Libro de Educacion Artistica sin-grado

Página que presenta el Perfil de egreso de la Educación Básica peruana mediante un rompecabezas circular de once competencias, con los rasgos del ciudadano que se busca formar y una nota sobre lenguas originarias y lengua de señas.

Portada del documento de orientaciones pedagógicas dirigido a docentes de Arte y Cultura de educación secundaria, elaborado por el Ministerio de Educación del Perú para el uso de la colección Arte para Aprender.

Página de créditos institucionales del documento del MINEDU que orienta a docentes de Arte y Cultura de secundaria en el uso de la colección Arte para Aprender, con el fin de desarrollar las competencias artísticas del Currículo Nacional.

Página de presentación dirigida a docentes de Arte y Cultura de Educación Secundaria. Expone el valor formativo de las artes y presenta el documento de orientaciones pedagógicas para usar la colección Arte para Aprender, organizado en dos capítulos y alineado al Currículo Nacional.

Página de índice que presenta la estructura del documento de orientaciones pedagógicas: presentación, capítulo 1 sobre la organización de la colección Arte para Aprender, capítulo 2 sobre su uso en planificación curricular y referencias bibliográficas.

El capítulo 1 presenta la organización de la colección Arte para Aprender: cinco fascículos para estudiantes de secundaria, uno por lenguaje artístico, y un documento orientador para docentes del área de Arte y Cultura.

Página de orientaciones pedagógicas para docentes que describe los elementos comunes de las portadas de los fascículos de la colección Arte para Aprender, usando como ejemplo el fascículo 2 de música.

Página de orientaciones pedagógicas para docentes de Arte y Cultura. Describe la sección '¿Cómo usar este fascículo?' y los tres personajes estudiantes que, mediante globos de diálogo tipo chat, guían a los lectores en el uso de los fascículos de la colección Arte para Aprender.

Página de orientaciones pedagógicas que describe los elementos comunes que estructuran los capítulos de los fascículos de la colección Arte para Aprender, mostrando con ejemplos visuales el número y título, el personaje con diálogo, la frase inspiradora, la pregunta al lector, el pie de página, la caja interactiva y el número de figura con leyenda.

Página de orientaciones para docentes que explica el uso de la caja "¿Sabías que...?" con datos curiosos y de la "Caja de actividades" con sus tres niveles de desarrollo, ejemplificados con una actividad de exploración de la kinesfera.

Página de orientaciones para docentes que explica, mediante anotaciones sobre dos facsímiles, cómo se organizan los fascículos de la colección Arte para Aprender: figuras, espacio de relación entre fascículos, denominación del fascículo, ubicador de capítulo y número de figura con su datación.

Página de orientaciones pedagógicas que explica cómo están diseñadas las líneas de tiempo de la colección Arte para Aprender y describe cada uno de sus elementos: texto introductorio, ilustración, barras de tiempo por continente, país, evento y descripción.

Página de orientaciones pedagógicas para docentes que describe dos secciones de cierre de cada fascículo de la colección Arte para Aprender: 'Las artes son para todos. ¡Las artes son para ti!' (resumen y motivación) y el 'Glosario' de términos artísticos.

Página de la guía docente que explica la función de las referencias bibliográficas y presenta la lista de fuentes usadas en la colección Arte para Aprender, útiles para ampliar el conocimiento sobre cada lenguaje artístico.

La página describe la estructura común de los cinco fascículos de la colección Arte para Aprender: presentación, guía de uso, capítulo 1 sobre el lenguaje artístico en contexto y capítulo 2 sobre el arte como medio de comunicación.

Página introductoria que describe el Capítulo 3 sobre apreciación y creación artística, y presenta las secciones de resumen, glosario y referencias bibliográficas del fascículo de orientaciones pedagógicas para docentes de Arte y Cultura.

Página de orientaciones pedagógicas para docentes de Arte y Cultura. Explica cómo usar la colección Arte para Aprender durante toda la Educación Secundaria y presenta el enfoque multicultural e interdisciplinario como marco teórico y metodológico del área.

Página de apertura del capítulo 2 de las orientaciones pedagógicas para docentes de Arte y Cultura. Presenta la sección 2.1 sobre ejemplos de planificación curricular que visibilizan el uso de los fascículos de la colección Arte para Aprender.

Página de orientaciones pedagógicas que presenta el Ejemplo 1, un proyecto de arte sonoro titulado 'La historia sonora de mi comunidad', con situación significativa, propósito de aprendizaje y producciones esperadas para el VI ciclo de secundaria.

Página de orientaciones pedagógicas para docentes de Arte y Cultura: presenta la organización de seis semanas de trabajo en torno a dos competencias (Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales y Crea proyectos desde los lenguajes artísticos) y los criterios de evaluación asociados a cada una.

Página de orientaciones pedagógicas que presenta una rúbrica de evaluación de la competencia 'Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales', con cuatro niveles de logro y tres criterios centrados en sonidos de la comunidad.

Rúbrica docente que describe cuatro niveles de logro (inicio, proceso, esperado y destacado) para la competencia 'Crea proyectos desde los lenguajes artísticos', centrada en la experimentación sonora, la planificación de proyectos artísticos y la reflexión sobre el entorno sonoro.

Orientación pedagógica para docentes de Arte y Cultura: actividad de 'cosecha sonora' mediante una caminata silenciosa para registrar, describir y reflexionar sobre los sonidos del entorno y sus cualidades.

Página de orientaciones para el docente que describe la tarea de entrevistar a tres personas adultas mayores sobre los sonidos de ayer y hoy, con recursos, estrategias y espacios educativos para la sesión 2.

Actividad de la Semana 2 en la que los estudiantes dialogan sobre entrevistas a personas adultas mayores, completan una tabla comparativa de respuestas y organizan los sonidos de la comunidad en categorías como extintos, en vías de extinción y provocados por tecnología.

Página de orientaciones para el docente que describe el cierre de una sesión de Arte y Cultura: registro en bitácora, socialización de entrevistas, improvisación sonora y mímica, y preguntas de reflexión final.

La página presenta una actividad de la Semana 3 para escribir un texto onomatopéyico descriptivo sobre los sonidos de la comunidad, basado en entrevistas y reflexiones, con una tarjeta de preguntas y respuestas cortas.

Actividad de arte y cultura para las semanas 4 y 5 en la que los estudiantes exploran las cualidades del sonido (intensidad, duración, altura) a partir de un círculo y un triángulo, y crean una secuencia sonora grupal con objetos como lapiceros.

Página de orientaciones pedagógicas para el docente de Arte y Cultura. Presenta un organizador gráfico sobre las cualidades del sonido (intensidad, duración, altura y timbre) y propone actividades de creación de secuencias sonoras y exploración de las señas de dirección musical.

Página de orientaciones pedagógicas que describe cuatro señales corporales de dirección musical (aplausos débiles, fuertes, rápidos, lentos y silencio) para que los estudiantes las observen, lean y practiquen en clase de Arte y Cultura.

Página de orientaciones para el docente de Arte y Cultura: propone actividades de creación colectiva de señas y significados sonoros, dirección de aplausos y observación de musicogramas para construir una definición grupal.

Página de orientaciones para el docente: propone usar musicogramas (1, 2 y 3) para que los estudiantes ejecuten secuencias de sonidos con el cuerpo, objetos o instrumentos, y guía la planificación del proyecto artístico musical con la rúbrica de la competencia 'Crea proyectos desde los lenguajes artísticos'.

Página del capítulo 2 con un planificador para que los estudiantes diseñen un proyecto artístico musical sobre los sonidos de su localidad, su cambio en el tiempo y la contaminación sonora, y elaboren un musicograma como guía de grabación.

Página de orientaciones pedagógicas que describe el uso de una tarjeta de retroalimentación entre grupos de estudiantes para mejorar sus planificadores y musicogramas, además de los recursos, estrategias y espacio educativo de la sesión.

Orientaciones para el docente sobre la Semana 6 del proyecto artístico: ensayo, grabación y edición de audio en grupo, con consejos técnicos sobre micrófono, pruebas de sonido, edición y uso del musicograma, y la presentación final ante los compañeros.

Página de orientaciones pedagógicas para docentes de Arte y Cultura. Propone un cierre de sesión con diálogo reflexivo y coevaluación sobre los audios presentados, el registro del proceso creativo y la recogida de reflexiones del público objetivo.

Ficha de trabajo del Anexo 1 para registrar sonidos del entorno: fecha y lugar, fuente sonora, características (cualidades del sonido) y emociones que provocan. Es una herramienta de sensibilización auditiva para docentes y estudiantes de Arte y Cultura.

Ficha de trabajo grupal del Anexo 2 que invita a los estudiantes a reflexionar sobre el sonido, el silencio, los paisajes sonoros y la contaminación acústica en su comunidad y escuela, a partir de la Ficha 1 y del fascículo sobre lenguaje musical.

Ficha de trabajo del Anexo 3 que orienta al docente y al estudiante a realizar entrevistas respetuosas a tres personas adultas mayores sobre los sonidos de su comunidad, con consejos por etapas y seis preguntas guía.

Página de cierre del Capítulo 2 que lista las referencias bibliográficas que sustentan las orientaciones pedagógicas sobre educación sonora y musical en la colección Arte para Aprender.

Página de orientaciones pedagógicas que presenta el Ejemplo 2 de una unidad didáctica de Arte y Cultura: 'Arte y las redes sociales', con situación significativa, propósito de aprendizaje y producción esperada.

Página de orientaciones pedagógicas para docentes de Arte y Cultura: presenta la organización del tiempo en 5 semanas con sus actividades y los criterios de evaluación de la competencia 'Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales'.

Página del capítulo 2 que presenta una rúbrica de evaluación con cuatro niveles de logro para la competencia 'Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales', centrada en el análisis de videos y el uso responsable de las redes sociales.

Página de orientaciones pedagógicas para el docente de Arte y Cultura. Presenta la actividad 'Lo que nos dicen las imágenes', con preguntas de reflexión, organización de grupos, compromisos de uso de dispositivos y dos consignas prácticas: Minuto Lumière y planos y ángulos en imágenes.

Página de orientaciones pedagógicas para docentes de Arte y Cultura. Cierra la Semana 2 con el registro en bitácoras y presenta la Semana 3, actividad '¿Qué nos muestra el video?', centrada en organizar imágenes en un programa de presentación y rotular sus elementos visuales.

Página de orientaciones para el docente: los estudiantes ven el video 'Los seguidores que tú no ves' (Unicef España, 2017), responden una tarjeta de respuestas sobre lenguaje audiovisual y redes sociales, y luego investigan videos cortos completando una ficha técnica.

Página de orientaciones pedagógicas para docentes de Arte y Cultura. Presenta una ficha técnica para analizar obras audiovisuales (título, director, género, sinopsis, etc.) y detalla recursos, estrategias y espacio educativo para la sesión.

Orientaciones para el docente de Arte y Cultura: los estudiantes analizan en pares un video sobre redes sociales con fichas de análisis formal y técnica, elaboran una presentación de máximo cinco diapositivas y recogen opiniones de tres personas para sacar conclusiones.

Página de orientaciones pedagógicas que presenta un cuadro de preguntas para registrar reacciones, interpretaciones y comentarios de tres entrevistados tras ver un video, más la reflexión individual sobre el uso de redes sociales.

Orientaciones para el docente de Arte y Cultura: guía la escritura de un texto reflexivo sobre un video acerca del uso de las redes sociales, usando lenguaje audiovisual, insumos de trabajo y la Escalera de retroalimentación entre pares.

Página de orientaciones pedagógicas para docentes de Arte y Cultura. Describe el cierre de una sesión: los estudiantes mejoran sus textos con la retroalimentación de sus pares, los suben al espacio virtual y reflexionan sobre el uso responsable de las redes sociales. Incluye recursos, estrategias y espacio educativo.

Ficha de análisis formal para docentes de Arte y Cultura: guía cuatro preguntas para analizar el mensaje, los elementos visuales, sonoros y técnicos de un video sobre el uso de las redes sociales.

Página de referencias bibliográficas del Capítulo 2 de las orientaciones pedagógicas para docentes de Arte y Cultura. Incluye tres fuentes sobre cine, educación en derechos humanos y aprendizaje en el trabajo.

Página de orientaciones pedagógicas que presenta el Ejemplo 3, un proyecto de 6 semanas para analizar el monólogo '¿Qué es la vida?' de Segismundo en La vida es sueño y crear una adaptación teatral contemporánea.

Página de orientaciones pedagógicas para docentes de Arte y Cultura. Presenta una tabla que organiza seis semanas de trabajo articulando dos competencias del CNEB con actividades en torno a La vida es sueño de Calderón de la Barca.

Página de orientaciones pedagógicas que presenta los criterios de evaluación de dos competencias del área de Arte y Cultura: la apreciación crítica de manifestaciones artístico-culturales y la creación de proyectos desde los lenguajes artísticos, tomando como eje el monólogo de Segismundo en La vida es sueño.

Página de orientaciones pedagógicas que presenta una rúbrica de evaluación de la competencia 'Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales', con cuatro niveles de logro aplicados al análisis del monólogo '¿Qué es la vida?' de Segismundo en La vida es sueño, de Calderón de la Barca.

Rúbrica de evaluación de la competencia 'Crea proyectos desde los lenguajes artísticos' con cuatro niveles de logro (inicio, proceso, esperado y destacado) y tres criterios: uso de elementos teatrales, planificación colaborativa de la adaptación del monólogo de Segismundo y registro/evaluación del proceso teatral.

Orientaciones pedagógicas para docentes de Arte y Cultura: la Semana 1 propone una actividad interdisciplinaria sobre La vida es sueño de Calderón de la Barca, con lectura del monólogo de Segismundo, análisis de vocabulario del español antiguo, trabajo grupal y bitácora personal.

Orientaciones para el docente de Arte y Cultura: actividad de la Semana 2 sobre La vida es sueño de Calderón de la Barca, con dibujo de Segismundo actual, análisis del monólogo ¿Qué es la vida? y reflexión sobre la vigencia del teatro barroco.

Página de orientaciones para el docente que propone el uso de la bitácora individual tras ver el monólogo '¿Qué es la vida?' de Segismundo, con preguntas de reflexión sobre la condición humana, redes sociales y consejos al personaje.

Orientaciones pedagógicas para docentes de Arte y Cultura sobre la Semana 3, centrada en el monólogo '¿Qué es la vida?' de Segismundo. Los estudiantes relacionan frases con sus vivencias, crean presentaciones creativas, escriben un texto reflexivo y planifican una dramatización.

Orientaciones para el docente de Arte y Cultura: actividad 'La forma de los sueños' con ejercicios de calentamiento, respiración cuadrada, ejercicios dramáticos del espejo y exploración con objetos y materiales.

Página de orientaciones pedagógicas para docentes de Arte y Cultura. Describe la secuencia exploración de objetos, improvisación con palabras del monólogo de Segismundo, dramatización grupal con retroalimentación entre pares y planificación inicial de la escena.

Página de orientaciones pedagógicas para el docente de Arte y Cultura. Presenta un planificador con preguntas guía sobre guion, escenario, iluminación, utilería, vestuario y sonido, además de recursos, estrategias y espacio educativo para la dramatización.

Página de orientaciones para el docente de Arte y Cultura. Describe la secuencia de la Semana 5: calentamiento emocional, creación de situaciones, planificación del guion, ensayo de adaptación teatral, reflexión y evaluación con bitácora.

Orientaciones pedagógicas para la Semana 6: los estudiantes ensayan y presentan una adaptación del monólogo de Segismundo (Calderón de la Barca) mediante expresión corporal y vocal, recogen encuestas del público y reflexionan sobre el impacto del proyecto teatral.

Página de orientaciones para el docente que detalla los recursos y materiales, las estrategias didácticas y el espacio educativo necesarios para implementar el fascículo sobre el lenguaje del teatro en secundaria.

Ficha de trabajo en equipo para apreciar la puesta en escena de la obra teatral La vida es sueño, analizando elementos del teatro, dramaturgia y puntos de vista personales.

Anexo 2 presenta el monólogo final de la Segunda Jornada de La vida es sueño, de Pedro Calderón de la Barca, donde Segismundo reflexiona sobre la vida como sueño y la fugacidad del poder.

Página del anexo docente que propone analizar el monólogo de Segismundo (La vida es sueño) separando los versos en unidades de sentido y completando un cuadro de cinco columnas sobre situación, mensaje y recepción en su época y hoy.

Anexo 4 que presenta el contexto del Siglo de Oro español y las características del teatro barroco, y propone reflexionar sobre la vigencia de sus temas en La vida es sueño y representar a Segismundo en la actualidad.

Página de referencias bibliográficas del capítulo 2 de las orientaciones pedagógicas para docentes de Arte y Cultura. Incluye cinco fuentes sobre teatro, análisis de espectáculos e interpretación actoral del verso clásico español.

Página de orientaciones pedagógicas que presenta el Ejemplo 4, una situación significativa sobre el sentido de peruanidad a partir de una experiencia en el malecón, con propósito de aprendizaje y producciones: ensayo ilustrado y proyecto artístico visual.

Tabla de planificación de 8 semanas que relaciona las competencias del área de Arte y Cultura con las actividades de aprendizaje sobre la peruanidad, desde el mural inicial hasta la socialización del proyecto visual.

Página de orientaciones pedagógicas que presenta los criterios de evaluación de dos competencias del área de Arte y Cultura: apreciar de manera crítica manifestaciones artístico-culturales y crear proyectos desde los lenguajes artísticos, ambos vinculados a la peruanidad.

Página de orientaciones pedagógicas que presenta una rúbrica de evaluación de la competencia 'Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales', con cuatro niveles de logro y tres criterios centrados en la peruanidad, la investigación en fuentes y la elaboración de un ensayo ilustrado.

Página de orientaciones pedagógicas que presenta una rúbrica de evaluación de la competencia 'Crea proyectos desde los lenguajes artísticos', con cuatro niveles de logro y tres criterios: uso del lenguaje visual, planificación del proyecto y registro/evaluación de la presentación.

Página de orientaciones pedagógicas para docentes de Arte y Cultura. Propone una actividad en grupos para analizar el mural La construcción del Perú de Teodoro Núñez Ureta, mediante lluvia de ideas, un esquema de siete pasos de análisis visual y preguntas de reflexión individual con coevaluación.

Página de orientaciones pedagógicas para docentes de Arte y Cultura. Cierra la sesión previa sobre apreciación del mural de Núñez Ureta y presenta la Semana 2: una actividad donde los estudiantes, en grupos, comparan la peruanidad de los años 50 con la actual y crean un mural vivo digital que dialogue con la obra de Núñez Ureta.

Página de orientaciones para el docente que describe el cierre de una actividad de creación de un mural vivo sobre la construcción del Perú y la peruanidad, con preguntas de reflexión, presentación de murales digitales y recursos sugeridos.

Actividad de la Semana 3 que guía a los estudiantes a seleccionar manifestaciones artístico-culturales peruanas, elaborar tarjetas de identificación y construir una línea de tiempo colectiva para analizar las visiones de peruanidad.

Página de orientaciones pedagógicas para el docente: recursos, estrategias y espacio educativo para la Semana 4, donde los estudiantes planifican un ensayo ilustrado con Visual Thinking sobre las visiones de peruanidad en manifestaciones artístico-culturales.

Página de orientaciones para el docente de Arte y Cultura: describe la socialización de planificaciones en tríos, la elaboración de un ensayo con rúbrica de apreciación y la lectura o audición de un inspirador peruano para completar la tarjeta de identificación 2 sobre la visión de peruanidad.

Orientaciones para el docente de Arte y Cultura: los estudiantes, en grupos de expertos, crean frases y diálogos sobre la peruanidad a partir de personajes, y las representan mediante juegos teatrales de improvisación, voz y expresión corporal.

Página de orientaciones para el docente: cierre de la experiencia con los juegos 2 y 3 sobre personajes y peruanidad, diálogo grupal, registro en bitácora y diagrama de proceso, además de recursos, estrategias y espacio educativo.

Orientaciones para el docente de Arte y Cultura sobre la Semana 6: guía la planificación colaborativa de un proyecto artístico sobre la peruanidad usando Visual Thinking, definición de audiencia, criterios de calidad, medios, roles y bitácora personal.

Orientaciones para el docente de Arte y Cultura sobre la Semana 7: los estudiantes elaboran un proyecto artístico sobre la peruanidad, con socialización por mesas, retroalimentación de pares en dos pasos, uso de la rúbrica 'Crea proyectos desde los lenguajes artísticos' y registro de ajustes en un mapa de planificación (Visual Thinking).

Orientaciones para el docente sobre la evaluación y cierre del proyecto de arte: los estudiantes evalúan su producto y proceso con criterios de calidad, analizan la retroalimentación de la audiencia, aplican el protocolo SER y autoevalúan sus competencias con una rúbrica.

Página de orientaciones pedagógicas para docentes de Arte y Cultura: especifica los recursos y materiales necesarios, la estrategia del Protocolo SER y la organización del espacio educativo para el trabajo grupal.

Ficha de coevaluación para que el estudiante lea el texto de un compañero, identifique diferencias y semejanzas con el propio y ofrezca retroalimentación clara y respetuosa mediante tres preguntas guía.

Ficha de planificación grupal para un proyecto artístico sobre la peruanidad. Guía la reflexión sobre la historia leída, los referentes artístico-culturales, el mural y los personajes creados, la adecuación del mensaje a la audiencia y la visualización del producto final.

Página de referencias bibliográficas del Capítulo 2 de las orientaciones pedagógicas para docentes de Arte y Cultura. Reúne fuentes sobre Teodoro Núñez Ureta, el Proyecto Bicentenario y recursos del MINEDU.

Página de cierre del capítulo 2 dirigida a docentes de Arte y Cultura: invita a usar los fascículos de la colección Arte para Aprender, revisar las orientaciones pedagógicas de forma recurrente y complementar la información con contextos locales, nacionales e internacionales.

Página de referencias bibliográficas del documento de orientaciones pedagógicas para docentes de Arte y Cultura de secundaria en Perú, con normativa, currículo y fascículos de arte, música, danza, teatro y artes audiovisuales.

La página reproduce los artículos 1 al 25 de la Carta Democrática Interamericana, organizados en cinco secciones: sistema interamericano, derechos humanos, desarrollo y pobreza, institucionalidad democrática y misiones de observación electoral.

La página presenta el Acuerdo Nacional firmado el 22 de julio de 2002 y explica sus cuatro objetivos: Democracia y Estado de Derecho, Equidad y Justicia Social, Competitividad del País y Estado Eficiente, Transparente y Descentralizado.

Lámina de referencia que presenta los símbolos patrios del Perú (bandera, escudo e himno, según el artículo 49 de la Constitución) y el texto completo de los 30 artículos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos de 1948.