Libro de Historia 2 BGU

HISTORIA Bachillerato General Segundo de Bachillerato 7 De A E REPUBLICA =), DEL ECUADOR == PU Ministerio de Educación

Portada del libro de Historia para 2.º año de Bachillerato General de Ecuador, texto del estudiante para la transición curricular 2024.

Página de créditos del libro de Historia de 2.º de BGU del Ministerio de Educación de Ecuador (2024), que identifica al equipo técnico, diseño, ISBN y condiciones de distribución gratuita.

Índice del libro de Historia BGU 2° de Ecuador, que organiza el contenido en 5 secciones: historia de la humanidad, civilizaciones, América Latina precolombina y colonial, transformaciones sociales y políticas, y sistemas económicos, con 21 temas y sus páginas.

Página introductoria que explica al estudiante qué es el texto escolar, cómo está organizado por secciones con lecturas y actividades, qué aprenderá y cómo lo hará mediante actividades prácticas.

Página de apertura de la Sección 1, que presenta el objetivo, los cinco temas, los criterios de evaluación y el sistema de evaluación del módulo sobre la historia de la humanidad, de la evolución a la igualdad.

Portada del Tema 1 del texto de Historia (BGU 2do año, Ecuador), que presenta el tema 'La historia' con una ilustración de reloj de arena y activa los saberes previos mediante cuatro preguntas sobre la medición del tiempo, la repetición de eventos y la importancia de conocer el pasado.

Página de actividades donde el estudiante escribe la definición de historia y completa una rueda de atributos con las diferentes fuentes históricas que aportan información sobre el pasado.

Actividad donde el estudiante elabora una línea de tiempo vertical de su vida académica, ubicando un acontecimiento importante en cada una de las seis etapas señaladas.

La página pide describir qué es la cultura en el ámbito social y comparar las características de la producción material y la producción simbólica en un cuadro comparativo.

La página plantea argumentar por qué el ser humano es un ser cultural y completar un cuadro sobre la utilidad de la historia y su incidencia en la actualidad, con un recuadro sobre producción material y simbólica.

Actividad en la que el estudiante elige un hecho histórico importante y organiza tres de sus causas en ámbitos económico, político y social mediante un cuadro comparativo.

La página pide sintetizar tres corrientes historiográficas (positivismo histórico, materialismo histórico e historicismo) en un cuadro y comparar dos de ellas en un texto argumentativo.

La página plantea dos actividades: argumentar por qué es importante transmitir la cultura a las siguientes generaciones y listar seis aspectos de la vida cotidiana que forman parte de la cultura.

Actividad para identificar tres expresiones sociales surgidas en la antigüedad que continúan hoy, clasificar sus causas económicas y políticas en un cuadro y comparar dos de ellas.

La página pide comparar historia e historiografía en un cuadro: al menos tres diferencias y tres semejanzas entre el proceso/de los hechos y la disciplina que los estudia y escribe.

La página propone una actividad para identificar cinco fuentes primarias del entorno cotidiano que ayudan a interpretar la historia, definiendo qué son las fuentes primarias.

Página con la actividad 15, donde el estudiante debe redactar una propuesta propia para mejorar el estudio historiográfico de los hechos históricos, aplicando criterios de análisis de fuentes y perspectivas.

Actividad de la página 18 del Texto de Historia donde el estudiante debe redactar cinco ejemplos de expresiones materiales y cinco de expresiones simbólicas presentes en su entorno, organizados en un cuadro comparativo de dos columnas.

La página plantea un desafío de investigación que compara la historia con su construcción historiográfica, una actividad de mesa redonda y debate en grupo, y preguntas de metacognición sobre el propio aprendizaje.

Página de apertura del Tema 2 sobre la evolución humana, la hominización, la Revolución Neolítica y el surgimiento de sociedades sedentarias, con preguntas de saberes previos para activar conocimientos.

Actividad para elaborar una línea de tiempo del proceso de hominización, indicando dos avances principales de cada especie hominida, con un recorrido de cinco etapas evolutivas.

Página de práctica donde el estudiante resume la forma de trabajo de los habitantes del Paleolítico y explica dos objetivos de sus relaciones laborales, apoyado en un recuadro "¿Sabías qué?" sobre la supervivencia y adaptación en ese periodo.

La página presenta dos actividades: subrayar sinónimos del trabajo entre varias palabras y relacionar cuatro materias primas del Paleolítico con herramientas que podían fabricarse a partir de ellas.

La página pide analizar una ilustración de arte rupestre paleolítico y escribir cuatro de sus características (temática cinegética, figuras esquemáticas, técnica en roca y finalidad simbólica/ritual).

La página plantea dos actividades: enunciar tres características de la organización económica en el Paleolítico y definir el sedentarismo a partir de la premisa sobre la revolución neolítica, más un recuadro de datos sobre la era paleolítica.

La página pide escribir tres causas de la revolución neolítica y completar un cuadro comparativo sobre las consecuencias del sedentarismo en la antigüedad y en la actualidad.

Página con dos preguntas abiertas de Historia sobre por qué los primeros grupos humanos trabajaban de forma colectiva y solidaria, y sobre la relación entre la evolución humana y la de las herramientas de trabajo.

La página pide caracterizar, mediante un organizador gráfico, las formas de trabajo propias de los períodos Paleolítico y Neolítico, diferenciando la economía de recolección y caza de la de producción agrícola y ganadera.

La página pide comparar las herramientas de trabajo del Paleolítico y el Neolítico, y determinar dos causas de la elección de vivienda en cada período.

Compara la división del trabajo en el Paleolítico (recolección y caza en grupo, sin especialización) y el Neolítico (agricultura, ganadería y artesanía especializada), presentando un cuadro comparativo completo.

Actividad 16: completar un mapa mental con cuatro consecuencias de la práctica de la agricultura desde la revolución neolítica (sedentarismo, excedentes, especialización y jerarquías sociales).

La página pide completar dos organizadores gráficos: las ventajas generadas a partir de los excedentes agrícolas y las causas y consecuencias de la domesticación de los animales en la prehistoria.

La página pide comparar, en un cuadro de dos columnas, cómo influyó el trabajo colectivo y colaborativo en la antigüedad y cómo se manifiesta en la actualidad.

La página presenta el ejercicio 20, en el que el estudiante debe completar una cadena de cinco casillas que muestra la evolución de las herramientas de trabajo desde el Paleolítico hasta la actualidad.

La página presenta el ejercicio 21, que pide argumentar si han surgido nuevas habilidades sociales y culturales desde la aparición del Homo sapiens-sapiens hasta la actualidad, con un espacio para la respuesta escrita.

La página pide elaborar un cuadro comparativo de los modos de producción (comunismo primitivo, esclavista, feudal, capitalista y socialista), identificando sus relaciones sociales, medios de producción y clases sociales.

Actividad con diagrama de Venn donde el estudiante compara la subsistencia alimentaria en el Paleolítico y en la actualidad, identificando características propias de cada época y elementos en común.

Actividad de la página 38 del Texto de Historia (BGU 2do año) donde el estudiante debe crear una infografía comparando la importancia del comercio en el período Neolítico y en la actualidad.

Página con el ejercicio 25, que pide argumentar cómo los excedentes de producción impulsan el comercio y las ventajas económicas para el país, más un recuadro informativo sobre su importancia histórica.

Página de actividades de Historia sobre la evolución del trabajo en la prehistoria: desafío individual de investigación y presentación, simulación grupal de tribus paleolíticas y neolíticas, preguntas de reflexión y escalera de metacognición.

Portada del Tema 3 del texto de Historia, que aborda las dinámicas sociales, el trabajo y el poder en la evolución de la humanidad, con cuatro preguntas de saberes previos para activar conocimientos iniciales.

Actividades para analizar las causas económicas, sociales y culturales de una sociedad dividida y cómo la cultura influye en la división social del trabajo.

La página aborda la división social del trabajo en la comunidad primitiva y pide explicar el concepto de sociedad matriarcal en los aspectos económico, social y cultural, apoyado en un recuadro '¿Sabías qué?'.

La página pide resumir dos acontecimientos históricos que favorecieron el desarrollo de una sociedad matriarcal durante la comunidad primitiva, con espacios de redacción para cada uno.

La página pide identificar dos causas económicas de la crisis de la sociedad matriarcal y analizar dos consecuencias de la división social del trabajo en las sociedades neolíticas.

La página pide analizar dos imágenes de la comunidad primitiva y describir las labores que realizaban sus habitantes: convivencia alrededor del fuego y trabajo en la elaboración de pieles y cestería.

La página pide comparar los objetivos de la educación primitiva y la actual en un cuadro, y explicar tres causas de la transición de los medios de producción comunitarios a la propiedad privada.

Actividad de la página 48 del Texto de Historia (BGU 2) que pide identificar dos causas y dos consecuencias de que el uso de la tierra se transformara en un medio de producción, es decir, en la transición hacia la agricultura y la apropiación privada del suelo.

La página propone escribir una causa por la que el ser humano fue considerado mercancía en la antigüedad y explicar cómo esto incide hoy, apoyándose en imágenes sobre esclavitud moderna y trabajo forzoso.

La página pide describir en un organizador gráfico las circunstancias que transformaron a la sociedad primitiva en una sociedad dividida en clases, apoyándose en un recuadro '¿Sabías qué?' que detalla los efectos de la adopción de la agricultura.

La página pide describir la división en castas de la comunidad primitiva, compararla con la sociedad actual y proponer dos alternativas para impulsar la igualdad social hoy.

Actividad de redacción donde el estudiante elabora un artículo de opinión sobre las circunstancias que provocaron la crisis y transición de la comunidad matriarcal hacia otras formas de organización social.

Página del Texto de Historia con el ejercicio 16, que pide argumentar por qué los derechos humanos son clave para prevenir la esclavitud moderna.

La página presenta la actividad 17, donde el estudiante organiza un debate en clase con roles diferenciados (panelista, moderador/a y auditorio) para analizar las circunstancias de la crisis de la comunidad matriarcal.

Página con desafío de investigación sobre la transición de la comunidad matriarcal a la sociedad patriarcal, actividad grupal de simulación y debate, preguntas de autoevaluación y escalera de metacognición.

Página de apertura del Tema 4 sobre la evolución de la mujer en la historia (Roma, Grecia, mujer indígena del Ecuador) y la búsqueda de la igualdad de género, con preguntas de saberes previos para activar conocimientos.

Página de actividades de Historia que pide describir el papel principal de la mujer dentro de una sociedad matriarcal primitiva, con espacio para respuesta escrita.

La página pide completar un cuadro comparativo sobre las funciones económicas, políticas y sociales de la mujer en la sociedad primitiva, Medio Oriente, Grecia y Roma, y la Colonia.

La página plantea dos preguntas de análisis histórico sobre el papel de la mujer en las comunidades primitivas y dentro de la tradición judeo-cristiana, con espacios para respuesta escrita.

El ejercicio pide identificar dos roles culturales de las mujeres en la sociedad islámica antigua y expresar una opinión argumentada sobre cada uno, completando dos cuadros ROL → OPINIÓN.

La página plantea dos preguntas de análisis sobre el rechazo y las sanciones a las prácticas de las mujeres en Europa entre los siglos XV y XVIII, y su relación con la discriminación de género.

La página pide identificar una causa social y una biológica que expliquen el rol protagónico de la mujer en la sociedad primitiva, apoyándose en un recuadro informativo.

La página pide describir tres restricciones políticas que enfrentaban las mujeres en la antigua Roma y Grecia y las creencias en que se basaban, completando un cuadro de dos columnas.

Compara mediante un diagrama de Venn los roles que desempeñaban las mujeres en Atenas y en Esparta, identificando dos diferencias y dos semejanzas entre ambas polis griegas.

La página pide completar una cadena de secuencia con seis etapas sobre las principales transformaciones en los roles de la mujer a lo largo de la historia, desde la prehistoria hasta la actualidad, e incluye un recuadro sobre la lucha de las mujeres indígenas en Ecuador.

Actividad de historia de Ecuador donde se identifican dos objetivos comunes de las líderes indígenas Dolores Cacuango y Tránsito Amaguaña, y se analiza su influencia en la actualidad.

Completar un esquema gráfico con las principales consecuencias de la lucha de Dolores Cacuango, Tránsito Amaguaña y Rigoberta Menchú en los procesos de liberación de Ecuador y América Latina.

Página de reflexión escrita del Texto de Historia (BGU 2) donde el estudiante argumenta si los principios de la sociedad matriarcal de la comunidad primitiva debían o no ser transitorios.

Página con una actividad evaluativa que pide al estudiante evaluar el rol de la mujer en la historia y redactar un texto argumentativo de 300 palabras sobre si su progreso ha sido equitativo respecto al desarrollo de la humanidad.

La página plantea dos actividades de reflexión: proponer tres acciones para promover la igualdad entre mujeres y hombres, y argumentar qué aspectos permiten construir relaciones sociales justas y equitativas en una comunidad.

La página plantea una actividad para organizar en un organizador gráfico los hitos históricos que transformaron la concepción social sobre las mujeres desde la antigüedad hasta la actualidad.

La página plantea un desafío sobre el papel protagónico de las mujeres en la historia, con actividades de trabajo en grupo (mesas redondas y debate), preguntas de reflexión sobre el estudio y una escala de metacognición de cuatro niveles.

Página de apertura del Tema 5, que introduce un recorrido por Mesopotamia, China, India, Egipto y las civilizaciones fluviales, activando los saberes previos del estudiante con tres preguntas de reflexión.

La página pide crear un organizador gráfico que caracterice las principales innovaciones en escritura, matemática y tecnología de la antigua Mesopotamia, además de presentar un recuadro con datos sobre los inventos mesopotámicos.

Actividad de Historia en la que el estudiante debe identificar la utilidad que la cultura china daba a tres innovaciones clave, completando una tabla de planteamientos.

La página pide identificar y caracterizar los aportes culturales de la India en matemática y arquitectura mediante un cuadro comparativo de dos columnas.

La página pide clasificar en dos columnas los aportes positivos y negativos que la invención de la pólvora por los chinos tuvo para el mundo contemporáneo.

La página plantea dos preguntas de análisis sobre las civilizaciones fluviales de la antigüedad: su principal actividad económica de subsistencia y su aporte a los procesos económicos del mundo contemporáneo.

Actividad para elaborar una línea de tiempo con la evolución de la escritura desde la Mesopotamia antigua hasta la época contemporánea.

La página pide describir la estructuración del calendario solar y la división de los días para los egipcios, y compararla con el calendario actual, organizándola en dos recuadros.

Actividad para completar un cuadro comparativo con cuatro legados económicos y cuatro legados científicos de las civilizaciones fluviales antiguas que perviven hoy.

La página pide crear un tríptico con cuatro aportes tecnológicos de las civilizaciones fluviales antiguas que perviven hoy, y aporta un recuadro sobre la importancia histórica de los ríos y mares.

Página de cierre de unidad que plantea un desafío de investigación sobre las contribuciones de Mesopotamia, China, India y Egipto, una feria y debate en grupo, y preguntas de metacognición sobre el aprendizaje.

Evaluación de opción múltiple que evalúa conceptos sobre producción material, excedentes y comercio, división del trabajo, sociedad matriarcal y aportes de las civilizaciones fluviales antiguas.

La página presenta el fragmento 'Boletín y elegía de las mitas' de César Dávila Andrade, un poema que narra las brutales formas de trabajo forzado y explotación colonial de las poblaciones indígenas en la Audiencia de Quito, junto con una pregunta de reflexión sobre la actualidad de esa precarización e inequidad económica.

Página introductoria que presenta los objetivos, temas, criterios de evaluación (CE.Cs.H.5.6 a 5.10) y forma de evaluación de la Sección 2 de historia, centrada en las interacciones religiosas y culturales de las civilizaciones desde la Antigüedad hasta la modernidad.

Página de apertura del Tema 1, que plantea el estudio de la Antigua Grecia y Roma, el legado del Imperio Romano, el Imperio Bizantino, el monoteísmo y el derecho romano, mediante preguntas de saberes previos.

Página de actividades donde el estudiante resume qué era la polis en la antigua Grecia con dos de sus objetivos, y determina la influencia griega sobre Roma en los ámbitos social, político y arquitectónico mediante un cuadro comparativo.

Actividad donde el estudiante debe identificar a tres filósofos griegos y describir cómo su pensamiento influyó en la Europa del Renacimiento, completando un cuadro comparativo.

Organizador gráfico que pide completar los objetivos sociales, económicos y políticos de la expansión territorial del Imperio romano.

Actividades de análisis histórico sobre el Imperio romano: identificar tres causas sociales de su decadencia y comparar las expresiones culturales de sus partes occidental y oriental.

7. Señalo tres características del monoteísmo. PRIMERA 92 Texto de Historia

Actividad donde el estudiante describe, en cuatro pasos de una secuencia, cómo la concepción lineal del tiempo ha cambiado desde las visiones cíclicas y mitológicas hasta la noción moderna de tiempo histórico progresivo y plural.

Página de historia que plantea una pregunta abierta sobre la definición del monoteísmo y las características que perviven de él en la actualidad, con espacio de líneas para la respuesta del estudiante.

El mapa muestra el Imperio de Justiniano (Bizancio) sobre el Mediterráneo con las campañas que reconquistaron la antigua Roma; la actividad pide describir las relaciones económicas entre ambos mundos en los siglos XV y XVI.

La página pide determinar tres prácticas democráticas de las civilizaciones griega y romana mediante una tabla comparativa, y sintetizar cuatro postulados del Derecho Romano que perviven en la actualidad, fortaleciendo el análisis de las bases de la democracia y el derecho occidental.

La página plantea dos actividades sobre el Imperio romano: exponer los problemas sociales y económicos de los territorios ocupados del Mediterráneo y diferenciar la forma de gobierno del Imperio romano de Occidente y de Oriente, añadiendo una opinión personal sobre cada una.

Página 99 del Texto de Historia: la actividad 15 pide completar una rueda de atributos con seis contribuciones del derecho romano al sistema jurídico actual; se entrega una propuesta completa con explicación de cada atributo.

16. Argumento por qué se establece que el derecho civil tiene su origen en el derecho romano. Texto de Historia | 99

La página presenta dos actividades: identificar tres religiones monoteístas y sus semejanzas, y reconocer tres características del sistema jurídico ecuatoriano actual basadas en el derecho romano.

Página que propone completar una infografía radial mostrando cómo diversos aportes de la civilización griega (economía, educación, industria, ciencias, arte, deporte) siguen vigentes en la actualidad.

Actividad comparativa sobre los aspectos negativos de la democracia ateniense y si persisten en la actualidad, complementada con un recuadro sobre la polis griega.

La página pide redactar un resumen sobre el derecho anglosajón distinguiendo un aspecto positivo y uno negativo, y completar un organizador comparando la democracia de la antigua Grecia con la actualidad.

22. Fundamento cuatro causas para la caída del Imperio romano. 104, — Texto de Historia

La página plantea la actividad 23, donde el estudiante debe identificar tres aspectos de la sociedad actual que conserven el legado cultural romano y argumentar cómo aportan a la cultura contemporánea.

Página de actividades que propone investigar las características de las culturas griega, romana y judía (razón, derecho, monoteísmo y visión lineal del tiempo) y analizar su traslado a la Europa medieval y su influencia en la modernidad occidental, mediante un proyecto individual y una actividad grupal con collage, exposición y debate.

Portada del Tema 2 sobre las interacciones religiosas en la Edad Media, que activa saberes previos mediante preguntas sobre sociedades monorreligiosas, sociedades sin religión, conflictos bélicos religiosos actuales y la influencia histórica de la iglesia.

Página de actividades donde el estudiante debe identificar y sintetizar tres causas que motivaron la expansión del islamismo en la Edad Media.

2. Realizo una línea de tiempo e identifico los procesos de expansión del islamismo. Texto de Historia | 109

La página pide redactar tres motivos económicos de las cruzadas y enunciar tres expresiones culturales del Imperio bizantino, complementados con un recuadro '¿Sabías qué?' sobre los factores económicos detrás de la Edad Media.

La página plantea dos actividades de análisis sobre el Imperio bizantino: describir la estructura de su legislación e identificar la relación entre religión y gobierno, desarrolladas mediante respuestas de texto.

La página pide completar dos organizadores gráficos: los objetivos de la Iglesia para promover la educación en la Edad Media y las características que diferencian el arte gótico del arte románico.

Página con dos actividades: identificar tres características de la política del Imperio carolingio y señalar dos objetivos del cristianismo en su expansión territorial mediante un organizador gráfico.

Página de actividades de Historia (pág. 114) donde el estudiante debe describir los cambios sociales producidos por la expansión del islamismo y del cristianismo, completando un cuadro comparativo y redactando una comparación entre ambos procesos.

12. Describo tres efectos económicos que generaron las cruzadas en la Edad Media. Texto de Historia | 115

La página pide identificar una ventaja y una desventaja de la influencia del Imperio bizantino sobre la religión durante la Edad Media, presentándolo en un cuadro comparativo.

La página pide identificar tres leyes vigentes durante la Edad Media (ordenamiento feudal, fueros eclesiásticos, caza de brujas) y compararlas con las normas jurídicas actuales de Ecuador.

15. Describo dos aportes socioculturales del medioevo que se mantienen hasta nuestros días. 118 Texto de Historia

Página con una única pregunta abierta que pide argumentar la postura filosófica de la Iglesia católica respecto a la creación y formación de universidades medievales.

Página con dos actividades: describir la incidencia de la pintura y la escultura medievales en la actualidad, y señalar tres decisiones políticas clave del Imperio carolingio.

La página plantea dos preguntas abiertas sobre cómo la expansión del islamismo afectó a la sociedad europea en la Edad Media y sobre la influencia actual del islamismo y el cristianismo.

La página plantea dos actividades sobre la Edad Media: completar un cuadro con los aspectos positivos y negativos que generaron las Cruzadas, y justificar si la influencia cultural del Imperio bizantino fue enriquecedora para la sociedad medieval.

La página plantea dos actividades sobre el Imperio bizantino: comparar su legislación (Corpus Juris Civilis de Justiniano) con su impacto en el derecho actual, y elaborar un tríptico con cuatro aportes culturales bizantinos.

Actividad de síntesis que pide comparar el papel político, social, cultural y económico de la Iglesia católica en la Edad Media con su rol en la sociedad contemporánea.

Página de cierre de unidad que propone un desafío de investigación sobre el Imperio bizantino (fundación, política, economía), una simulación grupal paleolítico/neolítico y preguntas de metacognición.

Página de apertura del Tema 3 sobre la historia interreligiosa en Oriente Medio, con un mapa de la región y tres preguntas de saberes previos para activar conocimientos sobre cultura árabe y conflictos en Medio Oriente.

"ACTIVIDADES ) 1. Resumo qué es la yihad. Texto de Historia | 127

Página de práctica donde el estudiante debe explicar qué esfuerzos implica la yihad para los musulmanes y mencionar tres de ellos, como parte del estudio del islam y su expansión.

Página con dos actividades de análisis histórico sobre la interpretación occidental de la yihad y sobre el profeta Mahoma, con respuestas orientativas para el estudiante.

La página presenta un mapa de la expansión del islam y pide identificar los tres continentes (África, Asia y Europa) que el califato alcanzó a través de rutas militares y comerciales.

Actividad que pide completar una rueda de atributos con los cinco pilares del Islam, doctrina central del islamismo como civilización y religión estudiada en la historia medieval.

La página presenta un cuadro comparativo para completar sobre el dios, el profeta y el libro sagrado del islamismo, el cristianismo y el judaísmo, tres religiones monoteístas abrahámicas.

La página pide elaborar un mapa mental con los aportes culturales del pueblo árabe en Matemática, Física y Química, en un cuadro vacío para el desarrollo del estudiante.

Página de actividades que pide nombrar cultos practicados por el islamismo, el cristianismo y el judaísmo, y describir las prácticas de la yihad, complementada con un recuadro sobre el significado espiritual de esos cultos.

La página plantea dos actividades sobre el islam: explicar el sentido espiritual de sus prácticas religiosas (oración, ayuno, limosna, peregrinación) y completar un organizador gráfico sobre las características de la yihad.

La página pide identificar tres causas de la expansión del islam y comparar las características políticas de las dinastías Omeya y Abasí, que lideraron esa expansión entre los siglos VII y XIII.

La página 137 de Historia del BGU ecuatoriano propone dos actividades: enunciar tres causas sociales del conflicto entre judíos y palestinos y completar un diagrama de Venn sobre las semejanzas y diferencias entre islamismo, cristianismo y judaísmo.

La página presenta dos ejercicios sobre la civilización islámica: los aportes árabes a la química que perviven hasta hoy y tres rasgos del arte árabe con su influencia contemporánea.

Dos actividades de análisis histórico: caracterizar la práctica de la yihad en la antigua cultura islámica y su influencia actual, y exponer los antecedentes geográficos del conflicto judío-palestino indicando si se mantienen hasta hoy.

La página plantea dos actividades sobre el islam: investigar la presencia de expresiones culturales islámicas en Ecuador y estructurar una línea de tiempo del origen y avance del islamismo.

23. Describo cada uno de los pilares del islam a través de un organizador gráfico. 8 >) Texto de Historia 141

24. Comparo las creencias del islam y las del cristianismo. 142, Texto de Historia

El estudiante elabora un díptico informativo sobre los aportes científicos de la civilización árabe a la ciencia actual, apoyándose en datos sobre la preservación y traducción de textos científicos y en la Casa de la Sabiduría de Bagdad.

Página de actividades que desafía al estudiante a investigar el legado artístico y cultural del Islam (arquitectura, caligrafía, literatura, ciencia) en Al-Andalus, Persia, el mundo otomano e India, organizado como trabajo en grupo y cerrado con preguntas de metacognición.

Portada del Tema 4 del texto de Historia del BGU de Ecuador, que introduce el estudio de la era de las transformaciones sociales, políticas e ideológicas modernas, con preguntas de activación sobre los saberes previos.

La página plantea dos actividades sobre el Renacimiento: redactar una definición clara y concisa y señalar dos antecedentes sociales que explican su surgimiento, favoreciendo la síntesis conceptual y el análisis causal.

Página con dos actividades de historia sobre el pensamiento moderno: las contribuciones del Renacimiento al humanismo y los postulados fundamentales de la Ilustración.

Actividad donde el estudiante identifica a los representantes de la Ilustración y los registra en una rueda de atributos (mapa radial) de 8 círculos alrededor de un concepto central.

La página propone dos actividades: una sobre las corrientes de pensamiento que la Ilustración restringió y otra sobre tres causas del surgimiento de la Reforma Protestante, complementadas con un recuadro informativo sobre la Ilustración europea.

La página plantea dos actividades: identificar al líder de la reforma protestante y sus principios, y comparar principios de la reforma protestante frente a la contrarreforma católica en un cuadro comparativo.

La página pide clasificar las causas económicas, políticas y sociales de la Revolución Francesa en un cuadro, y enumerar tres consecuencias político-administrativas resultantes de este proceso histórico.

La página plantea dos actividades: completar una tabla con consecuencias políticas, sociales y económicas de la Revolución Francesa, y unir cada característica del arte renacentista con su descripción correcta.

Actividad sobre cuatro figuras clave del Renacimiento (Leonardo da Vinci, Copérnico, Vesalio y Servet), identificando sus avances científicos y el aporte de sus obras a la humanidad.

La página pide identificar los valores medievales que el Renacimiento combatió y completar una tabla con tres representantes de la Ilustración y sus aportes al humanismo.

La página presenta una actividad guiada para resumir en qué se basan el antropocentrismo y el racionalismo y determinar cómo ambos aportaron al Renacimiento, organizándolos en cuadros comparativos.

18. Describo con claridad quiénes fueron los humanistas y en contra de qué principios estaban. 156, Texto de Historia

Actividad sobre el surgimiento del protestantismo en el siglo XVI: identifica dos causas de la Reforma protestante, comenta el conflicto con la Iglesia católica y describe la reacción de esta última contra el movimiento reformista.

La página plantea dos actividades: completar un gráfico con tres consecuencias de la Reforma Protestante y explicar los factores sociales determinantes en el surgimiento de la Revolución Francesa.

Página de trabajo del texto de Historia con dos actividades: las consecuencias económicas de la Revolución Francesa y la explicación de por qué el siglo XVIII se conoce como el Siglo de las Luces (Ilustración).

25. Elaboro un organizador gráfico sobre los principios políticos del pensamiento ilustrado. 160 Texto de Historia

La página pide comparar, en una tabla, cómo se entendieron y aplicaron los derechos de libertad e igualdad durante la Ilustración europea y cómo se practican en la actualidad.

Actividad donde el estudiante debe exponer cuatro aportes científicos desarrollados durante el Renacimiento y ejemplificar su contribución a la actualidad.

Página de cierre que pide explicar las ideas centrales del humanismo renacentista y elaborar un esquema gráfico con los principios de la Ilustración.

Página con dos preguntas de análisis histórico: la influencia del humanismo renacentista en la Ilustración y las diferencias doctrinales entre catolicismo y protestantismo.

La página propone completar un organizador gráfico sobre las consecuencias sociales de la Revolución Francesa (fin del Antiguo Régimen, ciudadanía e igualdad ante la ley, fin del feudalismo y soberanía popular) y analizar su influencia en la actualidad.

Página de cierre de unidad que propone un desafío interdisciplinario sobre la Edad Moderna (Renacimiento, Reforma, Ilustración, Revolución Francesa y proyecto napoleónico), actividades de trabajo en grupo con producto final y preguntas de metacognición.

Apertura del Tema 5 del texto de historia sobre dinámicas socioculturales, movimientos sociales, medios de comunicación y participación de la mujer, mediante preguntas de 'Saberes previos' que activan conocimientos previos del estudiante.

Página de actividades de Historia del BGU donde el estudiante lista cuatro objetivos del movimiento obrero y explica las causas del movimiento ecologista.

La página plantea dos actividades de reflexión sobre la eclosión de los movimientos indígenas en Ecuador como respuesta a un contexto sociopolítico de desigualdad, y pide describir tres características generales de los movimientos artísticos.

Página con dos preguntas de análisis sobre el rol de los medios de comunicación frente a las demandas sociales y su influencia en las decisiones colectivas, propias del módulo de Historia.

La página plantea dos actividades de historia: identificar condiciones favorables y desfavorables del sistema económico actual para los trabajadores, y determinar tres antecedentes sociales del surgimiento de los movimientos ecofeministas.

Página de ejercicios de un Texto de Historia de BGU Ecuador que plantea dos actividades: describir y argumentar la relación entre el sistema económico actual y el ecologismo, y completar una rueda de atributos con cuatro objetivos de las expresiones artísticas sobre la sociedad actual.

Página con dos actividades de evaluación: una redacción argumentada sobre el propósito de los medios de comunicación y su infl uencia social, y una línea de tiempo sobre la evolución histórica de los medios.

Página de práctica en la que el estudiante compara las condiciones de los movimientos sociales en los siglos XIX y XX con las de la actualidad, destacando los logros alcanzados en la práctica efectiva de los derechos humanos y laborales.

La página pide completar un organizador gráfico con los principios de cuatro movimientos sociales históricos: obrero, feminista, indígena y ecologista.

La página pide organizar las luchas y reivindicaciones de las mujeres a lo largo de la historia en una cadena de secuencia de seis etapas, desde la subordinación patriarcal hasta la búsqueda de igualdad plena.

Página con un ejercicio donde el estudiante debe explicar por qué los medios de comunicación son considerados el cuarto poder del Estado y argumentar su posición al respecto.

La página propone un desafío grupal para diseñar un movimiento social propio (investigación, objetivos, estrategias y presentación) y una sección de metacognición con preguntas de autoevaluación sobre el aprendizaje logrado.

Evaluación de opción múltiple con 4 preguntas sobre la Edad Media: motivos económicos de las Cruzadas, semejanzas entre religiones monoteístas, papel de los medios de comunicación y causas de la Revolución francesa.

Presenta el poema 'Carabelas en Yucatán' de Juan Carlos Miranda Ponce, que aborda la llegada de los españoles a Yucatán, y propone reflexionar cómo se puede escribir un poema sobre un hecho histórico.

Página de apertura de la Sección 3 del texto de Historia del bachillerato ecuatoriano: presenta el objetivo, los cuatro temas (culturas precolombinas maya e inca, conquista y colonización, expansión portuguesa en Brasil y herencia artística de Hispanoamérica), los criterios de evaluación CE.Cs.H.5.11, 5.7, 5.12, 5.13 y 5.14, y el tipo de evaluación (cuestionario).

Apertura del Tema 1 sobre las culturas maya e inca, con una ilustración de un sitio arqueológico andino y preguntas de saberes previos que activan lo que el estudiante ya sabe sobre las civilizaciones precolombinas, su contacto, su arquitectura y su permanencia en la actualidad.

Actividad que pide describir los aportes matemáticos de las culturas precolombinas Maya e Inca mediante un mapa conceptual de dos ramas.

La página pide completar un cuadro comparativo con las características de los calendarios Inca, Maya y Azteca, culturas prehispánicas con sistemas de medición del tiempo propios y complejos.

Actividad de História que pide elaborar un organizador gráfico con las similitudes entre las culturas precolombinas en cuanto a la medicina y las prácticas de sanación, con un recuadro '¿Sabías qué?' que contextualiza el tema.

La página presenta un cuadro comparativo para describir las relaciones sociales (estructura jerárquica, organización familiar y económica) de las culturas inca, maya y azteca.

5. Escribo cuatro semejanzas de la organización social de las culturas precolombinas. Texto de Historia ' 187

Compara las destrezas arquitectónicas de la cultura maya y la azteca en un cuadro de tres puntos cada una y las semejanzas entre ambas, como los templos piramidales, la construcción monumental y la urbanización ceremonial.

Actividad que pide describir el control vertical de los pisos ecológicos, sistema agrícola de las civilizaciones andinas (como incas y chavín) que aprovechó los distintos pisos altitudinales de los Andes para diversificar la producción y asegurar el abastecimiento.

La página solicita completar un cuadro comparativo sobre la diversidad productiva de tres grandes culturas precolombinas —mayas, aztecas e incas— con base en la agricultura, artesanía, comercio y otras actividades económicas.

La página plantea una actividad de análisis comparativo sobre los factores que explicaron la distribución demográfica dispersa entre las culturas precolombinas, acompañada de una nota '¿Sabías qué?' sobre los mayas.

La página plantea una actividad de análisis sobre el sistema de fracciones de unidad usado por los aztecas y lo complementa con un dato sobre su escritura numérica mediante símbolos jeroglíficos.

Compara las prácticas medicinales de las culturas maya, azteca e inca, destacando el uso de plantas medicinales, la cirugía y los rituales curativos propios de cada civilización precolombina.

La página pide completar una tabla comparativa que relaciona las principales edificaciones arquitectónicas de las culturas inca, maya y azteca con su función astronómica (medición del calendario, orientación a los solsticios y equinoccios).

La página pide completar un cuadro comparativo con las clases dominantes y dominadas de las culturas Inca, Maya y Azteca, indicando la función de cada una dentro de su organización social.

Página con una actividad de explicación sobre las técnicas arquitectónicas y los diseños de las producciones incaicas, acompañada de una ilustración de una ciudadela inca en la cordillera andina.

La página pide identificar la práctica arquitectónica más representativa de las culturas maya, azteca e inca, organizada en una tabla comparativa.

La página presenta el ejercicio 16, que pide identificar causas sociales y geográficas que explican la distribución demográfica dispersa de las culturas precolombinas, organizadas en cuatro recuadros para completar.

El ejercicio pide identificar y caracterizar tres tipos de ingeniería inca condicionados por el terreno andino, complementado por un recuadro informativo sobre el Qhapaq Ñan y los puentes colgantes.

Página de actividades donde el estudiante describe tres tecnologías empleadas por los aztecas para construir sus edificaciones, con un dato sobre la fundación de Tenochtitlán en el lago Texcoco mediante calzadas elevadas.

Actividades de cierre sobre culturas precolombinas: elaboración de un cuadro de producciones intelectuales y su importancia actual, y un resumen sobre prácticas curativas y sus propiedades medicinales heredadas en la sociedad actual.

Actividad que pide señalar las características del calendario maya y explicar su vinculación simbólica y material con la Astronomía, apoyada en la imagen de un disco calendárico mesoamericano.

El ejercicio pide elaborar un resumen sobre la estructura estatal del Imperio Inca y redactar tres comentarios sobre su organización política, social y administrativa.

La página propone crear un tríptico sobre las destrezas arquitectónicas precolombinas y evaluar la tecnología de cada cultura, reforzada por un recuadro '¿Sabías qué?' sobre su legado en agricultura, astronomía, escritura y arquitectura.

La página presenta una fotografía de Machu Picchu para que el estudiante describa las características de la arquitectura incaica y argumente su valor cultural contemporáneo como Patrimonio de la Humanidad.

Página que propone un desafío de investigación grupal sobre las culturas precolombinas, sus contribuciones éticas, intelectuales, económicas y ecológicas, su armonía con la naturaleza y la justicia social, culminando con preguntas de reflexión y un cuadro de metacognición.

Página de apertura del Tema 2 sobre la conquista y colonización de América Latina, con una imagen de un galeón europeo y cuatro preguntas de 'Saberes previos' que invitan a reflexionar sobre el impacto del encuentro entre europeos e indígenas.

Actividad de Historia que pide completar una rueda de atributos con tres especies animales y tres especies vegetales traídas por los conquistadores europeos a América, e incluye un recuadro sobre el impacto ambiental de la colonización.

La página presenta un organizador gráfico que el estudiante debe completar sobre los tres métodos empleados por los españoles para evangelizar el territorio americano: la doctrina, las encomiendas y la reducción.

Compara en un cuadro cómo eran las relaciones sociales en el territorio americano antes (sociedades indígenas con jerarquías propias) y después (sistema colonial, mestizaje y desigualdad) de la llegada de los españoles.

Completar un cuadro comparativo sobre los beneficios agrícolas que los incas obtuvieron del control vertical de los pisos ecológicos y del cultivo en terrazas.

La página plantea una actividad para identificar los grupos dominantes y dominados de la pirámide social colonial y las funciones de cada uno, complementada con un recuadro sobre la organización jerárquica de la sociedad incaica.

La página presenta un cuadro comparativo (ANTES / DESPUÉS) donde el estudiante debe describir el objetivo de las actividades económicas en los Andes antes y después de la llegada de los conquistadores españoles.

Página de práctica donde el estudiante debe redactar tres antecedentes históricos que explican por qué se introdujo mano de obra esclavizada de origen africano en América durante la colonización española.

La página pide describir dos aportes culturales generados por la llegada de pueblos africanos al actual Ecuador, mediante un cuadro comparativo, complementado con un recuadro sobre las rutas y condiciones del traslado esclavista colonial.

La página plantea dos preguntas de análisis sobre las relaciones sociales de los pueblos afrodescendientes durante la época colonial y sobre el impacto de ese trato en la convivencia social.

Actividad donde el estudiante identifica dos especies ecológicas que llegaron a América tras la conquista española y analiza una consecuencia positiva y una negativa de cada una mediante un cuadro comparativo.

Página de actividad de Historia del BGU de Ecuador (2.º de bachillerato) donde el estudiante completa un cuadro comparativo sobre las consecuencias sociales, económicas y culturales de la evangelización en la América colonial.

La página plantea completar un diagrama de Venn con las semejanzas y diferencias de las relaciones laborales en las haciendas y las plantaciones coloniales de América Latina, y aporta un recuadro con datos sobre la explotación laboral en las haciendas.

Ejercicio que analiza los obrajes coloniales: en qué consistían, qué grupo los administraba y cómo favorecieron la economía colonial, mediante respuestas redactadas en un cuadro.

El ejercicio pide comparar la mita incaica precolombina y la mita colonial española, señalando sus diferencias en finalidad, organización y consecuencias sociales.

Página de actividad con un espacio en blanco grande delimitado por un recuadro para que el estudiante realice un organizador gráfico explicando qué fueron los latifundios.

Página de práctica de Historia del Bachillerato ecuatoriano (Grado 2) que pide redactar tres consecuencias de la esclavitud de los afrodescendientes en la época colonial, apoyado en un recuadro sobre la trata transatlántica de esclavos.

Ejercicio 17 sobre los rasgos culturales que los afrodescendientes integraron en América: música, gastronomía, sincretismo religioso, tradiciones orales y festividades, con un recuadro complementario sobre el mestizaje cultural y la resistencia (palenques y quilombos).

Página de actividad con múltiples líneas en blanco para que el estudiante elabore un micro ensayo sobre la esclavitud durante la época colonial.

Actividad de la página 226 del Texto de Historia de 2.º de BGU en la que el estudiante identifica tres expresiones culturales impuestas en el Ecuador desde la Conquista española y explica cómo influyen en la actualidad, mediante un organizador gráfico de pares causa-efecto.

Cuadro comparativo que exige describir y caracterizar tres actividades económicas coloniales: obraje, encomienda y concertaje, diferenciando su función productiva, su base de mano de obra y su rol en la economía colonial.

La página plantea un desafío de investigación grupal sobre el impacto de la Conquista y Colonización europea en América, con pasos de investigación, síntesis y presentación, más interrogantes de metacognición sobre el proceso de aprendizaje.

Página de apertura del Tema 3 sobre la expansión portuguesa en América, que presenta un mapa de América con las áreas de influencia colonial y tres preguntas de saberes previos para activar conocimientos sobre la llegada portuguesa, su impacto en los pueblos indígenas y la conformación de la región.

La página pide al estudiante identificar y escribir dos antecedentes que impulsaron la conquista portuguesa, mediante una actividad de redacción de respuesta abierta.

La página propone dos preguntas de análisis sobre los objetivos económicos de Portugal en la conquista y las clases sociales subordinadas en cada ciclo económico (espécies, azúcar, esclavitud/especiería).

La página pide completar una tabla con tres actividades económicas realizadas en América antes de la colonización portuguesa y su finalidad, lo que permite comprender las dinámicas económicas precoloniales y las motivaciones coloniales.

Página de práctica sobre el sistema económico latifundista en la América colonial y republicana, donde el estudiante debe completar una cadena secuencial con las características del modelo (concentración de la tierra, producción de exportación, mano de obra servil/asalariada, etc.).

La página pide completar un cuadro comparativo sobre los objetivos sociales y económicos que persiguieron los conquistadores portugueses al mantener la esclavitud durante su expansión en el Atlántico y Brasil.

La página pide completar un cuadro comparativo con dos objetivos económicos y dos políticos que motivaron la expansión del colonialismo portugués, e incluye un recuadro sobre Pedro Álvares Cabral y el descubrimiento de Brasil en 1500.

Página del Texto de Historia (BGU 2) que pide describir el objetivo de los "banderines", asociados a la actividad económica del ciclo del oro en el comercio de ultramar entre América y Europa en la época colonial.

Compara mediante un diagrama de Venn dos ciclos económicos clave de la historia colonial ecuatoriana: el ciclo de la caña de azúcar (costa) y el ciclo del oro (Sierra), identificando sus semejanzas (economía exportadora, mano de obra forzada, impacto en la estructura social y territorial) y sus diferencias (producto, región geográfica, tecnología productiva y enlace con la economía mundial).

Página de análisis histórico sobre los bandeirantes de Brasil: su identidad, objetivos (captura de indígenas y búsqueda de minas) y los métodos empleados (bandeiras, violencia, alianzas y exploración).

Completar un cuadro comparativo de la conquista española y la conquista portuguesa en América y el mundo, considerando aspectos políticos, económicos y sociales.

Compara tres rasgos del sistema económico feudalista (sociedad estamental, economía rural de subsistencia, servidumbre y tierras de señor) con su influencia en la actualidad mediante un cuadro comparativo.

La página pide completar un cuadro comparativo con las causas y consecuencias de la colonización de América, organizándolas en tres grandes categorías (económicas, políticas/sociales y culturales).

La página presenta un organizador gráfico que pide resumir cómo funcionó el sistema de esclavitud en los dos grandes ciclos económicos de la colonización portuguesa en América: el ciclo de la caña de azúcar y el ciclo del oro.

El estudiante investiga la vida de un bandeirante (explorador y esclavista de la Brasil colonial), resume su biografía en un organizador gráfico (mapa conceptual) y expone sus opiniones en clase.

Página de desafío integrador sobre las estrategias económicas de la conquista y colonización portuguesa en Brasil comparadas con la española en América, organizado en cinco pasos de investigación, análisis, visualización, mapas y debate, más actividades de metacognición.

Página de apertura del Tema 4 sobre la herencia artística de Hispanoamérica, que plantea preguntas de saberes previos sobre la expresión artística como resistencia, el papel de artistas indígenas y afrodescendientes y la fusión de tradiciones indígenas, europeas y africanas.

La página pide completar una rueda de atributos con cinco descripciones de las principales manifestaciones culturales del arte colonial hispanoamericano: arquitectura, pintura, escultura, artes decorativas y música/teatro.

Actividad de análisis histórico donde el estudiante explica por qué los españoles construyeron iglesias y edificios coloniales sobre los templos y centros ceremoniales de los pueblos prehispánicos, en el contexto del Virreinato del Perú.

Actividad de la página 248 del Texto de Historia de Ecuador que pide completar una tabla comparativa con cinco elementos europeos y cinco elementos indígenas que influyeron en el arte hispanoamericano.

Página que pide identificar y escribir, en un mapa conceptual, los objetivos económicos y sociales de las misiones y conventos en la historia colonial, acompañada de un dato sobre la etimología de la palabra monasterio.

La página pide analizar una escultura colonial (una Piedad, la Virgen sosteniendo el cuerpo de Cristo muerto) describiendo sus características formales y la utilidad que cumplía en la expansión y consolidación del catolicismo durante la Colonia en América.

El ejercicio pide enunciar tres principios religiosos que la Corona y la Iglesia implantaron en el sistema educativo colonial para consolidar y expandir la fe católica en América.

Página de historiador que pide definir el sincretismo y explicar cómo se manifiesta en una tradición que aún perdura hoy, mediante un organizador de dos columnas: concepto y actualidad.

Página que propone un cuadro comparativo entre el arte barroco y el arte mudéjar, acompañado de un recuadro informativo sobre el arte mudéjar en la Península Ibérica.

Actividad de análisis de imagen en la que el estudiante observa una fachada colonial de estilo barroco (metropolitanas catedrales, posiblemente la de Ciudad de México o Puebla) e identifica las características del barroco americano, adaptación ecléctica y exuberante del barroco europeo en América Latina.

La página pide completar un organizador gráfico que resume las funciones comunes y específicas de los conventos y las misiones en la expansión de la religión católica durante la Colonia en América.

Actividad de identificación que pide dos motivos por los cuales templos, monasterios y conventos fueron el epicentro del desarrollo urbanístico de las ciudades coloniales en América.

La página pide completar un cuadro comparativo con los intereses sociales/culturales y económicos que promovió la Escuela Quiteña, movimiento intelectual independentista de la Audiencia de Quito.

La página pide comparar las características del arte en América antes (arte precolombino monumental de aztecas e incas) y después del sincretismo religioso (fusión de estilos indígenas y europeos en la Escuela Cuzqueña colonial).

Página de actividad donde el estudiante describe dos consecuencias culturales del mestizaje. Página con espacio en blanco para completar.

La página propone elaborar una infografía sobre el arte barroco, incluyendo una obra representativa del Ecuador, sus características, razones para preservarla y fuentes bibliográficas.

Actividad de síntesis que pide resumir al menos cinco características de la educación colonial, compararlas con la educación actual y argumentar qué tipo de educación favorece la formación integral.

Página de proyecto grual de Historia (BGU 2, Ecuador) que plantea un desafío sobre el mestizaje y el sincretismo en la Hispanoamérica colonial, con etapas de investigación, análisis de fuentes, creación de un collage, debate, exhibición y role-playing, culminando con preguntas de metacognición.

Evaluación de opción múltiple sobre relaciones sociales precolombinas, evangelización española, objetivos económicos portugueses y consecuencias culturales del mestizaje colonial, con respuestas fundamentadas.

Página de lectura de un soneto de Francisco de Quevedo sobre la Roma antigua en declive, acompañado de una pregunta de imaginación histórica sobre los personajes y lugares mencionados.

Página introductoria de la Sección 4 que presenta el objetivo, temas, criterios de evaluación y forma de evaluación sobre las transformaciones sociales y políticas en América Latina y Ecuador.

Página de apertura del Tema 1 de Historia, que presenta el mapa de Latinoamérica y las preguntas de 'Saberes previos' sobre la resistencia indígena, los movimientos sociales y la lucha por la igualdad en la región.

La página propone completar un diagrama de Venn con las diferencias y semejanzas entre castas (sociedad colonial americana) y estamentos (sociedad feudal europea), y aporta un recuerdo sobre sus orígenes históricos.

Página de actividad donde el estudiante enumera tres antecedentes que motivaron los levantamientos indígenas. Página con espacio en blanco para completar.

Actividad que pide identificar y escribir tres objetivos compartidos por los líderes indígenas Túpac Katari, Túpac Amaru II y Fernando Daquilema, comparando sus levantamientos contra el dominio colonial español.

La página pide describir la estratificación social mexicana previa a la Revolución de 1910, diferenciando la clase adinerada de campesinos y obreros mediante una pirámide social con dos recuadros de respuesta.

Actividad de la clase de Historia en la que se completa un cuadro de tres columnas con las causas económicas, políticas y sociales que provocaron la Revolución mexicana (1910).

Actividad para completar un organizador gráfico con los objetivos sociales y políticos de la Revolución mexicana (1910), distinguiendo las demandas de justicia social de las de reforma política.

La página pide completar un esquema circular con cuatro causas de la Revolución cubana (1959), organizadas alrededor del núcleo central del tema.

La página pide identificar y analizar, en dos columnas, el contexto social y el contexto económico que dieron origen a la Revolución cubana (1959).

La página pide resumir el embargo económico de Estados Unidos a Cuba y aporta un recuadro sobre la alianza Cuba-URSS, la Crisis de los Misiles de 1962 y el fin de la dependencia soviética en los años noventa.

La página pide registrar en un organizador gráfico tres causas comunes que motivaron a las castas, estamentos y clases de la Colonia a realizar levantamientos sociales.

Actividad de la Revolución Mexicana que pide comparar los principios políticos de Francisco Villa y Emiliano Zapata, dos líderes campesinos del movimiento mexicano de 1910.

La página pide completar un cuadro comparativo sobre tres líderes indígenas históricos de América andina (Túpac Katari, Túpac Amaru II y Fernando Daquilema), identificando el país donde actuaron y su objetivo principal.

La página pide describir las propuestas de cambio surgidas a raíz de la Revolución Mexicana, apoyándose en un recuadro informativo sobre la Reforma Agraria, la Ley Agraria de 1915 y la creación de sindicatos.

Compara en dos columnas los principios y razones comunes de los levantamientos indígenas históricos con los logros alcanzados hasta la actualidad como resultado de esos procesos.

Página con cinco actividades de producción: tríptico biográfico de líderes indígenas, organizador gráfico sobre Villa y Zapata, reseña de la Revolución mexicana, cuadro de su influencia y síntesis de la Revolución cubana.

La página plantea un desafío grupal de investigación sobre los movimientos de liberación en América Latina (siglos XVIII–XX) con línea del tiempo, y actividades de metacognición para autorregular el aprendizaje.

Página de apertura del Tema 2, que presenta cuatro preguntas guía sobre cómo las crisis económicas y políticas explican la migración en América Latina y su impacto en el desarrollo, la identidad cultural y el papel de la educación ciudadana.

La página pide identificar y registrar los motivos económicos y políticos que impulsaron a los criollos a buscar el control y dominio en la América colonial, organizándolos en dos cuadros separados.

La página pide resumir qué es el poder oligárquico e identificar el grupo social que lo ejercía, apoyándose en un recuadro '¿Sabías qué?' que explica la etimología y características de la oligarquía.

La página plantea dos actividades: reconocer tres motivos de una sociedad excluyente y nombrar los cuatro países europeos con mayor migración hacia América Latina.

La página pide identificar y escribir tres causas que generaron las oleadas migratorias de europeos hacia América Latina entre los siglos XIX y XX.

Actividad de historia que pide determinar las consecuencias sociales, económicas y culturales generadas por las oleadas migratorias hacia América Latina, con un espacio de desarrollo y una imagen ilustrativa de migrantes.

La página pide completar un organizador gráfico con las causas económicas, políticas y sociales de la Gran Depresión de 1929.

La página pide analizar por qué la Gran Depresión afectó negativamente a América Latina y escribir dos de sus efectos, en dos recuadros para redacción.

Actividad para completar un esque ma gráfico sobre la creación de la CEPAL en 1948 y sus objetivos de fomentar el desarrollo económico de América Latina y el Caribe.

La página pide completar una rueda de atributos con los principios de la política liberal en Ecuador, apoyada en un recuadro sobre Eloy Alfaro y la Revolución Liberal de 1895.

Página con un ejercicio que pide identificar y escribir tres cambios económicos generados por la Revolución Liberal en el Ecuador, más un recuadro informativo sobre los orígenes del liberalismo en la Ilustración.

Página con dos preguntas de análisis sobre el proyecto nacional mestizo en Ecuador: su significado y por qué se critica que genera una sociedad excluyente.

La página pide comparar mediante un diagrama de Venn el proyecto nacional criollo y el proyecto nacional mestizo, identificando sus diferencias y semejanzas, e incluye un recuadro sobre el significado de 'criollo' en la colonia.

La página solicite completar un cuadro de doble entrada con las consecuencias económicas y sociales que generó la inmigración (europea, asiática y de otras regiones) en América Latina durante los siglos XIX y XX.

La página pide escribir dos características que diferencian las tendencias liberales de las conservadoras en dos organizadores gráficos con círculos y recuadros para respuesta.

Organizador gráfico de dos columnas donde el estudiante lista los cambios sociales generados por la Revolución Liberal ecuatoriana y su influencia en la actualidad.

Organizador gráfico que pide describir las tres crisis (financiera, industrial y agrícola) desencadenadas por la Gran Depresión de 1929, con su desarrollo en tres columnas.

Página con el ejercicio 18, donde el estudiante enuncia tres propuestas planteadas por la CEPAL (Comisión Económica para América Latina) para promover un desarrollo autónomo en la región latinoamericana.

Página de actividad donde el estudiante realiza un organizador gráfico que caracterice el proyecto nacional criollo. Espacio en blanco para completar.

La página presenta el ejercicio 20, que pide al estudiante proponer tres estrategias concretas para evitar una sociedad excluyente dentro de la vida democrática, con espacios numerados para redactar cada propuesta.

La página pide analizar cómo la dependencia económica externa ha influido en el territorio ecuatoriano a través del tiempo y identificar sus consecuencias actuales mediante un organizador de dos columnas conectado por la relación 'influye'.

La página plantea un desafío grupal para analizar las contradicciones políticas, sociales y económicas en la independencia y formación de repúblicas en América Latina (con foco en Ecuador), seguido de interrogantes de reflexión y un organizador de metacognición.

Apertura del Tema 3 sobre Ecuador en el siglo XXI, presentando una imagen del petróleo como símbolo económico y tres preguntas de saberes previos sobre transformación económica, participación ciudadana y educación.

Página de actividades donde el estudiante debe identificar y registrar tres causas del feriado bancario declarado en Ecuador (2019), en una tabla de tres columnas.

Actividad que pide resumir los antecedentes sociales y económicos (crisis financiera de 1999, corralito, dolarización de facto y oficial en 2000) que llevaron a Ecuador a adoptar el dólar estadounidense como moneda oficial.

Completa un esquema circular sobre las causas de la migración ecuatoriana en los años noventa, con el dato de que en 2000 salieron más de 560 000 personas (cerca del 4 % de la población).

La página pide registrar en un cuadro informativo los efectos sociales, económicos y políticos del feriado bancario, contexto de crisis económica en Ecuador.

La página pide sintetizar el contexto de la dolarización ecuatoriana (2000) y clasificar sus consecuencias sociales, económicas y políticas en un cuadro comparativo.

La página pide identificar las condiciones sociales de la migración en los años noventa y analizar cómo influyen en la actualidad, mediante un cuadro comparativo con flecha de influencia.

Página de ejercicios de Historia del BGU de Ecuador que pide analizar las medidas económicas del gobierno de Jamil Mahuad y los sectores sociales que afectó la dolarización en el año 2000.

La página pide identificar y describir tres objetivos comunes de los levantamientos e insurgencias que se oponen a autoridades o gobiernos, organizados en un cuadro de tres columnas.

La página plantea tres actividades: analizar consecuencias de la deuda externa y estrategias de mitigación, redactar un microensayo sobre efectos políticos de la dolarización, y completar un cuadro de consecuencias positivas y negativas de la migración ecuatoriana de los años noventa.

La página propone dos actividades: reconstruir en una línea de tiempo los antecedentes y causas directas del feriado bancario en Ecuador, y elaborar una lista de 10 propuestas sociales, políticas y económicas beneficiosas para el país.

Página de proyecto de investigación sobre el impacto del boom petrolero, la crisis de la deuda externa y la crisis de los 80 en Ecuador, con desafío individual, actividad grupal y preguntas de metacognición.

Página de evaluación de opción múltiple con cuatro preguntas de historia sobre el arte hispanoamericano, los levantamientos indígenas, el feriado bancario y la dolarización en Ecuador.

Página con el relato «Ante la ley» de Frank Kafka y una pregunta guía que invita a comparar la barrera arbitraria del guardián con los sistemas burocráticos que obstaculizan el acceso de los ciudadanos.

Página de apertura de la Sección 5 del libro de Historia BGU 2° de Ecuador, que presenta el objetivo, los cuatro temas, los criterios de evaluación (CE.Cs.H.5.18 a 5.21) y el sistema de evaluación sobre sistemas económicos.

Apertura del Tema 1 sobre la economía colonial y su transición del feudalismo al capitalismo, presentando una imagen simbólica de las cadenas de la esclavitud y tres preguntas guía sobre los motivos de la expansión europea, el impacto social de las prácticas económicas coloniales y las estrategias de resistencia indígena y afrodescendiente.

La página pide identificar y caracterizar los estamentos de la sociedad feudal europea en una pirámide social de tres niveles: nobleza/clero, vasallos y campesinos.

La página pide indicar la base de la economía feudal y describir sus relaciones de producción, además de ofrecer un dato sobre los castillos medievales.

La página pide comparar las relaciones sociales del feudalismo con las de la actualidad, identificando qué características jerárquicas y de dependencia se mantienen hasta hoy mediante un cuadro de dos columnas.

Compara mediante un diagrama de Venn las diferencias y similitudes entre el sistema de producción de América precolombina y el europeo, destacando la agricultura, manufactura y redes comerciales.

La página pide listar tres características del mercantilismo europeo en una tabla de tres columnas, doctrina económica dominante en Europa entre los siglos XVI y XVIII.

La página pide identificar dos objetivos del sistema productivo en la América precolombina, registrándolos en un cuadro comparativo, y aporta un recuadro informativo sobre el concepto de América precolombina.

Página de actividad donde el estudiante describe en qué consistía la producción de las manufacturas de lujo en Europa. Espacio en blanco para completar.

Actividad de historia en la que el estudiante completa un cuadro de secuencia de tres etapas que explica el proceso de acumulación de capital impulsado por los europeos desde la conquista americana.

La página pide identificar dos antecedentes históricos que explican la imposición de la esclavitud europea en América, registrándolos en dos recuadros.

La página pide completar un cuadro comparativo sobre la transición del sistema esclavista al feudal, detallando las clases sociales y las relaciones de producción de cada sistema.

Compara la estructura jerárquica de la sociedad esclavista en Europa con rasgos de la actualidad, identificando la influencia histórica de aquella en el mundo contemporáneo.

La página pide completar un esquema gráfico con los objetivos políticos y económicos de la sociedad feudal europea, y aporta un recuadro sobre el origen del feudalismo tras la caída de Roma.

La página pide completar un organizador gráfico sobre la base de la producción en la América precolombina, dividida en agricultura, minería y manufactura.

Página de actividad donde el estudiante determina la ruta del comercio triangular en un esquema gráfico. El esquema muestra tres nodos: EUROPA (arriba), AMÉRICA (abajo izquierda) y ÁFRICA (abajo derecha) representando las tres vértices del comercio triangular colonial.

Página con dos preguntas de análisis sobre por qué el mercantilismo se favoreció de la expansión colonial y si esta benefició a la América precolombina, con justificación.

La página pide describir dos estrategias económicas que los europeos usaron en la América colonial para acumular capital: los medios de producción (tierra, minas, encomienda, monopolios) y la mano de obra (esclavitud, mita, encomienda de indígenas).

La página plantea la pregunta 17 sobre las causas del intercambio comercial desigual entre la América colonial y Europa, pidiendo al estudiante una explicación argumentada.

La página pide analizar por qué las actividades manufactureras fueron paralizadas en la América colonial y anotar las consecuencias de esa paralización, organizándolas en un cuadro de causas y consecuencias, además de un recuadro informativo sobre la metalurgia colonial.

Página de cierre de unidad que propone un desafío individual y una actividad grupal de investigación sobre los sistemas socioeconómicos esclavista, feudal y colonial mercantilista, además de preguntas metacognitivas para reflexionar sobre el propio aprendizaje.

Página de apertura del Tema 2, que introduce la Revolución Industrial, el capitalismo y el imperialismo mediante tres preguntas guía sobre innovaciones tecnológicas, transformación de la vida familiar y migraciones.

Actividad de comparación entre la producción artesanal preindustrial (consecuencias económicas) y la fábrica industrial (consecuencias sociales) de la Revolución Industrial, para describir sus características.

La página pide clasificar, en un diagrama de T, las producciones económicas que existían antes y las que surgieron después de la Revolución Industrial.

La página pide describir en un cuadro los efectos económicos y sociales de las Revoluciones Industriales, incluyendo el caso ecuatoriano del cacao, banano y ferrocarriles.

La página pide identificar y diferenciar cuatro características del capitalismo y del imperialismo mediante un cuadro comparativo de dos columnas, que se resuelve con los rasgos propios de cada proceso histórico.

La página pide completar una rueda de atributos con cuatro características del librecambismo, doctrina económica que defiende el libre comercio internacional sin barreras arancelarias.

La página pide completar un cuadro con las causas económicas y sociales que generaron la Independencia de los Estados Unidos (1776).

Actividad de historia en la que el estudiante identifica y describe, en un cuadro comparativo, las consecuencias sociales positivas y negativas de las revoluciones industriales.

La página pide registrar en una rueda de atributos las características del liberalismo, y aporta una definición en el recuadro '¿Sabías qué?' sobre el surgimiento de esta corriente frente al absolutismo europeo.

La actividad pide analizar los cambios económicos y ambientales generados por las Revoluciones Industriales e identificar cómo determinan la realidad actual, completando un organizador gráfico con los logros derivados de cada tipo de cambio.

Actividad que compara el librecambismo (libre comercio, política económica inspirada en Adam Smith) y el liberalismo (doctrina política y económica surgida de la Ilustración), usando un diagrama de Venn para ubicar semejanzas y diferencias.

Pide construir un organizador gráfico que resuma las consecuencias de la Revolución francesa en los ámbitos social, económico y político. Se propone un mapa conceptual completo con sus tres ramas.

Actividad donde el estudiante resume cómo la Revolución estadounidense (1776) influyó ideológicamente y políticamente en los procesos independentistas hispanoamericanos de inicios del siglo XIX.

Actividad que pide recopilar aspectos positivos y negativos del liberalismo en el ámbito socioeconómico y luego argumentar un punto de vista personal sobre el liberalismo.

La página pide elaborar un resumen comparativo de la transformación económica derivada de las revoluciones industriales y estructurar dos comentarios críticos sobre este acontecimiento histórico.

Actividad donde el estudiante redacta un artículo sobre el cambio social generado por las revoluciones industriales: urbanización, surgimiento de nuevas clases sociales, condiciones laborales y reformas.

Página de proyecto integrador del BGU de Historia 2.º donde el estudiante investiga, debate y presenta el origen, desarrollo, etapas, ideología liberal y revoluciones del capitalismo, con actividades de grupo y preguntas metacognitivas.

Página de apertura del Tema 3 que presenta tres preguntas guía sobre los conflictos ideológicos de la segunda mitad del siglo XX: la Guerra Fría y sus efectos en la geopolítica global, el mundo bipolar con Estados Unidos y la Unión Soviética, y el papel del movimiento hippie y la contracultura en la transformación social.

Página de actividades donde el estudiante debe resumir el contexto social y económico en que surgió el socialismo, complementada con un recuadro sobre Marx y Engels.

Página de práctica donde el estudiante identifica y escribe tres características sociales de América Latina durante la Guerra Fría, periodo marcado por desigualdad, pobreza, migración del campo a la ciudad, influencia estadounidense y fuertes tensiones políticas.

Actividad para caracterizar las medidas neoliberales aplicadas en América Latina durante la Guerra Fría: liberalización económica, ajuste estructural, privatizaciones, apertura comercial y sus consecuencias sociales.

Actividad donde el estudiante debe describir dos causas de la crisis económica de los años ochenta en América Latina, como el endeudamiento externo y el alza de tasas de interés internacional.

Página de práctica donde el estudiante debe enunciar por escrito, en cuatro cuadros, los principales desafíos sociales que enfrentó América Latina durante la crisis económica y social de los años ochenta (llamada "la década perdida").

El estudiante debe redactar un resumen sobre la crisis económica, social y política que vivió América Latina durante la década de 1980, conocida como la 'década perdida'.

Página de actividad donde el estudiante analiza las principales causas que generaron el declive del socialismo real en la Unión Soviética y describe tres de ellas. Espacio para completar.

Página de actividad donde el estudiante resume las reformas económicas y sociales implementadas por la República Popular China. Espacio para completar el resumen.

Página de análisis histórico sobre cómo el mercantilismo europeo se benefició de la expansión colonial y si dicha expansión favoreció a las sociedades precolombinas de América.

Página de actividad donde el estudiante realiza un organizador gráfico que recopile el proceso de la Guerra Fría. Espacio para completar el organizador.

Actividad de completar un esquema gráfico que clasifica las medidas económicas (ajuste neoliberal) y políticas (democratización, tratados, integración) adoptadas en América Latina para superar la crisis de la década de 1980.

El ejercicio pide comparar, en un cuadro de dos columnas, las características sociales de América Latina antes de la crisis económica de los años ochenta y cómo esas condiciones se reflejan hoy, enfatizando la relación causa-efecto (repercusión).

Página con dos actividades: Actividad 13 solicita elaborar un boletín informativo sobre las causas de la crisis del socialismo de la URSS; Actividad 14 pide realizar un cuadro comparativo entre las reformas implementadas por la República Popular China y las reformas actuales.

Página con cuatro actividades de producción escrita sobre el papel de América Latina en la Guerra Fría, medidas neoliberales, globalización e identidad, y crisis de los años ochenta, además de una caja sobre la carrera armamentista y la Doctrina MAD.

Página de cierre que propone un desafío de investigación sobre la crisis de los ochenta en América Latina, una actividad de trabajo en grupo con proyecto y debate, preguntas de autorreflexión y un esquema de metacognición.

Portada del Tema 4 de Historia que presenta el tema 'Escuelas económicas: evolución y pensamiento' y propone cuatro preguntas de saberes previos para activar conocimientos previos sobre el impacto de las escuelas económicas en la política, la distribución de la riqueza y las crisis económicas.

Página de actividades de Historia (Economía) donde el estudiante debe escribir tres finalidades que las distintas escuelas económicas tienen en común, como la búsqueda del crecimiento, el bienestar y la reducción de la pobreza.

La página pide completar un cuadro comparativo con el origen y los principales representantes de ocho escuelas económicas: fisiocrática, clásica, marxista, neoclásica, Chicago, keynesiana, estructuralista y neoliberal.

La actividad pide completar un cuadro con el enfoque social de ocho escuelas económicas (fisiocrática, clásica, marxista, neoclásica, estructuralista, neoliberal, de Chicago y keynesiana), fundamentándolo en la relación entre economía y sociedad que cada doctrina plantea.

Actividad que pide completar un cuadro con los principales postulados de ocho escuelas económicas: fisiocrática, clásica, marxista, neoclásica, Chicago, keynesiana, estructuralista y neoliberal.

La página pide completar un cuadro comparativo sobre las características políticas de cuatro escuelas económicas (clásica, neoliberal, marxista y estructuralista) y analizar si satisfacen las necesidades de la población latinoamericana.

El estudiante debe describir el modelo económico actual de Ecuador (economía de mercado con dólar, apertura comercial y exportación de materias primas) y argumentar si responde o no a las necesidades de la mayoría de la población.

El estudiante debe redactar un artículo sobre la escuela estructuralista de la CEPAL e identificar su influencia en la economía latinoamericana, apoyándose en un recuadro sobre Argentina, Brasil, México y Chile.

El ejercicio pide al estudiante seleccionar una escuela económica (clásica, keynesiana, monetarista, neoclásica u otras) que, en su opinión, fortalecería la economía y garantizaría la estabilidad política en el Ecuador, y justificar su elección mediante un microensayo.

Página de cierre que plantea un desafío de investigación, debate, mapa conceptual, cuadro comparativo y ensayo sobre las corrientes del pensamiento económico, además de preguntas de metacognición sobre el propio aprendizaje.

Evaluación de selección múltiple sobre la economía de la sociedad feudal europea, las consecuencias de la Revolución francesa, las medidas neoliberales en América Latina durante la Guerra Fría y las finalidades de las escuelas económicas.

La página presenta el relato histórico-literario de Jorge Carrera Andrade sobre el traslado del cadáver de Atahualpa hasta Quito y el juramento de Rumiñahui de vengar a su soberano, invitando al estudiante a situar el texto cronológicamente.

Página final del libro con logotipo y datos institucionales de la República del Ecuador y el Ministerio de Educación. Incluye redes sociales (@MinisterioEducacionEcuador, @Educacion_Ec) y sitio web www.educacion.gob.ec.