Comunicación : cuadernillo de trabajo 5 · 2018

Portada del Cuaderno de Trabajo de Comunicación 5 (MINEDU Perú, 2018), distribuido gratuitamente. La cara interior incluye los Símbolos de la Patria (Bandera, Himno y Escudo Nacional) y los 30 artículos de la Declaración Universal de Derechos Humanos proclamada por la ONU en 1948.

Página informativa sobre el Acuerdo Nacional del Perú (firmado el 22 de julio de 2002), que establece cuatro objetivos fundamentales: Democracia y Estado de Derecho, Equidad y Justicia Social, Competitividad del País, y Estado Eficiente, Transparente y Descentralizado. Incluye un diagrama circular del Proyecto Educativo Nacional al 2021.

Portada del Cuaderno de trabajo de Comunicación 5 editado por MINEDU Perú (2018). Incluye ilustración de estudiantes realizando un debate en el aula y campo para que el alumno escriba su nombre.

Página de créditos del cuaderno de trabajo 'Comunicación 5' para quinto grado, editado por el Ministerio de Educación del Perú (segunda edición, noviembre 2018, tiraje 420 026 ejemplares). Incluye equipo editorial, datos de impresión y depósito legal.

Página introductoria del Cuaderno de Trabajo de Comunicación 5 para escuelas públicas del Perú, donde seis personajes (Ana, José, Lucía, Esteban, Lili y Mateo) presentan el material y motivan a los estudiantes a explorar diálogos, debates y formas de expresión.

Índice general del Cuadernillo de Trabajo de Comunicación 5.° grado (MINEDU, Perú, 2018). Presenta 8 unidades con 3 sesiones cada una, más una sección de lectura adicional, distribuidas entre las páginas 5 y 157.

Página de anticipación lectora de la Unidad 1. Los estudiantes leen el título de la narración de la página 6 y responden preguntas predictivas sobre el tema y los personajes del texto antes de leerlo.

Actividad 2 de la Unidad 1: lectura del texto narrativo 'El recreo', donde estudiantes de quinto grado enfrentan la cancelación del recreo por parte del director tras romper vidrios, y una profesora defiende la importancia del recreo generando un debate.

Página de ejercicios de comprensión lectora de la Unidad 1. El estudiante completa un esquema de tres columnas (inicio, desarrollo, desenlace) con los hechos más importantes de la historia leída, y luego responde dos preguntas sobre el tema y propósito del texto.

Página de ejercicios de cierre de la Unidad 1 donde el estudiante opina sobre las posiciones de un director y una profesora, propone soluciones alternativas, debate con un compañero sobre normas de convivencia y realiza una autoevaluación de su comprensión lectora.

Los estudiantes de 5.° de primaria dialogan sobre cómo un grupo rompió ventanas durante el recreo y proponen acuerdos de convivencia. La actividad promueve la expresión oral y la construcción colectiva de normas.

Página de actividades grupales sobre el diálogo: los estudiantes eligen moderador y secretario, acuerdan normas, y responden preguntas guía sobre las características del diálogo mediante un esquema conceptual de cinco ramas.

Página de ejercicios de la Unidad 1 sobre el diálogo: los estudiantes reconocen sus características, leen un diálogo modelo entre Lucía y Esteban, y completan un cuadro de causas y soluciones ante un problema.

Actividades de preparación para un diálogo sobre sana convivencia: el estudiante investiga y responde tres preguntas guía sobre convivencia democrática, luego propone tres actividades concretas para organizarse y evitar conflictos.

Página de ejercicios donde el estudiante selecciona quiénes participarán en un diálogo, elige el tipo de lenguaje (formal o informal) y planifica las ideas que transmitirá. Incluye una caja de consejos sobre cómo organizar la participación oral.

Actividades de comunicación oral en Unidad 1: el estudiante reflexiona sobre su actitud en diálogos, organiza turnos de intervención con su equipo y aplica siete normas clave para participar en un diálogo grupal sobre la organización del aula.

Página de la Unidad 1 que presenta cuatro normas de escucha activa para debates y diálogos grupales, ilustradas con una situación donde Lucía pide la palabra para hablar sobre convivencia. Incluye el ejercicio 16 que solicita escribir los acuerdos llegados tras el diálogo.

Página de cierre de actividad oral de la Unidad 1 con tres ejercicios: autoevaluación de conductas en el diálogo (lista de cotejo), preguntas reflexivas abiertas sobre escucha activa y registro de acuerdos, y una actividad grupal de conversación sobre normas de convivencia en el juego.

Texto narrativo 'Un día en la escuela' que presenta la estructura clásica inicio-nudo-desenlace, ilustrando cómo un grupo de estudiantes resuelve un conflicto y establece normas de convivencia. La actividad principal es leer el texto y observar sus partes.

Actividad de completar un esquema con la estructura del texto narrativo leído (título, inicio, nudo y desenlace). Prepara al estudiante para redactar su propio texto narrativo en la Unidad 1.

Página de la Unidad 1 que presenta la definición de texto narrativo y un mapa conceptual con sus cinco elementos (narrador, personajes, marco, estructura, acción). Incluye una actividad de planificación donde el estudiante define el propósito de su narración.

Página de planificación de escritura narrativa perteneciente a la Unidad 1. El estudiante elige su audiencia (ejercicio 5) y completa un mapa mental con los cinco elementos constitutivos de su propia narración (ejercicio 6).

Página de cierre de planificación narrativa (Unidad 1). Los estudiantes completan el esquema de su narración (inicio, nudo, desenlace) y seleccionan frases temporales para cada parte antes de redactar el primer borrador.

Actividad 9 de la Unidad 1: los estudiantes redactan la primera versión de su narración usando como guía las secciones título, inicio o presentación, nudo o conflicto y desenlace. Es una actividad de producción libre basada en la planificación previa.

Página de cierre de la secuencia de producción de texto narrativo (Unidad 1): incluye una lista de cotejo de autoevaluación con 5 criterios (personajes, estructura, claridad, conectores temporales, ortografía) y actividades de revisión entre pares, retroalimentación docente, redacción final y publicación compartida.

Página en blanco con líneas para escritura libre, correspondiente a la Unidad 1 del cuadernillo de Comunicación 5. No contiene texto impreso ni consigna explícita visible.

Página de actividades orales y de investigación de la Unidad 2. Los estudiantes discuten en pares sobre la anécdota de Ana usando cuatro preguntas guía, luego buscan en la biblioteca del aula para responder qué es una anécdota.

Página de escritura personal donde el estudiante selecciona una anécdota propia, justifica su elección y organiza sus elementos narrativos en un esquema tipo araña con las preguntas ¿qué?, ¿quién?, ¿cuándo?, ¿dónde? y ¿cómo te sentiste?

Página con actividades 9 a 13 de la Unidad 2 donde el estudiante organiza, ensaya y narra oralmente su anécdota personal usando conectores narrativos (inicio, nudo, desenlace) y siguiendo pautas de expresión oral.

Página de autoevaluación de la Unidad 2 donde el estudiante marca con aspa si logró narrar su anécdota correctamente (ejercicio 14) y si escuchó con atención a sus compañeros (ejercicio 15).

Página de pre-lectura de la Unidad 2 que propone tres actividades de anticipación: escribir el título del texto de las páginas 32-33, predecir el tema a partir de la imagen, inferir el suceso principal combinando título e imagen, y recuperar conocimientos previos sobre los cambios de la pubertad.

Texto narrativo en primera persona donde Ana, una niña de 10 años nacida en Apurímac, relata los cambios físicos y emocionales que experimenta al crecer. La narradora describe cómo ha cambiado su aspecto y cómo sus emociones se vuelven difíciles de controlar, señales típicas del inicio de la adolescencia.

Página de ejercicios de comprensión lectora sobre el texto narrativo de Ana, quien experimenta cambios físicos y emocionales propios de la pubertad. Se trabajan actividades de verdadero/falso, selección de respuesta correcta e identificación del propósito del texto.

Página de ejercicios de comprensión lectora sobre un texto descriptivo acerca de Ana, donde el estudiante identifica qué descripciones aparecen en el texto, completa un esquema con características físicas y psicológicas del personaje, y reflexiona sobre el propósito de la pregunta retórica final '¿Y tú, estás cambiando?'.

Página de ejercicios de comprensión lectora sobre el tema de la pubertad y el desarrollo. Incluye actividades de vocabulario en contexto, discusión en pareja e identificación de sinónimos mediante adjetivos.

Página de cierre de lectura de la Unidad 2: tres preguntas abiertas de reflexión sobre el texto leído (recomendación, identificación y dificultad) más una tabla de autoevaluación con seis indicadores de comprensión lectora.

Página de la Unidad 2 que presenta el texto descriptivo 'Así soy' de Esteban Quispe Rodríguez, con etiquetas visuales que distinguen la presentación, características físicas y de personalidad. Incluye dos preguntas abiertas de comprensión lectora.

Página de ejercicios de la Unidad 2 con preguntas de reflexión sobre el texto descriptivo de Esteban Quispe leído en páginas anteriores. Incluye un recuadro recordatorio sobre la función del texto descriptivo y una actividad oral de descripción mutua entre compañeros.

Página de planificación del texto descriptivo en la Unidad 2: los estudiantes responden cuatro preguntas guía sobre sí mismos y elaboran una lista de adjetivos para características físicas y de personalidad. Se incluye consejo de estilo sobre evitar la redundancia.

Página de escritura guiada de la Unidad 2 donde el estudiante redacta la primera versión de su autodescripción usando cinco secciones estructuradas. Es una actividad de producción personal no resoluble de forma única.

Página de cierre de la secuencia de escritura de la Unidad 2: los estudiantes autoevalúan su descripción personal con una lista de 6 criterios, intercambian el texto con un compañero para retroalimentación, revisan con el profesor y redactan la versión final. Además, se propone una tarea comunicativa real: escribir una carta de presentación para un intercambio de estudiantes.

Página de escritura libre perteneciente a la Unidad 2, con renglones para redacción y un recuadro punteado destinado a ilustración o apoyo visual. No contiene contenido impreso resoluble.

Página decorativa de fondo celeste con ilustraciones de bombilla, lápiz y documentos. No contiene texto ni ejercicios; funciona como separador visual entre unidades.

Actividad de prelectura de la Unidad 3 sobre derechos y deberes ambientales. Los estudiantes observan imágenes, responden preguntas predictivas y reflexionan sobre el significado del derecho a vivir en un ambiente adecuado y saludable.

Página de lectura informativa sobre la tercera generación de derechos humanos, en particular el derecho a vivir en un ambiente adecuado y saludable, establecido por la ONU en 1966. Incluye un diagrama circular sobre las tres generaciones de derechos humanos y preguntas guía de comprensión lectora.

Texto informativo sobre el derecho humano a un ambiente sano, explicando que implica responsabilidad individual y estatal en el cuidado del aire, tierra y agua. Incluye ejercicio para identificar el propósito comunicativo del texto entre tres opciones.

Página de ejercicios sobre comprensión de un texto acerca del derecho a vivir en un ambiente sano y los derechos humanos de tercera generación. Los estudiantes completan ideas por emparejamiento, responden selección múltiple y deducen el significado de 'Estados' según el contexto.

Página de ejercicios sobre el texto 'El derecho a vivir en un ambiente adecuado y saludable' (Unidad 3). Los estudiantes responden preguntas de reflexión personal y ubican ideas clave en los párrafos del texto.

Página de ejercicios de comprensión lectora sobre derechos humanos (Unidad 3). Los estudiantes analizan un fragmento sobre responsabilidad ambiental, interpretan un gráfico circular sobre las tres generaciones de derechos humanos y realizan una autoevaluación de sus logros lectores.

Texto expositivo sobre la Convención sobre los Derechos del Niño con sus partes estructurales etiquetadas (título, introducción, cuerpo, conclusión). Presenta las cuatro categorías de derechos fundamentales de la infancia: supervivencia, desarrollo, protección y participación.

Página de actividades de la Unidad 3 que trabaja comprensión oral e investigación sobre el texto expositivo, incluyendo un esquema de sus características y la lectura de un concepto clave: el párrafo como unidad del discurso escrito.

Página de planificación de escritura de la Unidad 3. El estudiante investiga tres derechos del niño, elige uno para escribir su texto expositivo y define el público lector al que desea dirigirse.

Página de planificación del texto expositivo dentro de la Unidad 3. Los estudiantes buscan fuentes, definen el título e ideas por párrafo (actividad 9), y completan el esquema de tres partes: introducción, cuerpo y conclusión (actividad 10).

Actividad de producción escrita (ejercicio 11) donde el estudiante redacta la primera versión de su texto expositivo usando la estructura: título, introducción, cuerpo y conclusión. La página proporciona espacios en blanco guiados con etiquetas de cada sección.

Página de cierre de la secuencia de producción del texto expositivo en la Unidad 3: el estudiante autoevalúa su proceso marcando canastas con criterios cumplidos, corrige su texto con el docente y elabora la versión final para publicarla como libro de aula.

Página introductoria de la Unidad 3 sobre una exposición de derechos humanos. Presenta el texto motivador de Mateo preparando una campaña sobre derechos y deberes, seguido de cuatro preguntas orales de exploración de saberes previos.

Página de actividades de la Unidad 3 que guía a los estudiantes a ordenar los pasos para preparar una exposición oral y conocer su estructura (inicio, desarrollo y cierre) mediante un texto informativo.

Página de ejercicios de la Unidad 3 en la que los estudiantes completan un organizador gráfico sobre los elementos de la exposición oral (propósito, estructura y organización del tiempo) y responden preguntas sobre la exposición realizada por el personaje Mateo. Cierra con una invitación a preparar su propia exposición basada en el texto de la página 55.

Página de actividades grupales para planificar una exposición oral: los estudiantes dialogan sobre tema, propósito y preparación, eligen recursos visuales y organizan la información según la estructura del texto expositivo (Presentación, Desarrollo, Conclusión).

Actividades 12 a 15 de la Unidad 3 guían a los estudiantes en el ensayo y ejecución de una exposición oral grupal, incluyendo una ficha de coevaluación con cinco criterios de desempeño. Las actividades son de índole colaborativa y procedimental.

La página presenta pautas para participar en exposiciones como hablante y como oyente (actividad 16), seguidas de dos listas de autoevaluación donde el alumno marca lo que logró con facilidad y colorea lo que debe mejorar al exponer (actividad 17) y al escuchar (actividad 18).

Página de pre-lectura de la Unidad 4 donde los estudiantes activan conocimientos previos sobre el Valle del Alto Mayo respondiendo preguntas de predicción y definen su propósito lector antes de leer el texto informativo.

Página con texto informativo sobre el valle del Alto Mayo (San Martín, Perú) y dos actividades: contar párrafos del texto y responder tres preguntas de comprensión lectora. El texto describe la ubicación, clima y producción cafetalera del valle.

Continuación del texto informativo sobre el Alto Mayo (Perú): presenta la fauna local en peligro de extinción y el Bosque de Protección Alto Mayo como Reserva Nacional. Los estudiantes responden preguntas de comprensión sobre el propósito del texto y el significado de 'biodiversidad'.

Página de la Unidad 4 que introduce el concepto de 'idea principal' y propone ejercicios para identificar y escribir la idea principal de cada párrafo del texto 'El valle del Alto Mayo', además de completar un esquema temático.

Página de ejercicios de comprensión lectora sobre el Valle del Alto Mayo (San Martín, Perú): identificación de fauna, selección múltiple de ubicación geográfica y preguntas grupales de análisis crítico. Continúa la lectura iniciada en páginas anteriores de la Unidad 4.

Página de cierre de texto informativo sobre el Bosque de Protección Alto Mayo: ejercicio 14 pide buscar y explicar los términos 'ecoturístico' y 'hectáreas'; ejercicio 15 es una autoevaluación con bolsas de café donde el estudiante marca sus logros de comprensión lectora.

Página de ejercicios sobre fichas informativas usando como modelo 'El valle del Alto Mayo'. Los estudiantes leen la ficha, comparan su estructura con un texto previo (págs. 64-65) y evalúan si la ficha contiene información resumida.

Página de ejercicios sobre la ficha informativa: los estudiantes marcan qué datos pueden incluirse, seleccionan el propósito correcto del texto y distinguen fragmentos propios de una ficha. Se refuerza con un cuadro 'Recuerda'.

Página de ejercicios de la Unidad 4 donde el estudiante ordena los pasos para elaborar una ficha informativa y responde preguntas de planificación textual. Ejercicio 7 requiere numerar 6 pasos desordenados; ejercicio 8 propone un mapa mental con 5 preguntas guía.

Página de ejercicios de la Unidad 4 donde el estudiante responde preguntas sobre el tema elegido para su ficha informativa y organiza la información en un esquema con título, apartados y orden. Incluye recuadro 'Recuerda' sobre la capacidad de síntesis al elaborar fichas informativas.

Página de producción escrita donde el estudiante redacta la primera versión de su ficha informativa, siguiendo la plantilla con secciones de título, apartados y fuentes de información. También elabora un dibujo o fotografía del lugar tratado.

Los estudiantes de 5.° de primaria escuchan un aviso radial y reflexionan sobre cómo usar la radio para difundir los atractivos del Perú. La actividad propone tres preguntas de comprensión sobre el propósito del mensaje radial y los canales de transmisión disponibles.

Página de actividades sobre el aviso radial: lectura informativa, preguntas de discusión grupal y análisis de un aviso modelo sobre el valle del Alto Mayo (San Martín, Perú).

Página de ejercicios de la Unidad 4 sobre avisos radiales. Los estudiantes completan frases analizando el aviso '¡Conozcamos el Valle del Alto Mayo!' y luego escuchan un aviso real para describir la voz del locutor.

Ejercicio de lectura de un guion de radio sobre El valle del Alto Mayo (región San Martín, Perú), con preguntas orales para reconocer los elementos del aviso radial. Incluye cuadro de control de sonido, voces de dos locutores y nota «Recuerda» sobre entonación.

Página de actividades grupales para producir un aviso radial sobre el Perú: los estudiantes completan ideas previas, redactan el guion, distribuyen roles (locutor 1, locutor 2, música/sonido), ensayan, graban y autoevalúan su presentación.

Actividades 14-16 de la Unidad 4: instrucciones para grabar avisos radiales según el rol (locutor o técnico de sonido), organización de la transmisión en el aula y la comunidad, y autoevaluación grupal mediante rúbrica Sí/No.

Página de activación de conocimientos previos de la Unidad 5, donde el estudiante observa una imagen de niños con trajes regionales del Perú y responde preguntas anticipatorias sobre el texto 'La diversidad cultural del Perú'. También define su propósito de lectura personal.

Texto informativo sobre la riqueza y diversidad del patrimonio cultural peruano, que abarca más de 20 000 años de historia. Propone tres acciones ciudadanas: identificar el patrimonio, apostar por la sostenibilidad y priorizar proyectos de inversión cultural.

Texto informativo sobre la gestión del patrimonio cultural peruano, con énfasis en la responsabilidad ciudadana de protegerlo. Incluye dos actividades: análisis de estructura textual (actividad 4) e identificación del propósito del autor (actividad 5).

Ejercicios para reconocer la estructura del texto argumentativo (inicio, desarrollo, cierre) mediante un diagrama con contenido sobre el patrimonio cultural del Perú. Los estudiantes identifican la idea central de párrafos específicos del texto.

Página de cierre de actividad sobre texto argumentativo: los estudiantes intercambian opiniones en equipo sobre la tesis del autor acerca de proteger el patrimonio cultural, y realizan una autoevaluación coloreando los logros alcanzados.

Texto argumentativo que defiende la diversidad cultural peruana como una posibilidad de desarrollo y no como un problema, presentando tres argumentos sobre orgullo cultural, desarrollo sostenible e igualdad de oportunidades. La página incluye anotaciones marginales que identifican cada parte de la estructura argumentativa.

Página de ejercicios de la Unidad 5 sobre textos argumentativos: los estudiantes responden preguntas de comprensión sobre la relación entre tesis, argumentos y conclusión, luego identifican características del texto argumentativo entre varias opciones ilustradas con libros, y leen un recuadro informativo sobre este tipo de texto.

Página de ejercicios de la Unidad 5 centrada en el texto argumentativo: los estudiantes completan un organizador con sus características y luego planifican y escriben un artículo de opinión defendiendo el derecho de Paco a hablar de modo diferente.

Página de producción escrita perteneciente a la Unidad 5: el estudiante elabora su tesis y tres argumentos para un texto argumentativo, elige entre lenguaje formal o informal y justifica su decisión, apoyándose en recursos como la comparación y las citas de especialistas.

El estudiante escribe la primera versión de su artículo de opinión siguiendo una guía estructurada en cuatro secciones: título, presentación del tema/problema, tesis con argumentos y conclusión. Es una actividad de producción escrita libre.

Página de autoevaluación y revisión colaborativa del texto argumentativo de la Unidad 5. Los estudiantes usan una tabla de indicadores de logro (Sí/No), intercambian textos con un compañero para coevaluación, corrigen y presentan su versión final.

Página en blanco con renglones perteneciente a la Unidad 5 del cuadernillo de Comunicación. Sirve como espacio de escritura libre para el estudiante.

Página de portada de la Unidad 5 del cuadernillo de trabajo de Comunicación. Diseño visual decorativo con iconos de aprendizaje sobre fondo verde lima.

Página de ejercicios de 5.° de primaria sobre expresión y argumentación de opiniones en el contexto de la diversidad cultural peruana. Los estudiantes observan una situación de aula, identifican opiniones de compañeros y reflexionan sobre la necesidad de argumentarlas.

Página de la Unidad 5 que trabaja el concepto de argumento: los estudiantes escriben tres argumentos para una opinión elegida (actividad 3) y seleccionan las afirmaciones correctas sobre cómo argumentar (actividad 4). Las respuestas correctas de la actividad 4 son las opciones 1, 2 y 4.

Página de planificación del debate oral sobre el uso de juegos pirotécnicos en fiestas patronales. Los estudiantes forman equipos, eligen posición (a favor o en contra) y completan una ficha de preparación.

Página de preparación al debate en la Unidad 5: los estudiantes eligen el tipo de lenguaje, investigan el tema usando preguntas guía y organizan su tesis con tres argumentos en un organizador gráfico.

Página de la Unidad 5 que presenta una tabla de conectores discursivos (causa, consecuencia, temporal) para el debate y un esquema grupal para organizar roles, tiempos y el moderador. Las actividades 15 y 16 instruyen sobre la disposición física del grupo y el inicio formal del debate.

Página de actividades de cierre del debate (Unidad 5): pautas para participar como hablante u oyente, reflexión sobre cambios de postura y autoevaluación con tabla de Sí/No. Las actividades 17-20 son de carácter participativo y no admiten solución única.

Página de actividades previas a la lectura de dos afiches publicitarios sobre consumo responsable. Los estudiantes observan los textos, identifican el propósito del autor y reflexionan sobre la audiencia destinataria.

La página presenta el afiche 'Feria de Consumo Responsable', organizado por la Sociedad Protectora de la Vida en el Planeta, con preguntas de comprensión lectora (marcadas con símbolo solar) que los estudiantes deben responder observando el texto visual.

Página de lectura (Texto 2, Unidad 6) que presenta un afiche publicitario de la 5.ª Feria del Libro 'Todo un Valle de Lectura y Cultura', celebrada del 19 al 30 de julio en la Plaza Huamanmarca, Huancayo. Incluye dos preguntas orientadoras sobre las actividades de una feria del libro y el tipo de información que contiene el afiche.

Página de ejercicios de comprensión sobre dos afiches publicitarios: la Feria de Consumo Responsable y la Feria del Libro. Los estudiantes responden preguntas, completan fichas informativas y comparan los elementos de ambos afiches.

Página de ejercicios de la Unidad 6 donde los estudiantes analizan dos afiches publicitarios: 'Feria de Consumo Responsable' y eslóganes sobre medio ambiente y cultura, identificando recursos visuales y el propósito comunicativo.

Página de cierre de la Unidad 6 con ejercicios de opinión argumentada sobre la utilidad de afiches publicitarios y análisis comparativo de sus elementos (imágenes, textos, eslóganes, colores). Finaliza con autoevaluación Sí/No de cinco logros de aprendizaje.

Página de Unidad 6 que presenta la definición y características del afiche mediante un diagrama, y propone una actividad de identificación de recursos lingüísticos (rima, comparación, exageración) en tres eslóganes sobre el cuidado del planeta.

Página de ejercicios de la Unidad 6 donde los estudiantes analizan las características del afiche 'La Hora del Planeta Arequipa' y planifican la elaboración de su propio afiche sobre consumo responsable (reciclaje, ahorro de energía o agua).

Página de planificación previa a la producción de un afiche publicitario. Los estudiantes completan cuadros y esquemas para definir tema, mensaje, público destinatario, texto, eslogan e ilustración de su afiche.

Página de producción creativa donde el estudiante elige un recurso lingüístico (comparación, exageración o rima) para su afiche y elabora la primera versión incluyendo bosquejo de imágenes y eslogan.

Página de cierre del proceso de producción del afiche en la Unidad 6. Los estudiantes intercambian sus afiches con pares para revisarlos con indicadores de calidad, corrigen, elaboran la versión final y coordinan su publicación.

Página en blanco perteneciente a la Unidad 6 del cuadernillo de trabajo de Comunicación 5. Sirve como espacio para que el estudiante desarrolle actividades escritas propias de la unidad.

Página de portada de la Unidad 6 del cuadernillo de trabajo de Comunicación 5 (MINEDU Perú 2018). Fondo fucsia con íconos decorativos de foco, lápiz y hojas.

Página introductoria de la Unidad 6 sobre consumo responsable. Presenta un foro de discusión estudiantil donde Mateo y Lili expresan opiniones distintas sobre el consumo responsable (agua vs. energía eléctrica), y María como moderadora sintetiza ambas.

Página de ejercicios de la Unidad 6 sobre el foro de discusión. Los estudiantes identifican las condiciones correctas para realizarlo, leen su definición y responden preguntas colaborativas sobre su propósito y organización.

Actividades de planificación para realizar un foro de discusión en el aula sobre consumo responsable. Los estudiantes responden preguntas de organización y conocen las funciones del moderador.

Página de preparación para foro de discusión sobre consumo responsable (Unidad 6). Los estudiantes completan un esquema con conocimientos previos, opinión y argumentos, redactan una guía personal de ideas y revisan conectores discursivos.

Página de actividades de comunicación oral de la Unidad 6: los estudiantes ensayan su foro de discusión con retroalimentación de pares (actividad 12), realizan correcciones (actividad 13) y llevan a cabo el foro real (actividad 14) siguiendo pautas para hablar con claridad y respeto.

Página de autoevaluación de la Unidad 6 centrada en el foro de discusión oral. El estudiante revisa indicadores de escucha activa y participación (ejercicio 15) y evalúa el desempeño de su equipo marcando hojas verdes (ejercicio 16).

Página de actividades previas a la lectura del texto '¡Auxilio, especies en peligro de extinción!' (Unidad 7). Los estudiantes observan imágenes de un tapir y una persona talando árboles, formulan predicciones y responden preguntas de anticipación.

Texto informativo sobre las 64 especies en peligro crítico de extinción en el Perú, según investigación del Ministerio de Agricultura. Se identifican causas como el cambio climático, la deforestación, la minería y la caza furtiva, con énfasis en anfibios y aves amenazadas.

Página de ejercicios de comprensión lectora sobre especies en peligro de extinción en el Perú. Los estudiantes identifican el propósito del texto, responden preguntas sobre el problema y sus causas, y seleccionan las ideas presentes en la lectura.

Página de ejercicios de la Unidad 7 con actividades de comprensión lectora (V/F sobre amenazas a especies peruanas), completar un esquema sobre el uso de las comillas, y explicar el significado de expresiones subrayadas relacionadas con causas de extinción.

Página de ejercicios de la Unidad 7 donde el estudiante debe colorear en el mapa del Perú los departamentos que albergan animales en peligro de extinción y completar la leyenda con el nombre del departamento y el animal correspondiente.

Infografía sobre el oso silvestre del Perú (oso de anteojos), única especie de oso de América del Sur, endémica de los Andes y en peligro de extinción. Presenta datos de hábitat, características físicas e investigaciones para su conservación.

Infografía sobre el oso silvestre del Perú (oso de anteojos), especie en peligro con no más de 5000 ejemplares en los Andes peruanos. Presenta datos sobre su hábitat, alimentación, patas, postura, tamaño y reproducción.

Página de ejercicios de la Unidad 7 sobre la infografía: un ítem de selección múltiple sobre su propósito y un diagrama con sus cinco características principales (sintética, actual, visual, estética y funcional).

Página de planificación (Unidad 7) donde el estudiante selecciona tres animales en peligro de extinción del Perú, elige uno para elaborar una infografía y define su audiencia lectora.

Página de planificación para la elaboración de una infografía en la Unidad 7. Los estudiantes organizan ideas principales, seleccionan imágenes y consignan fuentes en una tabla de planificación.

Página de producción creativa donde el estudiante elabora la primera versión de su infografía usando la información organizada en actividades previas. El espacio en blanco enmarcado sirve de área de trabajo para el borrador.

Página de cierre del proceso de producción de infografía (Unidad 7): los estudiantes revisan su texto, corrigen, elaboran la versión final en cartulina y organizan un mural de clase. Incluye tip sobre cómo citar fuentes bibliográficas e internet.

Actividad de planificación previa a la exposición oral de infografías sobre animales en peligro de extinción. Los estudiantes responden cuatro preguntas reflexivas para prepararse adecuadamente.

Página de actividades prácticas de la Unidad 7 donde los estudiantes organizan, completan oralmente y ensayan la exposición de su infografía sobre animales en peligro de extinción. Se trabaja la secuencia expositiva en tres partes: presentación, desarrollo y conclusión.

Página de actividades finales (pasos 5-9) para la preparación y realización de una exposición oral en la Unidad 7. Incluye una lista de cotejo de evaluación entre pares, instrucciones para el ensayo y coordinación, y una guía comparativa de roles hablante/oyente.

Página de autoevaluación de Unidad 7: el estudiante califica su participación al exponer (4 criterios con delfines) y al escuchar (4 criterios en tabla), marcando lo logrado y lo que debe mejorar.

Página introductoria de la Unidad 8 que presenta una situación comunicativa sobre mitos y leyendas del Perú antiguo. Los estudiantes activan saberes previos respondiendo preguntas de reflexión sobre su experiencia con este tipo de textos.

Ejercicios de Unidad 8 sobre el relato oral: el estudiante identifica los cinco aspectos clave para compartir un relato con compañeros (conocer el mito, conocer al público, pronunciar con claridad, manejar el volumen y entonación, ensayar postura y gestos) y lee información sobre qué es un relato oral y cómo relatar mitos o leyendas.

Página de cierre de la Unidad 8 donde el estudiante elige un mito o leyenda peruana, clasifica el tipo de texto, redacta una ficha resumen y reflexiona sobre el propósito del relato. Los ejercicios 5, 6 y 7 requieren producción personal.

Página de planificación y ensayo del relato oral de la Unidad 8. El estudiante elige su audiencia, organiza las ideas en un esquema narrativo (inicio, nudo, desenlace) y practica la narración con retroalimentación de un compañero.

Página de la Unidad 8 que presenta la escucha activa con sus tres características principales y propone ejercicios de coordinación y presentación oral de mitos o leyendas. El alumno debe explicar con sus palabras cómo demostrar escucha activa y seguir pautas para relatar ante el público.

Página de autoevaluación de la Unidad 8 donde el estudiante marca los indicadores de narración oral y escucha activa que debe mejorar, y responde preguntas de reflexión sobre su desempeño.

Página de actividades previas a la lectura de la historieta 'La leyenda de los colibríes de Nasca'. Los estudiantes responden preguntas orales y escritas para activar conocimientos sobre leyendas y la cultura Nasca, predicen el contenido y definen su propósito de lectura.

Historieta que narra la leyenda de tres colibríes que llegaron a una aldea nasca y guiaron a unos niños hacia un secreto. Los niños, tras dormir bajo un huarango, comparten un sueño misterioso en el que escuchan el agua del cerro.

Conclusión de la historieta 'La leyenda de los colibríes de Nazca': los ancianos descubren ríos subterráneos gracias a los colibríes y construyen acueductos. La actividad 5 pide leer en voz alta con un compañero, numerar las viñetas en orden y mencionar un hecho fantástico.

Actividades de comprensión lectora sobre la historieta 'La leyenda de los colibríes de Nasca', donde los estudiantes responden un organizador gráfico, comparan hechos reales y fantásticos, y responden preguntas literales e inferenciales. Unidad 8, 5.° de Primaria.

Página de ejercicios de comprensión de una historieta sobre los nascas y su ingenio para encontrar agua subterránea. Los estudiantes identifican cualidades de personajes, organizan la estructura narrativa y completan relaciones causales.

Página de actividades colaborativas de cierre sobre una historieta de la cultura Nasca y los colibríes. Incluye análisis de recursos gráficos, pregunta de opinión grupal, reflexión ortográfica sobre 'nasca/Nasca' y lista de autoevaluación.

Página de la Unidad 8 'Compartimos las mismas raíces' que presenta una historieta sobre Catuc, un comerciante del reino Chincha, con sus elementos etiquetados (cartela, viñeta, globo). Los estudiantes leen y observan la estructura visual y narrativa de la historieta.

Página con las viñetas finales de la historieta 'La leyenda del espejo de Chincha', donde Catuc descubre su reflejo y regala el espejo a Qusi. Incluye ejercicios de comprensión sobre la estructura y elementos de la historieta.

La página presenta ejercicios de identificación de tipos de globos en historietas (diálogo, pensamiento, exclamación) y actividades de planificación para que el estudiante cree su propia historieta basada en una tradición o leyenda de su localidad.

Página de planificación creativa de la Unidad 8 donde el estudiante de 5.° de Primaria organiza su historieta basada en una tradición o leyenda: completa una ficha de investigación, ordena los hechos en un organizador narrativo y define los elementos visuales de su cómic.

Página de actividad creativa donde el estudiante redacta la primera versión de su historieta en borrador, elaborando bocetos simples y escribiendo los diálogos de los personajes. Corresponde al ejercicio 10 de la Unidad 8.

Página de cierre de la Unidad 8 con una autoevaluación visual de cinco criterios para la historieta y cuatro pasos procedimentales: entrega del borrador al docente, corrección, redacción definitiva y socialización.

Página introductoria de la sección 'Para seguir leyendo', que invita a los estudiantes a explorar lecturas adicionales y actividades del cuaderno. Presenta dos personajes dialogando sobre el deseo de leer más y hacer actividades.

Página informativa sobre las abejas que presenta, mediante un diagrama etiquetado, las principales partes de su cuerpo y sus funciones: aguijón (defensa), pelitos en patas y abdomen (recolección de polen), boca (elaboración de cera) y antenas (percepción de olores y temperatura). Incluye un dato curioso sobre la abeja reina.

Texto informativo sobre las abejas que describe los tres tipos (obrera, reina y zángano) según su forma y tareas. Incluye un diagrama explicativo del mecanismo de picadura y sus efectos en el cuerpo.

Primera parte del cuento fantástico 'El cuento que perdió su título' de Raquel Eugenia Roldán de la Fuente, donde un libro (Cuento) amanece sin su título y sus personajes —la abeja, la ballena y la lombriz— reaccionan con enojo. Cuento busca ayuda en otros libros para recuperar su título perdido.

Texto informativo del Ministerio de Salud del Perú sobre la prevención del dengue, que enfatiza la participación de todos los sectores de la sociedad. Se brindan recomendaciones para el almacenamiento seguro del agua y se menciona el Plan Nacional Multisectorial e Intergubernamental de Prevención y Control del Dengue.

Texto informativo del Plan de Salud Escolar de Perú sobre hábitos de higiene: los 6 pasos del lavado correcto de manos y la importancia del cuidado dental. Promueve que niños y familias adopten comportamientos saludables.

Texto biográfico sobre José Abelardo Quiñones Gonzales, teniente de la Fuerza Aérea del Perú declarado Héroe Nacional por Ley N.°16126, quien se inmoló el 23 de julio de 1941 durante el conflicto con Ecuador al dirigir su avión averiado hacia el objetivo enemigo en lugar de eyectarse.

Historieta que narra cómo la comunidad de Valle Fértil convive con la aprobación de un proyecto minero de cobre, bajo la supervisión del capitán OEFA, quien garantiza que la Empresa Minera S.A.C. cumpla sus obligaciones ambientales. El mensaje central es que las actividades mineras deben desarrollarse en armonía con el ambiente.

Prólogo del libro 'Machu Picchu: Tesoro Inca' de Federico Kauffmann Doig que presenta Machu Picchu como un centro administrativo de producción alimentaria y sede de rituales religiosos del Incario. El texto argumenta que su construcción respondió a la necesidad de ampliar la frontera agraria ante la escasez de tierras cultivables y los efectos del fenómeno El Niño.

Página de lectura literaria que presenta el poema simbolista 'La niña de la lámpara azul' de José María Eguren, seguida de una breve biografía del poeta peruano (1874-1942), figura clave del modernismo en el Perú.

Página de lectura que presenta el poema 'Venadito de los montes' de Mario Florián, donde el hablante expresa amistad y ternura hacia un venado del monte. Se complementa con una breve biografía del autor, poeta nativista cajamarquino reconocido con cuatro premios nacionales de literatura.

Texto informativo que narra la historia de la televisión desde sus orígenes en el disco de Nipkow (1884) hasta el desarrollo de la telefotografía y las células de selenio que permitieron la transmisión de imágenes a distancia. Explica la transición de sistemas mecánicos a electrónicos y los hitos clave como las primeras emisiones públicas (1930) y el servicio regular entre Londres y Nueva York (1927).

La página presenta un texto informativo sobre la historia de la telefotografía —incluyendo el uso de teleinscriptores— y los orígenes de la televisión, destacando los experimentos de Rionoux y Fournier en 1906 con matrices de células fotosensibles. Es una lectura de contenido sin ejercicios explícitos.

Canción 'El Puente de los Suspiros' de Chabuca Granda, vals criollo peruano que personifica el histórico puente limeño como testigo de amores y confidencias. Acompañada de fotografía de la intérprete y compositora.

Texto informativo de la FAO sobre las legumbres: qué son, ejemplos representativos y por qué constituyen cultivos esenciales desde el punto de vista nutricional, económico y ambiental.

La página presenta los artículos 1 al 9 (parcial) de la Carta Democrática Interamericana, organizados en dos secciones: 'La democracia y el sistema interamericano' y 'La democracia y los derechos humanos'. Se establecen los derechos, elementos esenciales y componentes fundamentales de la democracia representativa en los países de las Américas.

Fragmento de la Carta Democrática Interamericana (OEA) que abarca los artículos 10 al 17, vinculando democracia con derechos laborales, combate a la pobreza, educación, medio ambiente e institucionalidad democrática.

Página reproduce los artículos 18 al 22 de la Carta Democrática Interamericana de la OEA, que regulan los mecanismos de asistencia, intervención diplomática y suspensión de Estados Miembros ante rupturas del orden democrático.

Fragmento de la Carta Democrática Interamericana que regula las misiones de observación electoral de la OEA (Arts. 23-25) y la promoción de la cultura democrática en el hemisferio (Arts. 26-28), incluyendo gobernabilidad, educación cívica juvenil e igualdad de género en política.

Texto informativo sobre el Acuerdo Nacional del Perú, firmado el 22 de julio de 2002, que establece cuatro objetivos fundamentales: Democracia y Estado de Derecho, Equidad y Justicia Social, Competitividad del País, y Estado Eficiente, Transparente y Descentralizado. Incluye un diagrama visual con los objetivos del Proyecto Educativo Nacional al 2021.

Contraportada del cuadernillo con los Símbolos de la Patria (Bandera, Himno y Escudo Nacional) y el texto completo de los 30 artículos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos adoptada en 1948. Al reverso figura la portada del libro con ilustración de debate estudiantil.