Libro de Comunicación 4 grado

Portada del texto oficial de Comunicación de cuarto grado de primaria.

Página sin actividad que resolver.

Página de título del texto oficial de Comunicación 4.

Página de créditos del texto escolar de Comunicación para 4.º de primaria, con datos editoriales, equipo de elaboración, edición y tiraje del Ministerio de Educación.

Página de bienvenida al texto de Comunicación de cuarto grado: seis personajes (Coralí, Daniel, José, Lucía, Tilsa y Alonso) presentan los desafíos que se abordarán durante el año en lectura, escritura y diálogo.

Índice del texto de Comunicación de 4.º de primaria que organiza el libro en cinco unidades temáticas, cada una con las secciones Leemos, Escribimos, Hablamos y escuchamos, reflexión y creación, más el apartado Para seguir leyendo y las referencias.

Presenta la estructura del libro de Comunicación, explicando las cinco unidades y sus secciones: inicio, desarrollo, cierre y «Para seguir leyendo».

Apertura de la Unidad 1, donde Paula y sus amigos conversan sobre qué jugar en el recreo y proponen compartir juegos nuevos invitando a más compañeros.

Página que presenta una propuesta de aprendizaje para que los estudiantes lean, escriban y presenten oralmente un texto explicativo sobre un juego nuevo elegido en grupo.

Actividad de lectura en la que los estudiantes predicen el contenido de un texto a partir del título y la imagen, y luego leen un relato sobre armar rompecabezas para identificar información e inferir significados.

La página propone preguntas de comprensión sobre un texto narrado por una adulta que disfruta armar rompecabezas, y pide explicar el uso de mayúsculas y el punto en un fragmento.

Actividad de lectura guiada donde don Matías sustenta su preferencia por los juegos tradicionales frente a los tecnológicos, y se pide identificar quiénes participan, anticipar el contenido y reconocer los argumentos que justifican su opinión.

La página presenta la opinión de Tania sobre los videojuegos y propone actividades de comprensión lectora, vocabulario y diálogo, además de un recuadro sobre los signos de exclamación.

Página de lectura guiada en la que el estudiante observa título y subtítulos, predice el tema de un texto instructivo sobre el juego del trompo y verifica su predicción leyendo materiales e instrucciones numeradas.

La página propone actividades de comprensión lectora: responder preguntas sobre un texto, explicar un caso, identificar instrucciones en diálogos y comparar un relato literario con un texto informativo sobre el juego del trompo.

Página que presenta una entrevista entre el niño José y su vecina doña Elsa sobre los juegos de niñez, mostrando cómo formular preguntas y repreguntas para profundizar en las respuestas.

Página de comprensión lectora sobre una entrevista a doña Elsa sobre los juegos de su infancia, con preguntas de análisis y una propuesta para que el estudiante realice su propia entrevista.

La página presenta un texto de instrucciones modelo sobre el juego tradicional Kantirito, mostrando cómo se estructuran las ideas con conectores de secuencia (primero, luego, durante, mientras tanto, una vez que, finaliza) para guiar al lector paso a paso.

La página propone comparar dos textos de instrucciones de juegos y aplicar pautas para redactar un texto propio sobre un juego, organizando ideas antes de escribir.

La página guía al estudiante para revisar su primer borrador de un texto de instrucciones con una lista de aspectos a comprobar, escribir la versión final en un papelógrafo y colgarla en el mural, además de reflexionar sobre las dificultades enfrentadas.

La página propone observar dos escenas de niños de 4.º grado que eligen un juego para compartir y practicar la exposición oral siguiendo instrucciones.

La página muestra una tabla de aspectos con la que un grupo de niños decidió qué juego tradicional presentar, y propone que los estudiantes elaboren su propia tabla y sustenten su elección con argumentos.

Guía al estudiante para planificar, ensayar y presentar oralmente ante el aula un juego elegido, organizando el discurso en tres momentos y aplicando recursos de expresión oral eficaz.

La página orienta la evaluación grupal tras la presentación oral de un juego: criterios de participación, expresiones de cierre y una lista de verificación del desempeño del equipo.

La página propone preguntas de reflexión metacognitiva para que el estudiante evalúe cómo los textos leídos le ayudaron a diseñar y presentar un juego, la claridad de su texto de instrucciones y la comprensión de sus compañeros durante la exposición oral.

Página de lectura literaria que presenta fragmentos del poema «Romance de infancia» del poeta chileno Alejandro Galaz, junto a una breve ficha biográfica, para que el estudiante valore la poesía sobre la infancia y los recuerdos.

Presenta el poema 'El barquito de papel' de Amado Nervo y propone una actividad de narración creativa con juguetes como personajes.

Actividad de la Unidad 2 sobre una revisión visual escolar, con preguntas para comentar por qué Pablo no quiere usar lentes y cómo difundir el cuidado de la salud visual.

La página propone tres actividades para que los estudiantes difundan el cuidado de la salud visual en su escuela y barrio: dialogar, leer textos informativos y elaborar un afiche.

Actividad de diálogo en la que el estudiante analiza tres casos de niños que recibieron la indicación médica de usar anteojos (abandonar, usar parcial o adecuadamente el tratamiento) y propone acciones desde la escuela para animar a sus compañeros a usarlos.

La página propone un diálogo grupal con recomendaciones para hablar y escuchar con respeto, y acuerdos para animar a los niños a usar anteojos correctores.

La página introduce la lectura de una citación: identificar propósito, destinatario, datos obligatorios (fecha, hora, lugar, temas) y el contexto de una reunión sobre salud visual.

La página contrasta el lenguaje formal usado en una citación escolar con el lenguaje informal de los mensajes de celular, y propone actividades de comprensión lectora y reflexión sobre el registro lingüístico.

Página de comprensión lectora: los estudiantes leen el relato 'Mi historia con la miopía' y responden preguntas sobre el argumento, el comportamiento de la protagonista y el sentido de una expresión del texto.

Página de comprensión lectora con un relato en primera persona sobre un niño que acepta usar anteojos, seguido de preguntas sobre el contenido, referentes léxicos y valoración personal.

Página de comprensión lectora en la que el estudiante predice el contenido de un texto informativo sobre salud visual (errores de refracción: miopía, hipermetropía y astigmatismo) a partir del título y subtítulos, y luego lo lee en voz alta.

La página explica las señales de alerta de problemas de visión según la Minsa, describe hipermetropía y astigmatismo, y motiva a visitar al oftalmólogo a tiempo.

Actividad de parafraseo guiada: el estudiante relee partes de un texto sobre problemas de visión y expresa con sus palabras su idea principal, hasta identificar el tema que trata todo el texto.

La página continúa una actividad para hallar el tema de un texto: identificar palabras repetidas (pasos 3 y 4), comentar el procedimiento y emitir una opinión sustentada sobre un fragmento sobre problemas de visión.

La página enseña a leer un afiche como texto discontinuo que combina imágenes y palabras, guiando al estudiante para identificar público, propósito, colores, tipografía y lema.

La página presenta un afiche de Minedu sobre alimentación saludable en la escuela y pide analizar sus elementos visuales (lema, imágenes, colores, tamaños de letra) mediante cuatro preguntas y una reflexión sobre la difusión del cuidado de la salud visual.

La página guía la producción de un afiche sobre cuidado de la vista: definir propósito y destinatario, organizar la información y usar imágenes, mayúsculas, punto y signos de exclamación.

La página guía al estudiante para diseñar un afiche sobre salud visual: elegir la información a difundir, identificar los elementos del afiche (imagen, eslogan, logos) y elaborar un lema propio.

La página enseña a reconocer el lema o eslogan como elemento central de un afiche y guía al estudiante para interpretar qué dice, qué capta la atención y cómo transmite el propósito del afiche.

La página enseña a identificar el eslogan de un afiche, analizar qué resalta en él y cómo comunica el propósito, y guía al estudiante para crear su propio eslogan (con frase motivadora o rima) y elaborar el bosquejo de su afiche.

La página guía la producción colaborativa de un afiche sobre salud visual: redactar una primera versión con criterios de diseño, intercibir retroalimentación entre grupos, mejorar y colocal el afiche en un lugar visible.

La página propone preguntas de reflexión para que el estudiante evalúe cómo elaboró un afiche en grupo, qué textos y diálogos lo apoyaron y cómo seleccionó la información.

Se lee la canción 'Veo, veo' de Luis Eduardo Rodrigo y se propone al estudiante crear estrofas agregando las vocales restantes (E, I, U), jugando con palabras que empiecen por cada vocal.

La página presenta diez refranes populares sobre la salud, los sentidos y la prudencia, junto con una actividad de lectura en tres pasos que combina aplausos y zapateos según palabras clave.

Apertura de la Unidad 3, donde los estudiantes conversan sobre festividades peruanas (San Juan en Iquitos, Vendimia en Ica) y preparan una representación para la feria escolar de fiestas patrias.

Presenta un proyecto de comunicación en el que el estudiante conversa, lee y escribe sobre festividades del Perú para explicar a sus compañeros cómo se celebran.

Actividad de conversación guiada en cuarto grado: los estudiantes dialogan sobre festividades participadas aplicando reglas de una buena conversación, como respetar turnos, precisar ideas y escuchar con interés.

Actividad de diálogo en grupo sobre festividades familiares, con preguntas guía y una tabla de indicaciones para participar como hablante u oyente.

La página enseña los problemas de comunicación más comunes al conversar (generalizar, sarcasmo, órdenes, discutir sin fundamento, juzgar y eludir) mediante ejemplos, y propone actividades grupales para reflexionar y mejorar la actitud dialógica.

Página de lectura guiada en la que los estudiantes leen una nota de prensa del INEI sobre las festividades del Perú y practican predecir, deducir el tema y aplicar lo leído.

La página presenta una nota de prensa del INEI sobre las festividades del Perú y plantea cuatro preguntas de comprensión lectora que se responden usando la información del texto.

Los estudiantes leen un texto promocional de la Municipalidad de Moyobamba sobre la Semana Turística y responden preguntas de comprensión sobre emisor, propósito, sentido de expresiones y uso de mayúsculas.

La página propone predecir el tema de un texto a partir de su título y subtítulos, y luego leerlo con un compañero. El texto 2 narra la festividad del Señor de los Milagros de Lima.

Lectura sobre la procesión del Señor de los Milagros en Lima y sus tradiciones, además de estrategias de lectura como usar negritas y anotar palabras desconocidas.

La página propone releer un texto sobre la Festividad del Señor de los Milagros para responder preguntas de comprensión y, con pasos guiados, identificar el tema y los subtemas del texto.

Compara dos textos sobre festividades identificando autor, propósito, destinatario y función de párrafos, y conversa sobre las dificultades encontradas y qué texto recomendar leer.

La página presenta las bases de un concurso real de un distrito peruano y propone dos actividades de lectura: predecir el contenido a partir del título y leer el texto en voz alta alternadamente con un compañero.

La página presenta las bases de un concurso escolar (inscripción, desarrollo, premiación y criterios de calificación con puntaje total de 60 puntos) y reflexiona sobre la importancia de que los criterios de evaluación sean observables, precisos y demostrables.

La página trabaja la comprensión de las bases de un concurso mediante diálogo, análisis de casos concretos sobre requisitos de participación y la reflexión sobre la función de especificar dichos requisitos.

La página pide describir una festividad de interés, recordando cómo se organiza la información en el texto modelo 'La Festividad del Señor de los Milagros', identificando la función del título, la introducción y los subtítulos.

La página presenta un texto descriptivo sobre la procesión del Señor de los Milagros y pide identificar cómo se organiza el contenido en inicio, subtítulos y cierre.

La página guía al estudiante para planificar la escritura de un texto sobre una festividad del Perú: define tema, destinatario y propósito, indaga lo que sabe y falta saber, y organiza ideas por grupos.

La página guía al estudiante para redactar la primera versión de su texto sobre una festividad, tomando decisiones sobre título, inicio, subtítulos y cierre, además de criterios de coherencia, cohesión y corrección al escribir.

Actividad de revisión y autocorrección de un texto descriptivo sobre una festividad, con tabla de valoración, intercambio entre compañeros y reflexión final sobre el proceso de mejor.

Página de reflexión metacognitiva donde el estudiante evalúa cómo participar en la conversación grupal, usar lo leído para escribir y mejorar sus textos sobre festividades del Perú.

Página con el poema 'Canción a mi país' de Patricia Osorio Domínguez y actividades para expresar cariño al país y escribir la letra de una canción propia al Perú, con posibilidad de componerle melodía.

La página presenta una situación cotidiana sobre el uso del agua en una cancha y plantea preguntas de observación y comentario para reflexionar sobre la falta de agua y su uso responsable en el barrio.

Propuesta de proyecto donde el estudiante investiga la escasez de agua, participa en una mesa redonda y redacta una carta a la junta vecinal para justificar el uso responsable del agua en su barrio.

Actividad de comprensión lectora donde los estudiantes observan y leen una historieta sobre la escasez de agua en una familia, desarrollando predicción, identificación de información y expresión de opiniones.

La página propone responder preguntas sobre una historieta de Inés y sobre un aviso radial del Minsa que indica cómo recolectar agua segura, reforzando comprensión lectora y vocabulario (siglas, autorización sanitaria).

La página presenta un comunicado institucional de Sedapar sobre la suspensión temporal del servicio de agua en Cayma y Cerro Colorado, y propone actividades de lectura previa y lectura pausada del texto.

La página propone analizar un comunicado de suspensión del servicio de agua, opinar sobre un caso de responsabilidad ciudadana y practicar sinónimos para enriquecer el texto.

La página presenta un texto expositivo sobre la escasez de agua potable en el Perú, con una consigna de lectura previa sobre el título y sus preguntas en negrita, además de un recuadro que define el concepto de causa.

La página explica por qué falta agua en el Perú (pocas plantas depuradoras y desperdicio por fugas) y ofrece recomendaciones de la Sunass para ahorrar agua en casa.

La página propone actividades de comprensión sobre un texto acerca de la falta de agua: responder preguntas, identificar la función del conector 'debido a', deducir el sentido de 'escasez' y describir causas a partir de imágenes.

La página invita a reflexionar sobre cómo identificar el propósito de un texto a partir de dos situaciones problemáticas (contaminación urbana y de ríos) y ofrece claves para reconocer la intención del autor.

La página prepara al estudiante para participar en una mesa redonda sobre el uso adecuado del agua, con una viñeta para reflexionar y la organización de roles del grupo.

La página describe los roles de una mesa redonda (relator, secretaria, moderadora y oradores) y las reglas de participación que debe leer la moderadora.

La página continúa una actividad de mesa redonda: los estudiantes escuchan la pregunta motivadora sobre el uso responsable del agua, dialogan, registran acuerdos, escuchan la presentación del relator con criterios de lectura en voz alta y evalúan su participación.

La página inicia una actividad de escritura de una carta a la junta vecinal para sustentar el uso responsable del agua, mostrando los dos primeros pasos del proceso: definir destinatario y propósito, y listar situaciones de desperdicio observadas en el barrio.

Página de proyecto de comunicación (Paso 3) que presenta una lámina con cuatro casos de desperdicio de agua potable con sus volúmenes y costos en soles, más dos hechos del entorno, para interpretar datos y argumentar sobre el uso responsable del agua.

La página muestra cómo Belén organiza en una lista las ideas que quiere incluir en su carta sobre el desperdicio del agua, más acciones de compromiso vecinal y un recadro de consejos para planificar la escritura.

La página muestra cómo la estudiante Belén construye argumentos con el conector 'para que' uniendo causa y consecuencia, y presenta conectores equivalentes como 'debido a', 'ya que' y 'dado que' que invierten el orden de las ideas.

Presenta la versión final de una carta formal dirigida a una junta vecinal sobre el desperdicio de agua, mostrando la estructura y el registro adecuados de una carta formal en cuarto grado.

La página muestra cómo una estudiante organiza su carta a la junta vecinal (lugar y fecha, saludo, problema, argumentos, conclusión y despedida) y guía al alumno para escribir su propia carta con una postura sustentada.

Página de metacognición donde el estudiante evalúa cómo los textos leídos y su propia escritura le permitieron argumentar sobre el uso responsable del agua en una mesa redonda y en una carta.

Página literaria que presenta el poema «Aguacerito» de la poeta puneña Gaby Arce Muñoz, junto a una ficha biográfica de la autora, para leer, imaginar y disfrutar la poesía.

Presenta el poema 'El rocío' y una ficha del autor Francisco Izquierdo Ríos, además de una actividad oral para que los estudiantes relaten situaciones graciosas relacionadas con la lluvia, el río o el mar, animándolas con efectos sonoros.

La página presenta un diálogo entre mamás sobre el uso del celular para mantener comunicadas a las hijas fuera de la escuela, e invita a comentar y proponer acuerdos en asamblea de aula.

La página propone preparar una asamblea de aula sobre el uso del celular e internet: leer informaciones, escribir recomendaciones de riesgos para niños y plantear acciones de alerta a las familias.

Página de lectura guiada en la que el estudiante anticipa el contenido a partir del título y la imagen, lee un texto argumentativo sobre el uso del celular en niños y contrasta sus ideas iniciales con lo leído.

Página que trabaja un texto argumentativo sobre el uso del celular e internet por los niños, pidiendo identificar posturas, valorar la información, dar consejos y explicar la expresión «en tiempo real».

La página trabaja la función de la raya (—) en un fragmento sobre dependencia del celular y propone un diálogo sobre una escena con uso de pantallas.

Página de lectura guiada sobre el uso seguro de internet, con actividades de predicción a partir del título y lectura pausada de un texto informativo sobre protección de datos personales.

La página explica cómo identificar la idea principal de un párrafo y describe comportamientos irrespetuosos y riesgos en internet, recomendando actuar con responsabilidad, proteger la privacidad y equilibrar el tiempo conectado con la vida real.

La página propone actividades de comprensión lectora y reflexión sobre el uso responsable de internet: analizar la intención del texto, explicar citas, identificar riesgos en ciberespacios y redactar recomendaciones.

La página presenta un comunicado del Ministerio de Educación sobre el uso seguro de celulares y tabletas, con actividades de predicción lectora y lectura silenciosa.

La página trabaja la comprensión de un texto informativo sobre el uso de dispositivos electrónicos en niños (Minedu y Minsa) mediante preguntas de diálogo, y el análisis del uso de las comillas para marcar citas textuales.

La página propone tres actividades: opinar sobre un texto del Minsa, completar un cuadro comparativo de ventajas y desventajas del celular, y formular una conclusión sobre su uso.

La página presenta un chat de madres y padres de familia que debaten el uso del celular por sus hijos y un recuadro sobre la netiqueta, conjunto de normas de cortesía en internet.

La página propone un diálogo grupal sobre un texto leído acerca del uso de celulares e internet por parte de los niños, y una reflexión final sobre cómo elaborar conclusiones y recomendaciones.

La página pide escribir un texto con recomendaciones para evitar riesgos del uso de celulares conectados a internet, usando como modelo un texto sobre el uso adecuado de la mochila escolar.

La página propone que el estudiante escriba un texto con recomendaciones para niños de su edad sobre cómo prevenir riesgos al usar celulares u otros dispositivos conectados a internet, aplicando una ruta de trabajo con preparación y organización de ideas.

La página guía al estudiante para escribir, revisar con un compañero y reelaborar un texto de recomendaciones sobre el uso seguro de dispositivos electrónicos, aplicando una lista de criterios de calidad.

La página introduce la asamblea escolar como espacio de diálogo y acuerdos, y pide al estudiante observar una escena para explicar cómo se organiza, identificando los roles de director, secretario/a y profesor observador.

La página guía a los estudiantes para organizar una asamblea escolar sobre cómo alertar a las familias de los riesgos del uso de dispositivos conectados a internet, planificando fecha, tiempos de participación y orden de intervención, además de presentar un organizador gráfico de ejemplo.

La página indica pasos para definir reglas, desarrollar la asamblea, redactar acuerdos y registrar impresiones, además de una pregunta sobre alertar riesgos del uso de internet y una reflexión final.

Página de reflexión metacognitiva donde el estudiante evalúa lo aprendido sobre identificación de ideas en lecturas, redacción de textos de recomendaciones y el desarrollo de asambleas del aula.

Presenta el poema fragmentado 'El desordenador', de Carmen Gil, y propone actividades de comprensión lectora: responder preguntas sobre la trama y crear una historieta creativa.

Se lee el poema 'Una receta segura', que compara hábitos de seguridad digital con los ingredientes de una receta, y se propone crear una nueva receta poética para usar el celular o internet de forma segura.

Página divisoria de la sección de lecturas complementarias; no incluye ejercicio.

Página con la historieta 'El zorro feo', donde un zorro se siente feo, se disfraza de 'monstruo' imitando a otros animales y descubre que sus amigos lo aprecian tal como es. Sirve para trabajar lectura de viñetas, globos de diálogo y valores como la autoestima.

Página que presenta cinco hierbas aromáticas (albahaca, perejil, menta, culantro y orégano) y explica en cinco pasos cómo sembrarlas en una maceta casera, destacando sus beneficios en el hogar.

Página con un relato de experiencia personal sobre una visita escolar a la gruta de Huagapo (Junín, Perú), que sirve para trabajar lectura comprensiva, vocabulario quechua y descripción de lugares naturales.

Página de referencias bibliográficas en formato APA que lista las fuentes consultadas (ministerios, organismos estatales, medios y textos) para los contenidos del libro de Comunicación de 4.º grado.

Página con la lista de fuentes consultadas (ministerios, municipalidades, SUNASS, EsSalud, Unicef, entre otras) y un mensaje de cierre del libro.

La página presenta dos textos normativos: la Carta Democrática Interamericana de la OEA, que define principios de la democracia en el continente, y el Acuerdo Nacional peruano de 2002, que fija cuatro objetivos de desarrollo país.

Página del Texto de Comunicación 4 con un registro del Banco del Libro (condiciones A–D del libro) y cinco consejos para cuidar y devolver el libro en buen estado al finalizar el año.

Página final sin actividad que resolver.