Lengua Y Literatura · 3ro BGU · 2024

Portada del libro de texto **Lengua y Literatura** para tercer año del Bachillerato General Unificado (BGU), editado por el Ministerio de Educación de la República del Ecuador. El libro funciona como texto de consulta y cuaderno de trabajo. La portada presenta el título, el número de grado (3) y los emblemas oficiales del Estado ecuatoriano.

Portada interior del libro **Lengua y Literatura** para Bachillerato General, grado 3. Página de presentación tipográfica con el título de la asignatura en dorado/amarillo sobre fondo blanco y un bloque decorativo con el número 3 y la mención del nivel educativo.

Página de créditos del libro **Lengua y Literatura 3 BGU** (Primera edición 2025). Incluye el equipo técnico del Ministerio de Educación (Mineduc), el equipo editorial de **Maya Ediciones**, datos de ISBN, imprenta, dirección legal y cláusula de donación de licencia al Ministerio de Educación para los regímenes escolares 2025-2026 y 2026-2027.

Carta oficial del **Ministerio de Educación del Ecuador** dirigida a estudiantes y docentes, presentando el libro de texto como herramienta de aprendizaje y fuente de inspiración. El mensaje destaca el compromiso del Estado con la educación pública gratuita y de calidad, invitando a estudiantes y docentes a aprovechar el material. Cierra con el lema **«¡El conocimiento les pertenece, el futuro también!»** y la fecha 2025.

Página de presentación de la estructura pedagógica del libro, titulada **«Conoce tu libro»**. Describe las secciones fijas (evaluación diagnóstica, apertura de unidad, saberes previos, desequilibrio cognitivo, desarrollo de contenidos) y las secciones variables (interdisciplinariedad, interculturalidad, competencias: digital, comunicacional, socioemocional y matemática). Sirve como guía de navegación para el docente y el estudiante.

Continuación de la guía de uso del libro. Describe las secciones: **Desarrollo de destrezas** (con actividades constructivistas y problema-decisión), **Proyecto de escritura creativa**, **Competencia digital en la Literatura** (uso de TIC), **Competencia comunicacional: análisis crítico de textos** y **Evaluación sumativa** (con heteroevaluación, autoevaluación y la actividad «Expreso mis emociones»).

Índice general del libro con las unidades 1 y 2. La **Unidad 1** («Las grandes posibilidades comunicativas») abarca temas como diglosia, recursos audiovisuales, coherencia/cohesión, argumentación, tragedia y comedia griega (páginas 10-48). La **Unidad 2** («Lenguaje preciso y honesto») trata variedades lingüísticas, argumentación implícita, propósitos de lectura web, honestidad académica y el *boom* latinoamericano (páginas 50-88).

Segunda parte del índice. La **Unidad 3** («Diversos estilos para leer y escribir») cubre variedades regionales, producción audiovisual, estrategias metacognitivas, el estilo de escritura, la semántica y la literatura latinoamericana contemporánea (pp. 90-122). La **Unidad 4** («Una lengua que se enriquece y recrea») aborda cultura escrita, enriquecimiento del discurso, lectura silenciosa, recursos estilísticos, literatura ecuatoriana contemporánea y cómo adaptar un texto (pp. 124-158). Se incluye el leyenda de los **5 Bloques Curriculares** (BC1-BC5) y la bibliografía (p. 160).

Página de **evaluación diagnóstica** que recoge saberes previos de Lengua y Literatura de BGU 2. Incluye 6 actividades: escribir consecuencias de la diglosia, reflexionar sobre lenguaje y discriminación, relacionar tipos de texto con características (tabla), identificar características de la ironía (selección múltiple), relacionar tipos de párrafos con su ubicación (tabla), y escribir una tesis con dos argumentos sobre el uso de redes sociales.

Continuación de la evaluación diagnóstica. Incluye: elaboración de tesis sobre temas cotidianos, escritura de texto argumentativo sobre noticias falsas, relación de autores latinoamericanos con sus obras (Rivera, Borges, Cortázar, García Márquez), preguntas de selección múltiple sobre *Huasipungo* y la narrativa de transición siglo XIX-XX, y completar un cuadro de autores/obras (Miguel Hernández, *Facundo*, Esteban Echeverría).

Página de apertura de la **Unidad 1: «Las grandes posibilidades comunicativas»**. Presenta una fotografía motivadora de un niño con laptop junto a una abuela en un contexto rural, evocando la brecha generacional y cultural. El texto introductorio anticipa los contenidos: análisis crítico de variaciones lingüísticas, recursos audiovisuales, comprensión lectora con estrategias metacognitivas, escritura con coherencia/cohesión y acercamiento a la tragedia y comedia griega.

Página derecha de la apertura de la **Unidad 1** con el número de unidad (1), una fotografía de un entorno rural tropical (gato sobre un banco de madera en un campo verde), y los **Objetivos Generales de Lengua y Literatura** que orientan esta unidad: OG.LL.2, OG.LL.4, OG.LL.5, OG.LL.7, OG.LL.9, OG.LL.11.

Primera página de contenido del Bloque Curricular 1 (Lengua y cultura) de la Unidad 1. Presenta el tema **«Consecuencias de la diglosia»** con la sección «La carga histórica de las palabras». Explica cómo el uso de los recursos lingüísticos refleja el contexto social, económico y político; cómo la conquista y colonización impusieron el castellano como lengua de prestigio; cómo se creó un sistema de castas con términos raciales degradantes (lobo, jíbaro, tente en el aire); y cómo el lenguaje funcionó como instrumento de imposición jerárquica. Cita a López Beltrán. Incluye secciones de saberes previos, desequilibrio cognitivo, glosario y competencia comunicacional.

Continuación del tema «Consecuencias de la diglosia» en el Bloque Curricular 1. Analiza **palabras que implican discriminación étnica**: términos como 'indio', 'cholo', 'negro', 'chazo', 'longo' usados con connotación despectiva no solo por razones étnicas sino también socioeconómicas. Explica la discriminación por oficio ('peón', 'criada', 'albañil', 'carpintero' vistos como desprestigiados por las élites). Menciona el término 'patrón' en la Sierra ecuatoriana con resonancias feudales. Referencia *El lazarillo de Tormes* (anónimo, 1554) y la obra pictórica de Guayasamín *Los trabajadores* (1942). Concluye que aceptar y respetar la diversidad es un pensamiento moderno. Incluye sección de **Interdisciplinariedad** (Lengua y Música) sobre la canción «Maldición de Malinche» y actividades de reflexión sobre servilismo/prepotencia y la identidad de la Malinche.

Continuación del tema «Consecuencias de la diglosia». Presenta el ensayo adaptado **«Lenguaje y discriminación racial. En torno a la negritud»** (Rodríguez González, Félix, 2003). Analiza cómo el lenguaje cotidiano refleja y refuerza valores culturales y prejudicios contra minorías. Hace referencia al poeta ecuatoriano **Antonio Preciado** y su poema «Merienda de negros» como crítica social. Analiza expresiones idiomáticas con connotación racial negativa en español e inglés: 'trabaja como un negro', 'merienda de negros' (confusión/desorden), 'suerte negra', 'un día negro', 'magia negra'. Contrasta con la ausencia del blanco en expresiones negativas. Señala que este esquema tiene raigambre cultural y sirve a propósitos racistas. Introduce además que el pueblo negro fue otro grupo social discriminado lingüísticamente, además de los indígenas.

Página de **evaluación formativa** sobre el Bloque Curricular 1 (Lengua y cultura), tema diglosia y discriminación lingüística. Incluye: (1) selección múltiple sobre las causas del 'blanqueamiento' en la sociedad; (2) actividad de conectar/relacionar (que tiene que ver con el prestigio del castellano vs. quichua, valores socioculturales y factores socioeconómicos); (3) actividad de escritura sobre el contenido del ensayo leído; (4) trabajo colaborativo sobre grado de discriminación en el lenguaje; (5) escritura sobre el poema 'Merienda de negros' de Antonio Preciado; (6) reflexión sobre construcción de una sociedad inclusiva. Concluye con la idea de que es importante dejar los prejuicios para construir una sociedad realmente inclusiva.

Página de **evaluación formativa** clara (versión de página individual) del Bloque Curricular 1, tema diglosia y discriminación lingüística. Contiene 7 actividades: (1) doble selección múltiple sobre causas del 'blanqueamiento' y relación de la discriminación étnica con factores sociales; (2) Problema-decisión: proponer cómo suprimir frases como 'oveja negra'; (3) escribir y explicar dos frases discriminatorias del contexto social propio; (4) crear un cómic con léxico discriminatorio; (5) trabajo colaborativo: recopilar historias de discriminación y presentarlas mediante sociodrama; (6) escribir sobre variaciones lingüísticas del Ecuador con perspectiva étnica; (7) crear lista de palabras discriminatorias, reflexionar sobre su carga y comparar con compañeros. Incluye recuadro 'Diversidad funcional en el aula' sobre construir una sociedad inclusiva y ecuánime.

Primera página del Bloque Curricular 2 (Comunicación oral), Unidad 1. Presenta el tema **«Producción de recursos audiovisuales para acompañar la expresión oral»**. Incluye secciones de saberes previos (¿cuán importante es la expresión oral en la comunicación humana?) y desequilibrio cognitivo (¿Los recursos audiovisuales pueden reemplazar una exposición oral de calidad?). Explica que expresarse con adecuación es clave para determinar el registro lingüístico a emplear. Describe cómo la expresión oral puede acompañarse de recursos audiovisuales que favorecen la interacción expositor-público (preguntas retóricas, frases célebres, motivacionales, definiciones). Presenta texto motivacional sobre trabajo en equipo con preguntas retóricas (fútbol, bodas de plata, estreno) y cita de Heráclito: «Lo único constante es el cambio». Incluye definición de equipo.

Continuación del BC2 Comunicación oral. Presenta **«Recursos para apoyar la expresión oral: PowerPoint»**. Explica los diferentes formatos de comunicación oral (discurso/conferencia con un expositor; entrevista/foro/debate con varios participantes). Distingue que el discurso se apoya en las dotes retóricas del expositor, mientras la conferencia se beneficia más de recursos audiovisuales. Brinda **7 consejos** para usar PowerPoint en exposiciones. Incluye secciones de **Competencia digital**: video «La mejor presentación de tu vida» (lynk.ec/13y02) y herramienta Genially (lynk.ec/13y03). Incluye **Competencia socioemocional** sobre comunicación oral efectiva para generar espacios democráticos. Fotografía de charla TED con nota al pie sobre el origen de las TED talks (1984).

Continuación del BC2 Comunicación oral. Presenta la **«Regla de oro con PowerPoint»**: la regla **10/20/30** de Guy Kawasaki (máximo 10 diapositivas, 20 minutos de duración, tipografía no menor de 30). Enfatiza que los recursos audiovisuales son apoyos: la preparación incluye tener guion con introducción/desarrollo/cierre, calcular tiempo, llegar antes, mantener contacto visual con el público, emplear tono y timbre de voz adecuados. Presenta otros recursos: **pizarrón** (uso planificado, caligrafía correcta, no dar la espalda al auditorio), **retroproyector con acetatos** (histórico, permitía anotaciones), **pizarra digital**, y **Prezi**. Incluye **Competencia comunicacional**: siempre citar la fuente de información; diferencia entre 'copiar y pegar' (fácil pero incorrecto) y citar correctamente. Imágenes de maestra en pizarrón y expositor ante auditorio.

Página de **evaluación formativa** del Bloque Curricular 2 (Comunicación oral), destreza LL.S.2.3. Contiene 6 actividades: (1) doble selección múltiple sobre el discurso y el papel del PowerPoint; (2) preparar exposición PowerPoint sobre turismo local con regla 'menos es más'; (3) elaboración colaborativa de rúbrica para presentaciones con TIC; (4) investigar antecedentes del PowerPoint y comparar con slides/láminas; (5) trabajo colaborativo con Prezi sobre evolución de recursos audiovisuales y aplicación de rúbrica; (6) elaborar guion de exposición oral sobre riesgos volcánicos en Ecuador (introducción, desarrollo, cierre). Incluye recuadro 'Diversidad funcional en el aula' sobre recursos visuales para aprendizaje visual.

Primera página del Bloque Curricular 3 (Lectura), Unidad 1. Presenta el tema **«Esquemas para entender la información»**. Incluye saberes previos (¿cómo organizas la información cuando lees?) y desequilibrio cognitivo (¿crees que la lectura te ofrece la posibilidad de crear?). Define los esquemas gráficos como herramientas de organización del pensamiento que permiten recoger, resumir, interpretar, organizar y comparar información. Presenta 6 beneficios del uso de esquemas gráficos. Incluye diagrama con los tipos de organizadores gráficos: mapas semánticos, telarañas, esquemas de comparación, mapas grafoléxicos, organizadores jerárquicos, esquemas de variables, esquemas de clasificación. Sección de **Interdisciplinariedad** (Lectura y Desarrollo del Pensamiento) con actividad de resumir con organizador gráfico. Destreza: LL.S.3.6.

Página del BC3 Lectura. Explica el **«Esquema de comparación»** como organizador del pensamiento que permite establecer relaciones entre dos o varios textos. Señala que permite al lector establecer criterios de comparación, hacer abstracción del pensamiento y llegar a conclusiones. Presenta el primer texto del par comparativo: **«El pintor del Renacimiento»** (adaptación biográfica de Leonardo da Vinci). El texto cubre: vida (1452, Toscana, hijo ilegítimo), formación con Andrea del Verrocchio, patrocinio de Ludovico Sforza y Julio de Médicis, pintura (La Anunciación, La Santa Cena, La Virgen y Santa Ana, La Virgen de las Rocas, Retrato de Ginebra Benzi, La Gioconda/Mona Lisa), El Hombre de Vitruvio, música (intérprete de lira), astronomía (adelantó a Galileo Galilei en heliocentrismo). Incluye marcadores marginales 'Antes de leer' y 'Durante la lectura'.

Continuación del BC3 Lectura, esquema de comparación. Segundo texto del par: **«El pintor del Cubismo»** (adaptación biográfica de Pablo Picasso). Cubre: nacimiento (1881, Málaga, España), familia, formación en Escuela de Bellas Artes de San Fernando (Madrid), primer taller a los 15 años en Barcelona, disciplinas (pintura, escultura, grabado, dibujo), fundación del Cubismo con Georges Braque (*Las señoritas de Avignon*, 1907), temas (desnudos, maternidades, bañistas, naturalezas muertas, arlequines), apoyo al bando republicano en la Guerra Civil española, creación del *Guernica* (1937, París), Segunda Guerra Mundial en Royan. Incluye **tabla comparativa** Da Vinci vs. Picasso con 7 indicadores: nacionalidad, siglo, formación artística, disciplinas, obra destacada, estilo artístico, temáticas predominantes. Marcadores de lectura: antes, durante y después.

Evaluación formativa del esquema de comparación del BC3 Lectura, destreza LL.S.3.6. Contiene: (1) escribir un texto comparativo sobre Da Vinci y Picasso a partir del esquema anterior, visitando un museo virtual; (2) leer dos textos sobre colibrís ecuatorianos (zamarrito pechinegro y colibrí de pecho blanco/diamante) y completar tabla comparativa con 4 indicadores (tipo de animal, hábitat, característica física, estado de preservación); (3) buscar en la web dos textos comparables sobre personajes famosos y elaborar esquema propio. Actividad **Problema-decisión**: si tienes mucha información que leer para un examen, ¿qué utilizarías para resumir?. Los textos de colibrís describen: zamarrito pechinegro (endémico del Ecuador, en peligro crítico, flancos del Pichincha, Cordillera de Toisán, Intag, Atacazo, 2850-3500m) y colibrí de pecho blanco/diamante (familia Trochilidae, 8.4cm, pico 18mm, Amazonía ecuatoriana).

Primera página del Bloque Curricular 4 (Escritura). Tema: **«Coherencia, cohesión y precisión en un escrito»**. Incluye saberes previos (¿recuerdas coherencia, cohesión y exactitud en un párrafo?) y desequilibrio cognitivo (¿se requiere la misma exactitud para una operación matemática que para la redacción de textos?). Parte de la premisa «hablar mucho y decir poco es algo común en la comunicación»: la abundancia de palabras no garantiza éxito comunicativo; se necesita precisión, coherencia y cohesión. Distingue textos literarios (admiten ambigüedad) de textos informativos/académicos (requieren precisión). Sección **«Recursos para escribir bien»**: la sustitución léxica mediante sinónimos, antónimos, hiperónimos e hipónimos garantiza cohesión. Presenta los **4 principios de cohesión**: (1) Repetición — tratar temas comunes, partir de información conocida; (2) Progresión — aportar información nueva; (3) No contradicción — el texto no puede presentar contradicciones; (4) Relación — la información debe ser relevante al tema (fuente: Universidad a distancia Santo Tomás). Marginal: definiciones de hiperónimo (pájaro es hiperónimo de jilguero y gorrión) e hipónimo (gorrión es hipónimo de pájaro). Recuadro **Competencia comunicacional**: la cohesión es un mecanismo que impide las ideas, sinónimos y antónimos que implica referencias cruzadas.

Continuación del BC4 Escritura. Presenta ejemplos concretos de coherencia y cohesión. **Ejemplo de buena redacción**: fragmento de García Márquez (Diario El País, 1982) sobre Franco Solinas, escritor de cine, localidad de Fregene (Roma); texto posee coherencia temática, ideas conectadas y giran en torno al mismo motivo, usa conectores que permiten que las ideas se relacionen entre sí. Glosario marginal: *implacable* = que no se puede aplacar (RAE, 2014). **Competencia comunicacional**: la conexión entre ideas es fundamental al momento de escribir; también importa el uso de signos de puntuación y marcadores textuales. **Ejemplo de mala redacción**: dos textos mal cohesionados. Texto 1: sobre La novela picaresca / El Lazarillo de Tormes (sin conectores, repite palabras, mala puntuación). Texto 2: sobre La Celestina de Fernando de Rojas (Calisto y Melibea; Calisto contrata a la Celestina, una vieja alcahueta; Calisto escala un muro y se cae; Melibea se suicida). Análisis: no existe cohesión, no se usan marcadores textuales, no se aplica adecuada puntuación. **Actividad**: escribe un comentario en dos párrafos sobre la importancia de la lectura crítica en los tiempos actuales; revisa coherencia y cohesión. Pie de foto: «Escribir con precisión fomenta la redacción académica.»

Continuación del BC4 Escritura. Profundiza en los principios de cohesión (repetición y progresión) y presenta la tabla de **marcadores textuales**. Principios: (1) **Repetición**: cuando alguien escribe un texto, debe mirar hacia lo dicho antes; a pesar de que debe evitarse la redundancia, resulta necesaria la repetición; en el párrafo final de conclusiones, el autor suele aludir a lo dicho anteriormente a través de paráfrasis. (2) **Progresión**: aportar información nueva, acompañada de frases como 'Como se verá a continuación' o 'En las siguientes líneas, se desarrollará este concepto a profundidad'; los párrafos iniciales suelen anunciar qué se tratará en el desarrollo. Recuadro lateral: la actividad de escritura es similar a la de lectura: en las dos, es necesario repasar mentalmente las líneas pasadas y anticipar lo que vendrá. Además, la coherencia y cohesión no solo es necesaria en textos ensayísticos sino también en textos ficcionales de naturaleza narrativa; en un cuento infantil, la trama suele presentarse en inicio, nudo y desenlace; sería una falla si el desenlace se anuncia desde las primeras líneas. Recurso digital: lynk.ec/13y04. **Tabla de Marcadores textuales** (8 categorías): Aditivos, De contraste, Temporales, Causales, Explicativos, Comparativos, Consecutivos, Organizativos. Pie de foto: «Una buena investigación y una lectura atenta ayudan a construir buenos textos.»

Evaluación formativa del BC4 Escritura, destreza LL.S.4.3. Contiene 5 actividades: (1) **Reescribe** dos oraciones corrigiendo incoherencias: a) 'Mis pasatiempos favorito es hacer deporte e ir al cine' (error de concordancia número: favorito/son); b) 'La televisión, además de distraernos, su deber es educarnos' (estructura sintáctica incoherente). (2) **Escribe** dos párrafos sobre la oferta cultural de tu ciudad usando sinónimos, antónimos, hiperónimos e hipónimos, cuidando el tema y marcadores textuales. (3) **Evalúa** la coherencia y cohesión del párrafo sobre escritura en redes sociales (texto que se analiza para identificar problemas de cohesión). (4) **Trabajo colaborativo**: grupos de 4 redactan párrafos sobre la importancia de la tecnología en el mundo contemporáneo, con coherencia/cohesión/exactitud; intercambian textos para corrección mutua. **Diversidad funcional en el aula**: corregir escritos con atención para no repetir errores y superar la disortografía. (5) **Lee y evalúa** la coherencia y cohesión de un texto informativo sobre la Reserva de la Biosfera Archipiélago de Colón - Galápagos (970 km del continente, 13 islas grandes, 6 medianas, 215 pequeñas, flora y fauna endémica; designada Patrimonio Natural de la Humanidad en 1976, Reserva de la Biosfera UNESCO en 1984, Sitio Ramsar en 2001); escribe un comentario al respecto.

Primera página de contenido argumentativo del BC4 Escritura. Destreza LL.S.4.2. Saberes previos: ¿Utilizas argumentos para sustentar tus tesis? Desequilibrio cognitivo: ¿Crees que todos los tipos de argumentos tienen la misma fuerza y poder de persuasión? **Definición general**: un argumento es una postura racional y reflexiva que permite sustentar o apoyar una tesis o idea principal; los hay de diversos tipos dependiendo de qué clase de razonamientos descanse el poder argumental. Tipos presentados en título: de hecho, definición, autoridad, analogía. **Argumento de hecho** (también llamado de datos): de naturaleza irrebatible, se basa en hechos demostrables o datos de estadísticas. Ejemplo: cifras que afirman que en el mundo se tala anualmente un número de árboles equivalentes a 9 millones de hectáreas (sirve para argumentar contra la tala indiscriminada). Gráfico circular de países latinoamericanos sobre porcentaje de contaminación ambiental por uso de automóviles (Brasil 48%, Colombia 30%, y otros: México, Argentina, Chile, Perú, Rep. Dominicana, Ecuador, Paraguay, Bolivia, Costa Rica, Panamá). **Argumento de definición**: difícil de rebatir, se basa en definiciones con fundamento científico. Ejemplo: definición del virus sincicial (produce enfermedad respiratoria en todas las edades; en lactantes y niños pequeños es la causa más importante de virus severos, provoca problemas obstructivos y bronconeumonías; campaña del Ministerio de Salud). Nota: aun las cifras y definiciones pueden ser objeto de distintos análisis según la postura que se quiera defender. **Competencia matemática**: recurso digital lynk.ec/13y05 — libro 'El espacio iberoamericano del libro 2020'; buscar datos sobre ISBN en América Latina y redactar párrafo sobre la importancia de la lectura para el desarrollo de un país.

Continuación de la tipología de argumentos del BC4 Escritura. **Argumento de definición (continuación)**: se usa el concepto de 'cultura' como ejemplo de cómo distintas definiciones pueden coexistir e incluso ser opuestas: (1) Definición clásica latina: cultura significaba 'cultivo' o 'cuidado'; Catón la empleó en referencia al campo ('agri-cultura'); Cicerón usó la metáfora *cultura animi* ('cultivo del alma'). (2) Definición etnográfica moderna: E.B. Tylor (1871): 'La cultura o civilización, en sentido etnográfico amplio, es ese todo complejo que incluye el conocimiento, las creencias, el arte, la moral, el derecho, las costumbres y cualesquiera otros hábitos y capacidades adquiridos por el hombre en cuanto miembro de una sociedad'. Reflexión: las dos definiciones son absolutamente opuestas y responden al contexto social e histórico en que se gestaron. **Argumento por autoridad**: hace descansar su fuerza en el prestigio de una figura pública que ha sustentado la idea que quiere defenderse. Ejemplo: tesis de que las corridas de toros deben desaparecer; argumento de autoridad: sociedad defensora de los animales sostiene que producen maltrato; en Francia se pidió prohibir el acceso de menores de quince años a las plazas de toros (elPeriódico, 2007). **Interdisciplinariedad Lengua e Historia**: lee el texto de Bartolomé de las Casas sobre la conquista (lynk.ec/13y06); escribe una defensa de los indígenas extrayendo argumentos de autoridad del texto. Foto: torero y toro en plaza; pie de foto: 'Detractores y defensores de la tauromaquia exponen sus argumentos en los debates sobre la legalidad de las corridas de toros.'

Continuación de tipos de argumentos del BC4 Escritura. **Argumento de autoridad (continuación)**: se demuestra que la misma tesis (corridas de toros) puede ser defendida o refutada con argumentos de autoridad distintos. Cita de Ernest Hemingway (1932): «Por lo que toca a las cuestiones morales, no puedo decir más que una cosa: es moral todo lo que hace que me sienta bien e inmoral todo lo que hace que me sienta mal. [...] los toros son absolutamente morales para mí, porque, durante la corrida, me siento muy bien, tengo el sentimiento de la vida y la muerte, de lo mortal y de lo inmortal, y una vez terminado el espectáculo, me siento muy triste, pero muy a gusto». Esta cita sirve como argumento de autoridad a favor de la tradición taurina. **Argumento por analogía**: para sustentar una tesis se construye el argumento mediante una comparación que implique una semejanza. Ejemplo 1: tesis 'no hay nada nuevo bajo el sol' — analogía con generaciones jóvenes que chocan con las previas, búsqueda de libertad, autoridad cuestionada. Ejemplo 2: refrán 'Amor, viento y fortuna poco dura' — por la rima dice 'dura' en lugar de 'duran'; los tres son fugaces. Estructura del argumento por analogía (diagrama Premisa A / Premisa B): Las personas deben consumir alimentos saludables porque constituyen su combustible al igual que la gasolina lo es para un auto. Explicación: la primera premisa afirma un hecho; la segunda afirma la relación entre los dos hechos; el argumento llega a una conclusión. **Competencia socioemocional**: la capacidad de argumentación fortalece la seguridad personal y hace sentir empoderada a la persona de sus conocimientos; pregunta reflexiva: ¿cómo te sientes cuando eres capaz de argumentar con claridad y coherencia tus ideas?

Evaluación formativa del BC4 Escritura, destreza LL.S.4.2. Contiene 8 ejercicios sobre tipos de argumentos. **Ejercicio X (Problema-decisión)**: Si fueses un abogado ambientalista y debes defender la tesis de que es necesario luchar contra la contaminación ambiental, utilizando un argumento de hecho y uno de autoridad, ¿qué ideas expresarías? **Ejercicio 2**: Crea un esquema para redactar un discurso en el que te opongas a los excesos del patriotismo; emplea un argumento de definición. **Ejercicio 3**: Busca en el Diccionario de la Real Academia las definiciones de las palabras 'libertad', 'igualdad' y 'fraternidad'. A partir de ellas, escribe un texto en tu cuaderno que muestre, mediante argumentos de definición, la necesidad de luchar por estos valores en la actualidad. **Ejercicio 4 (Actividad investigativa)**: Investiga qué deportes se practicaban en los primeros Juegos Olímpicos y cuáles de ellos se han mantenido hasta nuestros días. A continuación, escribe un párrafo mediante analogías que busque demostrar la validez de la tesis de 'Mente sana en cuerpo sano'. **Estrategia de investigación**: No olvides guardar los portales adecuados de investigación en secciones como 'listas de lectura' o 'favoritos', que son opciones que presentan los ordenadores para páginas web. **Ejercicio 5**: Escribe un breve texto que contenga: introducción, desarrollo y conclusiones, defendiendo la necesidad de luchar contra la violencia ejercida sobre las mujeres. Recurre a dos argumentos de autoridad. No olvides hacer constar las fuentes de donde consultaste la información que sustenta tus argumentos. **Ejercicio 6 (Trabajo colaborativo)**: En grupos de tres o cuatro personas, lean artículos de la prensa local o internacional (físicos o virtuales). Extraigan la tesis de cada uno y dos argumentos de sustento. Determinen en un análisis grupal si los argumentos corresponden a la tipología planteada en la unidad. **Diversidad funcional en el aula**: La manera correcta de referirse a la discapacidad es diciendo: 'personas con discapacidad' en vez de 'personas discapacitadas'. **Ejercicio 7**: Busca un argumento de hecho que contenga una estadística a partir de la siguiente tesis: 'Los adolescentes pasan mucho tiempo frente a pantallas digitales'. **Ejercicio 8**: Copia un argumento de autoridad y coloca la referencia bibliográfica.

Apertura de la sección de Literatura (BC5). Presenta la tragedia griega como género literario de enorme influencia en la cultura occidental. **Saberes previos**: ¿Con qué asocias la palabra 'tragedia'? **Desequilibrio cognitivo**: ¿Te parece posible que una gran desgracia pueda traer, al mismo tiempo, un efecto de purificación? **Competencia comunicacional**: cita de William Shakespeare: «Todo el mundo es un escenario, y todos, hombres y mujeres, son meros actores. Todos tienen sus entradas y salidas, y cada hombre en su vida representa muchos papeles o roles». Texto principal: Pocas expresiones del arte antiguo han ejercido tanta influencia en la cultura occidental como la tragedia griega. Ha sido objeto de interpretaciones desde la psicología, la filosofía y la literatura, por abordar preocupaciones humanas universales como el poder, la muerte, los sentimientos religiosos, entre otros, y por tener una estructura particular. La tragedia es un género teatral surgido en Grecia aproximadamente quinientos años a.C. Se representaba en teatros abiertos; el público asistente sabía lo que iba a ocurrir, pues el espectáculo tenía un alto contenido religioso y ritual para el que los asistentes estaban espiritualmente preparados. Presenciaba la audiencia pues irían a presenciar un hecho trágico y, luego, a vivir una experiencia colectiva de limpieza espiritual, conocida como catarsis. En las tragedias existen algunos personajes fijos como el coro (personaje colectivo que comenta los acontecimientos) y el corifeo (su director). Partes estructurales: prólogo; párodo y estásimo (parlamentos del coro); episodios (escenas donde intervienen directamente los actores); éxodo (vuelve al coro; plantea el desenlace y propone reflexión final al público). **Glosario lateral**: catarsis = purgar las emociones, liberar; parlamento = intervención hablada de un personaje dramático. **Foto**: teatro griego al aire libre (ruinas), algunos aún pueden visitarse; pie de foto referencia al teatro y a las bases de la cultura occidental.

Continuación del BC5 Literatura sobre la tragedia griega. **Nociones básicas**: Existe un tejido de acontecimientos que le suceden al héroe trágico; cuando ocurre uno inesperado que cambia por completo lo previsto, se habla de una peripecia. Cuando el héroe trágico descubre una verdad que estaba oculta, se habla de anagnórisis o reconocimiento. Según Aristóteles, el arte en general imita la realidad: los actores en escena se parecen a los seres humanos con sus virtudes y sus vicios. En la tragedia se muestra a los seres humanos mejores de lo que son (más nobles, generosos, capaces de grandes sacrificios y actos extremos para asumir sus culpas). Según el filósofo griego, una tragedia es más ennoblecedora cuando muestra cómo un personaje que ha tenido poder y prestigio lo pierde todo y debe sufrir el castigo mayor de los dioses por un exceso de orgullo o un error cometido, aun sin voluntad. **Destino**: concepto moderno asociado con la tragedia; determinación fatal dictaminada por un poder superior —los dioses— de la que es imposible huir (Martin, 2011). **Los representantes de la tragedia griega**: Sófocles (496 a.C.-406 a.C.) es considerado junto a Esquilo y Eurípides el mayor escritor trágico de la Grecia antigua. Introdujo el tercer acto como innovación, además de la construcción de personajes claramente definidos. Tabla de obras: Sófocles (Ayax, Antígona, Edipo Rey, Las Traquinias, Electra, Filoctetes, Edipo en Colona); Esquilo (Los persas, Los siete contra Tebas, Las suplicantes, Las euménides); Eurípides (Medea, Los Heráclidas, Hipólito, Andrómaca, Hécuba). **Recurso digital**: lynk.ec/13y07 — video sobre el origen de la tragedia; escribe un resumen en tu cuaderno. **Literatura y Psicología (interdisciplinariedad)**: en el ámbito psicológico se denomina 'Complejo de Edipo' a la cercanía que manifiesta el hijo varón por su madre; idea retomada del argumento de Edipo Rey. Actividad: averigua otras características de este comportamiento en el ámbito psicológico y haz un comentario crítico.

Página de texto literario del BC5 Literatura. Fragmento de Edipo Rey de Sófocles, una de las tragedias más conocidas de la Grecia antigua. **Contexto escénico**: delante del palacio de Edipo en Tebas. Un grupo de ancianos y jóvenes en actitud suplicante, portando ramas de olivo. El Sacerdote de Zeus se adelanta. Edipo sale seguido de dos ayudantes. **Diálogos**: EDIPO pregunta por la causa de la actitud suplicante: «¿cuál es la causa de que estén así ante mí? ¿El temor o el fuego? Piensa que yo querría ayudarlos en todo». SACERDOTE responde describiendo la situación de Tebas: la ciudad se debilita (plantas, rebaños, partos infecundos de las mujeres), la divinidad que produce la peste aflige la ciudad, el negro Hades enriquece entre suspiros y lamentos. Pide la ayuda de Edipo «el más sabio entre todos». EDIPO responde que sabe que todos sufren y que «al sufrir, no hay ninguno de ustedes que padezca tanto como yo». El SACERDOTE anuncia la llegada de Creonte. CREONTE dice que «incluso las aflicciones, si llegan felizmente a término, todas pueden resultar bien». EDIPO pregunta por la respuesta del oráculo. CREONTE revela que el soberano Febo ordenó arrojar de la región «una mancilla que existe en esta tierra». EDIPO pregunta por la naturaleza de la desgracia; CREONTE responde: «Con el destierro o liberando un antiguo asesinato con otro, puesto que esta sangre es la que está sacudiendo la ciudad». EDIPO pregunta de quién se trata; CREONTE revela que Layo era el soberano antes que Edipo, y que el dios prescribe tomar venganza de los culpables. **Fuente**: Sófocles (s/a). Recuperado de http://ciudadseva.com/texto/edipo-rey/

Página de texto literario del BC5 Literatura. Fragmento de Electra de Eurípides. Instrucción: Lee el siguiente fragmento de otra de las grandes tragedias griegas: Electra de Eurípides. **Escena**: junto a la frontera de Argos, ante la casa de un labrador. **Monólogo del Labrador** (prólogo): relata el contexto mítico — Agamenón partió con mil naves hacia Troya, mató a Priamo, destruyó Ilión, regresó a Argos y erigió templos con despojos bárbaros. Allí fue asesinado a traición por su esposa Clitemnestra y Egisto (hijo de Tiestes). Egisto se convirtió en rey, tomando la esposa e hija de Agamenón. Los hijos de Agamenón: Orestes (arrebatado por el ayo y entregado a Estrofio en Focea) y Electra (retenida en casa). Egisto temía que un marido noble para Electra vengara a Agamenón, así que la entregó como esposa al Labrador (descendiente de Micenas, noble pero pobre). El Labrador explica que nunca ha mancillado su lecho (es testigo Cipris/Afrodita) — Electra permanece virgen pues le da vergüenza deshonrar a la hija de hombres nobles. Concluye con reflexión sobre la verdadera moderación. **Antes de leer** (preguntas de comprensión lectora lateral): (1) ¿Qué significado tiene en tu contexto la palabra 'tragedia'? (2) ¿A qué necesidad del ser humano respondería la invención del teatro hace tantos miles de años? (3) ¿Qué tono muestra el monólogo del Labrador? (4) ¿Qué historia cuenta el personaje? (5) ¿En qué época se desarrollará esta historia? Identifica pistas. **Durante la lectura**: ¿Qué significa mito histórico? Identifica. **Glosario**: premisa = señal o indicio por donde se infiere algo; mancillado = deslucido, afeado, manchado; Cipris = otra forma de referirse a Afrodita. **Interdisciplinariedad Literatura y Artes escénicas**: la historia de Electra ha sido [continúa en página siguiente].

Continuación del fragmento de Electra de Eurípides. En el diálogo, Orestes (aún disfrazado) pregunta por el exilio de su hermano y la condición de Electra. Ella describe su degradación: cuerpo ajado, cabeza rapada, matrimonio forzado. La página incluye dos recuadros interdisciplinarios: uno sobre la ópera Elektra de Richard Strauss (1909, Teatro de la Ópera de Dresde, libreto de Hugo von Hofmannsthal) y una actividad; y otro sobre competencia socioemocional y la humanización que Eurípides da a sus personajes, con pregunta reflexiva sobre emociones y acciones. Incluye glosario con la palabra 'ajado' e ilustración de los dos personajes.

Página de evaluación formativa con 9 ejercicios que evalúan la comprensión de la tragedia griega estudiada (Edipo Rey y Electra). Los ejercicios van de la explicación conceptual (catarsis, tragedia) al análisis literario, pasando por predicciones narrativas, reflexiones sobre temas universales, resumen e investigación de la obra Electra, escritura creativa (cuento moderno), comentario crítico sobre el rol de la mujer, y análisis de imagen relacionada con la tragedia. Incluye un ejercicio tipo 'Problema-decisión' sobre el liderazgo de Edipo.

Página introductoria al tema de la comedia griega. Define la comedia como género teatral centrado en la burla, con espíritu festivo, danzas, chistes y canciones, vinculado al dios Dionisos (Baco). Explica que tenía estructura similar a la tragedia (prólogo y coro). Cita la definición aristotélica de la Poética (siglo IV a.C.): la comedia es 'imitación de hombres inferiores... en lo risible, que es parte de lo feo'. Señala que la comedia satirizaba a filósofos, políticos, estadistas, oradores, poetas e incluso a los dioses. Incluye sección de saberes previos, desequilibrio cognitivo, e imágenes de la pintura de Baco por Caravaggio (1595) y un teatro moderno.

Página que presenta a los dos grandes representantes de la comedia griega: Aristófanes (448-335 a.C.) y Menandro (342-291 a.C.). Aristófanes representa la comedia antigua con burla política; su obra más conocida es Lisístrata (huelga sexual de mujeres contra la guerra). Menandro representa la nueva comedia, centrada en la vida cotidiana y personajes tipo (avaro, misántropo, parásito). Se presentan reflexiones sobre el legado de la comedia y la distinción aristotélica entre tragedia (muestra a los humanos mejores) y comedia (los muestra peores). Incluye recuadros de interdisciplinariedad con Psicología y competencia socioemocional (las comedias ironizan defectos humanos para que el espectador repense su ética). Glosario con definición de sofista.

Fragmento de Lisístrata (411 a. C.) de Aristófanes. Diálogo entre Lisístrata y Cleonice al comienzo de la obra. Lisístrata convoca a las mujeres griegas para revelarles un plan: si se reúnen mujeres de todas las ciudades (Atenas, Beocia, Peloponeso), podrán salvar a Grecia. El diálogo muestra el humor característico de Aristófanes con dobles sentidos ('el asunto es grande', 'también grueso', etc.). El plan central es que las mujeres se nieguen a las relaciones sexuales con sus maridos hasta que cese la guerra. La página incluye ilustración de las personajes.

Evaluación formativa de 9 ejercicios sobre la comedia griega, especialmente Lisístrata. Incluye: identificación del momento estructural, inferencia del contexto de la mujer griega, valoración de la postura feminista de Lisístrata, escritura sobre la burla a los poderosos, trabajo colaborativo (crear y representar escena cómica), actividad investigativa (mujeres en política en América), problema-decisión (propuestas para mejorar la participación política femenina), investigación sobre diferencias comedia griega-latina, y reflexión oral sobre telenovelas actuales y personajes tipo. Incluye recuadros de Diversidad funcional en el aula (pánico escénico) y Estrategia de investigación (artículos de opinión).

Página de proyecto de escritura creativa titulado 'Proyecto de escritura creativa - Una comedia actual'. Se propone escribir una escena cómica que refleje una problemática social actual. Incluye 4 pasos: 1) lluvia de ideas y selección de problemática, 2) describir personajes de actualidad, 3) describir situación, 4) leer fragmento de La Andria (comedia romana, Acto I, escena 1) de Terencio como modelo. El fragmento muestra el diálogo entre Simón y su esclavo Sosia sobre fidelidad, servicio y unas supuestas bodas falsas. La destreza es LL.5.5.5.

Continuación del proyecto de escritura creativa. Incluye el final del fragmento de La Andria de Terencio (1577), donde Simón explica a Sosia la vida de su hijo y sus virtudes (moderación, complacer a todos, fidelidad, silencio). Continúa con los pasos 5 y 6 del proyecto: 5) Trabajar en el primer borrador resaltando parlamentos y elementos humorísticos con sátira e ironía; 6) Revisar y corregir usando la rúbrica de evaluación. La rúbrica incluye tres criterios (Desarrollo del tema, Estructura, Estilo) con tres niveles de logro: cumplió absolutamente, cumplió parcialmente, no cumplió.

Página de evaluación sumativa con 3 ejercicios. Ejercicio 1 (LL.5.2.1/LL.5.3.3): Dos preguntas de selección múltiple - a) ¿Qué parte de la lengua muestra prejuicio sobre etnias y oficios? Opciones: prosodia, gramática, el habla, la morfología; b) ¿Qué implica el concepto de castas? Opciones: sociedad igualitaria, jerarquizada, heterogénea, homogénea. También pregunta sobre el consejo 'Menos es más' aplicado al PowerPoint con 4 opciones. Ejercicio 2 (LL.5.4.1): Leer fragmento del inicio de 'Casa tomada' de Julio Cortázar (1946) y escribir dos preguntas y dos predicciones sobre su contenido. Ejercicio 3 (LL.5.4.2): Reemplazar palabras en negrilla ('montaña', 'basamento', 'enormes dimensiones') con sinónimos en texto sobre el Pico de Orizaba (Puebla y Tlaxcala, México). Incluye imagen circular del Pico de Orizaba.

Continuación de la evaluación sumativa (ejercicios 4-11). Ejercicio 4 (LL.5.6.2): Reflexionar sobre el peligro del argumento por autoridad. Ejercicio 5: Escribir un argumento de hecho. Ejercicio 6 (LL.5.2.1): Explicar el aporte de la literatura griega en la cultura occidental. Ejercicio 7: Cuadro comparativo entre Edipo Rey y Electra usando indicadores: época, autor, tema central, personaje principal, papel del coro, valores que se transmiten. Ejercicio 8 - Coevaluación: Escribir ensayo grupal sobre tema de trascendencia nacional, definir tipos de párrafos, repartir escritura, evaluar nivel de participación. Ejercicio 9 - Expreso mis emociones: ¿Cómo me siento cuando utilizo frases discriminativas o escucho decirlas? Ejercicio 10: ¿De qué manera el teatro permite expresar emociones? ¿Crees que cuando se hace teatro los actores dejan salir sus pasiones verdaderas? Ejercicio 11 - Autoevaluación: Tabla con 5 contenidos del bloque (Establezco relaciones entre variedades lingüísticas y discriminación étnica-cultural; Uso el PowerPoint como recurso de apoyo; Aplico estrategias metacognitivas de lectura: planificar y elaborar organizadores gráficos; Defiendo tesis a partir de diversos argumentos; Reconozco las características de la tragedia y la comedia griega) con escala Siempre / A veces / Nunca.

Página de apertura de nueva unidad titulada 'Lenguaje preciso y honesto'. La imagen muestra una cumbre diplomática (Cumbre CELAC - República Dominicana) con delegados de múltiples países sentados en una mesa semicircular con banderas nacionales al fondo. El texto de apertura anuncia los contenidos de la unidad: 1) Reconocer variaciones lingüísticas en lenguaje publicitario; 2) Identificar argumentos implícitos en el discurso oral; 3) Poner en práctica métodos para consultas confiables en Internet según propósitos de lectura; 4) Desarrollar tipos de párrafos con coherencia, precisión y cohesión; 5) Desarrollar argumentos para sustentar una tesis; 6) Reconocer la importancia de citar con rigor las fuentes (ética académica); 7) Acercamiento a la literatura del boom latinoamericano del siglo XX.

Página de portada/apertura de la Unidad 2 del libro, titulada 'Lenguaje preciso y honesto'. Muestra el número 2 en naranja grande, la palabra 'unidad' en amarillo, y los Objetivos Generales del currículo de Lengua y Literatura que guían la unidad: OG.LL.2, OG.LL.3, OG.LL.6, OG.LL.7, OG.LL.9 y OG.LL.11. La imagen principal es una segunda fotografía de la Cumbre CELAC en República Dominicana, mostrando una perspectiva diferente de la sala de conferencias con pantallas de video y delegados. El pie de foto dice: 'La gama de posibilidades comunicativas es infinita en el mundo global'.

Página introductoria de la nueva unidad 2 sobre lenguaje preciso y honesto, con el tema de variedades lingüísticas en publicidad. Incluye recuadro lateral de activación de conocimientos previos ('¿La publicidad incorpora en sus anuncios variedades lingüísticas? ¿cuáles?') y recuadro de 'Desequilibrio cognitivo' ('¿Crees que el uso de variedades lingüísticas en la publicidad atrapa al consumidor? ¿Por qué?'). El texto principal explica que el lenguaje publicitario usa estrategias visuales y lingüísticas para persuadir, ligadas a factores geográficos, sociales, económicos y culturales. Los publicistas realizan estudios de mercado y usan desde registros formales hasta vulgares. Caso de análisis: anuncio publicitario ecuatoriano que adapta el refrán popular 'Ojos que no ven, corazón que no siente' a 'Ojos que no ven, almas que se expresan' para un evento cultural inclusivo de personas con discapacidad visual. Se analizan el ritmo del refrán, su conservación en la memoria colectiva y el papel de los dos personajes del anuncio.

Continuación del tema de variedades lingüísticas en publicidad. Tres casos de análisis: 1) La palabra 'chulla': muy reconocida en el contexto social de la Sierra ecuatoriana con dos significados (persona de clase media -como el Chulla Quiteño- o que no tiene compañero). La frase publicitaria usa este segundo significado ('Chulla Vida Ecuador' - logo de página web). 2) Jerga del fútbol: 'la tri' alude al equipo de la selección de fútbol del Ecuador. Claro (empresa de telefonía celular) usa este referente para promocionar roaming y WhatsApp ilimitados con anuncio 'Con el roaming y WhatsApp ilimitado ALIENTA A LA TRI DESDE BRASIL'. Palabra e imagen se conjugan para persuadir. 3) Regionalismos: productos locales usan términos de la cotidianidad o coyuntura nacional que en contextos más amplios no se comprenden. Ejemplo: cartel de Guayaquil 'GUAYAQUIL NO ES GIL' (el que no es fácilmente engañado). Recuadro Competencia comunicacional: el habla coloquial favorece el acercamiento del público. Actividad: buscar anuncios con registro coloquial. Recuadro Interdisciplinariedad Lengua y Música: analizar adaptación de 'Cuando pase el temblor' de Soda Stereo hecha por Delfín Quishpe y comparar versiones.

NOTA: Esta página es un duplicado del contenido de la página 55. Contiene exactamente el mismo texto e imágenes sobre variedades lingüísticas en publicidad ecuatoriana: la palabra 'chulla' (doble significado serrano), la jerga de 'la tri' (selección de fútbol) usada por Claro, el regionalismo 'Guayaquil no es Gil', más los recuadros de Competencia comunicacional (habla coloquial en publicidad) e Interdisciplinariedad (Delfín Quishpe adaptando 'Cuando pase el temblor' de Soda Stereo). Probable error de paginación o doble impresión en el libro digitalizado.

Continuación del tema de variedades lingüísticas en publicidad, enfocado en el contexto ecuatoriano. Tres ejes principales: 1) Lo indígena gana prestigio en publicidad: términos como 'ponchito' y 'cholito' se usan con valor positivo; frente a la globalización se busca robustecer identidades locales. 2) Campaña del Municipio de Quito en los años 80 con el personaje 'Evaristo Corral y Chancleta': usaba el dialecto serrano quiteño ('chulla', 'Veni acá'), generando identificación positiva en la sociedad quiteña. 3) Publicidad comercial con jergas juveniles e inglés: 'De one' (=prontamente), 'Qué bacán', variaciones entre Quito y Guayaquil; palabras coloquiales juveniles como 'panas' (amigos) y 'camellar' (trabajar); expresión popular 'No cabe llevar piñas a Milagro'. Recuadro Competencia digital: enlace lynk.ec/13y11 para ver mejores publicidades de TV ecuatoriana y hacer un listado de variedades lingüísticas. Recuadro Competencia socioemocional: reflexión sobre no dejarse manipular por publicidad, análisis de marcas de bebidas gaseosas.

Página de evaluación formativa con 7 ejercicios sobre el tema de variedades lingüísticas en publicidad. Ejercicio 1: Completar mapa conceptual 'Publicidad y variaciones lingüísticas' con tres ramas (Objetivo de la publicidad / Factores que influyen en la creación de publicidad / Registros idiomáticos que se utilizan en publicidad). Ejercicio 2: Explicar cómo se interpreta el mensaje de la primera publicidad 'Ojos que no ven, almas que se expresan'. Ejercicio 3: Reflexionar y contestar con un argumento por qué es eficaz la utilización de variaciones lingüísticas que corresponden a jergas en textos publicitarios. Ejercicio 4: Escribir en cuaderno un ejemplo de publicidad nacional que utilice algún tipo de variedad lingüística. Ejercicio 5 (Trabajo colaborativo): Divididos en grupos de cuatro personas, crear productos publicitarios sobre un libro favorito, película, concierto, obra de teatro u otro tipo de obra de arte, recurriendo a variedades lingüísticas regionales. Presentar las creaciones por medio del uso de una TIC. Recuadro lateral 'Diversidad funcional en el aula': La publicidad debería promover una estrategia para llegar a las personas con discapacidad visual por medio de recursos de audio colocados en los rótulos o carteles. Ejercicio 6: Pegar en cuaderno tres publicidades diferentes, analizar el lenguaje que utilizan, escribir un comentario sobre el impacto de cada mensaje en el receptor. Ejercicio 7: Elaborar un álbum con recortes de publicidades impresas que aparecen en periódicos o revistas; escribir comentarios críticos sobre el tipo de lenguaje que utilizan.

Página de inicio de nuevo subtema: 'Argumentos implícitos del autor' dentro de la Unidad 2. Columna izquierda: recuadro 'Comunicación oral' con recuadros 'Saberes previos' (¿Qué consideras tú como argumentos y opiniones? ¿Hay diferencia?) y 'Desequilibrio cognitivo' (contexto de confrontación ideológica y política: Miguel de Unamuno, España 1864-1936, filósofo, narrador y poeta, dijo: 'Venceréis pero no convenceréis'; pregunta: ¿convencer es algo distinto a vencer?). Ilustración/retrato de Miguel de Unamuno. Glosario: retórica (Arte de utilizar la palabra escrita u oral para convencer o emocionar) y demagogia (Práctica política consistente en ganarse con halagos el favor popular) - Real Academia Española (RAE) 2014. Contenido principal (columna derecha): Vencer es distinto a convencer: se vence por la fuerza, se convence con razones y argumentos. Las opiniones no se sostienen con caprichos sino con ideas. Los ejercicios argumentativos deben servir, sobre todo, a la persona que los produce. En la educación: progresiva importancia de la lógica en perjuicio de la retórica; la lógica exige un despliegue de argumentos que no solo tengan el aspecto de verdaderos, sino que lo sean; la capacidad argumentativa expresa esa lógica. No obstante, la demagogia presente en varios discursos políticos muestra que es más importante conmover al auditorio emocionalmente que convencerlo racionalmente. Dos fotografías: grupo de personas en debate/discusión (pie: 'El combate busca destruir al adversario. El debate es su forma sublimada'); y segunda foto de personas en reunión formal (pie: 'En un juicio, el abogado acusador y el defensor necesitan desplegar muchos argumentos').

Continuación del tema de argumentos implícitos del autor. Dos subtemas. Subtema 1 - 'Opciones y contradicciones': La argumentación es algo íntimamente relacionado con la lengua. Le es característico el principio de la contradicción. Plantin (Universidad de Lyon) en su análisis sobre la lógica de la argumentación recuerda a Aristóteles, para quien había cuestiones sobre las que no tiene sentido discutir: leyes como amar a la patria y honrar a los padres, o verdades como que la nieve es blanca. Cita de Plantin: 'El hecho argumentativo fundamental es la contradicción, las diferencias de opiniones, de puntos de vista o de intereses. Para argumentar hay que tener una alternativa, algo que escoger, una pluralidad de opciones. Este hecho tiene una interpretación política, pero no solamente política: generalmente, tengo opciones sobre lo que voy a comprar al mercado, dónde voy a pasar las vacaciones, etc.' (Plantin, 2003). Recuadro Competencia digital: enlace mk.ec/13y12 video sobre qué es la argumentación; luego conversar en clase sobre cómo plantear los argumentos en una discusión o debate. Subtema 2 - 'Preguntas retóricas': Mecanismo para desarrollar argumentos implícitamente. La pregunta retórica es una pregunta falsa o una pregunta que guarda en sí misma la respuesta. Dos ejemplos: '¿Estás loco?' (respuesta implícita: sí/no según contexto) y la frase de una líder feminista '¿No será que ya es hora de parar la violencia contra las mujeres?' (la pregunta lleva implícita la respuesta). Imagen: foto de hinchada de fútbol con Ecuador. Recuadro 'Competencia comunicacional': Los decimeros, poetas populares esmeraldeños, se enfrentan entre sí ¡con versos y poemas! Las coplas que se escriben para hacer barra a un equipo también construyen significados connotativos; ejemplo: 'Tenemos un arquero / que es una maravilla, / ataja los penales / sentado en una silla' (Bundio, s/a) - Investiga la copla y describe su mensaje connotativo.

Página de análisis del discurso de Martin Luther King. Columna izquierda: cita textual del discurso 'Yo tengo un sueño' ('Sueño que mis cuatro hijos, vivirán un día en una nación donde serán juzgados, no por el color de su piel sino por su carácter'). Recuadro: 'Muchos discursos famosos han influido en la gente gracias a los argumentos implícitos y han permitido que un solo mensaje una a pueblos y naciones de diferentes culturas'. Foto de Martin Luther King en tribuna (pie de foto: 'Este líder norteamericano ganó el Premio Nobel de la Paz en 1964'). Recuadro desequilibrio cognitivo: '¿Recuerdas algún discurso famoso que haya causado un gran impacto en la audiencia? Comenta al respecto.' Recuadro Competencia digital: enlace lynk.ec/13y13 para leer el discurso completo traducido al español. Columna derecha (texto analítico): Contexto de Martin Luther King como líder del movimiento de derechos civiles afroamericanos, que usó el discurso oral como herramienta de resistencia pacífica contra la discriminación racial. Análisis del discurso 'Yo tengo un sueño' (1963): fue una buena idea, una buena causa apoyada por unas buenas palabras, las más adecuadas para la audiencia que iba a escucharlas, alineando realidad y deseos. Anécdota: King lo había ensayado en varias ocasiones ante varias audiencias, puliéndolo sin cesar hasta la perfección. Sabía que sus 16 minutos podían cambiar el mundo. Su discurso es similar a una construcción de piezas de LEGO, aunando inteligente elección del contenido con perfecta puesta en escena. Utilizó tres elementos esenciales: pasado y futuro, referencias a canciones, la Biblia y discursos famosos. La primera cita es del Discurso de Gettysburg de Lincoln. Sus palabras saltaban del 'dónde estaban' al 'dónde querían ir'. King logró porque su discurso estaba sembrado de lugares conocidos, citas y elementos que el público podía identificar con facilidad.

Evaluación formativa con 6 ejercicios sobre argumentos implícitos. Ejercicio 1: Describir cuál es el mecanismo para desarrollar argumentos de manera implícita. Ejercicio 2: Explicar por qué se dice que la lógica está venciendo a la retórica en el ámbito educativo. Ejercicio 3: Realizar análisis connotativo del discurso de Marthin Luther King: 'Practicar la no violencia implica una voluntad de sufrir y de sacrificarse. Es posible que implique también ir a la cárcel. Y también la muerte física. Pero si este es el precio que un hombre debe pagar para librar a sus hijos y sus hermanos blancos de la muerte permanente del espíritu, nada puede ser más salvador para él.' (UNESCO, 1969). Ejercicio 4: Interpretar el significado de dos coplas populares del Ecuador: 'Colorao': 'Señorita soy un pobre / pobre pero generoso / como un hueso de espinazo / pelado pero sabroso' (Popular); 'Mariposa': 'Estos mocitos pelados / tienen muchas pretensiones / pero no saben todavía / amarrarse los calzones' (Popular). Ejercicio 5 (Trabajo colaborativo): Conformar grupos de cuatro estudiantes; cada grupo deberá escribir un discurso corto de cuatro minutos sobre la importancia de la igualdad social, usar el recurso de la pregunta retórica, escoger a una persona para que lo exponga de forma oral. Recuadro 'Diversidad funcional en el aula': Utilicen un tono de voz adecuado al expresar el discurso para que las personas que tienen alguna deficiencia auditiva puedan disfrutarlo. Ejercicio 6: ¿Qué elementos de un discurso deberías explicar a una audiencia qué es el discurso de odio? [Se incluye texto académico]: El discurso de odio se lo define como la propagación de ciertas expresiones que fomentan la xenofobia, el racismo, la segregación, o cualquier otra forma de odio dirigido a ciertos grupos sociales en específico. En este caso la xenofobia hacia venezolanos surge según Ripoll y Navas: 'Cuando se percibe que el país emisor va bien económicamente, el grado de xenofobia es menor. En cambio, cuando los migrantes y refugiados provienen de países que los ecuatorianos perciben como ir económicamente mal, más xenofobia sentirán' (2018, pág. 17). Cita: Altamirano, G. y Torres, A. (2020).

Página de inicio de nuevo subtema en la Unidad 2: 'Propósitos de la lectura en la web'. Columna izquierda: recuadro 'Lectura' con 'Saberes previos' (¿Qué puede hacer que una página web sea más visitada que otras?) y 'Desequilibrio cognitivo' (¿Puede el aprendizaje ser un proyecto colectivo?). Glosario: repositorio = Lugar donde se guarda algo (RAE, 2014). Contenido principal: La lectura ha cambiado de soportes. En la actualidad se puede leer en el soporte clásico de páginas impresas y en pantallas. En los dos casos varían los propósitos de lectura: entretenimiento, exploración, investigación. Una de las novedades más grandes de la web es la posibilidad de intercambiar información, interactuar en foros, chats y mecanismos virtuales. Síntesis de recursos digitales más conocidos (Moreno, 2012): 1) Blogs: herramientas para la generación de conocimiento; docentes los usan como repositorio de contenidos didácticos con comentarios de estudiantes; estudiantes los usan para armar portafolios con documentos y evidencias de aprendizaje en orden cronológico. 2) Wikis: espacios de comunicación colaborativa, trabajo colectivo para realizar y presentar tareas. 3) Podcast y vodcast: 'Haciendo un paralelismo con los blogs, podríamos decir que un podcast es un Blog sonoro, o incluso visual (...) Los podríamos denominar también como audioblogs o videoblogs. Cuando un usuario descarga un podcast o un vodcast de Internet, puede escucharlo o verlo en su reproductor multimedia portátil en cualquier momento y circunstancia. Se pueden escuchar o ver desde el blog o la página Web en la que han sido colocados, pero también se pueden descargar los archivos de sonido o video y escucharlos o verlos en el propio ordenador, copiarlos en un CD o transferirlos a un reproductor portátil...' (Díaz, s/a). Fotografía: dos jóvenes trabajando con laptop y tablet. Pie de foto: 'Las personas de distintos sexos, de distintas edades, géneros, clases y razas utilizan la computadora para actividades diversas.'

Continuación de la lista de recursos digitales más conocidos (Moreno, 2012). Redes sociales: Facebook, Twitter y otras, como espacios de intercambio de ideas y opiniones. Nota de inclusividad: hay personas que prefieren no usar redes sociales y eso no las descalifica. Mundos virtuales: permiten presentar maquetas en 3D o simular escenarios de la vida real. Slideshare, Scribd y mapas conceptuales: existen cientos de aplicaciones web para compartir archivos de texto, presentaciones o crear mapas conceptuales. Flickr o Picasa: herramientas para subir y compartir fotografías para fortalecer la participación de familiares y el desarrollo de un curriculum democrático; se pueden usar para documentar excursiones escolares. YouTube, Ustream: herramientas de video para grabaciones audiovisuales de distinto tipo. Mapas colaborativos: Google Maps permite elaborar viajes virtuales a partir de mapas geográficos con información de política, historia y sociedad; queda registro del viaje y proceso seguido. Recuadro 'Competencia matemática': En un estudio realizado por Global Web Index en 2027 [sic, probablemente 2017] sobre tiempo que las personas pasan en redes sociales, Colombia lleva la delantera con 4h51 y Japón tiene 0h51. Los países que menos tiempo pasan conectados a redes sociales son Alemania y Japón con 1h24 y 0h51 respectivamente. Reflexión final: 'Como ves, la gama de recursos para aprender de un modo vívido, interactivo, recurriendo a imágenes en movimiento y animaciones, es increíble. Ahora bien, el éxito dependerá de que el propósito, aun si es el entretenimiento, tenga como fin último una educación que rebase el espacio del aula y que se dé en el día a día.' Criterios de evaluación de recursos web: interés que despierta, confiabilidad de contenidos, calidad de textos (contenido, ortografía, sintaxis, puntuación) y cuidado en la diagramación. Las páginas web reflejan a las instituciones y personas que las auspician o producen; es preciso distinguir su naturaleza: instituciones públicas, educativas, de fines comerciales, de difusión o propaganda.

Continuación del tema de recursos digitales para la lectura en la web. Columna principal: Internet como la biblioteca más grande del mundo. Algunos portales archivan centenas de libros de acceso gratuito. Recursos mencionados: Bibliotecas públicas españolas (enlace lynk.ec/13y15), Open Library, Instituto Cervantes, Biblioteca virtual Miguel de Cervantes. Comic Book Plus (enlace lynk.ec/13y16) como portal de cómics en línea. Caso de estudio: el cómic 'Dos americanos en Europa' tiene registro de 2014 pero fue hecho en los años 60 (los personajes hablan de pesetas, no de euros, lo que indica que fue creado antes del euro), y es adaptación de una novela. Esto ilustra la necesidad de verificar la fecha real de publicación y la autenticidad de los recursos digitales. Reflexión sobre información fidedigna. Imagen: panel de cómic con personaje diciendo 'FELIZ REGRESO' con americanos en Europa. Recuadro 'Competencia socioemocional': 'Los propósitos de lectura en la web deben orientarse al manejo adecuado de la información y al respeto a la privacidad ajena'. Pregunta reflexiva final sobre lecturas favoritas en la web y la curiosidad por historias ajenas en Facebook/Instagram.

Evaluación formativa con 7 ejercicios sobre recursos digitales para la lectura en la web. Ejercicio 1 (Señala la respuesta correcta): cuatro preguntas de selección múltiple: (a) Los propósitos de lectura en Internet son: c) variables; (b) ¿En qué radica la riqueza de los recursos web?: d) Interacción, intercambio de información; (c) ¿Qué rasgo importante tienen los mundos virtuales?: b) Simulan la realidad; (d) ¿Qué permiten los podcast y vodcast?: a) Bajar archivos sonoros y de video. Ejercicio 2 (Problema-decisión): Decide cuál de las siguientes opciones es la más importante para ti al momento de buscar información en la web. Explica la razón: a) La búsqueda de información global a la que no se puede acceder a través de libros; b) La adquisición de información actual y de estadísticas confiables en páginas institucionales. Ejercicio 3: Reflexiona, en un texto breve, sobre los factores que pueden incidir para hacer que las páginas web sean interesantes y confiables. Ejercicio 4: Investiga qué periódicos locales tienen blogs, y juzga sus contenidos y estructura. Escribe cuál es el propósito de lectura de estos sitios. Ejercicio 5: Indaga el concepto de Web 2.0, nuevos estilos de aprendizaje en la Web, tipos de plataformas virtuales. Ejercicio 6: Mira algunas páginas web en las que te expliquen cómo se crea un blog. Sigue los pasos y crea uno propio. Enriquécelo con contenidos que sea de tu interés: deporte, arte, ciencia, etc. Ejercicio 7: Busca mapas o escenarios virtuales en Internet sobre estas cuatro áreas: artes, música, museos, deportes. Recoge tus impresiones sobre las visitas virtuales a través de un texto narrativo en el que imagines que tú estás dentro de esos escenarios.

Página de inicio del subtema 'Argumentos de: ejemplificación, experiencia, causa-efecto y deducción'. Columna izquierda: recuadro 'Escritura' con Saberes previos ('¿Podrías referir algún hecho histórico en el que haya sido clave la fuerza de los argumentos para producir cambios en la legislación?') y Desequilibrio cognitivo ('¿Crees que malos argumentos pueden convertirse en buenos, dependiendo de la habilidad para esgrimirlos?'). Recuadro 'Interdisciplinariedad: Lengua y Cine': Mira esta escena de La sociedad de los poetas muertos (lynk.ec/13y17). Desarrolla una argumentación 'por ejemplificación' acerca de cómo la creación artística requiere imaginación creadora. Fotografía de partido de fútbol con pie de foto sobre árbitro y argumentos. Columna derecha - Texto principal sobre 'Argumentos de ejemplificación': Un ejemplo, como sabes, es un caso concreto que tiene la capacidad de ilustrar una problemática de índole general. Puede resultar eficaz que el argumento descanse en un ejemplo, puesto que este tiene la capacidad de suscitar una imagen específica en la mente de la audiencia receptora. A menudo, cuesta entender los temas abstractos, de modo que es bueno recurrir a ejemplos que permiten convertir en concreto lo abstracto. El peligro, claro, es crear reglas generales a partir de casos particulares. Por eso, debe pensarse en la validez de los ejemplos empleados. Fotografía de congestión vehicular (carretera con muchos autos) con pie de foto: 'Casos concretos como este pueden ejemplificar el problema de la congestión vehicular en muchas ciudades del mundo'. Ejemplo de ejemplificación (en recuadro): cita de Octavio Paz (1993): 'Así, frente a la muerte hay dos actitudes: una, hacia adelante, que la concibe como creación; otra, de regreso, que se expresa como fascinación ante la nada o como nostalgia del limbo. Ningún poeta mexicano o hispanoamericano, con la excepción acaso de César Vallejo, se aproxima a la primera de estas dos concepciones. En cambio, dos poetas mexicanos, José Gorostiza y Xavier Villaurrutia, encarnan la segunda de estas dos direcciones. Si para Gorostiza la vida es una muerte sin fin, un continuo despeñarse en la nada, para Villaurrutia la vida no es más que nostalgia de la muerte'. Destreza curricular al pie: LL.5.2 Defender una tesis mediante la formulación de diferentes tipos de argumentos.

Continuación del subtema 'Argumentos de: ejemplificación, experiencia, causa-efecto y deducción'. Columna izquierda - Argumento por experiencia: Se puede recurrir a otro caso específico y particular que constituye una experiencia personal. Es otro modo de ilustrar una problemática general con un singular particular. El añadido es que la vivencia corresponde a quien emite el mensaje, al autor o autora del texto. Se puede asociar con el párrafo de anécdota (estudiado el año lectivo anterior). La finalidad es sostener una tesis con una experiencia personal de gran fuerza argumentativa. Ejemplo: el expresidente Barack Obama relataba una experiencia personal para ilustrar la problemática del racismo: cuando aún no era el presidente de los EEUU, entró a un ascensor y una mujer que ya había estado ahí apretó con fuerza su cartera, como protegiéndola de él, juzgándolo seguramente como ladrón por tratarse de una persona negra. Advertencia: el relato de una experiencia personal puede verse influido por una mirada subjetiva con un grado de interpretación propia que puede ser discutible. Ejemplo de argumento por experiencia (texto de bullying en primera persona): historia de una persona que fue víctima de bullying en primaria (las niñas no le hablaban, la excluían, pasaba sola los recreos, sufría cada mañana) y luego, al cambiar de colegio, decidió no volver a ser víctima y se convirtió en victimaria (ponía apodos, hacía llorar a los demás), perdiendo así a sus amigas. Columna derecha - Competencia comunicacional: cita de José Miguel Monzón: 'La lectura es la gran proveedora de argumentos, la clave para que los demás te escuchen'. Por ello, es fundamental el hábito de la lectura y escritura como proveedoras de información y cultura. Actividad: Escribe tu punto de vista sobre estas afirmaciones. Trabaja en tu cuaderno. Recuadro Interdisciplinariedad Lengua y Ciencia: Charles Darwin postuló a través de su libro El origen de las especies (1859), argumentos de varias clases: argumentación, ejemplificación, deducción, etc., para impactar en el pensamiento europeo de la época y sustentar su teoría sobre la evolución de las especies. Actividad: Indaga sobre un argumento de ejemplificación que haya propuesto Darwin en su teoría.

Página con dos subtemas: 'Argumento por causa-efecto' y 'Argumento por deducción'. Argumento por causa-efecto: Para sustentar la validez de una tesis, se recurre a la indagación de causas y consecuencias. Ejemplo aplicado: para sustentar la tesis de que hace falta incentivar las prácticas deportivas, se buscan posibles causas (la poca importancia que se le da en la educación a los deportes, los pocos espacios para tales prácticas) y como consecuencias se señala el hecho de que no existen muchos deportistas ecuatorianos que se destaquen en el plano internacional o de que existe interés mayoritario por el fútbol. Ejemplo de causa-efecto ('La condena de por vida de la desnutrición infantil'): Una alimentación inadecuada e insuficiente durante los primeros mil días frena el normal desarrollo cognitivo y físico de los niños que sufrirán las consecuencias durante el resto de sus vidas. Serán notablemente más bajitos y las mujeres, al dar a luz, tendrán más probabilidades de sufrir problemas graves durante el parto, incluso la muerte del bebé, debido a su menor tamaño corporal. Su sistema inmune debilitado no podrá defenderles de muchas enfermedades. Y su menor capacidad cognitiva les dificultará entender las lecciones en el colegio, lo que hará que lo abandonen prematuramente o tarden más años de lo normal en completar un ciclo. De adultos les pasará lo mismo en su trabajo, si es que consiguen uno; debido a su menor competencia, cobrarán menos. Esto es lo que llaman pobreza crónica en el mundo, invisible y silenciosamente, la falta de nutrientes suficientes durante sus primeros mil días —desde la concepción hasta los dos años— hipotecará el resto de sus vidas que ya NUNCA serán lo que podrían haber sido. Fuente: Agudo, Alexandra (2016) recuperado de elpais.com. Columna izquierda - Competencia comunicacional: Para ganar un debate y vencer a un contrincante, la idea no es preparar demasiados argumentos porque confunden y no hay tiempo de exponerlos todos. Se puede vencer con un número de argumentos de gran poder, 1 o 2 bastarán. Argumento por deducción: En el caso que nos interesa, se trata de defender una tesis recurriendo a un modo deductivo. Por ejemplo, puedes sostener la tesis de que la sensibilidad es una cualidad digna de estimular en los seres humanos. Con esto en el argumento de que es una cualidad que nos hace mejores personas. El ejercicio de deducir consiste en desprender principios generales a partir de fenómenos concretos; inducir.

Evaluación formativa con 6 actividades. Ejercicio 1 (LL.5.4.7): Escribe un párrafo en el que la tesis exprese que el arte tiene algo de locura, pero que requiere también de cordura, y en el que utilizas argumentos por ejemplificación. Ejercicio 2: Recuerda experiencias personales en las que se haga evidente la importancia del apoyo familiar para emprender proyectos propios. Escribe una tesis que deberá sustentarse con argumentos de experiencia. Ejercicio 3 (Problema-decisión): Imagina una situación como esta: visitas una ciudad que no conocías o a la que vuelves después de mucho tiempo, y encuentras que el tráfico se ha vuelto muy pesado, que la música en altoparlantes es muy alta y permanece casi todo el día y la noche, y que se bebe licor libremente en las calles. Construye una tesis adecuada al contexto y emplea, para defenderla, un argumento deductivo. ¿Qué tesis podrías plantear para persuadir a la gente de la necesidad de un cambio?, ¿qué argumentos deductivos podrías usar? Ejercicio 4 (Actividad investigativa): Indaga el fenómeno del embarazo juvenil en el Ecuador y, a partir de los datos que obtengas, escribe un texto en el que plantees sus causas. Luego construye argumentos de causa-efecto en torno a ello. Para este tipo de temas, es mejor obtener información en fuentes oficiales de organismos nacionales reconocidos. Ejercicio 5: Analiza las siguientes afirmaciones y juzga si en ellas se hallan generalizaciones válidas o no: a) Los hombres latinoamericanos son machistas; b) Los norteamericanos son ignorantes pues conocen poco del mundo; c) Los gatos son una especie carnívora; d) Los países de América Latina aún no alcanzan un grado adecuado de equidad social. Ejercicio 6: Analiza si en los siguientes ejemplos prevalece un razonamiento inductivo o deductivo: a) Reglas ortográficas; b) Experimentos de Ciencias Naturales; c) Problemas matemáticos; d) Investigación detectivesca.

Página de inicio del subtema 'Honestidad académica'. Columna izquierda: Saberes previos ('¿Qué opinas acerca de las personas que practican la deshonestidad académica?') y Desequilibrio cognitivo ('Alguna vez Pablo Neruda, el poeta chileno, le dijo a un Cartero que los poemas no son de quien los escribe, sino de quien los necesita. ¿Qué piensas al respecto?'). Glosario (RAE 2014): referencia (indicación del lugar al que la audiencia puede remitirse para obtener más información), alusión (evocación de alguien o algo no mencionado, por medio de una referencia cultural, histórica, mitológica), parodia (imitación burlesca), plagio (acción y efecto de plagiar: copiar obras ajenas), rigor (propiedad y precisión). Competencia matemática: '¿Qué porcentaje de plagio es admisible en un trabajo académico? Los académicos han llegado al consenso de que el porcentaje total de plagio de un trabajo (incluyendo colegios, institutos y universidades) no debe superar el 15%. Ese porcentaje se interpreta como plagio accidental o es parte de las fallas del software antiplagio.' Destreza curricular: LL.5.4.3 Aplicar las normas de citación e identificación de fuentes. Columna derecha (texto principal): Título 'Honestidad académica'. Imagen: cartel 'El copy-paste no es aprender. Dale valor a tu título' (México). A lo largo de la historia, muchas obras literarias, musicales, pictóricas y escultóricas han sido objeto de homenaje a través de referencias y parodias. Por ejemplo, en Cien años de soledad (1967), de Gabriel García Márquez (Colombia, 1927-2014), se pueden hallar referencias a motivos bíblicos o mitológicos, pero esto no quiere decir que el autor haya cometido plagio, que es la apropiación indebida de la obra de otro autor o autora. Ahora bien, un fenómeno son las alusiones a obras clásicas en el terreno del arte y el humor, y otro es copiar fragmentos u obras enteras de otros autores o autoras sin citar convenientemente la fuente. Con el acceso cada vez más creciente al Internet, las facilidades de 'copiar' y 'pegar' se han multiplicado. Muchas veces por negligencia y otras de modo deliberado, estudiantes, investigadores, periodistas y hasta escritores terminan apropiándose indebidamente de obras que no han sido escritas por ellos, lo que implica falta de rigor y honestidad académica. La falta de rigor se evidencia, por ejemplo, en la inexactitud al momento de citar todo aquello que no ha sido de la autoría de quien está firmando un texto, pues puede ser que cite la fuente solo una vez, pero que el porcentaje de referencia o copia sea mayor o que, aunque la copia sea textual, no emplee las comillas, todo lo cual puede deberse a una insuficiencia de rigor académico.

Continuación del subtema 'Honestidad académica'. La falta de honestidad académica implica un grado más alto de responsabilidad que la falta de rigor: el autor no solo 'olvida' citar, sino que presenta un ensayo, artículo o libro como si fuera de su autoría, aunque sabe perfectamente que no es así (Miranda Montecinos, 2013). Un colaborador de una revista virtual en Chile (Miranda Montecinos, 2013) señala tres condiciones que NO son necesarias para que se cometa plagio: (1) En primer lugar, no es necesario, para que se cometa plagio, que la obra plagiada esté publicada. El plagio puede recaer sobre obras publicadas o sobre obras inéditas. Comete plagio, por tanto, el alumno que copia y presenta como propio, por ejemplo, un apunte de clase confeccionado por un profesor para que circule entre sus alumnos. (2) En segundo lugar, para que se cometa plagio no es necesario, tampoco, que la obra del plagiario esté publicada. La publicación de un plagio solo es señal de una mayor desvergüenza en el autor del plagio, pero desde luego no es requisito para que se configure la falta. (3) En tercer lugar, para que se cometa plagio no es necesario que la conducta en cuestión esté castigada en el orden de la ley civil o penal. Los otros casos que señala Miranda Montecinos: el plagio existe aun si hay consentimiento del que es plagiado, aun si no se copia textualmente el original sino que se emplean palabras propias, y aun si se cita al autor plagiado menos veces de las que se lo ha citado. Normas de citación: No olvides que citar no es solo un deber, sino un derecho, en la medida en que es beneficioso poder usar los avances científicos de otros autores y autoras. Lo clave es que conste el apellido del autor o autora y el año de publicación. En publicaciones de Internet, no siempre es posible hallar nombres de autores, pero tal vez sí sea posible dar con la institución o empresa que es responsable de la publicación. Imagen principal: ilustración de dos personajes (uno copiando ideas del otro, con bombillas sobre la cabeza). Pie de imagen: 'Etimológicamente, plagio significa secuestro'. Recuadro Interdisciplinariedad Lengua y Educación: Investiga cómo funcionan los programas antiplagio que han sido instituidos en algunas instituciones educativas. ¿Protegen del plagio de libros impresos o solo de materiales de Internet?

Continuación del subtema 'Honestidad académica'. Columna izquierda - Competencia socioemocional: 'La honestidad académica es una muestra de integridad y respeto hacia las ideas de los otros y debe fomentarse desde tempranas edades.' Pregunta: '¿Crees que el plagio es un tipo de corrupción? Explica.' Columna derecha - texto principal sobre Las citas textuales y Citas dentro de un texto. Las normas más usadas de citación en la actualidad son las que corresponden a la American Psychological Association (APA). Citas dentro de un texto: (1) Cuando la cita textual tiene menos de 40 palabras se debe incluir en el texto y colocarse entre comillas con las siguientes especificaciones en relación al autor, año de publicación y número de página. Diagrama/esquema de cita corta con el texto de Kaku (2009) sobre el entrelazamiento cuántico de electrones: se muestra cómo se etiquetan el Apellido, Año, Cita, Frase textual entre comillas, Texto, Página y Punto. (2) Cuando la cita textual tiene más de 40 palabras se sacará del texto con una sangría y también incluirá las referencias de autor, año de publicación y número de página. No se colocan entre comillas. Diagrama/esquema de cita larga con el mismo texto de Kaku (2009): se muestra la Referencia al autor al principio de la cita, Apellido, Año, Cita con sangría, Punto, Página. Cierre: Recuerda que es fundamental citar en las referencias bibliográficas al autor, el año, el título, la ciudad de edición y la editorial cuando se ha concluido un trabajo académico. Esto garantiza la legitimidad de las citas y demuestra la honestidad del autor al respetar la propiedad intelectual de los otros.

Evaluación formativa con 6 ejercicios sobre el subtema de honestidad académica y normas de citación. Destreza LL.5.4.3. Ejercicio 1: Identifica los enunciados verdaderos que tienen relación con normas adecuadas de citación: a) Si copias textualmente, debes usar comillas. b) Si empleas tus propias palabras, debes emplear comillas. c) Tanto si parafraseas como si copias textualmente, debes dar el nombre del autor o autora. d) Si usas tus propias palabras, no es necesario referir el nombre del autor o autora. e) En todo caso, la información del año de publicación de una obra es irrelevante. f) Si citas un fragmento de un texto no publicado, no es necesario dar la fuente. g) Si tu trabajo no va a ser publicado, no es necesario dar referencias bibliográficas. Ejercicio 2: Escribe algunos párrafos para opinar sobre la importancia de la honestidad académica. Apoya tus argumentos con una cita textual de menos de cuarenta palabras y otra de más de cuarenta palabras. Usa las normas de citación aprendidas. Ejercicio 3: Selecciona un pasaje de tu libro favorito. Cítalo textualmente usando las reglas adecuadas. Ejercicio 4 (Trabajo colaborativo): En grupos de cuatro personas, investiguen las normas APA y distribuyan sus contenidos equitativamente para que se alcancen a cubrir las distintas normas existentes para citar. Presenten sus resúmenes empleando una TIC. Recuadro Diversidad funcional en el aula: Es importante distribuir roles en el trabajo de equipo y potenciar las habilidades de cada uno. Ejercicio 5: Reflexiona de manera oral y contesta estas preguntas: a) ¿Qué tienen en común las alusiones, las referencias y las parodias? b) ¿En qué se diferencia la falta de rigor de la deshonestidad académica? c) ¿Por qué citar no es solo un deber, sino un derecho? d) ¿Por qué el copiar y el pegar ha facilitado el plagio? Ejercicio 6 (Actividad investigativa): Investiga qué políticas existen en las universidades ecuatorianas para combatir el plagio y en general, las conductas académicas inadecuadas. Toma nota en tu cuaderno y comparte tus conclusiones en clase. Recuadro Estrategia de investigación: No olvides revisar las actualizaciones de las normas de citación. Actualmente están en vigencia las APA 7.

Página de inicio del subtema 'El boom latinoamericano'. Columna izquierda: Saberes previos ('¿Qué autores y obras del boom latinoamericano conoces?') y Desequilibrio cognitivo ('¿Por qué la literatura latinoamericana no gozaría de interés mundial antes del boom?'). Competencia comunicacional: Esta generación de escritores cambió la visión de la Literatura del continente y la llevó al mundo. Se cambiaron las formas narrativas y la innovación en la producción intelectual fue una constante. Actividad: Investiga por qué muchos piensan que este movimiento fue solo un fenómeno comercial. Escribe un resumen y un comentario crítico sobre el tema. Columna derecha - Texto principal: Título 'El boom latinoamericano'. Subtítulo 'Contexto histórico y social': Muchos cambios a nivel social se dieron durante las décadas de años 60 y 70 en América Latina. Se genera un proceso de mayor participación en la vida política de cada país, por lo que las formas ideológicas cambian en función del momento histórico, seriamente influido por hechos como la Revolución Cubana (1959) o las dictaduras militares que predominaron en muchos de los países latinoamericanos. Se produce en este contexto un boom de producción literaria y un auge de pensadores y escritores de nuestra América, cuya trascendencia será tomada en cuenta por los demás países del mundo. No se puede, en este sentido, hablar de un Movimiento y corriente literaria, pues 'el boom' más bien se convirtió en un estilo de escritura con nuevas formas que buscaba abrirse al mundo. Subtítulo 'Características del boom literario': (1) Este estilo de escritura denota gran influencia de las corrientes vanguardistas. Se caracteriza por mezclar realidad con fantasía. (2) Los escenarios de sus obras corresponden a lo rural y urbano, pero siempre en el marco del contexto político o social. (3) Utilizan el recurso de la circularidad temporal en sus historias además de neologismos, juegos de palabras y formas innovadoras de narración. (4) La publicación de la obra Rayuela del escritor Julio Cortázar constituye el punto de partida del boom latinoamericano. (5) Aparece un género llamado Realismo Mágico que se consolida de la mano del escritor Gabriel García Márquez y la publicación de su obra cumbre: Cien años de soledad. Fotografías: tres escritores latinoamericanos (imagen en la parte superior).

Continuación del subtema 'El boom latinoamericano'. Representantes y obras: Entre los principales representantes del boom están escritores como: Gabriel García Márquez, Mario Vargas Llosa, Julio Cortázar, Jorge Luis Borges, Jorge Amado, Juan Carlos Onetti, Miguel Ángel Asturias, Alejo Carpentier, Juan Rulfo, Guillermo Cabrera Infante, Augusto Roa. Muchos hablan del auge del boom como un fenómeno publicitario, pues a la par crecían importantes editoriales como Losada, Seix Barral, Sudamericana, entre otras que publicaban con vivo afán a estos intelectuales. Obras fundamentales y representativas: (1) La ciudad y los perros (1958) de Mario Vargas Llosa; (2) La muerte de Artemio Cruz (1962) de Carlos Fuentes; (3) Rayuela (1963) de Julio Cortázar; (4) Cien años de soledad (1967) de Gabriel García Márquez; (5) Pedro Páramo (1965) de Juan Rulfo; (6) Doña Flor y sus dos maridos (1966) de Jorge Amado; (7) Hijo de hombre (1960) de Augusto Roa; (8) El Aleph (1949) de Jorge Luis Borges; (9) El siglo de las luces (1962) de Alejo Carpentier. El Realismo Mágico: Constituye una corriente literaria que pretende mostrar lo irreal como algo cotidiano pero inserto en lo real. Si bien se le atribuye a García Márquez la creación de este estilo, existen varios escritores que lo cultivaron décadas atrás. El precursor del Realismo Mágico es el guatemalteco Miguel Ángel Asturias y en nuestro país se le reconocen características propias de este estilo al escritor de los años 30, José de la Cuadra. Pie de imagen: 'Macondo, es el pueblo ficticio que creó García Márquez en su obra Cien años de Soledad'. Cita de Cortázar: 'El boom no lo hicieron los editores sino los lectores y, ¿quiénes son los lectores, sino el pueblo de América Latina que tomó conciencia de una parte de su propia identidad?' Pregunta: ¿Crees que la Literatura es una fuente inagotable de identidad que revitaliza la esencia de los pueblos? Competencia matemática: La obra más conocida de García Márquez es Cien años de soledad, se la ha traducido a 37 idiomas y se ha vendido más de 30 millones de ejemplares.