Libro de Historia 1 BGU

HISTORIA Bachillerato General Primero de Bachillerato Nit f ("REPÚBLICA /)) DEL ECUADOR == PU Ministerio de Educación

Portada del libro de texto de Historia 1 para Bachillerato General (BGU) de Ecuador, correspondiente al texto del estudiante para la transición curricular (2024).

Página de créditos del libro de Historia de 1.º de BGU (Ecuador, 2024) del Ministerio de Educación, con equipo técnico, edición, ISBN y condiciones de reproducción.

Índice del libro de Historia de 1.º BGU de Ecuador (2024), organizado en 5 secciones y 21 temas que abarcan desde la evolución humana hasta los sistemas económicos.

Página introductoria que explica al estudiante qué es el texto escolar, cómo está organizado por secciones, qué aprenderá y cómo lo aprenderá mediante actividades prácticas.

Página introductoria de la Sección 1 del libro de historia de 1° de BGU de Ecuador, que presenta el objetivo, los cinco temas, los criterios de evaluación (CE.CS.H.5.1 a 5.5) y el sistema de evaluación de la sección sobre la evolución de la humanidad hacia la igualdad.

Apertura del Tema 1 del texto de Historia, que introduce el concepto de historia mediante una imagen de reloj de arena y activa los saberes previos del estudiante con cuatro preguntas sobre la medición del tiempo, la repetición de eventos y la importancia de conocer el pasado.

Página de actividades donde el estudiante define la historia y completa una rueda de atributos con las distintas fuentes históricas que aportan información sobre el pasado.

Actividad donde el estudiante construye una línea de tiempo vertical de su vida académica, ubicando un acontecimiento importante en cada una de las seis etapas señaladas.

La página plantea dos actividades sobre la cultura: describir su referencia en el ámbito social y comparar las características de la producción material y la simbólica, apoyadas en un recuadro informativo.

La página plantea dos actividades: argumentar por qué el ser humano es un ser cultural y completar un cuadro sobre la utilidad de la historia y su incidencia en la actualidad, además de un recuadro sobre producción material y simbólica.

La página pide al estudiante identificar un hecho histórico importante y clasificar tres de sus causas en ámbitos económicos, políticos y sociales mediante un cuadro.

La página pide sintetizar tres corrientes historiográficas (positivismo histórico, materialismo histórico e historicismo) en un cuadro y comparar dos de ellas.

La página plantea dos actividades: argumentar por qué es importante transmitir la cultura a las siguientes generaciones y listar seis aspectos de la vida cotidiana que forman parte de la cultura.

La página presenta la actividad 12, en la que el estudiante debe identificar tres expresiones sociales surgidas en la antigüedad que continúan en la actualidad, listar sus causas económicas y políticas en una tabla y comparar dos de ellas.

La página pide al estudiante completar dos cuadros comparativos con al menos tres diferencias y tres semejanzas entre la historia como disciplina y la historiografía como producto o práctica de escritura histórica.

Actividad donde el estudiante identifica cinco fuentes primarias de su entorno, apoyado en la definición de fuentes primarias como materiales originales con evidencia directa de un evento o periodo.

Página con la actividad 15, que pide al estudiante redactar una propuesta propia para mejorar el estudio historiográfico de los hechos históricos, en un recuadro de líneas para escribir.

La página propone redactar cinco ejemplos de expresiones materiales y cinco de expresiones simbólicas presentes en el entorno del estudiante, diferenciando bienes culturales tangibles de manifestaciones intangibles.

La página plantea un desafío de investigación que compara la historia con su construcción historiográfica, una actividad grupal con mesa redonda y debate, y preguntas de reflexión y metacognición sobre el aprendizaje.

Página de apertura del Tema 2 de Historia, que introduce la evolución humana desde la hominización del Paleolítico hasta la Revolución Neolítica y el surgimiento de sociedades sedentarias. Incluye cuatro preguntas de 'Saberes previos' para activar conocimientos previos del estudiante.

Actividad para elaborar una línea de tiempo del proceso de hominización, indicando dos avances principales de cada especie hominizada, con un recorrido de las etapas evolutivas hasta el Homo sapiens.

La página pide resumir la forma de trabajo de los habitantes del Paleolítico y explicar dos de sus objetivos, apoyándose en un recuadro '¿Sabías qué?' sobre la relación entre trabajo, supervivencia y adaptación.

La página plantea dos actividades: identificar, entre varios términos, los que se relacionan con el trabajo, y relacionar cuatro materias primas del Paleolítico con las herramientas que de ellas se obtenían.

La página pide analizar una ilustración de arte rupestre paleolítico y escribir cuatro características de este tipo de manifestación artística.

La página propone dos actividades: describir tres características de la organización económica en el Paleolítico y definir el sedentarismo a partir de la premisa sobre la revolución neolítica.

Página 26 del Texto de Historia (BGU 1, Ecuador) con dos actividades: escribir tres causas de la revolución neolítica y completar un cuadro comparativo sobre las consecuencias del sedentarismo en la antigüedad y en la actualidad.

La página plantea dos preguntas de análisis sobre por qué los primeros grupos humanos trabajaban de forma colectiva y solidaria, y sobre la relación entre la evolución humana y la de sus herramientas de trabajo.

La página pide caracterizar mediante un organizador gráfico las formas de trabajo propias de los períodos Paleolítico y Neolítico, comparando la economía de recolección y caza con la de agricultura y ganadería.

La página pide comparar las herramientas de trabajo y las viviendas del Paleolítico y el Neolítico, identificando las actividades que realizaban y las causas de su elección de hogar.

La página pide completar un organizador gráfico comparativo sobre la división del trabajo en el Paleolítico y el Neolítico, dos etapas de la Prehistoria.

La página pide completar un mapa mental con cuatro consecuencias de la práctica agrícola iniciada en la revolución neolítica, tales como sedentarismo, excedentes, especialización y aparición de la propiedad.

La página pide completar dos organizadores gráficos: las ventajas generadas a partir de los excedentes agrícolas y las causas y consecuencias de la domesticación de los animales en la Prehistoria.

La página pide comparar, en un cuadro de dos columnas, cómo influyó el trabajo colectivo y colaborativo en la antigüedad y en la actualidad.

La página pide completar una cadena de cinco eslabones con la evolución de las herramientas de trabajo, desde el Paleolítico hasta la actualidad, identificando los cambios tecnológicos de cada etapa.

El ejercicio pide argumentar si han surgido nuevas habilidades sociales y culturales desde la aparición del Homo sapiens-sapiens hasta hoy, redactando una respuesta justificada.

La página pide elaborar un cuadro comparativo de los distintos modos de producción de la historia, identificando relaciones sociales, medios de producción y clases sociales.

Compara mediante un diagrama de Venn la obtención de alimentos en el Paleolítico (caza y recolección) y en la actualidad (agricultura, ganadería e industria), destacando elementos comunes a ambas formas de subsistencia.

La página propone elaborar una infografía comparando la importancia del comercio en el Neolítico y en la actualidad.

La página plantea el ejercicio 25, que pide argumentar cómo los excedentes de producción alimentan el comercio actual y qué ventajas económicos aportan al país, apoyado en un recuadro informativo sobre la importancia histórica de producir más de lo necesario.

La página plantea un desafío sobre la evolución del trabajo en la prehistoria (caza, recolección, agricultura, domesticación) con pasos de investigación, una simulación grupal de tribus paleolíticas o neolíticas, preguntas de reflexión y una escalera de metacognición.

Apertura del Tema 3 del libro de Historia de Ecuador (BGU 1), que introduce las dinámicas sociales, el trabajo y el poder en la evolución de la humanidad mediante cuatro preguntas de 'Saberes previos' para activar conocimientos previos del estudiante.

La página propone dos actividades: identificar causas económico, sociales y culturales de la sociedad dividida, y explicar cómo la cultura influye en la división social del trabajo.

La página aborda la división social del trabajo durante la comunidad primitiva y pide explicar en qué consiste una sociedad matriarcal en los aspectos económico, social y cultural, complementado con un recuadro informativo.

Página de práctica donde el estudiante resume dos acontecimientos históricos que favorecieron el desarrollo de la sociedad matriarcal durante la comunidad primitiva, con recuadros de respuesta para cada uno.

La página pide identificar dos causas económicas de la crisis de la sociedad matriarcal y analizar dos consecuencias de la división social del trabajo.

La página pide analizar dos imágenes y describir las labores que realizaban los habitantes de la comunidad primitiva: actividades en torno al fuego y trabajos de tejido, cestería y curtido de pieles.

La página pide comparar los objetivos de la educación primitiva y la actual en un cuadro, y explicar tres causas de la transformación de los medios de producción comunitarios en propiedad privada.

La página pide identificar dos causas y dos consecuencias de que el uso de la tierra se transformara en un medio de producción, organizándolas en un cuadro de causas y consecuencias propio de la historia económica.

La actividad pide identificar una causa de la mercantilización del ser humano en la antigüedad y explicar cómo esa lógica incide hoy, usando imágenes sobre esclavitud moderna (trabajo forzoso y matrimonio forzoso).

La página pide describir en un organizador gráfico las circunstancias que transformaron la sociedad primitiva en una sociedad dividida en clases, apoyándose en un recuadro '¿Sabías qué?' que explica los efectos de la adopción de la agricultura.

Actividad de la página 51 del texto de Historia BGU 1 (Ecuador) que pide describir la sociedad de castas en la comunidad primitiva, compararla con la actualidad y proponer dos alternativas para impulsar la igualdad social hoy.

El ejercicio pide redactar un artículo de opinión sobre las circunstancias que provocaron la crisis y transición desde la comunidad matriarcal hacia formas posteriores de organización social.

Página con el ejercicio 16, que pide analizar y argumentar la importancia de los derechos humanos para prevenir la esclavitud moderna, con renglones para la respuesta del estudiante.

La página plantea una actividad de debate en clase con roles (panelista, moderador/a y auditorio) para analizar las circunstancias de la crisis de la comunidad matriarcal, organizada en cuatro pasos indicativos.

La página plantea un desafío de investigación y una simulación grupal para analizar la transición de la comunidad matriarcal primitiva a la sociedad patriarcal, identificando la división del trabajo, la propiedad privada, las clases sociales y el machismo, además de preguntas de autoevaluación y metacognición.

Apertura del Tema 4 sobre la evolución de la mujer en la historia (Roma, Grecia, mujer indígena del Ecuador) y la búsqueda de igualdad de género, con preguntas de saberes previos para activar conocimientos.

Actividad de la página 57 que pide describir el papel principal de la mujer en una sociedad matriarcal primitiva, abordando su rol como eje de la organización familiar y comunitaria.

La página pide completar un cuadro comparativo sobre las funciones económicas, políticas y sociales de la mujer en la sociedad primitiva, Medio Oriente, Grecia y Roma, y la Colonia.

La página plantea dos preguntas de análisis sobre el papel de la mujer en las comunidades primitivas y dentro de la visión judeo-cristiana, con espacios para respuesta escrita.

La página pide identificar dos roles culturales de las mujeres en la sociedad islámica antigua y expresar una opinión personal sobre cada uno mediante un organizador gráfico ROL → OPINIÓN.

Página de análisis histórico sobre por qué las prácticas, rituales y conductas de las mujeres europeas fueron rechazadas y sancionadas entre mediados del siglo XV y mediados del siglo XVIII, y su relación con la discriminación de género.

La página pide identificar una causa social y una causa biológica que explican el rol protagónico de la mujer en la sociedad primitiva, apoyada en un recuadro ¿Sabías qué?.

La página pide describir tres restricciones políticas que enfrentaban las mujeres en la antigua Grecia y Roma, junto con las creencias en que se basaban, completando un cuadro de dos columnas.

La página pide completar un diagrama de Venn con dos diferencias y dos semejanzas entre los roles desempeñados por las mujeres en Atenas y en la Esparta antigua.

Actividad de llenar una cadena de secuencia con seis etapas sobre la evolución de los roles de la mujer a lo largo de la historia, más un recuadro sobre mujeres indígenas en Ecuador.

La página pide identificar dos objetivos comunes de las líderes indígenas ecuatorianas Dolores Cacuango y Tránsito Amaguaña, y analizar su influencia en la actualidad, mediante dos recuadros de objetivos comunes.

La página pide completar un esquema gráfico con las principales consecuencias de la lucha de Dolores Cacuango, Tránsito Amaguaña y Rigoberta Menchú en los procesos de liberación de Ecuador y América Latina.

Página con una pregunta abierta de historia sobre si los principios de la sociedad matriarcal en la comunidad primitiva debieron ser transitorios, acompañada de líneas para la respuesta del estudiante.

El estudiante evalúa el rol de la mujer en la historia y redacta un escrito de 300 palabras para determinar si su progreso ha sido equitativo respecto al desarrollo de la humanidad.

La página plantea dos actividades: proponer tres acciones para promover la igualdad de género y argumentar sobre los aspectos necesarios para lograr relaciones sociales justas y equitativas en una comunidad.

La página plantea una actividad de organizador gráfico donde el estudiante debe identificar y argumentar los hitos históricos que transformaron la visión de las mujeres a lo largo del tiempo.

Página con un desafío de investigación sobre figuras históricas mujeres, una actividad grupal con mesas redondas y debate, preguntas de estudio y un esquema de metacognición de cuatro niveles.

Página de apertura del Tema 5 sobre las civilizaciones fluviales (Mesopotamia, China, India y Egipto), con tres preguntas de saberes previos para activar conocimientos sobre los aportes de las civilizaciones antiguas.

Actividad para elaborar un organizador gráfico que caracterice las innovaciones en escritura, matemática y tecnología de la antigua Mesopotamia, complementada con un recuadro de datos sobre inventos mesopotámicos.

La página presenta una tabla vacía de dos columnas (INNOVACIÓN y PLANTEAMIENTOS) para identificar la utilidad que la cultura china daba a tres de sus innovaciones tecnológicas clave.

La página pide completar un cuadro de dos columnas identificando y caracterizando los aportes culturales de la India en matemática y arquitectura, con ejemplos históricos fundamentales.

La página pide clasificar en un cuadro comparativo los aportes positivos y negativos que la invención de la pólvora por los chinos tuvo para el mundo contemporáneo.

La página pregunta por la principal actividad económica de las civilizaciones fluviales antiguas (el riego agrícola en los valles de ríos como el Éufrates, Tigris, Nilo, Indo y Huang He) y por sus aportes a los procesos económicos del mundo contemporáneo.

La actividad pide elaborar una línea de tiempo de 7 hitos que resuma la evolución de la escritura desde la Mesopotamia hasta la época contemporánea; se propone aquí una línea de tiempo completa con fechas y características de cada etapa.

Página de práctica donde se describe la estructuración del calendario solar y la división de los días de los antiguos egipcios, comparándola con el calendario gregoriano que usamos en la actualidad.

El ejercicio pide analizar cuatro legados económicos y cuatro científicos de las civilizaciones fluviales antiguas (Egipto, Mesopotamia, India y China) que han perdurado hasta hoy, completando un cuadro comparativo de dos columnas.

La página propone crear un tríptico con cuatro aportes tecnológicos de las civilizaciones fluviales antiguas (escritura, rueda, riego y arado) y muestra un recuadro informativo sobre la importancia histórica de los ríos, mares y océanos.

Página de desafío del texto de Historia que plantea analizar las contribuciones tecnológicas, económicas y científicas de Mesopotamia, China, India y Egipto, con actividades de trabajo en grupo y preguntas de metacognición sobre el proceso de aprendizaje.

Evaluación de opción múltiple sobre conceptos de producción material, excedentes y comercio, división del trabajo, sociedades matriarcales y aportes de las civilizaciones fluviales.

La página presenta un fragmento del poema 'Boletín y elegía de las mitas' de César Dávila Andrade, que denuncia la explotación del trabajo indígena durante las mitas coloniales, acompañado de una pregunta guía sobre precarización laboral e inequidad económica en la actualidad.

Presenta la Sección 2 del BGU de Historia, que aborda los aportes culturales de las civilizaciones, sus interacciones religiosas y culturales desde Grecia y Roma hasta los movimientos sociales modernos, con cinco temas, cinco criterios de evaluación (CE.Cs.H.5.6 a 5.10) y una evaluación final por cuestionario.

Página de apertura del Tema 1 de Historia de Ecuador (BGU 1.º), que presenta los ejes del tema —Antigua Grecia y Roma, legado del Imperio Romano, Imperio Bizantino, monoteísmo y derecho romano— junto con preguntas de 'Saberes previos' para activar conocimientos del estudiante.

Página de actividades que pide resumir qué era la polis en la antigua Grecia, identificar dos de sus objetivos mediante un mapa conceptual y completar una tabla comparativa sobre la influencia de Grecia sobre Roma en los ámbitos social, político y arquitectónico.

Actividad en la que el estudiante debe nombrar tres filósofos griegos y explicar cómo su pensamiento influyó en la Europa del Renacimiento, completando un cuadro comparativo.

Organizador gráfico que pide clasificar los objetivos (social, económico y político) de la expansión territorial del Imperio romano, desarrollados con conceptos clave de cada dimensión.

La página pide identificar tres causas sociales de la decadencia del Imperio romano y comparar dos expresiones culturales del Imperio de Occidente y de Oriente mediante un cuadro.

7. Señalo tres características del monoteísmo. PRIMERA 92 Texto de Historia

La página plantea una actividad donde el estudiante describe, en una secuencia de cuatro etapas, cómo la concepción del tiempo ha evolucionado desde una visión mítica/cíclica hasta la concepción lineal y progresiva propia de la modernidad.

Página con una pregunta abierta sobre el monoteísmo: en qué consiste y qué rasgos se conservan en la actualidad; se incluye una respuesta orientativa.

La página pide describir las relaciones económicas entre el Imperio romano y el bizantino en los siglos XV y XVI a partir de un mapa del Imperio de Justiniano y sus campañas, que muestra rutas comerciales mediterráneas.

La página pide comparar tres prácticas democráticas de Grecia y Roma y sintetizar cuatro postulados del Derecho Romano que perviven hoy en el derecho moderno.

La página pide exponer los problemas sociales y económicos generados en los territorios ocupados alrededor del Mediterráneo por la expansión del Imperio romano, y diferenciar la forma de gobierno del Imperio romano de Occidente y de Oriente, además de emitir una opinión.

Actividad que pide completar una rueda de atributos con seis contribuciones del derecho romano al sistema jurídico actual, destacando conceptos como ius civile, personas y acciones.

16. Argumento por qué se establece que el derecho civil tiene su origen en el derecho romano. Texto de Historia | 99

La página presenta dos actividades: identificar tres religiones monoteístas históricas y relacionar sus semejanzas, y reconocer tres características del sistema jurídico ecuatoriano basadas en el derecho romano.

La página propone completar una infografía radial con 8 íconos que representan áreas actuales (economía, arquitectura, educación, alimentación, ciencia, deporte, industria y estadística) donde los aportes de la civilización griega siguen vigentes hoy.

Actividad 20: el estudiante identifica los aspectos negativos de la democracia ateniense (exclusión de mujeres, esclavos y metecos; demagogia; uso abusivo del ostracismo), los compara con la actualidad y redacta una opinión personal; además, recuerda el papel de la polis como ciudad-estado.

La página plantea la actividad 21 para resumir el derecho anglosajón destacando un aspecto positivo y uno negativo, además de dos recuadros para comparar la democracia en la antigua Grecia con la actualidad.

22. Fundamento cuatro causas para la caída del Imperio romano. 104, — Texto de Historia

El estudiante debe identificar tres aspectos de la sociedad actual donde aún perdura el legado cultural romano y argumentar cómo aportan a la cultura contemporánea.

Página de desafío de Historia que analiza la influencia de las culturas griega, romana y judía (razón, derecho, monoteísmo, visión lineal del tiempo) en la modernidad occidental, con actividades de investigación, trabajo colaborativo y reflexión metacognitiva.

Página de apertura del Tema 2 sobre interacciones medievales religiosas; presenta un caballero medieval como imagen introductoria y cuatro preguntas de saberes previos para reflexionar sobre el papel de la religión en la Edad Media y la actualidad.

Página de actividades donde el estudiante identifica y sintetiza tres causas que motivaron la expansión del islamismo entre los siglos VII y VIII.

2. Realizo una línea de tiempo e identifico los procesos de expansión del islamismo. Texto de Historia | 109

Página de ejercicios de Historia (BGU Ecuador) que pide redactar tres motivos económicos de las cruzadas medievales y enunciar tres expresiones culturales del Imperio bizantino.

La página plantea dos actividades de análisis sobre el Imperio bizantino: describir la estructura de su legislación (fundamentalmente el Corpus Iuris Civilis) y explicar la estrecha relación entre la religión cristiana ortodoxa y el gobierno imperial.

La página pide dos objetivos de la Iglesia para promover la educación y un cuadro comparativo entre el arte gótico y el arte romano, dos estilos medievales claves del arte europeo.

La página pide identificar tres características de la política del Imperio carolingio y señalar dos objetivos de la expansión territorial del cristianismo, mediante cuadros para completar.

La página pide describir y comparar los cambios sociales producidos por la expansión del islamismo y del cristianismo, completando un cuadro comparativo de dos columnas más una síntesis de comparación.

12. Describo tres efectos económicos que generaron las cruzadas en la Edad Media. Texto de Historia | 115

La página pide determinar una ventaja y una desventaja de la influencia del Imperio bizantino en la religión cristiana durante la Edad Media, mediante un organizador gráfico de ramas.

Actividad para identificar tres leyes vigentes durante la Edad Media y compararlas con cómo funcionan hoy leyes equivalentes en el sistema jurídico moderno.

15. Describo dos aportes socioculturales del medioevo que se mantienen hasta nuestros días. 118 Texto de Historia

Pregunta de análisis histórico sobre la postura filosófica de la Iglesia respecto a la creación y formación de las universidades medievales, con respuesta argumentada basada en la escolástica, la síntesis fe-razón y la concepción universitaria del saber.

La página plantea dos actividades: describir cómo la pintura y la escultura medievales influyen en la actualidad, y señalar tres decisiones políticas que marcaron el Imperio carolingio.

La página presenta dos actividades de historia: una sobre el impacto de la expansión del islamismo en la sociedad europea medieval (comercio, ciencia, convivencia y conflicto) y otra sobre la influencia contemporánea de las expansiones del islamismo y el cristianismo.

La página plantea dos actividades sobre la Edad Media: identificar aspectos positivos y negativos de las cruzadas y justificar una opinión sobre la influencia cultural del Imperio bizantino en la sociedad medieval.

Página con dos actividades sobre el Imperio bizantino: una tabla comparativa de su legislación (código de Justiniano) y su impacto actual, y un proyecto de tríptico con cuatro aportes culturales.

El ejercicio pide sintetizar el papel de la Iglesia en la Edad Media (poder espiritual, político, cultural y social) y compararlo con su rol actual en una sociedad plural y secularizada.

Actividades de Historia: desafío de investigación sobre el Imperio bizantino (fundación, política, economía y proyecto final), simulación grupal prehistórica paleolítico/neolítico y preguntas de metacognición para reflexionar sobre el aprendizaje.

Página introductoria del Tema 3 que presenta la historia interreligiosa en Oriente Medio mediante un mapa de la expansión árabe-musulmana y tres preguntas de saberes previos para activar conocimientos sobre la cultura, ciencia y conflictos de la región.

"ACTIVIDADES ) 1. Resumo qué es la yihad. Texto de Historia | 127

La página plantea una actividad donde el estudiante debe explicar qué esfuerzos implica la yihad para los musulmanes y mencionar tres de ellos, abordándola como esfuerzo espiritual, moral y social, no solo bélico.

La página propone dos actividades de análisis sobre el Islam: describir y criticar la interpretación occidental de la yihad según los contextos históricos, e identificar al profeta Mahoma y su mensaje fundador sobre el origen de la cultura islámica.

El estudiante interpreta un mapa del área mediterránea y de Asia Menor para identificar los tres continentes (Asia, África y Europa) por los que se expandió el islam entre los siglos VII y VIII.

La página pide completar una rueda de atributos con los cinco pilares del islam (shahada, salat, zakat, saum y hajj), fundamentales para entender la religión y su expansión en la Edad Media.

Completar un cuadro comparativo de las tres religiones monoteístas abrahámicas —islamismo, cristianismo y judaísmo— según Dios, profeta y libro sagrado, para identificar sus semejanzas y diferencias.

Actividad donde se elabora un mapa mental de los aportes culturales del pueblo árabe en la Matemática, la Física y la Química durante la Edad Media.

La página pide nombra los cultos del islamismo, cristianismo y judaísmo y describir las prácticas de la yihad, con un recuadro '¿Sabías qué?' que explica el significado espiritual de esos rituales.

La página evalúa la comprensión del sentido espiritual de las prácticas religiosas del islam y de las distintas formas de entender la yihad mediante una explicación y un organizador gráfico comparativo.

La página propone dos actividades: identificar tres causas de la expansión del islam y comparar las características políticas de las dinastías Omeya y Abasí que lideraron dicha expansión.

La página pide enunciar tres causas sociales del conflicto entre judíos y palestinos y completar un diagrama de Venn comparando semejanzas y diferencias entre el islamismo, el cristianismo y el judaísmo.

La página 139 del Texto de Historia del Bachillerato General Unificado ecuatoriano plantea dos actividades de análisis: identificar los aportes de los árabes a la química y describir el arte árabe y su influencia actual.

La página plantea dos actividades para caracterizar la práctica de la yihad en la antigua cultura islámica y su influencia actual, y exponer los antecedentes geográficos del conflicto judío-palestino y su persistencia hasta hoy.

La página plantea dos actividades: investigar expresiones culturales islámicas en el Ecuador y elaborar una línea de tiempo sobre el origen y avance del islamismo.

23. Describo cada uno de los pilares del islam a través de un organizador gráfico. 8 >) Texto de Historia 141

24. Comparo las creencias del islam y las del cristianismo. 142, Texto de Historia

La página presenta la actividad 25, donde el estudiante debe elaborar un díptico sobre los aportes científicos de los árabes para la actualidad, acompañada de un recuadro '¿Sabías qué?' sobre la Casa de la Sabiduría de Bagdad y la preservación de textos científicos griegos, persas e hindúes.

Página que plantea un desafío de investigación sobre el legado artístico y cultural del Islam (arquitectura, caligrafía, literatura, ciencia) mediante trabajo grupal, y cierra con preguntas de metacognición sobre los procesos de aprendizaje.

Portada del Tema 4 sobre la Era de las Transformaciones, que presenta una imagen de la Revolución Francesa y activa saberes previos mediante preguntas sobre monarquía, Revolución Francesa, Ilustración y pensamiento contemporáneo.

Página de actividades donde el estudiante debe definir el Renacimiento y señalar dos antecedentes sociales que explican su surgimiento en Europa a finales de la Edad Media y comienzos de la Edad Moderna.

Página de actividades donde el estudiante escribe dos contribuciones del Renacimiento al pensamiento humanista y describe tres postulados de la Ilustración, con esquemas para completar.

Actividad que pide completar una rueda de atributos con los representantes (pensadores) de la Ilustración, movimiento intelectual de los siglos XVII y XVIII que defendió la razón, la ciencia y los derechos individuales.

La página pide responder qué tipos de pensamiento fueron restringidos por la Ilustración y explicar tres causas que impulsaron la Reforma Protestante, apoyándose en un recuadro sobre la resistencia de las instituciones tradicionales a las ideas ilustradas.

La página pide identificar al líder de la Reforma protestante y sus principios, además de comparar dos principios protestantes con dos de la Contrarreforma católica mediante un cuadro.

La página pide clasificar las causas económicas, políticas y sociales de la Revolución francesa en un cuadro comparativo y enunciar tres consecuencias político-administrativas de dicho proceso histórico.

La página presenta dos actividades: completar un cuadro con consecuencias políticas, sociales y económicas de la Revolución francesa, y asociar las características del arte renacentista con su descripción correspondiente.

Actividad 14 en la que los estudiantes completan una tabla identificando los avances científicos y el aporte a la humanidad de cuatro figuras del Renacimiento: Leonardo da Vinci, Nicolás Copérnico, Andreas Vesalius y Miguel Servet.

La página pide identificar los valores medievales rechazados por el Renacimiento y completar un cuadro con tres representantes de la Ilustración y los aportes de sus obras al humanismo renacentista.

La página plantea un organizador gráfico para resumir en qué se basan el antropocentrismo y el racionalismo, y cómo ambos aportaron al periodo renacentista.

18. Describo con claridad quiénes fueron los humanistas y en contra de qué principios estaban. 156, Texto de Historia

La página pide describir dos causas del surgimiento del protestantismo y comentar el conflicto con la Iglesia católica, además de explicar la reacción católica (Contrarreforma) frente a la Reforma.

La página plantea dos actividades: completar un gráfico de tres consecuencias de la Reforma Protestante y explicar los factores sociales que originaron la Revolución Francesa.

Página de actividades sobre la Revolución francesa: el estudiante determina sus consecuencias económicas positivas y explica por qué el siglo XVIII se conoce como el Siglo de las Luces (Ilustración).

25. Elaboro un organizador gráfico sobre los principios políticos del pensamiento ilustrado. 160 Texto de Historia

La página pide comparar, en un cuadro, cómo se entendían y aplicaban los derechos de libertad e igualdad durante la Ilustración europea y cómo se practican hoy en día.

Actividad donde el estudiante expone cuatro aportes científicos del Renacimiento (Copérnico, Galileo, Vesalio, Newton) y ejemplifica cómo siguen vigentes en la actualidad.

Página con dos actividades: explicar las ideas del humanismo renacentista y elaborar un esquema gráfico de las ideas de los pensadores ilustrados.

Dos preguntas abiertas de Historia que analizan el influjo del humanismo renacentista en la Ilustración y las diferencias doctrinales entre catolicismo y protestantismo.

La página pide completar un organizador gráfico con las consecuencias sociales de la Revolución Francesa y analizar si estas repercuten en la actualidad, destacando el lema Libertad, Igualdad, Fraternidad.

Página de desafío y trabajo en grupo sobre la Edad Moderna, con actividades de investigación, ensayo, producto grupal y reflexión metacognitiva.

Página de apertura del Tema 5 sobre dinámicas socioculturales, que introduce los movimientos sociales, los medios de comunicación y el papel de las mujeres, con preguntas de saberes previos para activar conocimientos previos.

Página de actividades sobre los objetivos que impulsaron la aparición del movimiento obrero y las causas que originaron los movimientos ecologistas en la historia contemporánea.

La página propone dos actividades: resumir el contexto sociopolítico que originó los movimientos indígenas en el Ecuador y describir tres características de los movimientos artísticos, complementadas con un recuadro '¿Sabías qué?' sobre la eclosión indígena.

La página propone dos preguntas abiertas sobre el rol de los medios de comunicación frente a las demandas sociales y su influencia en las decisiones colectivas, orientadas al análisis ciudadano.

La página plantea dos actividades de historia: identificar condiciones favorables y desfavorables del sistema económico actual para los trabajadores, y determinar tres antecedentes sociales del surgimiento de los movimientos ecofeministas.

La página presenta dos actividades de análisis histórico: argumentar la relación del sistema económico actual con los movimientos ecologistas y completar una rueda de atributos sobre los objetivos del arte frente a la sociedad contemporánea.

Página con dos actividades de cierre sobre medios de comunicación: una respuesta argumentada sobre su propósito e influencia social, y una línea de tiempo de su evolución histórica.

Página de práctica en que el estudiante compara las condiciones de los movimientos sociales de los siglos XIX y XX con las de hoy, y señala los logros alcanzados en la práctica de los derechos.

La página pide exponer los principios de cuatro movimientos sociales (obrero, feminista, indígena y ecologista) completando un organizador gráfico tipo mapa mental, ejercitando la síntesis conceptual del papel de estos movimientos en la transformación social de América Latina.

Actividad que pide organizar en una cadena de secuencia los hitos de las luchas de las mujeres a lo largo de la historia, desde el sufragismo hasta los derechos contemporáneos.

La página presenta una actividad en la que el estudiante debe explicar por qué los medios de comunicación se denominan 'cuarto poder del Estado' y argumentar si está de acuerdo con esa expresión, desarrollando su capacidad de análisis y argumentación crítica.

Página de desafío donde el estudiante debe diseñar un movimiento social propio, siguiendo pasos de investigación, definición de objetivos, estrategias y presentación grupal, además de actividades de metacognición para autoevaluar su aprendizaje.

Evaluación de cuatro preguntas de opción múltiple sobre motivos económicos de las Cruzadas, semejanzas entre el islamismo, el cristianismo y el judaísmo, papel de los medios de comunicación y causas de la Revolución Francesa.

La página presenta el poema «Carabelas en Yucatán» de Juan Carlos Miranda Ponce, sobre la llegada de los españoles a Yucatán, para reflexionar sobre cómo la literatura representa hechos históricos como el encuentro entre la cultura maya y los navegantes encabezados por Colón.

Página de apertura de la Sección 3 que presenta el objetivo, los cuatro temas a desarrollar (culturas maya e inca, conquista y colonización, expansión portuguesa en Brasil y herencia artística hispanoamericana), los criterios de evaluación y la modalidad de evaluación mediante cuestionario.

Página de apertura del Tema 1, que introduce el estudio de las culturas maya e inca a partir de un grupo de preguntas de saberes previos sobre sus intercambios, legado y arquitectura monumental.

Actividad de un organizador comparativo donde el estudiante describe los aportes matemáticos de las culturas precolombinas maya e inca (sistema posicional maya, calendarios y el quipu inca).

Página para completar un cuadro comparativo con las características de los calendarios Inca, Maya y Azteca, civilizaciones mesoamericanas y andinas.

La página plantea una actividad de organizar gráficamente las similitudes de las culturas precolombinas en medicina y prácticas de sanación, acompañada de un recuadro '¿Sabías qué?' sobre sus saberes médicos.

Actividad para completar un cuadro comparativo sobre las relaciones sociales de las civilizaciones inca, maya y azteca, describiendo su organización social, jerarquías y roles.

5. Escribo cuatro semejanzas de la organización social de las culturas precolombinas. Texto de Historia ' 187

Actividad comparativa sobre las destrezas arquitectónicas de las culturas maya y azteca, mediante un cuadro doble que lista las características de cada cultura y un espacio para identificar semejanzas comunes.

Actividad en la que el estudiante describe el control vertical de los pisos ecológicos, estrategia agrícola de las culturas andinas precolombinas que aprovechaba las distintas altitudes del territorio para diversificar la producción.

La página pide completar un cuadro comparativo sobre la diversidad productiva (agricultura, artesanía e industria) de tres culturas precolombinas: mayas, aztecas e incas.

Actividad que pide comparar los elementos que explican la distribución demográfica dispersa en las culturas precolombinas, complementada con un recuadro sobre la civilización maya.

Página de Historia (BGU 1) con un ejercicio de redacción sobre el sistema de fracciones de unidad de los aztecas y un recuadro '¿Sabías qué?' sobre su escritura numérica jeroglífica.

La página pide analizar y comparar las prácticas medicinales de tres culturas precolombinas (maya, azteca e inca), completando un cuadro comparativo sobre sus conocimientos de botánica, cirugía y espiritualidad en la medicina.

La página presenta un cuadro comparativo para ejemplificar, en las culturas inca, maya y azteca, las edificaciones arquitectónicas y su relación con la observación astronómica.

Compara las clases dominantes y dominadas de las culturas inca, maya y azteca, detallando las funciones de cada estrato social precolombino.

Página de actividad individual en la que el estudiante debe explicar las bases de la arquitectura y de los diseños de las producciones incaicas, ilustradas con una imagen de un complejo arquitectónico incaico.

Página con una tabla para identificar y describir la práctica arquitectónica más representativa de las culturas maya, azteca e inca, desarrollando la capacidad de comparar legados culturales precolombinos.

Actividad que pide identificar las causas sociales y geográficas que explican la distribución demográfica dispersa de las culturas precolombinas de América, organizada en cuatro recuadros para dos causas sociales y dos causas geográficas.

El estudiante determina el tipo de ingeniería que la cultura inca aplicó en sus edificaciones ante el relieve andino y caracteriza tres construcciones (Qhapaq Ñan, tambos y puentes colgantes), completando tres espacios de respuesta.

Página de historia sobre las tecnologías constructivas de la civilización azteca, con una actividad para describir tres tipos de tecnologías usadas en sus edificaciones y un recuadro informativo sobre Tenochtitlán, capital construida en medio del Lago Texcoco.

La página presenta dos actividades de análisis sobre culturas precolombinas: elaborar un cuadro de sus producciones intelectuales y resumir la importancia de sus prácticas curativas en la actualidad.

Actividad en la que el estudiante debe describir las características del calendario maya y explicar sus relaciones simbólicas y materiales con la astronomía, apoyándose en la imagen del calendario solar.

Página que propone elaborar un resumen sobre la estructura estatal del Imperio Inca y redactar tres comentarios sobre su organización, apoyado en un recuadro informativo sobre su legado administrativo y cultural.

La página propone crear un tríptico sobre la importancia de las destrezas arquitectónicas de las culturas precolombinas, evaluando la tecnología de cada una (incas, aztecas, mayas), acompañado de un recuadro informativo sobre el legado cultural de estas civilizaciones.

Página con la actividad 24 que pide observar una imagen de Machu Picchu e identificar las destrezas arquitectónicas incas, sus características propias y su valor cultural actual. Se responde con las claves constructivas incaicas (pirca, sillar, andenería, agua) y con su condición de Patrimonio de la Humanidad.

Página de desafío de Historia que propone un trabajo grupal sobre culturas precolombinas: su ética, justicia social, contribuciones económicas, ecológicas y arquitectónicas, y su armonía con la naturaleza. Incluye preguntas de metacognición.

Página de apertura del Tema 2 del texto de Historia BGU de Ecuador, que introduce la conquista y colonización de América Latina mediante un recurso gráfico (un galeón europeo) y un bloque de preguntas de 'Saberes previos' que activan el pensamiento crítico antes de estudiar el tema.

Actividad donde el estudiante completa una rueda de atributos con tres especies animales y tres vegetales introducidas por los conquistadores europeos en América, junto a un recuadro informativo sobre el impacto ambiental y cultural de la colonización.

Completar un esquema gráfico que clasifica los tres métodos de evangelización española en América (doctrina, encomiendas y reducciones) y describir cada uno.

El ejercicio pide completar un organizador gráfico comparativo sobre las relaciones sociales en el territorio americano previo a la conquista y las transformaciones sociales impuestas tras la llegada de los españoles.

La página pide completar un cuadro comparativo sobre los beneficios que los pueblos andinos, especialmente los incas, obtuvieron del control vertical de los pisos ecológicos y del cultivo en terrazas, destacando su adaptación al territorio.

La página propone identificar los grupos dominantes y dominados de la pirámide social de la época colonial andina y describir las funciones que desempeñaba cada uno, apoyándose en la estructura jerárquica de la sociedad incaica.

El ejercicio pide comparar, mediante una tabla de doble entrada, el objetivo de las actividades económicas en las sociedades andinas antes de la conquista española y las que se implantaron después de la llegada de los conquistadores.

La página plantea una actividad en la que el estudiante debe escribir tres antecedentes que explican por qué se introdujeron personas esclavizadas de origen africano en América, complementada con una imagen de una comunidad africana.

La página pide describir dos aportes culturales generados por la llegada de los pueblos africanos al actual Ecuador, completando un cuadro comparativo, y complementa con un recuadro sobre las rutas y trabajos forzados de las personas esclavizadas.

Página de análisis histórico sobre las relaciones sociales y el trato recibido por los pueblos afrodescendientes durante la época colonial en América, con dos preguntas abiertas para reflexionar sobre la estructura social esclavista y sus consecuencias.

El ejercicio pide identificar dos especies ecológicas (animales o plantas) introducidas en América por la conquista española y registrar una consecuencia positiva y una negativa de cada una, organizadas en una tabla comparativa.

El cuadro exige clasificar y analizar las consecuencias de la evangelización en tres ámbitos: social, económico y cultural, permitiendo al estudiante comparar dimensiones históricas del proceso evangelizador en América.

La página pide completar un diagrama de Venn con las semejanzas y diferencias de las relaciones laborales en las haciendas y las plantaciones del periodo colonial y postcolonial en América Latina, apoyado en un recuadro informativo sobre la explotación laboral en las haciendas.

La actividad pide explicar en qué consistían los obrajes coloniales, qué grupo los administraba y cómo favorecieron la economía de la época virreinal en los Andes.

La página pide comparar, en un cuadro de dos columnas, la mita incaica (precolombina) y la mita colonial española, identificando sus diferencias en finalidad, organización y condiciones para los trabajadores.

15. Realizo un organizador gráfico para explicar qué fueron los latifundios. ( > 222 Texto de Historia

Actividad de la unidad sobre la época colonial: el estudiante debe redactar tres consecuencias de la esclavitud de los afrodescendientes, apoyándose en un recuadro que explica la trata transatlántica y su legado.

Ejercicio y recuadro que explican los aportes culturales afrodescendientes en América (música, gastronomía, religión, lenguas, fiestas) y el legado de la esclavitud con palenques y quilombos.

18. Elaboro un micro ensayo sobre la esclavitud durante la época colonial. Texto de Historia | 225

El ejercicio pide identificar tres expresiones culturales impuestas en Ecuador a partir de la Conquista española y explicar cómo influyen en la actualidad, mediante un organizador gráfico de tres pares de cuadros conectados por flechas.

La página solicita completar un cuadro comparativo con la descripción y las características de tres actividades económicas del período colonial hispanoamericano: el obraje, la encomienda y el concertaje.

Página de desafío grupal en Historia (BGU 1 de Ecuador) que guía la investigación, síntesis y presentación sobre el impacto de la Conquista y Colonización europea en América, más preguntas metacognitivas.

Página de apertura del Tema 3 sobre la expansión portuguesa en América, que presenta un mapa de las Américas coloreado por presencia colonial y tres preguntas de saberes previos para activar conocimientos sobre el impacto de Portugal en los pueblos indígenas y en la configuración de la región.

La página presenta un ejercicio donde el estudiante debe identificar y redactar dos antecedentes que impulsaron la conquista y expansión portuguesa en los siglos XV-XVI.

Página de ejercicios de Historia (BGU Ecuador) con dos preguntas de análisis sobre los objetivos económicos de la conquista portuguesa y las clases sociales subordinadas en sus distintos ciclos económicos.

La página pide completar un cuadro con tres actividades económicas que se realizaban en el territorio americano antes de la llegada de los portugueses y su finalidad, evidenciando la existencia de sociedades con economía propia en América.

La página pide identificar y escribir en una cadena de secuencia las características del sistema económico latifundista de la economía colonial latinoamericana.

El ejercicio pide completar un cuadro comparativo que distingue los objetivos sociales y los objetivos económicos que perseguían los conquistadores portugueses al mantener el sistema de esclavitud durante la expansión ultramarina.

La página pide describir dos objetivos económicos y dos políticos que motivaron la expansión del colonialismo portugués, además de aportar un recuadro sobre Pedro Álvares Cabral y el descubrimiento de Brasil en 1500.

Pide al estudiante describir el objetivo de los 'banderines' (flotas de galeones que trasladaban el oro y la plata de las colonias americanas hacia España) en el contexto económico del ciclo del oro, que marcó el auge colonial americano en el siglo XVI.

La página plantea una actividad de comparación (diagrama de Venn) entre el ciclo de la caña de azúcar en la costa y el ciclo del oro en la Sierra ecuatoriana, dos ciclos económicos que marcaron la historia colonial del país.

La página plantea dos preguntas de análisis sobre los bandeirantes, explorando quiénes fueron, qué perseguían (caza de indígenas, expansión territorial y riquezas mineras) y qué métodos utilizaron para lograr sus objetivos en el Brasil colonial.

La página plantea completar un cuadro comparativo sobre la conquista española y la conquista portuguesa, considerando los aspectos político, económico y social, clave para entender la expansión colonial europea en América.

Actividad de completar un cuadro comparativo: describir tres características del sistema económico feudalista y vincular cada una con su influencia o repercusión en la actualidad.

La página pide completar un cuadro comparativo con las causas y las consecuencias de la colonización europea de América, organizando en tres bloques los motivos de la conquista y sus efectos duraderos.

La página pide resumir, mediante un organizador gráfico de llaves, el sistema de esclavitud aplicado en los dos grandes ciclos económicos de la colonización portuguesa: el ciclo de la caña de azúcar y el ciclo del oro, con una nota al margen sobre el origen etimológico de la palabra colonización.

Actividad de investigación en la que el estudiante elige un bandeirante brasileño, elabora una biografía sintetizada en un organizador gráfico y la expone en clase con su propia opinión.

La página propone un desafío de aprendizaje basado en proyectos: investigar, comparar, presentar, mapear y debatir las estrategias económicas de la colonización portuguesa en Brasil frente a la española, cerrando con preguntas de metacognición.

Apertura del Tema 4 sobre la herencia artística de Hispanoamérica, presentando preguntas guía sobre la expresión artística como resistencia, el papel de artistas indígenas y afrodescendientes y la fusión de tradiciones culturales.

Actividad de historia que pide describir cinco manifestaciones culturales del arte colonial hispanoamericano mediante una rueda de atributos con concepto central y cinco vacíos por completar.

Actividad de escritura que pide analizar por qué las ciudades coloniales erigieron sus principales edificios e iglesias sobre los sitios sagrados y ruinas de los pueblos prehispánicos, integrando motivos religiosos, políticos y simbólicos.

La página pide identificar cinco elementos europeos y cinco indígenas que influyeron en el arte hispanoamericano, organizados en un cuadro comparativo.

La página plantea un organizador gráfico donde el estudiante debe identificar y escribir los objetivos económicos y sociales de las misiones y los conventos coloniales, además de presentar un recuadro de curiosidad sobre la etimología de la palabra 'monasterio'.

La página presenta la escultura colonial de la Piedad (María sosteniendo el cuerpo muerto de Cristo) para que el estudiante describa sus rasgos artísticos y explique su papel en la consolidación y expansión de la religión católica durante la Colonia en América.

Página de un texto de historia del bachillerato ecuatoriano que pide enunciar tres principios religiosos que se implantaron en el proceso educativo durante la época colonial para consolidar y expandir la fe católica.

Pide definir el sincretismo cultural y ejemplificar cómo aparece en una tradición que pervive en la actualidad, mediante un organizador gráfico de dos columnas.

La página plantea un cuadro comparativo para contrastar las características del arte barroco y el arte mudéjar en la época colonial, con un recuadro informativo sobre el arte mudéjar en la Península Ibérica.

Actividad donde el estudiante observa una imagen de una catedral colonial (arte barroco americano) e identifica y describe las características del barroco en América.

La página pide completar un organizador gráfico que compara las funciones comunes y específicas de los conventos y las misiones como instituciones de la expansión religiosa en la América colonial.

La página plantea una actividad de identificación sobre por qué templos, monasterios y conventos se convirtieron en el epicentro del desarrollo urbanístico de las ciudades coloniales, pidiendo dos motivos en recuadros numerados.

Actividad de completar un cuadro comparativo sobre los intereses sociales/culturales y económicos promovidos por la Escuela Quiteña (proyección de los criollos quiteños durante la crisis de la monarquía colonial).

Compara las características del arte desarrollado en América antes del sincretismo religioso (arte precolombino, monumental y ligado a creencias propias) y después del sincretismo (fusión de estilos indígenas y europeos durante la Colonia, como la Escuela Cuzqueña).

14. Describo dos consecuencias culturales del mestizaje. Texto de Historia | 259

Actividad donde el estudiante diseña una infografía sobre el arte barroco ecuatoriano, seleccionando una obra representativa, describiendo características, argumentando su preservación y citando fuentes.

El ejercicio pide resumir al menos cinco características distintivas de la educación colonial y compararlas con la educación actual, culminando con una reflexión sobre la educación más idónea para la formación integral del ser humano.

Página de proyecto grupal sobre el mestizaje y sincretismo en Hispanoamérica, con pasos de investigación, debate y role-playing, más interrogantes metacognitivas.

Evaluación de opción múltiple sobre las relaciones sociales de las culturas precolombinas, los métodos de evangelización española, los objetivos económicos de la conquista portuguesa y las consecuencias culturales del mestizaje colonial.

La página presenta el poema «Buscas en Roma a Roma» de Francisco de Quevedo como texto de historia, acompañado de una pregunta de reflexión sobre cómo imaginamos los personajes históricos mencionados.

Página introductoria de la Sección 4, que presenta el objetivo, los tres temas, los criterios de evaluación (CE.Cs.H.5.15 a 5.17) y el sistema de evaluación por cuestionario sobre las transformaciones sociales y políticas de América Latina.

Página de apertura del Tema 1, que presenta el tema sobre movimientos sociales y revoluciones en Latinoamérica mediante un mapa de la región y cuatro preguntas de saberes previos para activar conocimientos.

Actividad de comparación mediante un diagrama de Venn entre castas (sociedades coloniales de América Latina, basadas en la ascendencia racial) y estamentos (sociedades feudales europeos, basados en ocupación y estatus económico).

2. Enuncio tres antecedentes que motivaron los levantamientos indígenas. 268 Texto de Historia

La página pide identificar tres objetivos compartidos por los líderes indígenas Túpac Katari, Túpac Amaru II y Fernando Daquilema, destacando la defensa de los derechos indígenas frente al dominio colonial español.

La página pide describir la estratificación social de México previa a la Revolución mexicana (1910), diferenciando a la clase social adinerada de los campesinos y obreros mediante una pirámide social con espacios de respuesta.

La página pide clasificar en un cuadro de tres columnas las causas económicas, políticas y sociales que desencadenaron la Revolución mexicana (1910). Se completa el cuadro con las causas principales de cada ámbito.

La página pide completar un organizador gráfico con los objetivos políticos y sociales de la Revolución mexicana (1910-1920), distinguiendo las demandas de carácter político de las de carácter social.

La página pide escribir cuatro causas de la Revolución cubana en un esquema circular dividido en cuatro cuadrantes alrededor del núcleo 'Causas de la Revolución cubana'.

La página pide identificar y analizar, en un cuadro comparativo de dos columnas, el contexto social y el contexto económico que dieron origen a la Revolución cubana (1959).

La página pide resumir el embargo económico estadounidense a Cuba y aporta un recuadro '¿Sabías qué?' sobre la alianza Cuba-URSS, la Crisis de los Misiles de 1962 y el fin de la dependencia soviética en los años noventa.

Actividad de registro en la que el estudiante identifica y anota tres causas comunes que motivaron los levantamientos sociales de castas, estamentos y clases durante la etapa colonial.

La página pide diferenciar los principios políticos de Francisco Villa y Emiliano Zapata, dos líderes de la Revolución Mexicana, en un cuadro comparativo de dos columnas.

La página pide completar un cuadro con el país y el objetivo de tres líderes indígenas de América Latina: Túpac Katari, Túpac Amaru II y Fernando Daquilema.

La página pide describir las propuestas de cambio surgidas a raíz de la Revolución mexicana, apoyándose en un recuadro ¿Sabías qué? sobre la Ley Agraria de 1915, la reforma agraria y los sindicatos como instrumentos de justicia social.

La página pide identificar principios comunes y razones de los levantamientos indígenas históricos y enumerar los logros alcanzados hasta la actualidad, completando un organizador gráfico de dos columnas conectadas por 'logros'.

La página plantea cinco actividades productivas (tríptico, organizador gráfico, reseña histórica, cuadro informativo y síntesis) sobre los líderes indígenas Túpac Katari, Túpac Amaru II y Fernando Daquilema, y sobre las Revoluciones mexicana y cubana y su influencia en América Latina.

Página de desafío de Historia que propone investigar los movimientos de liberación en América Latina (siglos XVIII–XX), construir una línea del tiempo y reflexionar con preguntas metacognitivas sobre el propio aprendizaje.

Portada del Tema 2 que presenta el problema de la crisis, migración y desarrollo en América Latina mediante cuatro preguntas guía que orientan el estudio del capítulo.

Actividad para clasificar los motivos económicos y políticos que impulsaron a los criollos a buscar el control y dominio en la independencia de América Latina, completando dos cuadros separados.

La página pide resumir qué es el poder oligárquico e identificar el grupo social que lo controlaba, apoyándose en un recuadro sobre el origen etimológico y características de la oligarquía.

La página plantea dos actividades: reconocer tres motivos de una sociedad excluyente y nombrar los cuatro países europeos con mayor migración hacia América Latina.

La página pide identificar y escribir tres causas que explican las oleadas migratorias de europeos hacia América Latina durante los siglos XIX y XX.

Página de práctica del BGU de Historia en la que el estudiante debe determinar y escribir las consecuencias sociales, económicas y culturales generadas por las oleadas migratorias hacia América Latina.

Completar un organizador gráfico que clasifica las causas económicas, políticas y sociales de la Gran Depresión de 1929.

La página pide analizar por qué la Gran Depresión afectó negativamente a América Latina y escribir dos de esos efectos, como la caída de las exportaciones y el aumento del desempleo.

La página pide completar un esquema gráfico sobre la creación y los objetivos de la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), organismo de la ONU.

La página pide completar una rueda de atributos con los principios de la política liberal, apoyada en un recuadro sobre Eloy Alfaro y la Revolución Liberal de 1895 en Ecuador.

La página pide identificar y escribir tres cambios económicos generados por la Revolución Liberal en el Ecuador, y complementa con un recuadro sobre los orígenes ilustrados del liberalismo (Locke, Montesquieu, Adam Smith).

La página plantea dos preguntas de análisis sobre el proyecto nacional mestizo y su carácter excluyente, propias del currículo de Historia del Bachillerato ecuatoriano.

La página pide comparar mediante un diagrama de Venn las diferencias y semejanzas entre el proyecto nacional criollo y el proyecto nacional mestizo en la historia de América Latina, incluyendo un recuadro sobre el significado de 'criollo'.

La página pide completar un cuadro de dos columnas identificando las consecuencias económicas y sociales que la inmigración (europea, asiática y de otras regiones) generó en América Latina durante los siglos XIX y XX.

La página pide escribir dos características que diferencian las tendencias liberales de las conservadoras, organizadas en dos recuadros separados.

La página pide identificar los cambios sociales generados por la Revolución Liberal ecuatoriana y determinar su influencia en la actualidad, mediante un cuadro comparativo de dos columnas conectadas por una flecha de influencia.

La página pide describir, en un organizador gráfico, las crisis financiera, industrial y agrícola desencadenadas por la Gran Depresión de 1929.

Ejercicio donde el estudiante enuncia tres propuestas planteadas por la CEPAL para promover un desarrollo autónomo en América Latina y el Caribe.

19. Realizo un organizador gráfico que caracterice el proyecto nacional criollo. G >) Texto de Historia | 301

Actividad de la página 302 del texto de Historia BGU en la que el estudiante propone tres estrategias concretas para evitar que la sociedad se vuelva excluyente dentro de un sistema democrático.

Actividad de historia donde el estudiante compara cómo ha influido la dependencia económica externa en el territorio a través del tiempo y las consecuencias que tiene en la actualidad, usando un organizador gráfico de dos columnas conectado por la relación 'influye'.

Página de trabajo grupal sobre las contradicciones políticas, sociales y económicas en la independencia y formación de repúblicas latinoamericanas (foco en Ecuador), con pasos de investigación, mapa conceptual y debate, más preguntas de metacognición sobre el estudio.

Portada del Tema 3 de Historia, que presenta el tema 'Ecuador en el siglo XXI' y formula tres preguntas de saberes previos sobre transformación económica, participación ciudadana y educación.

La página propone una actividad donde el estudiante debe identificar y registrar tres causas del feriado bancario de 1999 en Ecuador en un cuadro comparativo, acompañada de una ilustración sobre la crisis económica.

Actividad de historia de Ecuador donde se solicita resumir los antecedentes sociales y económicos que condujeron al proceso de dolarización implementado en el año 2000.

La página pide completar un esquema circular sobre las tendencias conservadoras y las causas de la migración ecuatoriana en los años noventa, acompañado de un dato sobre las salidas del año 2000.

La página pide registrar en un cuadro de tres columnas los efectos sociales, económicos y políticos que generó el feriado bancario en Ecuador (2008), completando la actividad 4 del texto de historia.

Actividad de síntesis sobre la dolarización en Ecuador (2000): requiere describir el contexto histórico y clasificar sus consecuencias sociales, económicas y políticas en un cuadro comparativo.

La página pide identificar las condiciones sociales de la migración en los años noventa en Ecuador y América Latina y analizar cómo influyen en la actualidad, mediante un cuadro comparativo con flecha de influencia.

Página de análisis histórico sobre el gobierno de Jamil Mahuad (1998-2000): sus medidas económicas, especialmente la dolarización, y sus efectos en los distintos sectores sociales ecuatorianos.

La página pide identificar y describir tres objetivos comunes de los levantamientos e insurgencias que se oponen a autoridades o gobiernos, organizándolos en un cuadro de tres columnas.

La página plantea tres actividades: analizar las consecuencias de la deuda externa y proponer estrategias de mitigación, escribir un microensayo sobre los efectos políticos de la dolarización, y completar un cuadro de consecuencias positivas y negativas de la migración ecuatoriana de los años noventa y su impacto actual.

La página propone dos actividades: construir una línea de tiempo con los antecedentes y causas del feriado bancario de 1999 en Ecuador, y elaborar 10 propuestas sociales, políticas y económicas para beneficiar al país.

Página de cierre de unidad que plantea un desafío de investigación individual y una actividad grupal sobre el boom petrolero, la crisis de la deuda y la crisis de los 80 en Ecuador, más preguntas de metacognición.

Evaluación de opción múltiple con cuatro preguntas sobre historia latinoamericana y ecuatoriana: elementos europeos en el arte hispanoamericano, causas de levantamientos indígenas, causas del feriado bancario y antecedentes de la dolarización.

La página presenta el relato 'Ante la ley' de Frank Kafka y pregunta en qué se parece este texto a los sistemas burocráticos, para reflexionar sobre la autoridad, la burocracia y el poder en la historia.

Página de apertura de la Sección 5 del libro de Historia BGU, que presenta el objetivo, los cuatro temas, los criterios de evaluación (CE.Cs.H.5.18 a 5.21) y la forma de evaluación sobre sistemas económicos.

Portada del Tema 1 de Historia sobre la economía colonial y su transición del feudalismo al capitalism, acompañada de tres preguntas guía que orientan el estudio del periodo colonial en América.

La página pide identificar en una pirámide la estructura de la sociedad feudal europea y caracterizar las funciones de cada estamento: nobleza/clero arriba, vasallos en el medio y siervos/campesinos en la base.

La página plantea una actividad de escritura en la que el estudiante debe indicar la base de la economía feudal (el feudo) y describir sus relaciones de producción, además de un recuadro de datos sobre los castillos medievales.

La página pide comparar las relaciones sociales del feudalismo con rasgos que persisten en la actualidad, completando un cuadro de dos columnas.

Completar un diagrama de Venn con las diferencias y similitudes entre el sistema de producción de América precolombina y el europeo, destacando prácticas agrícolas, relaciones sociales y redes comerciales.

Página de práctica donde el estudiante registra en un cuadro de tres columnas las características principales del sistema económico mercantilista europeo de los siglos XVI a XVIII.

La página pide señalar dos objetivos del sistema productivo en la América precolombina mediante un cuadro, e incluye un recuadro sobre el significado del término 'América precolombina'.

7. Describo en qué consistía la producción de las manufacturas de lujo en Europa. Texto de Historia | 327

Actividad para completar un cuadro de secuencia de tres columnas que identifica el proceso de acumulación de capital (circuito mercantil coloniales) planteado por los europeos entre América, Europa y África.

La página pide identificar dos antecedentes históricos de la esclavitud europea en América, desarrollándolos en dos columnas tituladas Antecedente 1 y Antecedente 2.

La página pide completar un cuadro comparativo sobre las clases sociales y las relaciones de producción en el sistema esclavista y el sistema feudal, destacando la transición entre ambos.

La página pide comparar la estructura de la sociedad esclavista en Europa con la actualidad, señalando la influencia que aquella ejerce hoy mediante un cuadro de doble entrada.

Completa un esquema gráfico con los objetivos políticos y económicos de la sociedad feudal europea, complementado con un recuadro sobre el origen del feudalismo tras la caída de Roma.

La página pide completar un organizador gráfico sobre la producción en la América precolombina, dividiéndola en agricultura, minería y manufactura con sus respectivas características y productos.

14. Determino las ruta del comercio triangular en el siguiente esquema gráfico: EUROPA AMÉRICA ÁFRICA Texto de Historia

Página con dos preguntas de análisis sobre por qué el mercantilismo se favoreció de la expansión colonial y si esta benefició a la América precolombina, con justificación.

La página pide describir las estrategias económicas que los europeos impusieron en la América colonial para fortalecer la acumulación de capital, organizándolas en dos columnas: medios de producción y mano de obra.

El ejercicio pide explicar por qué el comercio entre la América colonial y Europa era desigual, analizando el mercantilismo, el monopólio metropolitano y la extracción de riquezas.

La página pide analizar por qué las actividades manufactureras en la América colonial fueron paralizadas, registrando las razones en un cuadro y las consecuencias resultantes en otro, enlazados por una flecha. Incluye un recuadro '¿Sabías qué?' sobre la actividad metalúrgica y minera colonial (plata de México y Potosí).

La página plantea un desafío de investigación individual y una actividad grupal sobre los sistemas socioeconómicos esclavista, feudal y colonial mercantilista, más preguntas de autoevaluación y un esquema de metacognición de cuatro niveles.

Apertura del Tema 2, que plantea las preguntas guía sobre las innovaciones tecnológicas de la Revolución Industrial, su impacto en la familia y la vida cotidiana, y el papel de las migraciones internas y externas.

Actividad de comparación entre la producción artesanal preindustrial (consecuencias económicas) y la fábrica industrial (consecuencias sociales) de la Revolución Industrial, pidiendo describir las características de cada imagen.

La página pide completar un diagrama de T comparando las producciones económicas desarrolladas antes y después de la Revolución Industrial.

Cuadro comparativo para completar con los efectos económicos y sociales de las Revoluciones Industriales, contextualizado con el caso de Ecuador (cacao, banano y ferrocarriles).

Página de un Texto de Historia (Ecuador, BGU) que pide identificar y diferenciar cuatro características del capitalismo y del imperialismo mediante un cuadro comparativo.

La página pide completar una rueda de atributos con las características principales del librecambismo: libre comercio internacional, menor protección arancelaria, ventajas comparativas y expansión del comercio global.

La página pide completar un organizador gráfico con las causas económicas y sociales de la Independencia de las trece colonias británicas en Norteamérica (1776).

Actividad de comparación donde el estudiante identifica y describe consecuencias sociales positivas y negativas de las revoluciones industriales, completando un cuadro de dos columnas.

La página pide registrar en una rueda de atributos las características del liberalismo, corriente política, económica y social surgida en los siglos XVII y XVIII como respuesta al absolutismo europeo.

La actividad pide completar un organizador comparativo que relaciona los cambios económicos y ambientales generados por las revoluciones industriales con su proyección en la actualidad, identificando los logros alcanzados.

El ejercicio pide completar un diagrama de Venn con las semejanzas y diferencias entre el librecambismo (política económica de libre comercio) y el liberalismo (corriente política y económica de la Ilustración).

El ejercicio pide crear un organizador gráfico que resuma las consecuencias de la Revolución Francesa en los ámbitos social, económico y político; aquí se resuelve con un mapa conceptual y su explicación.

Página de historia del BGU de Ecuador con un ejercicio de resumen (ítem 12) sobre cómo la Independencia de los Estados Unidos influyó en el proceso independentista hispanoamericano, acompañado de una imagen de los padres fundadores de EE. UU.

El ejercicio pide recopilar en un cuadro comparativo los aspectos positivos y negativos que el liberalismo histórico ha producido en el ámbito socioeconómico, y luego argumentar un punto de vista propio sobre esa doctrina.

Actividad guiada que pide elaborar un resumen comparativo de la transformación económica provocada por las Revoluciones Industriales y redactar dos comentarios críticos sobre este acontecimiento histórico.

La página presenta una actividad de redacción en la que el estudiante debe elaborar un artículo sobre el cambio social que produjeron las revoluciones industriales.

La página plantea un desafío de investigación sobre el origen, desarrollo, etapas, ideología liberal, revoluciones y impacto social del capitalismo, más actividades de trabajo en grupo (debate, simulación, estudio de caso, producto multimedia) e interrogantes de metacognición sobre el estudio.

Página de apertura del Tema 3 que presenta tres preguntas guía sobre los conflictos ideológicos de la segunda mitad del siglo XX, centrados en la Guerra Fría, el mundo bipolar, el movimiento hippie y la contracultura.

Página de actividades del texto de Historia del BGU de Ecuador: el estudiante resume el contexto social y económico en que surgió el socialismo, acompañado de una caja '¿Sabías qué?' sobre Karl Marx y Friedrich Engels.

Página donde el estudiante debe identificar y anotar tres características sociales que presentó América Latina durante la Guerra Fría, mediante tres espacios de respuesta numerados.

El ejercicio pide describir y caracterizar las políticas neoliberales aplicadas en América Latina en el contexto de la Guerra Fría, en tres bloques de escritura.

Pide al estudiante describir dos causas que generaron la crisis económica de los años ochenta en América Latina, presentando cada una en un recuadro independiente.

La página propone al estudiante redactar, en cuatro cuadros numerados, los principales desafíos sociales que América Latina enfrentó durante la crisis económica y social de la década de 1980, conocida como la 'década perdida'.

La página pide redactar un resumen de la crisis económica latinoamericana de los años ochenta, ilustrado con un gráfico de barras que muestra el descenso de indicadores económicos (caída del PIB, deuda y de la inversión). Se ofrece una respuesta orientativa completa.

Página de historia donde el estudiante identifica y describe tres causas del declive del socialismo real en la URSS, complementada con un recuadro sobre la caída del Muro de Berlín de 1989.

El cuadro pide resumir las reformas económicas y sociales implementadas por la República Popular China, contrastando la planificación estatal inicial y las reformas de Deng Xiaoping con los cambios demográficos, educativos y de participación femenina.

La página presenta dos preguntas de análisis sobre cómo el mercantilismo europeo se benefició de la expansión colonial y si esa acción benefició a la América precolombina, invitando a justificar respuestas.

10. Realizo un organizador gráfico que recopile el proceso de la Guerra Fría. Va Texto de Historia 367

Página de historia de bachillerato sobre cómo América Latina superó la crisis económica de los años ochenta. El estudiante debe completar un organizador gráfico con medidas económicas (ajuste estructural, estabilización, apertura comercial) y políticas (políticas de solidaridad, democratización, integración regional) que convirtieron la crisis en una transición hacia el desarrollo.

La actividad pide comparar las características sociales de América Latina previas a la crisis de la deuda de los años ochenta con las consecuencias que persisten en la actualidad, completando un cuadro comparativo con una flecha de 'repercusión'.

13. Explico mediante un boletín informativo las causas que impulsaron la crisis del socialismo real en la Unión Soviética. ( y a ) 14. Realizo un resumen comparativo sobre las reformas de la República Popular China con las reformas actuales. Para esta actividad puedo utilizar una hoja adicional.

Página con cuatro actividades de redacción e investigación histórica sobre el papel de América Latina en la Guerra Fría, las medidas neoliberales, la globalización y la crisis de los años ochenta, además de un recuadro sobre la carrera armamentista nuclear.

Página de cierre de unidad que propone un desafío de investigación sobre la crisis económica de los ochenta en América Latina, una actividad colaborativa de proyecto, un debate y actividades metacognitivas para reflexionar sobre el aprendizaje.

Página de apertura del Tema 4 sobre escuelas económicas: su evolución histórica y su influencia en políticas gubernamentales, distribución de la riqueza y crisis. Incluye cuatro preguntas de activación de saberes previos.

Página de actividades que pide al estudiante escribir tres finalidades que comparten las principales escuelas económicas (clásica, keynesiana y neoclásica), relacionadas con explicar y mejorar el funcionamiento de la economía.

El ejercicio pide completar un cuadro comparativo que identifica el origen y los principales representantes de ocho escuelas económicas históricas: fisiocrática, clásica, marxista, neoclásica, de Chicago, keynesiana, estructuralista y neoliberal.

Cuadro comparativo en el que el estudiante debe describir el enfoque social de ocho escuelas económicas: fisiocrática, clásica, marxista, neoclásica, estructuralista, neoliberal, de Chicago y keynesiana.

Cuadro comparativo que pide identificar los principales postulados de ocho escuelas económicas: fisiocrática, clásica, marxista, neoclásica, chicago, keynesiana, estructuralista y neoliberal, con su aporte histórico a la comprensión de la economía.

La página propone completar un cuadro comparativo con las características políticas de las escuelas económicas clásica, neoliberal, marxista y estructuralista, analizando si satisfacen las necesidades de la población latinoamericana.

La página pide describir el modelo económico vigente en Ecuador y argumentar si responde a las necesidades de la mayoría de la población, completando una tabla de dos columnas con una flecha de relación.

La página pide elaborar un artículo sobre el estructuralismo económico latinoamericano e identificar su influencia regional, a partir de un recuadro que destaca su aplicación en Argentina, Brasil, México y Chile entre las décadas de 1950 y 1970.

Página de actividad donde el estudiante debe elegir una escuela económica (clásica, keynesiana, monetarista, neoclásica, marxista, institucionalista) que, según su criterio, fortalecería la economía ecuatoriana y garantizaría estabilidad política, justificándola mediante un microensayo escrito en las líneas provistas.

La página plantea un desafío de investigación sobre las corrientes del pensamiento económico (Fisiocracia, Clásica, Marxista, Neoclásica, De Chicago, Keynesiana, Estructuralista y Neoliberal), una actividad grupal con debate, mapa conceptual, cuadro comparativo y ensayo argumentativo, además de preguntas de metacognición sobre el aprendizaje.

Evaluación de opción múltiple con cuatro preguntas sobre la economía en la sociedad feudal, las consecuencias de la Revolución francesa, las medidas neoliberales en América Latina y las finalidades comunes de las escuelas económicas.

Página de lectura histórica de Jorge Carrera Andrade sobre la muerte de Atahualpa, el funeral conducido por Rumiñahui y la reacción incaica frente a la conquista española, acompañada de una pregunta de análisis sobre la cronología del texto.

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