesta del estudiante.

La página presenta una actividad de debate en clase con cuatro roles (organizador, panelista, moderador/a y auditorio), cada uno con tareas específicas para analizar la crisis de la comunidad matriarcal.

Página de cierre que propone un desafío de investigación, una simulación grupal y preguntas de autorregulación sobre la transición de la comunidad matriarcal a la sociedad patriarcal y su impacto en la educación y la vida cotidiana.

Página introductoria del Tema 4 sobre la evolución de la mujer en la sociedad (Roma, Grecia, mujer indígena del Ecuador) y la lucha por la igualdad de género, con preguntas de saberes previos.

Página de actividades que pide describir el papel principal de la mujer en una sociedad matriarcal primitiva, con renglones para la respuesta del estudiante.

Completar un cuadro comparativo sobre las funciones económicas, políticas y sociales de la mujer en la sociedad primitiva, Medio Oriente, Grecia y Roma, y la Colonia.

Página con dos preguntas abiertas de Historia sobre el rol de la mujer en las comunidades primitivas y dentro de la visión judeo-cristiana, con espacio para respuesta del estudiante.

Actividad en la que el estudiante identifica dos roles culturales de las mujeres en la sociedad islámica antigua y expresa su opinión argumentada sobre cada uno, usando un organizador gráfico ROL → OPINIÓN.

La página plantea dos preguntas de análisis sobre el rechazo y las sanciones contra las prácticas, rituales y conductas de las mujeres en Europa entre los siglos XV y XVIII, y su relación con la discriminación de género.

La página pide identificar una causa social y una biológica que expliquen el rol protagónico de la mujer en la sociedad primitiva, complementada con un recuadro informativo.

Actividad donde el estudiante describe tres restricciones políticas que enfrentaban las mujeres en la antigua Grecia y Roma, junto con las creencias que las justificaban.

La página pide completar un diagrama de Venn con dos diferencias y dos semejanzas entre los roles desempeñados por las mujeres en Atenas y en Esparta durante la Grecia clásica.

La página pide completar una cadena de secuencia con las principales transformaciones en los roles de la mujer a lo largo de la historia, e incluye un recuadro sobre la lucha de las mujeres indígenas en Ecuador.

Actividad de historia del Ecuador que pide identificar dos objetivos comunes de las líderes indígenas Dolores Cacuango y Tránsito Amaguaña y analizar su influencia actual, usando un organizador gráfico de dos columnas.

La página pide completar un esquema gráfico con las principales consecuencias de la lucha de Dolores Cacuango, Tránsito Amaguaña y Rigoberta Menchú en los procesos de liberación de Ecuador y América Latina.

Página con una pregunta abierta de reflexión sobre si los principios de la sociedad matriarcal en la comunidad primitiva debían ser transitorios, propia del estudio de las primeras formas de organización social.

La página plantea una actividad de argumentación escrita (300 palabras) donde el estudiante debe evaluar el rol de la mujer en la historia y determinar si su progreso ha sido equitativo respecto al desarrollo de la humanidad.

La página plantea dos actividades de reflexión: proponer tres acciones para promover la igualdad de género y argumentar sobre los aspectos necesarios para relaciones sociales justas y equitativas en una comunidad.

La página presenta la actividad 17, en la que se solicita crear un organizador gráfico con los hitos históricos que transformaron el pensamiento sobre las mujeres a lo largo del tiempo.

La página plantea un desafío de investigación sobre figuras femeninas destacadas en la historia, una actividad grupal con mesas redondas y debate, además de preguntas de metacognición sobre el propio aprendizaje.

Página de apertura del Tema 5, que introduce un recorrido por Mesopotamia, China, India, Egipto y las civilizaciones fluviales, activando saberes previos con tres preguntas de reflexión.

La página pide crear un organizador gráfico que caracterice las principales innovaciones en escritura, matemática y tecnología de la antigua Mesopotamia, y ofrece datos sobre cuándo y por quién se crearon los inventos mesopotámicos.

Actividad donde el estudiante identifica la utilidad que la cultura china daba a tres de sus grandes innovaciones, organizándolas en una tabla de innovación y planteamientos.

La página pide identificar y caracterizar los aportes de la India en matemática y arquitectura mediante un cuadro comparativo de dos columnas que debe completarse con información histórica.

La página pide clasificar en un cuadro comparativo los aportes positivos y negativos que tuvo la invención de la pólvora por parte de los chinos para el mundo contemporáneo.

Página con dos preguntas de análisis sobre la principal actividad económica de las civilizaciones fluviales antiguas y sus aportes a la economía contemporánea.

La página pide elaborar una línea de tiempo vertical con siete hitos que resuman la evolución de la escritura desde Mesopotamia hasta la época contemporánea.

Actividad donde se describe la estructura del calendario solar egipcio y la división de sus días, comparándolos con el calendario gregoriano actual.

Actividad que pide completar un cuadro comparativo con cuatro legados económicos y cuatro legados científicos de las civilizaciones fluviales antiguas (Mesopotamia, Egipto, Valle del Indo y China) que perduran hasta hoy.

La página plantea un proyecto de tríptico sobre cuatro aportes tecnológicos de las civilizaciones fluviales antiguas que perviven hoy, e incluye un recuadro sobre la importancia histórica de las vías fluviales.

Desafío para investigar las contribuciones tecnológicas, económicas y científicas de Mesopotamia, China, India y Egipto, con trabajo en grupo (feria y debate) y preguntas de metacognición sobre el proceso de aprendizaje.

Página de evaluación de opción múltiple de Historia sobre producción material y cultura, excedentes y comercio, división del trabajo en comunidades primitivas, sociedades matriarcales y aportes de las civilizaciones fluviales antiguas.

Se analiza el poema 'Boletín y elegía de las mitas' de César Dávila Andrade sobre el trabajo forzado indígena durante la Colonia, y se reflexiona si la precarización laboral y la inequidad económica siguen vigentes en la actualidad.

Página introductoria de la Sección 2 del libro de Historia del BGU (grado 3), que presenta el objetivo de valorar los aportes culturales de las civilizaciones, los cinco temas a trazar (de Grecia y Roma a las dinámicas socioculturales contemporáneas) y los criterios de evaluación CE.Cs.H.5.6 a CE.Cs.H.5.10.

Página introductoria del Tema 1, que presenta el estudio de la Antigua Grecia y Roma, el legado del Imperio Romano, el resplandor del Imperio Bizantino, el encuentro con el monoteísmo y la herencia del derecho romano, acompañada de preguntas de 'Saberes previos' para activar conocimientos previos del estudiante.

La página propone completar un organizador gráfico sobre la polis en la antigua Grecia (definición y objetivos) y una cuadro comparativo de la influencia de Grecia sobre Roma en los ámbitos social, político y arquitectónico.

El texto pide nombrar tres filósofos/as griegos/as y explicar cómo su pensamiento influyó en la Europa del Renacimiento, completando una tabla de dos columnas.

La página pide completar un organizador gráfico con los objetivos sociales, económicos y políticos que impulsaron la expansión territorial del Imperio romano.

La página pide identificar tres causas sociales de la decadencia del Imperio romano y comparar las expresiones culturales del Imperio romano de Occidente y de Oriente mediante un cuadro.

El estudiante describe, en cuatro etapas de una secuencia, cómo cambió la concepción lineal del tiempo en la historia: del tiempo cíclico de las culturas antiguas a la línea de tiempo progresiva de la modernidad.

Pregunta abierta del Texto de Historia del Bachillerato General Unificado de Ecuador sobre la definición del monoteísmo, su origen histórico y las características que conserva hasta la actualidad en las principales religiones.

Actividad que pide describir las relaciones económicas entre el Imperio romano (occidental) y el bizantino en los siglos XV y XVI a partir de un mapa del Mediterráneo que muestra el Imperio de Justiniano, los exarcados y prefecturas bizantinas y las campañas militares de expansión.

La página pide comparar tres prácticas democráticas de la civilización griega y la romana, y sintetizar cuatro postulados del Derecho Romano vigentes en la actualidad.

Página de actividades que pide analizar los problemas sociales y económicos generados por la expansión del Imperio romano en el Mediterráneo y diferenciar la forma de gobierno de los imperios romanos de Occidente y de Oriente.

El estudiante completa una rueda de atributos con seis aportes del derecho romano al sistema jurídico contemporáneo, tales como el ius naturale, la codificación, la institución de la familia y los conceptos de derecho y justicia.

La página presenta dos actividades: identificar tres religiones monoteístas y sus semejanzas, y escribir tres características del sistema jurídico ecuatoriano basadas en el derecho romano.

El ejercicio pide completar una infografía radial con los aportes de la civilización griega y su utilidad actual, asociando cada ícono (dinero, casa, graduación, manzana, fábrica, trofeo, gráfico) a un aporte concreto: economía, arquitectura, educación, alimentación/agricultura, ciencia, deporte y matemáticas.

La página plantea identificar los aspectos negativos de la democracia ateniense, compararlos con la democracia contemporánea y expresar una opinión personal fundamentada, complementada con un recuadro sobre la polis como ciudad-estado.

La página presenta la actividad 21: elaborar un resumen sobre el derecho anglosajón destacando un aspecto positivo y uno negativo, además de comparar la democracia de la antigua Grecia con su manifestación en la actualidad.

La página plantea la actividad 23: identificar tres aspectos de la sociedad actual donde aún está presente el legado cultural romano y argumentar cómo aportan a nuestra cultura, con tres espacios numerados para desarrollar cada aspecto.

Página de actividades donde el estudiante investiga, analiza y proyecta cómo las culturas griega, romana y judía (razón, derecho, monoteísmo y visión lineal del tiempo) influyeron en la modernidad occidental, con trabajo grupal y reflexión metacognitiva.

Portada del Tema 2 sobre interacciones medievales religiosas, que activa saberes previos mediante preguntas sobre sociedades con una sola religión, sociedades sin religión, conflictos bélicos actuales vinculados a la religión y la influencia actual de la Iglesia.

Página de actividades donde el estudiante debe identificar y sintetizar tres causas que explican la rápida expansión del islamismo desde la península arábiga durante los siglos VII y VIII.

Los estudiantes redactan tres motivos económicos que impulsaron las cruzadas medievales y enumeran tres expresiones culturales del Imperio bizantino, complementados con un recuadro de datos sobre los intereses materiales tras las expediciones.

Actividades de redacción para describir la estructura de la legislación del Imperio bizantino (el Corpus Juris Civilis de Justiniano) y la relación entre religión y gobierno en Bizancio.

La página pide determinar dos objetivos de la Iglesia para promover la educación y diferenciar el arte gótico del arte romano mediante organizadores gráficos.

La página propone identificar tres características de la política durante el Imperio carolingio y dos objetivos de la expansión territorial del cristianismo en la Edad Media.

La actividad pide describir los cambios sociales producidos por la expansión islámica y la cristiana en el período, organizarlos en un cuadro comparativo y luego comparar ambos procesos.

Organizador gráfico donde el estudiante identifica una ventaja y una desventaja de la influencia religiosa del Imperio bizantino durante la Edad Media, considerando su papel como guardian de la cultura clásica y el precio de su control sobre la iglesia.

La página pide identificar tres leyes impuestas durante la Edad Media y comparar cada una con la práctica jurídica actual, completando tres organizadores gráficos (LEY → Comparación).

Actividad de argumentación histórica sobre la postura filosófica de la Iglesia católica en la creación de las universidades medievales, destacando la síntesis entre fe cristiana y filosofía grecolatina (tomismo) y su impacto en la educación superior.

La página plantea dos actividades: describir cómo la pintura y la escultura medievales influyen aún en la actualidad, y señalar tres decisiones políticas que marcaron al Imperio carolingio.

Página con dos preguntas abiertas de cierre sobre la influencia histórica de la expansión del islamismo en la Edad Media y la huella actual del islamismo y el cristianismo, con respuestas orientativas desarrolladas.

La página propone dos actividades argumentativas: comparar los efectos positivos y negativos de las cruzadas en la Edad Media, y justificar si la influencia cultural del Imperio bizantino fue enriquecedora para la sociedad medieval.

La página plantea dos actividades: completar un cuadro comparativo entre la legislación bizantina y su vigencia en la actualidad, y elaborar un tríptico destacando cuatro aportes culturales del Imperio bizantino.

La página plantea una actividad de síntesis histórica: comparar el papel de la Iglesia católica en la Edad Media con su rol en la sociedad contemporánea, identificando aspectos de continuidad y cambio.

Página de actividades de Historia que plantea un desafío de investigación sobre el Imperio bizantino (fundación, dinámicas políticas y economía), una simulación grupal sobre periodos prehistóricos y preguntas de metacognición para reflexionar sobre el aprendizaje.

Página de apertura del Tema 3 de Historia BGU, que introduce la historia interreligiosa del Oriente Medio mediante un mapa del mundo árabe y preguntas de saberes previos sobre la cultura del Medio Oriente y sus conflictos.

La página plantea una pregunta abierta sobre la yihad en el islam, pidiendo identificar tres de los esfuerzos o tipos de lucha espiritual que implica para los musulmanes, partiendo del texto de historia de la unidad sobre civilizaciones.

La página plantea dos actividades: analizar críticamente la interpretación occidental de la yihad en distintos contextos históricos, e identificar al profeta del islam y sus postulados sobre el origen de esta cultura.

La página presenta una ilustración cartográfica de la expansión territorial del islam y pide identificar los continentes alcanzados por esta difusión durante los siglos VII-VIII.

La página pide completar una rueda de atributos con los cinco pilares del Islam: testimonio de fe, oración, limosna, ayuno y peregrinación.

La página plantea completar un cuadro comparativo de tres religiones monoteístas (islamismo, cristianismo y judaísmo) según su concepción de Dios, su profeta y su libro sagrado, destacando lo que comparten y lo que las diferencia.

El ejercicio pide elaborar un mapa mental sobre los aportes culturales del pueblo árabe en Matemática, Física y Química, destacando figuras como Al-Juarismi, Ibn al-Haytham y Jabir ibn Hayyan.

La página pide nombrar cultos del islamismo, cristianismo y judaísmo y describir prácticas de la yihad; incluye un recuadro '¿Sabías qué?' sobre la conexión espiritual de estos ritos.

La página plantea dos actividades de historia sobre el islam: explicar el sentido espiritual de las prácticas religiosas musulmanas y organizar en un cuadro las características de la yihad como práctica.

La página pide identificar tres causas de la expansión del islam y comparar las características políticas de las dinastías Omeya y Abasí que la lideraron.

La página pide identificar causas sociales del conflicto judío-palestino y comparar mediante un diagrama de Venn las tres grandes religiones monoteístas: islamismo, cristianismo y judaísmo.

La página plantea dos actividades sobre la civilización árabe: identificar los aportes medievales alcampo de la Química que perduran hoy, y determinar tres características del arte árabeargumentando si siguen presentes en la actualidad.

Página con dos actividades comparativas: la práctica de la yihad en la cultura islámica antigua frente a su actualidad, y los antecedentes geográficos del conflicto judío-palestino.

Página con dos actividades: investigar expresiones culturales islámicas presentes en Ecuador y construir una línea de tiempo sobre el origen y el avance del islamismo en el mundo.

La página pide elaborar un díptico sobre los aportes científicos de los árabes a la actualidad e incluye un recuadro con datos sobre la Casa de la Sabiduría en Bagdad y la traducción de textos científicos.

Página de actividades sobre el legado artístico y cultural del Islam: desafío de investigación (arquitectura, caligrafía, literatura, ciencia), trabajo grupal con exposición multimedia y cierre metacognitivo sobre cómo se estudia y se conecta el conocimiento entre asignaturas.

Portada del Tema 4, 'La era de las transformaciones', que introduce con una imagen de la Revolución Francesa y cuatro preguntas de saberes previos sobre monarquía, Ilustración, Revolución Francesa y transformaciones contemporáneas.

La página plantea dos actividades: redactar una definición del Renacimiento y señalar dos antecedentes sociales de su surgimiento en Europa.

Página de actividades de Historia donde el estudiante debe escribir dos contribuciones del Renacimiento al pensamiento humanista y describir tres postulados de la Ilustración, organizados en diagramas y cuadros con renglones.

Actividad que pide identificar, en una rueda de atributos, a los representantes que aparecen en una ilustración del libro de Historia; el organizador tiene un círculo central y ocho satélites vacíos.

Página con dos actividades de análisis histórico sobre la Ilustración (restricciones al pensamiento) y tres causas del surgimiento de la reforma protestante, más un recuadro informativo.

Página de actividades sobre la Reforma Protestante y la Contrarreforma: responde quién la lideró y qué principios planteó, y compara en un cuadro los principios de ambas reformas.

Página de actividades sobre la Revolución francesa: identificar causas económicas, políticas y sociales en un cuadro comparativo y enunciar tres consecuencias político-administrativas.

La página pide completar un cuadro con consecuencias políticas, sociales y económicas de la Revolución francesa, y asociar características del arte renacentista con su descripción correcta.

Actividad para completar una tabla con los avances científicos y el aporte a la humanidad de cuatro figuras clave del Renacimiento: Leonardo da Vinci, Nicolás Copérnico, Andreas Vesalius y Miguel Servet.

La página pide identificar los valores medievales que rechazó el Renacimiento y completar un cuadro con tres representantes de la Ilustración y sus aportes al humanismo.

La página pide completar un organizador gráfico sobre el antropocentrismo y el racionalismo: qué principios los sustentan y qué aportes hicieron al Renacimiento.

La página aborda el surgimiento de la Reforma Protestante en el siglo XVI, pidiendo al estudiante describir dos causas del movimiento, comentar el conflicto con la Iglesia católica y explicar la reacción católica (Contrarreforma), apoyado en un recuadro '¿Sabías qué?'.

La página plantea dos actividades de historia: identificar en un organizador gráfico tres consecuencias de la Reforma Protestante y explicar los factores sociales determinantes en el surgimiento de la Revolución Francesa.

La página plantea dos preguntas de análisis histórico: las consecuencias económicas positivas de la Revolución Francesa y por qué el siglo XVIII se conoce como el Siglo de las Luces, en el marco de la Revolución Francesa y la Ilustración.

La página pide completar un cuadro comparativo sobre cómo se aplicaron los derechos de libertad e igualdad durante la Ilustración europea y cómo se practican hoy.

Actividad en la que el estudiante expone cuatro aportes científicos desarrollados durante el Renacimiento y ejemplifica su contribución a la actualidad, organizándolos en cuatro cuadros.

Página con dos actividades de historia: explicar las principales ideas del humanismo renacentista y elaborar un esquema gráfico con las ideas de los pensadores ilustrados.

Página con dos preguntas abiertas sobre la influencia del humanismo renacentista en la Ilustración y las diferencias doctrinales entre catolicismo y protestantismo durante la Reforma protestante.

Organizador gráfico que pide analizar las consecuencias sociales de la Revolución Francesa (1789) y su repercusión en la actualidad, apoyado en el lema Libertad, Igualdad, Fraternidad.

Página de cierre de unidad que propone un desafío de investigación sobre los grandes procesos de la Edad Moderna (Renacimiento, Reforma, Ilustración, Revolución Francesa y proyecto napoleónico), una actividad de trabajo en grupo con producto final y preguntas de metacognición.

Portada del Tema 5 del libro de Historia BGU, que introduce el estudio de movimientos sociales, medios de comunicación y el rol de las mujeres, con tres preguntas de saberes previos para activar conocimientos sobre noticias, movimientos sociales y feminismo.

Página de actividades de Historia del BGU ecuatoriano sobre los objetivos que impulsaron el movimiento obrero y las causas de los movimientos ecologistas.

La página pide resumir el contexto sociopolítico que impulsó los movimientos indígenas en Ecuador y describir tres características de los movimientos artísticos, reforzándolos con un recuadro «¿Sabías qué?».

Página de ejercicios con dos preguntas abiertas sobre el rol de los medios de comunicación frente a demandas sociales y su influencia en las decisiones de la comunidad.

La página plantea dos actividades: identificar condiciones favorables y desfavorables del sistema económico actual para los trabajadores, y señalar tres antecedentes sociales del surgimiento de los movimientos ecofeministas.

La página propone dos actividades de análisis histórico: describir y argumentar la relación entre el sistema económico actual y los movimientos ecologistas, y determinar cuatro objetivos de las expresiones artísticas frente a la sociedad contemporánea mediante una rueda de atributos.

La página plantea dos actividades sobre medios de comunicación: una de reflexión argumentada sobre su propósito e influencia social, y otra que pide representar en una línea de tiempo su evolución histórica.

Página de un cuaderno de trabajo de Historia de Ecuador (BGU, 3.º año) que pide al estudiante comparar las condiciones de los movimientos sociales de los siglos XIX y XX con las actuales, y señalar los logros en la práctica de los derechos.

La página 175 pide exponer, mediante un organizador gráfico, los principios de cuatro movimientos sociales: obrero, feminista, indígena y ecologista, clave en la historia social de Ecuador y América Latina.

La página presenta un organizador gráfico de cadena de secuencia con 6 círculos para explicar, en orden cronológico, las luchas y reivindicaciones de las mujeres a lo largo de la historia.

Página del texto de Historia (BGU 3) con la consigna 15: explicar por qué los medios de comunicación son considerados el cuarto poder del Estado y argumentar si se está de acuerdo, con líneas para respuesta escrita.

Página de cierre que propone a los estudiantes diseñar un movimiento social propio en cuatro pasos (investigación, objetivos, estrategias y presentación) y cierra con preguntas de metacognición para evaluar el aprendizaje logrado.

Evaluación de opción múltiple de Historia sobre motivos económicos de las Cruzadas, semejanzas y diferencias entre islamismo, cristianismo y judaísmo, papel de los medios de comunicación y causas de la Revolución Francesa.

Se presenta el poema 'Carabelas en Yucatán' de Juan Carlos Miranda Ponce, que aborda la llegada de Colón al continente americano desde una perspectiva poética indígena y reflexiva sobre el encuentro entre civilizaciones.

Página introductoria de la Sección 3 del texto de Historia, que presenta el objetivo, los cuatro temas, los criterios de evaluación y la forma de evaluación sobre América Latina, de las culturas precolombinas a la herencia colonial.

Página de apertura del Tema 1 del texto de historia, que presenta el estudio de las culturas maya e inca, su legado cultural y sus arquitecturas, mediante un conjunto de preguntas de saberes previos que activan los conocimientos del estudiante sobre las civilizaciones precolombinas.

Actividad en la que el estudiante organiza en un mapa mental los aportes matemáticos de las culturas precolombinas Maya e Inca: sistema vigesimal maya, el cero y el calendario; y el quipu inca, el sistema decimal y la construcción de caminos y andenes.

La actividad pide completar un cuadro comparativo con las características de los calendarios Inca, Maya y Azteca, destacando su función, estructura y uso en cada civilización.

La página propone elaborar un organizador gráfico con las similitudes entre las medicinas precolombinas (andinas, mesoamericanas y amazónicas), apoyadas en el recuadro "¿Sabías qué?" sobre la relación de estas culturas con su entorno natural.

Página para completar un cuadro comparativo sobre las relaciones sociales (organización jerárquica, clases sociales, familia, trabajo y tributo) de las civilizaciones inca, maya y azteca.

Actividad comparativa donde el estudiante identifica las destrezas arquitectónicas de las culturas maya y azteca en un cuadro y redacta sus semejanzas comunes.

La página pide describir el control vertical de los pisos ecológicos, estrategia con la que las culturas precolombinas andinas accedían a recursos de distintas altitudes.

Página con un cuadro comparativo para identificar y ordenar la diversidad productiva (agricultura, artesanía, comercio e industria) de las culturas maya, azteca e inca.

La página presenta una actividad de comparación sobre los elementos que explican la distribución demográfica dispersa entre las culturas precolombinas, acompañada de un dato sobre los mayas.

La página plantea la actividad 10 para describir el sistema de fracciones de unidad de los aztecas y añade un recuadro «¿Sabías qué?» sobre el uso de símbolos jeroglíficos para representar números y fracciones.

La página pide completar un cuadro comparativo con las prácticas medicinales de las culturas maya, azteca e inca, destacando su uso de plantas medicinales y rituales de sanación.

La página propone completar un cuadro comparativo que relaciona las principales edificaciones de las culturas inca, maya y azteca con su función astronómica.

La página pide completar un cuadro comparativo sobre las clases dominantes y dominadas de las culturas precolombinas inca, maya y azteca, estableciendo las funciones de cada estrato social.

El ejercicio pide explicar las bases de la arquitectura y los diseños productivos incaicos: mampostería poligonal sin mortero, andenería agrícola, caminos (Qhapaq Ñan), textiles y metalurgia, todos adaptados al territorio andino y al Estado Tawantinsuyu.

El ejercicio pide completar una tabla con la característica arquitectónica más representativa de las culturas maya, azteca e inca, culturas precolombinas de América.

Pregunta 16: analiza las causas sociales y geográficas que explican por qué las culturas precolombinas se distribuyeron de manera dispersa en el territorio americano, organizándolas en cuatro categorías.

El ejercicio pide determinar el tipo de ingeniería que la cultura inca utilizó en sus edificaciones por las características geográficas andinas, caracterizando tres de ellas, complementado con un recuadro sobre el Qhapaq Ñan.

Actividad donde se pide describir tres tecnologías constructivas aztecas, complementada con un recuadro sobre Tenochtitlán, fundada en el lago Texcoco y unida por calzadas elevadas.

Página de actividades de Historia sobre las culturas precolombinas: elaboración de un cuadro informativo con producciones intelectuales e importancia actual, y un resumen sobre las prácticas curativas precolombinas y su influencia en la sociedad contemporánea.

El ejercicio pide describir las características del calendario maya y explicar su vínculo simbólico y material con la Astronomía, apoyándose en la imagen de la Piedra del Sol (Pierre de Tonatiú, azteca).

La página pide elaborar un resumen sobre la estructura estatal del Imperio Inca y redactar tres comentarios sobre su organización, apoyándose en un recuadro sobre la administración incaica y su legado.

Página 205 del texto de Historia (BGU Ecuador): propone crear un tríptico sobre la importancia de las destrezas arquitectónicas de las culturas precolombinas y su tecnología, y aporta un recuadro sobre el legado precolombino.

La actividad pide observar la imagen de Machu Picchu para identificar las características propias de la arquitectura inca (pirámides escalonadas de piedra sin mortar, andenes, ajuste a la topografía) y argumentar su valor cultural actual como Patrimonio de la Humanidad de la UNESCO.

La página plantea un desafío de investigación grupal sobre las contribuciones éticas, intelectuales, económicas y ecológicas de una cultura precolombina y su armonía con la naturaleza, seguido de interrogantes de planificación y un escalera metacognitiva.

Página de introducción al Tema 2 de Historia (BGU Ecuador): presenta la conquista y colonización de América Latina mediante una imagen de una carabela europea y cuatro preguntas de 'Saberes previos' que activan los conocimientos previos del estudiante sobre el encuentro entre europeos e indígenas.

Página de actividades que pide completar una rueda de atributos con tres especies animales y tres vegetales introducidas en América por los conquistadores europeos, además de un recuadro sobre el impacto ecológico de la colonización europea.

Completar un esquema gráfico que clasifica los tres métodos de evangelización empleados por los españoles en América: la doctrina cristiana, las encomiendas y las reducciones, describiendo cada uno.

La página plantea un organizador gráfico comparativo para describir cómo cambiaron las relaciones sociales en el territorio americano tras la llegada de los españoles.

La página pide completar un cuadro comparativo sobre los beneficios de dos prácticas agrícolas incaicas: el control vertical de los pisos ecológicos y el cultivo en terrazas, fundamentales para la economía del Tahuantinsuyo.

Completar una pirámide social de la época colonial identificando los grupos dominantes y dominados y las funciones que cada uno desempeñaba, además de un recuadro informativo sobre la estructura jerárquica de la sociedad incaica.

Cuadro comparativo donde el estudiante describe el objetivo de las actividades económicas en los Andes antes y después de la conquista española: de la economía de subsistencia y redistribución al sistema de encomienda y la extracción de metales.

La página pide al estudiante escribir tres antecedentes históricos que explicaron la introducción de personas esclavizadas de origen africano en América, vinculando el proceso a factores económicos, demográficos y políticos del mundo moderno.

El ejercicio pide describir dos aportes culturales que surgieron a partir de la llegada de los pueblos africanos al actual Ecuador; se completan dos columnas del cuadro con aportes como la música, la gastronomía, el cultivo del cacao o la diversidad étnica.

La página presenta dos preguntas analíticas sobre las relaciones sociales y el trato que recibieron los pueblos afrodescendientes durante la época colonial en América, para reflexionar sobre equidad y convivencia social.

Actividad en la que el estudiante identifica dos especies ecológicas (animales o plantas) introducidas por los españoles en América y determina una consecuencia positiva y una negativa de cada una, para valorar el impacto de la Conquista en el medio ambiente americano.

El cuadro pide analizar y clasificar las consecuencias de la evangelización católica en el mundo andino en tres ámbitos: sociales, económicos y culturales, es decir, transformaciones en la sociedad, en la economía y en la cultura, con su dimensión de aculturación y resistencia.

El ejercicio pide comparar las relaciones laborales dentro de las haciendas y las plantaciones durante la época colonial y postcolonial en América Latina, usando un diagrama de Venn para identificar semejanzas y diferencias.

La página pide explicar qué eran los obrajes coloniales, qué grupos los administraban y cómo favorecieron la economía colonial, mediante tres preguntas sobre la producción textil de la época virreinal.

Compara las características de la mita incaica (precolombina) y la mita colonial impuesta por los españoles, identificando su propósito, condiciones y consecuencias.

15. Realizo un organizador gráfico para explicar qué fueron los latifundios. ( > 222 Texto de Historia

El ejercicio pide escribir tres consecuencias de la esclavitud de los afrodescendientes durante la época colonial, complementado con un recuadro sobre la trata transatlántica de esclavos.

La página plantea el ejercicio 17, que pide identificar los rasgos culturales que los afrodescendientes integraron en América, y aporta el recuadro "¿Sabías qué?" sobre el legado cultural de la esclavitud y el mestizaje en Latinoamérica.

Página de actividades con 1 ejercicio(s). Primera actividad: Elaboro un micro ensayo sobre la esclavitud durante la época colonial.

Actividad que pide identificar tres expresiones culturales impuestas en Ecuador durante la Conquista y explicar cómo influyen en la sociedad actual.

Página del libro de Historia de Ecuador donde se pide completar un cuadro comparativo sobre tres actividades económicas coloniales: obraje, encomienda y concertaje, detallando su descripción y características.

La página propone un desafío grupal de investigación sobre el impacto de la Conquista y Colonización europea en América (hábitos, mestizaje, explotación en haciendas) más preguntas de metacognición para reflexionar sobre el propio aprendizaje.

Página introductoria del Tema 3 sobre la expansión portuguesa en América, con un mapa de distribución de lenguas/colonias europeas en el continente y tres preguntas de saberes previos para activar conocimientos sobre la llegada portuguesa, su impacto en pueblos indígenas y la conformación colonial de la región.

La página propone una actividad para identificar y escribir dos antecedentes que impulsaron la conquista portuguesa en el contexto de la expansión europea ultramarina.

La página plantea dos preguntas de análisis sobre los objetivos económicos de la conquista portuguesa en Brasil y las clases sociales subordinadas en cada uno de sus ciclos económicos (extractivismo, azúcar, oro y esclavitud).

El cuadro pide identificar tres actividades económicas que se desarrollaban en el territorio americano (concretamente en la región brasileña/amazónica) antes de la llegada de los portugueses y explicar su finalidad (subsistencia, intercambio, prestigio social o tributo).

La página pide identificar y escribir, en una cadena de seis círculos, las características principales del sistema económico latifundista en la época colonial latinoamericana.

El cuadro pide identificar los objetivos sociales y económicos que guiaban a los conquistadores portugueses al mantener el sistema esclavista durante la conquista, organizándolos en dos columnas comparativas.

La página pide describir dos objetivos económicos y dos políticos de la expansión del colonialismo portugués mediante un cuadro comparativo, e incluye un recuadro sobre Pedro Álvares Cabral y el descubrimiento de Brasil.

Página de historia que pide explicar el objetivo de los 'banderines' (concesiones de explotación minera de la Corona española) dentro de la actividad económica del ciclo del oro en el actual territorio ecuatoriano.

La página pide comparar, mediante un diagrama de Venn, el ciclo económico de la caña de azúcar y el ciclo del oro en Ecuador, distinguiendo lo que es exclusivo de cada uno y lo que comparten, apoyado en un recuadro informativo.

Esta página plantea dos preguntas analíticas sobre los bandeirantes, expedicionarios coloniales que exploraron el interior de Brasil en busca de tierras, minerales y esclavos indígenas, exigiendo explicar quiénes fueron y qué métodos emplearon.

La página pide completar un cuadro comparativo entre la conquista española y la conquista portuguesa en América, atendiendo a los aspectos político, económico y social de ambos procesos.

Actividad comparativa donde el estudiante describe tres características del sistema económico feudalista e identifica cómo cada una influye en la actualidad, mediante un organizador gráfico de pares causa-efecto.

La página presenta una actividad de recapitulación que pide al estudiante completar un cuadro comparativo sobre las causas y las consecuencias de la colonización de América, organizando los contenidos estudiados en la unidad.

La página propone resumir el sistema de esclavitud aplicado durante el ciclo de la caña de azúcar y el ciclo del oro en la colonización portuguesa, presentado mediante un esquema de llaves.

El estudiante elige a un bandeirante (explorador de la expansión portuguesa en Sudamérica), investiga su biografía, la resume en un organizador gráfico (tabla o mapa conceptual) y expone en clase los aspectos más relevantes junto con su opinión personal.

Desafío de la asignatura Historia que propone a los estudiantes investigar, comparar y debatir las estrategias económicas de la colonización portuguesa en Brasil frente a la española en América, culminando con una reflexión metacognitiva sobre el propio proceso de aprendizaje.

Portada del Tema 4 que introduce la herencia artística de Hispanoamérica mediante preguntas de saberes previos sobre el arte como resistencia, el papel de artistas indígenas y afrodescendientes y la fusión de tradiciones culturales.

La página plantea una rueda de atributos para describir cinco manifestaciones culturales del arte colonial hispanoamericano: arquitectura, pintura, escultura, literatura y música, en su carácter sincrético.

Actividad que pide analizar y explicar por qué los colonizadores españoles levantaron iglesias y edificios sobre los centros ceremoniales y ruinas de los pueblos prehispánicos, como estrategia de dominación política y religiosa.

La página pide completar un cuadro comparativo con cinco elementos europeos y cinco elementos indígenas que influyeron en el arte hispanoamericano, mostrando el proceso de transculturación artística.

La página pide identificar y escribir los objetivos económicos y sociales de las misiones y conventos coloniales mediante un mapa conceptual, además de mostrar un recorrido sobre la etimología y evolución de la palabra "monasterio".

La página propone analizar una escultura colonial religiosa (una Piedad: la Virgen María sosteniendo el cuerpo de Cristo muerto) para describir sus características formales y explicar su utilidad en la consolidación y expansión de la fe católica durante la Colonia.

La página solicita al estudiante enunciar tres principios religiosos implantados en el proceso educativo colonial para la consolidación y expansión de la religión católica en América.

La página pide definir el sincretismo y ejemplificar una tradición actual que lo refleje, completando un cuadro comparativo con las columnas Sincretismo y Actualidad conectadas por un ejemplo.

La página pide completar un cuadro comparativo con las características del arte barroco y el arte mudéjar durante la época colonial, y ofrece un recuadro '¿Sabías qué?' sobre el arte mudéjar de la Península Ibérica.

La página presenta una imagen de una iglesia barroca colonial para que el estudiante identifique y describa las características del barroco americano, mezcla de tradiciones europeas y elementos indígenas y mestizos.

La página pide completar un organizador gráfico con las funciones comunes y específicas de los conventos y las misiones en la expansión religiosa de la Colonia hispanoamericana.

La página plantea una actividad donde el estudiante debe identificar dos motivos por los cuales los templos, monasterios y conventos se convirtieron en el epicentro del desarrollo urbanístico de las ciudades coloniales en América Latina.

El ejercicio pide describir, en un cuadro comparativo, los intereses sociales/culturales y económicos que promovió la Escuela Quiteña de pensamiento independentista durante el proceso de independencia del actual Ecuador.

Compara las características del arte americano antes y después del sincretismo religioso: del arte monumental precolombino al mestizaje estilístico de la Colonia, como la Escuela Cuzqueña.

Página de actividades con 1 ejercicio(s). Primera actividad: Describo dos consecuencias culturales del mestizaje.

La página plantea la Actividad 15: elaborar una infografía sobre el arte barroco, incluyendo una obra representativa del Ecuador, sus características, razones para preservarla y fuentes bibliográficas.

Actividad donde el estudiante debe resumir al menos cinco características de la educación colonial, compararlas con la educación actual y responder cuál tipo de educación es más idónea para la formación integral del ser humano.

Página de desafío de proyecto donde el estudiante investiga, analiza fuentes, crea un collage, debate, exhibe y simula encuentros culturales sobre mestizaje y sincretismo en la Hispanoamérica colonial, culminando con actividades de metacognición.

Evaluación de opción múltiple sobre las culturas precolombinas, la evangelización española, los objetivos económicos portugueses y las consecuencias culturales del mestizaje en la época colonial.

Página de la materia de Historia del Bachillerato ecuatoriano que presenta el soneto "Buscas en Roma a Roma" de Francisco de Quevedo y propone una reflexión sobre los personajes históricos mencionados en el poema.

Presenta la Sección 4 del libro de historia de 3.º de BGU de Ecuador, que aborda las transformaciones sociales y políticas en América Latina, con su objetivo, temas, criterios de evaluación y forma de evaluación.

Página de apertura del Tema 1 que presenta, mediante un mapa de Latinoamérica y cuatro preguntas de saberes previos, el recorrido histórico desde la resistencia indígena hasta las luchas por la igualdad en la región.

La página pide comparar mediante un diagrama de Venn los sistemas de castas (América Latina colonial, basados en raza) y estamentos (Europa feudal, basados en ocupación y estatus económico), identificando semejanzas y diferencias.

2. Enuncio tres antecedentes que motivaron los levantamientos indígenas. 268 Texto de Historia

La página pide identificar tres objetivos compartidos por los líderes indígenas Túpac Katari, Túpac Amaru II y Fernando Daquilema, analizando sus levantamientos contra el dominio colonial español en los Andes y la Sierra ecuatoriana.

La página pide describir la estratificación social de México previa a la Revolución mexicana, distinguiendo la pirámide social en clase adinerada y campesinos y obreros, y explicar su relación con el estallido de la Revolución de 1910.

La página pide completar un cuadro de tres columnas con las causas económicas, políticas y sociales que desencadenaron la Revolución mexicana (1910).

La página pide completar un organizador gráfico con los objetivos políticos y sociales de la Revolución mexicana (1910-1920), separados en dos categorías.

La página pide completar un esquema gráfico circular con cuatro causas de la Revolución cubana (1959), organizadas alrededor del concepto central.

Actividad que pide identificar y analizar el contexto social y el económico que dieron origen a la Revolución cubana, organizados en dos columnas comparativas.

La página pide resumir el embargo económico estadounidense a Cuba y aporta un recuadro sobre la alianza Cuba-URSS, la Crisis de los Misiles de 1962 y el impacto de la caída del bloque soviético.

La página pide registrar en un organizador gráfico tres causas comunes que motivaron a castas, estamentos y clases de la Colonia a protagonizar levantamientos sociales en el Virreinato del Perú y Quito.

La página pide comparar los principios políticos de Francisco Villa y Emiliano Zapata, líderes de la Revolución Mexicana, mediante dos recuadros separados.

La página pide completar un cuadro con el país y el objetivo de tres líderes indígenas: Túpac Katari, Túpac Amaru II y Fernando Daquilema, figuras clave de la resistencia indígena en el siglo XVIII.

La página pide describir las propuestas de cambio surgidas a raíz de la Revolución mexicana, con un recuadro '¿Sabías qué?' que aporta ejemplos como la Reforma Agraria, la Ley Agraria de 1915 y la creación de sindicatos.

La página pide identificar principios comunes y razones de los levantamientos indígenas históricos y enumerar los logros alcanzados hasta la actualidad, mediante un organizador comparativo de dos columnas conectadas por la flecha 'logros'.

La página plantea cinco actividades de proyecto histórico sobre líderes indígenas, la Revolución mexicana y la Revolución cubana, con productos como trípticos, organizadores gráficos y reseñas.

La página propone un desafío grupal sobre los movimientos de liberación en América Latina (siglos XVIII-XX) mediante investigación, análisis, línea del tiempo y presentación, además de preguntas de metacognición sobre el aprendizaje.

Página de apertura del Tema 2, que presenta cuatro preguntas guía para indagar sobre la relación entre las crisis, la migración y el desarrollo en América Latina, con énfasis en sus causas, impactos y respuestas ciudadanas y educativas.

La página pide identificar y clasificar los motivos económicos y políticos que impulsaron a los criollos de la Real Audiencia de Quito a buscar el control y el dominio durante el proceso de independencia.

La página pide resumir qué es el poder oligárquico e identificar el grupo social que lo ejercía, apoyándose en un recuadro etimológico sobre la palabra 'oligarquía' (gobierno de pocos).

Página de actividades de Historia donde se pide explicar tres motivos de una sociedad excluyente y nombrar los cuatro países europeos con mayor migración hacia América Latina.

La página pide identificar y escribir tres causas que explicaron las oleadas migratorias de europeos hacia América Latina, organizándolas en tres espacios numerados.

La página plantea una actividad para determinar y escribir las consecuencias sociales, económicas y culturales generadas por las oleadas migratorias hacia América Latina, acompañada de una imagen de migrantes frente a una alambrada y un mapa mundial de fondo.

Completar un organizador gráfico jerárquico que clasifica las causas económicas, políticas y sociales de la Gran Depresión de 1929.

La página pide analizar por qué la Gran Depresión (1929) afectó negativamente a América Latina y escribir dos de sus efectos concretos en la región.

La página pide completar un esquema gráfico sobre la creación, propósito y objetivos de la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), organismo de las Naciones Unidas.

La página pide completar una rueda de atributos con los principios del liberalismo ecuatoriano, con la Revolución Liberal de 1895 y Eloy Alfaro como referente histórico.

La página plantea la actividad 11: identificar y escribir tres cambios económicos generados por la Revolución Liberal en el Ecuador, junto a un recuadro informativo sobre los orígenes del liberalismo en la Ilustración.

Página de análisis histórico sobre el 'proyecto nacional mestizo' en Ecuador, preguntando a qué alude y por qué se considera que genera una sociedad excluyente.

La página pide comparar mediante un diagrama de Venn el proyecto nacional criollo y el proyecto nacional mestizo, identificando sus diferencias y semejanzas, e incluye un recuadro sobre el significado de 'criollo' en la Colonia.

Completar un cuadro comparativo que identifica las consecuencias económicas y sociales de la inmigración en América Latina.

Actividad de historia en la que se pide escribir dos características que diferencian las tendencias liberales de las conservadoras en el contexto político del siglo XIX ecuatoriano/latinoamericano.

La página pide identificar los cambios sociales generados por la Revolución Liberal ecuatoriana y determinar su influencia en la actualidad, mediante un cuadro comparativo de dos columnas.

Completar un organizador gráfico que describe las tres crisis (financiera, industrial y agrícola) desencadenadas por la Gran Depresión de 1929.

El ejercicio pide enunciar tres propuestas de la CEPAL para promover el desarrollo autónomo de América Latina, aplicando lo estudiado sobre la economía latinoamericana.

19. Realizo un organizador gráfico que caracterice el proyecto nacional criollo. G >) Texto de Historia | 301

Página del Texto de Historia (BGU 3) que pide al estudiante proponer tres estrategias concretas para evitar una sociedad excluyente dentro de la vida democrática, organizadas en tres recuadros numerados.

La página 303 plantea un organizador de dos columnas para relacionar cómo ha influido la dependencia económica externa en el territorio a través del tiempo con sus consecuencias en la actualidad.

La página plantea un desafío grupal de investigación sobre las contradicciones en la independencia y formación de repúblicas en América Latina (con foco en Ecuador), seguido de interrogantes de autorregulación y un esquema de metacognición en cuatro niveles.

Apertura del Tema 3 sobre la transformación de Ecuador en el siglo XXI, presentando tres preguntas de saberes previos sobre economía, participación ciudadana y educación.

Página de actividades donde el estudiante debe identificar y registrar tres causas del feriado bancario decretado en Ecuador, relacionado con la crisis financiera y económica.

La página pide resumir los antecedentes sociales y económicos que llevaron a Ecuador a adoptar el dólar como moneda oficial en el año 2000.

La página pide completar un esquema circular de cuatro cuadrantes sobre las tendencias conservadoras y las causas de la migración ecuatoriana en los años noventa, acompañado de un dato sobre las salidas del año 2000.

Actividad para registrar en un cuadro informativo los efectos sociales, económicos y políticos del feriado bancario de Ecuador de 1999, clasificándolos en tres columnas.

La página presenta un organizador gráfico para sintetizar el contexto de la dolarización en Ecuador y clasificar sus consecuencias sociales, económicas y políticas.

La página pide identificar las condiciones sociales de la migración en los años noventa y analizar cómo influyen en la actualidad, completando un cuadro comparativo con una flecha de influencia, apoyado en un recuadro informativo.

La página plantea dos preguntas de análisis sobre las medidas económicas del gobierno de Jamil Mahuad en Ecuador y los sectores sociales que afectó la dolarización de la economía.

La página pide identificar y describir tres objetivos comunes de los levantamientos e insurgencias que se oponen a las autoridades o a un gobierno, organizados en un cuadro de tres columnas.

Página de actividades de Historia del BGU sobre análisis de deuda externa, microensayo sobre efectos políticos de la dolarización y cuadro comparativo de consecuencias de la migración ecuatoriana de los años noventa.

La página plantea dos actividades: construir una línea de tiempo del feriado bancario ecuatoriano (2000) con sus antecedentes y causas, y elaborar 10 propuestas sociales, políticas y económicas para beneficiar al Ecuador.

Página de actividades de Historia de Ecuador: desafío de investigación sobre el impacto del boom petrolero, la crisis de la deuda y la crisis de los años 80, con trabajo en grupo, debate y metacognición.

Evaluación de cuatro preguntas de opción múltiple sobre historia del Ecuador: elementos europeos en el arte hispanoamericano, causas de levantamientos indígenas, feriado bancario y antecedentes de la dolarización.

La página presenta el relato corto 'Ante la ley' de Frank Kafka, acompañado de una pregunta guía que invita a relacionar la alegoría del campesino y el guardián con el funcionamiento de los sistemas burocráticos modernos.

Portada de la Sección 5 del libro de Historia BGU 3° de Ecuador, que presenta el objetivo, los cuatro temas, los criterios de evaluación (CE.Cs.H.5.18 a 5.21) y la forma de evaluación de la unidad sobre sistemas económicos.

Apertura del Tema 1 sobre la economía colonial, que plantea tres preguntas guía sobre los motivos europeos de expansión, el impacto de las prácticas económicas en las relaciones sociales y los efectos en comunidades indígenas y africanas.

Actividad para identificar y caracterizar los estamentos de la pirámide social de la sociedad feudal europea (nobleza/clero, vasallos y campesinos siervos).

La página plantea una actividad para indicar la base de la economía feudal (la agricultura y la tierra) y describir sus relaciones de producción (vasallaje, servidumbre y señorío), además de un recuadro sobre los castillos.

La página pide identificar las relaciones sociales del feudalismo y determinar qué características se mantienen hasta hoy, completando un cuadro comparativo de dos columnas.

Compara mediante un diagrama de Venn las diferencias y similitudes entre el sistema de producción de América precolombina y el de Europa, complementado con un recuadro de datos sobre ambos modelos.

La página pide completar un cuadro de tres columnas con las características del sistema mercantilista europeo entre los siglos XVI y XVIII.

La página pide señalar dos objetivos del sistema productivo en la América precolombina y explica el significado del término 'América precolombina'.

Página de actividades con 1 ejercicio(s). Primera actividad: Describo en qué consistía la producción de las manufacturas de lujo en Europa.

La página pide completar un cuadro de secuencia de tres columnas que identifique el proceso de acumulación de capital europeo (mercantilismo y acumulación originaria), explicando etapas como la conquista, la explotación de recursos y la circulación comercial.

La página pide al estudiante identificar y escribir dos antecedentes históricos que explican la imposición de la esclavitud europea en América, en dos recuadros separados.

La página pide completar un cuadro comparativo de las clases sociales y las relaciones de producción en el sistema esclavista y en el sistema feudal, destacando la transición entre ambos.

La página pide comparar, en un cuadro doble, la estructura de la sociedad esclavista europea con su influencia en la actualidad, uniendo ambos columnas mediante la categoría 'influencia'.

Actividad para completar un esquema gráfico con los objetivos políticos y económicos de la sociedad feudal europea, acompañada de un recuadro sobre el origen del feudalismo tras la caída de Roma.

Completar un organizador gráfico sobre las tres ramas de la producción en la América precolombina: agricultura, minería y manufactura.

Página de actividades con 1 ejercicio(s). Primera actividad: Determino las ruta del comercio triangular en el siguiente esquema gráfico:

Página de análisis histórico que pide reflexionar sobre por qué el mercantilismo se favoreció de la expansión colonial y si esta benefició a la América precolombina, justificando la respuesta.

La página pide describir las estrategias económicas que los europeos introdujeron en la América colonial para reforzar la acumulación de capital, separadas en medios de producción y mano de obra.

Pregunta de análisis histórico sobre las causas estructurales del intercambio comercial desigual entre la América colonial y la metrópoli europea, propio del sistema mercantilista.

Actividad que pide analizar por qué las actividades manufactureras en la América colonial fueron paralizadas y señalar las consecuencias de ello, complementada con un recuadro sobre la metalurgia colonial (minería, fundiciones y exportación de metales).

Página de cierre de unidad que plantea un desafío de investigación sobre los sistemas socioeconómicos esclavista y feudal, su transición al capitalismo y su relación con el modelo colonial mercantilista, con actividades de trabajo en grupo, debate y preguntas de metacognición.

Portada del Tema 2 que introduce el estudio de la Revolución Industrial, el Capitalismo y el Imperialismo a través de tres preguntas orientadoras sobre innovaciones tecnológicas, transformación de la vida familiar y migraciones.

El estudiante compara dos imágenes —un taller de herrero (artesanía preindustrial) y una fundición industrial— y escribe las consecuencias económicas y sociales de la Revolución Industrial en un cuadro comparativo.

El ejercicio pide comparar, en un diagrama de T, las producciones económicas previas a la Revolución Industrial (agro y artesanía) frente a las posteriores (industria mecanizada y masiva).

La página pide completar un cuadro comparativo con tres efectos económicos y tres efectos sociales de las revoluciones industriales, apoyándose en un recuadro informativo sobre el caso de Ecuador.

La página propone completar un cuadro comparativo diferenciando cuatro características del capitalismo y cuatro del imperialismo como sistemas históricos.

Actividad que pide completar una rueda de atributos con cuatro características del librecambismo, doctrina económica que defiende el libre comercio internacional y la reducción de barreras arancelarias.

Clasificación de las causas económicas y sociales que provocaron la Independencia de los Estados Unidos (1776).

El estudiante identifica y describe, en una tabla comparativa, las consecuencias sociales positivas y negativas de las revoluciones industriales (siglos XVIII-XX).

La página pide completar una rueda de atributos con las características del liberalismo (libertad individual, igualdad ante la ley, soberanía popular, constitucionalismo, entre otras) a partir de un recuadro informativo.

La página presenta un organizador gráfico para analizar los cambios económicos y ambientales generados por las revoluciones industriales y cómo estos determinan la realidad actual, distinguendo logros y problemas.

Página que pide completar un diagrama de Venn comparando librecambismo y liberalismo, con una sección '¿Sabías qué?' sobre el origen de ambas ideas en la Ilustración y Adam Smith.

La página pide construir un organizador gráfico que resuma las consecuencias de la Revolución Francesa en tres ámbitos: social, económico y político. Se resuelve con un mapa conceptual y cuadros con la información clave.

Actividad en la que el estudiante redacta un resumen sobre cómo la Independencia de los Estados Unidos (1776) influyó ideológica, política y militarmente en los procesos de independencia hispanoamericanos de inicios del siglo XIX.

La página propone recopilar en un cuadro los aspectos positivos y negativos que el liberalismo ha generado en el ámbito socioeconómico y luego argumentar un punto de vista personal sobre el liberalismo.

La página propone elaborar un resumen comparativo de la transformación económica provocada por las revoluciones industriales (1.ª y 2.ª) y redactar dos comentarios analíticos sobre este acontecimiento histórico.

Actividad de redacción que pide elaborar un artículo sobre los profundos cambios sociales que provocaron las revoluciones industriales desde el siglo XVIII.

Página que plantea un desafío de investigación, debate y simulación histórica sobre el origen, desarrollo e impacto social del capitalismo, e incluye preguntas metacognitivas de estudio.

Apertura del Tema 3 de Historia, que plantea las preguntas guía sobre la Guerra Fría, el mundo bipolar y la contracultura como ejes de los conflictos ideológicos de la segunda mitad del siglo XX.

Página con actividad de resumen sobre el contexto social y económico que dio origen al socialismo, más un recuadro '¿Sabías qué?' sobre la aportación de Karl Marx y Friedrich Engels al pensamiento socialista.

Página de trabajo donde el estudiante debe identificar y anotar tres características sociales de América Latina durante la Guerra Fría en tres espacios numerados.

Página de ejercicio donde el estudiante debe caracterizar en tres bloques las medidas neoliberales implementadas en América Latina durante la Guerra Fría.

El ejercicio pide describir dos causas de la crisis económica de los ochenta en América Latina: la crisis de la deuda externa y el endeudamiento de los gobiernos, y el aumento de las tasas de interés internacionales junto con la contracción del crédito.

La página presenta una actividad guiada en cuatro pasos para que el estudiante enuncie los principales desafíos sociales que enfrentó América Latina durante la crisis económica y social de los años ochenta, período conocido como 'década perdida'.

Actividad que pide al estudiante resumir por escrito la situación socioeconómica que atravesó América Latina durante la crisis de la deuda de los años ochenta, apoyándose en un gráfico que muestra la caída económica regional.

La página plantea un ejercicio donde el estudiante debe analizar las principales causas del declive del socialismo real en la Unión Soviética y describir tres de ellas, complementado con un recuadro sobre la caída del Muro de Berlín en 1989.

8. Resumo las reformas económicas y sociales implementadas por la República Popular China. Fuente: https:/ftinyurl.com/23wxe7b5 Texto de Historia | 365

La página presenta un ejercicio de análisis histórico sobre por qué el mercantilismo se benefició de la expansión colonial europea y si esta acción favoreció a las sociedades precolombinas de América.

10. Realizo un organizador gráfico que recopile el proceso de la Guerra Fría. Va Texto de Historia 367

Ejercicio que pide completar un esquema gráfico con las medidas económicas y políticas adoptadas en América Latina para superar la crisis de la deuda de los años ochenta.

Actividad que pide identificar las características sociales de América Latina antes de la crisis económica de los años ochenta y explicar cómo repercuten hoy, mediante un cuadro comparativo con columna de 'repercusión'.

Página de actividades con 2 ejercicio(s). Primera actividad: Explico mediante un boletín informativo las causas que impulsaron la crisis del socialismo

Página con cuatro actividades de producción de texto sobre el papel de América Latina en la Guerra Fría, medidas neoliberales, globalización e identidad, y la crisis de los ochenta, más una caja '¿Sabías qué?' sobre la carrera armamentista y la Doctrina MAD.

Página de actividades de Historia sobre la crisis de los ochenta en América Latina: desafío de investigación sobre factores económicos, políticos y sociales, proyecto grupal con debate y preguntas de metacognición sobre el propio aprendizaje.

Página introductoria del Tema 4 que presenta el estudio de las escuelas económicas y sus evoluciones históricas, mediante un recuadro de saberes previos con cuatro preguntas detonantes para reflexionar sobre política, riqueza y crisis económicas.

Página de actividades donde el estudiante debe identificar tres finalidades compartidas por las distintas escuelas económicas, integrando el estudio del pensamiento económico dentro de la asignatura de Historia.

Completar un cuadro comparativo con el origen y los principales representantes de ocho escuelas económicas: fisiocrática, clásica, marxista, neoclásica, chicago, keynesiana, estructuralista y neoliberal.

La página presenta un cuadro comparativo donde el estudiante debe describir el enfoque social de ocho escuelas económicas: fisiocrática, clásica, marxista, neoclásica, estructuralista, neoliberal, de Chicago y keynesiana.

El ejercicio pide completar un cuadro con los principales postulados de ocho escuelas económicas: fisiocrática, clásica, marxista, neoclásica, chicago, keynesiana, estructuralista y neoliberal.

Actividad 5 de una página de Historia de bachillerato ecuatoriano: completar un cuadro comparativo con las características políticas de las escuelas económica clásica, neoliberal, marxista y estructuralista, y analizar si satisfacen las necesidades de la población latinoamericana.

Actividad de comparación para describir el modelo económico vigente en Ecuador y argumentar si responde a las necesidades de la mayoría de la población ecuatoriana.

La página propone redactar un artículo sobre la escuela estructuralista en economía y explicar su influencia en América Latina (1950-1970), con datos sobre Argentina, Brasil, México y Chile.

La página plantea un microensayo argumentativo donde el estudiante debe seleccionar una escuela económica (clásica, keynesiana, monetarista, institucional, socialista o mixta) y justificar por qué fortalecería la economía y garantizaría estabilidad política en Ecuador.

Página de cierre con un desafío de investigación sobre las corrientes del pensamiento económico (fisiocracia, clásica, marxista, keynesiana, entre otras), actividades de trabajo en grupo y preguntas de metacognición sobre el aprendizaje.

Evaluación de opción múltiple sobre la economía feudal europea, las consecuencias de la Revolución Francesa, las medidas neoliberales en América Latina durante la Guerra Fría y las finalidades de las escuelas económicas, con la respuesta correcta de cada pregunta explicada paso a paso.

Página con un texto de Jorge Carrera Andrade sobre la muerte de Atahualpa, el traslado de su cadáver a Quito y la reacción de Rumiñahui, acompañada de una pregunta guía sobre la fecha del texto y de datos del autor.

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