Libro de Un Libro Sin Recetas para la Maestra y el Maestr 3 grado

Portada interior del libro para docentes 'Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro. Fase 4', con ilustración de personajes enmascarados y danzantes, autoría de Luis Antonio Moreno Aguayo (Nayarit) y dedicatoria a los maestros y maestras.

Página de créditos editoriales del libro para docentes de Fase 4 (3.º y 4.º de primaria). Presenta autoridades de la SEP, equipo editorial, datos de edición, ISBN y aviso de distribución gratuita.

Página de presentación del libro para docentes que expone el pensamiento de Paulo Freire: la educación como acto político, la crítica a la educación bancaria y la invitación a asumirse como sujeto político para transformar la realidad.

La página presenta los fundamentos del codiseño curricular en México: la autonomía docente para contextualizar el currículo nacional desde la diversidad, y el papel de 'Un libro sin recetas' como apoyo conceptual y metodológico para la práctica docente transformadora.

Página introductoria dirigida al docente que explica el sentido del libro: acompañar la revolución educativa en el aula mediante el codiseño y una conciencia crítica sobre las condiciones sociales que afectan el aprendizaje.

Página de índice del libro para maestras y maestros de Fase 4. Lista los capítulos sobre interdisciplina en la NEM, reconocimiento de subalternidades, trabajo comunitario (fogata, diálogo, acuerdos) y proyectos educativos vinculados a la vida cotidiana.

Página de índice del libro para docentes que lista los apartados sobre glocalización, relación entre proyectos educativos y vida cotidiana, orientaciones práxicas, sistematización de experiencias y perspectiva de género, con sus números de página.

Página introductoria que presenta los cuatro campos formativos y los siete ejes articuladores del Plan de Estudio 2022 de la Nueva Escuela Mexicana, con sus íconos representativos.

Página teórica para docentes que analiza la trivialización de conceptos educativos en México y propone la interdisciplinariedad con fundamento epistemológico en la Nueva Escuela Mexicana, citando a Yves Lenoir y su clasificación de tipos de interdisciplinariedad.

La página presenta el Esquema I de Lenoir sobre los tipos de interdisciplinariedad (conceptual, instrumental, radical, ampliativa, relacional, holística, transdisciplinariedad, pluridisciplinariedad) y explica cómo se construye la interdisciplina en la Nueva Escuela Mexicana a partir de cuatro elementos curriculares, destacando la integración curricular.

Página dirigida al docente que explica qué es un campo formativo, cómo los ejes articuladores conectan disciplinas con la vida cotidiana y por qué la problematización de la realidad es la estrategia central para integrar el conocimiento, con el ejemplo de los estados del agua según el territorio.

Página que propone problematizar el agua desde sus estados físicos, el cambio climático, la contaminación, la privatización y el derecho humano, e incluye un proyecto para indagar en la comunidad y presentar resultados.

Página dirigida al docente que explica cómo el currículum integrado y la interdisciplina reorganizan los contenidos y permiten al estudiante aprender a su ritmo, con apoyo de la comunidad de aula. Se presenta el Esquema 2 con doce implicaciones para el estudiante.

Página teórica para docentes que explica las cuatro vertientes de la interdisciplina (escolar, científica, profesional y práctica) y cómo instrumentarla en el aula mediante estrategias con relevancia cultural y actividad social dentro del enfoque de la Nueva Escuela Mexicana.

Página teórica para el docente que presenta el esquema de las dimensiones del aprendizaje situado (actividad social y relevancia cultural) y desglosa el problema y la intencionalidad pedagógica del proyecto interdisciplinario 'Ahorramos en familia'.

Página teórica que presenta el Cuadro 3 con los contenidos curriculares y los procesos de desarrollo de aprendizaje de cuatro campos formativos: Saberes y pensamiento científico, Ética, naturaleza y sociedades, De lo humano y lo comunitario, y Lenguajes.

Página dirigida al docente que presenta los ejes articuladores del Plan de Estudio y explica cómo los proyectos integradores permiten abordar de forma interdisciplinaria problemas como el desperdicio de agua, energía eléctrica y gas en una colonia de Acapulco, Guerrero.

Página de reflexión docente que analiza las desigualdades educativas en México desde un enfoque multicultural, considerando capital económico y cultural, ejercicio del poder y contexto comunitario para el Programa analítico.

Página dirigida al docente que reflexiona sobre cómo la escuela puede reproducir una sociedad injusta y propone el codiseño del Programa analítico, la contextualización del currículo y una conciencia crítica para transformar esa realidad.

Página teórica que explica el concepto de habitus en Pierre Bourdieu: estructuras estructuradas y estructurantes que generan prácticas, percepciones y gustos según la clase social, y cómo estos hábitos reproducen las diferencias sociales.

La página explica, a partir de Bourdieu, por qué la clase alta puede recuperarse de una crisis económica mientras que los pobres no: existe un capital cultural heredado que legitima su hegemonía. Se incluye un esquema que cruza capital económico y capital cultural con clases sociales y preferencias.

La página reflexiona sobre cómo las hegemonías invisibilizan las desventajas estructurales que afectan a las clases bajas y reproduce el discurso del EZLN (1994) que cuestiona a las élites sobre el perdón, la pobreza y la dignidad.

Página de un libro para docentes que cuestiona, mediante preguntas retóricas y citas de autores, el papel de la escuela, el Estado, los sindicatos y los medios frente a las desventajas estructurales, el mito de la igualdad de oportunidades y el aspiracionismo.

Página dirigida al docente que explica el Programa analítico de la NEM como herramienta para reconocer comunidades, culturas y subalternidades, y como estrategia de contextualización curricular que revaloriza el saber docente.

La página argumenta que el Programa analítico no es innovador, sino heredero de las pedagogías populares mexicanas, y que su implementación exige transformar la cultura escolar, la gestión y las políticas educativas hacia la democracia y la diversidad.

Página dirigida al docente que explica cómo la planeación y la evaluación deben replantearse bajo la Nueva Escuela Mexicana, considerando la diversidad del estudiantado y los principios de interculturalidad, interdisciplinariedad, solidaridad, pertinencia e inclusión.

La página expone los principios de la evaluación formativa en la Nueva Escuela Mexicana: diálogo, observación sistemática, reflexión y retroalimentación, distinguiendo la evaluación de la calificación numérica y el papel del Programa analítico y los Programas sintéticos.

Página dirigida al colectivo docente que explica el codiseño curricular y el Programa analítico como proceso de recuperación y resignificación de saberes, la transversalidad horizontal y vertical, y la autonomía profesional del magisterio.

La página presenta un cuadro comparativo que explica los componentes del currículo de la Nueva Escuela Mexicana: el programa sintético, las tres dimensiones del programa analítico (análisis del contexto, contextualización y codiseño) y el papel de los Libros de Texto Gratuitos.

Página de apoyo docente que explica cómo integrar el Programa sintético con el Programa analítico mediante el análisis del contexto, la contextualización, el codiseño y el uso de los Libros de Texto Gratuitos, con criterios para seleccionar y ordenar proyectos.

Página teórica que invita a las y los docentes de la NEM a repensar la otredad: no conceptualizar a los semejantes desde lo propio y común, sino desde lo ajeno y diverso, superando el narcisismo y el aislamiento que promueven el consumismo y las redes sociales.

Página dirigida al docente que aborda el poema 'Guardé silencio' de Martin Niemöller sobre la indiferencia ante el nazismo, y reflexiona sobre el narcisismo, la adicción a los selfies y el individualismo en el marco de la Nueva Escuela Mexicana.

La página reflexiona sobre el individualismo y la salud emocional en la Fase 4, cita a Byung-Chul Han sobre la autenticidad como forma neoliberal de producción del yo y propone la dinámica 'Papelino' para evidenciar soledad y autoestima frágil en el aula.

Página para el docente que explica la catarsis aristotélica y la performancia en la lectura en voz alta, e incluye el inicio del cuento 'Papelino' como recurso para generar conmiseración en los estudiantes.

Página 44 del libro 'Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro' (Fase 4). Continúa la narración del cuento 'Papelino': el muñeco de papel se siente solo, conoce a Papelina y ambos niños acuerdan que los muñequitos estén juntos y se hagan compañía.

Página de la sección Docente que orienta la dinámica del Papelino o Papelina: el diseño individual del personaje revela la autoimagen del estudiante y su sentido de comunidad, y conduce a la creación de una cooperativa de aula orientada al bien común.

Página teórica que distingue el pensamiento crítico del pensamiento complejo y del hegemónico, e invita al docente a revisar su Programa analítico para transformar la realidad de su comunidad escolar.

La página presenta dos herramientas para el trabajo comunitario: la Fogata, que promueve el diálogo horizontal y la reflexión crítica, y el Árbol Social, que compara la sociedad con un árbol para analizar sus niveles ideológico, político y económico.

La página explica el segundo y tercer momento de una dinámica comunitaria: el diálogo dialógico (Bajtín) y los acuerdos. Propone el árbol social de Serapaz como herramienta para comparar raíz, tronco y follaje con la sociedad.

Página para el docente que explica cómo conducir el diálogo-debate colectivo: registrar consensos y disensos, jerarquizarlos para el bien común y cuidar la horizontalidad frente a roles hegemónicos. Incluye dos cuadros para organizar acuerdos asamblearios.

La página propone sistematizar en un cuadro las acciones colectivas derivadas de los acuerdos para el bien común, indicando responsables, fechas y tiempos. Además, explica la quinta etapa de la asamblea: la evaluación mediante votación visual con el pulgar.

Página de la sección Docente que propone criterios de autoevaluación de la participación en asamblea (hacia arriba, horizontal, hacia abajo) y preguntas para sistematizar lo vivido desde lo dialógico y el senti-pensante.

La página presenta la Nueva Escuela Mexicana como respuesta a un cambio de época global, con citas de Meirieu, Quevedo y Touraine, y plantea la pregunta sobre cómo reorganizarnos para construir proyectos educativos vinculados a la vida cotidiana.

Página teórica para el colectivo docente que explica por qué la vida cotidiana debe ser el concepto ordenador de las acciones educativas en la NEM, apoyándose en Zemelman y bell hooks.

Página de formación docente que reflexiona sobre la vida cotidiana como representación social, la mirada crítica al entorno escolar y la otredad como base para construir relaciones e identidades compartidas.

Página teórica para el docente que explica la otredad como origen de la identidad, el papel de la comunicación, el pensamiento y el lenguaje, y enumera seis características de la vida cotidiana según la NEM.

La página cierra una lista de principios sobre la vida cotidiana y abre el apartado 'Otra dimensión de la vida cotidiana', donde se explica que la percepción y la interpretación críticas de la realidad sostienen la acción social transformadora y la construcción de sentido en la comunidad.

Página dirigida al docente que explica cómo la vida cotidiana se convierte en escenario para construir sentidos sociales mediante tres dimensiones: construcción, deconstrucción y reconstrucción, e introduce la noción de glocalización como mirada complementaria entre lo local y lo global.

La página explica que el contexto ya no es único sino múltiple (social, económico, político y cultural) y que forma y fondo son clave para una mirada crítica e intercultural. Cierra con una lista de 22 ejemplos de la vida cotidiana donde ubicar esas representaciones.

Página dirigida al docente que propone una caja de herramientas para vincular los proyectos educativos con la vida cotidiana, mediante ejemplos de saberes comunitarios y orientaciones práxicas basadas en la pedagogía freireana.

Página teórica para el colectivo docente que desarrolla dos orientaciones prácticas: la sensibilidad crítica desde el concepto mixe Wejën Kajën y la reflexión de la práctica mediante la narración y sistematización de experiencias.

Página dirigida al docente que explica cómo ordenar y reconstruir la práctica docente y cómo participar en círculos virtuosos de retroalimentación, con acciones para motivar, enseñar, organizar, implementar y documentar.

Página de formación docente que propone relacionar los proyectos educativos con la vida cotidiana mediante la reflexión crítica, la sensibilidad crítica y los cuatro momentos de Smyth: describir, informar, confrontar y reconstruir la práctica.

Página para el docente que presenta un esquema de saberes prácticos para formar una sensibilidad crítica y la Tabla de Orden del Pensamiento (TOP), herramienta para desarrollar lecturas analíticas y argumentación a partir de la realidad.

Página de formación docente que propone criterios para buscar información confiable en internet y orienta la reflexión sobre la práctica pedagógica a partir de saberes y experiencias del profesorado.

Página dirigida al docente que presenta 15 preguntas generadoras para reflexionar sobre la práctica docente en el marco de la Nueva Escuela Mexicana, los ejes articuladores, el codiseño y los nuevos Libros de Texto Gratuitos.

Cuadro comparativo que organiza las orientaciones didácticas en cuatro dimensiones: las pensadas en el docente, en el estudiante, en el escenario y las pedagógicas, en el marco del Plan de Estudio 2022 de la Nueva Escuela Mexicana.

Página dirigida al docente que describe los elementos para analizar y seleccionar estrategias didácticas en tres escenarios: aula, escolar y comunitario, como parte de un instrumento de sistematización de la práctica pedagógica.

Página de formación docente que propone una tabla para sistematizar la planeación de una técnica de enseñanza y un diagrama sobre la selección de estrategias didácticas según capacidades, materiales y características del grupo.

Página de la sección Docente que reflexiona sobre cómo reconstruir la vida cotidiana desde los tiempos históricos y usar el pensamiento sistémico y complejo para articular los proyectos educativos con las realidades emergentes de las comunidades.

Página introductoria que explica por qué la igualdad de género es una condición previa para el desarrollo y la justicia social, y presenta el propósito del análisis: comprender la perspectiva de género para transformar la práctica docente y la convivencia escolar.

Página dirigida al docente que presenta cifras oficiales sobre pobreza, violencia y brechas de género en México, e invita a reflexionar sobre los estereotipos que reproducen la desigualdad desde la escuela.

La página analiza datos de matrícula universitaria por sexo en medicina, enfermería e ingenierías, define el patriarcado como sistema de dominación sexista y enumera cuatro rasgos con los que se sostiene, además de anunciar su expresión en la escuela.

Página teórica para el docente que explica cómo el patriarcado se reproduce en la escuela y presenta los conceptos de sistema sexo-género, sexo y género según Martha Lamas.

La página explica que el género es una construcción sociocultural que cambia con el tiempo y la cultura, y define los estereotipos y los roles de género, clasificando estos últimos en productivo, reproductivo y de gestión comunitaria.

Página dirigida al docente que propone dos bloques de preguntas autorreflexivas: el primero sobre prácticas escolares que reproducen desigualdad de género y el segundo sobre cómo se socializan los roles tradicionales y cómo transformarlos desde el aula.

La página explica la socialización de género: cómo la familia, la escuela y los medios enseñan el 'deber ser' de mujeres y hombres, y presenta una tabla de atributos dicotómicos que invita a reflexionar sobre la igualdad.

Página para el docente que define el pensamiento dicotómico y explica cómo la familia, los juegos, los juguetes y los medios masivos de comunicación reproducen estereotipos y roles de género en la infancia.

La página analiza la escuela como agente socializador que reproduce estereotipos de género y propone una lista de cotejo para que el docente identifique prácticas discriminatorias en su aula.

Página para el docente que explica para qué sirve la perspectiva de género en el aula y propone una lista de autoevaluación para identificar prácticas docentes que promueven la discriminación de género.

La página explica qué significa transversalizar la perspectiva de género en el ámbito educativo y cómo el docente puede promover la igualdad de trato, derechos y oportunidades entre mujeres y hombres, con sustento en la Ley General para la Igualdad entre Mujeres y Hombres (2007).

Página dirigida al docente con estrategias y actividades para promover la igualdad de género, el trato equitativo y el lenguaje inclusivo en el aula de primaria.

Página dirigida al docente con siete orientaciones para incorporar la perspectiva de género, la educación integral en sexualidad y la prevención de violencias en el aula de primaria, mediante pensamiento crítico, análisis de contenidos y proyectos participativos.

Instrumento de autoevaluación docente con cuatro componentes y doce indicadores para incorporar la perspectiva de género en la práctica escolar: cultura femenina, igualdad y derechos, enseñanza con enfoque de género y liderazgo de las niñas.

Página dirigida a docentes que propone una lista de verificación para identificar si en la escuela existen programas, campañas y medidas contra el hostigamiento, el acoso sexual y la violencia de género, e invita a reflexionar sobre el propio contexto escolar.

Página de créditos bibliográficos del libro 'Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro. Fase 4'. Contiene referencias de fuentes académicas y normativas sobre educación, género, pedagogía crítica y epistemologías del Sur, ordenadas alfabéticamente.

Página de bibliografía que lista fuentes académicas y normativas sobre educación, género, pensamiento complejo e investigación, organizadas alfabéticamente por autor. Es una sección de referencias para el docente.

Página final del libro que reúne los créditos iconográficos (fotografía e ilustración) y las referencias bibliográficas de las obras citadas en el texto, con sus datos editoriales y enlaces de consulta.

Contraportada del libro para docentes de 3.º y 4.º de primaria. Presenta una ilustración de Luis Antonio Moreno Aguayo (Nayarit), el código de barras, el logotipo de la SEP y el sello de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos.