Libro de Comunicación 6 grado

Portada del texto oficial de Comunicación de sexto grado de primaria.

Página sin actividad que resolver.

Página de título del texto oficial de Comunicación 6.

Página de créditos del libro Texto de Comunicación 6 para sexto grado, editado por el Ministerio de Educación del Perú en 2025, con datos de edición, equipo editorial y condiciones de uso.

Carta de bienvenida al texto de Comunicación de sexto grado donde seis personajes presentan las metas del año: expresar emociones, leer historias, reflexionar sobre la autonomía, dialogar respetuosamente, valorar la diversidad y cuidar el planeta mediante el lenguaje.

Índice del Texto de Comunicación 6 de sexto grado, que organiza el libro en cinco unidades temáticas (metas, panel de discusión, migración, informe de investigación y pódcast) con sus secciones y páginas, más 'Para seguir leyendo' y referencias.

Esta página presenta la organización del texto de Comunicación, que se divide en cinco unidades, cada una con inicio, desarrollo y cierre, más lecturas complementarias al final.

Apertura de la Unidad 1: los estudiantes reencuentran en el patio de la escuela y comparten sus expectativas y metas para el último año de primaria, con preguntas para observar, leer y comentar la imagen.

Página de apertura de una unidad de Comunicación que presenta a dos estudiantes conversando sobre los retos de sexto grado y las metas para acceder a secundaria. Plantea tres propósitos de aprendizaje: leer textos sobre metas, escribir un texto con la meta del año y presentarla oralmente.

La página presenta una carta del director a los alumnos que inician sexto grado y pide al estudiante identificar la intención del autor leyendo en silencio.

La página propone responder preguntas de comprensión sobre una carta del director y analizar el uso de conectores como 'porque', permitiendo al estudiante interpretar mensajes y reconocer relaciones entre ideas.

Página de actividades de comprensión lectora donde el estudiante relaciona ideas de la carta del director con citas de estudiantes, interpreta acepciones de diccionario y justifica opiniones sobre el inicio del sexto grado.

La página presenta un texto opinativo sobre las tareas escolares y pide responder tres preguntas de comprensión lectora sobre su contenido y la autoridad del autor.

Página de comprensión lectora donde se lee un texto opinativo de un estudiante sobre las tareas escolares y se responden tres preguntas de análisis.

Actividades para comparar dos textos argumentativos sobre las tareas escolares: formular preguntas de análisis, organizar la información en un cuadro y explicar el sentido de una cita del psicólogo Jorge Pérez.

La página propone actividades de diálogo en parejas y en aula para comparar dos textos argumentativos sobre la utilidad de las tareas escolares (Jorge Pérez y Roberto Gómez), identificar acuerdos y desacuerdos y valorar criterios de argumentación objetiva.

La página presenta un texto sobre qué son las metas, su exigencia y el esfuerzo físico, mental y emocional requerido, con la consigna de anotar las ideas clave que ayuden a comprender qué son las metas.

Los estudiantes identifican subtítulos adecuados para tres párrafos sobre el valor del proceso y las metas, y reconocen la intención comunicativa del ejemplo del atleta en el texto.

Página de actividades que trabaja la comprensión lectora sobre metas y esfuerzo: interpretación de un diagrama de Venn, análisis de opiniones estudiantiles y diálogo entre pares, culminando con una reflexión sobre la propia elección de metas.

Página de escritura en la que el estudiante modela un texto personal ("¡Lo lograré!") con secciones como "¿Quién soy?", "¿Qué espero lograr?" y "¿Qué haré para lograrlo?", y luego redacta su propia meta del año escolar con párrafos argumentativos, esquemas e imágenes.

La página presenta el caso de Valeria, quien busca superar su vergüenza para comunicarse mejor; se analizan sus emociones, expectativas hacia sus compañeros y las metas que se propone cumplir.

La página pide comentar, responder y analizar dos textos modelo (de Valeria y Daniel) sobre metas, retos, uso de subtítulos, recursos gráficos y formas de presentar la información.

La página guía al estudiante para planificar un texto sobre sus metas anuales respondiendo preguntas de planificación y organizando sus ideas en un cuadro de aspectos e ideas.

La página guía al estudiante para planificar la forma de su texto (párrafos, listados, gráficos), redactar una primera versión creativa, revisarla con una lista de aspectos mediante un cuadro Sí/No y producir la versión final en un papelógrafo.

La página prepara al estudiante para presentar oralmente sus metas del año a sus compañeros, planificando la exposición mediante un diálogo guiado con preguntas clave y usando vocalización, gestos y referencia al trabajo creativo previo.

La página orienta al estudiante a organizar, ensayar y evaluar su presentación oral sobre las metas del año, con recomendaciones para hablantes y oyentes y una lista de cotejo.

Página de metacognición donde el estudiante reflexiona, mediante preguntas guiadas, sobre cómo recogió información, organizó ideas, presentó sus metas y comunicó sus aprendizajes al finalizar la unidad.

Se presenta el poema «Dentro de ti está el secreto» de Amado Nervo, con una actividad de comprensión lectora que invita al estudiante a descubrir el mensaje del texto sobre la introspección.

La página propone conversar sobre las sensaciones y el sentido del poema «Dentro de ti está el secreto» de Amado Nervo, y crear un dibujo con palabras que responda qué tiene el estudiante dentro para alcanzar sus metas.

Inicio de la Unidad 2, donde los estudiantes observan una escena de aula con dificultades para el trabajo grupal y reflexionan sobre cómo organizar un panel de discusión para mejorar sus hábitos.

Página de apertura de una unidad de Comunicación que presenta el panel de discusión como actividad para dialogar sobre hábitos que afectan el bienestar, con las metas de lectura, escritura y expresión oral.

Página de lectura comprensiva sobre el manejo del tiempo en la pubertad, con un texto expositivo y la consigna de anotar ideas destacadas e intercambiarlas con compañeros.

La página plantea preguntas de intercambio de ideas sobre la pubertad y el manejo del tiempo, y un ejercicio de vocabulario sobre el origen etimológico de las palabras adolescencia y adolecer, aplicado a un texto científico.

La página presenta una entrevista periodística de una revista escolar digital sobre un atleta adolescente, como fuente para preparar un panel de discusión.

La página presenta las preguntas finales de una entrevista a un deportista y pide al estudiante intercambiar respuestas sobre por qué el deporte influyó en Salvador Lazo, justificar sus dichos con el texto y responder a un caso práctico sobre un chico que no practica fútbol.

La página presenta una nota de blog sobre actividad física y ejercicio físico para que el estudiante compare su formato con el de un texto anterior.

La página propone un intercambio entre compañeros para analizar y comparar dos textos periodísticos sobre actividad física y ejercicio, identificando sus beneficios, propósito y utilidad para gestionar el tiempo.

Presenta un manual sobre los octógonos de advertencia (etiquetas negras) en los alimentos procesados, introduciendo la pregunta guía sobre qué se añade en exceso y por qué leer estas etiquetas para mejorar hábitos de alimentación.

La página explica qué son los octógonos de advertencia en alimentos, por qué son importantes según la OMS y la ley N.° 30021, y cómo usarlos para tomar decisiones responsables al comprar productos procesados.

La página explica cómo ubicar e interpretar los octógonos de advertencia en los empaquetados (alto en sodio, azúcar, grasas saturadas y grasas trans) y define la alimentación saludable según la Ley N.° 30021.

Página con actividades grupales y personales para comprender un manual sobre alimentos procesados: se analizan los octógonos de advertencia, se infiere información en un texto y se organiza la información en un esquema.

Se lee un boletín informativo escolar sobre el sueño como factor de salud y se identifica el orden de lectura del texto, destacando sus partes: encabezado, título, subtítulo y cuerpo en dos columnas.

Página con preguntas de intercambio sobre el texto expositivo «El sueño genera bienestar» y actividades para extraer la idea principal de cada párrafo y analizar el uso de los paréntesis.

La página guía al estudiante en la planificación de un texto expositivo para un panel de discusión sobre asuntos que contribuyen al bienestar, mediante preguntas de propósito, organización grupal, reparto de información y orden de ideas.

La página pide verificar que las tres flechas (introducción, desarrollo y conclusión) correspondan a los párrafos señalados del texto sobre el camu camu, reforzando la identificación de la estructura de un texto expositivo.

La página guía al estudiante a identificar cómo se organizan las ideas centrales de un texto (introducción, desarrollo y conclusión) y a analizar el desarrollo de los párrafos, usando como ejemplo un texto sobre el camu camu.

La página orienta el análisis de párrafos (información, lenguaje especializado, conectores de conclusión) y la revisión de un borrador con una lista de aspectos de escritura.

La página orienta la preparación de un panel de discusión: coordinar el ensayo con retroalimentación sobre expresión oral, respetar turnos el día del evento y preparar preguntas como público.

La página orienta al estudiante en la preparación para un panel de discusión, detallando qué hacer como expositor y como público, y explicando las funciones del moderador, el expositor y el público.

Página de reflexión metacognitiva donde el estudiante evalúa su participación en un panel de discusión, el uso de técnicas de resumen y esquemas, y su proceso de escritura al finalizar la unidad.

La página presenta el poema «Habitar el cuerpo», de Beatriz Viol, y propone cuatro actividades: interpretar el poema, relacionar el cuerpo con la naturaleza, redactar un mensaje de ánimo y entregar la tarjeta.

Inicio de la Unidad 3, donde los estudiantes observan un mural sobre migración y conversan sobre las experiencias migratorias de sus familias, preparando la escritura de vivencias personales.

Página de apertura de una unidad de Comunicación que propone leer textos sobre migración, entrevistar a un familiar migrante y escribir un texto con esa experiencia.

Página de comprensión lectora: los estudiantes leen un texto enciclopédico sobre la migración, identifican su tema y exploran definiciones de RAE, OIM, ONU e INEI.

La página aborda la migración como búsqueda de una mejor vida y el derecho humano a movilizarse, presenta a los pueblos nómadas del Perú y propone ejercicios de comprensión lectora sobre tema, referentes y relación entre párrafos.

La página propone actividades de comprensión sobre un texto de migración, análisis del uso de las comillas, diálogos de niños migrantes y finalidad de un pie de imagen informativo.

La página propone analizar un dato sobre la migración animal, interpretar un afiche sobre el Día del Migrante y reflexionar sobre la migración propia y familiar, integrando lectura de texto e imagen.

Los estudiantes leen relatos de migrantes y, a partir del testimonio de una becaria del Pronabec, responden preguntas de comprensión lectora sobre año y emociones.

La página presenta un fragmento de la novela Los ríos profundos de José María Arguedas, capítulo III (La despedida), en el que Ernesto narra la llegada a Abancay y la partida de su padre.

Página con un fragmento literario de José María Arguedas sobre el padre abogado que espera clientes y decide viajar a Chalhuanca, dejando a su hijo en el internado.

Página con actividades para analizar el texto B (un fragmento de novela en primera persona): elaborar un mapa de la ruta, analizar el conflicto entre padre e hijo, describir a los personajes e interpretar la intención del narrador en el último párrafo.

La página explica el uso de la raya en los diálogos y propone ejercicios para opinar, comparar dos textos leídos (uno real y uno de ficción) y dialogar sobre migración y adaptación.

La página presenta el mito de Naylamp para que el estudiante identifique las circunstancias que obligaban a la población a migrar en el antiguo norte del Perú.

La página propone transformar un mito en un álbum de imágenes en grupo y comparar tres textos sobre migración (Pronabec, Los ríos profundos, Naylamp) diferenciando formas, motivos y conclusiones.

La página orienta al estudiante a describir una entrevista y planificar su propia entrevista a un familiar o amigo migrado, mediante preguntas guía sobre propósito, entrevistado, recursos y lenguaje.

La página propone actividades para redactar preguntas de entrevista, ordenarlas en secuencia temporal, aplicar cortesía comunicativa y autoevaluar el desempeño como entrevistador.

La página presenta una ficha resumen de una entrevista sobre migración y una crónica periodística modelo, para que el estudiante aprenda a narrar por escrito una crónica coherente con signos de puntuación adecuados.

Página con un relato autobiográfico sobre la migración de una abuela desde Mollepata hasta Lima en 1959, mostrando temas de migración, familia y superación.

La página propone intercambiar ideas y analizar características de la crónica periodística «Camino a Lima» a partir de una ficha de entrevista, completando tablas de ejemplos, descripciones y reflexiones del texto.

La página guía al estudiante para organizar los datos de una entrevista sobre migración, elegir entre crónica, testimonio o cuento, y planificar la estructura y los recursos visuales de su texto narrativo.

La página guía al estudiante en la escritura de su primer borrador narrativo, su revisión con una lista de cotejo de 11 aspectos, la retroalimentación de pares y la presentación del texto final a la comunidad.

Página de metacognición donde el estudiante evalúa lo aprendido sobre lectura, entrevistas y escritura de textos narrativos vinculados a experiencias de migración.

Página de lectura y apreciación del poema «Migración» de Pablo Neruda (del poemario Arte de pájaros), con preguntas de comprensión sobre la imagen del vuelo de las aves y una actividad grupal de creación de siluetas de golondrinas.

Situación de aprendizaje que introduce la escritura de un informe de investigación: estudiantes observan la subida del río y el cambio climático, y formulan preguntas para investigar y comunicar a la comunidad.

Página que presenta un proyecto de investigación escolar: los estudiantes investigarán la problemática ambiental (cambio climático), intercambiarán información con sus compañeros y redactarán un informe de investigación para divulgar a la comunidad.

Página de comprensión lectora sobre cambio climático, efecto invernadero y calentamiento global; se pide observar características del texto y plantear una ruta de lectura propia.

La página propone conversar y responder preguntas sobre textos no lineales relativos al efecto invernadero, el calentamiento global y el cambio climático, además de organizar causalmente sus causas y consecuencias.

La página presenta un texto expositivo sobre el cambio climático (texto B) y pide leerlo observando cómo complementa al texto anterior, además de listar impactos no relacionados directamente con el cambio climático.

La página presenta un cuadro de causas y consecuencias del cambio climático y propone actividades de lectura crítica sobre el texto B: preguntas de comprensión, propósito textual y función de recursos como las negritas.

La página propone intercambiar puntos de vista sobre casos de cambio climático a partir de un cuadro informativo, y responder preguntas de comprensión sobre los textos A y B leídos.

La página presenta dos textos informativos sobre el cambio climático en el Perú para que el estudiante compare si comparten el mismo propósito de lectura, distinguiendo entre informar y persuadir/opinar.

La página propone conversar y dialogar con compañeros sobre dos lecturas: «El Perú y el cambio climático» y «¿Qué hacer frente al cambio climático?», analizando efectos, causas, consecuencias y estrategias de mitigación, además de valorar afirmaciones de estudiantes.

La página presenta actividades de comprensión lectora sobre cambio climático: comparar el propósito de dos textos, aplicar sus ideas a casos reales y analizar un afiche ecológico sobre bolsas biodegradables y compostables.

La página presenta tres proyectos peruanos de estudiantes (Biochua, Thermal Box y Wayra) que mitigan el cambio climático, y propone preguntas de conversación sobre su impacto en salud y educación.

Analiza tres proyectos peruanos de cuidado ambiental (Biochua, Thermal Box, Wayra) mediante un organizador gráfico problema-solución y reflexiona sobre prefijos, formación de palabras y mitigación del cambio climático.

La página propone organizar y compartir en grupo los hallazgos sobre las causas del cambio climático y sus estrategias de mitigación, usando la técnica Phillips 66, diferenciando fuentes escritas y orales y aplicando roles de explicar y escuchar.

La página trabaja el uso del lenguaje formal al analizar recomendaciones informales de estudiantes, con un cuadro de reflexión, consejos para participar en grupo y preguntas de cierre metacognitivas.

La página orienta al estudiante a preparar la escritura de un informe de investigación sobre las causas del cambio climático y las acciones para reducir su impacto, organizando lo investigado y respondiendo preguntas guía antes de redactar.

La página presenta como modelo un resumen de informe de investigación sobre el agua, para que el estudiante observe cómo se estructuran y organizan las ideas: pregunta de investigación, objetivo, desarrollo, conclusiones y recomendaciones.

La página describe las partes de un informe de investigación (título, introducción, desarrollo, conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexo) y sus características, para que el estudiante identifique cada sección en un texto modelo.

La página trabaja la definición del título de un texto y la organización de la introducción de un informe, identificando sus partes y los enunciados que las señalizan.

La página orienta la organización de las ideas investigadas mediante un organizador gráfico y su desarrollo en el cuaderno, además de identificar el párrafo de conclusiones en un texto.

La página guía la organización del informe de investigación en párrafos con una idea principal cada uno, su revisión mediante una lista de aspectos (conectores, mayúsculas, vocabulario especializado) y una reflexión final sobre lo aprendido en la etapa de escritura.

Página de metacognición donde el estudiante reflexiona sobre lo aprendido en lectura, oralidad y escritura al finalizar la unidad de informes de investigación.

Página de apreciación literaria con el poema «Agua» de Emerson y actividades de conversación, lectura con fondos musicales y comentario de sensaciones.

Apertura de la Unidad 5, donde los estudiantes dialogan sobre las metas cumplidas en sexto grado y plantean crear un pódcast para prepararse emocionalmente hacia la secundaria.

Página de introducción de una unidad que propone crear un pódcast motivador sobre las metas del estudiante al pasar a secundaria, dialogando, leyendo y escribiendo un guion.

Actividad de diálogo y escucha activa donde el estudiante reflexiona sobre las metas que se propuso en el año, comparte sus avances con un compañero y sintetiza sus sentimientos en una palabra o frase para el pódcast de cierre.

La página guía al estudiante a reflexionar sobre sus metas y obstáculos, dialogar con sus compañeros y planificar un pódcast que oriente su paso a la secundaria.

Página de lectura de un texto científico sobre cerebro y emociones; el estudiante identifica palabras nuevas, discute su significado desde el contexto y infiere ideas.

La página explica cómo la corteza prefrontal regula las emociones y propone actividades para conversar, elaborar un cuadro comparativo y responder preguntas sobre cerebro y emociones.

Página de lectura guiada sobre la relación entre pensamientos y emociones, con una consigna previa que pide identificar destinatario, propósito de la autora e ideas clave de un texto expositivo.

La página presenta un texto de la psicóloga Pilar de Vivanco sobre cómo nuestros pensamientos influyen en nuestra percepción de los problemas, con ejemplos de pensamientos positivos y negativos ante un trabajo de arte y un sismo.

Página con actividades para analizar un texto sobre el manejo de emociones: se intercambian ideas, se completa un organizador de pensamientos positivos y se argumenta cómo la mente influye en el estado de ánimo.

La página presenta dos textos de estructura distinta (una carta personal de Charles Dickens, 1868, y un artículo digital de Laura Foletto, 2024) para que el estudiante identifique sus diferencias y cómo sus ideas se complementan en torno a la humildad y la aceptación de los límites humanos.

Página de trabajo con preguntas de comprensión sobre dos lecturas y un cuadro comparativo para relacionarlas, además de una reflexión final sobre la escritura para un pódcast.

La página presenta un guion de pódcast modelo sobre salud para que el estudiante observe el estilo de escritura y cómo se plantean los argumentos antes de redactar su propio guion persuasivo.

La página plantea preguntas de conversación y análisis sobre un pódcast argumentativo de Carla López acerca de la salud, incluyendo argumentos, contraargumentos, conclusiones y un organizador gráfico para completar.

La página propone actividades para reconocer y relacionar las emociones que genera el tránsito a la secundaria, recoger información comparativa y plantear un tema de pódcast con una postura clara.

La página guía al estudiante para planificar un guion de pódcast argumentativo: define audiencia, lenguaje y propósito, organiza las ideas en entrada, argumentos, contraargumentos y conclusión, e identifica argumento, evidencia y explicación en un texto modelo.

La página enseña a completar argumentos con evidencias, a distinguir argumento, contraargumento y refutación en textos argumentativos, y a elaborar el esquema de un guion de pódcast (entrada, argumentación, conclusión y cierre).

Guía al estudiante para redactar un guion de pódcast persuasivo: elegir el lenguaje y las frases motivadoras, usar conectores adecuados y organizar el texto en seis párrafos (entrada, argumentación y conclusión).

La página orienta la revisión del guion de pódcast con una lista de cotejo de nueve criterios, el ensayo de lectura expresiva y los pasos para grabar y compartir el audio con el aula.

Página de metacognición donde el estudiante reflexiona sobre sus aprendizajes de oralidad, lectura y escritura, y sobre la elaboración del guion de un pódcast al finalizar la unidad.

Página dedicada al poema peruano «Edad de oro», de Arturo Corcuera, con actividades de lectura en coro, comentario y escritura creativa sobre poderes mágicos.

La página explica qué son los alimentos transgénicos (OGM), en qué consiste el ADN y por qué los científicos modifican los genes para mejorar plantas y cultivos, con un ejemplo de transferencia de características entre plantas.

La página presenta posturas a favor y en contra del consumo de alimentos transgénicos, la Ley N.° 29811 que los restringe en el Perú hasta 2035 y los argumentos para proteger la biodiversidad nacional.

Infografía que define los incendios forestales, sus causas, las regiones y grupos más afectados en el Perú en 2024, y su relación con el cambio climático.

La página describe, mediante tres recuadros, las causas de los incendios forestales en la Amazonía, la ceja de selva (Cusco) y el norte del país (Lambayeque), relacionando actividades humanas como la agricultura migratoria, la recolección de miel y la quema de residuos con el riesgo de incendios.

Página de referencias bibliográficas que lista las fuentes consultadas para el libro de Comunicación de 6.º grado de primaria, junto con un mensaje de cierre para el nuevo año escolar.

Página con el texto de la Carta Democrática Interamericana (OEA), que define los principios de la democracia, sus derechos, el combate a la pobreza, la preservación de la institucionalidad democrática y las misiones de observación electoral.

La página explica el Acuerdo Nacional firmado en Perú el 22 de julio de 2002 y sus cuatro objetivos: Democracia y Estado de Derecho, Equidad y Justicia Social, Competitividad del País y un Estado Eficiente, Transparente y Descentralizado.

Página de gestión del libro de texto del Banco del Libro: tabla para registrar la condición del libro (A a D) y cinco recomendaciones para cuidarlo y devolverlo en buen estado.

Página sin actividad que resolver.